Формирование исследовательской культуры социального педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Шмачилина, Светлана Витальевна

• Шмачилина, Светлана Витальевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шмачилина, Светлана Витальевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФИЛОСОФСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1.1. Системно-структурный анализ культуры как философско-антро- 22 пологического и социально-педагогического явления

1.2. Исторические и социально-педагогические предпосылки формиро- 48 вания исследовательской культуры социального педагога

1.3. Образование как социально-культурный феномен и объект деятель- 75 ности социального педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

2.1. Сущность, содержание и структура исследовательской культуры 106 социального педагога

2.2. Принципы становления исследовательской культуры социального 152 педагога

2.3. Модель формирования исследовательской культуры социального 182 педагога

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

3.1. Диагностика исходного уровня развития и степени сформированности исследовательской культуры будущих и практикующих социальных педагогов

3.2. Технология проектирования исследовательской культуры социального педагога

3.3. Результаты и реализация опытно-экспериментальной работы 310 по проектированию исследовательской культуры будущих и практикующих социальных педагогов

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательской культуры социального педагога»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Обострение социально-политических, экономических, экологических, национальных и других противоречий, выступающих как социально-личностно ориентированные проблемы, совокупность которых выражается в усилении кризисных состояний в отношении человека и социума, побудило выделить в культуре 20 века социальную педагогику в самостоятельную отрасль человекознания в целом и педагогического знания в частности, ценность и значимость которой определяются в современных условиях прежде всего общесоциальной потребностью гармонизации отношений общества и личности (В.Г. Бочарова, В.И. Загвязинский, М.В. Фирсов и др.).

Основное назначение социальной педагогики как науки и области практической деятельности заключается в том, чтобы заложить основы педагогического мышления в различных субъектах социума, сформировать способности и умения принимать в социальной практике наиболее эффективные решения, адекватные конкретным личностно-средовым ситуациям и позволяющие привести в движение реальные механизмы развития социальных инициатив, полноценно использовать возможности семьи, других социальных институтов, микросреды личности и социума в целом в обеспечении социальной заботы о правах и благосостоянии личности, в повышении качества жизни (В.Г. Бочарова, Г.Н. Филонов).

По мере становления общей концепции и развития профессиональной социальной работы выяснилось, что социальная педагогика и социальная работа имеют не только общие точки пересечения, но и образуют единую систему понятий и научно-практической деятельности. Это отразилось, в свою очередь, на повышении роли самой социальной педагогики как науки, интегрирующей знания об отношениях человека и социума, о факторах, способах и методах социализации личности, ее адаптации в среде обитания, о выявлении, умножении и использовании педагогического потенциала социума (семьи, учреждений, организаций, предприятий, ведомств, частных лиц и т.д.) в целях развития личности и гармонизации отношений субъектов социальной среды.

Думается, что в данном контексте деятельность социального педагога необходимо рассматривать как особую интегративную профессию, близкую к педагогически ориентированному социальному работнику и профессионально подготовленному специалисту в области педагогики отношений в социуме. Диапазон его сферы деятельности и обязанностей настолько широк, что ему частично приходиться выполнять функции социального психолога, социолога, юриста, демографа, медика, конфликтолога, организатора досуговой деятельности и т.д. Специфика деятельности социального педагога заключается в уникальности взаимодействия личности, социальных институтов и внеинституциональной сферы социума.

Становится очевидным, что сложный и многоплановый характер деятельности социального педагога, связанный с социально-педагогической помощью и поддержкой развивающейся личности в процессе ее социализации, предъявляет высокие требования к культуре социального педагога, его творческим способностям, профессионализму, компетентности, педагогическому мастерству, выдвигает в качестве приоритетной в его деятельности исследовательскую функцию. Она требует интеграции теоретической и практической социально-педагогической деятельности, развитие исследовательской деятельности социального педагога в социуме, что в свою очередь определяет необходимость овладения принципами и методами социально-педагогического поиска не только учеными, исследующими эту проблему, но и широким кругом социальных педагогов и социальных работников.

Обозначив основные аспекты педагогического профессионализма и мастерства социального педагога, мы считаем необходимым отметить, что для комплексного решения социальных проблем клиента, группы, семьи ему необходимы конкретные представления о целях, ценностях, идеалах, нормах, традициях социального творчества и инновационного развития, т.е. все то, что включает в себя педагогическая культура и ее носители - субъекты образования. Частью педагогической культуры, непосредственно связанной с инновационной деятельностью, является исследовательская культура, которая в деятельности социального педагога играет существенную роль. Она открывает возможности установления универсальной значимости социально-педагогических знаний, предполагает освоение социальными педагогами методологии социально-педагогического исследования, что позволяет обосновывать и оказывать на практике интегративную поддержку в разрешении сложных, конфликтных ситуаций, которые возникают по мере взросления человека в обществе, и своевременно исправлять, устранять ущерб, нанесенный людям или отдельному индивиду (В.Г. Бочарова).

В связи с этим доминирующей в деятельности социального педагога становится задача формирования у него творческого подхода, обеспечивающего решение нестандартных социально-педагогических ситуаций разной степени сложности, постоянно возникающих в социально-педагогическом процессе.

Следовательно, главной целью современного образования является воспитание специалиста, который, во-первых, обладает интегративными знаниями в области своей специальности, позволяющими изучать и решать комплексные проблемы человека в среде, с учетом всех воздействий, которые испытывает личность в процессе ее онтогенеза, социального становления и развития; во-вторых, умеет не только работать по образцу, но и владеет комплексом специфических для творческой деятельности специальных умений, логикой социально-педагогического исследования, включающего в себя, прогнозирование, проектирование и конструирование событий, процессов, происходящих в семье, группе людей, обществе, и способен вырабатывать собственные модели деятельности; втретьих, умеет выбирать и использовать социально-педагогические технологии, приемлемые и результативные в организации социально-педагогической помощи и поддержки.

Отдельные стороны исследовательской культуры педагога, ее творческие, методологические, инновационные элементы отражены в работах Ю.К. Бабанско-го, Е.В. Бережновой, С.А. Гильманова, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, М.М. Поташника и др. В русле концепции психологической подготовки студента к педагогической деятельности исследовательская культура рассматривалась А. Э. Штейнмецем. Педагогическим условиям формирования исследовательской культуры учащихся на этапе общего образования посвящена работа И.В. Носаевой.

Однако в целом в научной и методической литературе проблема исследовательской культуры педагога вообще и социального педагога в частности специально не рассматривалась. Не разработаны ее методологические и концептуальные основы, сущность и структура, процесс формирования и развития.

Между тем анализ эмпирических данных свидетельствует о доминировании адаптивного (низкого) уровня развития исследовательской культуры социальных педагогов и несформированности таких ее важных составляющих, как: творческий потенциал, исследовательская компетентность, исследовательская рефлексия, владение социально-педагогическими технологиями, инновационная готовность к исследовательской деятельности, отражающих содержание ее структур-, ных компонентов (ценностно-смыслового, творческого, методологического, теоретического, практического, инновационного).

Проблема исследования заключается в выявлении специфики содержания исследовательской культуры социального педагога, условий и способов ее формирования, нахождении и определении методов, форм и технологий, направленных на соотнесение личностных целей и ценностей человека и общества, определение механизмов их гармонизации, тех предпосылок, которые определяют про-' дуктивность решения теоретических и практических задач социальной помощи и ее педагогического обеспечения.

Таким образом, социальная значимость воспитания социального педагога-исследователя, способного на различных уровнях оказать помощь человеку в процессе его социализации, необходимость обновления методологии социально-педагогического поиска и теоретико-методологическая неразработанность проблемы формирования исследовательской культуры социального педагога послужили основанием для выбора темы исследования «Формирование исследовательской культуры социального педагога».

Цель исследования: разработать и проверить концепцию исследовательской культуры социального педагога, модель ее формирования и способы реализации.

Объект исследования: процесс формирования исследовательской культуры социального педагога.

Предмет исследования: выявление специфики и способов интеграции личностного и социального факторов формирования исследовательской культуры социального педагога и условий ее реализации.

Гипотеза исследования:

Формирование исследовательской культуры будет способствовать становлению социального педагога-исследователя, если:

• ее сущность раскрывается в бинарном сопряжении личностных и социальных ценностей и способностей к социальному творчеству, использовании субъектами социально-педагогической деятельности комплексной социально-педагогической диагностики, возможностей интеграции методов социологического, психологического и педагогического исследования, проявляющихся в умениях решать проблемы клиента, развивать систему социальной помощи, поддержки и реабилитации;

• гармонизация личностных и социальных факторов осуществляется на основе механизмов совмещения, компенсации, дополнительности, интеграции, позволяющих выстраивать социально-педагогическую помощь и поддержку с опорой на социальное творчество;

• создание образовательной среды социума реализуется посредством диало-гизации социально-педагогического процесса и его гибкой регламентации, проектной и рефлексивно-оценочной деятельности будущих и практикующих социальных педагогов;

• процедура ее формирования организована в русле системы образования, включающего в себя пропедевтический, базовый и послевузовский этапы, содержательное ядро которого представлено в форме интегративных программ, отражающих специфику структурных компонентов исследовательской культуры социального педагога: ценностно-смыслового, творческого, методологического, теоретического, практического, инновационного;

• разработка и реализация исследовательской деятельности по разрешению социально-педагогических проблем обеспечена относительной алгоритмизируе-мостью, непрерывным вариативным проектированием и стимулированием поисковой активности субъектов социальной помощи и поддержки.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить исторические и современные научные предпосылки формирования исследовательской культуры социального педагога.

2. Определить содержание, структуру, функции исследовательской культуры; критерии и показатели ее оценки.

3. Сформировать концепцию исследовательской культуры социального педагога.

4. Разработать креативную модель формирования исследовательской культуры социального педагога, методики и технологии ее функционирования и реализации.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по апробации и проверке креативной модели и способов ее реализации в социуме.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; о диалектическом методе познания действительности. Важное значение в базисной концепции исследования имеет системный подход, позволяющий представить исследовательскую культуру целостно и рассмотреть ее как взаимосвязанную совокупность компонентов. В качестве специальной методологии исследования выступают метаприн-ципы: аксиологический, который через ценностные приоритеты образования отражает специфику социально-педагогической деятельности, ее аксиологические характеристики; культурологический, рассматривающий культуру как целостное явление; антропологический, позволяющий раскрыть объект и предмет социальной педагогики в определенных социально-культурных условиях; герменевтический, направленный на понимание сути социального-педагогического знания, его переосмысления и интерпретации в социально-средовом контексте применительно к предмету социальной педагогики.

Теоретической основой исследования являются следующие концепции культуры: философская (Ф. Боас, М.С. Каган, К. Леви-Строс, Б. Малиновский, М.К. Мамардашвили и др.), аксиологическая (В. Гегель, И. Гердер, В. Гумбольдт, И. Кант, Ж.Ж. Руссо, И. Фихте), креативно-деятелъностная (А.И. Арнольдов, Н.С. Злобин, В.М. Межуев и др.), системно-функциональная (Э.С. Маркарян), информационно-семиотическая (X. Гадамер, Д.И. Дубровский, Вяч. Иванов, Э. Кассирер, Ю.М. Лотман, А, Моль, Э Уайт, и др.), а также направление, именуемое педагогическая культурология, вбирающее в себя идеи JI.A. Беляевой, B.JI. Бенина, Е.В. Бондаревской, А.П. Валицкой, И.Е. Видт и др.; исследования Е.В. Бережновой, П.Г. Бургина, В.В. Краевского, В.А. Мосолова и др., раскрывающие сущность, содержание методологической культуры не только педагога-исследователя, но и педагога-практика; работы И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, А.А. Орлова, В.А. Сластенина и др., в которых отражены приоритеты, целевые установки, связанные с развитием профессионально-педагогической культуры; фундаментальные труды по теории и методологии психолого-педагогических исследований Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, A.M. Новикова, М.Н. Скаткина и др.; работы В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.И. Загвязинского, JI.B. Марда-хаева, А.В. Мудрика, В.А. Никитина и др., в которых социальная педагогика рассматривается как новая отрасль педагогического знания и социально-педагогической практики; исследования В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, А.В. Мудрика, Г.Н Штино-вой и др., посвященные развитию понятийного аппарата и категорий социальной педагогики; труды JI.A. Беляевой, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, Ю.Н. Галагузовой, И.А. Зимней, Р.А. Литвак, Л.Я. Олиференко и др., раскрывающие особенности профессиональной деятельности социальных педагогов.

Методы исследования. В диссертации использовались комплексы методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга. Теоретические методы анализа, и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический ретроспективный), идеализации, аналогии, теоретического моделирования, мысленный эксперимент. Эмпирические методы: монографическое изучение деятельности социальных педагогов, опросные и диагностические методы, в том числе тестирование, взаимо- и самооценка, метод парного сравнения, обобщение независимых характеристик; изучение и обобщение педагогического опыта; длительное включенное и невклю-ченное педагогическое наблюдение за деятельностью социальных педагогов; социально-педагогическое обследование, педагогический и социально-педагогический мониторинг, опытно-экспериментальная работа.

Этапы исследования. Исследование проведено в несколько этапов в период 1996 - 2006 гг.

На первом этапе (1996 - 1998 гг.) производился ретроспективный анализ отечественной и зарубежной литературы по различным аспектам исследовательской культуры; изучение педагогической действительности, опыта профессиональной подготовки и деятельности социальных педагогов в изменяющейся социальной и образовательной ситуации.

На втором этапе (1998 - 2001 гг.) осуществлялась систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического опыта; определялась тема исследования; разрабатывалась концепция исследования, создавалась модель проектирования исследовательской культуры.

На третьем этапе (2001 - 2003гг.) разрабатывались теоретико-прикладные вопросы содержания, форм, методов формирования исследовательской культуры, осуществлялась опытно-экспериментальная проверка и апробация авторской модели проектирования исследовательской культуры социального педагога. Продолжалась опытная работа по созданию педагогической системы исследовательской культуры социального педагога; проводился формирующий эксперимент.

На четвертом этапе (2003 - 2006 гг.) осуществлялось внедрение модели формирования исследовательской культуры социальных педагогов в практику работы школ, вузов, ссузов, колледжей; теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования были следующие учреждения г. Омска:

Государственный педагогический университет (ОмГПУ), Государственный университет, Социально-педагогический колледж, Педагогический колледж №1, ИПКРО (институт повышения квалификации работников народного образования), 5 городских социально-педагогических центров; областной центр социально-психологической помощи несовершеннолетним и молодежи; клубы по месту жительства всех пяти округов г. Омска; детские дома № 4, 10; Центр временной изоляции несовершеннолетних; Специальная школа (для несовершеннолетних правонарушителей); Воспитательная колония; Специальное профтехучилище №1 закрытого типа; Центр социальной помощи семье и детям с приютом; Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних; Общеобразовательные школы №15,23,29, 79; Тарский государственный педагогический институт. Научная новизна исследования состоит в том, что:

• впервые введено в научный оборот понятие «исследовательская культура социального педагога» как системно-интегративное образование, направленное на формирование социального педагога-исследователя;

• разработана концепция формирования исследовательской культуры социального педагога, суть которой заключается в интегрированности теоретических знаний с вариативной и уникальной практикой социальной работы;

• доказана изоморфность исследовательской культуры социального педагога структуре исследовательской культуры педагога; выявлены особенности ее структурных компонентов - ценностно-смыслового, творческого, методологического, теоретического, практического, инновационного, их нерядоположенность и многоплановость, хотя наполнение указанных компонентов специфично;

• обоснована содержательная характеристика компонентов исследовательской культуры социального педагога: своеобразие ценностно-смыслового выражается в бинарном сопряжении личностных и социальных ценностей, которые переосмысливаются, переоцениваются в соответствии с условиями социокультурной жизни; творческого - в многоплановом характере социально-педагогической деятельности, включающей в себя нестандартные решения в сложных жизненных ситуациях; методологического - в специфике социально-педагогического исследования, предметом которого выступает вся система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей его средой, все многообразие социальных связей; теоретического - в интегративных знаниях о человеке, социально-педагогических факторах, принципах, среде, социуме и т.д. направленных на решение комплексных проблем клиента с учетом всех воздействий, которые он испытывает на всех этапах социального становления и развития; практического - в реализации социально-педагогических технологий, процесс развития которых осуществляется на основе интеграции технологического (алгоритмического) и творческого подходов, позволяющих, с одной стороны, выстраивать деятельность социального педагога в логической последовательности, с другой - разрешать нетипичные социальные проблемы; инновационного - в сущности социально-педагогического проектирования и инициирования процесса коллективного творчества;

• раскрыты многоплановость и взаимосвязи компонентов исследовательской культуры социального педагога. Ведущим компонентом выступает ценностно-смысловой, а системообразующим отношением - сопряжение творческого и практического. В плане проектирования развития доминирует в этой связке творческий компонент. В плане функционирования может доминировать практический, чаще всего его технологическая составляющая - в типовых ситуациях и творческий - в нестандартных ситуациях;

• разработана система критериев и показателей формирования исследовательской культуры социального педагога, в которую вошли социальнопедагогические ориентации, творческий потенциал, исследовательская рефлексия, исследовательская компетентность, овладение социально-педагогической технологией, готовность к инновационному проектированию, отражающих степень проявления ценностно-смыслового, творческого, методологического, теоретического, инновационного компонентов;

• определена специфика методик и технологий функционирования и реализации исследовательской культуры социального педагога, заключающаяся в выявлении и урегулировании взаимоотношений личности в различных сферах ее микросреды, во включении средовых и личностных механизмов, а также межинституциональных связей, направленных на создание условий для социальной защиты личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: • выделены и обоснованы три группы принципов исследовательской культуры социального педагога: общей методологии, отражающие требования к исследовательской деятельности, обеспечивающие взаимодействие между теорией и практикой, дающие практике научно-обоснованные ориентиры; социальной педагогики, подчеркивающие особенности ее формирования, поскольку в них в концентрированном виде выражены требования, направленные на комплексное решение социальных проблем клиента, группы, семьи; организации социально-педагогической деятельности, воплощающие сложность и многообразие взаимодействующих факторов социальной педагогики, проявление субординационных, координационных, корреляционных связей и отношений, которые в совокупности выступают в качестве оснований достижения цели, заложенной в модели, направленной на создание системы инициирования, проектирования и становления социального педагога-исследователя;

• определено и раскрыто содержание этапов формирования исследовательской культуры социального педагога - пропедевтического, базового, профессионального совершенствования, содержательное ядро которых представлено в форме интегративных программ, реализующих социально-личностный подход в системе образования;

• обоснована необходимость вычленения четырех уровней формирования исследовательской культуры: адаптивного, продуктивно-сегментарного, эвристического, креативного, отражающих динамику развития культуры социального педагога и одновременное совершенствование, как ее элементов, так и структуры в целом;

• спроектирована креативная модель формирования исследовательской культуры социального педагога, ядром которой выступает блок «инновационное проектирование». Ее реализация позволила уточнить индивидуальные стили деятельности социального педагога, которые в отличие от индивидуальных стилей деятельности педагога (С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский) в меньшей степени зависят от типа нервной системы, темперамента, способности к импровизации, а в большей степени от центрации, позиции в партнерстве, степени креативности. Это в свою очередь способствует созданию наиболее оптимальных условий, обеспечивающих взаимное развитие общества и каждой личности, входящей в него;

• разработанные положения о структуре, сущности, процедуре формирования исследовательской культуры социального педагога могут быть положены в основу теории и методики формирования исследовательской культуры педагогов других специальностей;

• результаты исследования свидетельствуют о необходимости использования социально-личностного подхода в определении и корректировке социальной политики государства, в разработке нормативных документов, проектировании и развитии образовательных систем.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся' в нем теоретические положения и выводы, результаты опытно-экспериментальной работы позволили показать возможности использования способов интеграции личностных и социальных факторов в процессе формирования исследовательской культуры социального педагога.

Методические материалы диссертационного исследования (программы «Волонтер», «Общественные инициативы», «Социальные ориентации», «Творчество и интеллект») могут использоваться для развития общекультурной и профессиональной направленности, а также исследовательской активности будущих социальных педагогов в системе довузовской подготовки, в школах, клубах по месту жительства, детских общественных объединениях.

Методики выявления уровня развития и степени сформированности исследовательской культуры студентов, технологические направления, программы спецкурсов, методические рекомендации, подчеркивающие бинарное сопряжение, личностных и социальных факторов в процессе формирования исследовательской культуры социальных педагогов используются в работе преподавателей факультета психологии и педагогики Омского государственного педагогического университета, кафедры социальной педагогики Волгоградского педагогического университета, в Новосибирском государственном педагогическом университете. Методические разработки и рекомендации, серии творческих заданий и упражнений, спецкурсы, содержащие описание организационно-методических процедур по' развитию исследовательской культуры практикующих социальных педагогов, используются в Курганском институте повышения квалификации работников образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования определяется всесторонним методологическим обоснованием теории и практики на основе интеграции философских, науковедческих, психологических, педагогических, социально-педагогических концепций; положительным опытом работы автора в качестве консультанта и разработчика учебных программ и социально-педагогических проектов для будущих и практикующих социальных педагогов; применением разнообразных методик качественной и количественной оценки и интерпретации результатов.

Фактологической базой исследования явились положения Государственного образовательного стандарта (бакалавриат, специалитет, магистратура) по специальности «Социальная педагогика»; учебные планы, тексты программ, учебных пособий, методических рекомендаций, социально-педагогических проектов, курсовых и дипломных работ, магистерских диссертаций студентов и практикующих социальных педагогов; творческие работы слушателей многопрофильных школ в структуре факультета дополнительного образования; анализ опыта социальных педагогов школ и других социальных учреждений; опыт участия в зарубежных исследовательских проектах вузов Сибирского региона; художественная, научно-популярная литература по педагогической и социально-педагогической тематике; тексты научных монографий и диссертаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская культура социального педагога - это системно-интегративное образование, направленное на организацию комплексного решения социальных проблем клиента, группы, семьи и т.д., опирающееся на бинарное сопряжение социальных и личностных ценностей и способностей к социальному творчеству как ее смыслообразующих элементов и отражающее тем самым проективное мышление социального педагога, проявляющееся в умениях решать проблемы другого (ребенка, человека) средствами социально-педагогического моделирования, проектирования, прогнозирования и конструирования.

2. Концепция формирования исследовательской культуры социального педагога включает в себя: структуру исследовательской культуры, которая изоморфна структуре исследовательской культуре педагога; специфику содержательного наполнения ее компонентов - ценностно-смыслового, творческого, методологиче-. ского, теоретического, практического, инновационного; три группы принципов -общей методологии, социальной педагогики, организации социально-педагогической деятельности; особенности социально-личностного подхода, суть которого заключается в разрешении противоречий между социализацией и лично-стно-культурной идентификацией и создании условий, обеспечивающих взаимное развитие общества и каждой личности, входящей в него.

3. Ядром креативной модели формирования исследовательской культуры социального педагога является блок «инновационное проектирование», включающий в себя структурный, содержательный, уровневый, технологический и личностный элементы. Его стратегическим ориентиром, как и ориентиром всей социально-педагогической сферы, является становление социального педагога-исследователя способного разрешать противоречия между социализацией и лич-ностно-культурной идентификацией и создавать условия, обеспечивающие взаимное развитие сообщества и каждой личности, входящей в него.

4. Специфика методик и технологий исследовательской деятельности заключается в совместном с клиентами прогнозировании, непрерывном вариативном проектировании, конструировании и стимулировании поисковой активности субъектов помощи и поддержки, которые направлены на разрешение проблем, отражающих многообразие личностных и общественных проявлений в социальной сфере.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на:

Международных научно-практических конференциях: Москва (1998, 2003), Санкт-Петербург (2001, 2002, 2003), Казань (2001, 2003), Челябинск (2002, 2003), Астрахань (2002), Нижний Новгород (2001), Новосибирск (2000, 2005), Воронеж (2003), Иркутск (2002), Екатеринбург (2003), Омск (1996,1998,2005);

Всероссийских научно - практических конференциях: Бирск (2002), Тверь (2001, 2003), Красноярск (2002, 2003), Тула (2002), Волгоград (2003), Краснодар (2002); Российско-германских семинарах: Грайфсвальд, Гетенгем, Бонн, Омск, Новосибирск (1997,1998,2003,2004); на межрегиональных и всероссийских научно-практических и методологических семинарах: Тюмень, Волгоград, Шадринск, Самара, Ставрополь, Липецк в течение 1996 - 2005 годов; в ходе работы автора в качестве декана факультета дополнительного образования, заместителя директора факультета искусств Омского государственного педагогического университета; в процессе преподавания в ОмГПУ и его филиалов; в процессе участия соискателя в совместных российско-германских проектах фондов Отто Бенике Штиф-тунг и Фольксваген по развитию социальной педагогики и социальной работы в Западной Сибири; преподавания на курсах повышения квалификации социальных педагогов, проводимых Институтом повышения квалификации работников народного образования в гг. Омск, Калачинск, Тюкалинск; работы в качестве руководителя секций на тематических семинарах по проблемам обучения социально-педагогическому моделированию и проектированию практикующих социальных педагогов, проводимых администрацией г. Омска; а также в качестве научного консультанта в учреждениях системы образования, системы социальной помощи и поддержки и пенитенциарной системы, осуществляемых в рамках социального партнерства.

Основные результаты исследования отражены в монографии, учебных пособиях, научных статьях, тезисах и материалах конференций. Всего опубликовано 90 работ, общий объем которых составляет 75,4 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержащей 502 наименования, из них 6 на иностранных языках, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шмачилина, Светлана Витальевна

Выводы по третьей главе

1. Наше исследование было организовано в русле парадигмы социально-личностного ориентированного образования, в основу которой были положены идеи интеграции личностных и социальных факторов формирования исследовательской культуры социального педагога, рассматривающих личность в среде, в ее микросоциуме, совокупности взаимоотношений личности в различных сферах ее микросреды; раскрывающих не отдельно взятую личность, или какую - либо ситуацию, а мир человека в семье, во всех сферах его жизнедеятельности, целостной совокупности социальных взаимодействий.

2. Для определения степени сформированности Исследовательской культуры будущих и практикующих социальных педагогов была использована система критериев и показателей формирования ее компонентов, таких как: социально-педагогические ориентации, творческий потенциал, исследовательская компетентность, исследовательская рефлексия, владение исследовательской социально-педагогической технологией, готовность к инновационному проектированию. Констатирующий этап нашего исследования показал низкую степень сформированности всех ее компонентов. Определение уровней развития исследовательской культуры как будущих, так и практикующих социальных педагогов показал, что в основном они находятся на адекватном и продуктивно-сегментарном.

3. Опытно-экспериментальная работа на пропедевтическом этапе формирования исследовательской культуры старшеклассников проходила в многопрофильных школах факультета дополнительного образования и преследовала цель дальнейшего развития общекультурной и профессиональной направленности, исследовательской активности на основе реализации таких интегративных программ, как: диагностическая, по профильным дисциплинам, «Социальные ориентации», «Общественные инициативы», «Волонтер».

4. Опытно - экспериментальная работа студентов была организована по 4-м направлениям, включающим в себя: 1. развитие общих и специальных умений и способностей социального педагога, направленных на формирование творческого потенциала и социально - педагогических ориентации, отражающих сущность творческого и ценностно - смыслового компонентов исследовательской культуры; 2. работу с понятийно - терминологическим аппаратом «социальной педагогики» и преследовала цель научить пользоваться понятиями и категориями «социальной педагогики» с конкретным их проявлением в реальных социально - педагогических ситуациях, а также понимать значение и логику научного аппарата; 3. обучение социально - педагогическому моделированию и проектированию; 4. развитие инновационного социально - педагогического проектирования социальных педагогов.

5. Формирование исследовательской культуры практикующих социальных педагогов проходило в форме социального партнерства, которое предполагало их участие в процессе вышеуказанных направлений как работы с абитуриентами, так и со студентами. Однако ряд занятий, подчеркивающих специфику сферы деятельности каждого из них, а также работа над проектами проходила отдельно. С этой целью проводились различные виды эвристических семинаров, таких как: самоорганизующий, поисковый, семинар - выставка, семинар «круглый стол», рефлексивный семинар. В работе над проектами мы использовали предложенную А.В. Хуторским серию когнитивных методов: метода эмпатии, смыслового видения, эвристических вопросов.

6. Валидность опытно-экспериментальной работы обеспечивалась разнообразием методов качественной и количественной оценки и интерпретации ее результатов, а также сравнением показателей формирования исследовательской культуры абитуриентов, студентов и практикующих социальных педагогов. Сравнение экспериментальных и контрольных групп студентов с 1-5 курс показало положительную динамику изменения уровней формирования в экспериментальных группах. Если до опытно-экспериментальной работы у студентов домировал в основном продуктивно-сегментарный уровень, то после нее результаты были следующие: адаптивный уровне - 12 чел, продуктивно-сегментарный - 25 чел, эвристический - 51 чел, креативный - 32 чел. В то время как в контрольных группах существенных изменений не произошло. Положительные изменения динамики уровней развития исследовательской культуры произошли и у практикующих социальных педагогов. Если до эксперимента преобладал адаптивный уровень, то после эксперимента результаты были следующие: адаптивный - 10 чел, продуктивно-сегментарный - 34, эвристический - 36, креативный - 20.

7. В процессе работы были подготовлены и запущены к реализации, следующие совместные социально-педагогические проекты: «Проституция как социально-педагогическая проблема», «Специфика деятельности социального педагога в спецшколе для малолетних правонарушителей», «Социальный педагог и проблема перевоспитания правонарушителей» (на примере спецпрофучилища закрытого типа), «Реализация социально-педагогических идей С.Т. Шацкого на селе», «Проблемы социально - педагогической адаптации воспитанников детского дома» и др. Всего было реализовано более 60 проектов. Полученные результаты подтверждают, что формирование исследовательской культуры на основе предложенной модели повышает уровень ее развития, способствует интеграции теории и практики, что в свою очередь характеризует значительный рост профессиональной компетентности социальных педагогов

323

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Необходимость формирования исследовательской культуры социального педагога обусловлена, прежде всего, многоплановостью социально-педагогической деятельности, с ее нарастающим вниманием к социальным процессам и потребностью в оказании помощи человеку в процессе социализации на самых различных социальных уровнях, а также общемировыми тенденциями развития социальной педагогики как науки и сферы практической деятельности, поисками способов направленных на становление социального педагога-исследователя для социальной сферы, который будет творчески подходить к решению самых различных социальных проблем.

2. В результате проведенного исследования была определена структура исследовательской культуры социального педагога, которая по своему составу и структуре в целом изоморфна исследовательской культуре педагога и включает в себя следующие компоненты, которые не рядоположены: ценностно-смысловой и творческий (выступают в качестве системообразующих), методологический, теоретический, практический, инновационный. Специфика первого состоит в бинарном сопряжении личностных и социальных ценностей, второго - в многоплановом характере социально-педагогической деятельности, направленной на разрешение нетипичных ситуаций клиента, которые чаще всего доминируют в его деятельности.

3. Разработана концепция формирования исследовательской культуры социального педагога, включающая в себя:

• совокупность идей классиков российской педагогики о целостности личности и среды ее жизнедеятельности, об интеграции личностных и социальных факторов с учетом специфики социальной педагогики как науки и сферы практической деятельности, направленных на гармонизацию отношений личности и общества, проявляющихся в содержательной характеристике ее структурных компонентов;

• три группы принципов исследовательской культуры общей методологии, отражающие требования к исследовательской деятельности, обеспечивающие взаимодействие между теорией и практикой, дающие практике научно-обоснованные ориентиры; социальной педагогики, подчеркивающие особенности ее формирования, поскольку в них в концентрированном виде выражены требования, направленные на комплексное решение социальных проблем клиента, группы, семьи; организации социально-педагогической деятельности, подчеркивающие сложность и многообразие взаимодействующих факторов социальной педагогики, проявление субординационных, координационных, корреляционных связей и отношений, которые в совокупности выступают в качестве оснований достижения цели, заложенной в креативной модели, направленной на создание системы инициирования, проектирования и воспитания социального педагога-исследователя;

• специфику социально-личностного подхода, суть которого заключается в разрешении противоречий между социализацией и личностно-культурной идентификацией и создания условий, обеспечивающих взаимное развитие сообщества и каждой личности, входящей в него;

• принцип непрерывности системы социально-педагогического образования (формального, неформального, информального) с помощью которого как специалист в социальной сфере, так и его клиент получает возможность адаптироваться к требованиям социально-экономических перемен и активно участвовать в организации и реализации социально-педагогического процесса.

4. Спроектированная и реализованная креативная модель формирования исследовательской культуры, отражая творческий, интегративный и проективный характер социально-педагогической деятельности, представляет собой одно из действенных средств в подготовке и повышении квалификации социального педагога-исследователя в системе непрерывного социально - педагогического образования.

5. Разработанная система критериев и показателей сформированности исследовательской культуры социального педагога, в которую вошли социально-педагогические ориентации, творческий потенциал, исследовательская рефлексия, исследовательская компетентность, овладение социально-педагогической технологией, готовность к инновационному проектированию позволяет установить степень сформированности каждого из ее компонентов, так и проследить связи между ними.

6. Основным условием формирования исследовательской культуры социального педагога является создание образовательной среды социума, осуществляемое на основе диалогизации социально-педагогического процесса и его гибкой регламентация, участие в различного вида проектах, обеспечивающее бинарное сопряжение социальных и личностных факторов и выступающее в качестве интеллектуальной базы процедур и решений, позволяющих объективно определить процесс приобщения социальных педагогов к исследовательской культуре.

7. Обоснована необходимость вычленения четырех уровней формирования исследовательской культуры: адаптивного, продуктивно-сегментарного, эвристического, креативного отражающих динамику развития культуры социального педагога и одновременное совершенствование, как элементов, так и ее структуры в целом.

8. В русле парадигмы социально-личностного образования разработана технология проектирования исследовательской культуры, в основу которой были положены идеи интеграции личностных и социальных факторов формирования исследовательской культуры социального педагога, суть которой в воспитании социального педагога-исследователя, способного оказывать квалифицированную социально-педагогическую помощь и поддержку в социальной сфере, средствами социально-педагогического моделирования, проектирования, прогнозирования, конструирования и собственной системы инновационной деятельности.

9. Полученные в исследовании результаты, дают возможность использования адекватной креативной модели по формированию исследовательской культуры социального педагога для любой ступени непрерывного профессионального образования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют спрогнозировать особенности становления исследовательской культуры социальных педагогов, для различных инфраструктур социальной сферы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шмачилина, Светлана Витальевна, 2006 год

1. Абдулина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски. // Высшее образование в России.- 1996.- №1.- С.73-78.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Изд-во «Наука», 1977.- 305с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. 448с.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука.- М.: Сов. Радио, 1979.-175с.

6. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. // Педагогика.- 2000.-№2.- С. 11-16.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1998.- 230с.

8. Андреев В.И. Психология творческого саморазвития. Инновационный курс: Учеб. пособие.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996.- 317с.

9. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994.-248с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов.- М.: Наука, 1994.- 324с.

11. П.Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Просвещение, 1988.- 128с.

12. Анциферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техника» ее бытия. // Психол. журнал. Т. 14,- 1993.- №2.- С.17-19.

13. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998 - 256с.

14. Арнольдов А.И. Введение в культурологию человека. М.: Народная академия культуры, 1993.- 391с.

15. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки).- М.: Грааль, 1999.- 136с.

16. Арнольдов А.И. Наука постижения культуры. // Народное образование.-1998.-№3.- С.30-36.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие.- М.: Высш. школа.- 1980.-386с.

18. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур. // Высшее образование в России.- 1994.- №4.- С.18-21.

19. Аршинов В.И., Свирский Я.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты. // Общественные науки и современность: ОНС.- 1993.- №3.-С.30-34.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд- во МГУ, 1990.- 367с.

21. Асташова Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Брянск, 2001 .-51с.

22. Афанасьев В.Г. Системность и общество.- М.: Политиздат, 1998.- 368с.

23. Ахметова М.Н., Камедина JI.B. Синергетическая закономерность «возвращения» в педагогической практике. // Magister.- 1997.- №4.- С.29-36.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.- 192с.

25. Барулин B.C. Социально-философская антропология. М.: Наука.- 1994.-345с.

26. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / Под ред. В.Н. Мясищева, И.В. Мерлина. М.: Педагогика, 1975.- 430с.

27. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование. // Педагогика.-1990.-№1.- С.94-97.

28. Батищев Г.С. Творчество в исследовании и творчество в духовном искании. // Научное творчество как многомерный процесс. М.: Наука.- 1987.-С.24-38.

29. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М.: Искусство, 1965.- 217с.

30. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1988.-230с.

31. Безрукова B.C. Настольная книга педагога исследователя: Рукопись. -1999.- 140с.

32. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. пособие для инженерно педагогических институтов и индустриально - педагогических техникумов.- Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.- 344с.

33. Белозерцев Е.П. О смысле, содержании и результатах русского образования. // Русская школа.- М.: Педагогика, 1996.- С.73 -83.

34. Беляева JI.A., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр.- Вып.З.- Екатеринбург, 1998.- 180с.

35. Беляева JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр.- Вып.1.- Екатеринбург, 1995.- С.36-45.

36. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. филос. наук.-М., 1997.- 58с.

37. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- Екатеринбург, 1996,-31с.

38. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии.- М.: Мысль, 1991.-318с.

39. Бережнова Е.В. Педагогическая теория и формирование методологической культуры педагога. // Magister.- 1997.- №5.- С.70-80.

40. Бернштейн М.С. О природе научного творчества. //Вопр. психологии.-1965.-№3.- С.37-38.

41. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании. // Интеграция содержания в педагогическом вузе.- Бийск.- 1994.- С.34-36.

42. Библер B.C. Мышление как творчество. ( Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975.- 399с.

43. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах).- М.: Знание, 1990.- 64с.

44. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990.- 413с.

45. Бим Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. //Педагогика.- 1996.- №1.- С.21-35.

46. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций.- М.: Изд-во УРАО, 2002.- 208с.

47. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов. // Педагогика.- 1994.- №4.- С.24-26.

48. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика.- 2000.- № 4.- С.63-70.

49. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика. // Магистр.- 1995.- №2.-С. 18-26.

50. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети 20 века. // Педагогика,- 1996.- №3.- С.72-75.51 .Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах. // Магистр.- 1992.-Май.- С. 16-17.

51. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. // Сов. педагогика- 1990.- №12.- С.30-33.

52. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1988.-188с.

53. Божович Л.И. Проблема формирования личности. Избр. псих. тр. / Под ред. Д.Л. Фельдштейна.- М.: Институт практ. психологии.- М.: Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.- 352с.

54. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. //Педагогика,- 1999.-№3.- С.37-43.

55. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб заведений, слушателей ИПК и ФПК.- Ростов- н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.- 560с.

56. Бондаренко Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Челябинск,1999.- 19с.

57. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы.- СПб.: Издательство РХШ, 2001.- 512с.

58. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов.- СПб.: Питер,2000.- 304с.

59. Борисова Л.Г. и др. Личность и начно-технический прогресс.- Новосибирск: Наука, 1990.- 301с.

60. Боровский A.M. Введение в сравнительную психологию. // Работник просвещения.- 1927.- С.445-446.

61. Ботвинников А.Д. Об организации и методах деятельности исследователя. // Сов. педагогика.-1981 №4 - С. 85-93.

62. Бочарова В.Г. Личность семья - общество. // Социальная работа.- 1992.-№1.- С.3-9.

63. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. M.:SvR - Apiyc, 1994.-208с.

64. Бочкарева Т.И., Раев А.И. Методика психологического изучения личности школьника. Л.гЛГПИ.- 1963.- 43с.

65. Браже Т.Г. Кадры советского учительства. // Сов. педагогика.- 1989.-№8.- С.93-94.

66. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: (Логико психологический анализ).- М.: Мысль, 1979.- 230с.

67. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение.- Мн.: Университетское, 1990.-214с.

68. Брюнинг В. Философская антропология. Исторические предпосылки и современное состояние. / Западная философия, итоги тысячелетия, Екатеринбург Бешкек.- 1998.- С.21-23.

69. Буева Л.П. Человек и общественный процесс. // Вопр. философии.- 1982.-№2.- С.26.

70. Булычев И.И. О взаимосвязи природы и человека с общественными отношениями и деятельностью. // Вестник Московского университета.-1992,- Серия 7. Философия.- № 6.- С.25-27.

71. Бурбулис Г.Э., Кемеров В.Е. Духовность и рационализм. М.: Мысль, 1986.- 128с.

72. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. // Педагогика.- 1998.- №4.- С. 12-118.

73. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. вузов и колледжей М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 140с.

74. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1988.-239с.

75. Вендровская Р.Б. В.Н. Сорока-Росинский: проблемы русской национальной школы. //Педагогика. 1996.- №3.- С.75-81.

76. Вентцель К.Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании. // Этика и педагогика творческой личности.- В 2-х. т.- Т.2. Педагогика творческой личности.- М.: Просвещение, 1972.- С.573-610.

77. Вентцель К.Н. Свободное воспитание Сб. избр. тр - М.: Просвещение, 1993.- 172с.

78. Венчиков В.И., Венчиков В.А. Основные приемы статистической обработки результатов наблюдений в области физиологии.- М.: Медицина, 1974.- 150с.

79. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации. // Высшее образование в России.- 1998.- №1.- С. 101-108.

80. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный анализ.- М.: Высшая школа, 1991.- 207с.

81. Вересов Н.Н. Культура и творчество как педагогические идеи. // Вопр. психологии.- 1992.- №2.- С.32-34.

82. Взаимодействие наук. Теоретические и практические аспекты. / Под ред. Б.М. Кедрова. М.: Наука.- 1984,- 96с.

83. Взятышев В., Романкова JI. Социальные технологии в образовании России. // Высшее образование в России.- 1998.- №1.- С.28-39.

84. Видт И.Е. Введение в педагогическую культурологию. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1999. -104с.

85. Видт И.Е. Культурологические основы образования. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2002.- 164с.

86. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1990.- 228с.

87. Волков Г.П. Чувашская народная педагогика. Чебоксары, 1958. -78с.

88. Воронцова В.Г. Гуманитарно аксиологические особенности постдипломного образования педагога.- Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.- 421с.

89. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: Потребность, сущность, управление. // Магистр.- 1995.- №4.- С.11.

90. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания. //Педагогика 1995.- №4.- С.40-45.

91. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на проф. подготовку учителя.- М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1995.- 112с.

92. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире: (программа спец. курса). // Педагогика.- 1995.- №6.- С.42-46.

93. Выготский Л.С. Собр. соч. М.: Педагогика, 1984.- 378с.

94. Вяземский Ю., Ершов П., Симонов П. Такая противоречивая духовность. //Коммунист.- 1989.-№13.- С.71.

95. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1995.-160с.

96. Гадамер Х.-К. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991.- 361с.

97. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002.- 296с.

98. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.1.- Екатеринбург: Изд-во УР-ГПУ, 1995.-С.46-60.

99. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дис. .докт. пед. наук М., 2001.-47с.

100. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: пособие для студ.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 224с.

101. Гамезон М.В., Домашенко И.А. Кто мыслит абстрактно? // Работы разных лет. В 2-х т. Т.1 .М.: Мысль. 1970.- С.394-397.

102. Гельман З.Е. История науки и культуры в общеобразовательной школе. //Педагогика.- 1993.-№5.- С.25-32.

103. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе,- М.: Высшая школа, 1989.- 144с.

104. Гердер И. Идеи к философии истории человечества. М.: Мысль,1977.- 167с.

105. Гершунский Б.С. К вопросу о сущности закона в педагогике. // Сов. педагогика.- 1979.- №7.-С.52-59.

106. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика.- Киев: Вища школа, 1986.- 197с.

107. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. (В поисках практико ориентированных образовательных концепций).- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 608с.

108. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика.- Киев,1978.- 168с.

109. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: «Школа Пресс», 1995.- 448с.

110. Гессен С. Судьба Коммунистического идеала образования. // Педагогика.- 1993.- №6 С.59-64.

111. Гиль С.С. Муниципальная система социально педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- Оренбург, 2001.- 45с.

112. Гильбух Ю.З. О качестве оценок учителями психических свойств старшеклассников. // Новые исследования в психологии,- 1978,- №1,-С.11-20.

113. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации. //Вопр. психологии.- 1989.- №3.- С.81.

114. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учеб. пособие.- Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998.- 88с.

115. Гильманов С.А. Образование: от культурного наследования к развитию культуры // Культурологические традиции, российского образования и перспективы развития в начале третьего тысячелетия: Матер, гор. науч практ. конф.- Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.- С.9-11.

116. Гильманов С.А. Упражнения по развитию педагогической интуиции. Метод, рекомендации слушателям ФППК ОНО, студентам и преподавателям пед. фак-тов и отделений.- Тюмень, 1999.- 26с.

117. Гильманов С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях.- Тюмень, 1995.- 36с.

118. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие.- СПб.: Изд-во С. Петербургского ун-та, 1992.- 154с.

119. Глассер У. Школа без неудачников.- М.: Прогресс, 1993.- 231с.

120. Гмурман В.Е. Внедрение достижений педагогики в практику школы.- М.: Просвещение, 1991.-112с.

121. Голева З.И., Данилевич А.К. Творческая реализация профессиональных функций в педагогическом процессе. // Вопр. психологии.-1987.- №6.- С.67-68.

122. Голубцова Н.И. О понятии «культура» в этапе античности. М.: Наука, 1967.- 144с.

123. Гольдентрихт С.С. Творчество и социальное познание. / Под ред. A.M. Коршунова.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 256с.

124. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965.- 113с.

125. Горбунова М.Ю. Социальная мотивация в структуре социальной работы: Автореф. дис. канд. соц. наук.- Саратов, 1998.- 24с.

126. Гордеева О.В. Последствия методологической ориентации на марксизм при изучении сознания (на матер, работ А.Н. Леонтьева). // Вопр. психологии.- 1997.- №5,- С.56-71.

127. Гриценко И.JI. А.С. Макаренко: педагогика трудного детства.- Волгоград, 2003.- 232с.

128. Гриценко Л.И. Личностно социальная концепция А.С. Макаренко в современной педагогике (сравнительный анализ отечественного и зарубежного макаренковедения) Автореф. дис. . докт. пед. наук.- Екатеринбург, 1998.-43с.

129. Громкова Л.Г. Образование стимул саморазвития личности. // Педагогика.- 1993.-№9.-С.21-25.

130. Громкова М.Т. Если Вы преподаватель. (.позиция, .модели, . .техно-логия). М.: Изд-во ТОО «Диз-Арт», 1998.- 152с.

131. Груздев Г. Педагогическая технология эвристического типа. // Высшее образование в России.- 1996.- №1.- С.4-8.

132. Грязнов Б.С. Логика. Рациональность. Творчество. М.: Наука, 1982.- 162с.

133. Гуревич П.С. Культурология. М.: Гардарики, 2002,- 280с

134. Гуслякова Л.Г. Социальная работа в структуре социальных наук. //Рос. журн. соц. работы.- 1996.- №1.- С.10-15.

135. Гуслякова Л.Г. Формирование системы профессионального социального образования в российском обществе во второй половине 20 начале 21 веков: Избр. труды, Барнаул, 2004.- 244с

136. Давыдов В.В. О двух основных путях развития мышления школьников // Матер. 4 Всесоюз. съезда Общества психологов.- СССР Тбилиси, 1971.- С.686-687.

137. Даниличева Н.А. Методы психологического исследования школьников в практике учителей 20-30 годов. // Вопр. психологии.- 1976.- №5.-С.143-147.

138. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований. // Сов. педагогика.- 1995.- №5.- С.36-46.

139. Де Ландшер В. Концепция «минимальной компетентности». // Перспективы: вопросы образования.- 1988- №1,- С. 17-38.

140. Днепров С.А. Образовательные потребности и познавательные интересы в обыденном педагогическом сознании школьников и их родителей //Образование в Сибири.- 1998.- №1.- С. 30-38.

141. Днепров Э.Д. Четвертая реформа в России. М., 1994.- С. 14.

142. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопр. психологии.- 1984.- №4.- С.48-56.

143. Долготворова Т.И. Проектно исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере: Авто-реф. дис. канд. пед. наук.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000.- 19с.

144. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. М.: Промо-Медиа, 1995.- 239с.

145. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования: Автореф. дис. докт. филос. наук.- М., 1995.-43с.

146. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей, теоретические основы. Часть 2. Саратов: Изд-во ун-та, 1990.- С. 139-294.

147. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М.: Мысль, 1983.- 228с.

148. Елканов С.В. Основы профессионального воспитания будущего учителя.- М.: Просвещение, 1989,- 189с.

149. Елканов С.В. Профессиональное самовоспитание учителя- М.: Просвещение, 1986.- 149с.

150. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. / Под ред. В.Д. Комарова Л.: Наука.- 1989.- 190с.

151. Ешич М.Б. Культура в общественной системе социализма. Теоретические и методологические проблемы. М.: Просвещение, 1984.- 89с.

152. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984.- 176с.

153. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно смысловые связи в структуре направленности человека // Вопр. психологии.- 1984.- №2,-С. 20- 25.

154. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования,- М.: Педагогика, 1982.- 160с.

155. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для соц. педагогов и соц. работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995.- 155с.

156. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику. // Сов. педагогика.- 1990.- №3.- С.65-67.

157. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.- М.: Знание, 1987.-80с.

158. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1998.- 160с.

159. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.-96с.

160. Загвязинский В.И., Зайцев М. П., Кудашов Г.Н. и др. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие для судентов пед. вузов и колледжей. -М.: Педагогическое об-во России, 2002.- 160с.

161. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования. // Педагогика.- 1997.- №2.- С.7-11.

162. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студ. пед. бакалавриатов, педагогов-практиков.- Санкт Петербург, 1995.- 234с.

163. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. докт. пед. наук.- СПб., 1995.- 35с.

164. Зайнышев И.Г. Креативность как принцип социальных технологий. // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. Матер. науч. конф М.: МГСУ.- 2000.- С.101.

165. Зайцева JI.A. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Тула, 1999.- 19с.

166. Закирова А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику: Учеб. пособие для студентов пед. вузов.- Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 2000.-64с.

167. Закирова А.Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики: Автореф. дис. . докт пед. наук Тюмень, 2001.-47с.

168. Зинченко В.П. Мифы сознания и структура сознания. // Вопр. психологии.- 1991.- №3.- С.36-38.

169. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашви-ли. К началам органической психологии.- М.: Новая школа, 1997.- 336.

170. Злобин Н.С. Культура и общественный процесс. М.: Просвещение, 1980.- 128с.

171. Зимняя И.Я. Социальный работник: проблемы формирования новой профессии в плане подготовки специалистов// Проблемы семьи и детства в современной Росси.- М., 1992.- С.34-39.

172. Зимняя И.Я. Социоэкология личности наука о социальной работе. // Социальная работа.- 1992.- №5,- С. 76.

173. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи.-Оренбург, 1999.- 291с.

174. Иванов В.П. и др. Мировоззренческая культура личности: философские проблемы формирования.- Киев: Вища школа, 1986 292с.

175. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 144с.

176. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакинной и др. М.: Педагогика, 1991.- 136с.

177. Ильина Т.А. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968.- 573с.

178. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. М.: Работник просвещения, 1995.- 117с.

179. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально -педагогической культуры преподавателя высшей школы. М - Белгород, 1993,- 468с.

180. История социальной педагогики. Хрестоматия учеб. пособие / Под ред. М.А. Галагузовой.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 544с.

181. Каган М.С. К вопросу о понимании культуры. // Филос. науки.-1989.-№5.- С.14-19.

182. Каган М.С. Философия культуры. СПб, 1997.- 213с

183. Каган М.С. Философская теория ценности.- Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис»,- 1997.- 205с.

184. Кадырбаева Д.Р., Энгельс И.Л. Психолого-педагогическая характеристика школьника. // Вопр. психологии.- 1989.- №4.- С.45-51.

185. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха.- СПб.: «Петербург 21 век» (совместно с ЗАО «Пресс - Атташе»), 1997.- 160с.

186. Кан Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. докт. пед. наук.- Л., 1985.45с.

187. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1992.- 172с.

188. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. // Педагогика.- 1994.-№6 С.76-78.

189. Каптерев П.Ф. О природе детей / Энциклопедия семейного воспитания и обучения-М.: Педагогика, 1989,- 59с.

190. Каптерев П.Ф. О свойствах учителя // Избр. пед. соч.- М.: Педагогика, 1982.-С.595-630.

191. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.- М.: Новая школа, 1996.- 160с.

192. Кармин А.С. Культурология. 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Лань, 2003.- 928с.

193. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине 20 века: Автореф. дис. докт. пед. наук,- Ростов н/Д., 1994.- 45с.

194. Карташов П.И. Внедрение педагогических рекомендаций в практику как управляемый процесс // Внедрение достижений педагогики в практику школы.- М., 1981- С.23.

195. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки. // Педагогика,- 1998.- №2 С.22.

196. Келвине Холл, Гарднер Лидсней. Теория личности. М.: КСП, 1997.-719с.

197. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М., 1994.-45с.

198. Кларин М.В. Метафора и ценностные ориентации педагогического сознания. // Педагогика,- 1998,- №1.- С.34-39.

199. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дис.док. пед. наук.- Оренбург, 2001.- 328с

200. Князева Е., Курдюмова С. Синергетика: Начало нелинейного мышления. // Общественные науки и современность.- 1994.- №3,- С.38-56.

201. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике. // Вопр. философии.- 1997,- №3,- С.28-34.

202. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание. // Вопр. философии.-1994.- №2.- С.56-59.

203. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естестественного и гуманитарного образования. // Высшее образование в России.- 1994.- №4.- С. 19-24.

204. Коган И. М. Творческий поиск: Энерго мотивационный аспект. // Вопр. психологии.- 1992.- №2.- С.15-18.

205. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека.- М.: Мысль, 1984.- 252с.

206. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987.- 159с.

207. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета СПб, 1999- 78 с.

208. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. // Педагогика.- 1995.- № 6,- С.15-18.

209. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно воспитательного процесса и управление школой.- М.: Педагогика, 1986.- 143с.

210. Концов Л.И. Общеобразовательная культура педагога важнейший компонент развития его творческого потенциала. // Приобщение к педагогической профессии.- Воронеж, 1992.- С.30-31.

211. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса. // Педагогика,- 1999,- №2.-С.45.

212. Коршукова Н.Л. О природе закономерностей педагогической деятельности. // Педагогика.- 1993.- №5.- С.4-8.

213. Коссаковски А. История и основные направления развития психодиагностики в ГДР // Вопр. психологии.- 1984.- №4.- С. 144-145.

214. Котляр В.Н. Культурологические основы воспитания. // Педагог. Наука, технология, практика.- 1998.- №1(4).- С.38-39.

215. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики,- Ростов н/Д, 1997.- С.7-8.

216. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Мн.: Ред журн. «Адукация и выхаваные», 1996.- 312с.

217. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учеб пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей.- Рязань, 1975,- 177с.

218. Краевский В.В. Методология научного исследования: пособие для студ. и асп. гуманитар, ун-тов.- СПб.: СПб. ГУП, 2001.- 148с.

219. Краевский В.В. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система // Внедрение достижений педагогики в практику школы,- М.: Просвещение.- 1992.- С.40-45.

220. Краевский В.В, Содержание образования потребности, концепция, стандартизация // Каким должен быть образовательный стандарт: Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования. /Под ред. Л.П. Кезиной. В.Д. Шадрикова. М., 2002.- С.94.

221. Красовицкий М. Великий мастер парной педагогики. // Педагогика.- 2000.- №1. С.75-81.

222. Крылова Н.Б. Культурология образования.- М.: Высш. шк., 2000.-184с.

223. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. Метод. пособие.- М.: Высш. шк., 1990.- 142с.

224. Ксенофонтов В.И. Духовность как экзистенциальная проблема. // Филос. науки.-1991.- №12.- С.46.

225. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: Высш. шк., 1989.- 167с.

226. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.-112с.

227. Культура жизни личности: (Проблемы теории и методологии социально-психологических исследований). / А.В. Сахань, В.А. Тихонович, Е.А. Донченко и др. Киев: Наук. Думка, 1988.- 192с.

228. Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов / Под ред. Н.Г. Багдаса-рян.- М.: Высш. шк., 1998,- 511с.

229. Кулюткин Ю.М., Сухобская Г.С. Мышление учителя. М.: Просвещение, 1990.- 156с.

230. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы. // Педагогика.- №3.- 1995.- С.7-14.

231. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика // Рефлексия. Образование и интеллектуальные инновации. Матер. Второй Всерос. конф. «Рефлексивные процессы и творчество». Новосибирск, 1995,- 45с.

232. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: Объект, предмет и основные понятия. // Педагогика.- 2004.- №4,- С. 11-21.

233. Леви Строе К. Структурная антропология.- М.: Прогресс, 1989.-263с.

234. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособие для вузов.- М.: Наука, 1994,- 192с.

235. Леднев B.C. Содержание образования.- М.: Высш. шк., 1991.- 223с.

236. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

237. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Унта, 1972.- 575с.

238. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974 36с

239. Липский И.А Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики. //Педагогика.-№10.- 2001.- С.13-20

240. Липский ИА. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс. // Педагогика.- №1,- 2001.- С.24-32.

241. Липский И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ: Учеб. пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 320с.

242. Литвак Р.А. Готовность студентов к социально педагогической деятельности // 10 лет социальной педагогики в России: Результаты и перспективы развития. Матер, научно - практ. конф.- Самара: Изд-во Самарский ун-т, 2001.- С.83-85.

243. Лихачев Б.П. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Юрайт, 1996.-464с.

244. Лицман Г.Н. Научно- исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Екатеринбург: УрГПУ, 2000.- 20 с.

245. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Автореф. дис. докт. пед. наук.- Москва: МГОПУ, 1997.- 44с.

246. Лопанова Е.В. Актуализация педагогических технологий в развитии профессионально-педагогического мышления: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Омск: ОмГПУ, 1988.- 20с.

247. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.- 525с.

248. Лузина Л. М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека).- Псков, 1997.- 166с.

249. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Просвещение.-1976.- 336с.

250. Львова Е. Б. Творческая лаборатория учителя М.: Просвещение, 1985.- 158с.

251. Любан Т.И. Христианско-педагогическая антропология В.В. Зень-ковского в современном контексте: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Москва: МГОПУ, 1999.-15с.

252. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000.- 182с.

253. Маврина И.А., Морозова О.В. Проблемы и перспективы международного сотрудничества в области социальной педагогики и социальной работы. // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири.- 2003.-№1/2 (4/5).- С.114-125.

254. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972.- 336с.

255. Малахов В.А. Культура человеческой целостности. Киев.: Наука думка.- 1989.- 256с.

256. Маленкова А.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя воспитателя.- М.: Пед. об-во России, Изд-кий Дом «Неосфера», 1999.-300с.

257. Малыгон Л.И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Хабаровск: ХГПУ, 1999.- 21с.

258. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию.- М.: Издат. группа «Прогресс», 1992.- 115с.

259. Мамардашвили М.К. Необходимость себя (Лекции, статьи, философские заметки,- М.: Изд-во «Лабиринт».- 1996.- 213с.

260. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: М., Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002,- 157с.

261. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. В.И. Беляева.- М.: Из-во МГСУ, 2002.- 256с.

262. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: Теория и практика Ростов н/Д.,- 1999.- 202с.

263. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- Волгоград.- 1999.- 47с.

264. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М.: Наука, 1992.- 382.

265. Маркарян Э.С. Место и роль исследования культуры в современном обществознании. // Вопр. философии.- 1970.- №3.- С.106-107.

266. Маркарян Э.С. Теория культуры в системе общественных наук. //Вопр. философии.- 1984,-№1.- С. 113,118.

267. Марков А.П. Проблемы и перспективы становления культурологии как науки и учебной дисциплины. // Magister.- 1997.- №5.- С. 16-31.

268. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации.» М.: Педагогика, 1992.- 128с.

269. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1983. 96с.

270. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд. Т.23.- С.45-46.

271. Маслова Л.Ф. Социальная педагогика в контексте культуры. // Рабочая книга социального педагога.- Ч.2.- Орел, 1995.- 420с.

272. Маслоу А.Г. Психология бытия. К.: Ванглер, 1997.- 179с.

273. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. // Вопр. философии- 1989.- №6.- С.37-40.

274. Маурина С.Ю. Система управления процессом довузовской подготовки в системе непрерывного образования в России, основные тенденции его развития, реформирования и рекомендации по использованию опыта: Дис.канд. эконом, наук.- М., 1999.- 214с.

275. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2002.- 208с.

276. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977.- 85с.

277. Межуев В.М. Предмет теории культуры. // Проблемы теории культуры,- М.: Политиздат.- 1977 111с.

278. Мельвиль Ю.К. Гипотеза и объяснение реальности // Разум и культура. Труды междунар франко советского коллоквиума. Лилль, 26-29 апреля 1978г.- М.: Изд-во МГУ, 1983.- С.93-102.

279. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256с.

280. Методика и технология комплексного социально педагогического проектирования (региональный уровень); Коллективная монография. Тюмень: Изд - во Тюм. гос. ун-та, 1997.- 168с.

281. Методика исследований в социальной работе: Учебно-метод. мат-л. / Сост. С.С. Новикова Моск. гос. социал. ун-т.- М.: Изд-во МГСУ, 1998.-66с.

282. Методологические основы научного познания / Под ред. П.В. Панова.- М.: Высшая школа.- 1972.- 272с.

283. Милека Л.Я. Организационно- педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей: Дис. канд. пед. наук. Л., 1988.-209с.

284. Милютина Н.Р. Воспитание педагога как процесс культурной идентификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Волгоград, ВГПУ, 2000.-20с.

285. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело.-1994.-216с.

286. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г.Н. Сухобской.- М.: Педагогика, 1981.- 120с.

287. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Изд. центр «Академия», 1997.- 368с.

288. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Изд. центр «Академия», 1999.- 184с.

289. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академический проспект Екатеринбург: Делова книга, 2002.- 416с.

290. Мухамедзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М., Ширшов В.П. Социально педагогическая подготовка инженерно - педагогических кадров ССУЗ: Учеб. пособие.- Казань: ИССО РАО, 1997.- 112с.

291. Набиева Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Иркутск. ИГЛУ, 1999.- 27с.

292. Нагавкина Л.С., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. матер.- СПб., 2000.- С. 51-52.

293. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Синергетический синдром в педагогике. // Педагогика 2001.- №9 - С.25-33.

294. Наумов П.А. Об изучении психологических особенностей школьников. // Сов. педагогика.- 1976.- №1.- С.24-33.

295. Национальная Доктрина образования. УГ. №142 от 19 октября 1999г.

296. Немов Р.С. Социально психологический анализ эффективности коллектива.- М.: Педагогика, 1974.- 2000с.

297. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие.- 2 е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999,-72с.

298. Никитин В.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений.- М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2000- 272с.

299. Никитина Л.Е. Технология социально педагогической работы: краткий анализ. // Воспитание школьников.- 2000.- №10.- С.14.

300. Никитина Л. Е. Функции и роли социального педагога. // Воспитание школьников 2000.- №8.-С.ЗО- 36.

301. Никитина Л.Е. Социальная педагогика. Учеб. пособие для вузов,-М.: Академический проект, 2003.- 272с.

302. Новиков А.М. Методология образования М.: Эгвес, 2002.- 320с.

303. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория. // Педагогика." 200.- №6.- С.28-35.

304. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1989.-238с.

305. Носаева И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Санкт-Петербург.- 2001.- 17с.

306. Образование в области социальной работы в России. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС.- 1996.- С.11.

307. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.- М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480с.

308. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений 2-е изд., испр. и доп.- М.: АЗЪ, 1994.- 928 с.

309. Околелов О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития. // Высшее образование в России.- 1994.- №2 С.45-47.

310. Олиференко Л.Я. Социально педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Изд. центр «Академия», 2002.- 256с.

311. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. //Педагогика.- 1995.- №6.- С.63-68.

312. Орлов Ю.М. Потребность в достижении. // Молодой коммунист.-1980.- №3.- С.65-70.

313. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МШК, 1994.- 214с.

314. Орлова Э.А. Динамика культуры и целеполагающая активность человека // Морфология культуры. Структура и динамика. М.: Изд-во МШК, 1994. 224с.

315. Орнатская Л.А. К вопросу о происхождении и формировании понятия «культура». // Проблемы философии и социологии. Л., 1968.- С.97-99.

316. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии.- М.: Наука, 1977.- 184с.

317. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М.: Педагогика, 1996.- 139с.

318. Остроградский А.Н. Наука и воспитание // Избр. пед. соч.- М.: Педагогика, 1995.- С.319-334.

319. Павленок П.Д. Гуманитаризация образования и ее роль в подготовке социальных работников. // Рос. журн. соц. работы.- 1995- №1.- С.19-21.

320. Панкова Г.Г. Творчество как способ бытия // Творчество и личность. Тез. междунар. симпозиума 16-18 мая 1995, Курск С.68-69.

321. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов.- М.: Школа -Пресс, 1997.- 512с.

322. Педагогическая антропология. Учеб. пособие / Авт.- сост. Б.М. Бим-Бад.- М.: Изд-во УРАО, 1998.- 576с.

323. Педагогическая диагностика в опытно экспериментальной работе школы. Книга для учителя. /Авторы - сост.: И.С. Батракова, А.В. Моси-на, А.П. Тряпицина.- Спб.- 1993.- 134с.

324. Педагогическая практика. / Под ред. В.К. Розова,- М.: Просвещение, 1981.- 160с.

325. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъективности. Ростов н/Д.: Изд-во «Нике»- 1996.- 197с.

326. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании. // Психологическая наука и образование.- 1996.- №3.- С.18-19.

327. Пилиповский В.Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе. // Педагогика 1992.- № 9-10.- С.106-113.

328. Пирогов Н.И. О разрешении учителям использовать при преподавании составленные ими учебники и учебные программы. // Избр. пед соч.- М.: Педагогика, 1985.- С.214.

329. Писарев Д.И. Избр. пед. соч. / Сост. В.В. Большакова.- М.: Педагогика, 1984.- 368с.

330. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997.- 215с.

331. Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Г.Н. Филонова. -Тюмень, 1998.- 168с

332. Польская О .Я. Психологический практикум в школе. М.: Просвещение, 1984.- 96с.

333. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.- 303с.

334. Поташник М. Управление качеством образования в школе. // Мир образования.- 1996.- №7-8 С.11-12.

335. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Нов. школа, 1996.- 320с.

336. Практическая психология. Учеб. пособие для высш учеб завед. СПб.: «Дидактика-Плюс»,- 1998.- 178с.

337. Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда- М.: Наука, 1979.-93.

338. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева.- М.: Педагогика, 1971.- 352с.

339. Проданов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона: Монография." СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- 238с.

340. Прозументова Г.Н. Содержание одного из противоречий в воспитательном процессе школы и некоторые пути его решения. // Вопр. педагогики и психологии высшей школы / Ред. М.А. Холодная.- Томск: Изд-во ТГУ.- 1980.-79с.

341. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Версиловского и др.- М.: Педагогика, 1982.- 146с.

342. Психологическая поддержка в вузе: «Круглый стол» материал Б.Б. Кокоссова // Психол. журн.- 1994.- Т.15, №5.- С. 102-116.

343. Психологический словарь / Под ред. А.П. Петровского., М.Г. Яро-шевского.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Педагогика, 1992,- 494с.

344. Психология прогностических умений и способностей. Сост. JT.B. Регуш.- Л., 1984-98с.

345. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и руководителей общеобразоват. учреждений / Авт. сост. В.А. Мижериков.- Ростов н/Д.: Феникс, 1998.- 540с.

346. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. Пер. с англ.- М., 1999.- 144с.

347. Радзиховский Л.А. Деятельность: структура, генезис, единицы анализа. //Вопр. психологии.- 1983.- №6.- С. 121-127.

348. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие.- СПб., 1996.- 139с.

349. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования.- Псков: ПОИПКРО, 1998.- 180с.

350. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Б. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб. пособие.- М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998.- 264с.

351. Ратнер Ф.А. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук-Казань.- 1997.-31с.

352. Раченко И.П. НОТ Учителя. М.: Просвещение, 1982.- 208с.

353. Раченко И.П. Проблема развития педагогического творчества учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.- 1996,- 20с.

354. Реан А.А. Рефлексивно- перцептивный анализ деятельности педагога. //Вопр. психологии.- 1990.- №2.- С.77-81.

355. Резник Ю.М. Введение в социальную теорию. Социальная эпистемология. Пособие.- М.: Ин-т востоковедения РАН, 1999.- 327с.

356. Ривес С.М. Психологический подход к учащемуся на основе его изучения // Изучение учащихся в процессе их обучения и воспитания / Под ред. И.А. Каирова. М.-Л.: Изд-во АПН ВСФСР.- 1947.- С. 19-57.

357. Роговин М.С. Введение в психологию. М.: Высшая школа. 1969.-382с.

358. Родный Н.И. История науки. Науковедения, наука. // Вопр. философии.-1972.-№5.-С.55.

359. Розин В.М. Культурология. Учеб. для вузов.- М.: Изд. группа «ФОРУМ ИНФРА-М», 1998.- 344с.

360. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования //Социально философские проблемы образования.-М.: ИЦПУКПС, 1992.- 101с.

361. Российская педагогическая энциклопедия T.l. М.: Большая российская энциклопедия. 1993.- 608с.

362. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психики во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира М.: АНССР, 1957,- 328 с.

363. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, 1989.- 485с.

364. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.- 317с.

365. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя. //Вопр. психологии,- 1994.- №4.-С.149-152.

366. Рыбакова Н.А. Социальная работа и социальное образование: условия сохранения и развития жизненных сил человека в динамике. Монография ПГПИ, 2000,- 182с.

367. Савельев Д.С. Методология и методика поисковой исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях. Ульяновск, 1999.- 104с.

368. Самодурова Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук.- Комсомольск-на-Амуре, 2000,- 18с.

369. Сараф Г. Культура духовность - профессия. // Высшее образование в России.- 1996.- №2.- С.5-8.

370. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993.- 96с

371. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед.- М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 240с.

372. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. . докт. пед. наук.- Волгоград, 1998.- 39с.

373. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: Феномен, концепция, технологии: Монография.- Волгоград: Перемена, 2000.- 148с.

374. Сидоркин А. Диалог в воспитании. // Народное образование.- 1995.-№8-9.- С.110-114.

375. Сикорский Б.Ф. Перспективы человека в свете гуманистических идей западной философии XX века,- Курск, 1995.- С.98-99.

376. Силуянова И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека. //Филос. науки.- 1990.- №12.- С.103.

377. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Общение,- М.: Рос. полит. энциклопедия (РОССПЭН), 1998,- 478с.

378. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования; Пер. с чешек.- М.: Педагогика, 1989.- 224с.

379. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.-152с.

380. Скворцова Г.И. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000.- 19с.

381. Славин А.В. Проблема возникновения нового знания.- М.: Наука, 1976.- 294с.

382. Сластенин В.А. Социальный работник: личность и профессия. // Социальная работа.- 1992.- №6.- С.48-58.

383. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки.-М.: Просвещение, 1976.- 160с.

384. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя." М.: Просвещение, 1993. 180с.

385. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 224с.

386. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов.- М.: Школа-Пресс, 1995.-383с.

387. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопр. психологии 1986.- №6.- С.48-51.

388. Словарь иностранных слов. 18-е изд. стер. М.: Наука, 1989.- 557с.

389. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Авт.-сос J1.B. Мардахаев.- М.: Изд. центр «Академия», 2002.- 368с

390. Словарь физиологических терминов.- М.: Наука, 1987.- 446с.

391. Словарь иностранных слов.- М.: Русский язык, 1980.- 624с.

392. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.- 271с.

393. Смирнов С.И. Технологии в образовании. // Высшее образование в России.- 1999-№1-С.55-62.

394. Советский энциклопедический словарь.- М.: Сов. Энциклопедия, 1979.- 1600с.

395. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972,- 228с.

396. Соколова Л.Б. Теория и практика формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- Оренбург, 2000 45с.

397. Соловьев B.C. Соч. в 2-х томах. Т. 2. М.: Наука.- 1988.- С.45-48.

398. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя.-Екатеринбург, 1996.- 120с.

399. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагу-зовой.- М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 416с.

400. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина.- М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-272с.

401. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие /Отв. ред. докт. ист. наук, проф. Е.Н. Холостова, докт. ист. наук, проф. А.С. Сорви-на.- М.: ИНФРА-М, 2001.- 427с.

402. Социальная педагогика: Монография. /Под ред. В.Г. Бочаровой.-М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС.- 2004.- 368с.

403. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов.-М.: Союз.- 1997.- 112с

404. Степаненко Н.К. Педагогика: Учеб. пособие.- Мн.: Изд-во Скакун В.М., 1998.- 448с.

405. Стефанов Л.Ф. Общественные науки и социальная технология.- М.: Прогресс, 1976.-251с.

406. Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов.- Москва: Изд-во «Совершенство», 1998.- 368с.

407. Стоуне Э. Психопедагогика.- М.: Педагогика, 1984.- 472с.

408. Строкова Т.А. Мониторинг педагогических нововведений Тюмень.-Изд-во: Тюм. гос. ун-та.- 1998.- 38с.

409. Сулима И. И. Философская герменевтика и образование. // Педагогика.-1999.-№1.-С.36-43.

410. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСАХ. // Высшее образование в России.- 1996.- №3.-С.65-68.

411. Сухомлинский В.А. Зависит только от вас: (Письмо завтрашнему учителю) //Избр. произв: В 5т. Т.5.- Киев: Радянска шк, 1980.- С.300-304.

412. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т.1, 3. М.: Педагогика. 1979,1981.- 560с., 640с.

413. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа //Избр. произв: В 5т. Т.4. -Киев: Радянска шк, 1980.- С.6-412.

414. Сухомлинский В.А. Проблема воспитания всесторонне развитой личности //Избр. произв. В 5т. Т.1- Киев: Радянска шк, 1980.- С.59-218.

415. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.- 2-е изд.- М.: Просвещение.- 1982.- 206с.

416. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма: эврист. тезаурус. Казань: Ин-т сред. спец. обр-я РАО, 1993.- 105с.

417. Таланчук Н.М. Системно- синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса.- Казань.: ИССОРАО, 1993.- 91с.

418. Татаринов Ю.В. Проблемы оценки эффективности фундаментальных исследований.- М.: Наука, 1986.- 230с.

419. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Просвещение, 1983 386с.

420. Теплов В.М. Избранные труды. Т.1,2.- М.: Наука, 1984.- 270с.

421. Теория и методика социальной работы / Под ред. И. Жукова М.: Изд. центр «Академия».- 1994-219с.

422. Ткач М.Ф. Научно методические основы исследования развития педагогической деятельности /Система учебно-воспитат. работы в педагогическом институте как условие совершенствования качества подготовки специалиста.- Саратов,- 1972.- С.60.

423. Ткаченко Е.В. Реформа образования В Российской Федерации // Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования / Российско американский семинар по проблемам образования.- Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1993.- С. 3-7.

424. Топчий JI.B. Проблемы эффективности деятельности специалиста по социальной работе. // Семья в России.- 1998.- №2.- С. 100-112.

425. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологи. // Вопр. психологии 1998. - №4.- С.72-74.

426. Трухачев В.В. Содержание и структура практики студентов в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе: Автореф дисканд. пед. наук,- Курган: КГУ, 2000.-22с.

427. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Метод, пособие.- М.: Педагогическое общество России.- 2001.- 154с.

428. Тугаринов В.П. Избранные философские труды.- Д.: Изд-во Jle-нингр. ун-та, 1988.- 344с.

429. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры.- Д.: Изд-во Jle-нингр. ун-та, I960.- 155с.

430. Турбовский Я.С. Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема. // Методологические проблемы развития педагогической науки.- М., 1985.- С.87.

431. Турченко В.Н. Парадигмы стратегии образования. // Педагог. Наука, технология образования.- 1998,- №1.- С.17.

432. Тыщенко В.П. Философия культуры диалога.- Новосибирск, 1993.-С.97.

433. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М.: Наука, 1966.-450с.

434. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Наука, 1969.- 213с.

435. Урманцев Ю.А. О формах постижения бытия. //Вопр. философии.-1993.- №4.- С.16-18.

436. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6т. Т.5.- М.: Просвещение, 1990.-С.286-288.

437. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии: Собр. соч.Т.9.- М.: Просвещение, 1989.- 423с.

438. Федотова В.Г. Душевное и духовное. // Вопр. философии.- 1988.-№7.- С.50.

439. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции. // Педагогика 1994.- №6.- С.37-42.

440. Философский словарь. М.: Сов. энцикл, 1983.- 840с.

441. Философско психологические проблемы образования / Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1981.- 176с.

442. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко понятийный аспект).- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-192 с.

443. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие." М.: ИНФРА-М., 1999.- 156 с.

444. Фомичева И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме.- Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004.- 242с.

445. Хайдеггерт М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993 -245с.

446. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие.- Зе изд., перераб. и доп. -М.:Юристъ, 1997.-512с.

447. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Под ред. Б.М. Величков-ского.- М.: Педагогика, 1986.- Т.2.- 391с.

448. Хелиус 3. Понимаете ли вы ученика? Кн. для учителя: Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1987.- 159с.

449. Ходусов JI.H. Формирование методологической культуры учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1999.- 33с.

450. Холостова Е.И. Технологии социальной работы // Российская энциклопедия социальной работы. Т. 2. М.: ИНФРА-М.- 1997.- 347с.

451. Хрусталева Р.Ю. Исследовательская деятельность учителя и ее организация в условиях средней общеобразовательной школы. Дис. .канд. пед. наук.- М.- 1990.- 189с.

452. Хуторский А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения,- М.: Изд-во МГУ, 2003.- 416с.

453. Чавчавадзе И.З. Культура и ценности // Культура в свете философии. Тбилиси, 1979.- 216с.

454. Чинкина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук.- Казань, 2000.- 26с.

455. Чучин Руссов А.Е. Образование и культура. // Педагогика.- 1998.-№1.- С. 26-28.

456. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ.- Казань.: ИССО РАО, 1997.- 124с.

457. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: изд. центр «Академия», 2002.- 272с.

458. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.- М.: Педагогика, 1992.- 167с.

459. Шапиро Б.Ю. Проблема целостного подхода в обучении социальной работе. //Образование в области социальной работы в России. М., 1996.- С.12

460. Шаров А.С. О граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография - Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 2000.-358с.

461. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. Т.2 226с; Т.З.- 340с.

462. Шацкий С.Т. Работа для будущего /Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Франдин,- М.: Просвещение, 1984.- С.224.

463. Швальбе Б, Швальбе X. Личность, карьера, успех: Пер. с нем. М.: А/О Издательская группа «Прогресс», «Прогресс - Интер», 1993.- 240с.

464. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. Пер с нем.- М.: Прогресс, 1992.-576с.

465. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973.- 342с.

466. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход).- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 48с.

467. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры.- М.: Новая школа, 1994.- 240 с.

468. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998.- 308с.

469. Штинова Г.Н. Является ли социальное воспитание основной категорией социальной педагогики? // 10 лет социальной педагогики в России: Результаты и перспективы развития. Матер, научно практ. конф. Самара: Изд-во Самарский ун-т, 2001.- С. 176-178.

470. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся.- И.: Знание,1998.- 80с.479. • Шулекина В.А. Социокультурный аспект гуманитарного образования: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1999.- 195с.

471. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества.- М.: Высшая школа,1999.- 143с.

472. Щедровицкий Г., Розин В и др. Педагогика и логика. М.: Косталь, 1993.- 412с.

473. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования.- М.: Знание, 1964.- 489с.

474. Щедровицкий Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы // На пути к теории научного знания. М.: Знание, 1983.- 367с.

475. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. JL: ЛГПИ, 1976. Вып. 1.- С. 182.

476. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе педагогического образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. Л.: ЛГПИ.- 1968.-35с.

477. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика. 1988.- 208с.

478. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 1989.- 222с.

479. Энгельгард В. Движущие силы научного творчества. // Наука и жизнь.- 1965.- №3.- С.34-38.

480. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инновации: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.- М.: Высш. шк., 1991.- 125с.

481. Ягудина З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Москва, 2000.- 22с

482. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969.- 317с.

483. Яковенко Е.А., Пелипенко А.А. Культура как система.- М.: Языки русской культуры.- 1998.- 371с.

484. Яковлева JI.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале пед. училищ): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1991.-17 с.

485. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, ЧГПИ, 1991.- 128 с.

486. Colton, Amy Benstein and Sparks Lander, Georgea M. « A Conceptual Framework to Guide the Development of Teacher Reflection and Decision Making. //J. Of Teacher Education, vol. 44, J January.- February 1993.p.p.45-54.

487. Kroat F. Lehrer als Forscher: Fallstudien zur Evaluation forshungsorien-tierter Lehrerfortbidung unter beruflichen Alltagsbedingungen | Munchen: Profil. 248 s.

488. Malinowski B. Ascientifique theori of culture.N.Y., 1960.

489. Natorp Paul. Allgemeine Pedagogik. In Leitsatzen zu akademichen Vorlesungen. 3 Auft. Marburg. Erwert, 1927. - 80 c.

490. Oberg K.Culture shock: Adjustrent no new cultural environmens // Practical Anthropology. 1960.Vol. 7.

491. Prevention and Reunification in Child Care/Edited by P. Marsh and G. Triseliotis. London, 1993. 66p.

492. Rotter G.Generalized expectancies for internal versus external control of reinfarcement Psyhogical Monograhhs. L.:Scientific Press, 1966<- 514 p.

493. Tiedemann J/ Social- emotional Schulerverhalten: Verhaltens- auffallig-keiten in der Schule Muchen, Basel: E Reinhardt. 1980. 202 s.