Социально-психологические основы имиджа учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, доктор психологических наук Калюжный, Анатолий Афанасьевич

• Калюжный, Анатолий Афанасьевич
• доктор психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор психологических наук Калюжный, Анатолий Афанасьевич

Введение.А

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования имиджа.

1.1 .Социально-психологические подходы в изучении имиджа.

1.2. Специфика имиджа как социально-психологического явления.

Выводы по главе.

Глава 2. Онтологическая феноменология имиджа и имиджелогии.

2.1. Имидж: феномен и генезис понятия

2.2. Социально-психологическая природа и типология имиджа.

2.3. Условия и факторы развития продуктивности имиджа.

2.4. Имиджелогия как наука, источники и понятийный аппарат педагогической имиджелогии.

Выводы по главе.

Глава 3. Технологический инструментарий исследования имиджа учителя.

3.1. Технология построения имиджа учителя.

3.2. Я-концепция учителя и стили взаимодействия.

3.3. Психологический инструментарий и особенности его использования в исследовании имиджа учителя.

Выводы по главе.

Глава 4. Опытно-экспериментальное исследование имиджа учителя.

4.1. Программа и методы опытно-экспериментального исследования имиджа учителя.

4.2. Критерии, показатели и уровни оценки имиджа учителя.

4.3. Результаты опытно-экспериментального исследования имиджа учителя

Выводы по главе.

Глава 5. Методика построения имиджа учителя.

5.1. Педагогическая техника в формировании имиджа учителя.

5.2. Использование специальных курсов и психотехник в развитии имиджа учителя.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические основы имиджа учителя»

Актуальность темы и проблема исследования. Исследование проблемы имиджа социального субъекта приобретает в последнее время все большую практическую и теоретическую значимость в свете тех преобразований, которые происходят во всех отраслях жизни нашего общества. Понятие имиджа является важным для многих сфер практики: социальных институтов, рекламы, маркетинга, массовых коммуникационных процессов, менеджмента и др. Исследование имиджа представляет интерес и для социальной психологии, а именно, сферы социальной перцепции, которая включает в себя всю область процессов восприятия социальных объектов от людей до социальных групп и общностей. Только психологи, имея в арсенале соответствующие методики, могут исследовать сформированный образ, оценить степень влияния различных факторов на его формирование, изучить систему категорий, которыми пользуются различные группы в процессе социальной перцепции. При этом особо определяется задача выделения психологической сути феномена имиджа, прослеживания связей с другими общепсихологическими и социально-психологическими понятиями. Трудность обобщения эмпирических данных состоит еще и в том, что имидж традиционно употребляется в нескольких контекстах: имидж человека (чаще всего политического деятеля), имидж фирмы, имидж товара и т.п., причем в зависимости от этого контекста выделяются особенности, свойства, дается собственное определение.

Работа с имиджем, с этой точки зрения, это ответ на желания населения, поскольку его основные составляющие должны соответствовать идеализации, свойственным на этот период аудитории.

Специалисты по имиджелогии необходимы везде, а школе - в первую очередь. Необходимо не только теоретическое обоснование природы, характеристики и типов имиджей учителя, а создание самого инструментария формирования педагогического имиджа учителя, вооружение каждого учителя методиками изучения своего профессионального имиджа.

В социальной психологии имидж сегодня занимает важнейшее место. Определение категории имидж должно аккумулировать в себе элементы онтологии, то есть отражение содержания объекта, гносеологии - ступенями его познания и активного действия - управления процессами формирования имиджа. В имиджелогии понятие имидж - центральная гносеологическая проблема, от решения которой зависят все другие ее теоретико-прикладные и технологические работы (А.Ю. Панасюк, Е.Б. Перелыгина, Е.А. Петрова, Г.Г. Почепцов, В.М. Шепель).

Продуктивное решение названной проблемы предполагает многоуровневое постижение как феноменологии, так и самой сущности межличностного взаимодействия людей и познания человеком друг друга в процессе совместной жизнедеятельности. Очевидно, что межличностное познание, обладая всеми свойствами на уровне общего, то есть теми, которые присущи вообще их познанию действительности, имеет свои собственные характеристики (А.А. Бодалев).

На уровне отражения человеком предметного мира его познанию, о чем справедливо свидетельствуют исследования в социальной психологии, присущи предметность, константность, целостность, обобщенность, структурность. Эти же свойства отчетливо проявляются, когда один человек в различных сферах познания отражает другого человека (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.М. Бехтерев, Б.А. Еремеев, Д.В. Журавлев, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская, А.П. Нечаев, В.Н. Панферов, И.А. Сикорский и др.).

Изучение содержания основных работ, относящихся к психологии познания людьми друг друга и выполненных известными психологами в последнее время, позволяет четко увидеть определенные тенденции, характеризующие развитие этого оригинального направления. Таким образом были прослежены в сравнении особенности восприятия людьми человеческого лица и просто предмета (A.M. Зимичев, В.Н. Парфенов), раскрыты изменения, происходящие в восприятии и понимании другого человека на протяжении различных возрастных этапов жизни человека (Г.Ф. Гусева, С.В. Кондратьева, В.Н. Куницына, Р.А. Максимова, А.А. Русалинова, М.П. Тихонова, И.А. Шихина и многие другие), раскрытие влияния приобретенной человеком профессии на восприятие им других людей и формирующиеся понятия об их личности (А.С. Егоров, В.М. Раздобудько, Н.Ф. Федотова и др.), выявлены психологические условия, облегчающие или замедляющие складывание у человека эталонов и возрастных и профессиональных стереотипов, которые воздействуют на восприятие им внешнего облика других людей и на социально-психологическую интерпретацию этого облика (А.А. Бодалев, В.Н. Куницына, В.Н. Лозовцева, В.М. Сенченко и др.).

Появился целый цикл работ, раскрывающих специфику и характер психического отражения людьми друг друга, а также зависимости, связывающие особенности этого отражения с их отношениями или поведением. Большая часть работ этого направления отражает психологические механизмы поведения человека и прочтения окружающими этого человека людьми (Е.Ф. Бажин, В.А. Лабунская, X. Миккин, К.Д. Шафранская, П.М. Якобсон и др.). При этом особое внимание было уделено изучению особенностей прочтения вербального поведения человека по сравнению с невербальным, когда необходимо было оценивать его личность (С.С. Галагудзе, Н.П. Ерастов, А.А. Леонтьев, В.Х. Манеров, А.К. Никитченко и др.), а также выяснению характера влияния на восприятие человеком других людей чувств, испытываемых им по отношению к этим людям (В.И.Зацепин, В.Н. Князев, Я.Л. Коломинский, В.Б. Ольшанский, Л.А. Петровская, Л.И. Мнацаканян, А.Г. Рузская, Л.Б. Филонов, В.Ф. Шендрик и др.), исследованию особенностей восприятия людьми друг друга, формирующихся у них друг о друге представлений памяти, образов воображения и изменений в них происходящих в зависимости от специфики деятельности, которая объединяет людей и программирует для каждого из них определенные роли (Г.М. Андреева, Г.Д. Долинский, А.А. Кроник, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, А.С. Чернышев, А.И. Щербаков и др.), исследованию имиджа политических деятелей, партий и объединений (А.В. Гармонова, Е.В.Егорова-Гатман, Е.В. Емельянова, Г.Г. Почепцов и др.), имиджа государства, армии и вооруженных сил (О.П. Горбушина, Г.В. Давыдов, А.П. Панкрухин, Е.А. Петрова, и др.), структуры имиджа предприятия и факторов его формирования (Д. А. Горбаткин, Е.В. Гришунина, И.Ю. Никольская, С.А. Петрулевич, С.К. Сергиенко и др.), содержания, функций и мотивации построения имиджа личности (С.В. Яндарова), а также изучаются структура, половозрастные особенности восприятия и технологии формирования имиджа учителя (Н.М. Шкурко), имидж образования, вузов и преподавателей высших учебных заведений (В.П. Делия, Е.Б. Карпов, Т.Н. Пискунова, А.В. Романова, И.П Чертыкова,), управление личным имиджем (Е.В. Змановская, Ф.А. Кузин, В.М. Шепель и др.), влияние Я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности (Е.М. Забазнова), самоанализ как основа формирования имиджа (J1.C. Вечер), имидж музыкальных кумиров и телеведущих (T.JL Аникеева, В.В. Белобрагин, J1.B. Матвеева и др.) и др.

Особо необходимо выделить психологические работы, направленные на выявление и сознательное формирование у человека различной профессиональной сферы и ее характеристик (А.С. Золотнякова, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, С.В. Кондратьева, J1.A. Петровская и др.).

Проблема профессиональной направленности занимает одно из центральных мест в психологии профессиональной деятельности, где всесторонне рассматриваются состояния, свойства и самочувствия личности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, J1.A. Головей, Л.Г. Дикая, А.И. Донцов, Ю.М. Забродин, А.В. Карпов, М.М. Кашапов, Н.В. Клюева,

А.А. Крылов, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Г.С. Никифоров, В.В. Новиков, Ю.П. Поваренков, А.А. Реан, A.JI. Свенцицкий, В.Д. Шадриков, В.Ф. Шевчук и др.)

Становление личности - процесс преобразования природы и общества. Обретение уверенности в себе, зеркальное отражение социально-экономических условий в сознании личности актуализирует спрос на «реализованную личность». Все это обусловливает формирование объективной потребности у личности найти достойную форму проявления своей внутренней сути. В качестве таковой, как нам представляется, и выступает имидж. Востребованность имиджелогии определяется закономерным возрастанием роли межличностного общения в жизни общества. Чем ярче личность реализовывает себя социально, тем значительнее перспектива общества, и чем ярче личности в обществе, тем оно само становится колоритнее. Сегодня велико осознание личностью ценности для нее человеческого и общественного признания, особенно для ее душевного спокойствия и удовлетворения собственной жизнью. Практически это проявляется в расширении ее коммуникационных связей с людьми, в росте рейтинга ее общественного признания. Поэтому имидж сегодня - это инструмент общения, актуальный запрос общества и личности.

Очевидно, что на сегодня принятого всеми учеными определения имиджа нет, но вместе с тем, сделаны конкретные попытки определить его как непосредственно или преднамеренно создаваемое визуальное впечатление о личности или социальной структуре (В.М. Шепель), мнение или суждение об объекте, результат восприятия людьми неких характеристик объекта (А.Ю. Панасюк), символический образ субъекта, создаваемый в процессе субъект-субъектного взаимодействия (Е.Б. Перелыгина), как категория, универсально применимая к любому объекту, становящемуся предметом социального познания; как образ-представление, в котором в сложном и определенном взаимодействии соединяются внешние и внутренние характеристики объекта; имидж выражает впечатление, которое производит его носитель (Е.А. Петрова), как специфическое единство типичных признаков, управляющих индивидуальным, групповым и массовым сознанием (В.Я. Белобрагин, Д.В. Журавлев) и другие. Самым распространенным является определение имиджа как сложившегося в массовом сознании и имеющего характер стереотипа эмоционально окрашенного образа кого-либо или чего-либо.

В исследованиях Е.А. Петровой справедливо подчеркивается, что имидж возникает только тогда, когда его объект-носитель становится публичным, то есть когда есть субъекты его непосредственного или опосредованного восприятия, это есть продукт социальной перцепции. Применительно к содержанию имиджа человека речь идет об интеграции его социальных, профессиональных, психологических и собственно относящихся к внешнему облику характеристик. При этом имидж, как правило, создается на основе тех отдельных впечатлений, которые производит человек на окружающих в результате его общения и взаимодействия, а также на основе " мнений, передающихся по коммуникативным источникам.

Принимая решения в условиях дефицита информации, а в ряде случаев из-за отсутствия времени, а то и просто нежелания думать, мы заменяем построение сложного и углубленного портрета человека его имиджем -знаковым заменителем, отражающим его основные черты. Это могут быть и черты, которые хотят из нас спроецировать. Опора на собственный имидж нужна сегодня в каждой профессии.

Несмотря на то, что проблема формирования имиджа выступала предметом отдельных социально-психологических и педагогических исследований и является ключевой для целых отраслей психологической и смежных с ней наук, вопросы о самой его сущности, природе и технологии построения, а также инструментарий имиджелогии и особенности использования в педагогической деятельности остаются недостаточно исследованными и сегодня особо актуальными. Это требует систематизации различных подходов в общем проблемном поле.

Изучение состояния разработки в науке особенностей формирования имиджа и состояния их практического использования показывает назревшее противоречие между необходимостью теоретико-методологического осмысления сущности, природы и особенностей имиджа личности и уровнем его реализации в деятельности учителя-профессионала. Указанное противоречие вызвало необходимость исследования теоретико-методологических основ и особенностей формирования имиджа специалиста-профессионала. Разрешение данного противоречия и недостаточная разработанность социально-психологической теории и практики развития имиджа учителя и определили выбор темы нашего исследования.

Объект исследования - личность учителя в процессе развития имиджа.

Предмет исследования - социально-психологические условия и процесс создания позитивного имиджа учителя как специалиста-профессионала.

Целью исследования является изучение сущности и особенностей имиджа как социально-психологического явления, разработка теоретических и научно-практических основ развития имиджа учителя и технологии его реализации в практической деятельности.

Основные задачи исследования:

1. Анализ отечественных и зарубежных исследований имиджа личности и обоснование теоретико-методологических предпосылок и подходов к его изучению.

2. Исследовать природу и типологию имиджа как социально-психологического явления.

3. Представить категории имидж учителя и педагогическая имиджелогия в онтологическом аспекте, предполагающем соотнесение с основными психическими понятиями и категориями, включение их в категориальный аппарат социальной психологии.

4. Разработать технологию формирования имиджа учителя как специалиста-профессионала.

5. Обосновать психологический инструментарий в имиджелогии и особенности его использования в практической деятельности учителя.

6. Разработать и апробировать методики психологической диагностики имиджа учителя.

Основная гипотеза исследования: имидж как личностный феномен имеет социально-психологическую природу, детерминированную субъектом личности учителя как специалиста-профессионала. Формирование имиджа учителя включает в себя два основных аспекта: во-первых, создание субъектом идеального образа себя, во-вторых, процесс имиджевого взаимодействия, в результате которого происходит коррекция имиджа в направлении реализации Я-концепции субъекта.

Если процесс онтологии имиджа учителя осуществлять по разработанной социально-психологической модели, то это создаст эффективные условия для его успешного развития, так как они будут включены в деятельность по овладению инструментарием и технологией формирования имиджа.

Методологические основы исследования. В данном исследовании использовались концепции, теоретические положения и идеи как отечественных, так и зарубежных школ, направлений и авторских подходов: социально-психологические теории личности, разработанные отечественными и российскими психологами (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, В.В. Козлов, В.Н. Куницына, А.Н. Леонтьев, В.А. Мазилов, В.Н. Мясищев, В.В. Новиков, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); теория системного, комплексного и личностного подходов (Б.Г. Ананьев, В.А.

Ганзен, Д.Н. Завалишина, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.); теория онтологического подхода и социальной природе человека (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности и концепция формирования личности педагога (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, А.В. Карпов, М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, Л.М. Митина, А.А. Реан, Г.В. Суходольский, В.А. Якунин и др.); современные теоретические концепции профессионализации личности (С.М. Джакупов, Ю.М. Забродин, А.В. Карпов, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, Н.П. Фетискин, В.Д. Шадриков и др.); современные теоретические положения имиджелогии (А.Ю. Панасюк, Е.Б. Перелыгина, Е.А. Петрова, Г.Г. Почепцов, В.М. Шепель); зарубежные концепции гуманистического подхода к развитию личности (Г. Лефрансуа, Д. Майерс, А. Маслоу, К. Роджерс, А. Фернхем, В. Франкл, Э. Фромм, Р. Фрэнкин, П. Хейвен, X. Хекхаузен, Э. Шостром и др.).

Теоретико-методологической базой исследования явились ведущие научные концепции и положения:

- социальной психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, Ю.М. Забродин, В.В. Новиков, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.);

- психологии имиджа и управления имиджем (А.А. Бодалев, В.В. Белобрагин, А.А. Деркач, Д.В. Журавлев, В.Г. Зазыкин, Е.В. Змановская, Е.А. Володарская, Е.В. Емельянова, Е.Б. Карпов, Л.Г. Лаптев, Т.Н. Матвеева, А.Ю. Панасюк, Е.Б. Перелыгина, Е.А. Петрова, С.К. Сергиенко, В.Н. Футин и

ДР-)- психологии личности учителя и труда учителя (В.А. Кан-Калик, М.М. Кашапов, Г.Ю. Ксензова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Регуш, А.И. Щербаков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялся анализ общепсихологической, социально-психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование с соотнесением разработанных моделей с имеющимися в современной психологии концепциями восприятия людьми друг друга, формирования у них друг о друге представлений памяти, образов воображения и изменений в них происходящих в зависимости от специфики деятельности; методы экспериментального исследования включали в себя наблюдение, изучение и анализ документов, анкетирование и интервьюирование и ряд специфических социально-психологических методов: социометрия и референтометрия, экспертная оценка личности, рейтинг, шкалирование, ранжирование, самооценка и взаимооценка, самоанализ и специальные задания, тестирование; методы статистической обработки и многие другие.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в исследовании, обеспечивается методологическими подходами к пониманию имиджа как социально-психологического феномена; соответствием научного аппарата объекту, предмету и задачам исследования, адекватных поставленным исследовательским задачам, длительностью, планомерностью и цикличностью опытно-экспериментальной работы, позволившей провести тщательный количественный и качественный анализ хода и соответственно результатов исследования; сопоставлением исследуемых групп учителей и преподавателей вузов и массового опыта с достигнутыми позитивными изменениями педагогов по важнейшим показателям исследуемого нами феномена.

Научная новизна настоящего исследования состоят в дальнейшем развитии социально-психологической теории профессионального имиджа. Полученные результаты в своей совокупности содержат решение этой крупной и важной проблемы:

- осуществлено теоретическое обобщение крупной научной социально-психологической проблемы онтологии имиджа личности специалистапрофессионала, проанализированы и сопоставлены положения наиболее известных теорий личности с позиции восприятия людьми друг друга;

- в теоретическом плане сделан вклад в дальнейшее развитие понятийного аппарата социальной психологии, сформулировано новое содержание понятий «имидж», «имидж учителя», «педагогическая имиджелогия», «технология имиджа»;

- выявлены детерминанты онтологии, феноменологии и генезиса имиджа; раскрыта природа и типология имиджа как социально-психологического явления;

- формирование имиджа педагога раскрывается через формирование Я-концепции как способа поведения и оценки учителя себя самим;

- впервые разработана технология формирования имиджа учителя и элементы его построения;

- разработан психологический инструментарий в имиджелогии и особенности его использования в практической деятельности учителя;

- разработаны и представлены методики диагностики и изучения педагогического имиджа; разработана и впервые внедрена психологическая модель формирования имиджа учителя как специалиста-профессионала.

Теоретическая значимость исследования:

- результаты исследования вносят вклад в общую теорию личности и направленности личности;

- проведенное комплексное исследование социально-психологических механизмов онтологии и генезиса имиджа посредством анализа взаимосвязей личностных, когнитивных и ценностных факторов расширяет и систематизирует имеющие в социальной психологии и психологии труда представления о становлении личности;

- результаты проведенного исследования расширяют существующие представления об учителе и его имидже как субъекте профессиональной деятельности, вносят вклад в разработку общей теории формирования профессиональной имиджелогии как области науки и педагогической имиджелогии в частности.

Весь круг этих вопросов до настоящего времени не был предметом самостоятельного теоретико-психологического изучения в решении исследуемой нами проблемы.

Практическая значимость. г

1. Результаты исследования позволяют расширить и углубить знания о социально-психологических механизмах формирования имиджа учителя как специалиста-профессионала и могут быть использованы в практической деятельности учителей школ различного типа, в профессиональной подготовке учителей в вузах и институтах повышения квалификации и усовершенствования учителей.

2. Представленный в работе психологический инструментарий, технологии формирования и методики диагностики и изучения педагогического имиджа могут быть использованы не только практике работы учителей школ, преподавателей вузов, но и в других различных областях профессиональной подготовки и деятельности.

3. Теоретические положения и эмпирические материалы, представленные в авторских учебных пособиях по имиджелогии, в том числе электронном учебном пособии, могут служить основополагающими в профессиональной подготовке имиджеологов в специализированных вузах РФ и других республик СНГ.

4. Полученные результаты дают возможность разработать соответствующие программы и реализовать их в системе непрерывного образования и повышения квалификации специалистов не только педагогического профиля, но и других специальностей.

5. Данные проведенного исследования широко используются в системе повышения квалификации работников образования с целью оптимизации их деятельности и решения профессиональных проблем.

6. Разработанные автором специальные курсы «Педагогическая имиджелогия», «Педагогическая конфликтология», «Основы полемического мастерства», «Риторика для учителя» включены в учебные планы различных факультетов ряда вузов Республики Казахстан (в настоящее время они рекомендованы Министерством образования и науки Республики Казахстан в качестве дисциплин вузовского компонента) и Российской Федерации.

7. Подготовлены и изданы учебные пособия для преподавателей, магистрантов и студентов «Педагогическая имиджелогия» и «Психология формирования имиджа учителя», которые прошли государственную экспертизу и рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации и Республики Казахстан в качестве учебников и учебных пособий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. С позиций системного подхода рассмотрено понятие имидж как социально-психологическая категория, как социальная перцепция. Имидж -образ, представление, методом ассоциаций наделяющий объект дополнительными ценностями, не имеющими основания в реальных свойствах самого объекта, но обладающими социальной значимостью для воспринимающего этот объект. Имидж человека - его образ, возникающий в результате восприятия проявления внешних и внутренних характеристик человека.

2. Основные подходы к имиджу: функциональный, при котором выделяются его типы, исходя из различного функционирования, контекстный, при котором данные типы функционирования находятся в разных контекстах реализации, сопоставительный, при котором сравниваются близкие по значению имиджи. Определение категории имидж человека аккумулирует в себе элементы онтологии, то есть отражение содержания объекта, гносеологии - ступенями его познания и активного действия - управления процессами формирования имиджа. Имидж - это специально конструируемый образ для потенциальных клиентов, который должен соответствовать их ожиданиями и потребностям. В имидже изначально, по сути, задаются схематичность и неполнота, а также положительная направленность эмоционального оценивания.

Психологию имиджа можно определить как раздел психологической науки, научную теорию, предметом которой является имидж как социально-психологический феномен, а также закономерности его возникновения и функционирования. Личностный имидж рассматривается как сочетание внутренних и внешних факторов, задающих его составные - самоимидж, воспринимаемый и требуемый имидж. Такая типология отражает взгляд на имидж с разных позиций - со стороны своего «Я» и других, со стороны реалий и желаний. Имидж играет роль и имеет место при опосредованном общении больших групп людей, когда основным источником информации о фирме, товаре или политическом деятеле являются средства массовой коммуникации. Имидж как результат перцепции учителя гораздо в меньшей степени основан на чувственном восприятии или непосредственном контакте субъекта с объектом, нежели другие установочные знания. Опираясь на методологические основы и используя выводы конкретных наук об имидже, имиджелогия определяет роль, место и функции имиджа в общественном бытии и практике, дать общие рекомендации по формированию, функционированию имиджей разного типа, выявить общие закономерности этих процессов при переходе от индивидуального к групповому и массовому сознанию и обратно, раскрывать механизм управления имиджем. Одновременно имиджелогия раскрывать закономерности освоения существующего поля имиджей, их познание и адаптации личностью, дать описание взаимосвязей между конкретными ветвями имиджелогии.

3. В рамках построения имиджа утверждается необходимость существования термина профессиональный имидж, которому должны соответствовать представители различных профессий - учитель, врач, инженер, предприниматель и т.д. Сформированность профессионального имиджа напрямую зависит от того, как удастся создать облик специалиста-профессионала, соответствующий ожиданиям других людей. Появление учителя, создающего свой собственный имидж, вызывает необходимость появления новой отрасли имиджелогии - педагогическая имиджелогия. Имидж учителя - это символический образ субъекта, создающийся в процессе взаимодействия педагога с участниками целостного педагогического процесса.

4. Формирование имиджа педагога должно осуществляться через формирование Я-концепции как способа поведения и оценки его самого себя самим. Я-концепция - комплекс форм поведения, система отношений человека к себе: это значения, которые формируются в процессе участия в совместных действиях. Сознательное поведение является не столько проявлением того, каков человек на самом деле, сколько результатом представлений о себе, сложившихся на основе постоянного общения с окружающими. Я-концепция является динамичным психологическим образованием. Ее развитие и изменения обусловлены внутренними и внешними факторами, при этом социальная среда оказывает особое влияние на ее формирование. В зависимости от ситуации педагог формирует Я-образ и реагирует на него в соответствии с данной ситуацией. Сформированность Я-концепции личности влияет на результативность профессиональной деятельности учителя. Позитивная Я-концепция учителя обеспечивает формирование у школьников чувства психологической защищенности и безопасности, полной уверенности в доброжелательности и уважении со стороны учителя. В результате позитивного отношения со стороны педагога происходит рост самооценки школьника, раскрывается его творческий потенциал, а убежденность школьника в собственной ценности дает ему возможность более полно реализовать себя.

5. Педагогическая имиджелогия является системным и целенаправленным научным направлением, где не может быть ничего случайного, при этом должна учитываться идентификация аудитории с той или иной частью воздействующего сообщения на аудиторию. Педагогическая имиджелогия не сможет заменить реалий, а только помогает учителю усилить позитивные стороны и сделать незаметными отрицательные. Наиболее важными компонентами формирующими имидж учителя являются профессиональная компетентность педагога и эрудиция, педагогическая рефлексия, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление и импровизация, педагогическое общение, педагогическая техника. В настоящее время наблюдается становление имиджелогии как новой научно-прикладной области знания, возникающей на стыке психологии, экономики, социологии, философии, культурологии, костюмологии и других, о чем свидетельствует, с одной стороны, рост научных и научно-популярных публикаций по проблемам имиджа, с другой стороны, введение категории «имидж» в понятийный аппарат различных наук. Педагогическая имиджелогия изучает закономерности формирования, функционирования и управления имиджем учителя как профессионала. Развитие данной науки направлено на раскрытие общего, особенного и единичного в онтологии всех видов имиджей и не может быть сужено до представлений как о феномене массовой коммуникации или науки о личном обаянии.

6. Технология развития имиджа учителя как специалиста-профессионала представлена авторской системой специальных курсов «Педагогическая имиджелогия», «Педагогическая конфликтология», «Основы полемического мастерства», «Риторика для учителя», которая позволяет поэтапно решать указанные задачи.

7. В педагогической имиджелогии используются наиболее эффективные методы, пути и средства воздействия на аудиторию. Психологический инструментарий представляется наиболее значимыми и важными методами позиционирования, манипулирования, эмоционализации, детализации, метафоризации, акцентирования информации, вербализации, визуализации, дистанционирования, опроса общественного мнения, внедрения моделей восприятия, нейролингвистического программирования и другие.

8. Работа по формированию имиджа учителя нами представляется в виде следующей модели: определение требований аудитории, определение сильных и слабых сторон объекта, формирование образа и подведение характеристик под требования аудитории, перевод требуемых характеристик объекта в вербальную, визуальную и событийную форму, так как сообщения в таком виде более достоверно оцениваются аудиторией.

Процедура и этапы исследования:

Первый этап - рекогносцировочный (1985-1989 гг.) - заключался в сборе философской, социологической, психологической, антропологической и педагогической литературы по проблеме исследования, анализе состояния разработанности проблемы в отечественной и зарубежной литературе, в определении научного аппарата исследования.

Второй этап - конструктивно-ориентировочный (1989-1995 гг.) был посвящен разработке процедуры исследования, определению и уточнению методологической базы исследования, понятийного аппарата, основной гипотезы исследования.

Третий этап - опытно-экспериментальный (1995-2001 гг.) посвящен определению содержания методики опытно-экспериментальной работы, реализации процедуры констатирующего и формирующего эксперимента, экспериментальному обоснованию теоретических конструктов формирования имиджа учителя школ различного типа, студентов и преподавателей вузов и профессиональных школ.

Четвертый этап - заключительный и внедренческий (2001-2006 гг.) заключался в систематизации и обобщении результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы и научно-практические рекомендации.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования неоднократно и длительно по времени обсуждались на многочисленных Международных конгрессах, симпозиумах, съездах и конференциях: «Русский язык как средство интернационального воспитания учащейся молодежи» (Орджоникидзе, апрель, 1985 г.), «Проблемы и пути совершенствования системы повышения квалификации учителей» (Алма-Ата, апрель, 1994 г.), «Одиссея разума» (Польша, Гданьск, октябрь, 1995 г.), «Высшая школа Казахстана на рубеже веков: История, проблемы, перспективы» (Алматы, сентябрь, 1998 г.), «Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание» (Тула, апрель, 2000 г.), «Качество образования: концепции, проблемы: EQ-2000» (Новосибирск, апрель, 2000 г.), «Актуальные проблемы психолого-педагогической науки Казахстана» (Алматы, июнь, 2000 г.), «Социальная психология: практика, теория, эксперимент» (Ярославль, сентябрь, 2000 г.), «Конфликт и личность в изменяющемся мире» (Ижевск, октябрь, 2000 г.), «Практическая психология: опыт, проблемы, перспективы» (Минск, июнь, 2000 г.), «Качество профессионального образования на рубеже веков» (Казань, декабрь, 2000 г.), «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент» (Курск, апрель, 2001 г.), «Проблемы социальной психологии XXI столетия» (Ярославль, сентябрь, 2001 г.), «Теория и практика социальной работы на рубеже веков» (Новосибирск, февраль, 2001 г.), «Реформирование высшего педагогического образования в современных условиях социально-экономического развития Казахстана: опыт, проблемы и перспективы» (Атырау, октябрь, 2001 г.), «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» (Кострома, октябрь, 2001 г.), «Л.С.Выготский и современная культурно-историческая психология» (Гомель, сентябрь, 2001 г.), «Подготовка специалистов сельского хозяйства в условиях модернизации образования» (Кемерово, ноябрь, 2001 г.), «Психолого-педагогическая диагностика личности учителя в транзитивном обществе: теории, технологии, эксперимент, практика» (Актюбинск, май, 2001 г.), «Толерантность и проблема идентичности» (Москва-Ижевск, июнь, 2002 г.), «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, сентябрь, 2002 г.), «Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров» (Кострома, октябрь, 2002 г.), «Интеграция науки и практики в условиях мирового образовательного пространства» (Алматы, февраль, 2003 г.), «В.А.Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» (Оренбург, март, 2003 г.), «Проблемы психологии и эргономики» (Москва-Тверь, май, 2003 г.), Всероссийский съезд психологов (Санкт-Петербург, июнь, 2003 г.), «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, сентябрь, 2003 г.), «Этническое самосознание и кросскультурное взаимодействие народов Поволжья» (Казань, 2003 г.), «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Балашов, сентябрь, 2003 г.), «Авиационная инженерная психология и эргономика» (Москва, июнь, 2003 г.), «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений (краткосрочные и долговременные горизонты» (Москва-Кострома, октябрь, 2003 г.), «Психология общения: социокультурный анализ» (Ростов-на-Дону, 2003 г.), «Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества» (Ярославль, апрель, 2003 г.), «Имиджелогия-2004: состояние, направления, проблемы» (Москва, май, 2004 г.), «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, май, 2004 г.), «Психология системного функционирования личности» (Саратов, июнь, 2004 г.), «Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности» (Ижевск, июнь, 2004 г.),

Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, сентябрь, 2004 г.), «Психология образования: Проблемы и перспективы» (Москва, декабрь, 2004 г.), Имиджелогия-2005: феноменология, теория, практика» (Москва, май, 2005 г.), «Интегративная психология: теория и практика» (Ярославль, апрель, 2005 г.); «Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения» (Ярославль, апрель, 2005 г.), «Психология и эргономика: единство теории и практики» (Тверь, август, 2005 г.), «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, сентябрь, 2005 г.), «Идентичность образования и глобализация» (Ижевск, апрель, 2006 г.), «Интегративная психология: теория и практика» (Ярославль, апрель, 2006 г.), «Психология на пути к пониманию человека и социума: новая психологическая реальность изменяющейся России» (Тверь, март 2006 г.), «Имиджелогия-2006: актуальные проблемы социального имиджмейкинга» (Москва, май, 2006 г.), «Психолого-педагогическое образование на современном этапе: реалии и перспективы» (Актобе, май, 2006), «Психология XXI столетия» (Ярославль, сентябрь, 2006 г.), «Современные проблемы прикладной психологии» (Ярославль, октябрь, 2006 г.), «Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» (Кострома, октябрь, 2006 г.).

Внедрение результатов исследования.

Основные результаты реализованы в многолетней деятельности автора исследования (1973-2006 гг.) в качестве учителя школы, преподавателя, доцента, профессора, заведующего кафедрой психологии и педагогики, декана факультета, проректора по учебной и научной работе Актюбинского педагогического института и Актюбинского государственного университета.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности целого ряда вузов Республики Казахстан и Российской Федерации через чтение разработанных авторских специальных курсов и использование авторских учебных пособий «Педагогическая имиджелогия» и «Психология формирования имиджа учителя». Сведения о внедрении подтверждены соответствующими актами и справками.

Учебное пособие «Педагогическая имиджелогия» признано «Лучшим проектом года в имиджелогическом просвещении и образовании» на Первом и Втором интернациональных конкурсах «Имидж-директория» (Москва, май 2005 год - финалист и Москва, май 2006 год - победитель).

По различным аспектам данного научного направления под непосредственным руководством диссертанта подготовлены и защищены в диссертационных советах Республики Казахстан и Российской Федерации 1 докторская, 14 кандидатских и 8 магистерских диссертаций. Это позволяет уже судить о создании и деятельности научной школы под руководством соискателя.

Публикации. Основное содержание работы отражено в 182 научных публикациях, в том числе 6 монографиях.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка, включающего 444 наименований (из них 43 на английском языке); приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Калюжный, Анатолий Афанасьевич

Выводы по главе

Сегодня роль учителя начинает существенно перерассматриваться и переосмысливаться в связи с развитием рынка новых педагогических технологий, электроники, социальной трансформации общества, потребности в его гуманизации и духовном преобразовании. При этом особенность электронной и компьютерной техники состоит в том, что она не создает межличностного взаимодействия с учащимися, и учитель уже не способен успешно конкурировать с такими средствами обучения и соответственно не может стать источником духовного преобразования личности и общества в целом.

Педагогическая деятельность не может в полном смысле слова называться ни трудом, ни работой, ни службой, ни искусством - это интенсивный непрекращающийся личностный и профессиональный рост, на путь которого становится человек, делая свой профессиональный выбор.

Одним из важных условий успешного педагогического имиджа и в целом всей его педагогической деятельности в современной школе становится ощущение не только ответственности за свое дело, но и внутренней свободы в работе. Учитель должен стать образованным профессионалом, отвечающим за все, что он делает. Именно поэтому педагогическая техника наряду с направленностью, знаниями и способностями является одним из компонентов формирования педагогического имиджа и соответственно мастерства учителя.

Основная трудность в работе с имиджем учителя заключается в том, что в деле построения имиджа принимает участие множество других людей. В связи с этим требуется постоянная обратная связь со стороны коллектива или общества. Поэтому имиджевые задачи решаются более эффективно в группе, например, тренинговой. Другим важным моментом является профессиональная поддержка со стороны специалистов, имиджмейкеров или психологов в форме индивидуального тренинга - коучинга.

В то же время судьба большинства педагогов зависит преимущественно от них самих и их желания. Именно поэтому в качестве ориентира предлагаем следующую индивидуальную программу работы учителя над развитием личного имиджа:

1. Захотеть влиять на впечатления людей о себе.

2. Целенаправленно собирать информацию, необходимую для работы над собственным имиджем из различных источников информации (книг, периодической печати, Интернет-сайтов, фильмов и т.д.).

3. Исследовать свой актуальный имидж, постараться понять, какое общее впечатление вы производите на окружающих людей.

4. Выделить то, что вас не устраивает, что необходимо изменить и, исходя из этого, сформулировать конкретные имиджевые цели - чего хотелось бы достичь.

5. Выделить основные ресурсы, сильные стороны и достоинства, на которые следует опираться в решении поставленных задач.

6. Составить собственный план работы над личным имиджем с указанием конкретных сроков его исполнения.

7. Определить свои конкретные сферы профессиональной деятельности, где личные достоинства могут оказаться особенно полезными.

8. Найти так называемые зоны максимального риска, куда не следует вторгаться без острой необходимости.

9. Не бояться трудностей и ошибок, потому что без поражений не бывает успеха. Поэтому необходимо научиться извлекать из каждого поражения пользу.

10. Усиливать внутренние ресурсы и эталоны, определиться в собственных ценностях, приоритетах и идеалах.

11. Создать для себя развивающую внешнюю среду.

12. Окружить себя успешными людьми, у которых есть чему поучиться, а также посещать те места, которые выбирают значимые для вас люди.

13. Выбрать круг людей, которые могли бы оказать вам реальную помощь в достижении успеха, шире использовать помощь профессионалов.

14. Удачный имидж - это долгосрочный вклад в профессиональный и личный успех. Сначала вы работаете на имидж, а затем имидж работает на вас.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показано, изучение проблематики имиджа в исторической ретроспективе, в истории европейской философской, антропологической, педагогической, эстетической мысли прослеживается традиция исследования образа субъекта, возникающего в интерсубъектном взаимодействии, в рамках которой к началу XX века были накоплены теоретические предпосылки социально-психологической концепции имиджа.

В развитии проблематики образа субъекта в истории европейской мысли были вычленены две основные линии - «платоновская» и «аристотелевская». Для первой линии характерен интерес к проблемам самовыражения субъекта в образе, в основе которого лежит стремление к самопознанию, самосовершенствованию, достигаемое субъектом благодаря восприятию его образа другими субъектами; процесс создания образа субъекта рассматривается в аспекте активной, творческой, целенаправленной деятельности отображаемого в образе субъекта, в результате чего создается образ, адекватный своему создателю-прообразу, способствующий его самопроявлению, самопознанию, самосоверщенствованию.

Для «аристотелевской» линии характерен интерес к проблематике, связанной с функционированием образа субъекта в интерсубъектном взаимодействии, закономерностями и механизмами его формирования и функционирования; возможностями целенаправленного социально-психологического влияния посредством образа субъекта на воспринимающих его субъектов; разработкой стратегий и техник конструирования образа субъекта с учетом особенностей его восприятия; исследованием внутренней структуры и содержания образа субъекта, его знаковой, символической природой. Как «платоновская», так и «аристотелевская» линии отражают объективные свойства и возможности имиджа, предопределяющие перспективу его оптимизации.

В процессе дальнейшего развития европейской мысли указанные две линии обнаружили тенденцию к теоретическому синтезу.

Многие из связанных с образом субъекта идей и подходов, выработанных в рамках европейской традиции обществознания, впоследствии были воспроизведены на новом теоретическом уровне в составе социально-психологических теорий XX века, получив разное обоснование.

Обобщение идейных и научно-теоретических предпосылок концепции имиджа создало концептуальную основу для того, чтобы, с учетом современной социальной практики, перейти к исследованию имиджа как личностного феномена. С этой целью из множества всех проявляющихся свойств и характеристик имиджа были выделены его сущностные характеристики, познание которых делает возможным построение модели имиджа.

Содержание выявленных сущностных характеристик позволило конкретизировать направленность дальнейшего исследования имиджа, определив его как исследование закономерного поступательного развития имиджеобразующей деятельности в направлении ее профессионализации и повышения ее продуктивности.

Выделены критерии, показатели и уровни оценки имиджа, выявлено три уровня профессионализма для деятельности по созданию имиджа. Это низкий (жизнедеятельностный) уровень; средний уровень, характеризующийся наличием связи деятельности по созданию имиджа с профессиональной деятельностью субъекта, ее осознанным и целенаправленным характером; высокий уровень профессионализма деятельности по созданию имиджа, при котором продуктивность основной профессиональной деятельности существенно, а порой и напрямую зависит от продуктивности деятельности по созданию имиджа; последняя осуществляется субъектом систематически, в специально созданных для этого организационных формах, с использованием специальной системы знаний, стратегий, методов, приемов, средств, технологий.

Были выделены три уровня продуктивности профессиональной деятельности по созданию имиджа: приемлемый, средний и оптимальный. С целью оценки профессиональной деятельности по созданию имиджа, по ее продуктивности были определены критерии и показатели продуктивности профессиональной деятельности по созданию имиджа, которые, в свою очередь, предопределяют критерии, показатели и уровни оценки самого имиджа. Определение оптимальности имиджа и система критериев и показателей его оценки позволили выделить три уровня оценки имиджа: социально неприемлемый, социально приемлемый и оптимальный.

Обозначены условия и факторы, обеспечивающие продуктивность деятельности по созданию имиджа и тем самым образующих объективную и субъективную основу для достижения оптимального имиджа.

В основу теоретической структурно-функциональной модели имиджа легло определение имиджа как символического образа субъекта, создаваемого в процессе интерсубъектного взаимодействия.

Содержание имиджа как образа субъекта, создаваемого в интерсубъектном взаимодействии, определяется отображаемой в нем Я-концепцией субъекта-прообраза. Изложена трактовка возникновения содержания имиджа из противоречия между Идеальным Я и образом у других субъекта-прообраза, которое затем с необходимостью оказывает воздействие на Я-концепцию, причем не только на уровне самовосприятия, но и на уровне изменения объективных индивидуальных, личностных и профессионально-деятельностных характеристик субъекта.

Из определения имиджа как символической структуры вытекает его характеристика как относительно устойчивой, внутренне организованной совокупности знаков, включающая в себя знаки-символы. В составе имиджа как символической структуры было выделено два плана: глубинный план структуры имиджа - его программа, и внешний, символьный план - его составляют чувственно воспринимаемые имиджеобразующие символы.

С учетом теоретической модели имиджа как феномена интерсубъектного взаимодействия был разработан алгоритм формирования продуктивного имиджа, посредством которого реализуется интегративно-технологический подход к созданию продуктивного имиджа.

Систематизированы условия и факторы продуктивного имиджа: объективные И субъективные.

На основе анализа результатов осуществленных эмпирических исследований, а также данных, представленных в научной литературе, выявлены закономерности формирования имиджа, в том числе психологические, социально-перцептивные, коммуникативные, познавательные, организационно-управленческие и акмеологические.

В результате исследования нашли теоретико-методологическое подтверждение изложенные в гипотезах положения, в частности, положение о том, что формирование имиджа происходит благодаря активной, осознанной и целенаправленной деятельности субъекта имиджа, направленная на самопознание, самовыражение и самосоверщенствование в индивидном, личностном и профессионально-деятельностном аспектах. Наряду с этим показана столь же активная роль воспринимающих имидж субъектов, находящихся с субъектом-прообразом имиджа в интерсубъектном взаимодействии.

Теоретические выводы и прикладные результаты исследования определяют и перспективы дальнейших исследований имиджа как личностного феномена. Эти перспективы связаны в первую очередь с углубленным изучением конкретных сфер имиджеобразующей деятельности в контексте практики, связанной с формированием наиболее социально востребованных имиджей и выработкой научно-практических рекомендаций применительно к конкретным типам профессионального имиджа.

Представляется перспективным также дальнейшая разработка алгоритма создания продуктивного имиджа в зависимости от профессиональных особенностей субъекта-прообраза и конкретных профессионально-деятельностных и организационно-управленческих задач, решаемых посредством имиджа.

Перспективную практическую значимость могут иметь исследования изменений в Я-концепции и личностной динамике участников имиджевого взаимодействия, как под влиянием самого взаимодействия, так и в результате применения гуманитарных технологий, направленных на повышение имиджевой компетентности с применением масштабных лонгитюдных исследований.

Примером прикладных направлений дальнейшего развития исследований имиджа является анализ возможностей их использования при подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования и других профессиональных сферах, связанных с осуществлением руководства системами типа «человек-коллектив», «человек - социальная общность».

На основании полученных результатов диссертационного исследования сформулирован ряд научно-практических рекомендаций, направленных на оптимизацию формирования имиджа как феномена интерсубъектного взаимодействия:

С этой целью можно рекомендовать: ввести в учебные планы вузов чтение авторских спецкурсов «Педагогическая имижелогия», «Основы полемического мастерства», «Педагогическая конфликтология» и «Риторика для учителя», включить проблематику имиджа в качестве одной из тем лекционных и семинарских занятий в планы учебных курсов общей, управленческой и социальной психологии.

Учитывая, что данная работа является одной из первых попыток в отечественной социальной психологии экспериментального исследования феномена имиджа учителя, вопросов пока больше, чем ответов. В дальнейшем, безусловно, представляет интерес исследование динамических аспектов имиджа, например, влияние негативной оценки, присущей имиджу учителя, на готовность потенциальных потребителей пользоваться услугами этого учителя, на успешность его профессиональной деятельности. Представляет интерес изучение более частных факторов формирования имиджа, таких как реклама и акции паблик рилейшнз, выработка программы корректировки негативного имиджа и ее экспериментальное апробирование, изучение оптимального соотношения науки и творчества в процессе создания имиджа. Все это вместе позволит пролить свет на то, как создавать заранее спланированный имидж и даст в руки руководителей образовательных учреждений и самому педагогу конкретную программу действий создания управляемого имиджа учителя.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Калюжный, Анатолий Афанасьевич, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения //Психология личности: Т.2: Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. - С.301 - 330.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991. -299 с.

4. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Наука, 1984 -144 с.

5. Аверченко Л.К. Имидж и личностный рост: Учебное пособие. -Новосибирск: НГАЗ и Ч, 1999. 146 с.

6. Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. СПБ.: Речь. 2006. - 208 с.

7. Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. 1985. № 3. - С. 135 - 140.

8. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. № 1. - С. 95 - 101.

9. Агеев B.C. Сравнительно культурный подход к исследованию общения и деятельности // Г.М. Андреева, Я. Яноушек и др. Общение и оптимизация совместной деятельности. - М.: Изд-во Московского унта, 1987.-С. 251 -263.

10. Агеев B.C. Стереотипизация как механизм социального восприятия // Н.Н. Богомолова. Общение и оптимизация совместной деятельности. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. С. 177 - 189.

11. Н.Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. -239 с.

12. Адлер А. Стиль жизни //Психология личности: Т.1. Хрестоматия / Райгородский Д.Я. Самара: Издательский Дом «БахраХ-М», 2002. -С. 158-163.

13. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. - 608 с.

14. Н.Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: МСПИ, Флинта, 2000. - 296 с.

15. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 150 с.

16. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). СПб.: Речь, 2002.-216 с.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

18. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах: Т.1 М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

19. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.

20. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

21. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 286 с.

22. Антипов К.В., Баженов Ю.К. Паблик рилейшнз: Учебное пособие. М.: Изд. Дом Дашков и К., 2001.- 148 с.

23. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 208 с.

24. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

26. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. 105 с.

27. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. - 96 с.

28. Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. 2003. Т. 24. №1. - С. 29 - 46.

29. Батаршев А.В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога. М.: Дело, 2001. 240 с.

30. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

31. ЗГБатищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип //Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969.-С. 70-144.

32. Белобрагин В.В. Имидж музыкальных кумиров у подростков. М.: РИЦАИМ, 2006.- 104 с.

33. Белобрагин В.Я., Белобрагин В.В. Некоторые вопросы формирования имиджелогии как науки // PR в образовании. 2004. № 2. - С. 63-83.

34. Белугина Е.В. Отношение к своему внешнему облику в период середины жизни: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2003.-21 с.

35. Берд П. Продай себя: Тактика совершенствования вашего имиджа. -Минск: Амалфея, 1997. 212 с.

36. Берд П. Продай себя: Эффективная тактика улучшения вашего имиджа. Минск: Амалфея, 1997. - 208 с.

37. Березкина О.П. Имиджмейкер. СПб: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1999.- 186 с.

38. Березкина О.П. Слуги народа. Имидж и идеология. М.: Альфа-Лаб, 1998.-248 с.

39. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

41. Бехтерев В.М. Психологическое определение личности // Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В.Куликов. -СПб.: Питер, 2000.-С. 15-16.

42. Блаженов Е.А. Паблик рилейшнз: Учебное пособие. М.: Олма - Пресс, 1994.- 160 с.

43. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психологические основы «Паблик рилейшнз». СПб.: Питер, 2003. - 208 с.

44. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Образы американца и советского человека в восприятии московских студентов на страницах молодежной прессы // Вестник Московского ун-та. Психология. 1991. №3.-С. 3-11

45. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

46. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

47. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. - 199 с.

48. Бодалев А.А. Теоретические проблемы психологии познания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981.-С. 4-16.

49. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. М.: МПСИ, МОДЭК, 2002. - 256 с.

50. Бодалев А.А. История разработки проблемы познания людьми друг друга в СССР России //Имиджелогия-2004: состояние, направления, проблемы: Материалы Второго Международного симпозиума по имиджелогии. -М.: Академия имиджелогии, 2004. - С.21-32.

51. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2000.-224 с.

52. Браун JI. Имидж путь к успеху. - СПб: Питер-пресс, 1996. - 288 с.

53. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

54. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Паука, 1990. С. 129-143.

55. Брушлинский А.В. Психология субъекта /Отв. ред. В.В.Знаков. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Изд-во «Алетейя», 2003. - 272 с.

56. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии / Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 45-62.

57. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.- 216 с.

58. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М.: Академия, 2001. - 240 с.

59. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

60. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1999. - 352 с.

61. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: Цитадель, 1999. - 460 с.

62. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. -640 с.

63. Введенская JI.A., Павлова Л.Г. Деловая риторика: Учеб. пособие. -Ростов н/Д: МарТ, 2000. 512 с.

64. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи: Современная риторика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 576 с.

65. Вегерчук И.Э. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении. М.: МГУ ПП, 1999. - 224 с.

66. Визуальная психодиагностика и ее методы: познание людей по их внешнему облику. Методические рекомендации. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 198 с.

67. Бенедиктова В.И. Деловая репутация: личность, культура, этика, имидж делового человека. М.: Правовая культура, 1996. - 208 с.

68. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-320 с.

69. Вескер А.Б. Тренинг актерского мастерства учителя: Учебно-практическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. -96 с.

70. Вечер Л.С. Ваш имидж. Минск: Полымя, 2002. - 288 с.

71. Викентьев И.Л. Приемы рекламы. Новосибирск: ЦЭРИС, 1993. - 138 с.

72. Викентьев И.Л. Приемы рекламы и паблик рилейшнз. СПб.: Триз -Шанс, 1995.-228 с.

73. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с.

74. Волков Б.С. Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: учебно-практические пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002.-208 с.

75. Волков В.Б. Тренинг социальной активности. СПб.: Речь, 2005. - 184 с.

76. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1999. - 112 с.

77. Выготский JI.C. История развития высших психических функций: Т. 3. М.: Педагогика, 1983. - С.3-328.

78. Галумов Э.А. Имидж против имиджа. М.: Изд-во «Известия», 2005. -552 с.

79. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. -512 с.

80. Ганченко И.О., Клейберг Ю.А., Кокорева Л.А. Введение в психологию конфликта: Учебное пособие. Краснодар: Краснодарская академия МВД России, 2005.- 142 с.

81. Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу с радостью: Практическая психология для учителя. - Мн: Амалфея, 2000. -272 с.

82. Геген Н. Психология манипуляции и подчинения. СПб.: Питер, 2005. -203 с.

83. Герриг Р., Зимбардо Ф. Психология и жизнь. СПб.: Питер, 2004. - 955 с.

84. Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней других людей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 2000. - 27 с.

85. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

86. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

87. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

88. Гримак JI.П. Тайны гипноза: Современный взгляд. СПб.: Питер, 2004. -304 с.

89. Гринберг Дж. Управление стрессом. СПб.: Питер, 2002. - 496 с.

90. Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 320 с.

91. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

92. Грищунина Е.В. Психологические технологии как средство формирования имиджа организации: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1995.-24 с.

93. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415 с.

94. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательных технологий. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

95. Гуревич П.С. Приключения имиджа: типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. М.: Искусство, 1991. - 219 с.

96. Далецкий Чеслав. Практикум по риторике: эксперим. учеб. пособие. -М.: Издательский центр A3, 1995. 210 с.

97. Данкел Ж., Пархем Э. Ораторское искусство путь к успеху. - СПб: Питер, 1997 .-188 с.

98. Девис Филипп. Ваш абсолютный имидж: Книга для политиков, бизнесменов, мужчин и женщин. М.: Олма-Пресс, 1997.

99. Деркач А.А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М., 1995. - 162 с.

100. ЮО.Деркач А. А., Перелыгина Е.Б. Закономерности формирования имиджа как феномена интерсубъектного взаимодействия. М.: «Айтекс», Изд. дом «Эко», 2002. - 160 с.

101. Деркач А.А., Перелыгина Е.Б. Имидж как феномен интерсубъектного взаимодействия: содержание и пути развития. М.: «Интеллект-Центр», 2003. - 635 с.

102. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 224 с.

103. Десяева Н.Д. и др. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 192 с.

104. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 160 с.

105. Ю5.Джакупов С.М. Психологическая структура процесса обучения. -Алматы: Казак университет!, 2004. 312 с.

106. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 367 с.

107. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Социальные представления как предмет экспериментального исследования в современной французской социальной психологии // Вестник Московского гос. унта. Психология. 1985. №1. - С. 45 - 55.

108. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. СПб: Речь, 2004. - 304 с.

109. Дробницкий О.Г. Понятие морали: историко-критический очерк. -М.: Наука, 1974.-388 с.

110. Ш.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.-368 с.

111. Егорова Е.В. Имидж лидера: психологическое пособие для политиков. М.: Общество «Знание». Росс. Центр политических консультаций «Никколо М», 1994. - 265 с.

112. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2002.-512 с.

113. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

114. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Питер, 2000. -368.

115. Еропкин А., Сидорова Н. Имидж руководителя: Как управлять людьми. М.: Олма-Пресс, 1994. - 26 с.

116. Жмыриков А.Н. Как победить на выборах. М.: Слово, 1995. - 184 с.

117. Журавлев Д.В. Имидж как специфическое единство типичных признаков, управляющих индивидуальным, групповым и массовым сознанием // PR в образовании. 2004. № 2. - С. 52-62.

118. Забазнова Е.М. Влияние Я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2001. - 26 с.

119. Завязкин О.В. Самоконтроль и саморегуляция. Донецк: Сталкер, 1998.-320 с.

120. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М.: Финстатинформ, 2002. - 360 с.

121. Забродин Ю. М. Проблемы разработки практической психологии. -Психологический журнал. 1980, т. 1, № 2. - С. 5-18.

122. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (О научных основах психологической службы) //Психологический журнал. 1980, т. 1,№2.-С. 5-18.

123. Забродин Ю.М. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности. Вопросы психологии. - 1989. № 6.-С. 100-107.

124. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г., Зотова О.И. и др. Проблемы психологии труда и профессии // Психологический журнал. 1981. №2. - С. 4-7.

125. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

126. Занюк С.С. Психология мотивации. Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001.-352 с.128.3арецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. -М.: Дело, 1998.-480 с.

127. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

128. Зимбардо Ф. Застенчивость: что это такое и как с ней справляться. -СПб.: Питер Пресс, 1996.- 256 с.

129. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2000. -448 с.

130. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.133.3инченко В.П., Вергилес А.Ю. Формирование зрительного образа. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 106 с.

131. Зинченко В.П. Проблема «образующих» сознания в деятельностной теории психики // Вестн. Моск. ун-та. Психология. 1988. № 3. С. 2534.135.3мановская Е.В. Руководство по управлению личным имиджем. -СПб.: Речь, 2005.- 144 с.

132. Знаков В.В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности // Вопр. психологии. 1984. № 1. С. 138-141.

133. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. Киев: Вища школа, 1987.-208 с.

134. Ивин А.А. Основы теории аргументации. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-352 с.

135. Известия Академии имиджелогии: Том 1 /Под ред. Е.А.Петровой. -М.: РИЦ АИМ, 2005. -340 с.

136. Ильенков Э.В. С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. -414 с.

137. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 120 с.

138. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004.-701 с.

139. Имидж армии имидж России /Под ред. Е.А. Петровой, В.П.Делия. -М.: РИЦ АИМ, 2006. - 240 с.

140. Имиджелогия: тенденции и перспективы развития: Сборник материалов / Науч. ред. В.М.Шепель. М.: Кириллица, 2003. - 157 с.

141. Имидже л огия-2004: состояние, направления, проблемы: Материалы Второго Международного симпозиума по имиджелогии /Под ред. Е.А. Петровой. М.: РИЦ АИМ, 2004. - 380 с.

142. Имиджелогия-2005: феноменология, теория, практика: Материалы Третьего Международного симпозиума по имиджелогии / Под ред. Е.А. Петровой. М.: РИЦ АИМ, 2005. - 360 с.

143. Имиджелогия-2006: актуальные проблемы социального имиджмейкинга: Материалы Четвертого Международного симпозиума по имиджелогии /Под ред. Е.А. Петровой. М.: РИЦ АИМ, 2006. - 358 с.

144. Имидж лидера: Психологическое пособие для политиков. М.: Общество «Знание» России, 1994. - 265 с.

145. Калюжный А.А. Педагогическая имиджелогия: Учебное пособие для студентов вузов. Алматы: Научно-издательский центр «Гылым», 2004.-200 с.

146. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

147. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: Чеч. гос. ун-т, 1979. - 138 с.

148. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2003. -640 с.

149. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. М.: Гардарика, 2005. - 584 с.

150. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юристь, 1998.-440 с.

151. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. -Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1988. 98 с.

152. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. -М.: ИП РАН, 2004.-450 с.

153. Карпов А.В. Метасистемная организация уровневых структур психики. М.: ИП РАН, 2004. - 503 с.

154. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб: Алетейя, 2000.-463 с.

155. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие. М.-Ульяновск, 2005. - 416 с.

156. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

157. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.

158. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира. // Вестн. Моск. ун-та. Психология. 1995. №1. С. 8-18.

159. Клонингер С. Теории личности: познание человека. СПб.: Питер, 2003.-720 с.

160. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: Сфера, 1999.-192 с.

161. Клюева Н.В. Психологическая поддержка педагогов и администрации в условиях образовательного учреждения. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1994.-32 с.

162. Клюева Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Ярославль 2000. - 55 с.

163. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека: Т.1. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1957. - 268 с.

164. Ковальчук А.С. Основы имиджелогии и делового общения: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2003. -224 с.

165. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для высших и средн. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2005. - 176 с.

166. Козлов В.В. Социальная работа с кризисной личностью: Методическое пособие. Ярославль, 1999. - 238 с.

167. Козлов В.В., Бубеев Ю.А. Измененные состояния сознания: системный подход. М: МАПН, 2005. - 396 с.

168. Козлов Н.И. Формула личности. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

169. Кон И.С. В поисках себя. М: Педагогика, 1984. - 368 с.

170. Конева Е.В. Психология общения. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. унта, 1992. - 72 с.

171. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

172. Корнилова Е.Н. Риторика искусство убеждать. Своеобразие публицистики античной эпохи: Учебное пособие. - М.: УРАО, 1998. -208 с.

173. Королько В.Г. Основы паблик рилейшнз. М.: Рефл-бук, ваклер, 2001.-528 с.

174. Котляров А.В. Освобождение от зависимостей, или школа успешного выбора. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 448 с.

175. Коханенко А.И. Имидж рекламных персонажей. Москва-Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2004. - 144 с.

176. Криксунова И. Создай свой имидж.- СПб: Питер, 1997.- 168 с.

177. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. -М.: Народное образование, 2003. 448 с.

178. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Русский язык, 2001.-848 с.

179. Ксензова Г.Ю. Психология труда учителя: Учебник для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2005. - 348 с.

180. Кузин Ф.А. Современный имидж делового человека, бизнесмена, политика. М.: Ось-89, 2002. - 512 с.

181. Кузин Ф.А. Имидж бизнесмена: Практическое пособие. М.: Ось-99, 1996.-304 с.

182. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

183. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. школа., 1989. - 167 с.

184. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и. мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

185. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. JL: Знание, 1985.-32 с.

186. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JI.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

187. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности // Международная академия акмеологич. наук. Научный центр развития творчества. СПб - Рыбинск, 1993. - 162 с.

188. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.

189. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук. СПб, 1991. - 38 с.

190. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2001. 544 с.

191. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-416 с.

192. Кэдьюсон X., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. -СПб.: Питер, 2000.-416 с.

193. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М.: Олма - Пресс, 1995. -341 с.

194. Лебон Г. Психология толпы. М.: Институт психологии РАН, 1998. -274 с.

195. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. -М.: Академия, 2001. 272 с.

196. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит. М.: Моск.психолого-социальный ин-т, 2001. - 256 с.

197. Лем П. CREATIVE или как создать себя и изменить окружающих. -М.: ЮНВЕС, 2001.-560 с.

198. Леонов Н.И. Психология конфликтного поведения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Ярославль, 2002. - 46 с.

199. Леонов Н.И. Конфликт, конфликтность и поведение в конфликте. -Ижевск: Изд-во УдГУ, 2002. 254 с.

200. Леонов Н.И. Конфликты и конфликтное поведение: Методы изучения; Учебное пособие. СПб. Питер, 2005. - 240 с.

201. Леонов Н.И., Главатских М.М. Психология социального мира: Учебное пособие. Ижевск: НИПЦ «ERGO», 2006. - 132 с.

202. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения в 2-х т.: Т.2. М.: Педагогика, 1983. -320 с.

203. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. Моск. ун-та. Психология. 1979. №2.- С. 3-13.

204. Леонтьев Д.А. Образ, который никто не видит // Рекламный мир. -1996. 8 сентября.-С. 15.

205. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-416 с.

206. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240 с.

207. Липпман У. Общественное мнение. -М.: Изд-во ИФ «Общественное мнение», 2004. 382 с.

208. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

209. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. С.310-331.

210. Ломов Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

211. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

212. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

213. Лысикова О.В. Имиджелогия и паблик рилейшнз в социокультурной сфере: Учебное пособие. М.: Флинта: МПСИ, 2006. - 168 с.

214. Львов В.М. Психология труда: Учебное пособие для вузов. Тверь: ООО «Изд-во «Триада», 2005. - 180 с.

215. Мазилов В.А. Методологические вопросы психологии. Ярославль: МАПН, 2005.-122 с.

216. Мазилов В.А. Стены и мосты: Методология психологической науки. -Ярославль: МАПН, 2004. 243 с.

217. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1999. - 688 с.

218. Мальханова И.А. Деловое общение: Учебное пособие. М.: Академический Проект; Трикста, 2004. - 224 с.

219. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

220. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

221. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. № 6. - С. 55 - 63.

222. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Изд-во «Знание», 1996.-308 с.

223. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 2001. - 478 с.

224. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. СПб.: Речь, 2001.-256 с.

225. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Москва - Воронеж: Институт практической психологии, НПО «МОДЭКС», 1996. - 448с.

226. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: Изд-во Пермск. гос. пед. ин-та, 1990. - 1 Юс.

227. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб.: Питер, 2000. - 336 с.

228. Митина Л.М.Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

229. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, МПСИ, 1998. - 200 с.

230. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский цент «Академия», 2004. - 320 с.

231. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Психология поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2002. - 208 с.

232. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для ст-тов педин-тов. М.: Академия, 1998. - 432 с.

233. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие для вузов. М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

234. Морозов А.В.Деловая психология: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Изд-во Союз, 2000. - 576 с.

235. Морозов А.В. Психология влияния. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

236. Моросанова В.И. Категория субъекта: методология и исследования // Вопросы психологии. 2003. №2. - С.140-144.

237. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики: Учеб. пособие для ст-тов педвузов и учителей. М.: Институт практ. психологии, 1996. -281 с.

238. Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя: Педагогическая риторика. М.: Пед. общество, 1999. - 394 с.

239. Мучински П. Психология, профессия, карьера. СПБ.: Питер, 2004. -539 с.

240. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

241. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. -426 с.

242. Нефедова Н.И. Социальные представления об успехе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2004. - 23 с.

243. Нефедова И., Власова Е. Я и мой имидж. М.: Яуза Эксмо-пресс, 1997.-207 с.

244. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

245. Никольская И.Ю. Структура имиджа предприятия и факторы его формирования: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Ярославль, 1998. -21 с.

246. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: Изд-во МАПН, 1998.-464 с.

247. Новиков В.В. Социальная психология и экономика: Избранные произведения в 11-ти томах: Т.П. Ярославль: Изд-во МАПН, ЯрГУ, 2005.-382 с.

248. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. 151 с.

249. Общая психология: Учебник / Под общ. Ред. Проф. А.В.Карпова. -М.: Гардарики, 2005. 232 с.

250. Огнев А.С. Субъектогенетический подход в обучении. Воронеж: Изд- во гос. пед. ун-та, 1998. - 237 с.

251. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. - 797 с.257.0'Коннор К. Теория и практика игровой психотерапии. СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

252. Павленко В.В. Имидж современного учителя в условиях стрессовых ситуаций профессиональной деятельности //PR в образовании. 2004. № 4. - С. 96-99.

253. Паккард В. Тайные манипуляторы. М.: Смысл, 2004. - 281 с.

254. Панасюк А.Ю. Формирование имиджа: стратегия, психотехнологии, психотехники. М.: Издательство «Омега-Л», 2007. - 266 с.

255. Панасюк А.Ю. Имидж: определение центрального понятия в имиджелогии //PR в образовании. 2004. № 2. - С. 40-51.

256. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж. М.: Дело, 2001. - 240 с.

257. Панасюк А.Ю. Я Ваш имиджмейкер и готов помочь сформировать Ваш профессиональный имидж. -М.: Дело, 2003. - 240 с.

258. Панасюк А.Ю. Как убеждать в своей правоте: Современные психотехнологии убеждающего воздействия. М.: Дело, 2004. - 312 с.

259. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника. М.: Слово, 2003.-272 с.

260. Паршукова Л.П. Физиогномика: читай по лицу. Ростов н/Д: Феникс, 2005.-250 с.

261. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

262. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной, J1.A. Байковой. М.: Пед. общество России, 2000. - 256 с.

263. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Сост. А.А. Князьков. М.: Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

264. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. СПб.: Речь, 2002. - 288 с.

265. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа. М.: Аспект Пресс, 2002. -223 с.

266. Перелыгина Е.Б. Проблематика психологии имиджа как аспект дополнительного образования психологов и маркетологов // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. М: МАПДО, ИП госслужбы, 2002. - 24 с.

267. Перелыгина Е.Б. Психологический механизм создания индивидуального имиджа // Журнал прикладной психологии. 2002. -№6.-С. 2-11.

268. Перелыгина Е.Б. Оптимизация процесса формирования имиджа как феномена интерсубъектного взаимодействия. М.: Изд-во «Интеллект-Центр», 2003. - 246 с.

269. Перелыгина Е.Б., Деркач А.А. Имидж как феномен интерсубъектного взаимодействия: содержание и пути развития. М.: Международный акмеологический институт, 2003. - 635 с.

270. Перспективы социальной психологии. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-688 с.

271. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. СПб.: Питер, 2005. - 480 с.

272. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Психологический журн. 1987. № 6. Т.8. С. 21-36.

273. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-207 с.

274. Петрова Е.А. Имидж как социально-психологический феномен: Текст доклада на секции психологии Центрального дома ученых, 14 февраля 2006 года. М.: АИМ, 2006. - 16 с.

275. Петрова Е.А. Имиджелогия: современное состояние вопроса //PR в образовании. 2003. № 4. - С. 54-71.

276. Петрова Е.А. Знаки общения. М.: Изд-во Гном и Д», 2001. - 256 с.

277. Петровский А.В. Потребность «быть личностью» // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов. -СПб.: Питер, 2000. С. 358-360.

278. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Психология личности: Хрестоматия. Т.2. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. - С. 457-466.

279. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

280. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М.: Просвещение, 1978. 176 с.

281. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во Гном и Д, 2001.-192 с.

282. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

283. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006. - 464 с.

284. Поваляева М.А., Рутер О.А. Невербальные средства общения. -Ростов н/Д: Феникс, 2004. 352 с.

285. Политическая имиджелогия / Под ред. А.А. Деркача, Е.Б. Перелыгиной и др. М.: Аспект Пресс, 2006. - 400 с.

286. Поль Сопер Основы искусства речи: Книга о науке убеждать. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-448 с.

287. Почепцов Г.Г. Имиджелогия. М.: Рефл-бук Ваклер, 2000. - 768 с.

288. Почепцов Г.Г. Имиджелогия: теория и, практика. Киев: Изд-во СП «АДЕФ-Украина», 1998.-392 с.

289. Почепцов Г.Г. Профессия: имиджмейкер. СПб: Алетейя, 2000. - 256 с.

290. Почепцов Г.Г. Паблик рилейшнз для профессионалов. М.: Рефл-бук, Ваклер, 2000. - 624 с.

291. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. -560 с.

292. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. пособие Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2001. - 240 с.

293. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

294. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 192 с.

295. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

296. Психологический статус личности в различных социальных (АСУ условиях: развитие, диагностика и коррекция. М.: Прометей, 1992. -197 с.

297. Психология в рекламе: Тезисы докладов участников Первой Всероссийской конференции. М.: Институт психологии РАН, 1996. -65 с.

298. Психология / Под ред. А.А. Крылова. М.: ПРОСПЕКТ, 1998.-584 с.

299. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

300. Психология делового преуспевания. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-304 с.

301. Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Педагогика, 1981.- 224 с.

302. Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. проф. А.В. Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

303. Райе Э., Траут Дж. Позиционирование: битва за узнаваемость. СПб.: Питер, 2001.-256 с.

304. Раскумандрина М.Е. Типология индивидуальных стилей подчинения и их диагностика: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2004. - 24 с.

305. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 255 с.

306. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

307. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

308. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

309. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2-х книгах: Кн. 2. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -480 с.

310. Роджерс К. Что значит «становиться человеком»? //Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. - С. 153171.

311. Рождественская Н.В., Толшин А.В. Кретивность: пути развития и тренинги. СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

312. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

313. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. -СПб.: Речь, 2003.- 175 с.

314. Рощин С.К. Размышления по первому впечатлению // Психологический журнал. -1991. Т. 12. № 3.- С. 117 121.

315. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

316. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология личности: Т.2: Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002. - С.240-244.

317. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 1999. - 384 с.

318. Русина Н.А. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов с помощью семантических измерений // Вопросы психологии. 1981. № 5. - С. 96-105.

319. Русина Н.А. Семантические представления о свойствах разномодальных объектов: Автореф дис. . канд. психол. наук. М., 1983.-32 с.

320. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998.-319 с.

321. Семечкин Н.И. Психология социального влияния. СПб.: Речь, 2004. -304 с.

322. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

323. Сергиенко С.К. Групповые технологии решения организационно-психологических задач: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2000. -23 с.

324. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М.: Пед. общество России, 1999. - 430 с.

325. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 216 с.

326. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

327. Скрипкина Т.П. Психология доверия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -264 с.

328. Скрытое управление человеком: Психология манипулирования. М.: Изд-во ACT, Мн.: Харвест, 2002. - 848 с.

329. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 231 с.

330. Собкин B.C., Шмелев А.Г. Психосемантическое исследование актуализации социально ролевых стереотипов // Вопросы психологии. - 1986. № 1.-С. 124- 136.

331. Собкин B.C., Нистратов А.А., Грачева A.M. Персонажи фильма в пространстве социальных стереотипов // Вестник Московского ун-та. -Психология. 1989. № 1. С. 38 - 44.

332. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 2000. -748 с.

333. Соловейчик C.J1. Педагогика для всех. М.: Первое сентября, 2000. -496 с.

334. Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. - 408 с.

335. Сорины, сестры. Необходимый имидж или Как произвести нужное впечатлениес помощью одеджы. М.: Изд-во «Гном и Д», 2000. - 208 с.

336. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения // Г.М. Андреева, Я. Яноушек и др. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. - С. 242-251.

337. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

338. Сухарев В.А. Психология интеллекта. Донецк: Сталкер, 1997. - 416 с.

339. Сэндидж Ч., Фрайбургер В., Ротцол К. Реклама. Теория и практика. -М.: Бизнес, 1989. 468 с.

340. Тайны рекламного двора. Советы старого рекламиста. М.: Экмос, 1996.- 115 с.

341. Тейлор Ш., Пипло JL, Сире Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2004. - 767 с.

342. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения. / Под ред. Г.Н. Скляревской. СПб: Изд-во «Фолио-Пресс»,1998.- 702 с.

343. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005.-479 с.

344. Утлик Э.П. Практическая психология имиджа // Вестник университета. Серия: социология и психология управления. М.: ГУ У,1999. № 1.-С. 16-22.

345. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

346. Фадеева Е.И. Тайны имиджа: Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ«РОН», 2002.- 128 с.

347. Федотова Л.Н. Паблик рилейшнз и общественное мнение. СПб.: Питер, 2003.-352 с.

348. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: ППО «МОДЭК»,1996.-512 с.

349. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001.-368 с.

350. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 490 с.

351. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 64 с.

352. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

353. Фромм Э.Человек для себя. Иметь или быть? Мн.: Изд. В.П.Ильин,1997.-416 с.

354. Фромм Э. Душа человека. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД»,1998.-664 с.

355. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

356. Фромм Э. Догмат о Христе. М.: Олимп, ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.-416 с.

357. Фурманов И.А. и др. Психология общения в учебно-воспитательном процессе: Пособие для учителей. Мн.: Тэхналопя, 2000. - 100 с.

358. Хазагеров Г.Г. Риторика для делового человека: Учебное пособие. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2001. 136 с.

359. Хайруллин Г.Т. Технология и техника взаимодействия. Алматы: РИПК СО, 2002.-222 с.

360. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления (об объекте смыслового восприятия) // Вопросы психологии. 1978. № 4. -С.84-95.

361. Харрис Дж. Коучинг: личностный рост и успех. СПб.: Речь, 2003. -112 с.

362. Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта. СПб.: Питер, 2003.-250 с.

363. Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения. СПб.: Питер, 2004. - 474 с.

364. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер, 2003. - 860 с.

365. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы: Гылым, 1998. - 320 с.

366. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -СПб.: Питер, 2002.-272 с.

367. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер Ком, 1999. - 608 с.

368. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер Ком, 1999. - 272 с.

369. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Речь, 2003.-336 с.

370. Честара Дж. Деловой этикет: Паблик рилейшнз. М.: ФАИР, 1997. -336 с.

371. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

372. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 183 с.

373. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2002. - 160 с.

374. Шамионов P.M. Личность и ее становление в процессе социализации. Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. -240 с.

375. Шамионов P.M., Голованова А.А. Социальная психология личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2006. - 264 с.

376. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии»,, Воронеж: НПО «МОДЭК»,1998.-128 с.

377. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. Ростов н/Д: Феникс, 2005.-472 с.

378. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Дом педагогики, 2000. - 544 с.

379. Шепель В.М. Имиджелогия: как нравиться людям. М.: Народное образование, 2002. - 576 с.

380. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М.: Мысль. ,1973. 215 с.

381. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1999. - 544 с.

382. Шихирев П.Н. Исследование стереотипа в американской социальной науке // Вопросы философии. -1971. № 5.- С. 168-175.

383. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1979. - 229 с.

384. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия»,1999.-288 с.

385. Шкурко Н.М. Имидж современного учителя: структура, половозрастные особенности восприятия и технологии формирования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2006 22 с.

386. Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. М.: Апрель-Пресс, 2004. - 192 с.

387. Щедрина Е.В. Конференция по проблемам социальных стереотипов // Вопросы психологии. 1989. № 1. - С. 177-178.

388. Щербатых Ю.В. Психология стресса. М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 304 с.

389. Юнг К. Аналитическая психология // Психология личности: Т.1. Хрестоматия / Райгородский Д.Я. Самара: Издательский Дом «БахраХ-М», 2002. - С. 115-154.

390. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 245 с.

391. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во «Флинта», 1997. - 224 с.

392. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. -М.: Новая школа, 1996. 352 с.

393. Яндарова С.В. Имидж личности: содержание, функции и мотивации построения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 2005. - 23 с.

394. Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию: Учеб. пособие для вузов. Мн.: АСАР, 2005. - 768 с.

395. Alderfer Ср. Existence, Relatedness and Growth: Human needs in Organizational Settmgs. -N.Y.: The Free Press, 1972. P.20-27.

396. Appel V. Editorial Environment and Advertising Effectiveness // Journal of Advertising Research. 1987. № 27(4). - P. 11-16.

397. Atkin. С & Block. M Effectiveness of Celebrity Endorser // Journal of Advertising Research. 1983. № 23 (1). - P. 57-61.

398. Bandura A. The self system in reciprocal determinism. American Psychologist. 1978. V, 3. - P. 344-358.

399. Beatson. R. The Image of Advertising in Europe // International Journal of Advertising. 1984. № 3. - P. 361-367.

400. Claggett. W.M. The long View of the Short Commercial // Journal of Advertising Research. 1986. № 26 (4). - P. 11-12.

401. Cohen D. Advertising. N.Y: Scott & Foresmen, 1988. - 238 p.

402. Dickson J.P. Coordinating Images Between Media // Journal of Advertising Research. 1972. № 12 (1). - P. 25-28.

403. Eagly А.П., & Johnson, В. T. Gender and leadership style: A metaanalysis. Psychological Bulletin, 1990. P.233-256.

404. Gardner M.P. Does Attitude Toward the Ad Affect Brand Attitude under a Brand Evaluation Set? // Journal of Marketing Research. 1985. № 22. - P. 192-198.

405. Ginter J.L. An Experimental Investigation of Attitude Change and Choice of a New Brand // Journal of Marketing Research. 1974. № 24 (1).- P. 3040.

406. Goffman E. The presentation of self in everyday life. N. Y., 1959. -586 p.

407. Grass R.C., Bartges D.W., Piech J.L. Mesuring Corporate Image Ad Effects // Journal of Advertising Research. 1972. № 12 (6). - P. 15-22.

408. Haire M. Projective Techniques in Market Research // Journal of Marketing. 1950. № 14. - P. 12-20.

409. Hepner H.W. Modern advertising: Practices and Principles.- N.Y.: Pingvin, 1956.-212 p.

410. Horsky. D., Simon L.S. Advertising and the Diffusion of New Products // Marketing Science. 1983. № 2(1). - P. 1-17.

411. Janiszewski. C. The Influence of Print Advertisement Organization on Affect toward Brand // Journal of Consumer Research. 1990. № 17. - P. 53-65.

412. Kanungo R.N., Johar J.S. Effects of Slogans and Human Model Characteristics in Product Advertisements // Canadian Journal of Behavior Science. 1975. № 7(2). - P. 127-138.

413. Klinger E. Modeling Effects on Achivement Imagery // Journal of Social Psychology. 1967. № 2. - P. 49-62.

414. Krantz J. & Gilmore T.N. The Splitting of Leader and Management as a Sopial defense. Human Relations, 1990. P. 183-204.

415. Laczniak R.N., Carlson L. Examining the Influence of Atitude toward -the - Ad on Brand Attitude //Journal of Business Research. - 1989. - P. 303311.

416. Malickson D.L., Nason J.W. Advertising: How to Write the Kind that Works. N.Y.: Scribner's, 1982. - 127 p.

417. Markus H.R., Kitayama Sh. Culture and the self implications for cognition, emotion and motivation/ Psychological Review. 1991.vol. 98. № 2.- P. 224-253.

418. Mead G.H. Mind, Self and Society. Chicago: Univ. of Press, 1934.-765 p.

419. Meenaghan T. The Role of Sponsorship in the Marketing Communications // International Journal of Advertising. 1991. № 10 (1). - P.35-48.

420. Moscovici S. Etude de la representation sociale de la psychoanalyse. These de Doctorat es Lettres. 1960. - 230 p.

421. Ogilvy D. Confessions of an advertising man. N.Y.: Fraser, 1964. - 144 P

422. Ohanian R. The Impact of Celebrity Spokespersons' Perceived Image on Consumers' Intention to Buy //Journal of Advertising Research. 1991. № 31 (l).-P. 46-54.

423. Osgood C.E., Tannenbaum P.H. Method and Theory in Experimental Psychology. N.Y.: Oxford (University Press), 1953. - 207 p.

424. Osgood C.E., Suci G.J., Tannenbaum P.H. The Measurement of Meaning. D.C.: Urbana, 1957.-240 p.

425. Percy L., Woodside A.G. Advertising and Consumer Psychology. D.C.: Lexington Books, 1983. - 116 p.

426. Rossiter J.R., Percy L. Visual Imaging Ability as a Mediator of Advertising Response //Advances in Consumer Research. 1978. № 5. - P. 621-629.

427. Rossiter J.R., Percy L. Advertising and Promotion Vanagement. N. Y.: McGrow - Hill, 1987.-359 p.

428. Rubin V., Mager C., Friedman H. Company President Versus Spokesperson in Television Commercials // Journal of Advertising Research. 1982. № 22 (4). P. 31-33.

429. Sherief M. A Study of Some Social Factors in Perception. N.Y.: Archievement Psychology, 1935. - 215 p.

430. Sunoo D., Lin L.Y.S. Sales Effects of Promotions and Advertising // Journal of Advertising Research. 1978. № 18 (5). P. 37-40.

431. Tajfel H. Differentiations Between Social Groups. London: Piligrim, 1978.-312 p.

432. Tajfel H.& Turner J.C. The socialidentity theory of intergroup behavior //S.Worchel & W.G.Austin (Eds.). Psychology of intergroup relaions. Chicago: Nelson-Hall. 1986. - P. 7-24.

433. Thorelli H., Becker H., Engledow J. The Information Seeker, An International Study of Consumer Information and Advertising Image. -Mass.: Cambridge, 1975. 118 p.

434. Unwin S.J.F. How Advertising and the Economy Work Together // International Journal of Advertising. 1986. № 5. - P. 37-43.

435. Winters L.C. The Effect of Brand Advertising on Company Image: Implications for Corporate Advertising // Journal of Advertising Research. -1986. №26 (2).-P. 54-59.

436. Winters L.C. Does It Pay to Advertise to Hostile Audiences With Corporate Advertising? // Journal of Advertising Research. 1988. № 283..-P. 1-18.

437. Woodside A.G., Wilson E.J. Effects of Consumer Awareness of Brand Advertising on Preference // Journal of Advertising Research. 1985. № 254.. P. 29-33.

438. Wells W.D., Goi F.J., Seader S. A Change in Product Image // Journal of Applied Psychology. 1958. № 42. - P. 48-57.