Имидж педагога как фактор здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Варданян, Маргарита Рубиковна

• Варданян, Маргарита Рубиковна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Варданян, Маргарита Рубиковна

Введение.

Глава 1. Теоретическое пространство проблемы имиджа педагога в контексте здоровьесбережения субъектов образовательного процесса.

1.1. Психолого-педагогические аспекты здоровьесбережения.

1.2. Имидж педагога как проблема педагогической теории и практики.

1.3. Структурно-функциональная модель имиджа педагога как фактора здоровьесбережения субъектов образовательного процесса.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация модели имиджа педагога в образовательном процессе основной школы.

2.1. Диагностика имиджа педагога и его влияния на здоровье субъектов образовательного процессе.

2.2. Практическая реализация модели имиджа педагога в образовательный процесс основной школы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели имиджа педагога как фактора здоровьесбережения в образовательный процесс основной школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Имидж педагога как фактор здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе»

Социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране в последнее время, обусловили появление ряда проблем в сфере образования. С одной стороны, выполняя социальный заказ, образовательные учреждения и специалисты, в них работающие, должны обеспечить доступность качественного образования в условиях, гарантирующих психологическую и физическую безопасность обучающимся, что предъявляет высокие требования к профессионализму и компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения. С другой стороны, для того, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, современному педагогу необходимо самому быть здоровым, сохраняя высокую работоспособность и творческое долголетие. Вместе с тем исследования последних лет свидетельствуют о неблагоприятном состоянии здоровья субъектов образовательного процесса: практически каждый выпускник школы страдает разного рода заболеваниями; неблагополучна ситуация и со здоровьем учителя. Негативная динамика состояния здоровья детей обусловлена комплексом причин: влиянием стрессовых факторов, снижением функциональных возможностей различных систем организма, ухудшением физического, нервно-психического и нравственного здоровья. По данным Всероссийской диспансеризации, проведенной Министерством здравоохранения в 2002 году, следует, что за последние 10 лет заболеваемость детей в возрасте до 14 лет выросла в 1,4 раза. Тенденцией к росту отличаются и показатели заболеваемости подростков 15-17 лет [52]. Самую большую группу составляют дети, находящиеся «между здоровьем и болезнью - в третьем состоянии» [36]. У них наблюдаются разнообразные функциональные нарушения, не достигшие уровня болезни, но свидетельствующие о напряжении адаптационных ресурсов организма (дезадаптационных нарушениях), повышенном риске возникновения клинических выражений патологии. Их нельзя отнести к здоровым, но и диагноза хронических заболеваний врачи им не выставили.

Упоминания о необходимости охраны здоровья школьников нередко демонстрируют однобокое понимание авторами путей решения этой задачи. Они правильно пишут о важности соблюдения чистоты, требований СанПиНов, необходимости предупреждения утомления и недостаточной двигательной активности учащихся, но рассматривают все это в рамках должностных обязанностей врача, медицинской сестры, директора школы. Рекомендации же учителям ограничиваются призывами к проведению физкультминуток, хронометражу урока, проверке уровня утомляемости учащихся с помощью специальных таблиц и т. д., что неподготовленным учителем воспринимается как бессистемное и ненужное. Решение данной проблемы видится нами в изменении взгляда педагогической общественности на роль образа учителя в его профессиональной деятельности. От характера деятельности педагога, от его личностных особенностей, ценностных ориентаций, жизненных установок и условий, которые он создает, зависят не только качество усвоения школьниками установленных образовательным стандартом знаний, по и характер взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, атмосфера, в которой протекает педагогическое взаимодействие.

Немаловажное значение здесь приобретает и здоровье самого учителя. Педагогический труд требует оптимума необходимых физических, психологических и социальных ресурсов личности. Это особенно актуально в неблагоприятных социально-экономических условиях, требующих особого напряжения здоровья, выражающегося в увеличивающейся затрате психических и физических резервов организма на предотвращение возникновения патологических изменений. В то же время специфической особенностью педагогического труда является то, что основным «инструментом деятельности» является личность учителя, социальная зрелость которого позволяет находить оптимальные решения в постоянно меняющейся «производственной ситуации», определяя результаты его работы. В силу этого, здоровье педагога, его социально-психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью и профессиональной деятельностью влияют на личностное развитие и здоровье обучающихся, что проявляется в формировании адекватной самооценки школьника, его самоидентификации, становлении отношений со сверстниками и взрослыми, в выборе профессии и выработке жизненных смыслов и планов, то есть во всех важнейших процессах жизнедеятельности, определяющих его личную и профессиональную судьбу.

Проблема сбережения здоровья субъектов образовательного процесса является на сегодняшний день одной из первостепенных. Она рассматривается на разных уровнях: государственном, общественном, научном, практическом.

В научном сообществе проблемы • здоровья субъектов образовательного процесса обсуждаются в рамках научно-практических конференций (региональных, всероссийских, международных), различные варианты их решения представлены в диссертационных исследованиях, предложено большое количество программ, целыо которых является создание здоровьесберегающей среды образовательных учреждений. Педагоги-практики также вносят свой посильный вклад в решение насущных проблем здоровьесбережения в виде вариативных программ, учебников и учебных пособий, организации факультативных курсов, разработки и внедрения здоровьесберегающих технологий.

Просветительскую деятельность по данной проблеме ведут многие отечественные периодические издания, об актуальности вопросов здоровьесбережения в образовательных учреждениях свидетельствует появление журнала «Здоровье школьника».

Нам близка позиция исследователей, считающих, что невозможно рассматривать здоровье детей вне здоровья педагогов во всех его аспектах: физическом, соматическом, психическом, психологическом, социальном, нравственном (В.Ф. Базарный [20], Л.П. Вашлаева [39], JT.M. Митина [116], Н.К. Смирнов [173]и др.).

В связи с усилением требований к профессиональной компетентности, в последние годы уделяется большое внимание проблеме имиджа педагога. Исследования С.А. Аминтаевой, М.В. Апраксиной, Е.А. Бекетовой, Л.И. Жариковой, А.А. Калюжного, Е.А. Петровой, Н.А. Тарасенко, В.М. Шепеля, В.Н. Черепановой и др., способствовали выделению новой отрасли педагогической науки - педагогической имиджелогии, в рамках которой имидж педагога рассматривается как фактор успеха в профессиональной деятельности, как инструмент, помогающий выстраивать отношения с окружающими, как элемент конкурентоспособности и продвижения на рынке труда. Несмотря на значительное число работ в области здоровьесбережения и педагогической имиджелогии, проблема влияния характера имиджа учителя на здоровье школьников и здоровье самого учителя остается недостаточно изученной.

Проведенный анализ теории и практики позволил выделить ряд противоречий:

• между объективной потребностью общества в здоровых гражданах и негативной динамикой состояния здоровья субъектов образовательного процесса;

• между повышенным уровнем требований подростков к учителю (его личностным и профессиональным качествам,- внешнему облику, характеру взаимодействия) и недостаточным соответствием имиджа учителя этим ожиданиям;

• между негативной динамикой состояния здоровья субъектов образовательного процесса и профессиональной позицией учителя, недооценивающего роль своего имиджа в вопросах сбережения здоровья субъектов образовательного процесса;

• между имеющимся здоровьесберегающим потенциалом имиджа педагога и готовностью современного учителя к его реализации в профессиональной деятельности.

Складывающаяся ситуация предполагает изменение представлений о роли имиджа учителя в сбережении как собственного здоровья, так и здоровья школьников, что определяет проблему данного исследования, которая заключается в выявлении возможностей имиджа педагога в сбережении здоровья субъектов образовательного процесса.

Необходимость решения данной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Имидж педагога как фактор здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе».

Объект исследования: здоровьесбережение субъектов образовательного процесса основной школы.

Предмет исследования: имидж педагога как фактор здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе.

Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование имиджа педагога как фактора здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе.

Гипотеза исследования: имидж педагога будет являться фактором здоровьесбережения субъектов образовательного процесса, если его проявления обеспечивают:

• адекватную самооценку субъектов образовательного процесса;

• их умеренную тревожность;

• позитивное настроение, хорошее самочувствие, активность;

• повышенную мотивацию к учению у школьников;

• стрессоустойчивость педагогов.

В соответствии с целыо и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы определить сущность проблемы здоровьесбережения в образовательном процессе и роль имиджа педагога в нем.

2. Разработать и теоретически обосновать структурно-функциональную модель имиджа педагога, обеспечивающую здоровьесбережение субъектов образовательного процесса.

3. Определить критерии и показатели уровневой оценки имиджа педагога и его влияния на здоровье субъектов образовательного процесса основной школы.

4. Опытно-экспериментальным путем определить влияние реализации модели имиджа педагога на здоровьесбережение субъектов образовательного процесса основной школы.

Методологическую основу исследования составляют:

• системный подход к исследованию сложных динамических систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П.Симонов, Е.Г. Юдин и др.);

• личностно-деятельностный подход к изучению педагогических явлений и систем (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);

• принципы субъектности; единства и взаимосвязи; единства личности, сознания и деятельности;

• соотношение диалектических категорий «форма» и «содержание», учение о казуальности;

• принцип единства исторического и логического, требующий рассмотрение предмета начинать со зрелой формы его развития.

Теоретическую основу исследования составили:

• теории имиджа, рассматривающие имидж как образ, целенаправленно сформированный субъектом и ориентированный на самоощущение (Е. Власова, И. Нефедова, В.М. Шепель и др.), как результат восприятия человека другими людьми (Т.З. Адамьяиц, АЛО. Панасюк, Е.А. Петрова, Г.Г. Почепцов и др.); концепции восприятия и формирования имиджа педагога (J1.I0. Донская, Л.И. Жарикова, Е.А. Петрова, В.Н. Черепанова, В.М. Шепель, Н.К. Шкурко и др.);

• концепции личностно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• положения холистического подхода, рассматривающего здоровье человека как целостное образование, состоящее из физического, соматического, психического и нравственного компонентов и зависящее от экологических факторов и социальных условий (Н.А. Агаджанян, Р.И. Айзман, А.А. Амосов, И.И. Брехман, М.Я. Виленский, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.);

• концепции развития образования' с оздоровительной направленностью (Ю. Замановская, Л.И. Лубышева, В.М. Миниярова, Н.Н.Суртаева и др.);

• идея о ведущей роли педагога в сохранении здоровья субъектов образовательного процесса (Р.И. Айзман, В.Ф. Базарный, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, А.А. Макареня, Н.К. Смирнов и

ДР-)

Содержание и логика работы построены с учетом методологических положений организации и проведения педагогического исследования, отраженных в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского, B.C. Леднева, A.M. Новикова, С.А. Писаревой, А.П. Тряпицыной, Л.А. Шипилиной и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, гипотетический метод, абстрагирование, анализ, синтез, классификация, систематизация, моделирование; эмпирические - педагогический эксперимент, психолого-педагогическое обследование, наблюдение, описание, методы опроса, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности; количественный и качественный анализ результатов, методы статистической обработки экспериментальных данных - коэффициент линейной корреляции Пирсона, t-критерий Стьюдента.

Цель, задачи и гипотеза исследования определили логику его построения: организация исследования предусматривала три этапа с 2003 по 2007 гг.

1-й этап - аналитико-методологический (2003-2004 гг.): разработка концепции исследования: определение целей и задач исследования, выбор объекта и предмета исследования, определение гипотезы, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, сбор информации; подбор исследовательского инструментария.

2-й этап - поисково-преобразующий (2004-2006 гг.): разработка модели имиджа педагога и составление на ее основе программ семинара «Имидж педагога», курса по выбору «Педагогическая имиджелогия», внедрение разработанных положений в реальный образовательный процесс: реализация программ семинара «Имидж педагога» в практику работы школ города Тобольска и Тобольского района, курса но выбору «Педагогическая имиджелогия» - в практику работы Тобольского государственного педагогического института имени Д.И.Менделеева; проведение психолого-педагогического обследования с целью определения начального (исходного) уровня (характера) имиджа каждого педагога, принимающего участие в семинаре; выявление влияния имиджа педагога на состояние здоровья субъектов образовательного процесса; проведение психолого-педагогического обследования, показывающего результаты реализации модели имиджа педагога в образовательном процессе основной школы.

3-й этап - обобщающий (2006-2007 гг.): обобщение и систематизация полученных результатов, оформление рукописи диссертации, апробация и внедрение результатов исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе СОШ№4, СОШ №11, СОШ № 14 города Тобольска, Прииртышской COLLI Тобольского района, ТГПИ им. Д.И.Менделеева. В нем принимали участие 127 учителей и 300 школьников, 260 студентов филологического, математического факультетов и факультета физической культуры. Исследование осуществлялось в процессе проведения учебно-методического семинара для учителей «Имидж педагога», в ходе руководства педагогической практикой студентов Тобольского государственного педагогического института имени Д.И.Менделеева и в процессе проведения элективного курса для учеников 9-х классов школ г. Тобольска «Имидж делового человека» в рамках предпрофильного образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы, применением совокупности методов, адекватных целям и задачам исследования, научно обоснованным подтверждением гипотезы, репрезентативностью выборки и воспроизводимостью научного результата.

Научная новизна исследования:

• расширено имеющееся в педагогике представление об имидже педагога как о факторе здоровьесбережения субъектов образовательного процесса;

• предложена структурно-функциональная модель имиджа педагога, включающая внутренний, внешний и процессуальный компоненты и имеющая уровневую организацию;

• определена совокупность критериев и показателей уровневой оценки имиджа педагога как фактора здоровьесбережения субъектов образовательного процесса основной школы

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие «имидж педагога» введением в его структуру средового и овеществленного элементов имиджа, опосредованных в предметно-пространственной среде, в которой осуществляется профессиональная деятельность учителя. Это обусловлено тем, что средовой и овеществленный элементы наряду с прочими элементами внешнего компонента имиджа (габитарным, вербальным, кинетическим) содержат имиджформирующую информацию;

• обобщены факторы здоровьесбережения в образовательных учреждениях в контексте компонентной структуры и функционирования имиджа педагога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработаны программы курсов имиджелогических дисциплин для различных категорий субъектов образовательного процесса -«Педагогическая имиджелогия», «Имидж педагога», «Имидж делового человека»;

• разработан «имидж-кейс», направленный на самообразовательную деятельность педагога по формированию позитивного имиджа и диагностику его проявлений в профессиональной деятельности учителя.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы педагогами, работающими в образовательных учреждениях разного типа, а также при подготовке студентов педагогических учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель имиджа педагога - структурированная совокупность взаимосвязанных компонентов: внутреннего (знания, умения, способности, установки, ценности, самооценка, Я-концепция), внешнего (габитарный, вербальный, кинетический, средовой и овеществленный элементы) и процессуального (стиль руководства и стиль общения). Имидж педагога выполняет ряд взаимосвязанных и взаимодополняющих функций в образовательном процессе: коммуникативную, информативную, когнитивную, конативную, эмотивную, мотивационную, организационную, дисциплинарную, избирательную, компенсаторную, представительскую, креативную, воспитательную, адаптивную, здоровьесберегающую.

2. Уровневая оценка имиджа педагога и его влияния на здоровье субъектов образовательного процесса осуществляется на основе субъектного критерия (показатели: мотивационный, когнитивный, эмотивный), операционно-деятельностного критерия (показатели: владение способами реализации имиджа педагога, способствующего здоровьесбережению субъектов образовательного процесса в профессиональной деятельности; владение способами диагностики проявлений имиджа педагога в профессиональной деятельности; владение способами коррекции и развития имиджа педагога) и критерия отношений (показатели: выбор стиля руководства и стиля общения; комфортная психологическая атмосфера в процессе взаимодействия субъектов образовательного процесса).

3. Имидж педагога выступает фактором здоровьесбережения в случае проявления его позитивных характеристик в образовательном процессе школы (демократический стиль руководства, стиль общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, стиль дружеского расположения; внешний вид педагога, оформленный в деловой стилистке, кинетический элемент, опосредованный в «языке приятия», предметно-пространственная среда, оформленная с учетом рекомендаций цветопсихологии и цветотерапии и т. д.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на:

IV Международном симпозиуме «Имиджелогия - 2006» (Москва, 2006),

V Международном симпозиуме «Имиджелогия - 2007» (Москва, 2007), региональном конкурсе студенческих научных работ (Тюмень, 2004), Всероссийских Менделеевских чтениях, посвященных 90-летию Тобольского учительского института (Тобольск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (Тобольск, 2007); региональных научно-практических конференциях «Менделеевские чтения - 2004; 2005; 2006; 2007» (Тобольск, 2004, 2005, 2006, 2007); аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики Тобольского государственного педагогического института имени Д.И.Менделеева; заседании кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета; отражены в двадцати публикациях автора, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Результаты исследования внедрены в практику подготовки студентов Тобольского государственного педагогического института имени Д.И.Менделеева, в практику работы СОШ № 4, СОШ № 11, СОШ № 14 города Тобольска, Прииртышской СОШ Тобольского района.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами (9), рисунками (8), отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Варданян, Маргарита Рубиковна

Основные результаты, полученные в ходе исследования: 1. Уточнены содержательные характеристики основных понятий исследования. Здоровьесбережение в рамках холистического подхода к здоровью и условиям жизни человека - это результат влияния педагогических факторов на сохранение здоровья субъектов образовательного процесса. Имидж педагога - образ-представление системы его внутреннего, внешнего и процессуального компонентов, выраженных в индивидуальном стиле деятельности учителя, и проявляющихся через физический облик, речь, выразительность движений, мимики в совокупности с эстетическим оформлением (одеждой, прической, макияжем и прочими атрибутами внешности), а также через предметно-пространственную среду осуществления профессиональной деятельности.

2. Разработана и теоретически обоснована модель имиджа педагога как фактора здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе. Ее структура представляет совокупность взаимосвязанных внутреннего (знания, умения, способности, установки, ценности, самооценка, Я-концепция), внешнего (габитарный, вербальный, кинетический, средовой и овеществленный элементы) и процессуального (стиль руководства и стиль общения) компонентов и характеризуется проявлением следующих функций: коммуникативной, информативной, когнитивной, конативной, эмотивной, мотивационной, организационной, дисциплинарной, избирательной, компенсаторной, представительской, креативной, воспитательной, адаптивной, здоровьесберегающей.

3. Определена совокупность критериев и показателей уровневой оценки имиджа педагога: субъектный критерий (показатели: мотивационный, когнитивный, эмотивный), операционно-деятельностный (показатели: владение способами реализации имиджа педагога, способствующего здоровьесбережению субъектов образовательного процесса в профессиональной деятельности; владение способами диагностики проявлений имиджа педагога в профессиональной деятельности; владение способами коррекции и развития имиджа педагога) и критерий отношений (выбор стиля руководства и стиля общения). Подтверждено, что данные критерии и соответствующие им показатели позволяют выявить динамику и провести необходимую коррекцию имиджа педагога;

4. Установлено, что реализация здоровьесберегающей функции имиджа возможна в полной мере только у педагогов, обладающих его позитивными характеристиками, на негативном же уровне имидж обладает здоровьезатратными свойствами, что позволяет отнести позитивный имидж педагога к факторам здоровьесбережения субъектов образовательного процесса.

5. Подтверждено, что реализация модели имиджа педагога обеспечивает качественные изменения в структуре всех выделенных уровней имиджа педагога (позитивный, допустимый, негативный) и способствует здоровьесбережению субъектов образовательного процесса основной школы.

Проведенное исследование позволило определить основные направления дальнейшей работы и открывает новые перспективы изучения имиджа учителя с позиции здоровьесбережения субъектов образовательного процесса: имидж педагога как средство создания здоровьесберегающей среды школы; проявление вербального элемента имиджа педагога и психологическое здоровье школьников (психолингвистический аспект), формирование здоровьесберегающего потенциала имиджа педагога; имидж педагога как условие здоровьесбережения субъектов образовательного процесса.

Заключение

В условиях реализации Национального проекта «Образование», Концепции модернизации общего образования и других документов, направленных на системные изменения в области образования, все более высокие требования предъявляются к личности педагога как основному ресурсу этих изменений. В рамках уже сложившихся подходов и развивающегося компетентностного подхода к рассмотрению личности учителя основной акцент делается на его личностных и профессиональных качествах, обеспечивающих успешность решения профессиональных задач, которые в современной школе постоянно усложняются. Решение этих задач усугубляется неблагоприятной ситуацией физического, психического и социального развития всех субъектов образования - их нездоровьем.

Несмотря на то, что в последние годы в образовательном пространстве РФ внедряется большое количество программ, технологий, целью которых является создание здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, проводится множество исследований, освещающих проблему сохранения здоровья субъектов образовательного процесса, недостаточное внимание уделяется роли профессионального имиджа педагога в сбережении здоровья субъектов образовательного процесса.

В рамках этой проблемы была определена цель исследования -теоретико-экспериментальное обоснование имиджа педагога как фактора здоровьесбережеиия субъектов образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Варданян, Маргарита Рубиковна, 2007 год

1. Абрамов Н.Т. Целостность и управление. - М.: Наука, 1974. - 248 с.

2. Агаджанян Н.А. Ритмы жизни и здоровье. М.,1975. - 220 с.

3. Адамьянц Т.В. В поисках имиджа (как стать телезвездой). М.: Добрая книга, 1995. - 245 с.

4. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред. Д.В.Колесова. -М.: Педагогика, 1987. 148 с.

5. Айзман Р.И. Здоровье школьника и психолого-педагогические аспекты его коррекции. СПб., 1998. - 250 с.

6. Айзман Р.И., Жарова Г.М. Принципы и методы комплексного подхода к формированию здорового образа жизни через предметы анатомо-физиологического цикла // Материалы Всеросс. научн.-практ. конф. СПб., 1993. - С. 43^5.

7. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 154 с.

8. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 238 с.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Молодая гвардия, 1979. -192 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: В 2 т. -Казань: Издательство Казанского университета, 1998. Т 2. - 309 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988. - 322 с.

12. Андриади И.П. Личностные характеристики учителя как фактор построения имиджа и авторитетных отношений с коллегами // Проблемы теории и методики обучения. 2002. - № 6. - с. 75-80.

13. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся. М., 1971. - 208 с.

14. Антропова М.В. Школьная гигиена. М., 1970. - 327 с.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

16. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. -1980.-№6.-С. 62-78.

17. Ахвердова О.А., Боев И.В., Ерошенко Н.Н. Индивидуальные проблемы психологического консультирования психологической коррекции подростков, располагающихся в различных диапазонах конституционально-континуального пространства. Ставрополь, 2002. -27 с.

18. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс контроль в школе и дома: Практическое пособие. -М.: АРКТИ, 2005. - 176 с.

19. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995. - 120 с.

20. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001.-256 с.

21. Бартовская Р. Встречают по одежке? // Юный художник. 1991. — № 10.-С. 46-48.

22. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей // Магистр. 1999.-№3.-С. 30-38.

23. Бекарюков Д. О мерах к поддержанию здоровья учащих // Вестник воспитания, 1903.- №3.- С. 148-166.

24. Бекетова Е.А. Специфика профессионального и индивидуального имиджа учителя / PR в образовании 2005.- № 4 С. 84-89.

25. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система начального профессионального образования. СПб. - 1997. - 208 с.

26. Берд П. Продай себя!: Тактика совершенствования вашего имиджа. Минск.: Амалфея, 1997. - 208 с.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Минск: Современный литератор, 2000. - 320 с.

28. Бехтерев В.М. Личность и ее развитие и здоровье. СПб., 1905. -43 с.

29. Большая медицинская энциклопедия в 3 т, 2-е изд., 1966. Т. 10. -738 с.

30. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 199 с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

32. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. -Москва Ростов н/Дону, 1999. - 192 с.

33. Браун Л. Имидж путь к успеху. - СПб.: Питер, 2000. - 192 с.

34. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-206 с.

35. Вахтеров В.П. Записки о постановке физического воспитания в средней школе // Материалы по реформе средней школы. М, 1975. -С.388-392.

36. Ваш гардероб стиль - имидж / Сост. И.Демидова. - М.: Миринда, 2000.-464 с.

37. Вашлаева Л.П. Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Кемерово, 2003. - 212 с.

38. Введение в педагогическую деятельность / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 208 с.

39. Веремчук И. Школьная форма: «плюсов» больше // Воспитание школьников. 2001. - № 6. - С. 19.

40. Вопросы воспитания и образования на XII Международном съезде врачей в Москве // Вестник воспитания. 1897. -№ 7. - С. 129-169.

41. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. -М., 1987. 172 с.

42. Гаганова А. Как стать обаятельным и привлекательным // Очаг. -1996.-№ 1.-С. 16-17.

43. Герасименко Н.А. Речь педагога важнейшая составляющая его профессиональной подготовки // Педагогическое образование и наука. - 2003. - № 2 - С.65-66.

44. Гилеева С. Профессиональное и психологическое здоровье учителя / Здоровьесберегающее образование: теоретические и прикладные аспекты. Сборник статей. Пермь, 2002. - 208 с.

45. Гуревич П.С. Приключения имиджа: Типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. М.: Искусство, 1991. - 221 с.

46. Гусева А.Г. Психологические механизмы развертки представлений юношей и девушек о своей внешности и понимании личности // Вопросы психологии и межличностного познания и общения. -Краснодар, 1985.-С. 34-45.

47. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедиз, 1960.-299 с.

48. Девятова С.В., Купцов В.И. Здоровье и образование в школе // Образование и здоровое развитие учащихся: Материалы Всероссийского Форума с международным участием. 4.1. М.: Ключ -С., 2005.-С. 111-112.

49. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.01. Тобольск, 1999 г. - 167с.

50. Доклад о состоянии здоровья детей в РФ: по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года. М., 2003.

51. Донская JI.IO. Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы: Дисс.канд. псих, наук: 19.00.07. -Ставрополь, 2004.-212 с.

52. Донская Л.Ю. Функции имиджа преподавателя высшей школы // Имиджелогия 2006: актуальные проблемы социального имиджмейкинга.: Материалы IV Международного симпозиума по имиджелогии / Под ред. Е.А.Петровой. - М.: РИЦ АИМ, 2006. - С. 7883.

53. Дубровина И.В. Школьники и охрана их здоровья //Школа здоровья. 1998. - Т.2. - С. 50-57.

54. Душков Б.А. Психология типов личности. М.: Академический проект, 1999.-346 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенность деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГУ, 1978.-319 с.

56. Жарикова Л.И. Формирование профессионального имиджа современного учителя // Имиджелогия 2005: Феноменология, теория и практика. Материалы III международного симпозиума по имиджелогии/ Под ред. Е.А.Петровой - М.: РИЦ АИМ, 2005. - С. 196— 199.

57. Жизнь и здоровье женщины. Полная энциклопедия в 2 т./ главн. редактор Непокойгиский Г.А. -М.: Олма-пресс, 2003.-Т.2-815 с.

58. Забазнова Е.М. Влияние Я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности: Дис.канд. психол. наук: 19.00.01. -Краснодар, 2001.- 195 с.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

60. Загвязинский В.И. Практичекая методология педагогического поиска. Тюмень: ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 72 с.

61. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

62. Закирова А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику: Учебн. пособ. для студ. пед. вузов. Екатеринбург: Изд - во «Сократ», 2000. -64 с.

63. Закирова А.Ф. Педагогическая герменевтика. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2006. - 328 с.

64. Закон РФ «Об образовании» М., (1992,1996).

65. Зенкова Т.Г. Подготовка руководителей образовательных учреждений к реализации здоровьесберегающего образования младших школьников. Ростов н/Дону, 2001. - 205 с.

66. Иванько Т.А. Имидж педагога: методические рекомендации. -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. 31 с.

67. Ирхин В.Н., Кащенко В.П. Здоровье учителей и учащихся -приоритетная ценность // Педагогика. 1997. - №. 4 - С.73-76.

68. Кабешова С.А. Особенности проектирования и реализации здоровьесберегающего педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы. М., 2001. - 195 с.

69. Калинина А.А. Программа факультативного курса «Здоровый образ жизни человека в условиях загрязненной биосферы» X XI кл. // Химия в школе. - 1995. - № 6. - С. 31-33.

70. Калюжный А.А. Особенности формирования профессионального имиджа учителя // PR в образовании. 2005. - № 1. - С. 110-118.

71. Калюжный А.А. Технология построения имиджа учителя // PR в образовании. 2004. - № 3. - С. 108-112.

72. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. -120 с.

73. Качук Г. Наряжаем тело обнажаем душу // Работница. - 2000. -№9.-С. 20-21.

74. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1989. - 95 с.

75. Климова Т.В. Имидж педагога // Основы психологии и педагогики высшей школы. Новосибирск. - 1997. - С. 67-75.

76. Кобзева В.В. Внешний вид: Что такое элегантность? // Классный руководитель. 2001. - № 6. - С. 109-112.

77. Ковалева О.И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: Дис.канд. пед. наук. 13.00.08. Ставрополь, 2004. - 175 с.

78. Коган А.Г. Лечебная педагогика в детском санатории. М., 1977. 118с.

79. Коган Л.М. Цель и смысл жизни. М., 1984. - 256 с.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

81. Колбанов В.В. Берсентьева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога // Здоровье и образование. Проблемыпедагогической валеологии: Материалы I Всероссийской науч.-практ. конф. СПб., 1995.-С. 9-13.

82. Колбанов В.В. Валеология. СПб., 1998. - 230 с.

83. Колодин А. Цена реформ и ценности учебы // Народное образование. 1995. - № 5. - С. 6-12.

84. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1982. Т. 2.- 576 с.

85. Конвенция национальной безопасности РФ. М., 2000.

86. Концепция модернизации Российского образовании на период до 2010 года.-М., 2000.

87. Координационная программа «Здоровье, воспитание и обучение детей и подростков». АПН СССР, Акад.мед.наук СССР. М., 1985. -24 с.

88. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1976.-720 с.

89. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994-213 с.

90. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование // Основы безопасности жизни. 1997. -№ 11. - С. 10-14.

91. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: практическая психология для педагогов. Ростов-н/Дону.: Феникс, 1995.-480 с.

92. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. М., 1974. -496 с.

93. Крысанова О.А. Позитивный индивидуальный имидж педагога // PR в образовании. 2006. - № 4. - С. 64-69.

94. Куклина Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя: Дис .канд. пед. наук: 13.00.08. Иваново, 1999. - 189 с.

95. Кучма В.Р. Научные основы сохранения и укрепления здоровья детей в процессе обучения и воспитания // Образование и здоровое развитие учащихся: Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Ч. 1. М.: Ключ - С., 2005. - С. 47-61.

96. Кучма В.Р. Физиолого-гигиенические проблемы выполнения Конвенции ООН о правах ребенка // Гигиена и санитария. 1996. - № 2. - С. 40-43.

97. Лазуитова М.Н., Казина Э.М. Здоровье. Личность, образование. -Кемерово, 1996. 120 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр психол. соч. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т 2. - С. 94-231. Ю2.Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. - М.: Знание, 1987.-126 с.

99. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К., Юрьев В.В., Симаходский А.С. Анализ и оценка здоровья детей // Здоровье и образование; Материалы Всероссийского научно-практич. семинара. СПб., 1994. - С. 21-23.

100. Лобарева Л. Этот чудесный дар комплимент. Имидж и обаяние. // Народное образование. - 1999. -№ 7-8. - С. 348-351.

101. Ю5.Люшер М. Цветовой тест Люшера / Пер. с англ. А.Никоновой. -М.: Изд-во Эксмо, 2005. -192 с.

102. Мазепа Л.Я. Главное в одежде тело и цвет // Клуб. - 2001 .-№11. -С. 32-33.

103. Мазепа Л .Я. Имидж делового человека // Клуб. 2000. - № 2. - С. 27.

104. Макареня А.А. Гуманитаризация есественно-научного образования и ее место в решении проблем гуманизации педагогического образования // Материалы общесибирского семинара. Томск, ТГПУ, 1994.-С. 10-14.

105. Ш.Малинин В.И., Экгольм И.К. Педагогический эксперимент как методологическая проблема// Советская педагогика. № 8. - С. 59-80.

106. Малярчук Н.Н. Профессиональное здоровье педагога. -Екатеринбург, 2005. 146 с.

107. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320с.

108. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация. Автореферат дисс. доктора псих, наук 19.00.13. — М., 2004. — 43 с.

109. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993,- 192с.

110. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. -М.: Педагогическое общество России, 1999.-228 с.

111. Миклин A.M. Системность развития в свете законов динамики // Вопросы философии. 1975. - № 8 . - С. 92-99.

112. Мильман И.И. Санитарное просвещение в школе. М., 1931 - 65 с.

113. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

114. Мишина А.А. Организация медицинского мониторинга в школе // Развитие личности ученика в современной школе. Новокузнецк, 2000. С. 78-90.

115. Морозов А.А. Who is who (размышления о значении имиджа в педагогическом общении) //Преподаватель. 2001. -№ 3. - С. 39-41.

116. Назаров И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности. Л., 1929. - 158 с.

117. Невраева И.П. Деятельность социального педагога по здоровьесбережению детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2002.-23 с.

118. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей. М.: Владос, 1993. - 320 с.

119. Нефедова И., Власова Е. Я и мой имидж. М.: Яуза, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1997. - 208 с.

120. Образование и здоровое развитие учащихся: Материалы Всероссийского Форума с международным участием. 4.1. М.: Ключ -С., 2005.-318 с.

121. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

122. Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан. М., 1993.

123. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

124. Павленко В.В. Имидж современного учителя в условиях стрессовых ситуаций профессиональной деятельности // PR в образовании. 2004. - № 4, С 96-99.

125. Павленко С.М. Здоровье // Малая медицинская энциклопедия М., 1966.-Т.З.-С. 886.

126. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: дис.канд. пед. наук: 13.00.01.-Калининград, 1999.- 178 с.

127. Панасюк А.С. Слагаемые имиджа преподавателя высшей школы // Имиджелогия 2005: Феноменология, теория и практика. Материалы III Международного симпозиума по имиджелогии / Под ред. Е.А.Петровой - М.: РИД АИМ, 2005 - 360 с.

128. Панасюк А.Ю. Понятие «имидж» в сопоставлении с другими сходными понятиями // Известия Академии Имиджелогии. Том I / под ред. Е.А.Петровой М.: РИД АИМ, 2005. - С. 10-40.

129. Панасюк А.Ю. Я Ваш имиджмейкер и готов помочь сформировать Ваш профессиональный имидж. - М.: Дело, 2004. - 240 с.

130. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01. — Л., 1969. 176 с.

131. Педагогический словарь в 2. т. М.: Академия педагогических наук, 1960.-Т. 2.-776 с.

132. Первоочередные направления научных исследований, способствующих достижению здоровья всех. Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1989.-226 с.

133. Перелыгина Е.Б. Имидж как феномен интерсубъектного взаимодействия: содержание и пути развития. М., 2003. - 150 с.

134. Песцова А. Одежда говорит // Смена. 2001. - № 6. - С. 234-242. МЗ.Петленко В.П. Основные методологические проблемы теории медицины.-Л., 1982.-С.44.

135. Петрова Е.А. Имидж и его изучение в современной науке // Известия Академии Имиджелогии. Том I / под ред. Е.А.Петровой М.: РИД АИМ, 2005.-С. 13-25.

136. Петрова Е.А. Предисловие: представляем Академию Имиджелогии / Известия Академии Имиджелогии. Том I / под ред. Е.А.Петровой -М.: РИД АИМ, 2005. С. 8-12.

137. Петрова Е.А., Шкурко Н.М. Имидж учителя в современной России.-М., 2006.- 101 с.

138. Писарева С.А. Педагогическое исследование: развитие научного знания. СПб., Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 136 с.

139. Пичугина И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся: Дис.канд пед. наук: 13.00.08. -Челябинск.-2000.-174 с.

140. Почепцов Г.Г. Паблик рилейшнз для профессионалов. М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1999. - 624 с.

141. Почепцов Г.Г. Имидж-мейкер: паблик рилейшнз для политиков и бизнесменов. Киев.: Рекламное агенство Губерникова, 1995. - 236 с.

142. Пристранская О. Правовые основы охраны здоровья и информационной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений // Защити меня! 2000. -№ 3. - С. 20-24.

143. Программа модернизации Российского образования на период до 2010 года.-М., 2000.

144. Профессия учитель: беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г.Онушкина, С.Г.Веримовской. -М.: Педагогика, 1987. 192 с.

145. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01.-СПб, 1996.-352 с.

146. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 416 с.

147. Рекомендации Всесоюзного межведомственного совещания работников здравоохранения и народного образования по охране здоровья детей дошкольного и школьного возраста // Педиатрия. -1990.-№6.-С. 103-104.

148. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира. М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

149. Саранов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.-Казань, 1985.- 174 с.

150. Свидерский В.И., Зобов Р.А. Новые философские аспекты элементарно-структурных отношений. JL: ЛГУ, 1970. - 128 с.

151. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

152. Сергеев Н.К. О категории «связь» и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981.-С. 95-103.

153. Сергеева Н. Что в имидже тебе моём? // Дождь. 2002. - № 10. -С. 23-26.

154. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: от концепции к технологиям. Ростов н/Дону, 1992. - 213 с.

155. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. Екатеринбург - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

156. Сериков С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования: дис.д-ра пед. наук 13.00.01.,13.00.04. Челябинск, 2002. - 264 с.

157. Серова Е. Встречают всё-таки по одежке. // Вокруг света. 1995 - № 2. - С. 60-61.

158. Сестры Сорины Имидж женщины и ее одежда. Ростов н/ Дону: Феникс, 2004.-448 с.

159. Сидоренко Г.И., Кутепов Е.Н. Проблемы обучения и оценки состояния здоровья населения // Гигиена и санитария. 1994. - № 8. -С. 33-36.

160. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

161. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различии онтологического и гносеологического статуса деятельности) // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 48-58.

162. Словарь русского языка в 4-х т.,. М.: Русский язык. - 1984. - Т 3. - 749 с.

163. Смирнов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования // Актуальные проблемы валеологии в образовании.-М., 1997.-С. 16-23.

164. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: АРКТИ, 2005. - 320 с.

165. Смирнова Е. Откровенный язык одежды // Смена. 2003. - № 5. -С. 52-58.

166. Снегуров А.В. Педагогика от «А» до «Я». М., 1999. - 216 с.

167. Солдатова Т.А. Здравотворение. Система здоровьетворящего образования // Проблемы педагогической валеологии. Сб.науч.трудов. -СПб., 1997.-С. 50-53.

168. Соловцова Е. Нравственные представления младших подростков // Воспитание школьников. -2000. -№1. С. 11.

169. Соловьёва Н.В., Соловьёв И.В. Формирование имиджа преподавателя высшей школы дидактическими средствами развития образного мышления // PR в образовании. 2004. - № 3. - С. 118-121.

170. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В.Осипова. М.: Издательская группа ИНФРА. - М.: НОРМА, 1998. -448 с.

171. Столяров В.И. Процесс изменения и его познание. М.: Наука, 1966.-252 с.

172. Стригин В.В. Педагогические условия обучения здоровьесберегающим технологиям преподавателей педколледжа. -Н.Новгород, 2002.- 125 с.

173. Субочева M.JI. Творческий потенциал личности в формировании индивидуального имиджа преподавателя // PR в образовании. 2004. -№ 3. - с. 113-117.

174. Суртаева Н.Н. Избранные педагогические произведения. -Тюмень: ТОГИРРО, 2003.-238 с.

175. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

176. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 3-х т. Киев. 1979. - 624 с.

177. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вопросы высшей школы. 1986. -№ 3. - С. 10-14.

178. Тамарская Н.В., Русакова С.В., Гагина М.Б. Управление учебно-воспитательным процессом в классе (здоровьесберегающий аспект): Учебно-методическое пособие для учителя. Калининград: Изд-во КГУ, 2002.-31 с.

179. Тарасенко Н.А. Формирование индивидуального имиджа будущего учителя: Дис.канд.пед.наук: 13.00.08. Оренбург , 2003. -173 с.

180. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития. СПб., 1995. - 352 с.

181. Тверская Н.В. Полифункциональная модель здоровьесберегающей среды учащегося // Современные технологии дополнительного профессионального педагогического образования. М., 2005. - С. 8792.

182. Тверская Н.В. Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2005.-230 с.

183. Творогова Н.Д. Имидж медицинского работника / Имиджелогия -2005: Феноменология, теория, практика. Материалы III Международного симпозиума по имиджелогии / Под ред. Е.А.Петровой М.: РИЦ АИМ. - С. 139-146.

184. Теоретическая и организационная основа формирования здоровьесберегающей образовательной среды в регионе (на примере

185. Кузбасса): Методическое пособие / сост. Э.М.Казин, Т.Н.Семенова. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. 53 с.

186. Титов В.А. Психология и педагогика (конспект лекций). М.: «Приор-издат», 2003. - 240 с.

187. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова. В 4-х томах. - М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1938.-456 с.

188. Тольская Н.О. О влиянии школы на здоровье ее воспитанников. -М., 1981.- 163 с.

189. Тряпицына А.П. Актуальные направления исследования педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб.: Образование, 1995.-218 с.

190. Тутатчиков А.Т. Педагогическое управление здоровьесберегающим образованием в средней школе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Челябинск, 2004.- 179 с.

191. Уварова Н.Н. Имидж руководителя системы образования // Педагогика. -2001. -№ 7. С. 63-66.

192. Удачина JT.B. Категория «структура» и «функция» и их методологическая роль в физике: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Свердловск, 1973. - 24 с.

193. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-272 с.

194. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. 173 с.

195. Ушинский К. Д. Предисловие к I тому педагогической антропологии // Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Учпедгиз, 1953. - Т. I. -638 с.

196. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя. М.: Изд-во Политической литературы, 1975. - 496 с.

197. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2001. -576 с.

198. Фомина Н.А. Имидж и индивидуальность человека // Имиджелогия-2005: Феноменология, теория, практика. Материалы III Международного симпозиума по имиджелогии / Под ред. Е.А.Петровой М.: РИД АИМ, 2005. - 360 с.

199. Хороших В.Н. Психологические факторы успешной самопрезентации.: Дис.канд. психол. наук: 19.00.05. М.: РГБ, 2003. -196 с.

200. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. М., 1997. - С. 41-46.

201. Черепанова В.Н. Педагогическая имиджелогия. Тюмень: ТОГИРРО, 1998.- 170с.

202. Черепанова В.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.-Тобольск, 1998.-201 с.

203. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 176 с.

204. Честара Д. Деловой этикет: Паблик рилейшнз для всех и каждого. М.: Фаир - пресс, 1999. - 336 с.

205. Шепель В.М Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Дом педагогики, 2000. - 544 с.

206. Шепель В.М Эффективный менеджмент: мыслить по-русски. М.: Финансы и статистика, 2005. - 384 с.

207. Шепель В.М. Авторский взгляд на имиджедлогию. Введение в имиджелогию // Известия Академии Имиджелогии том I / под ред. Е.А.Петровой М.: РИД АИМ, 2005г. - С. 50-74.

208. Шепель В.М. Имидж // Воспитание школьников. 1994. - № 6. -С. 32-35.

209. Шепель В.М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния. М.: Культура и спорт, 1994. - 319с.

210. Шепель В.М. Домашний имидж-консультант. Ростов н/Д: Феникс, 2005.-249 с.

211. Шипилина JI.A. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

212. Штейн С. О психологии общения с подростками // Воспитание школьников. 2001. - № 4. - С. 34.

213. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - JL: Наука. -1966.-280 с.

214. Щипкова Т.Ю. Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в условиях обновления содержания российского образования: Дис.канд. пед наук: 13.00.01.-М., 2001.- 145 с.

215. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

216. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: РАО, 1996. - 96 с.

217. Boorstin D. The image or what happened to the American Dream. -London, 1961,- 187 p.

218. Boulding K. The image. Knowledge in life and society. Ann Arbor, 1961.-83 p.

219. Friedman М., Rosenman R.H. The key cause type a behavior pattern // Stress and coping. - N.Y., 1997. - 214 p.1. Имидж-кейс

220. Состояние внешней составляющей вашего имиджа позволят оценитьследующие методики

221. Габитарный элемент Вашего имиджа можно оценить с помощью методики М Спилейн «Ваш имидж»

222. ТРЕНИНГ НЕВЕРБАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА (разработка ЕА. Петровой) Данные задания Вы можете выполнять самостоятельно

223. Занятие 1. Язык мимики и жестов

224. Цель занятия расширение «языка мимики и жестов», формирование естественности и выразительности его исполнения.

225. Безмолвный язык как самостоятельное средство коммуникации.

226. Цель занятия научиться использовать невербальный язык как самостоятельное средство коммуникации (независимо от речи) в различных ситуациях межличностного общения.

227. Невербальное сопровождение речи

228. Цель занятия научиться точно и адекватно сопровождать речь, активизируя лингвистические функции невербальной коммуникации.

229. Результаты обсудить. Упражнение повторить, используя запись другого урока. Указать, какие лингвистические функции жеста активизировались чаще, насколько целесообразно употребление жестов в каждой отдельной ситуации (вместе с речью).

230. Невербальная выразительность на уроке

231. Цель занятия научиться выбирать невербальные знаки в соответствии с конкретной психолого-педагогической ситуацией па уроке.

232. Упражнение 5. Обозначьте невербальные знаки, с помощью которых учитель может сделать замечание. Выберите мимику, жесты и выполните их:1. категорично, спокойно; 2) на близком расстоянии от учащегося, на значительном.

233. Сопоставьте результаты с другими. Попробуйте расширить Ваш невербальный словарь, повторив удачные находки коллег. Варьируйте исполнение знаков в разном соотношении с речью (автономно, параллельно, сопряжено).

234. Упраэюнение 7. Подготовьте небольшой монолог объяснение нового материала, -используя различные «лекторские» жесты. Обратите внимание на их выразительность. Обсудите их оптималыюе количество применительно к конкретному монологу.

235. Состояние внутренней составляющей Вашего имиджа позволят оценить следующие методики:

236. Тест «Ваши эмпатические способности»;

237. Тест «насколько вы терпимы?»

238. Насколько ярко проявляется такая зависимость лично у Вас, поможет определить методика Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейна.5. методика «Учитель глазами ученика»

239. Тест на самооценку стрессоустойчивости личности.

240. Мотивация профессиональной деятельности (методика К.Замфир в модификации А.Реана)

241. Удовлетворенность избранной профессией (методика А.А.Реана;модификация методик В.А.Ядова, Н.В.Кузьминой)

242. Самооценка психического состояния; самочувствие, общая активность, настроение (САН)

243. Определение уровня тревожности

244. Шкала сниженного настроения субдепрессии (ШСНС);

245. Тест школьной тревожности (по Филлипсу);

246. Методика типового состояния (По Э.Эйдмиллеру, И.В.Юстицкому);

247. Тест на определения коэффициента комфортности самочувствия педагога;

248. Тест на определение коэффициента комфортности самочувствия учащихся, комфортности самочувствия и для целого класса.

249. По результатам тестирования можно сделать ряд интересных выводов:

250. Каков коэффициент комфортности самочувствия педагога / отдельных учащихся?

251. Каковы резервные возможности для повышения степени комфортности среды и самочувствия субъектов образовательного процесса?

252. Каков средний коэффициент комфортности самочувствия педагогов отдельно взятого педагогического коллектива / отдельно взятого ученика?

253. Каковы резервные возможности для улучшения комфортности среды и состояния педагогов в конкретном педагогическом коллективе?

254. Каков коэффициент комфортности самочувствия учащихся класса в целом?

255. Каковы резервные возможности для улучшения комфортности среды учащихся в конкретно взятом классе?

256. Данные, полученные в результате диагностики элементов имиджа необходимо отразить в предложенном профиле (с. 187).

257. Диагностику рекомендуется проводить как на начальном этапе, так и на «заключительном» этапе работы по формированию позитивного имиджа. Это необходимо для того, чтобы оценить деятельность по самоимиджированию и наметить перспективы дальнейшей работы.

258. В 5S выразительная мимика и жестын а s § использование «языка приятия»

259. В о ЬЙ т язык кинетики адекватен речевой экспрессииуютный, эстетически привлекательный кабинет зВ учтены требования эргономики

260. С зВ s О о учтены требования возрастной цветопсихологии

261. S 4 О га S & С. Ь> и э о» са о оптимальное количество наглядностикачество выполнения, тематический характер

262. Стиль руководства демократическилиберальный авторитарный

263. Стиль общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностьюна основе дружеского расположения общение-дистанция общение -устрашение общение — заигрывание общение -превосходство

264. Тематический план семинара для учителей «Имидж педагога»

265. Наименование темы Всего час в трудоёмк. Всего часов аудиторных Сам.всего лекции практ. работа

266. Педагогическая имиджелогия как отрасль знаний 6 2 2 4

267. Имидж и его значение в жизни человека. Основные типы имиджа 8 4 2 2 4

268. Имидж педагога и его структура. 8 4 2 2 44. характер имиджа учителя и особенности его проявления в профессиональной деятельности 8 4 2 2 4

269. Психологическая диагностика и коррекция профессионального имиджа педагога 10 4 2 2 6

270. Знания, умения и способности учителя залог профессионального успеха 8 4 2 2 4

271. Профессиональные ценности и установки педагога 8 4 2 2 4

272. Роль Я-концепции и самооценки в создании позитивного имиджа педагога 8 4 2 2 4

273. Габитарный элемент имиджа педагога и особенности его проявления 12 8 4 4 4

274. Кинетический элемент имиджа педагога и его влияние на характер взаимоотношений с учениками 12 8 4 4 4

275. Вербальный элемент имиджа педагога 14 8 4 4 6

276. Средовой и овеществленный элементы имиджа учителя 16 8 4 4 8

277. Процессуальный компонент имиджа учителя 8 4 2 2 4

278. Формирование имиджа в организации деятельности учителя 4 2 2 2

279. Проблема функционирования имиджа учителя 8 6 4 2 2

280. Имидж педагога с позиции сбережения здоровья субъектов образовательного процесса. Основы ортобиотки 6 2 2 2 2

281. Проблема управления впечатлением и коррекция самоподачи образа «Я» в педагогическом общении 8 4 2 2 41. Всего 152 82 44 38 70

282. Тематический план курса по выбору «Педагогическая имиджелогия»

283. Наименование темы Всего час в трудоёмк. Всего часов аудиторных Сам.всего лекции семинары практ. работа

284. Педагогическая имиджелогия как отрасль знаний 6 2 2 - 4

285. Имидж и его значение в жизни человека. Основные типы имиджа 8 4 2 2 4

286. Имидж педагога и его структура. 6 2 2 - 4

287. Характер имиджа учителя и особенности его проявления в профессиональной деятельности. 6 2 2 4

288. Знания, умения и способности учителя залог профессионального успеха 6 2 2 4

289. Профессиональные ценности и установки педагога 6 2 2 - 4

290. Роль Я-концепции и самооценки в создании позитивного имиджа педагога 6 2 2 4

291. Габитарный элемент имиджа педагога и особенности его проявления 12 8 2 2 4 4

292. Кинетический элемент имиджа педагога и его влияние на характер взаимоотношений с учениками 12 8 2 2 4 4

293. Вербальный элемент имиджа педагога 14 8 2 2 4 6

294. Средовой и овеществленный элементы имиджа учителя 14 6 2 2 2 8

295. Процессуальный компонент имиджа учителя 6 2 2 4

296. Формирование имиджа в организации деятельности учителя 4 2 2 2

297. Проблема функционирования имиджа учителя 6 4 4 2

298. Имидж педагога с позиции сбережения здоровья субъектов образовательного процесса. Основы ортобиотки 10 8 4 2 2 *)

299. Психологическая диагностика и коррекция профессионального имиджа педагога 12 6 2 2 2 6

300. Проблема управления впечатлением и коррекция самоподачи образа «Я» в педагогическом общении 10 6 2 2 2 41. Всего 144 74 34 10 20 70

301. Программа элективного курса для школьников старших классов «Имидж делового человека» 1.Пояснительная записка

302. Наименование темы Всего час в Всего часов аудиторныхтрудоемк. всего лекции практ.

303. Имиджелогия как отрасль знаний 0,5 0,5 0,5

304. Имидж и его значение в жизни человека 1 1 0,5 0,5

305. Структура имиджа, его виды 1,5 1,5 0,5 1

306. Деловой имидж: принципы построения и основные формы его выражения 1 1 0,5 0,5

307. Габитарный имидж делового человека 3 3 1 2

308. Кинетический имидж делового человека 2 2 1 1

309. Вербальный имидж делового человека I 1 0,5 0,5

310. Искусство устной деловой речи 1 1 0,5 0,5

311. Искусство письменной деловой речи 1 1 0,5 0,5

312. Средовой имидж делового человека 1 1 0,5 0,5

313. Офис как показатель делового статуса I 1 0,5 0,5

314. Этика и этикет делового общения 2 2 1 1

315. Поведенческая стратегия, техника и тактика 3 3 1,5 1,5

316. Физическое состояние делового человека как форма выражения его делового имиджа. Основы ортобиоза. 1 1 11. Всего 20 20 10 10