Формирование интереса педагогического коллектива школы к инновациям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Васильева, Ирина Борисовна

• Васильева, Ирина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильева, Ирина Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования интереса к инновациям в современной психолого-педагогической науке.

1.1. Интерес педагогического коллектива к инновациям как научная проблема.

1.2. Специфика инновационной деятельности педагогического коллектива школы как субъекта инноваций.

1.3. Воздействие образовательной среды на формирование интереса педагогического коллектива к инновациям.

1.4. Ситуация коллективного принятия инновации как технологическая основа формирования интереса педагогического коллектива к инновациям.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию интереса педагогического коллектива к инновациям.

2.1. Модель формирования интереса педагогического коллектива школы к инновациям.

2.2. Экспериментальная проверка модели формирования интереса педагогического коллектива к инновациям на основе ситуации коллективного принятия.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование интереса педагогического коллектива школы к инновациям»

Актуальность исследования. Следствием значительного ускорения развития всех социальных сфер становится то, что развитие школы отстает от предъявляемых к ней общественных требований, обусловленных потребностями современного человека, общим научным, культурным и техническим уровнем жизни. Рассматривая нововведения, как один из важнейших факторов развития современного мира, исследователи связывают степень успешности развития как людей и организаций, так и обществ со способностью к продуцированию и восприятию разного рода нововведений (В.А. Бордовский, B.C. Лазарев, Н.И. Лапин, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, В.А. Сласте-нин), «инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования» [236, с. 71].

В советской педагогической науке проблема введения нового в образовании «ограничилась внедрением достижений науки и распространением передового педагогического опыта. Причем в этих исследованиях возникал образ учителя как человека, которого достаточно наполнить новыми знаниями и умениями (еще, может быть, предъявить к нему разумные требования), чтобы он стал вдохновенно и результативно использовать новые идеи и способы работы», - считает исследователь проблем педагогической инноватики С.Д. Поляков [164, с. 56]. Однако, как он отмечает, «формализм в применении нового, деформации его вплоть до потери первоначального смысла нововведения были (впрочем, и остались) обыденностью нашего педагогического мира» [164, с.56].

В современной школе возросла потребность в учителе, стремящемся к новаторской, творческой деятельности. Ситуация включения учителя в инновационный процесс влияет на повышение уровня его профессионализма, самореализации, успешности деятельности, а также на его творческий рост. Поэтому создание условий для активизации экспериментальной исследовательской деятельности учителей, повышения творческого потенциала всего педагогического коллектива, а в конечном счете, повышения качества и эффективности образовательного процесса, является насущной задачей. Коллектив учителей, выступая как единое целое, может коренным образом улучшить образовательный процесс, творчески его преобразуя и совершенствуя на основе осознания, учета и реализации потребностей и интересов личности ученика и социума. Однако становится понятным, что отсутствие реального желания и интереса учителей школы участвовать в инновационных процессах будет служить препятствием к их освоению и распространению. С преодолением этой проблемы связана необходимость вызвать интерес у учителей и всего педагогического коллектива к совершенствованию образовательной системы через включение их в инновационную деятельность, осознаваемую каждым как необходимую и личностно значимую для себя и образовательного учреждения.

Несмотря на обширные исследования по инноватике и работы по инновациям в области образования (B.JI. Аношкиной, М.В. Кларина, Н.И. Лапина, A.B. Лоренсова, А.Я. Наина, Л.С. Подымовой, М.М. Поташника, А.И. Приго-жина, C.B. Резванова, Б.В. Сазонова, В.А. Сластенина, О.Г. Хомерики и др.), в них отсутствует разработка вопроса роли и места интересов личности и коллектива в процессе освоения инноваций. Также психолого-педагогические исследования в области теории развития личности и интереса в целостной структуре личности, становлении и развитии интереса к профессии учителя (Б.Г. Ананьева, Ф.Н. Гоноболина, О.С. Гребенюк, Н.В. Кузьминой, Н.Г. Морозовой, В.И. Мясищева, В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной и др.) не дают ответа на вопрос о сущности интереса учителя и педагогического коллектива к инновациям. В диссертационных исследованиях последнего времени по инноватике в образовании и по развитию интереса к профессиональной деятельности учителя эти проблемы также не исследованы.

В то же время анализ теории и практики управления образовательными организациями (С.Г. Вершловский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, K.M. Ушаков, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.) показывает, что в современных условиях из всех типов организационных ресурсов руководители должны наиболее эффективно управлять человеческими ресурсами. И с этой точки зрения представляет несомненную важность обеспечение личностной вовлеченности учителя в инновационный процесс, которая может возникнуть, если инновация вызывает интерес не только у каждого отдельного педагога, но у всего педагогического коллектива школы в целом.

Можно констатировать, что на данный момент ни в теории управления инновационным образовательным учреждением, ни в психолого-педагогической литературе не разработана проблема формирования интереса учителя к внедряемым инновациям, хотя в исследованиях подчеркивается важность такого интереса.

В результате теоретического анализа исследований по инноватике мы пришли к выводу, что актуальность выбранного направления исследования определяется неразрешенностью ряда противоречий:

- между общественной потребностью в качественном изменении системы образования, диктующей необходимость в инновациях, и формальным подходом к их освоению и распространению;

- между наличием общественных интересов, связанных с инновациями в области образования, с одной стороны, и отсутствием у большинства учителей осознанного интереса к освоению инноваций, определяющего направленность их деятельности на творческое совершенствование педагогического процесса и профессиональное саморазвитие - с другой;

- между объективной необходимостью инновационных процессов в образовании и неготовностью учителей и администрации школы на местах к личностному принятию инновационных идей на ценностно-смысловом уровне как значимых для развития организации и педагогического коллектива;

- между необходимостью включения учителя и педагогического коллектива школы в инновационный процесс как личностно вовлеченных субъектов и сохраняющейся в школе ориентацией административного и педагогического управления на исполнительскую активность учителей;

- между возрастающей ролью использования группового потенциала для качественного совершенствования работы педагогического коллектива и недостаточной ориентацией управленческой деятельности в школе на формирование и развитие коллективного субъекта педагогической (и инновационной, в частности) деятельности.

Исходя из основного противоречия между необходимостью интереса педагогического коллектива школы к инновациям как ценностного отношения к ним коллективного субъекта и неразработанностью психолого-педагогических условий формирования и развития такого интереса мы определили и сформулировали проблему исследования.

Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования интереса педагогического коллектива школы к инновациям?

Тема исследования: «Формирование интереса педагогического коллектива школы к инновациям».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования интереса педагогического коллектива школы к инновациям.

Объект исследования: инновационная деятельность педагогического коллектива школы.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования интереса педагогического коллектива школы к инновациям.

В своей гипотезе исследования мы исходили из предположения о том, что в основе формирования интереса педагогического коллектива к инновациям лежит ситуация коллективного принятия инновации. Формирование интереса педагогического коллектива школы к инновациям будет наиболее эффективным, если реализована совокупность психолого-педагогических условий: 1) организационно-системное обеспечение инновационного процесса; 2) психолого-педагогическое обеспечение инновационного процесса; 3) личностно значимая направленность инновационной деятельности педагогического коллектива; 4) научно организованная деятельность руководителя по формированию интереса педагогического коллектива школы к инновациям.

Задачи исследования:

1. Теоретическое исследование сущности и особенностей интереса педагогического коллектива школы к инновациям, определение содержания понятия «интерес педагогического коллектива к инновациям», выявление уровней, критериев и показателей его сформированности.

2. Выявление специфики инновационной деятельности субъектов инновации и педагогического коллектива школы с точки зрения формирования и развития интереса к инновациям.

3. Определение роли, специфики и возможностей образовательной среды в формировании интереса педагогического коллектива к инновациям.

4. Обоснование и разработка ситуации коллективного принятия и ее типов как механизма реализации психолого-педагогических условий формирования интереса педагогического коллектива к инновациям.

5. Теоретическое обоснование и практическая проверка психолого-педагогических условий и модели формирования интереса педагогического коллектива школы к инновациям.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- общая теория деятельности, разрабатываемая философией, социологией, психологией, педагогикой; положения о противоречиях как движущей силе развития, о соотношении индивидуального и социального, о ведущей роли деятельности в развитии личности и др.; социальные, психологические и педагогические основы теории интереса (Л.И. Божович, В.Б. Бондаревский, Л.А. Гордон,

A.К. Маркова, Н.Г. Морозова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина);

- концепции аксиологии, вскрывающие сущность ценностного подхода и рассматривающие человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, А.Д. Леонтьев и др.);

- личностно-ориентированный подход в образовании (И.А. Колесникова,

B.И. Лещинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и концепция гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу);

- личностно-деятельностный и субъектный подход к изучению активности человека (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Б.Ф Ломов, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- концепции мотивации трудовой деятельности (В.К. Вилюнас, В. Врум, Ф. Герцберг, А.Г. Здравомыслов, А.Н. Леонтьев, Д. Мак Грегор, Д. Мак Клел-ланд, А. Маслоу и др.);

- системная концепция нововведений (Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой и др.);

- концепция рефлексивно-гуманистической психологии (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).

Методы исследования. Аналитический этап осуществлялся при помощи теоретических методов: анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований; сравнения, обобщения и систематизации материалов по проблеме исследования; моделирования; проектирования; анализа, систематизации, обобщения педагогического опыта. В ходе экспериментальной работы использовались констатирующий и формирующий эксперименты; включенное и опосредованное наблюдение, методы письменного и устного опроса: беседы, интервьюирование, анкетирование; тестирование; оценивание и самооценивание; анализ продуктов профессиональной творческой деятельности учителей; математические и статистические методы обработки результатов исследования.

Основные этапы исследования. Научно-исследовательская работа проходила в период с 1998 по 2005 гг. и включала в себя четыре этапа: первый этап (1998 - 2000 гг.) - определено направление исследования; изучена философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблемам инноватики, управления образовательным учреждением и его развитием в режиме инновационного процесса, взаимодействия общественных и индивидуальных интересов и потребностей, роли интересов и познавательного интереса в развитии личности и профессионализма учителя, становления коллективного субъекта педагогической и инновационной деятельности; обоснована проблема; разработаны гипотеза исследования, понятийный аппарат; второй этап теоретического моделирования (2000 - 2002 гг.) - проведен анализ предварительного констатирующего исследования интереса педагогов школ к инновациям; разработаны и уточнены модели инновационной среды и психолого-педагогических условий формирования интереса педагогического коллектива школы к инновациям; разработаны модель и типы ситуации коллективного принятия инноваций, методика научно-организованной деятельности руководителя школы по формированию интереса к инновациям; третий этап опытно- экспериментальный (2002 - 2005 гг.) - разработан и проведен эксперимент, осуществлен предварительный анализ и оценка результа-« тов, уточнены теоретические положения, апробированы полученные результаты; четвертый этап заключительный (2004 - 2005 гг.) - обработка, анализ, обобщение и систематизация экспериментальных данных и оформление результатов исследования в форме диссертации.

Научная новизна исследования:

- определено содержание понятия «интерес педагогического коллектива школы к инновациям», отражающего отношение коллектива к инновационнои деятельности как личностно и социально значимой ценности;

- разработана функциональная типология субъектов инноваций, отражающая их личностную вовлеченность в инновационный процесс;

- выявлены психолого-педагогические условия формирования и развития интереса педагогического коллектива школы к инновациям;

• - раскрыта сущность личностно значимой ситуации коллективного принятия инноваций как механизма реализации психолого-педагогических условий, обеспечивающих ценностное отношение педагогического коллектива к инновационной деятельности, и разработаны ее типы по формальным и содержательным основаниям;

- создана и экспериментально проверена модель формирования интереса педагогического коллектива школы к инновациям средствами развивающей лично-стно значимой ситуации коллективного принятия инновации, обеспечивающей векторы индивидуального личностного развития; личностного развития в коллективной деятельности; развития организационной культуры школы и педагогического коллектива; развития инновационного процесса.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку теоретических положений формирования интереса к инновациям педагогов и коллектива учителей с позиций личностно ориентированного подхода, с точки зрения которого уточнены компоненты интереса к инновациям, их содержание, уровни сформированности, условия формирования интереса к инновациям в процессе включения педагогического коллектива школы в личностно значимую инновационную деятельность.

В контексте решения задачи формирования интереса к инновациям уточнены основные понятия: «интерес к инновациям», «интерес педагогического коллектива к инновациям», «ситуация коллективного принятия», «готовность к принятию инноваций на ценностно-смысловом уровне».

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы для организации процесса формирования интереса к инновациям как в непосредственной инновационной деятельности образовательного учреждения, так и в процесс послевузовского образования и на курсах переподготовки и повышения квалификации работников образования. Полученные данные позволяют включить в процесс управления школой и педагогическим коллективом научно-организованную деятельность руководителя, направленную на создание условий для профессионального и личностного совершенствования педагогических работников, развития их педагогической культуры и реализации субъектности учителя в профессиональной деятельности. Учет полученных данных позволяет повысить качество и эффективность процесса освоения инноваций педагогическим коллективом школы как в плане образовательных результатов, так и в плане развития коллектива и школьной организации.

Опыт научно-организованной деятельности руководителя образовательного учреждения по формированию интереса к инновациям на основе использования личностно значимой ситуации может быть использован в процессе подготовки руководящего звена школы, в практике работы образовательных учреждений разного типа и уровня образования.

Объективность, достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью содержания и логики исследования, соответствием концептуальных положений тенденциям развития современного образования; разнообразием методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам работы; опытно-экспериментальной работой; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистики; внедрением результатов исследования в практику инновационной работы образовательных учреждений г. Сочи. Достоверность подтверждается актами о внедрении результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в период с 2002 по 2005 гг. в процессе опытно-экспериментальной работы в МОУ СОШ № 24; Гимназия № 1 г. Сочи. В общей сложности исследованием было охвачено 123 учителя и 900 учащихся 1-11 классов.

Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Воронежского государственного педагогического университета, на итоговых научных конференциях студентов и аспирантов ВГПУ, на педагогических советах МОУ Гимназия № 1, СОШ № 24 г. Сочи, на Экспертном совете Управления по образованию и науке г. Сочи, на заседании Коллегии Центра развития образования г. Сочи, всероссийских педагогических фестивалях «Образование - 2001, -2002, -2003, -2004, -2005», на III Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2005 г.), на Пятой межрегиональной научно-практической конференции «Воепитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2005г.), на международной Итоговой научно-практической конференции «Наука: теория и практика» (Прага - Днепропетровск - Белгород, 2005 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Интерес педагогического коллектива школы к инновациям - свойство коллективного субъекта педагогической деятельности, отражающее переход объективных социальных потребностей в совершенствовании системы образования в ценностно-смысловую личностную сферу членов коллектива и проявляющееся в устойчивой направленности коллективной деятельности на освоение, использование и распространение новшеств, сопровождаемое устойчивым положительным эмоционально-ценностным отношением к процессу и результатам инноваций и высокой оценкой их социальной и личностной значимости.

2. Сформированность интереса учителя к инновациям определяется его мотивационной, информационной, деятельностной, рефлексивной готовностью к принятию инноваций на ценностно-смысловом уровне. Критериями интереса педагогического коллектива школы к инновациям выступают: общность социальных и индивидуальных интересов и ценностно-смысловое единство педагогического коллектива по отношению к инновации; восприятие индивидуальным и коллективным субъектами друг друга как необходимо значимых для реализации личностных и профессиональных интересов и для повышения эффективности своей работы; групповая дифференциация и интеграция для решения инновационных задач.

3. Модель формирования интереса педагогического коллектива школы к инновациям базируется на создании личностно значимой ситуации коллективного принятия инновации как механизма реализации необходимых психолого-педагогических условий. Она включает: содержательную компонентную характеристику образовательной инновационной среды; субъектов инновационной деятельности, обладающих готовностью к принятию инноваций на ценностно-смысловом уровне, в их взаимодействии, основанном на творческом сотрудничестве и интеграции личностных и социальных потребностей и интересов; целенаправленную организацию руководителем процесса формирования интереса к инновациям в инновационной деятельности.

4. Психолого-педагогические условия формирования интереса педагогического коллектива школы к инновациям включают: 1) организационно-системное обеспечение инновационного процесса; 2) психолого-педагогическое обеспечение инновационного процесса; 3) личностно значимую направленность инновационной деятельности педагогического коллектива; 4) научно организованную деятельность руководителя по формированию интереса педагогического коллектива к инновациям.

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (238 источников) и 7 приложений. Основное содержание работы изложено на 176 страницах. В тексте диссертации содержатся: 13 рисунков, 11 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васильева, Ирина Борисовна

Основные результаты исследования.

1. Анализ исследований проблемы интереса и проблемы инновационных процессов в образовании позволил с позиции личностно ориентированного подхода выявить сущность интереса педагогического коллектива школы к инновациям как свойства коллективного субъекта педагогической деятельности, отражающего переход объективных социальных потребностей в совершенствовании системы образования в ценностно-смысловую личностную сферу членов коллектива и проявляющегося в устойчивой направленности коллективной деятельности на освоение, использование и распространение новшеств, сопровождаемое устойчивым положительным эмоционально-ценностным отношением к процессу и результатам инноваций и высокой оценкой их социальной и личностной значимости.

2. Уточнены компоненты интереса к инновациям, их содержание, уровни; определена мотивационная, информационная, деятельностная, рефлексивная готовность учителей к принятию инноваций на ценностно-смысловом уровне как основа сформированности интереса к инновации; выявлены критерии сформированности интереса к инновации коллективного субъекта: общность социальных и индивидуальных интересов и ценностно-смысловое единство педагогического коллектива; восприятие индивидуальным и коллективным субъектами друг друга как необходимо значимых для реализации интересов и повышения эффективности деятельности; групповая дифференциация и интеграция для решения инновационных задач.

• 3. Раскрыта сущность личностно значимой ситуации коллективного принятия инноваций как механизма реализации психолого-педагогических условий, обеспечивающих ценностное отношение коллективного субъекта к инновационной деятельности; разработаны ее типы по формальным и содержательным основаниям. Разработанная личностно значимая ситуация коллективного принятия инновации обеспечивает векторы индивидуального личностного развития; личностного развития в коллективной деятельности; развития организационной культуры школы и педагогического коллектива; развития инновационного процесса.

4. Выявлены специфика и возможности инновационной образовательной среды (в единстве ее социально-субъектного, социально-психологического, со-бытийно-деятельностного, научно-информационного и предметно-пространственного компонентов) в формировании интереса учителя и педагогического коллектива к инновациям.

5. Выявлены психолого-педагогические условия формирования интереса педагогического коллектива школы к инновациям: 1) организационно-системное обеспечение инновационного процесса; 2) психолого-педагогическое обеспечение инновационного процесса; 3) личностно значимая направленность инновационной деятельности педагогического коллектива; 4) научно организованная деятельность руководителя по формированию интереса педагогического коллектива к инновациям.

6. Разработана и экспериментально проверена модель формирования интереса педагогического коллектива школы к инновациям, включающая: содержательную компонентную характеристику образовательной инновационной среды; индивидуального и коллективного субъектов инновационной деятельности в их взаимодействии, основанном на творческом сотрудничестве и интеграции личностных и социальных интересов; целенаправленную организацию руководителем процесса формирования интереса к инновациям в инновационной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной психолого-педагогической науке состояние исследования инновационных процессов в образовании отличается быстрым увеличением массива научных работ, связанным с общественной потребностью в реформировании системы образования. Несмотря на теоретическую разработанность проблемы, зачастую на практике инновации оказываются неэффективными, что связывается исследователями с разнообразными объективными и субъективными, внешними и внутренними факторами. В то время как сегодня уже осознается значимость субъективного, личностного фактора для успешности любых инновационных проектов, проблема формирования интереса к инновациям педагогического коллектива не разработана и остается на уровне исследований по формированию интереса и познавательного интереса в процессе образования, по формированию профессиональных интересов будущего учителя и учителя-практика. Интерес учителей к инновационной деятельности делает ее не только осмысленной, личностно значимой, но и позволяет учителю реализовывать свою субъектность, творчество, профессионально и личностно саморазвиваться.

Поиск условий для обеспечения успешного освоения и распространения инноваций в образовательном учреждении для нивелирования формального отношения к инновационным процессу в школе со стороны учителей, субъектов его реализации, а также для обеспечения успешной деятельности и развития педагогического коллектива образовательных учреждений (как коллективного субъекта педагогической деятельности и инноваций) вызвал необходимость обращения к проблеме формирования интереса к инновациям педагогического коллектива школы, т.к. интерес является движущей силой всякого прогрессивного развития и обеспечивает ценностное, личностно значимое, эмоционально положительное отношение к его предмету.

Решая первую задачу исследования сущности и особенностей интереса педагогического коллектива школы к инновациям, мы определили содержание понятия «интерес к инновациям», выявили его компоненты и их специфику, определили уровни, критерии и показатели его сформированности. Знакомство с передовыми идеями ученых философов, психологов, социологов, педагогов позволило установить сущность интереса педагогического коллектива (как коллективного субъекта) к инновациям и его значение для эффективного освоения инновации в образовательном учреждении.

Было выявлено, что сумма интересов к инновационной деятельности отдельных учителей не является показателем его сформированности у педагогического коллектива школы, т.к. такой интерес является качественным образованием, окрашивающим деятельность педагогического коллектива как целого смысловым и ценностным единством, сотрудничеством, диалогическим взаимодействием по поводу решения конкретных задач инновационной деятельности. Интересы личности и коллектива взаимообусловлены, но именно принятие педагогическим коллективом инновации на ценностно-смысловом уровне, коллективная инновационная деятельность с групповой интеграцией усилий положительно влияет на формирование и развитие интереса к инновации у отдельных учителей и эффективность инновационного процесса в целом.

Личностная вовлеченность в инновационную деятельность, а не исполнительская активность учителей-участников инновационного процесса обеспечивается заинтересованностью в том, что происходит в школе, работающей в инновационном режиме, в ожидаемых значимых для учителей результатах инновации.

Решая вторую задачу выявления специфики инновационной деятельности педагогического коллектива с точки зрения формирования и развития интереса к инновациям, мы определили, что интерес педагогического коллектива школы к инновациям обеспечивается:

- осознанием субъектами своих индивидуальных потребностей и социальных потребностей в инновациях, в прогрессивном развитии образовательного учреждения, образовательного процесса, эффективного педагогического взаимодействия и т.п. в их взаимосвязи и взаимообусловленности;

- удовлетворением всех уровней интересов и потребностей индивидуальных и коллективного субъектов, обусловливающих устойчивость интереса к инновационной деятельности и ее активность;

- осознанием личностью педагогического коллектива как средства и условия собственной самореализации, принятие коллективным сознанием неповторимой личности каждого учителя как источника творческих идей и успешного выполнения функциональных обязанностей, соответствующих индивидуальным интересам каждого;

- формированием соответствующих ценностных ориентаций субъектов, развитием субъектности, креативности и рефлексивности учителей;

- ценностным и целевым единством коллектива, соответствием этому ценностного аспекта инновации;

- осознанием субъектами перспективности и результативности целей инновационного развития, инновационной деятельности;

- сотрудничеством, групповой дифференциацией и интеграцией деятельности и функциональных обязанностей субъектов инноваций;

- задействованием механизмов коллективного воздействия и взаимодействия как личностно развивающих и личностно утверждающих;

- формированием положительной личностной и коллективной мотивации инновационной деятельности;

- положительным эмоционально-психологическим климатом в коллективе, учетом неформальной структуры и организационной культуры педагогического коллектива при организации его инновационной деятельности;

- личностной вовлеченностью субъектов в активную инновационную деятельность;

- учетом особенностей образовательной среды, в которой протекает инновационный процесс, и обеспечением ее инновационных и других значимых характеристик.

Решая третью задачу определения роли, специфики и возможностей образовательной среды в формировании интереса учителя и педагогического коллектива к инновациям, мы выявили ее компоненты и значимые характеристики, обеспечивающие формирование и развитие интереса к инновациям у учителей, удовлетворение разноуровневых интересов социальных групп, профессиональное развитие и рост учителей-субъектов инноваций.

Было выявлено, что инновационная среда проявляет себя на трех уровнях: внешнем, определяемом особенностями внешкольной среды, взаимодействием образовательного учреждения с различными социальными институтами; внутреннем, определяемом особенностями внутришкольной среды; внутреннем микроуровне, определяемом особенностями групповой среды, т.е. той микросреды группы или команды, с которой соотносит себя педагог или в которую он оказывается включенным для решения конкретных задач.

Через организацию инновационной среды в образовательном учреждении руководитель прямо и косвенно влияет на формирование и развитие интереса педагогического коллектива к инновациям, создавая необходимые психолого-педагогические условия в ситуации коллективного принятия инновации, при которых инновация становится личностно значимой для педагогического коллектива и осознается учителями как ценность.

Решая четвертую задачу исследования, обоснования и разработки ситуации коллективного принятия и ее типов как технологической основы реализации психолого-педагогических условий формирования интереса педагогического коллектива к инновациям, мы исходили из положений концепции личностно ориентированного образования об учителе как личностно вовлеченном субъекте профессиональной деятельности, о личностно значимой ситуации как основной технологической единице образовательного процесса.

Личностно значимая ситуация выступает для учителя как значимое событие профессиональной жизни, как основа для реализации его субъектности, личностного и профессионального опыта, культуры, основа для профессионального развития и совершенствования. Она включает субъекта инновационной деятельности в поиск собственного смысла приобретаемых знаний и опыта посредством его переживания; порождает личностно значимое отношение учителя к тому, что с ним происходит, обеспечивая формирование интереса учителя и коллектива к инновациям.

Были разработаны и экспериментально проверены типы личностно значимых ситуаций как для индивидуального, так и для коллективного субъектов инновации.

Решение пятой задачи теоретического обоснования и практической проверки системы психолого-педагогических условий и модели формирования интереса педагогического коллектива школы к инновациям позволило обобщить полученные теоретические положения об условиях формирования интереса к инновации в инновационной среде на основе личностно значимой ситуации коллективного принятия инновации в виде модели и методики, опытно-экспериментальная проверка которых подтвердила их эффективность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильева, Ирина Борисовна, 2006 год

1. Абасов A.A. Инновации в системе управления гимназией / A.A. Абасов. -М. : Новая школа, 1997. 32 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : «Наука», 1980. - 334 с.

3. Алферов Ю. С. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом / Ю.С. Алферов, И.М. Курдюмова, Л.И. Писарева. М. : Рос. педагогическое агентство, 1997.- С. 31-42.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М. :ИПП, 1996.-385 с.

5. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики / С.А. Ананьин. Киев, 1915. - 500 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации / К. Ангеловски. М. : Просвещение, 1994.- 159 с.

7. Андреев В.И. Эвристика для творческого развития / В.И. Андреев. Казань, 1994.-243 с.

8. Анисимов Н.В. Слагаемые инновационного потенциала / Н.В. Анисимов //Директор школы- 1997.- №3.-С. 67-70.

9. Анисимов О.С. Управление. Рефлексия. Методология. Введение в методологию : методические рекомендации / О.С. Анисимов. Петропавловск-Казахский, 1989. -167 с.

10. Аношкина В.Л. Образование. Инновация. Будущее. Методологические и социокультурные проблемы / В.Л. Аношкина, C.B. Резванов. Ростов-на-Дону : Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с.

11. Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности : Педагогика нравственного поступка : Этико-философский компонент / М.Н. Аплетаев // Педагог : Наука, технологии, практика. Барнаул, 1997. - №1,2.-С. 17-29.

12. Арефьева Г.С. Социальная активность. Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании / Г.С. Арефьева. М. : Политиздат, 1974. - 230 с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980.- 368 с.

14. Бакурадзе А.Б. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Б. Бакурадзе. Москва, 2000.-22 с.

15. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип / Г.С. Батищев // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М., 1966.-254 с.

16. Батыгин Г.С. Преемственность российской социологической традиции / Г.С. Батыгин, под ред. В.А. Ядова. // Социология в России. М. : Издательство Ин-та социологии РАН, 1998. - С.23-44.

17. Битянова Н.Р. Психология личностного роста : практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. М. : Международная педагогическая академия, 1995.-64 с.

18. Блауберг И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. // Вопросы философии. 1978. -№8.-С. 39-52.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М. : ИПП, 1995.-350 с.

20. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям / В.Б. Бондаревский. -Тула : Приокское книжное издательство, 1968. 144 с.

21. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования : монография / В.А. Бордовский. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 127 с.

22. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе : учебно-методическое пособие / В.А. Бордовский. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 169 с.

23. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования : монография / В.А. Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 179 с.

24. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учеб.-методич. пособие / Н.М. Борытко. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004. -120 с.

25. Брушлинский A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский. М. : Институт психологии РАН, СПб. : ИЦ «АЛЕТЕЯ», 2003. - 272 с.

26. Букреева О.М. Интерес и отношение к источникам новой информации у учителей школ для взрослых / О.М. Букреева // Психология труда и личности учителя : сб. науч. тр. Выпуск II / под. ред. проф. А.И. Щербакова. Ленинград, 1977.- 133 с.

27. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989.-№12.-С. 5-17.

28. Васильева З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе : подходы, проблемы, поиск / З.И. Васильева. СПб., 1993. - 23 с.

29. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С.Г. Вершловский. Л. : Знание, 1983. - 32 с.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Ви-люнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

31. Вичев В.Г. Мораль и социальная психика / В.Г. Вичев; под ред. Ю.А. Шерковина. М. : Прогресс, 1978. - 357 с.

32. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков / Д.И. Во-дзинский. -М. : Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1963. 183 с.

33. Восприятие и действие / Под ред. А. В.Запорожца. М. : Просвещение, 1967.-324 с.

34. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер : для руководителя-практика. / М. Вудкок, Д. Френсис. -М.: Дело, 1991. -237 с.

35. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие. / Б.З. Вульфов, В.Д. Семёнов. М.: Знание, 1989. - 96 с.

36. Выготский J1.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский; под ред.

37. B.И. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

38. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры / JI.C. Выготский. М. : ИПП, 1996.-512 с.

39. Гегель Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель. М., 1977. - т.З. -321 с.

40. Гендин A.M. Потребности, интерес, цель как факторы детерминации человеческой деятельности / A.M. Гендин. // Проблемы философии и научного коммунизма. Красноярск, 1971. - 252 с.

41. Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершун-ский, Р. Шейерман. // Педагогика. 1992. - № 5, 6. - С. 3-13.

42. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М. : Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

43. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности /

44. C.М. Годник. // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992. -107 с.

45. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя / Ф.Н. Гоноболин. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1951. 156 с.

46. Гордон JI.A. Психологические основы воспитания интересов у школьников / J1.A. Гордон. Киев : Радяньска школа, 1941. - 114 с.

47. Горяинов В.П. Ценности и интересы социально-профессиональных групп: сравнительный анализ двух массовых опросов / В.П. Горяинов // Социологический журнал. 1997. - №3. - С. 140-146.

48. Гребенюк О.С. Принцип мотивации и технология его реализации. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается / О.С. Гребенюк. Волгоград : Перемена, 1992. - С. 61 -66.

49. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: т. 1-4 / В.И. Даль. М. : Рус. яз., 1981. - Т. 2. - 779 с.

50. Деркач A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / A.A. Деркач, Л.Э. Орбан. М. : Б/и, 1995. -208 с.

51. Днепров С. А. Педагогическое сознание : теории и технологии формирования у будущих учителей : монография / С.А. Днепров Екатеринбург : Наука; Урал, гос. пед. ун-т, 1998. - 297 с.

52. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию / Б.И. Додонов // Советская педагогика. 1971. - № 9. - С. 72-82.

53. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес / А.К. Дусавицкий. М. : Знание, 1984.-80 с.

54. Дусавицкий А.К. Загадка птицы феникс / А.К. Дусавицкий. М. : Просвещение, 1983.- 120 с.

55. Дусавицкий А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. М. : Педагогика, 1989.- 176 с.

56. Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? / И.В. Ермакова, H.H. Поливанова, И.М. Улановская // Вопросы психологии -1998.-№6.-С. 24-41.

57. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский. // Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.-98 с.

58. Заир-Бек Е.С. Личностно-ориентироваиные технологии в школьном образовании / Е.С. Заир-Бек // Обновление школьных технологий образования : сб. науч. тр. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - С. 16-25.

59. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А.Г. Здравомыслов. М. : Политиздат, 1986. - 223 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. и психол. нагр. и спец. / И.А. Зимняя. М. : Логос, 1999. -383 с.

61. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека / В.Г. Иванов // Ученые записки ЛГУ № 214. Психология и педагогика. Л. : ЛГУ, 1956. - Вып. 9. - С. 68.

62. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов у старших школьников / В.Г. Иванов. Л. : ЛГУ, 1959. - 97 с.

63. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб : Изд-во «Питер», 2000. -512 с.

64. Инновации в образовании и социальные перемены // Материалы к конференции / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, И.Л. Рожко, В.А. Соколовской. СПб., 1993.- 120 с.

65. Инновации и образование. Сб. материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. 528 с.

66. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы : проблемы, опыт, решения. Псков, 1992. - 232 с.

67. Инновационное обучение и наука : научно-аналитический обзор / под. ред. В .Я. Ляудиса. М., 1992. - 52 с.

68. Инновационное обучение : стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи. 3-10 октября 1993 / под ред. В.А. Ляудис. М., 1994. - 203 с.

69. Инновационные процессы в образовании // Генерация российского и западноевропейского опыта : сб. статей. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.-285 с.

70. Инновационные процессы в образовании : сб. науч. тр. / под ред. В.И. Загвя-зинского. Тюмень, 1990. - 196 с.

71. Инновационный менеджмент : учеб. для вузов / С.Д. Ильенкова и др.; под ред. С.Д. Ильенковой. М. : Бланки и биржи ЮНИТИ, 1997. - 327 с.

72. Интеллектуальное развитие и универсальная образовательная среда : уатериалы всерос. науч.-метод. конф. «Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде». Голицыно, 1-4 февраля 1999. М. : Изд-во РГГУ, 2000.- 175 с.

73. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопр. психологии. -2000.-№3.-С. 57-66.

74. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система : основы управления : учебное пособие / И.Ф. Исаев Белгород : Изд-во БГУ, 1997. - 145 с.

75. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Исаева. Ростов-н-Д, 2003. - 43 с.

76. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Казакова. СПб., 1995. - 42 с.

77. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никанд-ров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

78. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки / П.Ф. Каптерев. Петроград, 1915. -275 с.

79. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; под ред. A.M. Арсеньева. М : Педагогика, 1982. - 704 с.

80. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М., 1993. -80 с.

81. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании : авто-реф. дисс. канд. пед. наук / В.П. Кваша. Минск, 1994. - 22 с.

82. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. / Д.А. Кикнадзе. М. : Мысль, 1968.- 148 с.

83. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

84. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 221 с.

85. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1965.-С. 90-127.

86. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган М. : Мысль, 1984. -252 с.

87. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога : пособие / Г.М. Коджаспирова. М.: Изд-во ВНПЦ, 1994. - 344 с.

88. Кокурина И.Г. Социально-психологические аспекты мотивации трудовой деятельности : дисс. . канд. психол. наук / И.Г. Кокурина. Москва, 1985. -250 с.

89. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования / И.А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб. - 1994. - С. 37-43.

90. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - №6. - С. 84-89.

91. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа : дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Коноплина. М., 1994. -197 с.

92. Корнаухов И.Н. Методологические основы инновационного проекта развития школы / И.Н. Корнаухов. М. : Новая школа, 1997. - 32 с.

93. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание / A.M. Коршунов М. : Политиздат, 1979.-216 с.

94. Коршунова H.JI. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи / H.JI. Коршунова// Педагогика. 2000.- №10- С. 12-17.

95. Косарецкий С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов : дис. . канд. псих, наук / С.Г. Косарецкий. Москва, 1999.-123 с.

96. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары : Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 2001. - 244 с.

97. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов : дис. .канд. пед. наук / С.П. Крегжде. Вильнюс, 1982. - 343с.

98. Кривошеев ВА. Рефлексия в деятельности начинающих учителей : автореф. дис. канд. псих, наук / В.А. Кривошеев. Минск, 1991. - 24 с.

99. Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования / В.И. Криличевский. СПб., 1997. - 44 с.

100. Крыжко В.В. Психология в практике менеджера образования / В.В. Крыжко, Е.М. Павлютенков. СПб. : КАРО, 2001. - 304 с.

101. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии : природа, проектирование, реализация : монография./ Е.А. Крюкова. Волгоград : Перемена, 1999. - 196 с.

102. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. JL : Изд-во ЛГУ, 1967.- 173 с.

103. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1987.-60 с.

104. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 32 с.

105. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1961. - 97 с.

106. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев Гомель, 1976. - 57 с.

107. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, М.В. Муштавинская. СПб : СПб ГУПМ, 2002. - 46 с.

108. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М. : Просвещение, 1985.- 128 с.

109. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 21-30.

110. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н.И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980.

111. Лапин Н.И. Нововведения в организациях / Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой // Структура инновационного процесса. М., 1981.

112. Лебедева В.П. Психо-дидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25-30.

113. Левин Б.М. Социально-экономические потребности: закономерности формирования и развития / Б.М. Левин. М. : Мысль, 1974. - 316 с.

114. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов М. : Учпедгиз, 1985.-323 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М. : Изд.-во МГУ, 1975.- 105 с.

116. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Известия АПН РСФСР, 1977. Вып. 7. - С. 373.

117. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным : социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья первая) / Д.А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. - № 4. - С. 35-44.

118. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным : социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая) / Д.А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. - № 1. - С. 20-27.

119. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности / Л.Н. Лесохина // Вопросы философии. 1984. - № 12. - С. 3-13.

120. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации / В.И. Лещинский. Воронеж : Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2001. - 157 с.

121. Лещинский В.И. Причины неэффективности педагогических инноваций (на примере ЛОО) / В.И. Лещинский // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход : сб. научных трудов. Вып. 2 Воронеж, 2003. - С. 19-23.

122. Липник В.Н. Интерес в педагогическом учении Песталоцци / В.Н. Липник // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся : сб. науч. трудов, выпуск 2. Ленинград, 1976. - С.150-158.

123. Лобанова H.H. Подходы к оценке уровня профессиональной компетентности педагога / H.H. Лобанова // Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов : материалы конференции. СПб., 1994. - С. 92-94.

124. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. -№ 5. - С. 3-22.

125. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1982.-Т. 3.-№1.-С. 18-30.

126. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П. Лотова. М. : Издательство МГСУ «Союз», 1999. - 127 с.

127. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб. : ЗАО Издательство «Питер», 1999.-688 с.

128. Макаренко A.C. О воспитании / A.C. Макаренко; сост. B.C. Хелемендик -М. : Политиздат, 1988. 256 с.

129. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания / A.C. Макаренко // Собр. соч. : в 7 т. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т. 5. -С. 111-183.

130. Максимова В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя / В.Н. Максимова СПб., 1994.-52 с.

131. Маркова А.К. Психология труда учителя : книга для учителя / А.К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 192 с.

132. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу; пер. с англ. A.M. Тат-лыбаевой; вступ. Ст. H.H. Акулиной / СПб. : Евразия, 1999. - 478 с.

133. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход : дис. . д-ра пед. наук / В.В. Маткин. 2002. - 255 с.

134. Методология и практика педагогических инноваций : метод, материалы / сост. С.С. Пустовойтова. М. : Дело, 1994. - 216 с.

135. Миляева JI.M. Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях (на примере лицея педагогического профиля) : дис. . канд. пед. наук / JI.M. Миляева. Елец, 2000. - 248 с.

136. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М. : Дело, 1994. - 216 с.

137. Морозов Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 45-49

138. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. М. : Знание, 1979.-49 с.

139. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1990. - 104 с.

140. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека / В.Н. Мя-сищев // Ученые записки ЛГУ. Философские науки. 1957. - Вып. 16. -№ 265. - С. 32-68.

141. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под. ред. A.A. Бодал ева М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.-356 с.

142. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности / И.А. Невский // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 56-59.

143. Неделина C.B. Формирование педагогической рефлексии студентов средствами видеозаписи при изучении педагогических дисциплин : дис. . канд. пед. наук / C.B. Неделина. Воронеж, 2003. - 202 с.

144. Неймер Ю.Л. О типах и ролях руководителей организаций в инновационных процессах / Ю.Л. Неймер // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980. - С. 43-45.

145. Новикова Л. И. Самоуправление в школьном коллективе / Л.И. Новикова -М. : Знание, 1988.-213 с.

146. Новикова Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова М. : Знание, 1985. - 109 с.

147. Обуховский К.П. Психология влечений человека / К.П. Обуховский М.,1971.-247 с.

148. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 9-е исп. и доп. / С.И. Ожегов; под ред. д-ра филол. наук проф. Н.Ю.Шведовой М. : Советская энциклопедия,1972.-846 с.

149. Околелов О.П. Педагогическая среда познания / О.П. Околелов // Педагогика. 1992. -№ 9. - С. 10-15

150. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики : учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А.Б. Орлов М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

151. Основы разработки педагогических технологий и инноваций : монография / J1.H. Давыдова и др.. Астрахань : Изд-во АГПУ, 1998. - 380 с.

152. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Н.Г. Осухова // Педагогика. 1992. - № 3,4. - С. 53-57.

153. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. -М. : Мысль, 1971.-347 с.

154. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся : сб. науч. тр., выпуск 2. Ленинград, 1976. - 160 с.

155. Педагогический поиск / сост. И.Н.Баженова М. : Педагогика, 1987. -544 с.

156. Песталоцци И.Г. Лебединая песня / И.Г. Песталоцци // Избранные педагогические произведения : в 3-х т. М. : Просвещение, 1965. - 485 с.

157. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 252 с.

158. Петровский A.B. О некоторых проблемах социально-психологических исследований / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1970. - №4. -С. 3-13.

159. Петровский А. В. Социальная психология коллектива : учеб. пособие для судентов пед. ин-тов. / A.B. Петровский, В.В. Шпалинский. М. : Провсеще-ние, 1978. - 176 с.

160. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма образования / В.А. Петровский // Психологическая наука и образование. 1996. - №3. - С. 5-48.

161. Платонов К.К. Личность и труд / К.К. Платонов. М. : Мысль, 1965. -365с.

162. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М. : Наука, 1986.-255 с.

163. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. М., 1993.-269 с.

164. Поляков С.Д. Инновации в жизни школы. Воспитательная система школы: проблемы управления / С.Д. Поляков (б-ка журн. «Директор школы») -1997.-198 с.

165. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань : Изд-во КГУ, 1989. - 205 с.

166. Поташник М.М. Управление современной школой : пособие для рук. образовав учрежд. и органов образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

167. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. М., 1989.

168. Пригожин А.И. Современная социология организаций : программа обновления гуманитарного образования в России / А.И. Пригожин. М. : Интер-пракс, 1995.-295 с.

169. Профессиональные объединения педагогов : методические рекомендации для руков. образовательных учреждений и учителей / под ред. М.М.Поташника. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997,- 118 с.

170. Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В.Н.Панферова, J1.A. Регуш, Д.В. Ронзина. -Л., 1991.- 160 с.

171. Психологические тесты / под ред. A.A. Карелина. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 312 с.

172. Психология личности : новые исследования : монография / Брушлинский A.B. и др.; М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 346 с.

173. Психология труда и личности учителя: сб. науч. тр. / под ред. проф. А.И.Щербакова. Ленинград : Изд-во ЛГПИ, 1977. - 133 с.

174. Психология : словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, К.Я. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

175. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности : тезисы докладов научно-практ. конф. Новосибирск, 1985. - 300 с.

176. Радугин A.A. Введение в менеджмент : социология и организация управления / A.A. Радугин, К.А. Радугин. Воронеж, 1995. - 196 с.

177. Рогов Е.И. Личность учителя : теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов н/Д : Изд-во Феникс, 1996. - 512 с.

178. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека пер. с англ. / К. Роджерс. М. : Прогресс, Универ, 1994. - 480 с.

179. Розин В.М. Культурно историческая и психологическая рефлексия научного творчества / В.М. Розин // Мысли о мыслях. / Новосибирск : ин-т интеллектуал, инноваций и пробл. консультирования - 1995. - Т. 1,4. 1. - С. 205-226.

180. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности / В.М. Розин // Мысли о мыслях. / Новосибирск : ин-т интеллектуал, инноваций и пробл. консультирования. 1995.-Т. 1,4.1.-С. 47-54.

181. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

182. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М. : Изд. Академии наук СССР, 1957. - 328 с.

183. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С.Л. Рубинштейн // Психология личности. / Самара : Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. Т. 2. - С. 227-239.

184. Руководство педагогическим коллективом : модели и методы / под ред. В.С.Лазарева. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1995. -158 с.

185. Семенов И.Н. Историко-теоретические предпосылки исследования решения творческих задач / И.Н. Семенов // Мысли о мыслях. / Новосибирск : ин-т интеллектуал. инноваций и пробл. консультирования. 1996. - Т. 1, Ч. 2. - С. 3-35.

186. Семенов И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Запорожье : ЗГУ, 1992. - 223 с.

187. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии : монография /В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

188. Сериков В.В. Общая педагогика : избр. лекции / В.В. Сериков. Волгоград : Перемена, 2004. - 278 с.

189. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М. : Международная педагогическая академия, 1994.- 192 с.

190. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты / В.П. Симонов. -М. : Наука, 1975. 173 с.

191. Сластенин В.А. Педагогика : инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224 с.

192. Сластенин В.А. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М. : Школа - ПРЕСС, 1998. - 512 с

193. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования : культурные модели школ. Вып. 7. / Инноватор-Bennet colledge. 1997. -С. 177-184.

194. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего образования / В.И. Слободчиков // Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения : м-лы науч. практ. конф. 4.1. Петрозаводск : Ин-т пединноваций, 1996.-С. 16-24.

195. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

196. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

197. Совместная деятельность : методология, теория, практика / отв. ред. A.J1. Журавлёв, П.Н. Шихирев, Е.В. Шорохова-М. : Наука, 1988.-232 с.

198. Солдаткин В.И. Современная государственная политика: социальные императивы и приоритеты / В.И. Солдаткин // Образование. 2000. - №2. -С. 47-78.

199. Способности и интересы / под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. М. : АПН РСФСР, 1962.-307 с.

200. Степанов С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1982. - №1.-С. 99-104.

201. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский / сост. С. Соловейчик. 3-е изд. - М. : Политиздат, 1979. - 270 с.

202. Теплов Б.М. Психология : учебник для сред. шк. / Б.М. Теплов. М. : Госполитиздат, 1946.-223 с.

203. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М. : Новая школа, 1997. - 288 с.

204. Управление развитием школы : пособие для рук. образоват. учрежд. / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

205. Учитель : Крупным планом : социально-педагогические проблемы учительской деятельности / под ред. С.Г. Вершловского. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Знание, 1994. - 134 с.

206. Ушаков K.M. Развитие организации: в поисках адекватных теорий / K.M. Ушаков. М.: Сентябрь, 2004. - 192 с.

207. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М. : Политическая литература, 1986. - 590 с.

208. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. 2-е изд. - М.: Политическая литература, 1968. - 431 с.

209. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА - М, 1999. -576 с.

210. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика / М.И. Фишер // Педагогика. 1994. - №6. - С. 17-23.

211. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой. М. : Педагогика, 1986. - 192 с.

212. Франчук В.И. Основы общей теории социальных организаций / В.И. Франчук. — М.: Ин-т организац. систем, 1998. 135 с.

213. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс : методическое пособие для рук. образовательных учреждений / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, A.B. Лоренсов; под ред. М.м. Поташника. М. : Новая школа, 1994. -64 с.

214. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / сост. А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1981.-528 с.

215. Хэккаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. Пер. с нем. / X. Хэккау-зен; под ред. Б.М.Величковского /. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

216. Черникова Т.В. Как управлять педагогическим коллективом развивающейся школы : практическое пособие для директора школы / Т.В. Черникова. -М. : Сентябрь, 2004. 208 с.

217. Черноградский И.И. Педагогические условия организации сотрудничества учителей в системе внутришкольного управления : дис. . канд. пед. наук / И.И. Черноградский. Якутск, 2002. - 174с.

218. Черноушек М. Психология жизненной среды / М. Черноушек; пер. с чеш. И.И.Попа М. : Мысль, 1989. - 174 с.

219. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества / Р.Х. Шакуров. СПб., 1994.-43 с.

220. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р.Х. Шакуров. М. : Педагогика, 1982. - 207 с.

221. Шамова Т.Н. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма её развития / Т.И. Шамова, А.Н. Малинин, Г.М. Тюлю. М., 1993. - 78 с.

222. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

223. Шилова JT.H. Развитие инновационного образования: теория и практика (на примере Нижегородского региона) : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.H. Шилова. Н. Новгород, 1995. - 15 с.

224. Шимина А.Н. Философские основы образования : монография. / А.Н. Шимина. Воронеж : Ворон, гос. пед. университет, 1999. - 118 с.

225. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям / Г.И. Школьник // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 34-36.

226. Шукшунов В.Е. Инновационное образование : парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения / В.Е. Шукшунов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 35-62.

227. Щедровицкий П.Г. Новшества и инновации / П.Г. Щедровицкий // Учительская газета. 1995. - № 28.

228. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса / Г.И. Щукина // Сов. педагогика. - 1982. - № 8. - С. 74-77.

229. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

230. Щукина Г.И. Современная дидактика и проблема познавательного интереса / Г.И. Щукина // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся : сб. науч. тр. Ленинград, 1976 - Вып. 2. - С. 3-14.

231. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

232. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики : опыт, разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. -М., 1991.-96 с.

233. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

234. Ясвин В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию. / В.А. Ясвин. М. : Молодая гвардия, 1997. - 189 с.