Формирование информационно-технологической компетентности студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Иванова, Татьяна Витальевна

• Иванова, Татьяна Витальевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Иванова, Татьяна Витальевна

Содержание

Введение

Глава 1. Проблемы формирования информационной компетент- 14 ности студентов технического вуза

§1.1. Сущность и содержание информационной компетентности бу-

дущих инженеров

§ 1.2. Обобщение опыта подготовки инженеров в России и за рубежом

§ 1.3. Возможные направления оптимизации подготовки инженера

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования информацион- 60 но-технологической компетентности студентов технического

вуза

§ 2.1. Использование профессионально ориентированных дидактиче- 60 ских элементов, обеспечивающих формирование информационно-технологической компетентности студентов технического вуза

§ 2.2. Технология управления самостоятельной работой как необхо- 76 димое условие формирования информационно-технологической

компетентности студентов технического вуза

Выводы по второй главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию 95 информационно-технологической компетентности студентов

технического вуза

§ 3.1. Содержательные аспекты опытно-экспериментальной рабо-

ты

§ 3.2. Структура опытно-экспериментальной работы по формирова- 111 нию информационно-технологической компетентности будущих инженеров-металлургов

§ 3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиографический список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-технологической компетентности студентов технического вуза»

Введение

Актуальность исследования. Развитие экономики страны, в том числе наукоемких производств, невозможно без качественной подготовки инженерных кадров. Объективная необходимость повышения качества инженерного образования обусловлена, с одной стороны, возрастающими требованиями к специалисту-инженеру, в руках которого находится обеспечение нормальной жизнедеятельности и безопасности людей, с другой - стремительным развитием производства, которое происходит на базе не только технических, но и информационных процессов. Современный инженер не может обойтись без умений обрабатывать и хранить техническую документацию, выполнять ее структурное и графическое оформление, осуществлять систематизацию и статистический анализ информации, поиск нормативных и справочных материалов, знакомиться с техническими новинками в сфере своей деятельности, работать с автоматизированными системами управления. Именно поэтому работодатели отдают предпочтение специалистам, не только знающим основные технологические процессы, но и обладающим компетенциями информационно-технологической направленности.

В настоящее время проблема подготовки компетентных специалистов приобретает особую значимость. В исследованиях A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, Д.А. Иванова, A.A. Хуторского и др. рассмотрены сущность ком-петентностного подхода в образовании и взаимосвязь его составляющих; И.А. Зимняя, B.C. Гершунский, А.К. Маркова, В.А. Сластенин обращаются к проблемам формирования профессиональной компетентности. Вопросы совершенствования информационно-технологической подготовки учителей, менеджеров, юристов исследовали A.A. Ахаян, A.A. Елизаров, О.Ю. Заславская, В.В. Лаптев, A.A. Свистунов, В.Н. Субботин, Е.И. Трофимова, Л.Р. Фионова и др. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что имеются работы, близкие к исследуемой нами проблеме. Например, М.И. Глотова в качестве ведущего фактора развития информационной ком-

петентности у будущих инженеров пищевого производства рассматривает самостоятельную работу. М.Ю. Порхачев обосновывает эффективность применения образовательной полидидактической технологии в формировании информационной компетентности инженеров пожарной безопасности. C.B. Савельева рассматривает вопросы формирования информационной компетентности курсантов высшего военного автомобильного командно-инженерного училища. Однако, учитывая многогранность объектов профессиональной деятельности инженера (от пищевого производства и товаров народного потребления до выплавки стали и ракетостроения), до сих пор еще не раскрыты проблемы формирования информационной компетентности будущих инженеров по отношению к конкретным технологиям. С нашей точки зрения, наиболее точно отражает требования к применению специалистом знаний по информатике в технологической сфере термин «информационно-технологическая компетентность».

Обобщая вышесказанное, можно констатировать, что актуальность представленного исследования обусловлена наличием следующих противоречий:

- между условиями наукоемкого производства и недостаточным уровнем информационно-технологической компетентности выпускников инженерных специальностей технического вуза;

- между необходимостью формирования информационно-технологической компетентности будущего инженера и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования указанного качества;

- между потенциалом самостоятельной работы в формировании информационно-технологической компетентности студентов технических специальностей и недостаточным методическим обеспечением данного процесса в вузе.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости ответа на вопрос: каковы специфика и

педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов технического вуза в сфере профессиональной деятельности. Недостаточная изученность данной проблемы определяет формулировку темы нашего исследования «Формирование информационно-технологической компетентности студентов технического вуза».

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать процесс формирования информационно-технологической компетентности будущего инженера в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего инженера.

Предмет исследования: процесс формирования информационно-технологической компетентности будущего инженера-металлурга.

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования информационно-технологической компетентности будущего инженера обусловлена:

- повышением мотивации студентов к овладению информационно-технологическими компетенциями на основе использования профессионально ориентированных дидактических элементов (содержание, формы, средства);

- внедрением технологии управления самостоятельной работой студентов на основе интеграции индивидуальных и коллективных форм работы.

Задачи исследования:

- разработать профессионально ориентированные дидактические элементы и обосновать их содержательное и методическое обеспечение для формирования информационно-технологической компетентности студентов технического вуза;

- разработать технологию управления самостоятельной работой студентов на основе интеграции индивидуальных и коллективных форм работы;

- установить критерии и уровни сформированности информационно-

технологической компетентности студентов технического вуза и провести экспериментальную проверку эффективности выявленных педагогических условий.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, философской, научной и учебно-методической литературы по теме исследования, сравнительный анализ, синтез теоретического и эмпирического материала;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, собеседование, изучение и обобщение передового педагогического опыта России, зарубежных стран в системе высшего профессионального образования, апробация научно- и учебно-методических материалов, опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов с применением математической и компьютерной обработки данных.

Теоретико-методологической базой исследования послужили: теория и методология профессионального образования (О.В. Долженко, В.И. Земцова, В.П. Кузовлев, А.Н. Леонтьев,А.К. Маркова, Т.А. Матвеева,

B.Е. Медведев, JIM. Митина, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теория компетентностного подхода в обучении (В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Н.В. Горденко, И.А. Зимняя, Т.А. Матвеева, Дж. Равен, Е.А. Самойлов, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Вало Хутмахер и др.); теория организации и развития самостоятельной работы студентов (С.И. Архангельский, О.В. Долженко, И.А. Зимняя, Л.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.); педагогическая теория деятельности и развития личности (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); концепция устойчивого развития (Н.С. Касимов, Ю. Л. Мазуров, А. Д. Урсул и др.); концепция информатизации образования (Б.С. Гершунский, В.В. Лаптев,

C.Д. Каракозов, К.К. Колин, В.П. Кузовлев, В.Е. Медведев, Е.В. Огородников, И.В. Роберт, Е.И. Трофимова, A.B. Хуторской и др.); ис-

следования проблем качества инженерного образования (Б.Л. Агранович, О.В. Боев, В.Ф. Взятышев, Ю.П. Похолков, Ю.Г. Татур, А.И. Чучалин и др.).

База исследования: на различных этапах экспериментального исследования было охвачено более 200 студентов инженерных специальностей направления подготовки «Металлургия» факультета металлургических и машиностроительных технологий СТАРООСКОЛЬСКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ИМ. А.А. УГАРОВА (филиала) ФГАОУ ВПО «Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» (СТИ НИТУ «МИСиС»), город Старый Оскол очной и заочной форм обучения.

Организация и этапы исследования. Исследование состояло из следующих этапов.

Первый (1994-2004 гг.). Изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, философская, научная, научно-методическая литература по проблеме исследования, разрабатывались учебно-методические материалы, проводился констатирующий эксперимент. На этом этапе были определены цель, объект, предмет, начальная формулировка гипотезы, задачи, методы педагогического исследования, основные понятия, категории.

Второй (2004-2009 гг.). Конструировались профессионально ориентированные дидактические элементы для формирования информационно-технологической компетентности студентов технического вуза. Определялся комплекс содержания, форм, методов и средств для их реализации, продолжалась разработка учебно-методических пособий для студентов, проводились наблюдения и поисковый эксперимент.

Третий (2009-2011 гг.). Проводился формирующий эксперимент с целью проверки эффективности разработанных дидактических элементов для формирования информационно-технологической компетентности студентов технического вуза. Были обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы и внесены коррективы в комплекс педагогических

условий, методов и средств реализации цели исследования. Оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- на основе анализа подготовки инженеров в России и за рубежом, традиций работы международного инженерного общества, концепции устойчивого развития уточнено понятие информационно-технологической компетентности будущих инженеров с позиции профессиональной подготовки;

- определена структура информационно-технологической компетентности будущего инженера;

- обоснованы педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов технического вуза: профессионально ориентированные дидактические элементы и технология управления самостоятельной работой студентов;

- показано, что в качестве дидактического элемента, формирующего информационно-технологическую компетентность, может использоваться комплекс усложняющихся задач по информатике с содержанием профессиональной направленности, включающий 3 уровня сложности: исполнительский, конструктивный, творческий.

Теоретическая значимость исследования:

- содержание понятия «информационно-технологическая компетентность студентов технического вуза» уточнено и дополнено с позиций профессиональной направленности применительно к подготовке будущих инженеров металлургического производства;

- выявлена роль информационно-технологической компетентности как составляющей профессиональной компетентности будущих инженеров;

- разработаны профессионально ориентированные дидактические элементы для формирования информационно-технологической компетентности студентов технического вуза. Они могут служить основой для дальнейшего исследования проблем профессионального развития будущих инженеров.

Практическая значимость исследования:

- содержащиеся в работе теоретические положения, выводы, разработанные дидактические элементы и технология управления самостоятельной работой студентов для формирования их информационно-технологической компетентности могут быть использованы для совершенствования процесса обучения будущих инженеров;

- предложенное содержательное и методическое обеспечение дидактических элементов для формирования информационно-технологической компетентности студентов технического вуза, обладающее свойствами вариативности, комплексности может быть использовано в дальнейшей профессиональной деятельности будущими инженерами;

- разработанные методические материалы могут быть использованы в процессе преподавания учебных дисциплин: «Информатика», «Прикладные компьютерные системы», «Моделирование процессов и объектов металлургии», «Информационные технологии в металлургии».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается согласованностью полученных выводов, соответствующих поставленной цели, предмету и задачам исследования; подтверждается достаточным количеством изученных литературных источников по педагогике, теории и методике обучения информатике, совокупностью различных методов исследования, а также сочетанием количественного и качественного анализа процесса и результатов подготовки студентов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Информационно-технологическая компетентность будущего инженера-металлурга - это интегративное качество специалиста, представляющее собой единство трех компонентов (знаний, умений и личностных качеств) и проявляющееся в готовности к применению информационных технологий в процессах металлургического производства (автоматизированной обработке данных, автоматизации управления производством, расчетах параметров режима работы печей, транспортировке механизмов, комплексе во-

доподготовки, резке металла, пакетировании готовой металлургической продукции).

2. Педагогическими условиями формирования информационно-технологической компетентности студентов технического вуза является применение в учебном процессе специально разработанных профессионально ориентированных дидактических элементов и технологии управления самостоятельной работой студентов.

3. Развитию мотивации к формированию информационно-технологической компетентности способствует профессиональная направленность содержания дидактических элементов, представленных следующими структурными компонентами:

- содержанием, расширенным по сравнению с предусмотренным стандартом и реализованным в блоке дисциплин информационной направленности, в том числе в курсе по выбору «Сетевые технологии в металлургическом производстве»;

- средствами, включающими комплекс усложняющихся задач по информатике профессиональной направленности трех уровней сложности;

- формами и методами (создание и ведение электронного портфолио, метод проектов, метод обучения действием и пр.).

4. Технология управления самостоятельной работой студентов, основана на личностно-деятельностном подходе и включает следующие виды самостоятельной работы:

- индивидуальные (решение студентами задач профессиональной направленности, использование локальных и глобальных вычислительных сетей для поиска профессионально значимой информации в электронных базах данных, на сайтах предприятий, фирм, организаций, индивидуальные консультации с преподавателем по расписанию или с помощью электронной почты);

- коллективные (выполнение домашних заданий, проектов, участие в Л^еЬ-конференциях, студенческих форумах).

5. Сформированность информационно-технологической компетентности определяется уровнем развития ее составляющих: наличием базовых знаний по специальности, овладением современными способами работы с информацией; умением применять информационные технологии как средство самосовершенствования и творчества в профессиональной деятельности; а также личностными качествами будущего специалиста, в том числе наличием опыта практической деятельности, позволяющего ориентироваться в вариативных условиях производства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, результаты исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета факультета металлургических и машиностроительных технологий СТИ БИТУ «МИСиС», кафедры педагогики Елецкого государственного университета.

Материалы диссертации нашли отражение в опубликованных работах по теме исследования, обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях по проблемам высшего профессионального образования (г. Старый Оскол -2008-2009 гг., г. Москва, г. Воронеж - 2009 г., г. Алматы, г. Волгоград, г. Чебоксары — 2010 г., г. Елец - 2011 г.), включены в учебный план по дисциплине «Информатика» и используются на занятиях по информатике на факультете металлургических и машиностроительных технологий СТИ НИТУ «МИСиС».

По теме исследования опубликовано тринадцать работ, из них три в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Результаты исследования были внедрены в практику работы федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Юго-Западный государственный университет», Казахской автомобильно-дорожной академии им. Л.Б. Гончарова.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографиче-

ского списка литературы (208 источников) и приложений. Текст диссертации содержит 28 таблиц, 4 схемы, 7 диаграмм и 5 рисунков.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

§1.1. Сущность и содержание информационной компетентности

будущих инженеров

Происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступает понятие «компетенция/компетентность».

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования) (см. приложение 3) сказано, что фундаментальные научные исследования должны стать важнейшим ресурсом и инструментом освоения студентами компетентностей поиска, анализа, освоения и обновления информации. Концепция модернизации образования в Российской Федерации, Стратегия модернизации содержания общего образования декларируют изменения в системе образования в связи с новыми требованиями к члену общества в быстро меняющемся мире, предполагающими самостоятельную работу с информацией, проектирование, принятие решений, взаимодействие с другими, непрерывное образование.

Анализ ряда научных работ, программных документов по развитию системы образования показывает, что среди нормативных требований к подготовке специалиста в техническом вузе важнейшим выступает сформиро-ванность у него компетенций.

В психолого-педагогической теории и практике существуют различные подходы к пониманию терминов «компетенция» и «компетентность». Понятия «компетентность» и «компетенция» трактуются по-разному. Competent (франц.) - компетентный, правомочный. Competens (лат.) - соответствующий, способный. Competence (англ.) - способность (компетенция) [161] . Отсюда следует, что компетентность и компетенция являются взаимодополняемыми и взаимообусловливаемыми понятиями.

В научной литературе мы выявили различные определения компетентности. В документе «Стратегия модернизации содержания общего образования 2001 года» [167] отмечено, что компетентность - это понятие шире понятия знания, или умения, или навыки, оно включает их в себя. Составляющие компетентности: технологическая (когнитивная и операциональная), мотивационная, этическая, социальная, поведенческая. H.A. Войновой, A.B. Войновым [27] понятие «компетентность» определяется как интегральная характеристика эффективности деятельности (поведения) субъекта, мера успешности достижения цели. В состав компетентности авторы включают четыре элемента: личностные ценности, социально-политические ограничения, базовую подготовку (знания, способы действий, опыт творчества), компетенции. Согласно определению A.B. Хуторского [189], компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Как отмечено Т.А. Матвеевой [106], компетентность представляет собой сложную иерархическую систему взаимозависимых, меняющихся во времени компетенций.

В научной литературе нет пока однозначного определения компетенции. Так, в исследованиях И.А. Зимней [60, 62] под компетенцией понимаются некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека.

По словам O.B. Долженко [51], целью подготовки современного специалиста является формирование системы деятельности и методологических навыков, так как знания лишь поддерживают умения и навыки.

Т.А. Матвеева [106] дает определение компетенции как способности и готовности личности к той или иной деятельности. Компетенции специалистов являются интегративным качеством, позволяющим осваивать и применять междисциплинарные знания и умения в профессиональной деятельности. В исследовании Н.В. Горденко [38] компетенции - это не только знания, умения, навыки, но и способность (готовность) эффективно применять знания и умения в реальной ситуации, это знания, умения, соединенные с социально важными и профессионально значимыми качествами личности.

Из приведенных определений мы можем выделить общее: компетенции выражаются в способностях эффективного применения знаний, умений, навыков в различных видах деятельности.

Компетентность и компетенция — это приобретаемые качества. Общим для данных понятий выступает деятельность. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике. Без знаний нет компетенций, но не всякое знание и не во всякой ситуации проявляет себя как компетенция. Д.Б. Эльконин говорил, что надо отказываться не от знания как культурного предмета, а от определенной формы знаний (знаний «на всякий случай», т.е. сведений) [20]. Если знание превращается в самоцель, то этот процесс преобразуется в повышение грамотности.

Мы соглашаемся с позицией A.A. Вербицкого [22] о том, что «Цену» выпускнику устанавливает рынок труда в зависимости от качества его практической подготовки, уровня его компетентности.

Современному работодателю, производству нужны молодые люди, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы, стремящиеся к профессиональному росту от обычного инженера до

ведущего специалиста и руководителя производства, т.е. компетентные специалисты.

В соответствии с требованиями работодателей на современном этапе главный подход к содержанию образования должен быть компетентностный, по определению И.А. Зимней [61], отражающий конкретный результат образования человека.

В исследовании Н.П. Чурляевой [193] отмечено, что компетентностный подход открывает перспективы улучшения качества подготовки инженеров на основе идеи самоценности личности будущего инженера и личност-но-ориентированных подходов путем установления обратной связи технического вуза с рынком труда, расширения базы целеполагания, конкретизацией учебных целей, альтернативной организацией, активизацией и технологиза-цией учебного процесса. Автор определяет, что компетентностный подход -это ориентация всех компонентов учебного процесса на приобретение выпускником вуза компетентности и компетенций, необходимых для осуществления его профессиональной деятельности.

Обобщение научных исследований Н.В. Кузьминой [93], А.К. Марковой [103,105], Л.М. Митиной [118], Л.А. Петровской [132], Дж. Равена [139], Н. Хомского [188], В. Хутмахера [207] позволило нам выделить этапы становления компетентностного подхода в образовании. Началом формирования образования, основанного на компетенциях, считается период 1960-1970 г.г. В Америке впервые понятие «компетенция» было применительно к теории обучения языкам. Далее в период 1970-1990 г.г. разрабатываются компетенции в областях достижения профессионализма в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению, социальные. В России в 1990 г. формирование компетенций вводится в определение конечного результата обучения. 90-е годы прошлого столетия для нашей страны характеризуются появлением в исследованиях понятия «профессиональная компетентность». С этого момента начинается рассмотрение составляющих профессиональной компетентности (специальной, социальной, личностной). В

1996 году на симпозиуме в Берне по программе Совета Европы был поставлен вопрос о ключевых компетенциях, которые должны приобрести обучающиеся для успешной работы. Среди них выделена и компетенция, связанная с возрастанием информатизации общества (владение информационными технологиями).

В исследовании Т.А. Матвеевой [106] отмечено, что особенностями компетентностного подхода в отечественном профессиональном образовании на современном этапе является новая парадигма «образование через всю жизнь». В качестве основного результата деятельности вуза автор видит профессиональную компетентность выпускника. Этот вопрос является главным в новом Государственном образовательном стандарте третьего поколения.

Б.С. Гершунский [35] определяет профессиональную компетентность, анализируя ее с позиций философии образования. Он рассматривает иерархическую образовательную «лестницу» движения человека к новым образовательным уровням: грамотность, образованность, компетентность, культура, менталитет. В работах H.A. Банько [9], С.И. Новоселовой [124], С.А. Татьяненко [176] отмечено, что профессиональная компетентность определяется главным образом уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и совершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванова, Татьяна Витальевна, 2012 год

Библиографический список литературы

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994.-334 с.

2. Агранович Б.Л., Похолков Ю.П. Основные принципы формирования национальной доктрины инженерного образования. //Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества. - Новосибирск: ГЦРО, 2000. - С.24-38.

3. Айзенберг А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. библиотековедение и библиогр. /Айзенберг А.Я. - Москва : Высш. шк., 1986. - 128 с.

4. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. //Информатика и образование. 1993. - №5. - С. 7 -21.

5. Алексеева И. Возникновение идеологии информационного общества. URL:http://www.iis.ru/events/l 9981130/alexeeva.ru.html (дата обращения 10.07.2009)

6. Анисимов П.А., Ваграменко Я.А., Поздеева О.В. Модель специалиста и ресурсы знаний вуза //Педагогическая информатика. - 2004. - №3. - С.32-44.

7. Арзуманова Н.В., Зенкина C.B. Роль инфокоммуникационных технологий в формировании качеств современного специалиста //Международная научно-практическая Интернет-конференция «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Секция №5 «Инфокоммуникационные технологии обучения», 2006-2007 гг.

URL: http://www.t21 .rgups.ru/Arhiv2007s5 (дата обращения 21.12.2009).

8. Афонина Г.М. Технология творческого освоения опыта педдеятельности. /Г.М. Афонина. - Барнаул: РИЦ Мастер, 1995.- С.36.

9. Банько H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук / H.A. Банько. -Волгоград. 2002. - 21 с.

10. Байденко В. И. Некоторые тенденции развития систем высшего образования в странах СНГ //Высшее образование в России. - 2010. - №5. - С. 46 - 58. П.Баранова JI.B. Методика формирования представлений об информационных технологиях в курсе физики основной школы (на примере оптических явлений): автореф. дис. ... канд. пед. наук: / JI.B. Баранова-М. 2009.-26 с.

12. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности //Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - С.42 - 57.

13. Белканов H.A. Введение в сравнительную педагогику: Учебное пособие. -Алматы, 1994.-210 с.

14. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений /Е.В. Бережнова, В.В. Краев-ский. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 128 с.

15. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения //Педагогика. - 2003.-№4.-С. 41-45.

16. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М..: Педагогика, 1989.-190 с.

18. Бобровская М., Захаревич В. Формирование процесса взаимодействия Южного федерального университета с бизнес-сообществом /М. Бобровская, В. Захаревич //Высшее образование в России . - 2008. - №1. - С. 22-27.

19. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону, 1983. - 173 с.

20. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. С. 8-14.

21. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

22. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

23. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. - М.: Знание, 1987. - 324 с.

24. Вербицкий A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования //Высшее образование в России. - 2010. - №5. - С. 32 - 37.

25. Взятышев В.Ф. Технологии инженерной и учебной работы со знаниями и информацией, адекватные задачам инновационного развития России.// Инженерное образование.-2009.-№5 .-С.4-15.

26. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика. - М.: Новь, 1999. - 535 с.

27. Войнова H.A., Войнов A.B. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза. //Инновации в образовании. - 2004. - №4. -С. 111-118.

28. Воробьева JI.B. Проект как форма самостоятельной работы студента // Л.В. Воробьева. URL:http://festival. 1 September.ru/articles/313883/ (дата обращения 30.11.2010 г.)

29. Гальперин П.К. К теории программированного обучения. - М., 1961.

30. Гальперин П.К. О психологических основах программированного обучения: Новые исследования в пед. науках. Вып. VI. -М.: Просвещение, 1965.

31. Гендлер Я.Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Я.Г. Гендлер. - Тирасполь, 1975.-19 с.

32. Георгиева Г.С. Образование как сфера культуры: пути обновления //Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. М., 1992.-С. 31-37.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

34. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) /Б.С. Гершунский, - М.: Моск. психол.- соц. ин-т, 1997. - 120 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский.-М.:Изд-во «Современник», 1998. - 608 с.

36. Гласс Д., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

37. Глотова М.И. Самостоятельная работа будущих инженеров как фактор развития информационной компетентности: - дис. ... канд. пед. наук / М.И. Глотова. - Оренбург: ОГУ,2007. - 259 с.

38. Горденко Н.В. Формирование академических компетенций у студентов вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Горденко. - Ставрополь.2006.-С.12.

39. Гороховатский Ю.А., Темков Д.Э. Применение новых информационных технологий в системе подготовки учителей физики //Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании. - СПб, 2001. - С. 52-57.

40. Гоферберг A.B. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.B. Гоферберг. - Новокузнецк, 2006.-23 с.

41. Гришанова H.A. Развитие компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый сим-

позиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика /Под науч. ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. Кн. 6. М., 2002.

42. Губина Л.В., Некрасова Н.И., Иванова Т.В. Информатика: лабораторный практикум (для заочной формы обучения) /Л.В. Губина, Н.И. Некрасова, Т.В. Иванова. - 3-е изд., перераб. и доп. - Старый Оскол: ТНТ, 2009. - 144 с.

43. Губина Л.В., Некрасова Н.И., Иванова Т.В. Информатика: Лабораторный практикум (для студентов очно-заочной и заочной форм обучения). - Старый Оскол: ООО «ТНТ», 2005. - 100 с.

44. Губина Л.В., Некрасова Н.И., Иванова Т.В. Информатика: методические указания к выполнению домашних заданий /Л.В. Губина, Н.И. Некрасова, Т.В. Иванова. - Старый Оскол: ТНТ,2010. - 132 с.

45. Гуманитарный проект в классическом университете (Интервью с ректором ЕГУ им. И.А. Бунина В.П. Кузовлевым) //Высшее образование в России. -2007. - №4. С. 57-63.

46. Д.В. Туркин Интернет в культуре информационного общества. //Научное обозрение.-2008.-№5 .-С. 115-118.

47. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. - Волгоград: Перемена, 2002. - 184 с.

48. Дахин Д.В. Формирование информационно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства: дис. ... канд. пед. наук / Д.В. Дахин. - Елец: ЕГУ, 2009.- С. 81.

49. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: дис. ... д-ра пед. наук / А.Л. Денисова. - М., 1994. - 436 с.

50. Дистанционное обучение //Под ред. Е.С. Полат. - М.: Владос, 1998. - 192 с.

51. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: метод, пособие /О.В. Долженко, В.Л. Шату-новский.-М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

52. Долженко O.B. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. - М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

53. Ельцов В.В., Скрипачев A.B. Алгоритм и методика разработки образовательной программы инженерной подготовки инновационно ориентированной личности. //Инженерное образование.-2009.-№5.-с.78-85. URL :http ://aeer.tomsk.ru/winn/magazine/m5/art 11 .pdf (дата обращения 02.04.10).

54. Жаксылыкова Г.Т. Методические особенности профильно-ориентированного обучения математике в классах экономического направления: автореф. дис. ... канд. пед. наук: /Г.Т. Жаксылыкова - Республика Казахстан, Алматы, 2010.-30 с.

55. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2001.- 192 с.

56. Зеленко JI.C. Реализация инновационных подходов к образованию на основе дистанционного обучения /Л.С. Зеленко, Р.Д. Фахрутдинов, О.М. Лис-невская //Сборник материалов межрегион, научно-метод. конф. «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России». -Самара: издательство СГАУ, 2009. - С.89-90.

57. Зенкина C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореф. дис. ... докт. пед. наук / C.B. Зенкина. - Москва. 2007.- 48 с.

58. Зимняя И.А. «Педагогическая психология» 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2004.-384 с.

59. Зимняя И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов /И.А. Зимняя, Е.В. Земцова//Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 14-19.

60. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. //Высшее образование сегодня. 2003. № 5. - С. 34—42.

61. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) //Высшее образование сегодня. 2006- № 8.- С. 20-26.

62. Зимняя И.А., Лаптева М.Д., Мазаева И.А., Морозова H.A. Иновационно -компетентностная образовательная программа по учебной дис-циплине: опыт проектирования. Под научной редакцией д-ра психол. наук, проф., академика РАО НА Зимней H.A., 2008. - 111 с.

63. Иванов Д.В. Постиндустриализм и виртуализация экономики URL:http://www.^vmeda.spb.ru/USSR/cliapters/virtual.html (дата обращения 10.07.2009)

64. Иванова Т.В. Личностно-деятельностный подход в формировании информационно-технологической компетентности будущих специалистов / Т.В. Иванова // Новые технологии в образовании. - №5. - Воронеж: изд-во «Мастеринг», 2009. - С. 69-72.

65. Иванова Т.В. Операционные системы. Учебное пособие. - Старый Оскол: СТИ НИТУ МИСиС, 2009. - 116 с.

66. Иванова Т.В. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов информатике / Л.В. Губина, Т.В. Иванова // Технологии и методики в образовании. - №2. - Воронеж: изд-во «Мастеринг», 2010. - С. 3-7.

67. Иванова Т.В. Самостоятельная работа как условие формирования информационно-технологической компетентности студентов технического вуза /Т.В. Иванова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - №4. - Москва, 2010. - С. 18-24.

68. Иванова, Т. В. Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности студента технического вуза [Текст] / Т. В. Иванова // Образование, наука, производство и управление: Сборник материалов научно-практической конференции, посвященной 60-летию принятия Декларации прав человека. - Старый Оскол СТИ МИСиС, ОАО «ОЭМК», 20-21 ноября 2008. - с. 34-41.

69. Иванова, Т. В. Условия формирования информационно-технологической компетентности (ИТК) будущих специалистов в техническом вузе [Текст] / Т. В. Иванова // Пятая региональная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и соискателей, Старый Оскол СТИ МИСиС, 9-10 апреля 2009 г. - с. 220-223.

70. Иванова, Т. В. Информационно-технологическая компетентность как составляющая профессиональной компетентности будущих инженеров [Текст] / Т. В. Иванова // Новые технологии в образовании: материалы XXXI Международной электронной научной конференции. - Воронеж, 10 октября - 20 октября 2009 г.

71. Иванова, Т. В. Роль информационных технологий в организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Т. В. Иванова // Современные проблемы информатизации в системах моделирования, программирования и телекоммуникациях: материалы I Международной электронной научной конференции. - Москва, 5 ноября 2009 г.

72. Иванова, Т. В. Электронное учебное пособие как средство эффективной самостоятельной работы студентов [Текст] / Т. В. Иванова // Актуальные вопросы создания современного учебника и учебного книгоиздания в новой информационно-коммуникационной среде: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Алматы, 11-13 февраля 2010. -с.236-239.

73. Иванова, Т. В. Составляющие компетентностной модели будущего инженера [Текст] / Т. В. Иванова // Модель российской образовательной системы. Профессиональные компетенции и проблемы подготовки современного специалиста: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции.- Волгоград, май-июнь 2010. - с. 229-235.

74. Иванова, Т. В. Самостоятельная работа студентов как важнейшее звено современных педагогических технологий [Текст] / Т. В. Иванова // Современная педагогика: новые вызовы и перспективы развития: Сборник мате-

риалов всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). - Чебоксары, 10 ноября 2010.-е. 281-284.

75. Изучение мотивов учебной деятельности студентов (методика, предложенная A.A. Реаном и В.А. Якуниным).

URL: http://psylist.net/praktikum/00108.htm (дата обращения 11.01.2011 г.).

76. Ильенкова С.Д. Показатели качества образования.

URL: http://www.elitarium.ru/ Дата добавления 26.10.2008 (дата обращения 20.12.2009).

77. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // Под ред. Е.С. Полат. - М.: Владос, 2001. - 272 с.

78. Кальней В.А., Шилов С.Е. Мониторинг качества образования /В.А. Каль-ней, С.Е. Шилов. - М.; Вологда: Изд-во Вологодского ин-та повышения квалификации и переподготовки пед. кадров, 1998. - 224 с.

79. Касимов Н.С., Мазуров Ю.Л. Концепция устойчивого развития и ее производные: Студенческий дискурс. - Москва-Смоленск: Универсум, 2007. -С.13-18, 64.

80. Катаускайте Л.А. Система менеджмента качества //Высшее образование в России. - 2010. - №3. - С. 79 - 83.

81. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя. /М.Г. Качурин. - М.: Просвещение, 1988.-С. 3.

82. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, 1995. - 125 с.

83. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты //Вестник высшей школы. — 2002. - №2. - С. 16-23.

84. Колин К.К. Информатизация общества и проблемы образования //Системы и средства информатики. Выпуск 12. - М.: Наука, 2002. - С. 206 -222.

85. Колин K.K. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение //Вестник высшей школы. - 2000. - №2. - С. 16-23.

86. Колин К.К. Новая информационная культура общества как глобальная проблема (доклад на Международной конференции "Информационная культура личности: вызовы информационного общества", Москва, 2-3 ноября 2006 г.) URL: http://www.ifapcom.nl/files/Proiects/kolin ic 2006.doc (дата обращения 15.04.2010).

87. Колина Т.П. Система менеджмента качества //Высшее образование в России. - 2010. - №7 - С. 77- 80.

88. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. - М.: МГУ, 1994. - 272 с.

89. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. - М., 1977.

90. Кречетников К.Г. Тенденции развития образования в современном информационном обществе //Социальные и психологические последствия применения информационных технологий.

URL:http://auditorium.ru/conf psyh archive.html (дата обращения 15.07.2009)

91. Кузовлев В. Университетский комплекс на елецкой земле. //Высшее образование в России. - 2004. - №6. С. 39-52.

92. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): дисс. ... док. пед. наук / В.П. Кузовлев. - М.: 1999. - 454 с.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.-С.90.

94. Лаптев В.В. Виртуальный педагогический институт: дистанционное сопровождение общего и профессионального педагогического образования / A.A. Ахаян, Т.Р. Берлина, В.В. Лаптев //VIII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» 1998 г. («ИТО-

98/99») 3-6 ноября 1998 г., Москва. ЦКЬ:Ьйр://ко.ес1и.ги/1998-99/рге55.Мт1 (дата обращения 22.01.2011)

95. Лаптев В.В. Концепция фундаментализации образования в области информатики и ее реализация в педагогическом вузе [Текст] /Лаптев Владимир Валентинович, Рыжова Наталья Ивановна //Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена [Текст]. - СПб, 2002. - N 2(3): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - С.124-135.ШЬ:Ьйр://НЬ.Ьеггеп.8рЬ.ш/раае153£а8р?8=11#2 3 (дата обращения 21.01.2011)

96. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования [Текст] /РГПУ. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000 - 506 с.

97. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности //Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.

98. Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий //Новые исследования в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1990.-80 с.

99. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики //Педагогика. - 1999. - №1. -С. 10-19.

100. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

101. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор. М.: РАН, 1992. - 52 с.

102. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования /В.Я. Ляудис //Вестник Моск. Ун-та.-Сер.14.-Психология.-1998. - №2. -С.88-97.

103. Маркова A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990.№8.

104. Маркова А.К. Психология профессионализма. M., 1996.-С. 34 - 35.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993 - С.7.

106. Матвеева Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Т.А. Матвеева. - Нижний Новгород. 2008.- С.6.

107. Материалы семинара «Основные образовательные программы на основе ФГОСов третьего поколения».- Старый Оскол: СТИ (филиал) ФГОУ ВПО НИТУ МИСиС, 4-5 февраля 2010.

108. Материалы центра управления и развития персонала ОАО «ОЭМК». -Старый Оскол.- 2010.

109. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

110. Медведев В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента: Учебно-методическое пособие. - Елец, 2002. - 26 с.

111. Медведев В.Е., Воробьев C.B. Практикум по информационным системам в экономике: расчеты в электронной таблице Excel: Учебное пособие / В.Е. Медведев, C.B. Воробьев. - Елец, 2006. - 52 с.

112. Медведев В.Е., Трофимова Е.И. Изучение работы персонального компьютера и методики его применения в учебном процессе: Учебное пособие / В.Е. Медведев Е.И. Трофимова. - Елец: ЕГПИ, 1992. - 59 с.

113. Медведев В.Е., Трофимова Е.И., Чулюкова Е.В. Вычислительная техника и ее применение: Учебное пособие. - Елец: ЕГПИ, 1993. - 80 с.

114. Мелюхин И. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. - М., 1999. - 94 с.

115. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной. URL: http://testoteka.narod.ru/ms/1/05 .html (дата обращения 11.01.2011 г.)

116. Методы педагогических исследований /под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М., Педагогика, 1979. - С. 25.

117. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: учебник для вузов/ Н.Г. Милорадова - М.: Гардарики, 2007.- 335 с.

118. Митина JI.M. Психология профессионального развития. М., 1998. -С.46.

119. Можаева А.Г. Научно-технический прогресс и современные концепции образования в развитых капиталистических странах. М., 1987. - 154 с.

120. Моисеев В.Б. Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.Б. Моисеев. -Москва, 2003.-32 с.

121. Моисеев В.Б. Элементы информационно-образовательной среды высшего учебного заведения,- Ульяновск, 2002. - 153 с.

122. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000.

123. Новикова A.A. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции //Педагогика. - 2000. - №3. - С. 68-75.

124. Новоселова С.И. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера на основе единства теории и практики обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.И. Новоселова. - Тобольск. 2003. - 22 с.

125. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

126. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. - М.: Педагогика, 1994. - 224 с.

127. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в в условиях информатизации высшей школы //Педагогика. 2003. №5. - С. 27-33.

128. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гумани-

тарных технологий: Методические рекомендации. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 108 с.

129. Основные параметры прогноза социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020-2030 годов. Приложение к Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. - Москва, август 2008.- С. 145-154.

130. Очерки истории Московского высшего технического училища, составленные на основе подлинных документов инженером-механиком И.Л. Волч-кевичем, Москва, 1999 г.

URL:http://www.bmstu.m/~vil/kniga/kniga.html. (дата обращения 23.09.2010).

131. Перескокова Т.А. Компетентностная модель выпускника глазами студентов. - Образование, наука, производство и управление: Сборник научных и научно-методических докладов международной научно-практической конференции преподавателей, сотрудников и аспирантов. Старый Оскол: СТИ НИТУ МИСиС, 2009. - Т.1.-С. 68-71.

132. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989. - 216 с.

133. Пинский A.A. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара /Под ред. A.B. Вели-кановой. - Самара, 2001.

134. Платонов К.К. О системе психологии. М.: «Мысль», - 1972.- 216 с.

135. Поппер К. Логика и рост научного знания. - М., 1983.

136. Послание президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации // «Российская газета» - Федеральный выпуск №5038 (214) от 13 ноября 2009 г.

URL: http://www.rg.ni/2009/l 1/13/poslanie-tekst.html. (дата обращения 20.09.2010).

137. Похолков Ю.П., Чучалин А.И., Боев О.В Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов. //Вопросы образования. - 2004. - №4.- С. 125-141.

138. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов/ О.В. Афанасьева, Ю.В. Кузнецов, И.П. Левченко и др.; Под ред. проф. Ю.В. Наумкина. - М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999. - 350 с.

139. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002 (англ. 1984).

140. Разноглядова М.Ю. Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию: дис. ... канд. пед. наук / М.Ю. Разноглядова. - Саратов. 2007. - С. 21-56.

141. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. -83 с.

142. Рифкин Б. О новых тенденциях в высшем образовании США.//Высшее образование в России. - Москва, 2009.-№5.-С.127-133.

143. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. Раздел I. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие. — М.: Изд-во УРАО, 2001.-32 с.

144. Роберт И.В. Основные направления информатизации образования в отечественной школе / И. В. Роберт// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. - 2005.-№ 5. - С. 106-114.

URL:http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/vestnik5/23.doc (дата обращения 18.01.2011)

145. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования /И.В. Роберт - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

146. Роберт, И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования /И.В. Роберт //Информатика и образование . -2004. - №5. - С. 22-29.

147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия. - Т. 1., 1993. - 608 с.

148. Самойлов Е.А. Компетентностно ориентированное образование: социально - экономические, философские и психологические основания: Монография. - Самара: Издательство СГПУ, 2006. - 160 с.

149. Саранцев Г. И. Теория, методика и технология обучения //Педагогика. -1999.-№1.-С. 19-24.

150. Селевко Г.И. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

151. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

152. Семушина Л.Г., Кагерманьян B.C., Жукова Е.С., Иванова Л.Н., Карп-нюк Г.А., Леонтьева М.Ф. и др. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений. М.,2001.

153. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: Монография. - Волгоград: Перемена, 2000. -295 с.

154. Скрябина О.Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США (гуманистический аспект): дис. ... канд. пед. наук / О.Ю. Скрябина. - Волгоград, 2000. - 190 с.

155. Сластенин В.А. Предметная область «педагогика» в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования //Доклад на Всероссийском совещании заведующих кафедрами педагогики. -Волгоград, 2002. - 16 с.

156. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 308 с.

157. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общей ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

158. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект-Пресс, 1995. - 270 с.

159. Смолина С.Г. Самостоятельная работа как средство формирования информационной компетентности студентов университета. //ГПНТБ России. Электронная библиотека. Научные и технические библиотеки. - 2009. - №12. URL :http ://ellib. gpntb.ru/ subscribe/?i ournal=ntb&year=2009&num= 12&art=2 (дата обращения 13.01.10).

160. Совершенствование педагогического образования и повышение статуса преподавателей (Раздел 01224). Обзор программ ЮНЕСКО на 2002-2003 г. URL:http://nko ngo.ru/content/5-1 -1 /html (дата обращения 07.07.2009)

161. Современный словарь иностранных слов. - Спб.: Дуэт, 1994.-752 с.

162. Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С. Рапацевич- Мн.: «Современное слово», 2001. - С. 688.

163. Социальные компетенции/компетентности в образовательной программе ВПО /Под научной редакцией профессора И.А. Зимней //Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций». - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. — С. 54-59.

164. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (Гносеологический аспект): Монография. -М.: Высшая школа, 1987. - 134 с.

165. Степин B.C. Деятельностная концепция знания //Вопросы философии. -1991.-№8.-С. 129- 132.

166. Стеценко А.П. О роли принципа предметности в теории деятельности //Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С.38-45.

167. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

168. Стукач О.В. Использование ресурсов международных профессиональных обществ для развития инновационных технологий обуче-ния.//Инженерное образование.-2007.-№4.-С. 100-105.

URL: http://aeer.cctpu.edu.ru/wirm/magazine/m4/art 13.pdf (дата обращения 29.04.2010).

169. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. - М.: Знание, 1968. - 120 с.

170. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 343 с.

171. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. - М.: МГУ, 1977. - 307 с.

172. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

173. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. - М.: Высшее образование сегодня. 2004. №3.

174. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

175. Татур Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования //Высшее образование в России. - 2010. - №5. - С. 22 - 31.

176. Татьяненко С.А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук / С.А. Татьяненко. - Тобольск. 2003. -24 с.

177. Тихомиров В .П., Кондратьев В.К., Филинов E.H. Открытые информационные системы дистанционного обучения - основы открытого образования //Открытое образование. - 2001. - №3. - С. 9-14.

178. Третьякова A.B. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: дис. ... канд. пед. наук /A.B. Третьякова. -Спб.1994.—С.31.

179. Трофимова Е.И. Проектирование и применение информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики: дис. ... докт. пед. наук. - Елец: ЕГУ,2005 - 384 с.

180. Турганбаева А.Р. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей информатики на основе е-портфолио: автореф. дис. канд. пед. наук: / А. Р. Турганбаева - Республика Казахстан, Алматы, 2009.-28 с.

181. Туркин Д.В. Интернет в культуре информационного общества //Научное обозрение. - 2008. - №5. - С. 115-118.

182. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения /И.Э. Унт.-М.:Педагогика,1990.-181 с.

183. Урсул А.Д. Устойчивое развитие: концептуальная модель./Юбщество.-Москва,2005.-№1.

URL:http://ni-ioumal.m/archive/2005/nl 05/5324690e/d93fl2df/ (дата обращения 15.04.2010).

184. Федоров И. Инженерное образование: состояние, проблемы, перспек-тивы.//Высшее образование в России. - Москва, 2008. - №1.-С.5-11.

185. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. - Ростов-на-Дону, 1997. - 211 с.

186. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984.-80 с.

187. Холстед М.Ю., Орджи Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании //Современные подходы к компетентностно-

ориентированному образованию: Материалы семинара /Под ред. A.B. Вели-кановой. — Самара, 2001.

188. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972 (англ. 1965).

189. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос».

URL:http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm (дата обращения 01.12.2009).

190. Хуторской A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». М., 2002.

191. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. - М.: Наука, 1983. -158 с.

192. Чопчиян С.А. Конструирование учебных задач учащимися как способ повышения эффективности освоения учебного материала (основная школа, математика): автореф. дис. ... канд. пед. наук: / С.А. Чопчиян - Москва, 2005.-С.16.

193. Чурляева Н.П.Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Н.П. Чурляева. - Красноярск. 2007.- С.4-40.

194. Чучалин А., Боев О., Криушова А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций. //Высшее образование в России. - 2006. - №8. - С. 9-18.

195. Чучалин А.И. Американская и болонская модели инженера: сравнительный анализ компетенций. //Вопросы образования. - 2007. - №1.- С.84-93. URL:http://vo.edu.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=327&t no=360&ob по=336 (дата обращения 04.04.2010).

196. Чучалин А.И., М.Г. Минин, Е.С. Кулюкина. Опыт формирования профессиональных и универсальных компетенций выпускников инженерных

программ в зарубежных вузах. //Высшее образование в России. - 2010. -№10. - С.105-115.

197. Шадрин А.Е. Современные представления об информационном обществе. URL:http://www.i-u.ru/biblio/arhiv/articles/schdrin spio/default.arp (дата обращения 15.07.2009)

198. Швец СВ. Университет - уникальный лидер информатизации региона //Информатика и образование. - 1998. - №3. - С. 6-8.

199. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. - 1998. - №2. - С. 5-13.

200. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

201. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.. 1994. -155 с.

202. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: учеб. пособие / В.А. Якунин. - Л.: ЛГУ, 1991. - 115 с.

203. Ялалов Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию. //Высшее образование в России. - Москва, 2008. - №1.-С.89-93.

204. Янушкевич Ф. технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О.В. Долженко. -М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

205. Янчук В.А. Психологические основания образовательной инноватики //Инновации в образовании. - 2003. - №1. - С. 15-26.

206. Driscoll A.,Wood S. Developing Outcomesbased Assessment for Learner-centered Education: A Faculty Introduction. Stylus, 2007.

207. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

208. Soldatova L., Soga M., Preiser L. Japanese Educational Technology. Conference on Problems IT. Hamamatsu, Japan, 2002. - P. 168-171.