Формирование информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Максютова Надежда Николаевна

• Максютова Надежда Николаевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Максютова Надежда Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СПО

1.1 Анализ категории «информационно-педагогическая компетентность» в педагогической теории и практике

1.2 Процесс формирования информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО

1.3 Разработка модели формирования информационно-педагогической

компетентности преподавателей СПО

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СПО СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Пути формирования и развития информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО

2.2 Опытно-экспериментальная проверка процесса повышения квалификации преподавателей СПО в области информационных технологий

2.3 Оценка эффективности программы ДПО в формировании

информационно-педагогической компетентности преподавателей

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная система образования активно проходит процесс модернизации, обусловленный информатизацией всех сфер жизнедеятельности человека. Значимым условием профессиональной реализации выпускника образовательной организации является именно способность и готовность к использованию средств ИКТ, наличие опыта их использования в текущих и нестандартных ситуациях.

Изменение системы профессионального образования в области подготовки кадров для «цифровой экономики» требует внедрения цифровых технологий в образовательный процесс среднего профессионального образования (СПО). Вследствие нормативного принятия целевой модели цифровой образовательной среды в РФ образовательная траектория также должна подвергнуться значимым изменениям, в частности в организации учебного процесса, способах взаимодействия преподавателя и студента.

Ситуация, сложившаяся в 2020 году в результате пандемии коронавируса СОУГО-19, способствовала ускорению реализации накопленного потенциала цифровых технологий в образовании, переходу на новые формы и способы организации учебного процесса.

Информационные технологии, выступили системообразующим фактором развития образования, предопределили изменение целей, содержания, методов, средств обучения, специфику реализации дидактических принципов и обусловили существенные особенности профессиональной деятельности преподавателей профессионального обучения в условиях повсеместного использования средств ИКТ в обучении.

В связи с этим, функционал преподавателя среднего профессионального образования претерпевает ряд изменений по содержанию деятельности и требует новых внутренних ресурсов и компетентностей, наиболее востребованной из которых является информационно-педагогическая. Именно информационно-педагогическая компетентность

преподавателя в современной образовательной среде может считаться базовой, обеспечивающей поступательное овладение педагогом необходимых компетенций.

Несмотря на значимость и актуальность развития обозначенной компетентности у преподавателей системы СПО, имеется ряд противоречий и проблемных ситуаций, не позволяющих активно формировать данный внутренний ресурс. Несмотря на запрос образовательной политики к профессиональным образовательным организациям в подготовке конкурентоспособного специалиста, владеющего способностью к мобильной обработке информации, использованию современных компьютерных и коммуникативных средств, и соответственно преподавателям, имеются факторы, препятствующие цифровизации СПО:

- отсутствие у педагогического состава образования в области информационных и коммуникационных ресурсов, а также профессионально-педагогического образования (всероссийский мониторинг подтверждает, что две трети преподавателей системы СПО не получали базового педагогического образования). Педагогический состав учреждений СПО представлен на две пятых выпускниками технических университетов и специалистов, имеющих опыт работы на производстве или предприятии [117, с. 15].

- возрастные характеристики преподавателей (на 2017 год более 20% педагогов перешли порог пенсионного возраста, чуть больше половины -педагоги в возрасте от 40 лет). Доля молодых преподавателей в колледжах и техникумах составляет менее одной четвертой от общего числа (согласно данным Бюллетеня аналитического центра при Правительстве РФ).

Если рассматривать показатели информационно-педагогической компетентности педагогического состава колледжей и техникумов (повышение квалификации, в том числе в области ИТ, участие в федеральных, региональных конкурсах, освоение современных педагогических технологий) то можно отметить невысокую активность

преподавателей СПО региона. По данным Комитета образования, науки и молодежной политики Волгоградской области ежегодно профессиональную переподготовку и повышение квалификации проходят около четверти педагогических работников СПО области (для сравнения число слушателей дополнительных профессиональных программ - учителей общеобразовательных учебных заведений ежегодно составляет около 90% от педагогического состава школ области). Кроме того, направления, по которым реализуются программы повышения квалификации для преподавателей колледжей, техникумов, касаются исключительно вопросов модернизации содержания и технологий реализации ФГОС.

За период внедрения с 2018 года в регионе специализированных центров компетенций движения Worldskills Russia, реализуемых конкурсы и олимпиады профессионального мастерства, в качестве экспертов и членов жюри только 92 человека из числа преподавателей образовательных организаций области прошли обучение на базе Академии Worldskills Russia (это 2,4% от общего числа педагогов СПО региона).

В региональных конкурсах профессионального мастерства: «Лучший мастер производственного обучения», «Преподаватель года», «Педагогический дебют» и конкурсах авторских электронно-обучающих ресурсов («Методический потенциал среднего профессионального образования Волгоградской области», «Обучение в стиле ЭКШЕН», «Цифровые образовательные ресурсы») принимает участие также незначительное количество педагогов СПО. Более того, наблюдается отрицательная динамика участия, несмотря на включение результатов участия в конкурсах в карту результативности для аттестации на квалификационную категорию.

Краткий анализ перечисленных показателей информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО на примере региона показывает их невысокий уровень и неготовность к переходу на цифровое образование.

Отсутствие активности преподавателей в развитии собственной информационно-педагогической компетентности можно объяснить, как не востребованностью направлений подготовки специалистов и рабочих в сфере информационных технологий (не более 6% студентов профессиональных образовательных организаций обучается по данным направлениям), так и психологической неготовностью к использованию современных средств ИКТ в образовательном процессе.

Опрос «Трудные вопросы цифровизации СПО», проведенный в рамках всероссийской конференции «Цифровая дидактика профессионального образования и обучения» (18 марта 2020 г., Москва, ФИРО) подтвердил, что основные проблемы цифровизации образовательного процесса профессионального образования связаны с мотивационно-психологической неготовностью педагогических кадров к цифровой трансформации образования, а также дефицитом научно-методического и организационно-методического обеспечения, отсутствие методических рекомендаций по внедрению средств ИКТ в образовательный процесс [125].

К названным причинам низкой информационной грамотности преподавателей СПО можно добавить недостаточное оснащение профессиональных образовательных организаций средствами ИКТ и программным обеспечением. Согласно данным мониторинга ВШЭ, опубликованном за 2018 год, оснащенность информационными ресурсами в различных колледжах и техникумах составляет 77,2 %, а прикладным программным обеспечением - на 81,2% [86]. На приобретение и ремонт компьютерного оборудования руководством учебных заведений выделяется не более 6% общих расходов. Обеспеченность персональными компьютерами с доступом к интернету составляет 12,1 единиц на 100 студентов. При этом ситуация усугубляется сложностью финансовой отчетности учреждений СПО, отсутствием источников дополнительного финансирования, возможностью самостоятельной закупки

высокотехнологичных средств ИКТ.

Поднимая вопрос интеллектуализации информационных систем в учреждениях СПО, Т. Г. Шихнабиевой и Г. Ю. Яламовым в процессе изучения качества используемых информационных систем на предмет их соответствия современным требованиям, делает вывод о полном отсутствии высокотехнологичных информационных систем как в процесс обучения, так в процессе управления образовательными учреждениями системы среднего профессионального образования [155].

Однако количественные показатели информатизации - число компьютеров на определенный контингент, подключение учебных заведений к глобальной сети, электронным библиотекам и базам - не являются ключевыми для оценки уровня информатизации учреждений профессионального образования. Результаты международного исследования SITES подтверждают тезис о том, что основными показателями уровня информатизации учебного заведения являются не технические средства, а знание педагогами технологий организации учебной деятельности в информационной среде, системы мониторинга и оценивания знаний [18].

Как было отмечено, информатизация образования является существенным фактором, влияющим на условия развития системы СПО в целом и педагогов в частности, ориентируя их на изучение фундаментальных основ информационных процессов и технологий. Такое положение обусловливает необходимость формирования информационно-педагогической компетентности преподавателей колледжей, техникумов, профессиональных лицеев и училищ средствами различных программ дополнительного образования.

Несмотря на противоречия и проблемы, связанные с формированием необходимого уровня информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО, исследований, направленных непосредственно на изучение данного вопроса, практически нет.

Можно выделить работы, отражающие отдельные аспекты совершенствования профессионально-педагогических качеств

преподавателей колледжей, техникумов в сфере информатизации. В кандидатской диссертации «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов в образовательной организации (на примере образовательных организаций СПО)» А. С. Бобина, подтверждает повышение требований к профессиональной деятельности преподавателей, а также акцентирует внимание на необходимости развития различных составляющих профессиональной компетентности преподавателя СПО [12].

Среди диссертационных исследований можно отметить работы, анализирующие особенности формирования информационно-педагогической компетентности педагогов учебных заведений различного уровня: высших учебных заведений (Оробинский А. М., 2001), школ (Короповская В. П., 2010; Кочегарова Л. В., 2010) [60; 62; 104].

К научным работам, раскрывающим вопросы развития педагогов СПО в процессе информатизации, можно отнести следующие диссертации: «Совершенствование информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования» В. В. Кургасова [70] и «Формирование информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений среднего профессионального образования в региональной системе повышения квалификации» В. Л. Акапьева [2]. Результаты первого исследования можно считать утратившими актуальность в силу структурной модернизации самой системы профессионального образования и отказом от начального профессионального образования как соответствующей ступени. Для исследования В. Л. Акапьева характерны акценты на процесс организации формирования информационно-технологической компетентности преподавателей исключительно в рамках имеющейся конкретной государственной системы дополнительного профессионального образования, которая является ключевым условием формирования профессиональной компетентности педагогов учреждений СПО.

Качественный анализ проблемы позволил сделать вывод о том, что вопрос о формировании информационно-педагогической компетентности преподавателей учреждений СПО не является полностью раскрытым. При этом обобщение научно-исследовательских работ и анализ состояния образовательной практики в направлении цифровизации позволяет выделить следующие противоречия:

- между диктуемым цифровизацией требованием высокого уровня сформированности информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО и недостаточным уровнем его развития на практике;

- между признанием значимости овладения информационно-педагогической компетентностью преподавателей СПО и недостаточной теоретической и технологической разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- между постоянно увеличивающимся числом обращений исследователей системы образования к понятию информационной компетентности студента (выпускника) учреждения СПО и отсутствием исследований, направленных на изучение информационно-педагогической компетентности педагогов данных образовательных организаций.

Выявленные противоречия обусловили выбор проблемы исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: выявление совокупности педагогических условий, при которых процесс формирования информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО средствами дополнительного образования, будет наиболее эффективным.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО».

Объект исследования: процесс формирования информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО.

Предмет исследования: педагогические условия формирования информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО

средствами дополнительной профессиональной подготовки - программы повышения квалификации.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать педагогические условия, способствующие формированию информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО, реализованные средствами дополнительного образовании.

Гипотеза исследования: процесс формирования информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО будет осуществляться наиболее эффективно по сравнению с массовым опытом, если:

- процесс формирования информационно-педагогической компетентности педагогов СПО будет рассматриваться как одна из приоритетных целей повышения квалификации преподавателей образовательной организации СПО;

- проектирование процесса формирования информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО будет идти в поэтапной системе развития составляющих ее компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивно-оценочного, сконструированных в соответствующей модели;

- в качестве критериев и показателей информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО будут выделены уровни сформированности соответствующих компонентов (мотивационный -значимость информатизации в образовательном процессе, мотивация внедрения средств ИКТ в собственную педагогическую траекторию; когнитивный - имеющийся ресурс и активность приобретения знаний, позволяющих преподавателю эффективно и дидактически оправданно применять различные цифровые технологии в учебном процессе; деятельностный - опыт проявления знаний и умений работы с информацией в образовательном процессе; рефлексивно-оценочный - способность диагностировать собственную компетентность, готовность к

совершенствованию знаний, умений, навыков в области применения ИКТ в преподавании на основе самоанализа);

- будет обеспечена система педагогических условий, способствующих формированию информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО, реализованных средствами дополнительной профессиональной программы - программы повышения квалификации: мотивационный характер реализации программы ДПО, ориентированной на внедрение полученных компетенций в собственную педагогическую деятельность; ориентация на решение профессионально значимых задач; усиление практико-ориентированности программы дополнительного образования; использование разработанной электронной образовательной среды; опора на цифровые образовательные ресурсы; широкое применение активных и интерактивных методов обучения.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

- уточнить сущность и содержание понятия «информационно-педагогическая компетентность», выявить ее структуру и функции в профессиональном развитии преподавателя СПО;

- разработать и экспериментально апробировать структурно-функциональную модель формирования информационно-педагогической компетентности преподавателей средствами дополнительного образования, организованной в условиях образовательной организации СПО;

- проверить результативность педагогических условий формирования информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО в условиях опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Теоретико-методологическая основа исследования формирования информационно-педагогической компетентности преподавателя СПО является многоуровневой:

- философский уровень методологии исследования представлен основополагающими идеями диалектики, позволяющей выяснять причины движения вещей и отражать динамику развития целостных явлений во времени (Г. В. Ф. Гегель, И. Кант, И. Фихте, Ф. Шеллинг, С. Л. Франк, Г. В. Плеханов, А. Ф. Лосев, А. С. Богомолов);

- общенаучный уровень методологии исследования представлен системным (А. А. Богданов, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин) и синергетическим подходами (Н. Н. Моисеев, А. А. Самарский), которые обусловливают рассмотрение процесса формирования информационно-педагогической компетентности преподавателя СПО как целостной системы, относительно самостоятельные компоненты которой находятся во взаимосвязи, в развитии и движении, а также акмеологическим подходом (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач), рассматривающим формирование профессионализма личности как закономерное преобразование индивидуальных функциональных комплексов, обеспечивающее возрастание качества профессиональной деятельности; средовый.

- конкретно-методологический уровень исследования представлен совокупностью личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), средового (В. И. Слободчиков, В. А. Петровский, Ю. С. Мануйлов и др.) и компетентностного подходов (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.), определяющих комплексное рассмотрение и решение проблемы обеспечения оптимальных условий формирования информационно-педагогической компетентности преподавателя СПО, а также идеями информатизации образования (Я. А. Ваграменко, И. Е. Вострокнутов, Л. Х. Зайнутдинова, О. А. Козлов, Л. П. Мартиросян, И. В.Роберт, И. Д. Рудинский) и интеллектуализации информационных систем образовательного назначения (Т. Ш. Шихнабиева, Г. В. Рыбина, Г. Ю. Яламов);

- технологический уровень методологии исследования включает методико-технологические основы формирования компетенций (И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, Г. С. Селевко, А. В. Хуторской и др.), основные положения, раскрывающие особенности и перспективы развития системы образования в условиях информатизации общества (И. Г. Захарова, Б. С. Гершунский, С. А. Христочевский, А. Ю. Уваров, В. А. Извозчиков); подходы в области теории информатики, разработки и использования информационных технологий (Е. П. Велихов, А. Л. Денисова, В. М. Монахов, И. В. Марусева, В. Г. Разумовский), а также цифровой дидактики (П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина, А. М. Кондаков, И. С. Сергеев).

Исследование включало три основных этапа:

1 этап: 2017-2018 — изучение исследований и нормативно-правовой базы по теме диссертации, анализ базовых понятий и их генезис, построение теоретической модели исследования;

2 этап: 2018-2019 — внедрение структурно-функциональной модели формирования информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО в деятельность профессиональной образовательной организации;

3 этап: 2019-2020 — обработка данных, обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению модели, анализ полученных результатов, оформление результатов диагностики и редактирование текста диссертации.

Методы исследования. Для достижения цели диссертационного исследования использовалась совокупность теоретических (анализ отечественных и зарубежных публикаций, диссертационных работ, систематизация, обобщение, моделирование) и эмпирических методов исследования (педагогический эксперимент, анкетирование, мониторинг), а также осуществлялась статистическая обработка результатов педагогического эксперимента (непараметрический критерий %2-Пирсона).

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие информационно-педагогической компетентности преподавателя СПО как интегративного качества личности, проявляющегося в способности и готовности использования средств ИКТ в образовательном процессе и профессиональном саморазвитии;

- выявлена совокупность педагогических условий, способствующих реализации модели формирования информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО средствами дополнительного образования в условиях образовательной организации: мотивационный характер реализации программы дополнительного профессионального образования, ориентированной на внедрение полученных компетенций в собственную педагогическую деятельность, ориентация на решение профессионально значимых задач, усиление практико-ориентированности программы дополнительного образования, использование разработанной электронной образовательной среды, опора на цифровые образовательные ресурсы, применение активных и интерактивных методов обучения;

- разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель формирования информационно-педагогической компетентности преподавателей среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена анализом и последующей интерпретацией педагогических категорий «компетенция», «компетентность» в ракурсе профессиональной деятельности преподавателя профессиональной образовательной организации среднего профессионального образования, анализом их взаимосвязи в генезисе; конкретизацией понятия информационно-педагогической компетентности преподавателя СПО, а также определением условий ее формирования в процессе повышения квалификации; разработкой соответствующей структурно-функциональной модели.

Практическая ценность результатов исследования состоит:

- во внедрении разработанной структурно-функциональной модели формирования информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО в практику деятельности учебных заведений СПО;

- в создании программы повышения квалификации для педагогов, ее электронной среды и соответствующего практикума, а также разработке программы стажировочной площадки, направленной на повышение квалификации преподавателей СПО в области информационных технологий.

- в возможности использования результатов исследования для организации дополнительного профессионального образования преподавателей техникумов и колледжей с целью их непрерывного, профессионально-педагогического развития.

Достоверность и состоятельность основных положений и выводов исследования обусловлены: системным подходом к решению поставленной проблемы; разнообразием источников информации; длительностью экспериментальной работы; применением методов статистики с использованием программного обеспечения Statistica 10.0 и Sociometry Pro 2.3.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя СПО - это интегративное качество личности, проявляющееся в способности и готовности использования средств ИКТ в образовательном процессе и профессиональном саморазвитии.

2. Формирование информационно-педагогической компетентности преподавателей представляет собой сложный процесс поэтапного и последовательного развития компонентов компетентности с последующим переходом на новый уровень. Изучаемый конструкт включает четыре основные компонента: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-оценочный.

3. Структурно-функциональная модель формирования информационно-педагогической компетентности преподавателей СПО, включающая совокупность взаимосвязанных блоков (диагностико-целевой, содержательно-процессный, оценочно - результативный), содержит цели, принципы организации обучения, содержание, формы, средства и методы дополнительного профессионального обучения.

4. К системе педагогических условий, способствующих формированию информационно-педагогической компетентности преподавателей средствами дополнительного образования в рамках образовательной организации СПО, относятся: мотивационный характер реализации программы ДПО, ориентированной на внедрение полученных компетенций в собственную педагогическую деятельность; ориентация на решение профессионально значимых задач; усиление практико-ориентированности программы дополнительного образования; использование разработанной электронной образовательной среды; опора на цифровые образовательные ресурсы; применение активных и интерактивных методов обучения.

5. Средством реализации педагогических условий эффективного овладения компонентами информационно-педагогической компетентности преподавателей должна выступать программа повышения квалификации преподавателей СПО, организованное на базе профессиональной образовательной организации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Максютова Надежда Николаевна, 2020 год

Литература:

1. Биллиг, В.А. Основы офисного программирования и документы Word: курс лекций / Биллиг В.А. - Москва: Интуит НОУ, 2016. - 470 с.

2. Уразалина, З.К. Microsoft Word для начинающего пользователя: учебное пособие / Уразалина З.К. - Москва: Интуит НОУ, 2016. — 133 с.

3. Угринович, Н.Д. Информатика. Практикум: учебное пособие / Угринович Н.Д. — Москва: КноРус, 2020. - 264 с.

Практическое занятие №2 «Организация и контроль процесса выполнения работы

обучающихся через сервисы Интернета»

Сетевые сервисы в современных условиях информатизации образовательного процесса являются перспективной областью в плане реализации учебной деятельности обучающихся.

Социальный сетевой сервис - виртуальная площадка, связывающая людей в сетевые сообщества с помощью программного обеспечения, компьютеров, объединенных в сеть (Интернет), и сети документов (Всемирной паутины). Социальный сервис - это сервис создания виртуальных личностей с возможностью коммуникаций между ними; сервис с приобретённым использованием результатов его пользователей.

Однако для нас важным является не сам способ создания того или иного сервиса, не его модерация, а функциональная направленность контента и возможность его использования для организации учебной деятельности обучающихся. Для сервисов характерно:

- необходимость регистрации при условии наличия у пользователя электронного почтового ящика;

- хранение информации в закрытом или открытом режимах;

- возможность просмотра размещенной на сервисе информации с любого компьютера или точки доступа;

- объединение материалов в тематические группы;

- обсуждение в режиме on и off - line имеющихся материалов.

К числу характеристик сетевых сервисов можно отнести опосредованность общения техническими средствами участие как индивидуальное, так и коллективное; децентрализацию (возможность одновременного соприсутствия пользователей), открытость, контроль со стороны пользователей.

Из всего многообразия социальных сетевых сервисов выделим те, которые наиболее полезны для организации учебной деятельности: сервисы для создания гипертекстов; сервисы для совместного редактирования текстовых документов, таблиц, презентаций; сервисы on-line визуализации (кластеры, ментальные карты, ленты времени, инфографика и т.п.); виртуальные доски; геоинформационные сервисы; файлохранилища; видеосервисы; различные органайзеры и пр.

Направления и средства удаленного обучения через интернет представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Направления и средства удаленного обучения

Направления Средства

Работа с источниками информации Информация, представленная на сайтах Интернета. Сетевые энциклопедии. Коллекции образовательных ресурсов. Издания электронных библиотечных систем.Онлайн-курсы.

Вычисления и обработка информации Офисные онлайн-приложения. Приложения для онлайн-вычислений (калькуляторы, решение уравнений и др.). Учебные онлайн-приложения (демонстрация, визуализация, моделирование и др.). Традиционные приложения, доступные для установки из Интернета.

Разработка электронных ресурсов Конструкторы сайтов. Офисные онлайн-приложения. Сервисы онлайн-разработки средств наглядного сопровождения (презентации, интерактивные книги, слайд шоу и др.). Средства визуализации знаний (диаграммы, ментальные карты и др.). Сервисы онлайн-разработки графических изображений и видео.

Публикация электронных ресурсов в Интернете Облачные сервисы для хранения информации. Сервисы публикации специализированного медиа-контента (фото, видео, презентации и др.). Службы файлового обмена.

Организация взаимодействия в процессе разработки электронных ресурсов Совместное редактирование в сетевых офисных приложениях. Использование ментальных карт и других средств совместного планирования и работы. Обсуждение и обмен информацией через средства общения в социальных сетях (диалоги, группы и др.).

Организация обратной связи по итогам разработки электронного ресурса Получение отзывов по электронной почте. Отметки «нравится» и комментарии на странице с опубликованным ресурсом. Репосты, «нравится» и комментарии в социальных сетях. Упоминание вашей работы в статьях, комментариях и публикациях. Использование вашей работы для разработки новых электронных ресурсов другими людьми.

Цель практического занятия - создание интеллект-карт для обучающихся. Задачи: отработка навыков удаленного обучения через ресурсы Интернета.

Методика выполнения работы:

Зайдите на сайт https://www.mindmeister.com и зарегистрируйтесь. Данный ресурс позволяет делать интеллект-карты (ментальные карты) по любой отрасли знаний (рис. 3).

Добро пожаловать, Надежда!

■ьОЛМДЖ/УнИМЮ"*!

11-И

Рис. 3 -Сервис удаленного обучения Интеллект-карта представляет собой графическое представление информации, полученных в ходе радиантного мышления. Отличительные черты интеллект-карт: объект изучения находится в центре, связанные темы, представлены в виде ветвей, которые расходятся из центра с сопровождающими их ключевыми словами или условными

обозначениями. Далее от ветвей более высокого порядка отходят ветви, несущие вторичные идеи и т. д. Формируется связанная узловая система. Создаем на сайте новую карту (рис. 4).

I- Я О ** www.mMiclmen.iei,com Майндмэппинг - Ментальные карты онлайн | MinclMeister

рчнНЯ^Н

щНонм м»нтплинии карга 0 Поняв мппнг ^ Импорт

Рис. 4 - Кнопка создания карты Для добавления элементов нажимаем на кнопку «Добавить идею» в верхней части сайта. Для изменения шрифта, размера и фона заходим в меню карты с правой стороны.

Далее необходимо подключить к работе обучающихся (нажав на кнопку «Пригласитьдрузей») (рис. 5).

Информатика как наука о:

©

Рис. 5 -Подключение обучающихся

Далее необходимо создать ментальную карту по одной из тем вашей учебной дисциплины (рис. 6).

©а

' ••••• ••••••••

•• •••••

Рис. 6 - Создание ментальной карты Карту можно сделать из имеющихся шаблонов (в левой панели имеется вкладка «Шаблоны»). Также имеется возможность добавлять изображения, видео и рисунки в карту. Для сохранения карты имеется возможность скачивания изображения и печати.

Вопросы для самопроверки:

1. Что такое интеллект-карта?

2. Какой способ организации интеллект-карты продуктивнее: индивидуальный или групповой?

Задания для самостоятельной работы: создать интеллект-карту по шаблону, расположенному на сайте.

Литература:

1. Дронов В.: HTML 5, CSS 3 и 2.0. Разработка современных Web-сайтов. — СПб: БХВ-Петербург, 2013. - 416 с.

Практическое занятие №3 «Организация учебного процесса с использованием ЭОР»

В современной педагогической и учебно-методической литературе при рассмотрении вопросов, связанных с использованием ЭОР в рамках осуществления образовательного процесса, основной акцент направлен на организацию и функционирование информационной и коммуникационной среды.

В современных условиях СПО LMS/LCMS (системы управления обучением (LearningManagementSystem (LMS)) и/или учебным контентом

(LearningContentManagementSystems (LCMS)). являются ключевым звеном реализации сетевой технологии дистанционного обучения.

Подобные системы представляют собой «рабочую среду», позволяющую сформировать набор рабочих окон (фреймов), содержащих произвольный фон. ряд управляющих объектов (типа кнопок), а также объектов, воспроизведение которых представляет собой один из видов действий. Кнопкам присваиваются типовые действия из предоставляемого в отдельном меню набора, среди которых - переход к другому окну, воспроизведения звука, анимации, видео и т.п.

К системам подобного типа можно отнести программные пакеты:

CourseLab (http://www.courselab.ru/) средство для создания интерактивных учебных материалов (электронных курсов), предназначенных для использования в сети Интернет, в СДО или на любом внешнем носителе;

- cAuthor СВТ (http://ra-kurs.spb.ru/! 3/5) - конструктор для разработки электронных курсов и упражнений, предназначенный для разработчиков и авторов учебных курсов (преподавателей, тренеров, сотрудников учебных центров);

- 1C: Электронное обучение. Конструктор курсов (http://solutions. Ic.m/catalog/product.html? product_id=1232&mode=features) - программа, разработанная фирмой «1C» на технологической платформе 1C: Предприятие 8.2. Конструктор курсов позволяет разрабатывать собственные электронные учебные материалы и импортировать учебные материалы других разработчиков;

- SunRavSoftware (http://www.SunRav.ru/) - комплекс, в состав которого входит несколько программных продуктов: 1) SunRav BookF.ditor является HTML-редактором электронных учебников и позволяет создавать документы с иерархической структурой; 2) SunRav BookRcadcr - бесплатная утилита для чтения созданных ЭОР; 3) SunRav TestOfficePro - программный пакет, предназначенный для подготовки тестов, проведения тестирования и хранения результатов тестирования; 4) SunRav WEB Class программный пакет, предназначенный для организации дистанционного тестирования и предоставления доступа к онлайн-библиотеке.

Приведенный список не является исчерпывающим. ЭОР, разработанные при помощи таких платформ, совместимы с современными СДО, например: WebTutor, Доцент, Прометей, eLearningServer, Moodle и др.

Вышеперечисленные ресурсы позволяют преподавателю, не владеющему знаниями и умениями в области программирования, создавать собственные ЭОР для использования в условиях распределенною доступа адекватно авторским методикам преподавания по общепрофессиональным и специализированным учебным дисциплинам различных направлений подготовки будущих специалистов и требованиям ФГОС среднего профессионального образования.

Цель практического занятия - создание интерактивных занятий(викторин и таймлайнов) через онлайн-сервисы

Задачи: отработка навыка организации учебного занятия с использованием ЭОР.

Методика выполнения работы:

Для организации учебного занятия с помощью ЭОР можно обратиться к онлайн-ресурсам. Для создания викторины нужно зайти на сайт https://quizizz .com и

зарегистрироваться как педагог.Ресурс предложит создать свою викторину или выбрать из имеющихся (рис. 7).

К Меню QUIZIZZ Q RrtdeQuü О Create a new quiz

Mi, maksyutovann..

© Создать phjejm

I Q, Найаикм

a

Что вы будете учить сегодня?

О. Поиск викторин на любую тему

Биология.

¡13 Maieuaitwa ы* Английский Язык Щ Изгарин % I вскрафии

J Биопогип Химии ф Финна f) Мировые Языки

Популярные рикторммы

«H4i&.h4U»ilU, hjUpU^PhaLbr is Вопросы

© Help

чг

na#>4ift ü ДОмиТв

Рис. 7 - Создание викторины Создайте викторину из 10 вопросов по вашей учебной дисциплине. Проверьте

работоспособность викторины, пройдя по ссылке в правом верхнем углу.

Другим ресурсом для создания интерактивных занятий является сайт https:// genial. 1у, который содержит набор из 16 инструментов для создания ЭОР (рис. 8).

<- Я С i paneigenial.ly Панно-Геюшьное1у & д® Н

(Q¡ genially W 1 v

ИНН 1 То. что вы можете создать с помощью Genially

В Ш ъ

a™0 u>s»s

ЛРНЕНТ»ЩИ ИИ"

a i ©

i ® i ш d

ш ш в I в

Рис. 8 - Ресурс для создания интерактивных занятий

Зарегистрировав себя на сайте, можно сделать любое занятие с нуля или выбрать из имеющихся шаблонов.

Так для создания игры по узнаванию исторической личности, нужно зайти во вкладку «Игры» и выбрать шаблон «Найти персонажа».

Для добавления информации об известном человеке, нужно нажать на знак вопроса. Появятся две подсказки «Текст» и «Анимация» (рис. 9).

Я С ft edît.genîal.ly Editor

the character *

Рис. 9 - Создание игры на знание известных личностей

Соответственно при нажатии первой ссылки, сайт предложит добавить информацию в текстовой форме, в виде изображения или видео, ссылки на источник. Вторая ссылка предлагает сделать элемент анимированным.

Таким образом, добавляется информация на все кнопки. Далее добавляется изображение самой исторической личности, нажав на центр изображения. Проверяем качество полученного электронного ресурса.

Вопросы для самопроверки:

1. Можно ли создавать электронные образовательные ресурсы на сайтах-конструкторов без регистрации?

2. Какие сайты вы используете для создания ЭОР?

Задания для самостоятельной работы: сделайте Timeline (линию времени) в конструкторе https://panel.genial.ly/templates/explain/timeline

Литература:

1. Дронов В.: HTML 5, CSS 3 и 2.0. Разработка современных Web-сайтов. — СПб:

БХВ-Петербург, 2013. - 416 с.

Практическое занятие №4 «Разработка презентаций в качестве компьютерной

поддержки обучающего курса»

Презентации представляют из себя мощный инструмент, который помогает нам доносить свои идеи наиболее эффективным и наглядным способом. Обычно для создания презентации используют PowerPoint, которая является частью набора приложений Microsoft Office. Но такие презентации мало привлекают внимание современных студентов. Для улучшения качества своей профессиональной деятельности педагог должен использовать возможности IT-технологий. В настоящее время существуют различные инструментарии для создания интерактивных презентаций, который демонстрируют не только текст, звук и картинки, но поддерживают различные эффекты движения и объемности изображений. Такие презентации наиболее продуктивны и способны вызвать интерес окружающих. Одним из примеров подобных инструментов является Prezi.

Prezi.com — это онлайн сервис, с помощью которого можно создать интерактивные мультимедийные презентации с нелинейной структурой (рис. 10).

фргщ

Рис. 10 - Сервис презентаций

В онлайн сервисе Prezi.com основные эффекты связаны не с переходом между слайдами, а с увеличением отдельных частей этого же слайда. Такие презентации похожи на карту где зарыт клад, которую сначала можно увидеть целиком, а потом, увеличив некоторые пометки, рассмотреть более подробнее. Язык интерфейса сервиса английский.

Сайт онлайн сервиса состоит из трех закладок:

1. Your prezis - вы можете начать создавать презентацию или просмотреть ранее созданные, которые можно доработать, отредактировать или удалить.

2. Learn - обучение: как зарегистрироваться, начать создавать презентацию онлайн, все демонстрируется пошагово на видео, только к сожалению, на английском, но в принципе можно разобраться.

3. Explore - содержит примеры готовых презентаций, различных фирм и компаний, кстати начните именно с этой закладки свое путешествие на этом сайте.

Презентации Prezi подходят практически для любого предмета. Удобство состоит в том, что в каждом предмете есть занятие предъявления нового материала, занятие-проект или исследование. Онлайн презентации Prezi подходят для совместной работы педагога и обучающихся.

Цель практического занятия - создание нелинейной презентации при помощи сервиса prezi.

Задачи: отработка навыков создания презентаций, поиска информации.

Методика выполнения работы:

Для того чтобы начать работу, необходимо пройти регистрацию. На сайте представлены один бесплатный и три платных тарифных плана. Но для учителей, преподавателей и студентов платный тариф «Enjoy» бесплатен. Для того, чтобы получить возможность работы с этим тарифом надо использовать специальную страницу для регистрации - http://prezi.com/pricing/edu/. Более подробную информацию по регистрации можно прочитать перейдя по ссылке - http://oprezi.ru/kak-zare gistrirovatsja-v-prezi-com.html.

Для начала создания новой презентации необходимо нажать на кнопку New Prezi. После этого откроется новая вкладка браузера, где уже имеются некоторые готовые шаблоны презентаций для выбора (рис. 11).

Рис. 11 - Шаблоны презентаций Для создания своего шаблона необходимо выбрать Start blank prezi. После выбора шаблона откроется окно работы в Prezi (рис. 12).

©

\J

О

о

Click to add Title

Click to add text

Рис. 12 - Окно презентации Основные инструменты, которые необходимы для создания презентации расположены в верхней части окна и представляют собой меню:

- Insert: позволяет добавлять изображения, видео и другие файлы, которые вам необходимы для представления своей информации.

- Customize: отвечает за визуальное оформление презентации. С помощью этого меню можно выбрать другую тему или просто изменить оформление и цвета отдельных ее элементов.

Текст в презентациях может быть на любом языке, в том числе на русском.

Создав свою презентацию, ее необходимо сохранить нажав на кнопку Save, таким образом презентация сохраняется в облаке, для того чтобы поделиться ссылкой надо нажать Share и в появившемся окне скопировать ссылку на презентацию.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем преимущество нелинейных презентаций?

2. Можно ли сохранить презентацию, созданную в сервисе Prezi, на свой компьютер?

Задания для самостоятельной работы: создайте презентацию в сервисе Qwiki.

Литература:

1. ИТ ШЕФ: Позиционирование блочных элементов [Электронный ресурс]: Режим доступа https://itchief.ru/lessons/html-and-css/66-the-positioning-block-elements (дата обращения 12.12.18).

2. Лабы: Позиционирование блоков [Электронный ресурс]: Режим доступа http://labs.org.ru/css-12/ свободный.

Практическое занятие №5 «Разработка электронных теоретических материалов»

Есть стандарты структурирования, преобразования «в цифру» учебных материалов, актуализации их в Интернет: XML (язык структурирования), RDF (среда описания курсов для электронного использования), OWL (язык описания онтологий, классов и отношений веб-документов, приложений) и другие, а также модели технологий использования материалов («клиент-сервер», Р2Р и др.). Для создания е-курсов разработаны специальные оболочки, открытые инструментальные среды: MOODLE, UDEMY и др.

В свободном доступе имеется большое количество программ и конструкторов для создания электронных лекций.

Цель практического занятия - создание лекций в программе Constructor Electronic books.

Задачи: отработка навыка поиска и структурирования информации; создания электронных материалов.

Методика выполнения работы:

Программа^^^ие^- Electronic booksимеет интуитивно-понятный и эргономичный интерфейс, позволяющий пользователю мгновенно освоится и приступить к работе. При проектировании электронного учебника, все данные отражаются в виде удобной древовидной структуры, программа автоматически определяет форматы данных и присваивает им определённые категории.

Сама программа имеет 2 способа работы с электронными учебниками:

1. Создание нового учебника.

2. Работа с уже имеющимися учебниками.

Первоначально в программе активными являются только 2 кнопки программы: Открыть и Новый (рис. 13).

I1 Ь".'

Рис. 13 - Окно программы

Чтобы создать новый учебник на вкладке: Работа с проектом необходимо выбрать

кнопку Новый — Новый При нажатии на эту кнопку появляется окно для сохранения нового создаваемого учебника, где необходимо выбирать место хранения (например,

Локальный диск или какая-либо папка локального диска), папку, в которой будет хранится создаваемый электронный учебник (рис. 14).

Ц Укэжит

Рабочий е.... ^ Библиотеки Домашняя группа

1

.borland ffi • I .¡fieereport I DoctoiWeb Iti ■ 4. Downloads IB- Избранное it!- tl Изображения .....Й Контакты

в МО виоеозаписи

Мо документы

Published Interactions

1 Ф ». Quizzes

1 ф- к Snaglt

I it т Мои веб-узлы

I © J. Файлы Mail.Ru Агент

J, Mo музыка

ф- f, По

ffl £ Рабочий стол f 0 Сохраненные игре

..... f Ссылки

ф- Я Компьютер Сеть

±| р|_Панель управления

С: VU set s\fl ользовате rnAD ocumenls43 nei

Рис. 14 - Выбор папки для хранения Если нужной папки для хранения электронного учебника нет, то её можно создать с ПОМОЩЬЮ кнопки с°здап"ь папку

После выполнения перечисленных выше действий снова появится окно Конструктора электронных учебников, в котором все кнопки для дальнейшей работы становятся активными.

По умолчанию будет создана вкладка Содержание.

Для создания содержания электронно-методического комплекса используется кнопка «Добавить раздел», которая располагается на вкладке «Работа с содержанием» (рис. 15).

Рис. 15 - Добавление раздела Для того чтобы все элементы создаваемого электронно-методического комплекса содержались в одной папке, перед нажатием на кнопку «Добавить раздел» необходимо выделить слово «Содержание» в окне программы (рис. 16).

РиЦц с лрютои Нторшшм ояпктронпш jHtinni Прогршш

И«., ¿1 Вывд

Содержание ,л0„р„нш,и hfa>. г сШЧ»««н

ч ij К Лойаальршм

JW-™

V Л~--

ч Вь*«*

f towfk

-1*9»

| ц Пркилциь j(- Fea«iTi(B»aifc

j J| Пе^югеститвмср«

| 4 HtBWitTiflbWS

^------

j Вмумммшм

Рис. 16 - Добавление раздела в содержание На экране появится небольшое окно, в котором необходимо ввести название раздела и нажать кнопку принять.

Созданный раздел появится в структуре электронного учебника (рис. 17).

Рис. 17 - Структура учебника

Аналогичным образом создаются все необходимые разделы электронного учебника (обязательно перед созданием нового раздела необходимо выделять слово «Содержание»).

Здесь знаки «+» и «-» рядом с названием раздела показывают закрыт или раскрыт определенный раздел.

С помощью программы «Конструктор электронных учебников» в создаваемый электронно-методический комплекс можно добавлять любые файлы, созданных в других приложениях: файлы пакета MicrosoftOffice, музыкальные файлы, исполняемые файлы и т.д.

Для добавления элемента раздела необходимо выделить нужный раздел в содержании (например, Пояснительная записка) и затем нажать кнопку «Добавить элемент».

Если имеется готовый файл, созданный в другом приложении, то выбираем кнопку

Выбрать Файлы / папки

Откроется дополнительное окно выбора файла пояснительной записки.

Если готовго файла нет, то можно создать новый документ с помощью кнопки

Создать новый документ

Программа попросит ввести название нового документа и откроет текстовый документ Word для ввода информации. После создания готовый файл появится в структуре электронно-методического комплекса (рис. 18).

Рис. 18 - Готовый файл Аналогичным образом создаются все остальные элементы электронно-методического комплекса.

После того, как все разделы и элементы электронно-методического комплекса готовы, необходимо создать исполняемый файл (ехе-файл). Для этого используется

кнопка

Создать учебник [ехе]

, расположенная на вкладке «Работа с проектом».

После нажатия на данную кнопку, программа самостоятельно приступит к конвертированию электронно-методического комплекса в ехе-файл. Весь комплекс будет сохранен в папке, которая была указана при создании электронно-методического комплекса.

Вопросы для самопроверки:

1. В каком формате сохраняется электронный материал?

2. Можно ли в проект добавить бегущую строку?

Задания для самостоятельной работы: сделайте курс лекций по учебной дисциплине в программе Constructor Electronic books.

Литература:

1. Дуванов А.: Web-конструирование. HTML. — СПб: БХВ-Петербург, 2010 [Электронный ресурс]: Режим доступа https://avidreaders.ru/book/web-konstruirovanie-elektivnyy-kurs.html (дата обращения 08.12.18).

2. Дуванов А.: Web-конструирование. HTML. — СПб: БХВ-Петербург, 2010. - 87 - 90 с.

Практическое занятие №6 «Разработка электронных практических работ»

Для создания электронного практикума можно рекомендовать программу Ebook Maestro. Это универсальная программа для создания цифровых информационных продуктов. Электронные книги, создаваемы с помощью eBook Maestro, могут содержать и открывать любые типы файлов: HTML страницы, графические файлы, Flash файлы, Java скрипты, VB скрипты, каскадные таблицы стилей, звуковые файлы, видео файлы.

Цель практического занятия - создание практикума в компиляторе Ebook Maestro.

Задачи: отработка навыка поиска и структурирования информации; создания электронных материалов.

Методика выполнения работы:

Начинается создание книги с придумывания идеи, написания текста и подготовки HTML страниц. Если мы не знаете HTML, то рекомендуется использовать WYSIWYGHTML редактор. Например, NVU - бесплатный HTML редактор, не требующий знания языка HTML. Данный редактор можно скачать из интернета, с любого доступного ресурса (например https://soft.sibnet.ru/soft/2372-nvu-1-0-rus/download/). Программа имеет простой интерфейс и стандартный набор панелей.

Компилятор создает книгу с определенной файловой структурой, что накладывает несколько требований при подготовке файлов HTML страниц. Вот несколько обязательных правил, необходимых для корректного создания книги. Соблюдение этих правил также сделает вашу книгу структурированной и удобной для дальнейших добавлений и изменений.

1. В именах файлов не допускаются русские символы.

2. При подготовке книги к компиляции убедиться в том, что все файлы, которые использует книга, находятся внутри одной директории. Например, «C:\EBookFiles\MyEBook».

3. Убедиться в том, что все гиперссылки в файлах книги - относительные, т.к. после компиляции все абсолютные ссылки становятся недействительными. Пример относительной ссылки: «images/myimage.gif». Пример абсолютной ссылки: «C:\EBookFiles\MyEBook\images\myimage.gif». Это правило не распространяется на внешние ссылки (удаленные веб-сайты).

Для начала создания электронного практикума нам требуется создать шаблон, который, впоследствии, мы будем использовать. Открываем NVU (рис. 19).

О 6«.имс~>< - Nvu

н

Инструменты Cnpawu

3 ■ ' А-А* в / U iz-1 giss rj.j

V] Пропорциондльный f- J ; }\ =:=*•*>>.* + * 4

• Менеджер с*йтд Nvu

Просмотр Все ф»йл». р|

PeAKTMpOMIb с»йты ¿' Ч 4

Практикум по дисциплине

Рис. 19 - Интерфейс программы NVU Для того, чтобы отобразить свойства страницы, необходимо кликнуть по вкладке «Формат» и в появившемся диалоговом окне выбрать пункт «Цвета ифон страницы» или «Свойства и заголовок». В текстовом меню названия можно ввести или отредактировать название страницы; поле «Описание страницы», предназначено для необязательного базового URL страницы.

Также часто требуется вставить тематические картинки. Это делается следующим образом: устанавливаем курсор мыши в ту область, где необходимрисунок; меню Вставка-Изображение-Вставить из файла. Чтобы было удобно перемещаться, необходимо создать меню. Это делается следующим образом: Вставка-Форма-Кнопка. Кнопка выделяется и применяется значение гиперссылки (Ссылка-свойства ссылки). Общение студента с электронным практикумом выполняется именно при помощи системы гиперссылок (рис. 20).

I*«» л* *

Рис. 20 - Добавление гиперссылок По тому же самому принципу делаем остальные кнопки. Сохраняем под именем 1.html. Для создания остальных страниц можно использовать имеющийся шаблон.

Чтобы преобразовать страницы в единый практикум, необходимо запустить программу Ebook Maestro и во вкладке «Файлы» указать путь к разработанным страницам (рис.21).

¡¡J) eBook Matstro PRO _^^ _ |.j=i |. I°l

(g) <g> (i) 1 (g) ' 0 ® 1 LW-taJ

ow"Hlt Файлы книги

ФАПЛЫ

ИНГКРФКПС Дирасторияиптс^СЛияяга^лаауаМЗвситегпяМГВопк ма«мго\!'гп|^ап1 || Обаор |

1Л11111ТА Стартовый файл книги: \lJjmViadya\Documenta\EBook Маемт\РплпЯа\1 html |[ ОбзорJ Полопректориялевойпалепн;! || Обаор | Стартовый файл левой палепи: |

И11ФО ^■nww*- 'гЛШЪ - г,

||*. Икоща книга: | || Обзор |

^_ Выходной ЕХЕ-файл шин: |C:\UaeniViadya\Document9\EBook MaefllroV3ulpu| | Обзор |

Рис. 21 - Путь к стартовому файлукниги

В кладке «интерфейс» в пункте «окно программы» задаём ширину, высоту, минимальную ширину левой панели, минимальную высоту, высоту в конечном виде, минимальную ширину в главной панели.Далее необходимо произвести компиляцию (кнопка «Запустить» и «Компиляция»).

Необходимо помнить о требованиях, предъявляемых к электронному практикуму: наглядность представленной информации; возможность возврата; пошаговая структура заданий; наличие заданий для самоконтроля.

Вопросы для самопроверки:

1. В каком формате сохраняется электронный материал?

2. Можно ли в проект добавить мультимедиа-объекты?

Задания для самостоятельной работы: сделайте учебный практикум по учебной дисциплине (или отдельным разделам, темам) в программе Ebook Maestro.

Литература:

1. Дуванов А.: Web-конструирование. HTML. — СПб: БХВ-Петербург, 2010 [Электронный ресурс]: Режим доступа https://avidreaders.ru/book/web-konstruirovanie-elektivnyy-kurs.html (дата обращения 08.12.18).

Практическое занятие №7-8 «Создание электронных средств контроля знаний, системы компьютерного тестирования»

Автоматизированный контроль знаний занимает одно из ведущих направлений развития обучения как метод интенсификации учебного процесса и как средство гибкого управления учебной деятельностью.

Процесс диагностики качества знаний включает три основных этапа:

1. Тестирование. Используется фонд контрольных заданий, включающий вопросы, имеющие несколько уровней сложности.

2. Принятие решений. Основано на использовании аппарата экспертного оценивания.

3. Анализ результатов тестирования. Позволяет выявить наиболее трудные для усвоения вопросы курса.

Это способствует совершенствованию методического обеспечения учебного процесса.

Выбор тем курса для автоматизированного контроля происходит в соответствии со значимостью материала и необходимостью тематического контроля. Выбор вида контроля знаний студентов (входной контроль, самоконтроль, текущий контроль, тематический контроль, итоговый контроль) осуществляется в соответствии с целями обучения.

Рассмотрим систему контроля знаний, осуществляемую при помощи современных компьютерных технологий, в частности, с использованием программы тестирования Айрен.

Айрен представляет собой бесплатную программу, которая позволяет создавать тесты для проверки знаний и проводить тестирование как в локальной сети, так и через интернет или на одиночных компьютерах. Название произошло от сокращения IREN (Interactive Remote Education Network) интерактивная сеть дистанционного образования, что первоначально относилось к платформе, задуманной в качестве основы для разработки широкого круга сетевых программ образовательной тематики. Впоследствии так же стала называться система тестирования, построенная на этой платформе.

Создаваемые преподавателем тесты могут включать в себя задания различных типов: с выбором одного или нескольких верных ответов, с вводом ответа с клавиатуры, на установление соответствия, на упорядочение, на классификацию.

Тестируемый работает с тестом в интерактивном режиме, осуществляя выбор ответов, последовательность вопросов, имея возможность очередности заполнения поля ответов на вопрос теста.

Цель практического занятия - создание системы контроля знаний в программе

Айрен.

Задачи: отработка навыка поиска и структурирования информации; создания электронных материалов.

Методика выполнения работы:

При создании теста преподаватель использует интерфейс этой программы - все необходимые операции даны на русском языке, в левом верхнем углу находятся выпадающие окна, которые настроены на определенные функции задания вопроса теста: вопрос с выбором ответа, вопрос с вводом ответа, вопросы на соответствие, вопросы на классификацию и упорядочение.

Настройка режима теста позволяет выбрать время, количество вопросов, группу обучающихся, осуществляет оценку правильности ответов, подсчет верных ответов, оценивание ответа.

Запустите программу, используя ярлык на рабочем столе или меню «Пуск». Вверху экрана появится главное окно, в котором находится меню, панель инструментов и, в последней строке, список открытых окон программы (рис. 22).

(§) Преподаватель - Айрен ■ -^и»—

Файл Правка Инструменты Окно Справка

.5 .;-. Л в, > го 1 Ч <Э 82

■'; ' Преподаватель

ц ] Преподаватель

□ » * | О * ■ * 1: $

. > т.- — на, ■

1г~"1 Арнив 1п Для тестируемых О Примеры Каталог Каталог

Рис. 22 - Первоначальный интерфейс программы Айрен Модуль тестирования, который нас интересует, находится в каталоге «Для тестируемых». Перейти в него, можно дважды щелкнув по нему мышкой (рис. 23). _

N. 1 «МПС»*

1 * 3 » а % ■_ * *

» |»1

о:«

111-=- 1

Рис. 23 - Переход к модулю программы Затем дважды щелкнуть по модулю тестирования, чтобы «извлечь» его из программы и сохранить в виде обычного файла. Появится стандартный диалог, еще нужно выбрать, в какую папку его поместить.Здесь указывается адрес компьютера преподавателя, к которому должен подключаться модуль тестирования, когда его запускает учащийся.

В окне проводника, которое появляется при запуске программы, нажмите кнопку(Создать) и выберитеТест (рис. 24).

^ Преподаватель-Айрен_

■ I .! Б Ч <Э> В

. □ * I о % ■ I м в а

© Создать-Тест

Имя:

Тест по МДК01.01|

Соа* гв 1 щ 1

Рис. 24 - Добавление собственного теста Новый тест появится в проводнике. После двойного щелчка по нему откроется окно редактора тестов. Само рабочее окно программы состоит из трех модулей. Слева -два модуля, в которых отображается структура геста - Вопросы и Разделы. Справа -область создания и редактирования вопросов. В ней - две вкладки - Разработка - здесь работаем с вопросом, и Просмотр - вкладка, где можно увидеть результат в том варианте, как он будет показан. Переход между вкладками происходит, но щелчку мыши на названии вкладки. В верхней части окна - управляющие кнопки. Если подвести к кнопке курсор, появится всплывающая подсказка, чем именно управляет эта кнопка. Сейчас часть кнопок недоступны, то есть пока просто нет объектов, к которым могут применяться управляющие команды. Рассмотрим поэтапно создание вопросов различных типов.

Первая кнопка слева в верхней части окна создаст новый вопрос. Это будетвопрос того типа, который был выбран последним. Можно щелкнуть по кнопке F2. Можно удалить результат кнопкой с крестиком - будет удален тот вопрос, который сейчас активен - его название подсвечено (рис. 25).

Файл Правка Окно Справка

□ к; б -фе

Безымянный 1

ч; • > В © ® * © « л

Вопросы Разработка | Ц Просмотр | 'в %

М Текст Вес

1^:1 <безымянный> 1

Рис. 25 - Добавление/удаление вопросов Правее этой кнопки видим маленький черный треугольник, направленный носиком вниз. Если щелкнуть по нему левой кнопкой, появится выпадающее меню с вариантами типов тестовых заданий, которые могут быть созданы в Айрен.

Начнем с первого. Вопрос с выбором ответа. Для его создания щелкаем по названию типа вопроса в меню. Окно справа изменилось - появилось поле для ввода вопроса. В это поле вводим вопрос. В верхней левой части окна щелкаем по активной кнопке «Добавить вариант ответа» (рис. 26).

"_

Окно Справка

% I * * I ч

ой Разработка | [Щ] Просмотр ]

1а» \ •¥ I ^ Ш

Как называется топология сети с одним главным сервером?

Рис. 26 - Добавление вариантов ответа Вариантов ответа может быть столько, сколько считаем нужным. Главное - не меньше одного. После ввода первого варианта нажимаем клавишу F5 или щелкаем по кнопке, появится поле для ввода следующего. Правильный ответ обозначается галочкой в окошке слева, а поле с ним будет выделено желтым цветом. После ввода всех вариантов и отметки верного можно посмотреть, как наш вопрос будет выглядеть для обучающегося. Для этого нужно перейти на вкладку Просмотр (рис. 27).

1 -

а я

к« называется тзгогоп« сет с »««итааиьм ссгеда«?

Рис. 27 - Просмотр ответов Варианты ответов, которые предлагаем для выбора, могут содержать формулы, если эти формулы копируем как рисунок из Worda или другого редактора, могут быть рисунки, которые просто вставляются копированием-вставкой. Никаких путей нигде

прописывать не нужно. Рисунок-схема-график могут быть вставлены и в поле текста вопроса, и в поле вариантов ответа - где нужен. Для этого есть специальная команда -Вставить рисунок из файла. Команда вызывается или из контекстного меню, вызываемого щелчком мыши, илищелчком по кнопке внизу окна редактирования.

Можно использовать рисунки в любом формате. Нужно только, чтобы вставляемый рисунок сразу имел тот размер, который хотим получить в результате. Изменить рисунок в самом поле программы будет уже нельзя (рис. 28).

фййрм 3 Щ

*ЧГ ' ()Л| -

О* И ■ У »Г.«|«..|Ч _ _____

•Тг. . . - • - . " — ^ШШ

- • > - "ч : ^ 1 Я

SS > ■>«-:'■. | f Пмгт^г |

-----Пгм.иткригунпс Н1ф»НЛ||.-

К<*1ЬЦй--

г Шина

Рис. 28 - Добавление рисунка Следующий тип вопроса - Вопрос с вводом ответа. Обычный вопрос, на который нужно ответить коротким текстом, введенным с клавиатуры. В левой части окна щелкаем кнопку с треугольником носиком вниз, она нам уже знакома, выбираем другой тип вопроса. Настройки у этого вопроса иные. Окно вопроса так же может содержать текст, формулы, рисунки. Такой вопрос может быть вопросом на вычисление результата, решением задачки - как нужно. Ниже - вводим эталон ответа. Именно такой ответ будет оценен в 100%. Справа от него - красная галочка. Щелкнув по ней, попадем в окно настройки ответа (рис. 29).

Рис. 29 - Настройка ответов В зависимости от того, насколько нам важен точный ответ, убираем галочки в указанных позициях. Можно задать погрешность при ответе на вопрос на вычисление, можно учитывать или нет пробелы и регистр вводимых символов. Когда все нужные пункты отмечены, нажимаем кнопку ОК и переходим на вкладку Просмотр. Проверяем, как будет выглядеть вопрос, как будет оценен ответ.

Вопросы для самопроверки:

1. В каком формате сохраняется электронный материал?

2. Можно ли менять порядок вопросов?

Задания для самостоятельной работы: сделайте в программе Айрен вопросы на соответствие, упорядочение, классификацию. Литература:

1. Дуванов А.: Web-конструирование. HTML. — СПб: БХВ-Петербург, 2010 [Электронный ресурс]: Режим доступа https://avidreaders.ru/book/web-konstruirovanie-elektivnyy-kurs.html (дата обращения 08.12.18).

2. Дуванов А.: Web-конструирование. HTML. — СПб: БХВ-Петербург, 2010. - 87 - 90 с.

Практическое занятие №9-11 «Создание электронных средств учебного назначения

(учебника, пособия, УМК)»

Существует множество средств для создания Web-узлов и электронных учебников, но лишь некоторые из них способны предоставить пользователям эффективные инструменты для решения подавляющего большинства стоящих перед ними задач. К этим немногим средствам относится Front Page.

Цель практического занятия - создание электронных средств учебного назначения в программе Front Page 2007.

Задачи: отработка навыка поиска и структурирования информации; создания электронных материалов.

Методика выполнения работы:

Web представляет собой совершенно новую среду, и в связи с этим, следует отметить, что она воспринимается исключительно при помощи человеческого зрения. Следовательно, при работес Web - сайтом пользователь полагается только на визуальное восприятие.

Основное внимание следует уделять информационному наполнению электронного учебника. Основное требование к содержимому - полнота и достоверность.

Целесообразно начать создания наброска с основных страниц электронного учебника. Каждый электронный учебник может иметь несколько уровней иерархии, на каждом из которых находятся страницы, содержащие информацию определенного типа:

- Домашняя страница (страница первого уровня), содержащая, скажем, раздел новостей и ссылки на страницы второго уровня;

- Страницы второго уровня, содержащие более подробную информацию о данных, отображенных на сайте;

- Страницы третьего уровня с детальной информацией о выбранном «объекте».

Для создания первой страницы необходимо выбрать пункты меню Файл^-Создатьлибо щелкнуть мышью по кнопке новая страница и выбрать в ниспадающем окне меню пункт.После выполнения первого пункта, справа в главном окне программы появится область задач. Выбирается гиперссылкаПустой Web-сайт.

После появления диалогового окна Шаблоны для Web-сайтов нужно выбрать необходимую пиктограмму. Если необходимо сохранить Web-сайт по адресу, который отличается от указанного в текстовом поле «Укажите размещение нового узла», следует нажать на кнопку Обзор и перейти в директорию, где планируется сохранить сайт.

После повторного появления диалогового окна необходимо нажать на кнопку OK. Появится диалоговое окно Создать новый сайт. На экране отобразится совершенно пустое главное окно программы Front Page. Теперьможно добавлять к сайту новые страницы или изменять содержание уже добавленных.

Как и при работе с текстовыми процессорами, чтобыне потерять результаты своего труда, их необходимо сохранить. Обычно Web - страница сохраняется в пределах активного Web - узла Front Page, но ее можно сохранить и как отдельный файл, никак не связанный с данным узлом. Для этого используется команда Файл - Сохранить или сочетание клавиш Ctrl + S, либо кнопка Сохранить на панели инструментов Стандартная. Если Web страница ни разу не сохранялась, появиться диалоговое окно Сохранить как (рис. 30).

нНИРак - нов jt|i_¿ him

D2 ' ■■■

I

: Файл Правка Вид Вставка Формат Сервис Таблица Данные Рамки Окно Справка

i J -- d :-:* J - Л - У . а/

jajgigj

!LJi¿ida

: Обычный * Times New Roman

¿i]3 (12пт)д Ж £ Ч Щ Я . . . Л' Л ■ [= ingj I □ , ab? , ^

веб-узел || HQB_CTp_l.htm ч] нов cTp_2.htm \

J <html>

<head> ! <meta ht.tp-equiv=rrCi <title>HoEaa с транш </head>