Формирование инженерно-технической компетенции будущего специалиста дизайнера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фролова, Светлана Викторовна

• Фролова, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фролова, Светлана Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТА В

УНИВЕРСИТЕТСКОМ ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Профессиональное дизайн-образование в университете.

1.2. Инженерно-техническая компетенция специалиста в дизайн-образовании.

1.3. Модель формирования инженерно-технической компетенции дизайнера в высшей школе.

Выводы по I главе.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ДИЗАЙНЕРА

2.1. Возможности формирования инженерно-технической компетенции в дизайн-образовании.

2.2. Апробация модели формирования инженерно-технической компетенции в дизайн-образовании.

2.3. Эффективность реализации модели формирования инженерно-технической компетенции специалиста дизайнера. 11J

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование инженерно-технической компетенции будущего специалиста дизайнера»

Актуальность исследования. Современное общество ведет активный поиск эффективной системы формирования высокопрофессиональных специалистов, способных к быстрой адаптации на рынке труда, смене специализации в рамках определенного в вузе направления, готовых к непрерывной самообразовательной деятельности и профессиональному творчеству. Для этого необходимы существенные изменения в содержании, методах, средствах, организационных формах образовательной среды, отвечающие индивидуальным особенностям обучаемого и отражающие специфику профессиональной деятельности. Исследованиям в области профессионального образования посвящены работы Б.С. Гершунского, В.А. Ермоленко, В.М. Монахова,

A.M. Новикова и др.

Дизайн представляет собой творческую деятельность, объединяющую в процессе проектирования достижения различных областей человеческой деятельности — техники, инженерного конструирования, технологии, экономики, социологии, искусства - и проявляется в специальной, социальной, личностной и индивидуальной компетенциях будущего дизайнера. Теория и история дизайн-образования представлены в работах М.А. Коськова, С.М. Михайлова, Е.А. Розенблюма и др.

Профессиональное дизайн-образование решает задачу подготовки дизайнеров, имеющих широкую фундаментальную подготовку в области теоретической и практической методологии проектирования; причем ^ важнейшей составной частью дизайнерской профессии является владение художественными методами, языками, техникой, формой. Проблемы дизайн-образования раскрыты в современных исследованиях

B.П. Климова, Е.Н. Ковешниковой, С.М. Кожуховской и др.

Изменения, наблюдаемые в профессиональной деятельности дизайнера, обуславливают повышение значимости инженерно-технической составляющей профессиональной подготовки, а именно инженерно-технической компетенции. Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода — создание жизненно важных для индивида ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той или иной компетенции. Проблемы профессиональной компетентности специалиста отражены в теории и методике профессионального образования в работах Ю.В. Койновой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой и др.

Совершенствование системы инженерно-технической подготовки рассматривается А.А. Вербицким, В.А. Ниловой не только с точки зрения непрерывности, интеграции обучения, использовании культурологических аспектов, но и в более широком контексте.

Системный подход к дизайн-образованию — это способ теоретического представления и воспроизведения объекта как системы. Системный подход ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картинку. Содержательные принципы системного подхода позволяют фиксировать недостаточность старых, традиционных предметов изучения для постановки и решения новых задач. Понятия и принципы системного подхода помогают строить новые предметы изучения, задавая структурные и типологические характеристики этих предметов и, таким образом, способствуя формированию конструктивных исследовательских программ. Теории системного подхода представлены в работах Ю.К. Бабанского, В.В Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др.

Можно выделить ряд противоречий, присущих традиционному дизайн-образованию. Это противоречия между: структурой содержания образования, адекватного ГОСТу высшего профессионального образования и необходимостью формирования широкого спектра компетенций дизайнера;

- системным характером профессиональной подготовки и деятельности будущего дизайнера и частным (адекватным данному учебному предмету подходом к обучению);

- отчужденностью базисных дисциплин от участия в процессе принятия профессиональных решений и необходимостью системной подготовки дизайнеров на основе: интеграции профессиональных и общекультурных знаний, формирования различных компетенций в университете;

- представлением о содержании инженерно-технических дисциплин как изолированной части научного знания и изоморфностью инженерно-технической подготовки дизайн-образованию;

- имеющимися в университете возможностями формирования инженерно-технической компетенции и условиями их реализации.

Названные противоречия и обусловили актуальность проблемы нашего исследования, суть которой: инженерно-техническая компетенция должна стать органичной частью дизайн-образования, характеризующегося развитием творческого потенциала будущего специалиста. Эти обстоятельства определили тему диссертационного исследования: «Формирование инженерно-технической компетенции будущего специалиста дизайнера».

Цель исследования: научное обоснование и разработка модели формирования инженерно-технической компетенции будущего дизайнера в университете.

Объект исследования: дизайн-образование в университете.

Предмет исследования: процесс формирования инженерно-технической компетенции дизайнера в университете.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование инженерно-технической компетенции дизайнера в университете на основе компетентностного и системного подходов будет результативным и при этом: системное моделирование инженерно-технической компетенции будущего дизайнера будет включать в себя мотивационную, теоретическую, технологическую, коммуникативную компетенции; проектирование и разработка модели формирования инженерно-технической компетенции будущего дизайнера будет основываться на целостности содержательно-процессуального, результативного и диагностико-управленческого уровней компонентов дизайн-образования; разработана система критериев и показателей по уровням сформированности инженерно-технической компетенции будущего дизайнера; выявлены и определены организационно-педагогические условия эффективности реализации модели формирования инженерно-технической компетенции будущего дизайнера в университетском образовании.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы, используя философскую, психологическую, педагогическую и специальную научную литературу по проблеме исследования и определить ее понятийный аппарат.

2. Раскрыть сущностные характеристики инженерно-технической компетенции в качестве одной из важнейших компетенций и определить ее основные структурные компоненты.

3. Разработать и апробировать модель формирования инженерно-технической компетенции будущего дизайнера.

4. Определить уровни, критерии, показатели сформированности инженерно-технической компетенции будущего дизайнера.

Методологическую основу исследования составили работы в области:

- философии и культурологии образования: В.Ф. Библера, С.И. Гессена, М.С. Кагана, Т.М. Кауды, Н.Б. Крыловой, Г.Н. Лолы, А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкого и др.;

- теории профессионального образования: С.Я. Батышева, Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, Е.Г. Осовского, Г.М. Романцева,

B.А. Скакуна, В.М. Монахова и др.;

- проблем профессиональной компетентности специалиста: Ю.В. Койновой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, Р.Х. Тугушева, И.М. Юсупова и др.;

- психологии и педагогики инженерно-технического направления:

C.И. Архангельского, Г.С. Альтшуллера, В.Ф. Взятышева, М.Г. Гарунова, М.М. Зиновкиной, В.Г. Кинелева, Ю.В. Сенько и др.;

- теории системного подхода в исследовании различных явлений: В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, Г.К. Селевко, Г.П. Щедровицкого, Б.Г. Юдина и др.;

- онтологии творчества: Ж. Бодрийяра, Т. Вебелена, Г. Земпера, В. Зомбарта, М. Мак Люэна, У. Морриса, Д. Рескина, и др.;

- теории и истории дизайна: В. Аронова, Н.В. Воронова, К. Кантора, М.А. Коськова, С.М. Михайлова, Е. Розенблюма, С. Хан-Магомедова и др.

Для решения поставленных целей и задач использовались следующие методы исследования: теоретические — междисциплинарный анализ философской, педагогической, психологической литературы; работ по проблемам профессиональной компетентности специалиста, теории системного подхода в исследовании различных явлений, теории и истории дизайна; экспериментальные - анкетирование, анализ индивидуальных творческих работ, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1999-2000 гг.) — поисково-теоретический. Изучение психологической, педагогической, философской литературы по проблеме исследования, ее обобщение и теоретический анализ; постановка целей и задач исследования, уточнение формулировки рабочей гипотезы.

Второй этап (2001-2002 гг.) - проектно-моделирующий. Разработка модели формирования инженерно-технической компетенции будущего дизайнера.

Третий этап (2002 год) — опытно-экспериментальный. Проведение констатирующего и формирующего эксперимента по формированию инженерно-технической компетенции, выявление уровней сформированности инженерно-технической компетенции, уточнение теоретических положений диссертации.

Четвертый этап (2003 год) — обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление диссертации.

База исследования: кафедра Дизайн ФАИС, Политехнический колледж Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивались опорой на современные научные идеи философии, психологии и педагогики; взаимодополняемостью используемых методов исследования, адекватных задачам научного поиска; количественным и качественным анализом фактов, на основе которых сделаны обобщающие выводы.

На защиту выносятся: 1. Сущностная характеристика инженерно-технической компетенции будущего дизайнера в контексте психолого-педагогических основ университетского образования. Инженерно-техническая компетенция -одна из важнейших составляющих профессиональной компетентности, предполагающая не только владение необходимой суммой специальных знаний, умений, предметных навыков в сочетании с личными качествами, но и способность их эффективного использования в решении учебно-нормативных и творческих профессиональных задач дизайн-проектирования.

2. Модель формирования инженерно-технической компетенции будущего дизайнера, включающая компоненты, описывающие определенный цикл ее реализации: содержательно-процессуальный, результативный и диагностико-управленческий.

3. Система критериев, показателей и условия эффективности формирования инженерно-технической компетенции будущего дизайнера. Условиями эффективности реализации концептуально-содержательной модели формирования инженерно-технической компетенции будущего дизайнера являются: согласование ценностно-целевых ориентаций, творческое сотрудничество всех педагогов; мотивационная направленность в процессе обучения в контексте общей специальности; неформальная система оценки результатов профессиональных достижений, возможность самоанализа и самооценки, адекватность оценки и самооценки.

Научная новизна:

- содержательная и технологическая формы дизайн-образования рассматриваются с точки зрения компетентностного и системного подходов;

- разработана модель формирования инженерно-технической компетенции будущего дизайнера, раскрывающая целостность содержательно-процессуального, результативного и диагностико-управленческого компонентов;

- выявлены и обоснованы критерии и показатели сформированности инженерно-технической компетенции.

Теоретическая значимость:

- раскрыты и обоснованы в университетском образовании сущностная характеристика и составные компоненты инженерно-технической компетенции будущего дизайнера;

- определены начальный, базовый, продуктивный уровни сформированности отдельных компонентов инженерно-технической компетенции будущего дизайнера;

- разработаны условия эффективности реализации модели формирования инженерно-технической компетенции будущего дизайнера.

Практическая значимость исследования заключается в апробации модели формирования инженерно-технической компетенции будущего дизайнера. Уровни сформированности инженерно-технической компетенции будущего дизайнера позволяют отслеживать эффективность организации учебного процесса. Практически модель формирования инженерно-технической компетенции апробировалась при подготовке специалистов дизайнеров, конкурентоспособных на рынке труда; при определенных условиях возможно использование данной модели в учреждениях среднего профессионального образования. Процесс разработки системы критериев и показателей формирования инженерно-технической компетенции будущего дизайнера может быть транслирован для разработки критериев и показателей других компетенций.

Апробация исследования осуществлялась путем публикаций и выступлений автора: на научно-методических конференциях, семинарах преподавателей и студентов НовГУ (В. Новгород, 2002-2003 гг.); юбилейной научно-практической конференции «Великий Новгород -город университетский» (В. Новгород, 2003 г.); 4-й Международной конференции старшеклассников, студентов, молодых ученых, преподавателей, аспирантов и докторантов «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2003 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фролова, Светлана Викторовна

Выводы по II главе

1. Проведенное исследование и анализ образовательной практики на кафедре Дизайн НовГУ им. Ярослава Мудрого позволили выделить критерии, показатели сформированности инженерно-технической компетенции будущего специалиста в дизайн-образовании на начальном, базовом и продуктивном уровнях, что позволило сделать вывод о возможности процесса формирования.

2. Диагностика сформированности инженерно-технической компетенции по уровням при традиционной системе дизайн-образования позволила зафиксировать неравномерность формирования отдельных компонентов, их несоответствие разработанным критериям и показателям, отсутствие организационно-педагогических условий для развития способностей к проектному творчеству.

3. Эффективность процесса формирования инженерно-технической компетенции проявляется в содержательно-процессуальных аспектах предлагаемой модели:

- сотворчестве преподавателей в разработке общей стратегии дизайн-образования, реализующейся в формировании профессиональной компетентности и ее компонентов, освоении новых технологий профессионального образования, формировании проектной культуры; вариативности содержания, возможности его корректировки в зависимости от результатов сформированности определенных компонентов инженерно-технической компетенции у отдельно взятых студентов; межпредметных связях, расширяющих область предметного познания; комплексности использования знаний, на основе которых вырабатываются рациональные пути решения профессиональных задач;

- субъективной позиции студента в процессе обучения, исходя из контекста профессиональной деятельности; проектном макетировании (моделировании), выступающем как средство познания и усвоения соответствующих закономерностей творческого метода, сохраняя общую практическую направленность учебной деятельности будущего специалиста дизайнера.

4. Условиями эффективности реализации концептуально-содержательной модели формирования инженерно-технической компетенции будущего специалиста дизайнера являются: согласование ценностно-целевых ориентаций, творческое сотрудничество всех педагогов; мотивационная направленность в процессе обучения в контексте общей специальности; неформальная система оценки результатов профессиональных достижений, возможность самоанализа и самооценки, адекватность оценки и самооценки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что решение проблемы социальной адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности является актуальным и в первую очередь зависит от сформированности профессиональной компетентности дизайнера и составляющих ее компетенций (в нашем случае инженерно-технической компетенции). Инженерная подготовка дизайнера выступает средством расширения функциональных возможностей выпускника. Анализ проблемы формирования инженерно-технической компетенции специалиста дизайнера, проведенный в нашем исследовании, позволил сделать ряд обобщающих выводов.

С ускорением темпов обновления знаний возрастает значение подготовки специалистов, обладающих творческим проектным мышлением. Эта задача может быть решена посредством дизайн-образования, в котором особое место занимает формирование инженерно-технической компетенции, предполагающее реализацию модели и включающее в себя содержательно-процессуальный, результативный и диагностико-управленческий компоненты дизайн-образования.

В процессе исследования важно разработать критерии (целостность картины профессиональной деятельности, осознанность восприятия и запоминания, целостность внутренней и внешней мотивации, готовность к коммуникации и общению и др.) и показатели (связь между предметными знаниями, владение общими способами выполнения действий, развитие мотивационных установок, поиск способов и средств продуктивной коммуникации) сформированности инженерно-технической компетенции на начальном, базовом и продуктивном уровнях, позволяющие предвидеть результат формирования инженерно-технической компетенции и управлять процессом его достижения с педагогическим эффектом.

В ходе исследования выявлены также определенные организационно-педагогические условия процесса формирования инженерно-технической компетенции будущего специалиста дизайнера: согласование ценностно-целевых ориентаций, творческое сотрудничество всех педагогов; мотивационная направленность в процессе обучения в контексте общей специальности; неформальная система оценки результатов профессиональных достижений, возможность самоанализа и самооценки, адекватность оценки и самооценки.

Концептуально-содержательная характеристика модели формирования инженерно-технической компетенции, построенной с учетом методов, принципов и ведущих компонентов дизайн-образования получила положительное экспериментальное подтверждение.

В дальнейшем изучение рассматриваемой научной проблемы может быть продолжено в следующих направлениях: последующее развитие концептуально-содержательной модели формирования инженерно-технической компетенции специалиста дизайнера не только в экспериментальных курсах, но и в других дисциплинах инженерно-технического цикла; определение технологии педагогического сопровождения в поствузовском образовании специалиста дизайнера; разработка и внедрение вступительных тестов по инженерно-техническим дисциплинам для абитуриентов специальности 0524.00 и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фролова, Светлана Викторовна, 2003 год

1. Азаров Ю.П. Студент: возможности личного роста // Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 50 - 57.

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС - Пресс, 2002. - 176 с.

3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. — Теория решения изобретательских задач. -М.: 1979. 125 с.

4. Аронов В.Р. Дизайн и искусство: Актуальные проблемы тех. эстетики. — М.: Знание, 1984.-64 с.

5. Аронов В.Р. «Искусство и техника — новое единство» (к столетию со дня рождения Вальтера Гропиуса) // Техническая эстетика. — 1983. — №6.-С. 25-29.

6. Аронов В.Р. Советский дизайн в зеркале истории // Техническая эстетика. 1991. - № 3. - С. 1 - 6.

7. Аронов В.Р. Советский дизайн в зеркале истории. Дизайн и быт 20-х годов // Техническая эстетика. — 1991. — № 5. — С. 26 — 31.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1992. 192 с.

10. Балюкова И.Б. Проектирование системы оценок профессиональных достижений студента педвуза: Автореф. дисс. к. п. н. — Псков, 2001. — 22 с.

11. П.Безлепкин В. Государственный интерес (о дополнительном проф. образовании) // Высшее образование. 1998. - № 1. - С. 3 - 9.

12. Библер В.Ф. Школа диалога культур: Основы программы. — Кемерово: «Алеф», 1992.-94 с.

13. Богданова Р.У. Психогимнастика развития творческой индивидуальности. СПбГУ, 2000. — 69 с.

14. Бодрийяр Ж. Система вещей / Пер. с фр. С.Н. Зенкина- М.: Рудомино, 1995.-173 с.

15. Быков З.Н. Возрождение Московского высшего художественно-промышленного училища (б. Строгановского) // Техническая эстетика. — 1985. — № 5. -С.6 — 9.

16. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования // Педагогика. — 1999.-№5.-С. 22-26.

17. Валеева Н. Дополнительное образование студентов // Высшее образование в России. 1998. -№ 3. - С. 27 - 28.

18. Вебелен Т. Теория праздного класса / Пер. с англ. и вст. С.Г. Сорокиной; Под. общ. ред. В.В. Мотылева. — М.: Прогресс, 1984. — 367 с.

19. Вербицкий А., Круглов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 108-110.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

21. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. — М.: Знание, 1983.-96 с.

22. ВНИИТЭ Библиотека дизайнера. Серия «Дизайнерское образование». Московская школа дизайна. М.: 1994. — 104 с.

23. ВНИИТЭ Библиотека дизайнера. Серия «Дизайнерское образование». Уральская школа дизайна. М.: 1992. - 116 с.

24. Волошина М.С. Педагогические основы профессиональной инкультурации студентов: Автореф. дисс. к. п. н. Омск, 2001. -26 с.

25. Воронов Н.В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна: В 2-х Т. М.: «Союз Дизайнеров России», 2001 — Т.1.- 424 е.; Т. 2.-392 с.

26. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика. 1987. - № 7. - С. 57 — 62.

27. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. — Киев: Вища шк., 1986. 200 с.

28. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Педагогика, 1997. — 460 с.

29. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа Пресс, 1995. - 447 с.

30. Глазков М.М. Высоты высшего образования // Педагогика. 2002. — №2.-С. 97-100.

31. Глазычев B.JI. Искусство как профессия // Декоративное искусство СССР. 1974. -№ 6. - С. 18-29.

32. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин. СПб.: Изд. СПб. университета, 1993. 252 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 052400 — Дизайн. — М., 1998.-16 с.

34. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. Учебник, — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.

35. Григорьев Б.И. Наука и техника в контексте культуры. М.: Изд. университета дружбы народов, 1989. — 158 с.

36. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М.: Народное образование, 2000. — 240 с.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогика, 1979. — 423 с.

38. Даниленко В.Я. Краткосрочные учебные задания — средство активизации творческой интуиции // Техническая эстетика. — 1984. — №5.-С. 26-28.

39. Даниленко В.Я. ХТИ. Становление традиций инженерного дизайна // Техническая эстетика. — 1988. — № 12. С. 14-15.

40. Деррида Ж. Позиции / Пер. с фр. В.В. Бибихина. Киев: Д.Л., 1996. -192 с.

41. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Пер. с англ. Т.П. Бурмистровой. — М.: Мир, 1986. — 326 с.

42. Дижур А.А. Начало Баухауза. К 70-летию основания школы // Техническая эстетика. — 1989. — № 12. С. 24—29.

43. Дижур А.Л. Научные дисциплины как предмет дизайн-образования // Техническая эстетика. 1990. — № 12. - С. 21 — 23.

44. Дизайн и проектная наука. Теоретический курс. — М.: МЭГУ, 1997. -158 с.

45. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. -М.: Высш. шк., 1990. 191 с.

46. Дорогов А.А. Специфика дизайна и проблемы художественно-конструкторского образования. М.: Вып. 3 / ВНИИТЭ. - 1972. - 70 с.

47. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981. -383 с.

48. Емельянов В.В. Философская культура молодого специалиста. М.: Высш. шк., 1987.-133 с.

49. Жилина А.И. Подготовка и карьера руководителей системы образования // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 61 - 65.

50. Жураковский В. Компетентность, инициатива, ответственность // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 11-13.

51. Жураковский В., Сенашенко В., Сенаторова Н. О дополнительных образовательно-профессиональных программах // Высшее образование.1999. — № 1.-С. 83-90.

52. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие. СПб.: РГГТУ, 1995. - 234 с.

53. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. — 2002. — № 3. С. 16-21.

54. Зиновкина М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца // Высшее образование в России. 1995. — № 3. - С. 45-54.

55. Зинченко В.П., Устинов А.Г. Формообразование в дизайне и вопросы визуальной культуры // ВНИИТЭ. Сер. Техническая эстетика. Вып. 11. -С. 65-78.

56. Игнатьева Е.Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения: Учебно-методическое пособие. / Под науч. ред. О.С. Орлова.

57. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. 68 с.

58. Иконников А.В. и др. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / А.В. Иконников, М.С. Каган, В.Р. Пилипенко и др.; Под общ. ред. А.В. Иконнникова: ВНИИТЭ. М.: Стройиздат, 1990.-335 с.

59. Искандаров О. Иноязычная профессиональная компетентность // Высшее образование в России. 1999. — №6. — С. 53 — 54.

60. Исследование развития педагогической компетентности специалиста в сфере деятельности «Человек — человек»: Отчет о научно-исследовательской работе. Великий Новгород, 2002. - 32 с.

61. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТООТК «Пертополис», 1997. -416 с.

62. Кантор К. Правда о дизайне. Дизайн в контексте культуры доперестроечного тридцатилетия 1955-1985. История и теория. М.: АНИР, 1996.-288 с.

63. Караевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

64. Кауда Т.М. Формирование проектной культуры в системе архитектурно-художественного образования: Дисс. к. п. н. Великий Новгород, 2000. - 206 с.

65. Кирпичев В. Десять семестров о дизайн-образовании // В. Кирпичев: Режим доступа: http://www.imadesign. ru/vashgd/statyi7htm / 22.11.02.

66. Кирсанов А.А. Понятийно-терминологическая специфика инженерной педагогики // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 21 - 27.

67. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. — М.: Наука, 1997.-222 с.

68. Климов В.П. Организационно-ледагогическое обеспечение итоговой аттестации дизайнеров-педагогов: Автореф. дисс. к. п. н — Екатеринбург, 2000. 19 с.

69. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

70. Козловский В.П. Культурный смысл: генезис и функции. АН УССР, Институт философии. — Киев: Наук, думка, 1990. — 126 с.

71. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: Автореф. дисс. к. п. н. -М.: 1996. 16с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. — № 4. — С.3-33.

73. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 47 с.

74. Коськов М.А. Предметное творчество, части I, II, III. СПб.: ТОО Фирма Икар, 1996. - 172 е.; IV, V - 1997. - 168 е.; VI - 1998. - 144 с.

75. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. — М.: Высш. шк., 1990. 140 с.

76. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Русский язык, 1998.-848 с.

77. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. — М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2001. 208 с.

78. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. — М.: «Ось — 89», 2001. — 224с.

79. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 36- 40.

80. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. — СПб.: СПб. акмеологическая академия, 1995.-24 с.

81. Лаврентьев А.Н. Пропедевческая дисциплина «Графика». ВХУТЕМАС. 1920 1922 годы // Техническая эстетика. - 1984. - № 7. - С. 16 - 21.

82. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. — 2000. — № 3. — С. 27-34.

83. Лебединская Н.А. Инженерная педагогика: Учебное пособие. — Новосибирск, 1998. 265 с.

84. Левицкий Л.В. Дизайн и инженерное образование // Техническая эстетика.-1989.-№7.-С. 13-15.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: 1975. — 304 с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 241 с.

87. Лола Г.Н. Дизайн. Опыт метафизической транскрипции. — М.: Изд. Московского университета, 1998. — 254 с.

88. Мамардашвили М.К. Из лекций по социальной философии // Социологический журнал. 1994. - № 3. - С. 28 — 41.

89. Марголин В. Наука в дизайн-образовании: невостребованные ресурсы // Техническая эстетика. 1990. - №12. - С. 19 — 21.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: 1996. 308 с.

91. Мартынов В.Ф. Философия красоты. Минск: Тетра Системе, 1999. -333 с.

92. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-43.

93. Межличностное общение / Сост. и общая редакция Н.В. Казариновой, В.М. Погольши. СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

94. Михайлов С.М. История дизайна Том 1: Учебник для вузов. — М.: «Союз Дизайнеров», 2002. 280 с.

95. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластенина — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 184 с.

96. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: Технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

97. Нилова В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики: Автореф. дисс. д. п. н. — М.: 2001. 40 с.

98. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. РАО Институт образования взрослых. СПб.: Воронеж, 1995. - 232 с.

99. Орлов О.С. Образовательная программа и профессиональная деятельность педагога: Учебник. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 120 с.

100. Орлов О.С., Каплунович Т.А. Научно-методические основы моделирования системы повышения квалификации научно-педагогических кадров. — Великий Новгород., 1999. — 87 с.

101. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 265 с.

102. Педагогическое образование в университете: Контекстно-биографический подход / Под ред. A.J1. Гаврикова, М.Н. Певзнера. — Великой Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. — 300 с.

103. Первин Я., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян; Под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2001.-607 с.

104. Петрунева Р., Дулина Н, Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. № 3. - 1998. - С. 40 - 46.

105. Петрущик В.Я., Чернышев О.В. Стратегия повышения качества подготовки специалистов дизайнеров // Проблемы современного дизайна и художественно-конструкторского образования. — Минск, 1974.-С. 38-53

106. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности // Вестник высшей школы. 1985. — № 9. — С. 35-39.

107. Пидкасистый П.И., Фридман J1.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

108. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 505 с.

109. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др. — М.: Инфра — М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.-175 с.

110. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1999. — 752 с. (Библиотека практической психологии).

111. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: «Когнито-Центр», 2001. - 142 с.

112. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1990. - 172 с.

113. Разработка педагогических тестовых материалов: Метод, указания / Авт.-сост.: В.А. Исаев, Е.Ю. Карданова, Е.Ю. Игнатьева.— Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. 70 с.

114. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне. Опыт работы Центральной учебно-экспериментальной студии художественного проектирования на Сенеже. Предисл. JI. Жадовой. М.: Искусство, 1974. - 176 с.

115. Розин В.М. От традиционной парадигмы образования — к новой // Техническая эстетика. 1990. — № 6. - С. 10 — 12.

116. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993., 1999. -Т.1 608 е., Т.2 - 672 с.

117. Рунге В. О парадигмах отечественного дизайна // Архитектура. Строительство. Дизайн. 2000. - № 4. - С. 74 - 76.

118. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна. Учебное пособие (конспект лекций) М.: МЗ-Пресс, 2001. — 252 с.

119. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы // Высшее образование в России. 1997. -№ 3. - С. 11 - 18.

120. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

121. Сенашенко В. Дополнительные образовательные программы // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 37 — 44.

122. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.

123. Серов С.И. Опыт Высшей академической школы графического дизайна // С.И Серов. Режим доступа: http://wwwdesignet.ru/context/serov-VASHGD. shtm/ 22.11.02..

124. Сидоренко В.Ф. Дизайн — образ культуры // Вестник высшей школы. — 1989.-№ 12.-С. 37-45.

125. Сидоренко В.Ф., Устинов А.Г. Программа дизайнерского образования для специализированных средних школ / В.Ф Сидоренко, А.Г Устинов. Режим доступа: http://e-/ibrary.thu.bu/lobko/Educati on/Design/Design Progr.htm 9.01.03.

126. Синенко В .Я. Профессионализм учителя // Педагогика. — 1999. — № 5. — С. 45-52.

127. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984.-96 с.

128. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 102 с.

129. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: АспектПресс, 1995. — 271 с.

130. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция A.JI. Свенцицкого. — СПб.: Питер, 2000. 512 с.

131. Степанов А.В. Архитектура и психология: Учеб. пособие для вузов / А.В. Степанов, Г.И. Иванова, Н.Н. Нечаев. — М.: Стройиздат, 1993. — 295 с.

132. Степанов Г.П. Школа ленинградского дизайна // Техническая эстетика.1985. —№ 5. —С. 10-14.

133. Субетто А.И. Квалитология образования. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов 2000. - 220 с.

134. Талащук А.Ю. Соляной переулок, 13. // Высшее образование в России.- 1994.-№2.-С. 5-12.

135. Тарасов Б.Ф., Трофимов B.C. Втузы остаются без дизайна // Техническая эстетика. — 1989. — № 7. — С. 15.

136. Тасалов В.И. Дизайн в контексте культуры доперестроечного периода // Вопросы философии. 1997. - № 11. - С. 180 - 185.

137. Теории, Школы, Концепции: Художественный образ и структура. — М.: Наука, 1975.-229 с.

138. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Интеграция отечественного и зарубежного опыта: Сб. статей. — СПб.: РГТТУ им. А.И. Герцена, 1997. С. 3 27.

139. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа. — СПб., 1994.

140. Тугушев Р.Х. К вопросу системной психодиагностики психологической компетентности субъектов профессиональной деятельности. / Р.Х Тугушев. Режим доступа: http://www.psycheya.ru /lib/st.tug-/htm/fr.

141. Федоров И. Качество образования — категория фундаментальная // Высшее образование в России. 2000. — № 2 - С. 3 — 7.

142. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 168 с.

143. Хайдеггер М. Бытие и время / Пер. с нем. В.В. Бибихина. — М.: Ad Marginem, 1997. 452 с.

144. Хан-Магомедов С.О. Пионеры советского дизайна. — М.: Галарт, 1995. 424 с.

145. Хан-Магомедов С.О. Художественно-проектная мастерская № 12 Моссовета // Техническая эстетика. — 1985. — № 4. С. 15-18.

146. Художник, вещь, мода: Сборник статей / Составитель М.А. Бодрова. — М.: Советский художник, 1988. 366 с.

147. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. — № 2 - С. 17 — 22.

148. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина // Высшее образование в России. — 1997. — № 3. — С. 48 — 53.

149. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика: 1999. № 1.С. 63-68.

150. Энциклопедия профессионального образования. — В 3-х т. / Под. ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998, 1999. - Т.1. - 568 е.; Т.2. - 440 е.; Т.З. -488 с.

151. Генезис развития дизайн-образования

152. Училище технического рисования • барона Штиглица

153. Комплексная архитектурно-художественнаяорганизация материально-предметной среды. Подготовка будущих профессионалов высшего класса высокой художественной и общей культуры в атмосфере творчества1. Строгановское училище'

154. Художественно-промышленное образование (основа для развития советского дизайна): обучение начальным правилам геометрии, архитектуры, разным родам рисования

155. Моековс1о<й институт художественной 7 культуры (производственники)