Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Романова, Марина Викторовна

• Романова, Марина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романова, Марина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА НА ОСНОВЕ КОНСТРУКТИВИСТСКОГО ПОДХОДА

1.1. Развитие информационной компетентности студентов как педагогическая проблема.

1.2. Моделирование процесса развития информационной компетентности студентов на основе конструктивистского подхода.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели развития информационной компетентности студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ КОНСТРУКТИВИСТСКОГО ПОДХОДА 2.1. Техника диагностики результатов педагогического эксперимента. ф 2.2. Методика реализации педагогических условий развития информационной компетентности студентов.

2.3. Организация, анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода»

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности процесса развития информационной компетентности студентов университета. В качестве аргументов в обосновании актуальности выбранной проблемы можно привести следующие положения.

Сегодня мир переживает информационную революцию, которая фундаментальным образом модифицирует все сферы жизнедеятельности человека и сопровождается быстрым количественным и качественным ростом информационно-технологического пространства, развитием сети Интернет, многократно увеличивающей возможности и скорость осуществления коммуникации, что объективно приводит к переходу от индустриального общества к информационному.

В информационном обществе профессиональная деятельность любого специалиста носит ярко выраженный информационный характер, а ее успех во многом определяется готовностью и способностью специалиста воспринимать, критически оценивать и включать в свою профессиональную деятельность непрерывно нарастающий поток информации, управлять информационными потоками и продуцировать новую информацию, используя современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ). Иными словами — современный специалист должен обладать высоким уровнем информационной компетентности.

Подготовка такого специалиста не укладывается в рамки парадигмы образования, свойственной индустриальной цивилизации, необходимы ее качественные изменения. Анализ процесса информатизации системы высшего профессионального образования позволяет констатировать, что в целом проблема обеспечения вузов компьютерной техникой и коммуникациями решена на уровне, достаточном для их активного использования с целью развития информационной компетентности студентов, однако пока еще нельзя говорить о качественном улучшении данного процесса после внедрения ИКТ.

Учитывая эти обстоятельства, нетрудно предугадать необходимость совершенствования информационной подготовки студентов: не просто смены педагогической парадигмы, а кардинального пересмотра ее содержательной и методической основы с позиций конструктивистского подхода, т.е. существенной смены ориентации в использовании компьютерных технологий, а именно, как инструментов познания и построения знания. В исследованиях последних лет наметилось несколько направлений решения проблемы:

- психолого-педагогические особенности использования ИКТ в учебном процессе (А.Г. Гейн, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов и др.);

- совершенствование образовательного процесса в вузе с использованием ИКТ (А.В. Андреев, Я. А. Ваграменко, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, Л.И. Долинер, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.);

- подготовка студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности (А.А. Абдукадыров, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Мару-сева, Е.М. Разинкина, С.А. Удалов и др.);

- подготовка современных специалистов в области ИКТ (В.И. Буслен-ко, Г.М. Клейман, И.В. Роберт, С. Пейперт, Б. Хантер);

- особенности обучения информатике и информационным технологиям в вузе (Е.В. Баранова, Ю.С. Брановский, Л.И. Долинер, Э.И. Кузнецов, А.В. Могилев, Н.И. Пак и др.).

Для нас принципиальное значение имели работы, в которых рассматриваются вопросы:

- содержания и особенностей компетентностного подхода при подготовке специалистов (Т.Г. Браже, Г.В. Вайлер, Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеер, Ю.В. Койнов, А.В. Хуторской, Ф. Цивелли и др.);

- компьютерной грамотности, информационной компетентности, информационной культуры, информационного мышления, информационной вооруженности студентов (В.И. Велих, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, Т.Н. Сахнова и др.);

- особенностей применения конструктивистского подхода к информационной подготовке студентов (Т.М. Duffy, Р.В. Peterson, D.H. Jonassen, В.О. Wilson, R.S. Grabinger, Г.А. Атанов, С.Б. Бушманов, О.П. Бушманова, М.А. Князева, О.А. Купневич, И.Н. Пустынникова).

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что педагогический и содержательно-методический аспекты развития информационной компетентности студентов остаются недостаточно исследованными.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

- потребностью общества в специалистах с высоким уровнем развития информационной компетентности, социальным заказом на таких специалистов и невозможностью в полной мере удовлетворить эту потребность из-за определенного консерватизма сложившейся системы их информационной подготовки;

- возможностью решения проблемы развития информационной компетентности студентов на основе конструктивистского подхода и недостаточной проработанности теоретических и методических положений, обеспечивающих этот процесс.

Поиск возможных путей разрешения данных противоречий определил выбор темы нашего исследования - «Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода».

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов университета.

Предмет исследования - развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития информационной компетентности студентов на основе конструктивистского подхода.

Гипотеза исследования: развитие информационной компетентности студентов будет более эффективным, если данный процесс протекает в рамках модели, разработанной на основе конструктивистского подхода, при реализации следующего комплекса педагогических условий:

1) целостное погружение студентов в информационную деятельность на основе технологии проектирования экспертной системы;

2) партисипативное управление информационной деятельностью студентов, оптимально-адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов;

3) интенция процесса развития информационной компетентности студентов в режим саморазвития на основе актуализации мотивационной сферы студентов и стимулирования их выхода в рефлексивную позицию.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) уточнить принципы конструктивистского подхода к развитию информационной компетентности студентов;

3) на принципах конструктивистского подхода разработать и теоретически обосновать компоненты и содержание модели развития информационной компетентности студентов;

4) выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели;

5) разработать научно-методическое обеспечение процесса развития информационной компетентности студентов на основе конструктивистского подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн и др.);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Т.Е. Климова, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев, З.М. Уметбаев и др.);

- исследования в области методологии, теории и практики информатизации образования (Г.А. Бордовский, А. Борк, Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, Е.М. Разинкина, И.В. Роберт и др.);

- положения об активности и ведущей роли личности в процессе ее развития (Н.А. Бердяев, П.Л. Лавров, А.Г. Спиркин и др.);

Исследование существенным образом опиралось на основные положения следующих подходов: компетентностного (Т.Г. Браже, Г.В. Вайлер, Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеер, В.Л. Кальней, Е.Я. Коган, А.В. Хуторской и др.), конструктивистского (Т.М. Duffy, Р.В. Peterson, D.H. Jonassen, Г.А. Атанов, И.Н. Пустынникова и др.), личностно-ориентированного (В.А. Беликов, Д.А. Белухин, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), партисипативного (Д.К. Захаров, Е.А. Мит-родинова, А.И. Наумов, Е.Ю. Никитина, В.И. Подлесных, В.М. Свистунов и др.), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгу-шев и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2002 по 2006 год.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2003-2005 гг.) уточнялось содержание модели развития информационной компетентности студентов на основе конструктивистского подхода, экспериментально определялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, анализировался ход и результаты поискового и обучающего экспериментов, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Магнитогорского государственного университета. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, поисковый и обучающий эксперимент); методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2006 г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы третьего этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем: разработана модель развития информационной компетентности студентов на основе конструктивистского подхода, включающая целевой, содержательный, технологический, организационный и результативный компоненты; теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование данной модели в процессе подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении: содержания понятия «информационная компетентность студентов», определения ее структуры, уровней проявления и механизмов развития; принципов конструктивистского подхода к организации процесса развития информационной компетентности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано научно-методическое обеспечение исследуемого нами процесса: учебное пособие, методическое пособие, а также оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность развития информационной компетентности студентов. Материалы диссертации могут использоваться в высших учебных заведениях и в системе повышения квалификации преподавателей информатики.

На защиту выносятся:

1. Модель развития информационной компетентности студентов, структура которой взаимосвязывает целевой, содержательный, организационный, технологический и результативный компоненты, а реализация осуществляется на принципах конструктивистского подхода (интеллектуального партнерства, центрации на личность, рефлексивной активности, технологичности, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, дополнительности, осознанной перспективы, обратной связи).

2. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования предлагаемой модели, включающий: целостное погружение студентов в информационную деятельность на основе технологии проектирования экспертной системы; партисипативное управление информационной деятельностью студентов, оптимально-адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов; интенция процесса развития информационной компетентности студентов в режим саморазвития на основе актуализации мотивационной сферы студентов и стимулирования их выхода в рефлексивную позицию.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати (2003-2006 гг.); отчетов на заседаниях кафедр новых информационных технологий и педагогики Магнитогорского государственного университета (МаГУ); выступлений на межрегиональных и региональных научных конференциях (Магнитогорск, Оренбург), всероссийской научно-практической конференции (Челябинск), ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей МаГУ, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Магнитогорском государственном университете, Оренбургском государственном педагогическом университете, Магнитогорском государственном строительном колледже.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Романова, Марина Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что развитие у студентов информационной компетентности в условиях современного университета осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать специальную модель данного процесса на основе конструктивистского подхода и педагогические условия ее эффективного функционирования.

2. Экспериментальное исследование уровня развития у студентов информационной компетентности осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно - структурный и уровневый анализ, интеграция которых основана на выявлении уровня развития исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности — точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации о развитии информационной компетентности студентов.

4. Основными критериями развития информационной компетентности студентов являются: информационные знания; информационные умения; мо-тивационно-ценностное отношение к информационной деятельности; рефлексия личностного роста. Различная степень их проявления характеризует уровни развития информационной компетентности студентов: низкий, средний, высокий.

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса развития информационной компетентности студентов.

6. Проведенный эксперимент показал, что достаточным для эффективного функционирования модели развития компетентности студентов на основе конструктивистского подхода является следующий комплекс педагогических условий: а) целостное погружение студентов в информационную деятельность на основе технологии проектирования экспертной системы; б) партисипативное управление информационной деятельностью студентов, оптимально-адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов; в) интенция процесса развития информационной компетентности студентов в режим саморазвития на основе актуализации мотивационной сферы студентов и стимулирования их выхода в рефлексивную позицию.

7. Содержательно-процессуальные особенности реализации педагогических условий проявляются в следующем: условия реализуются по отношению к разработанной нами модели процесса развития информационной компетентности студентов, которая представляет собой методическую систему; модель реализуется на принципах конструктивистского подхода, которые четко взаимосвязаны с педагогическими условиями; комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование показало, что проблема развития информационной компетентности студентов университета является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена:

- во-первых, переходом России от индустриального общества к информационному и, как следствие, общественной потребностью в людях с новым образом и способом мышления, приспособленных к быстро меняющимся экономическим, социальным и информационным реалиям, владеющих современными информационными технологиями и умеющих их продуктивно использовать при решении информационных и профессиональных задач;

- во-вторых, процессами обновления, переориентации и осмысления в педагогической науке новых концепций, подходов, технологий и направлений, одним из которых является повышение качества образования, предполагающее не только формирование функциональной готовности студентов к деятельности, но и владение ими компетенциями;

- в-третьих, социальной, профессиональной и личностной потребностью в развитии у будущих специалистов информационной компетентности, которая служит непременным условием успешности любого вида деятельности человека в информационном обществе, и слабой изученностью в педагогической науке вопросов, касающихся ее развития в контексте современных информационных и коммуникационных технологий.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы повышения эффективности процесса развития информационной компетентности студентов. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель данного процесса на основе конструктивистского подхода и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

1) выявлено состояние исследуемой проблемы, определен перспективный подход к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования;

2) теоретически обоснованы компоненты и содержание модели развития информационной компетентности студентов на основе конструктивистского подхода;

3) выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели в педагогической системе университета;

4) разработано научно-методическое обеспечение процесса развития информационной компетентности студентов.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в логике: компетенция — компетентность - информация - информационная деятельность - информационная компетентность.

В исследовании компетенция рассматривается как отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к подготовке человека, необходимой для его продуктивной деятельности в определенной сфере; компетентность - как интегративная характеристика личности, отражающая готовность и способность человека эффективно решать задачи, которые возникают перед ним в процессе деятельности; компетентность формируется в ходе освоения человеком соответствующей ей деятельности.

Исследование позволило уточнить содержание и сущность информационной деятельности и информационной компетентности студента. Информационная деятельность рассматривается нами как целенаправленная деятельность студента, связанная с процессом поиска, обработки, представления и передачи информации с помощью информационных и коммуникативных средств и направленная на удовлетворение его информационных потребностей. Информационная компетентность студента может быть определена как интегративная характеристика личности, отражающая готовность и способность студента осуществлять информационную деятельность. В структурном плане информационная компетентность студента представляет собой целостное единство мотивационного, когнитивного, операционного и рефлексивного компонентов, характеризуется многоуровневостью проявления и динамичностью развития.

Установлено, что конструктивистский подход к решению проблемы развития информационной компетентности студентов является наиболее продуктивным. Ведущая идея данного подхода - в информационной подготовке студентов, компьютерные технологии должны использоваться как инструменты познания и построения студентами собственных знаний. В основу подхода заложен комплекс принципов, отражающий его дидактическое наполнение: интеллектуального партнерства, центрации на личность, рефлексивной активности, технологичности, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, дополнительности, осознанной перспективы, обратной связи.

Нами обосновано и аргументировано, что модель развития информационной компетентности студентов на базе конструктивистского подхода должна иметь структурную организацию, задаваться содержанием структурно-функционального инварианта методической системы и морфологически состоять из пяти подструктур:

- целевой (единство конкретной, перспективной и оперативной целей и комплекс задач, декомпозирующих эти цели);

- содержательной (комплекс информационных знаний теоретического и технологического характера);

- технологической (методы, средства, реализующиеся в рамках технологии проектирования экспертной системы);

- организационной (условия и этапы процесса развития информационной компетентности студентов);

- результативной (уровни, критерии, показатели, диагностические методики).

Модель носит уровневый характер и описывает развитие информационной компетентности студентов на низком, среднем и высоком уровнях. Она также характеризуется: а) целостностью, так как все указанные компоненты (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат — достижение более высокого уровня развития информационной компетентности студентов; б) наличием инвариантной (ведущая цель; принципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющих; в) прагматичностью, так как модель выступает рабочим представлением обозначенной цели.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель развития информационной компетентности студентов успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий:

1) целостное погружение студентов в информационную деятельность на основе технологии проектирования экспертной системы;

2) партисипативное управление информационной деятельностью студентов, оптимально-адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов;

3) интенция процесса развития информационной компетентности студентов в режим саморазвития на основе актуализации мотивационной сферы студентов и стимулирования их выхода в рефлексивную позицию.

Экспериментально установлено, что методику реализации первого условия следует осуществлять на принципах технологичности, интеллектуального партнерства, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования. Методическими механизмами реализации данного условия выступают: а) моделирование задачной структуры информационной деятельности; б) использование предписаний алгоритмического типа; в) использование проектного, коммуникативных и проблемных методов; г) включение студентов в самостоятельную информационную деятельность творческого характера.

Методику реализации партисипативного управления информационной деятельностью студентов необходимо строить на принципах конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, обратной связи. Методическими механизмами реализации данного условия выступают: 1) работа студентов в режиме совместной продуктивной деятельности; 2) использование партисипативных методов управления; 3) диалогизация педагогического процесса.

Реализацию третьего условия необходимо строить на принципах осознанной перспективы, центрации на личность, рефлексивной активности, обратной связи. Основными методическими механизмами реализации данного условия выступают следующие: использование предписания алгоритмического типа; инициирование личностных достижений; использование развивающей дифференциации при организации информационной деятельности студентов; использование рефлексивных задач, алгоритма выхода в рефлексивную позицию, приемов рефлексивной диагностики.

Для получения объективной информации о характере и качестве педагогического эксперимента мы использовали комплекс критериев:

1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность);

2) критерии определения уровня информационной компетентности студента (информационные знания, информационные умения, мотивацион-но-ценностное отношение к информационной деятельности, рефлексия личностного роста);

3) критерии - принципы организации и проведения экспериментальной работы (целостности, объективности, эффективности), а также принципы конструктивистского подхода к организации процесса развития информационной компетентности студентов.

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели развития информационной компетентности студентов в педагогический процесс Магнитогорского государственного университета. Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень развития информационной компетентности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнена структура и содержание информационной компетентности студента; разработана модель развития информационной компетентности студентов на основе конструктивистского подхода; выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень развития информационной компетентности студентов. Материалы диссертации могут использоваться в высших учебных заведениях и в системе повышения квалификации преподавателей информатики.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема развития информационной компетентности студентов университета является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, социально-экономическими и информационно-техническими преобразованиями в обществе, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами.

2. Установлено, что конструктивистский подход к решению проблемы развития информационной компетентности студентов является наиболее продуктивным. Ведущая идея данного подхода - в информационной подготовке студентов компьютерные технологии должны использоваться как инструменты познания и построения студентами собственных знаний. В основу подхода заложен комплекс принципов, отражающий его дидактическое наполнение: интеллектуального партнерства, центрации на личность, рефлексивной активности, технологичности, конструктивного взаимодействия, имитационного моделирования, дополнительности, осознанной перспективы, обратной связи.

3. Исследование позволило уточнить содержание и сущность информационной деятельности и информационной компетентности студента. Информационная деятельность рассматривается нами как целенаправленная деятельность студента, связанная с процессом поиска, обработки, представления и передачи информации с помощью информационных и коммуникативных средств и направленная на удовлетворение его информационных потребностей. Информационная компетентность студента может быть определена как интегративная характеристика личности, отражающая готовность и способность студента осуществлять информационную деятельность. В структурном плане информационная компетентность студента представляет собой целостное единство мотивационного, когнитивного, операционного и рефлексивного компонентов, характеризуется многоуровневостью проявления и динамичностью развития.

4. Обоснована и представлена модель развития информационной компетентности студентов, структура которой взаимосвязывает целевой, содержательный, технологический, организационный и результативный компоненты, а реализация осуществляется на принципах конструктивистского подхода. Доказано, что базовыми параметрами модели развития информационной компетентности студентов являются: конструктивистские принципы организации процесса; существование в двух взаимосвязанных контурах. При этом принципы определяют переориентацию связей структурных компонентов модели в интересах достижения ведущей цели и запланированных уровней информационной компетентности студентов.

5. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели, включающий: целостное погружение студентов в информационную деятельность на основе технологии проектирования экспертной системы; партисипативное управление информационной деятельностью студентов, оптимально-адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов; интенция процесса развития информационной компетентности студентов в режим саморазвития на основе актуализации мотивационной сферы студентов и стимулирования их выхода в рефлексивную позицию.

6. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса развития информационной компетентности студентов (учебное пособие, методическое пособие, оценочно-критериальный инструментарий).

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Дальнейшая работа по изучению процесса развития информационной компетентности студентов университета может быть посвящена поиску перспективных направлений по совершенствованию данного процесса, созданию альтернативных методов и методик диагностики уровня развития информационной компетентности студентов, подготовке преподавателей к использованию компьютерных технологий как инструмента познания и построения знаний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романова, Марина Викторовна, 2006 год

1. Авдеев, А. П. Дифференциация процесса обучения в старших классах как условие формирования у учащихся стремления к самообразованию /

2. A. П. Авдеев // Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения.- Горький, 1972. (Учен. зап. Горьковского гос. пед. ин-та иностр. яз. им. Н. А. Добролюбова. Вып. 50).

3. Апьтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер.- М. : Советское радио, 1979. С. 89-138.

4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : Инновационный курс.- Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996. Кн. 1. - 568 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

6. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1994. - 247 с.

7. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности /

8. B. Г. Асеев. М„ 1976. - 186 с.

9. Атанов, Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы / Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова.- Донецк : Изд-во ДОУ, 2002. 504 с.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса / IO. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев : Радянська школа, 1984. - 286 с.

11. Безверхая, В. В. Понятийно-контекстная методика в формировании финансово-экономического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа : дис. . канд. пед. наук / В. В. Безверхая. Магнитогорск, 2002.- 173 с.

12. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правди-на. Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. - 132 с.

13. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Беликов. -Челябинск, 1995.-389 с.

14. Беликов, В. А. Философия образования личности : Деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

15. З.Белкин, А. С. Педагогические ситуации успеха / А. С. Белкин. М. : ИП, 1993.- 158 с.

16. Белкин, А. С. Еще одна парадигма образования / А. С. Белкин // Высшее образование в России. 2000. -№ 1.

17. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Бес-палько. Воронеж : ВГУ, 1983. - 175 с.

18. Беспапько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

19. П.Бешенков, С. А. Информация и информационные процессы / С. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 1998. - № 6. - С. 38-50.

20. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1973.-270 с.

21. Блюменау, Б. И. Проблемы свертывания научной информации / Б. И. Блюменау. Л.: Наука, 1982. - 166 с.

22. Боброва, И. И. Дидактические условия развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей информатики : дис. . канд. пед. наук / И. И. Боброва. Магнитогорск, 2002. - 168 с.

23. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В. Г. Богин // Современная дидактика : теория практике / под ред. И. Я. Лерпера, И. К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153-176.

24. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб. : "Норинт", 2000. - С. 397.

25. Брановский, Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей вструктуре многоуровневого педагогического образования : дис. . д-ра псд. наук / Ю. С. Брановский. М., 1996. - 389 с.

26. Бухвалов, В. А. Алгоритмы педагогического творчества / В. А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

27. Веников, В. А. Теория подобия и моделирование / В. А. Веников. -М. : Высш. шк., 1966. 112 с.

28. Волович, В. И. Надежность информации в социологическом исследовании / В. И. Волович. Киев : Наук, думка, 1974. - 135 с.

29. Воротникова, А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности педагога : дис. . канд. психол. наук / А. А. Воротникова. М., 1998. - 206 с.

30. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

31. Галиуллина, Г. С. Информационная деятельность в системе научных коммуникаций в посттоталитарном обществе: Методологический аспект / Г. С. Галиуллина. Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 1998. - 170 с.

32. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

33. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

34. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Методология развивающего образования): дис. . д-ра пед. наук / Г. Г. Гранатов. Челябинск, 1993. - 383 с.

35. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) / Г. Г. Гранатов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1991.- 129 с.

36. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий : монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 195 с.

37. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления : метод, пособие / Г. Г. Гранатов, А. С. Каминский. Магнитогорск : МГПИ, 1999. - 76 с.

38. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. М., 1996. - 36 с.

39. Данилочкина, Г. А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Данилочкина. М., 1965. - 18 с.

40. Джексон, П. Введение в экспертные системы / П. Джексон. М.: Вильяме, 2001.-624 с.

41. Доклад специальной группы ООН по информационным технологиям. 2000. littp ://www. isn. ru. index 152. shtml

42. Долинер, JI. И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI. И. Долинер. Екатеринбург, 2004. - 49 с.

43. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. М.: Изд-во «Флинта», 2003. - 336 с.

44. Жуйкова, JI. П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук/JI. П. Жуйкова. СПб., 1998. - 18 с.

45. Завьялов, А. Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н. Завьялов. Тюмень, 2005. - 24 с.

46. Захарова, И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения : дис. . д-ра пед. наук / И. Г. Захарова. -Тюмень, 2003.-504 с.

47. Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64-69.

48. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М. : Знание, 1973. - Вып. 3. - 78 с.

49. Информационное общество : Культурологические аспекты и проблемы : тез. докл. Междунар. науч. конф. Краснодар; Новороссийск, 1997. -477 с.

50. Ипатова, Э. Р. Практикум по проектированию информационных систем : учеб. пособие / Э. Р. Ипатова, Ю. В. Ипатов. Магнитогорск : МаГУ, 2004.- 116 с.

51. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя : культурологический подход : учеб. пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М.; Белгород : Изд-во БГУ, 1999.-244 с.

52. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы : монография / И. Ф. Исаев. М.; Белгород, 1993. -219 с.

53. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. -М. : Наука, 1972. С. 208-219.

54. Качалова, JI. П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. П. Качалова. Екатеринбург, 2002. - 42 с.

55. Кедровский, О. И. Алгоритмичность практики, мышления, творчества / О. И. Кедровский, Л. А. Соловей. Киев : Вища шк., 1980. - 184 с.

56. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

57. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. . д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. Оренбург, 2000. - 328 с.

58. Князева, М. А. Возможности применения методов разработки экспертных систем для обучения специалистов в различных областях / М. А. Князева, О. А. Купневич // http//www/nsu.ru/archive/conf/nit/97/c7/node 10.html

59. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой : дис. . д-ра пед. наук / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1980.-490 с.

60. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании / В. В. Краевский // Введение в науч. исследование по педагогике. М. : Просвещение, 1988. - 239 с.

61. Красовский, С. В. Информация в современном цивилизованном процессе / С. В. Красовский // Науч. и техн. б-ки. 1992. - № 6. - С. 34-48.

62. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности : дис. . д-ра психол. наук / Н. В. Кузьмина. J1., 1964.-497 с.

63. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности /Н. В. Кузьмина.-Л. : Изд-во ЛГУ, 1970.-144 с.

64. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990. -255 с.

65. Кустов, Л. М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): дис. . д-ра пед. наук / Л. М. Кустов. -М., 1996.-339 с.

66. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

67. Лейфа, И. И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: дис. . канд. пед. наук / И. И. Лейфа. М., 1995. - 163 с.

68. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара; Санкт-Петербург, 1997.-106 с.

69. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1976. - 240 с.

70. Маркина, В. П. Метод структурного анализа и проектирования в обучении информатике студентов гуманитарных факультетов : дис. . канд. пед. наук / В. П. Маркина. Магнитогорск, 2001. - 174 с.

71. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе : кн. для учителя / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

72. Медведева, Е. А. Современная трактовка понятия информация / Е. А. Медведева // Науч. и техн. б-ки. 1998. -№ 8. - С. 10-22.

73. Мелюхин, И. С. Информационное общество : проблемы становления и развития (философский анализ): автореф. дис. . д-ра филос. наук / И. С. Мелюхин. М., 1997. - 47 с.

74. Мелюхин, И. С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития / И. С. Мелюхин. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1999. -208 с.

75. Михайлов, А. И. Основы информатики / А. И. Михайлов, А. И. Черный, Р. С. Гиляревский. М.: Наука, 1968. - 756 с.

76. Моисеева, М. В. Конструктивизм и его место в гуманистической педагогике // Интернет-обучение : Технологии педагогического дизайна / под ред. М. В. Моисеевой. М.: Изд-во дом «Камерон», 2004. -С. 30-37.

77. Морковина, Э. Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. Ф. Морковина. Оренбург, 2005. - 22 с.

78. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. -№ 5. - С. 44-49.

79. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением : теоретические основы : монография / А. Я. Найн. Щадринск : Изд-во ПО "Исеть", 1999.-328 с.

80. Найн, А. Я. Концепция интерсоциального воспитания молодежи -основа гуманизации образования / А. Я. Найн // Гуманизация высшего образования. Челябинск : ЧелГУ, 1990. - 267 с.

81. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования : региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск : Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998. -264 с.

82. Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к " управлению дифференциацией образования : монография / Е. Ю. Никитина.- Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. 285 с.

83. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. М.: Пед. поиск, 1996,- 112 с.

84. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Специалист. 1999. -№8. - С. 2-7.

85. Огарев, Е. И. Компетентность образования : социальный аспект / Е. И. Огарев. СПб.: РАОИОВ, 1995. - 87 с.

86. Паниотто, В. И. Качество социологической информации / В. И. Па-ниотто. Киев : Наук, думка, 1986. - 206 с.

87. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных ^ заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.

88. М. : Школа-Пресс, 1997. 512с.

89. Петрушенко, Л. А. Принцип обратной связи / Л. А. Петрушенко. -М. : Мысль, 1967.-276 с.

90. Половинкин, А. И. Систематика закономерностей техники / А. И. Половинкин. Волгоград, 1987. -95 с.

91. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности : Педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань : КГУ, 1989.-205 с.

92. Построение экспертных систем / под ред. Ф. Хейеса-Рота. М.: > Мир, 1987.-441 с.

93. Проблемы информационной культуры : сб. ст. / под ред.: Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994. -215 с.

94. Рейман, Л. Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении / Л. Д. Рейман // Вопросы философии. 2001. - № 3. -С. 3-9.

95. Реформы образования : Аналитический обзор / под ред. В. М. Фиалиппова. М. : Центр образовательной политики, 2003. - 82 с.

96. Ю2.Розин, В. М. Проблема гуманизации информатики. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации (материалы «круглый стол») / В. М. Розин // Вопр. философии, 1986.-№ 11.-С.34.

97. Романова (Климова), М. В. Технология использования экспертных систем для диагностики знаний и умений : учеб. пособие / М. В. Романова (Климова). Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 148 с.

98. Романова, М. В. Развитие информационной компетентности студентов на основе конструктивистского подхода: метод, пособие / М. В. Романова. Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 86 с.

99. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. / С. J1. Ру-* бинштейн. М. : Педагогика, 1989.-Т. 1.-485 е.; Т. 2.-328 с.

100. Рубинштейн, С. JI. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

101. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

102. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В. Г. Рындак. -М. : Педагогический вестник, 1997. 244 с.

103. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., ) перераб. и доп. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

104. Саганенко, Г. И. Надежность результатов социологического исследования / Г. И. Саганенко. Л. : Наука, 1983. - 214 с.

105. Сагатовский, В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В. Н. Сагатовский. Томск, 1973. -431 с.

106. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. -М. : МПГУ; Магнитогорск : МаГУ, 2002. 273 с.

107. Сахнова, Т. Н. Педагогические условия формирования профессионального информационного мышления студентов университета: дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Сахнова. Магнитогорск, 2003. - 191 с.

108. Сахнова, Т. Н. Задачник-практикум по программированию на Паскале : учеб.-метод. пособие / Т. Н. Сахнова, И. Г. Овчинникова. 2-е изд. пе-рераб. и доп. - Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 85 с.

109. Сахнова, Т. Н. Основы алгоритмизации : учеб. пособие / Т. Н. Сахнова, И. Г. Овчинникова. Магнитогорск : МаГУ, 1999. - 149 с.

110. Сахнова, Т. Н. Учебное пособие для подготовки к централизованному тестированию по информатике / Т. Н. Сахнова, И. Г. Овчинникова, Н. Г. Корнещук. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 205 с.

111. Сенкевич, Л. Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Б. Сенкевич. Омск, 2005.-21 с.

112. Сергеева, Л. В. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Сергеева. Самара, 2005. - 24 с.

113. Сергеевский, В. Информация и знание с позиций субъекта познания / В. Сергеевский // Вестник высшей школы. 1999. -№ 12. - С. 21-24.

114. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М.: МПА, 1995. - 192 с.

115. Синк, Д. С. Управление производительностью : планирование, измерение, оценка, контроль и повышение : пер с англ. / Д. С. Синк; общ. ред. В. И. Данилова-Данильяна. М.: Прогресс, 1989. - 112 с.

116. Сластенин, В. А. Теория и практика высшего педагогического образования / В. А. Сластенин. М. : Изд-во МГПИ, 1987. - 142 с.

117. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 166 с.

118. Татаринцева, С. В. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Татаринцева. Тольятти, 2003. - 21 с.

119. Тимофеева, Ю. Ф. Системно-модульный подход в. формировании творческой личности учителя технологии : дис. . д-ра пед. наук / Ю. Ф. Тимофеева. М., 2000. - 386 с.

120. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М. : Изд. Центр «Академия», 2002. - 288 с.

121. Уголев, А. М. Эволюция пищеварения и принципы эволюции функций / А. М. Уголев. Л.: Наука, 1985. - 98 с.

122. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1971. - 259 с.

123. Уметбаев, 3. М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике : монография / 3. М. Уметбаев. Магнитогорск : МГПИ, 1998.-218 с.

124. Уметбаев, 3. М. Основы педагогической техники : учеб.-метод. пособие / 3. М. Уметбаев. Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 103 с.

125. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

126. Управление персоналом : учебник для вузов / под ред Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - С 11-105.

127. Урсул, А. Д. Проблемы информатизации в современной пауке: Философские очерки / А. Д. Урсул. М.: Наука, 1975. - 287 с.

128. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

129. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

130. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

131. Храмова, Г. В. Теория и практика организации совместно-распределенной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя / Г. В. Храмова, С. В. Мелешина. Саранск, 1998.- 115 с.

132. Хуторской, А. В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года «Ключевые компетенции и образовательные стандарты» / А. В. Хуторской. М., 2002. - 10 с.

133. Хьел, J1. Теория личности / JI. Хьел, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999.-608 с.

134. Черемисина, А. А. Педагогическая компетентность преподавателя // сб. науч. ст. СПб.: ИОВ РАО,. 1995. - 199 с.

135. Чинкина, Н. Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ: дис. . канд. пед. наук / Н. Ш. Чинкина. Казань, 1995. - 168 с.

136. МЗ.Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

137. Чугунова, Э. С. Связь профессиональных мотивов и творческой активности инженера / Э. С. Чугунова // Вопросы психологии. 1986. - № 4. -С. 86.

138. Чурбаев, Р. В. Формирование графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. В. Чурбаев. Уфа, 2001 .-19с.

139. Чусавитипа, Г. Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в профессионапьной деятельности : метод, рекомендации / Г. Н. Чусавитина. Магнитогорск : МаГУ, 1997. - 110 с.

140. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

141. Шаршов, И. А. Проблема саморазвития и культура личности / И. А. Шаршов // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : монография / под ред. проф. И. Ф. Исаева. Белгород : Изд-во БГУ, 1999. - С. 21 -29.

142. Шрейдер, Ю. А. Информационные процессы и информационная среда / Ю. А. Шрейдер // НТИ. Сер. 1.- 1976. - № 1. - С. 19-27.

143. Шрейдер, Ю. А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста / Ю. А. Шрейдер // Интеллектуальная культура специалиста / под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1988. - С. 110-136.

144. Штоф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.; Л. : Наука, Ленинград, отделение, 1966. - 301с.

145. Элти, Д. Экспертные системы : концепции и примеры / Д. Элти, М. Кумбс. М.: Финансы и статистика, 1987. - 191 с.

146. Ядов, В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В. А. Ядов; отв. ред. В. Н. Иванов. М.: Наука, 1987. -245 с.

147. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М. : Добро-свет, 1999.-596 с.

148. Яковлева, Н. М. Теория и практика педагогического творчества / Н. М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1987. - 68 с.

149. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992.-403 с.

150. Bandura A. Social-learning theory. New York : General Learning Press,1971.

151. Bonsch M. Variable Lernwege. Ein Lehrbuch der Unterrichtsmethoden. Padeborn : F. Sclioningh (UTV), 1991. - 172 S.

152. Frey K. Die Projektmethode. Beltz : Weinheim und Basel, 1982.127 S.

153. Glotz P. Information : Der digitale Kapitalismus // Deutschland. -1999.-№ 6.-S. 48-49.

154. Gagne R.M., Briggs L.J. Principles of Instructional Disign. Second ed. N.Y., 1979.

155. Jonassen, D. H. (1991). Objectivism vs. Constructivism : Do we need a philosophical paradigm shift? Educational technology: Research and Deevelopmcnt, 39(3).

156. Jonassen, D. H. (1993). Changes in knowledge stuctures from building semantic net versus production rule representation of subject content. Journal of Computer Based Instruction, 20(4), 99—109.

157. Jonassen, D. H., Wilson, В. O., Wang, S. and Grabinger, R. S. (in press). Constructivistic uses of expert systems to support teaming. Journal of Computer Based Instruction, 20(3), 86—94.

158. Hardenberg I. Wissen : Wo liegen die Grenzen? // Deutschland. 1999. -№ 6. - S. 50-51.

159. Hochleitner R. D. Perspektiven fur den Pfad der Hoffnung : Wie wir morgen leben // Deutschland. 1999. - № 6. - S. 12-15.

160. Kommers, P., Jonassen, D. H., Mayes T. (Eds.), Cognitive tools for learning. Heidelberg FRO : Springer-Verlag.

161. Leupold E. Kreativitat des Schiilers: ja, bitte; und des Lehrers? // Fremdsprachenunterricht. 1993. -№ 4. - S. 189-192.

162. Linell P. Approaching Dialogue. Talk and Interaction in Dialogical Perspectives. Linkopings University, 1995. - 237 p.

163. Mezirov J. et ol. Fostering critical reflection in adulthood : A guide to transformative and emancipatory learning. San Francisco-Oxford, 1991.

164. Muller B-D. Anders lernen im Fremdsprachenunterricht. Experimente aus der Praxis. Berlin-Miinchen : Langenscheidt, 1989. - 192 S.

165. Papagiannis G., Milton S. Computer literacy for Development: an Evolving Metaphor// Prospects. Vol. XVII. № 3 P. 356.

166. Papert S. Mindstorm : Children, computers, powerful ideas. Brighton; Harvester, 1980. VIII.-P. 80.

167. Taro Y. Elementary Sampling Theory // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. Hall, 1967. - P. 398.

168. Taylor C.W. (Ed.) Creativity. Progress and potential. N.-Y., - 1964.

169. Vamos T. Education and Computers : the Human Priority // Prospects. Vol.XVII. № 3. UNESCO, 1987. P. 350.

170. Wicke R.E. Kontakte knupfen. Munchen : Goethe-Institut, 1995.168 S.