Внеурочная деятельность старших школьников как фактор их гражданского становления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тимуршина, Гюзял Ахметовна

• Тимуршина, Гюзял Ахметовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тимуршина, Гюзял Ахметовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТАНОВКИ ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Взаимодействие личности и общества как методологическое основание гражданского становления подростков в образовательном учреждении.

1.2.Развитие личности школьников как позитивный контекст их гражданского становления.

1.3. Возрастные особенности старших подростков и их влияние на гражданское становление

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА И. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ГРАЖДАНСКОЕ СТАНОВЛЕНИЕ

ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

ПЛ.Гражданское образование как основа гражданского становления подростков в общеобразовательной школе.

Н.2.0рганизация внеурочной деятельности как педагогическое условие гражданского становления подростков.

11.3.Основные формы организации внеурочной деятельности учащихся.

ВЫВОДЫ по второй главе.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК

ОСНОВЫ ИХ ГРАЖДАНСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ

III. 1. Исследование гражданского становления подростков в контексте их личностного развития.

Ш.2.Педагогические условия организации внеурочной деятельности старших школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внеурочная деятельность старших школьников как фактор их гражданского становления»

Мировая история свидетельствует, что образование призвано передавать растущему человеку систему норм, правил социально приемлемого поведения, формировать его как личность, наделенную гражданскими качествами как основой позитивной деятельности и самореализации в человеческом обществе, что обеспечивает сохранение государственного устройства общества и относительно безболезненное вхождение школьников во взрослую жизнь. В современных условиях общество справедливо обеспокоено масштабом и глубиной кризисных явлений в сфере социально-гражданского становления детей и подростков; тем, что существенным фактором влияния стала стихия окружающей среды с ее духовными, нравственными, экономическими, социальными и другими потрясениями, которые формируют агрессивный тип поведения, отказ от позитивных нравственных ценностей, забвение культурного духовного опыта поколений.

В то же время идея перехода к гражданскому обществу, которая находит свое выражение во всех сферах общественной жизни, побуждает к принципиальному смещению приоритетов в пользу человека, расширения возможностей его развития и самореализации в обществе как ответственного, культурного гражданина.

Динамичная смена и многообразие социальных ориентиров, разбалансированность государственных, общественных, индивидуальных ценностей, произошедшая в конце XX века, создали ситуацию неопределенности в ценностных ориентациях общеобразовательной школы и, в целом, — в представлении образа человека-гражданина, который мог бы служить ориентиром в формировании у учащихся положительных личностных качеств. В связи с этим актуальной задачей школы в настоящее время становится создание условий для гражданского становления личности.

Потребность общества в научно-практической разработке проблем гражданского становления человека в системе образования звучит в Национальной доктрине образования в Российской Федерации; она была поставлена в Программе развития воспитания в системе образования в России на 1999-2001г.г. (положения которой актуальны до настоящего времени) и поддержана целым рядом документов Министерства образования РФ, где заявлена необходимость гражданского образования для школьников. В нормативных документах Министерства образования РФ определено, что гражданское образование должно представлять собой овладение учащимися всей совокупностью знаний и представлений, необходимых гражданину России, включая правовые политические и нравственные основы жизни общества и государства. Прослеживается вертикаль гражданского образования с первого по одиннадцатый класс, основанная на трех содержательных компонентах — нравственном, правовом и политическом. Требования нормативных документов реализованы в вариативных обществоведческих курсах для школьников, предлагаемых Министерством образования РФ, и авторскими коллективами Москвы, Санкт-Петербурга, Самары и других городов).

Наряду с разработкой учебного содержания, позволяющего реализовать задачи гражданского образования личности в общеобразовательной школе, в научно-педагогических публикациях конца XX - начала XXI века все чаще встречается понятие «социализация личности» при рассмотрении проблем воспитания и развития школьников, в том числе и в связи с их гражданским становлением (Б.З.Вульфов, Н.Ф.Голованова, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик, Г.Н.Филонов, М.И.Шилова и др.). При этом авторы единодушны в трактовке социализации как процесса и результата социального формирования детей и молодежи, включения их в социальные отношения, что обеспечивает становление граждан, обладающих нравственным сознанием, способных созидать настоящее и будущее.

Обновление современного школьного образования на основе гуманистических концепций, в которых реализован аксиологический и личностный подходы, ставит в центр педагогического процесса человека как сложную, открытую, саморазвивающуюся и саморегулирующуюся систему, находящуюся во взаимодействии со средой. Педагогический интерес вызывают и сами характеристики этой среды. В большинстве источников за единицу среды принимается пространство школьной жизни. Его принципиальной особенностью является заданность базового процесса — образования, что вызвало к жизни понятие «образовательное пространство» (Ю.Г.Абрамова, Г.А.Ковалев, А.К.Лукина, Н.Л.Селиванова, В.А.Ясвин).

Анализ научных источников позволил обнаружить, что проблема гражданского развития личности сопряжена с проблемой становления духовно-ценностных оснований ее жизнедеятельности, а в аспекте педагогических условий развития школьников — с их нравственным воспитанием (В.К.Сенина, А.А.Хоружая, В.МШепель, Н.И.Элиасберг и др.). Таким образом, проблема формирования гражданина в системе образования освещается в педагогических публикациях. Но при этом очевиден акцент в пользу обучения гражданско-правовым знаниям, недостаточно затрагиваются возможности внеурочной деятельности в плане воспитания гражданских качеств, недостаточно, на наш взгляд, разработана идея целостности личностного роста школьников как основа формирования названных качеств. Это затрудняет также определение (а значит, и практическую реализацию в педагогическом процессе) гражданских качеств, подлежащих формированию на разных возрастных этапах; в то время, как школьный (и, в частности, подростковый) возраст признается весьма благоприятным для решения задач воспитания позитивных качеств и свойств личности.

Все сказанное обусловливает необходимость разработки системы внеурочной деятельности, позволяющей обеспечить эффективное гражданское становление подростков на основе развития целостной личности.

Диссертационное исследование построено на двух основных идеях:

- утверждения социализирующей личность функции школы, при осуществлении которой в центр социализации и воспитания поставлены «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» (Закон Российской Федерации «Об образовании»);

- всестороннего развития личности в процессе формирования системы отношений с миром как базы для полноценного гражданского становления школьника; при этом гражданское становление мы понимаем как процесс и результат формирования личности человека гражданского общества.

Изучение научной педагогической литературы и практики работы общеобразовательной школы позволяет констатировать наличие противоречия между потребностью современного общества в полноценной реализации школой социализирующей функции, обеспечивающей гражданское становление школьников и недостаточной научной разработанностью педагогических основ этого процесса с учетом особенностей подросткового возраста.

С учетом выявленного противоречия была определена проблема исследования: каковы педагогические закономерности влияния внеурочной деятельности старших подростков на их гражданское становление. Выявление данных закономерностей составило цель исследования.

Объект исследования: внеурочная деятельность как фактор гражданского становления старших школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические закономерности влияния организованной внеурочной деятельности старших подростков на их гражданское становление.

Гипотеза исследования: состоит в предположении, что внеурочная деятельность старших школьников будет являться фактором, способствующим гражданскому становлению, если: она организована как системный элемент целостного образовательного пространства средней школы и способствует личностному развитию учащихся;

- выявлена и учтена специфика формирования гражданских качеств у старших подростков; разработана и реализована в педагогическом процессе общеобразовательной школы научно обоснованная совокупность педагогических условий ее эффективной организации.

Задачи исследования:

1.Выявить теоретико-методологические предпосылки гражданского становления старших подростков.

2.Проанализировать возрастные особенности гражданского становления старших подростков.

3.Теоретически обосновать педагогические условия организации внеурочной деятельности подростков.

4.Рассмотреть взаимосвязь развития личности старших подростков и особенности их гражданского становления в педагогически организованной внеурочной деятельности.

5.Апробировать педагогическую систему организации внеурочной деятельности в практике работы общеобразовательной школы.

Методологическая основа исследования: а)философские положения: об обществе, личности и их взаимодействии; о единстве пространственно-временных характеристик явлений; о целостности, всеобщей связи, взаимообусловленности и взаимозависимости явлений действительности; о реализации противоречий как движущей силе развития; б) положения системного, аксиологического, личностного подходов как основополагающих в методологии современной педагогики.

Теоретическую основу исследования составили: фундаментальные идеи культурно-исторической теории о развитии личности в процессе присвоения социального опыта (Л.С.Выготский); положения психологической теории о целостности личности как субъекте деятельности и познания (А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн); положения психологической и педагогической теории о целостности образовательного пространства учебного заведения и особенностях воспитания и обучения на разных возрастных этапах (А.А.Бодалев, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, В.А. Левин и др.); труды по проблемам нравственного развития и воспитания младших школьников (О.С.Богданова, Л.И.Божович, А.А.Люблинская,

A.С.Макаренко, И.С.Марьенко, Р.С.Немов и др.). Положения отечественной науки о социализации, социальном становлении человека в системе образования и путях становления гражданина (О.Н.Козлова, Ю.А.Лебедев,

B.В.Орлов, В.А.Сухомлинский, Л.В.Филиппова, М.И.Шилова); положения о взаимосвязи элементов нравственной и правовой культуры личности, о единстве знаний, умений, приобретения опыта ценностных ориентации и деятельности (С.П.Баранов, Л.Ф.Болотина, Е.Б.Потемкина, Н.И.Элиасберг и ДР-)

Для решения поставленных задач применен комплекс методов: общенаучные методы теоретического исследования (анализ научных источников по теме исследования, а также — государственных документов в образовании, обобщение, систематизация, аналогия, синтез, конкретизация; методы эмпирического исследования: педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов).

Этапы исследования:

Первый этап (1996-1998г.г.) был посвящен изучению и анализу научных источников по проблеме гражданского становления личности, анализу имеющегося опыта гражданского образования и воспитания школьников в Нижнем Новгороде и других городах России; определению объекта и предмета исследования, формулированию его исходных методологических положений и гипотезы, определению методов исследования.

В ходе второго этапа (1999 - 2002г.г.) были разработаны принципиальные основы формирования гражданских качеств у подростков в условиях внеурочной деятельности, педагогическая система для реализации этого процесса в общеобразовательной школе; проходило ее опытное внедрение и апробация основных положений диссертации; уточнялись отдельные параметры педагогической системы.

На третьем этапе (2003-2005г.г.) проводилась обработка полученных ф данных, их обобщение и систематизация, осуществлялся анализ динамики формирования гражданских качеств у школьников; была продолжена апробация положений исследования, внедрение их в практику.

Экспериментальной базой исследования послужила общеобразовательная средняя школа №145 Автозаводского района г. Нижнего Новгорода. Отдельные положения исследования апробировались и внедрялись в общеобразовательных школах Нижнего Новгорода: №№ 1, 67.

Научная новизна исследования состоит в следующем: а) разработана научно обоснованная система организации внеурочной деятельности в общеобразовательной школе с целью педагогического обеспечения гражданского становления старших подростков; б) выявлена закономерная связь личностного роста и гражданского становления старших школьников в условиях педагогически организованной внеурочной деятельности; ф в) разработана совокупность форм и методов внеурочной работы с учащимися в общеобразовательной школе с целью содействия их гражданскому становлению; г) выявлена динамика личностного роста учащихся в условиях специально разработанной педагогической системы как основа их гражданского становления.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности понятия «гражданское становление» применительно к старшим подросткам; научном обосновании педагогической системы содействия процессу гражданского становления; в обобщении совокупности теоретических положений, позволившем сформулировать принципиальные основы реализации данной системы в средней школе; выявлении закономерной взаимосвязи решения задач всестороннего развития личности и гражданского становления в подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: а) научно обоснованные в нем положения и выводы могут служить основой для проектирования вариативных педагогических систем гражданского воспитания учащихся; б) разработана и практически применена научно обоснованная система внеурочной работы в общеобразовательной школе, реализующая закономерную связь личностного развития и гражданского становления подростков; в) описана совокупность методов выявления динамики личностного роста старших подростков как показателя их гражданского становления в процессе внеурочной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные психолого-педагогические теории, применением положений научной методологии, сочетанием теоретических и эмпирических методов, направленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, ее адекватностью возрасту испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова в период с 1998 по 2004г.г.; на научных конференциях в Г. Нижнем Новгороде (2001, 2003, 2004 г.г.), посредством освещения положений исследования в научных публикациях; в процессе проведения спецсеминара для студентов Нижегородского государственного лингвистического университета им.Н.А.Добролюбова на тему «Педагогические основы гражданского становления современного подростка в общеобразовательной школе».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая система организованной внеурочной деятельности подростков, представленная как элемент целостного образовательного пространства средней школы, реализующая закономерную связь личностного развития и гражданского становления старших школьников и включающая: а) на уровне целей — ценности гражданского общества; б) на уровне содержания - совокупность социальных отношений и потребностей, отраженных в ряде педагогических программ; в) на уровне организационных форм - совместную и индивидуализированную деятельность; г) на уровне методов — косвенные способы влияния на личность.

2. Обоснование закономерной взаимосвязи гражданского становления и развития системы позитивных отношений старших школьников в процессе внеурочной деятельности, базирующейся на реализации их активности и социальных потребностей (в общении, признании, самореализации, развитии).

3. Педагогические условия эффективной организации внеурочной деятельности как совокупность программ, направленных на развитие положительных отношений, нравственных представлений, личностной активности школьников как базы для их гражданского становления.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тимуршина, Гюзял Ахметовна

ВЫВОДЫ по второй главе

Анализ содержания работы школы по решению задачи гражданского становления учащихся свидетельствует, что в настоящее время акцент делается в пользу гражданского образования. Оно регулируется нормативными документами и осуществляется, главным образом, на уроках обществознания. Сегодня разработаны различные подходы в сфере гражданского образования (правовой, интегрированный, системный, политологический, ситуативно-воспитательный, институционально-ценностный), а также — ряд моделей его осуществления. Главная идея современных разработок — в создании целостного образа социального бытия человека в сознании учеников. Этот образ базируется на триединстве следующих компонентов содержания образования: политического, правового, нравственного. Нетрудно заметить, что это триединство в принятых в практике школы формах должно осуществляться как посредством обучения, так и воспитания. Нам представляется, что в этом кроются определенные трудности для педагогов. Это связано с тем, что данные сферы отличаются как по специфике организации и методике их осуществления, так и по способам диагностирования и оценивания результатов.

Таким образом, возникает необходимость создания модели целостного педагогического процесса, содействующего гражданскому становлению учащихся в общеобразовательной школе, в рамках которого необходимо представление не только образовательного (обучающего) аспекта (который интенсивно и достаточно успешно разрабатывается в теоретическом и практическом аспектах в 80-90-е г.г.ХХ века), но и воспитательного, в рамках которого возможна активная реализация, коррекция, присвоение знаний, необходимых представителю гражданского общества, посредством собственной разнообразной активной деятельности школьников. В то же время обнаруживается недостаточность практикоориентированных современных исследований в этой области, фрагментарный характер работы по гражданскому воспитанию учащихся.

Анализ известных положений педагогики о содержании, формах и методах внеурочной деятельности свидетельствует, что ее принципиальные, общепедагогические основы позволяют разрабатывать конкретные модели внеурочной деятельности и, в частности модель гражданского становления учащихся. При этом очевидно, что становление школьников как представителей гражданского общества не изолировано от целостного процесса их личностного развития, а является его результатом. А педагогически организованная внеурочная работа создает пространство гражданского становления.

Учитывая положения, изложенные в первой и второй главах настоящего исследования, представим обобщенную педагогическую модель внеурочной деятельности, содействующей гражданскому становлению подростков.

Рис Л. Педагогическая модель организации внеурочной деятельности школьников

Уровень целей

Уровень содержания

Уровень организационных форм

Уровень методов 7 7

СФЕРА ГРАЖДАНСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ

ГЛАВА Ш. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВЫ ИХ ГРАЖДАНСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ

Ш.1. Исследование гражданского становления подростков в контексте их личностного развития

Успешное решение задачи гражданского становления невозможно без самой тщательной работы по изучению и всестороннему развитию личности каждого учащегося.

В исследовании приняли участие учащиеся 9-х классов школ Нижнего Новгорода: № 145 (60 чел.), № 1 (30 чел.), № 67 (40 чел.).

Социальный статус класса достаточно высок. Социальный статус мы рассматриваем как положение, которое занимает индивид или группа людей в обществе (сообществе). Социальный статус рассматривался на основе изучения сведений, записанных в журнале класса, личных дел учащихся, а также на основе бесед с классным руководителем исследуемых и на основе анкетирования (см. Приложение 1).

Социальный статус класса определялся с учетом обеспеченности семьи каждого ученика, профессии родителей учащихся, уровня образованности родителей и их занимаемых должностей.

Большая часть родителей (67%) имеют высшее образование: экономическое, юридическое, педагогическое, политехническое и медицинское. 23% имеет среднее специальное образование и только 10% имеют среднее образование. Все родители имеют работу, а достаток в семьях не ниже прожиточного минимума семьи.

Материальные и жилшцно-бытовые условия у ребят хорошие, так как все ребята живут с родителями в отдельных изолированных квартирах.

Социально-психологические условия в семьях не вызывают тревог. В группе испытуемых не было ребят, проживающих в семьях социальной группы риска.

Физическое развитие ребят класса относительно низкое. Данные о состоянии здоровья получены на основе изучения медицинских карт учащихся, беседы со школьной медсестрой.

Много в классе ребят с хроническими заболеваниями, отсюда много пропусков занятий, что, естественно, несколько снижало общую картину успеваемости в классе.

Класс обладает высоким интеллектуальным потенциалом, выделяется «индивидуализмом». Большая часть детей и родителей мотивированы на учебу. Данные об интеллектуальном развитии учащихся получены в процессе изучения журнала класса, четвертных оценок по всем предметам, а также на основе изучения материалов исследования, проведенных психологом школы. Уровень интеллектуального развития учеников определялся по следующим критериям: успеваемость учащихся, участие в различных мероприятиях, уровень развития познавательных способностей, развитие творческих способностей.

Успеваемость учащихся определена на основе изучения классного журнала и дневников учащихся, участие в различных мероприятиях выявлено на основе беседы с классным руководителем и другими учителями школы, уровень развития познавательных способностей показывают результаты тестирования, периодическим проводимого психологом, о развитии творческих способностей говорят их участие в различных творческих кружках, их умение подходит к выполнению учебных заданий и т.п. Все эти данные были получены в результате бесед с учителями, психологом, самими учащимися, в процессе наблюдения за учащимися во время уроков.

Мотивация родителей на учебу детей определена психологом на основе анкетирования. Материалы проведенного анкетирования были изучены в процессе исследования и использованы для характеристики класса в процессе изучения личностного роста школьников.

В классах испытуемых отмечалось наличие актива, куда входили ребята, принимающие активное участие в делах класса и школы. В то же время, в группе испытуемых мы отмечаем учащихся, занимающих пассивную позицию, а также - выделяем группу ребят, интересы которых определяются вне жизни класса и школы. Для них проводимые мероприятия являются неприятной «обязаловкой». В исследуемых классах не обнаружили четко определившегося лидера, как формального, так и неформального, хотя задатками лидера обладает достаточно большое количество ребят. Учащиеся, которые в предыдущем классе занимали лидерские позиции, в 9-ом классе не смогли удержать за собой этих позиций.

Многие ребята находятся в резервной группе: при определенных обстоятельствах и четкой мотивации, в отдельных мероприятиях становятся лидерами. Основными причинами образования групп пассивных ребят можно выделил» следующее:

- насыщенная жизнь вне школы;

- неадекватная самооценка, расхождение с реальным статусом в классе;

- соответствующая установка родителей.

В классе есть ребята с неадекватной самооценкой, не умеющие найти свое место в классе или находящиеся в конфликте «хочу-могу». Это так называемая группа риска, в нее входят ребята с неадекватным поведением, проблемным поиском своего места в классном коллективе. В классе царит атмосфера соперничества.

К сожалению, уровень развития познавательных интересов в классе оставляет желать лучшего. И хотя в классе 100% успеваемость, качество знаний 41%, среди ребят есть победители предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов. Тем не менее, педагоги отмечают при высоком интеллектуальном потенциале класса низкий уровень заинтересованности ребят в результатах обучения, недостаточное развитие самоконтроля и самоанализа деятельности. Некоторые педагоги отмечают невысокий уровень культуры общения ребят.

Для исследования личностного развития учащихся был использован опросник «Личностный рост», предложенный Д.В. Григорьевым, И.В. Кулешовой, П.В. Степановым, модифицированный и адаптированный к задачам настоящего исследования, который состоял из 91 утверждения, к которым подростки выразили свое отношение. [50]

Для этого они решали для себя, насколько согласны (или не согласны) с содержащимися в опроснике высказываниями, и давали оценку своего согласия или несогласия в баллах от «+4» до «- 4». (Текст опросника представлен в приложении 2)

Данный опросник построен на следующих принципах:

- Содержащиеся в опроснике утверждения побуждают подростка демонстрировать свое отношение к миру, к другим людям, к самому себе;

- Формулировки высказываний понятны для школьников и воспринимаются ими однозначно;

- Текст опросника составлен таким образом, чтобы избежать возможного конформного поведения школьников, попыток «угадать» ответ, «правильно» отнестись к тому или иному тезису. Для этого подросткам предоставляется право анонимного заполнения анкеты;

- Тезисы опросника сформулированы так, чтобы тот или иной ответ не выглядел в глазах школьника заведомо общественно одобряемым.

Количество утверждений - 91 - объясняется следующим образом: на каждую из 13 ценностей (точнее, объектов ценностного отношения) разработано 7 утверждений, выявляющих отношение школьников к этим ценностям.

Опросник предполагался для оценки текущего (статичного) состояния ценностных отношений подростка к миру, к другим людям, к самому себе. Но поскольку личностный рост - явление динамическое, то и разработанный опросник задействован для выявления динамики развития личности школьника. Поэтому мы провели диагностику в начале и в конце учебного года. Это позволило увидеть не только характер отношений школьников к миру, к другим людям, к самим себе, но и изменение этих отношений, то есть - проследить возможную динамику личностного роста под влиянием целенаправленной внеклассной работы. В процессе исследования учащиеся пользовались бланком для ответов, который представлен в приложении 2.

Обработка результатов проводилась следующим образом. Ответы школьников распределялись по 13 шкалам (им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов). Результаты получены путем сложения баллов по каждой шкале.

1. Характер отношений школьника к семье показывали оценки высказываний №№ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не менялся. В ответах же на вопросы №№ 14, 27, 53, 66 знак менялся на противоположный.

2. Характер отношений школьника к Отечеству показывали оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54. 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не менялся. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак менялся на противоположный.

3. Характер отношений школьника к Земле показывали оценки высказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы №№ 29, 81 знак не менялся. В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак менялся на противоположный.

4. Характер отношений школьника к миру показывали его оценки высказываний №№ 4. 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не менялся. В ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак менялся на противоположный.

5. Характер отношений школьника к труду показывал оценки высказываний №№ 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не менялся. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак менялся на противоположный.

6. Характер отношений школьника к культуре показывал оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не менялся. В ответах же на вопросы №№ 6, 45. 58, 71, 84 знак менялся на противоположный.

7. Характер отношений школьника к знаниям показывал оценки высказываний №№ 7, 20, 33,46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не менялся. В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46. 72, 85 знак менялся на противоположный.

8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывал оценки высказываний №№ 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, 73 знак не менялся. В ответах же на вопросы №№ 8, 21, 34, 86 знак менялся на противоположный.

9. Характер отношений школьника к человеку как другому показывал оценки высказываний №№ 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не менялся. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак менялся на противоположный.

10. Характер отношений школьника к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывал оценки высказываний №№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не менялся. В ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62,75, 88 знак менялся на противоположный.

11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывал оценки высказываний №№ 11, 24. 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50, 63 знак не менялся. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак менялся на противоположный.

12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывал оценки высказываний Х°№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не менялся. В ответах же на вопросы №№ 12,25,38,51, 64,90 знак менялся на противоположный.

13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывал оценки высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не менялся. В ответах же на вопросы №№ 65,78 знак менялся на противоположный.

Таким образом, динамику развития личности мы проверяли, основываясь на методике «Личностный рост». Между двумя диагностиками велась целенаправленная внеурочная работа, куда вовлекались все учащиеся, но при этом сохранялась свобода выбора внеурочной деятельности.

Исследование, проведенное на основе методики «Личностный рост», дало возможность определения уровня развития отношения ребенка к той или иной ценности, дало приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это - не точный диагноз, это - тенденция, повод для педагогического размышления.

Мы проводили групповую диагностику, но при обобщении результатов не ограничивались констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Мы попытались создать общую картину многогранной и «многоцветной», отметили для себя особо выдающиеся результаты.

Для констатации уровня развития личности в начале учебного года во второй половине сентября было проведено первичное исследование учащихся данного класса. Результаты исследования, проведенного в начале учебного года, приведены в таблице I.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.Проведенное исследование свидетельствует, что получила подтверждение исходная гипотеза, согласно которой педагогически организованная внеурочная деятельность способствует гражданскому становлению подростков. Которое, в свою очередь базируется на развитии личности, обусловленном присвоением гражданских ценностей.

Таким образом, внеурочная деятельность старших школьников является фактором их гражданского становления, одновременно выступая условием для формирования духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на уровне достижений культуры, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях, что обеспечивает гражданское становление школьников.

2. Исследование содержания внеурочной деятельности показало, что она представляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте подростка разнообразные аспекты человеческой жизни: наука, искусство, литература, техника, взаимодействие между людьми, мораль и пр. Специфика существующего содержания воспитательной внеклассной работы характеризуется преобладанием эмоционального аспекта над информативным. В содержании внеурочной работы определяющее значение имеет практическая сторона, то есть, содержание внеклассной работы направлено на действительное присвоение значимых для представителя гражданского общества знаний и умений социального взаимодействия и деятельности в мире.

3. В процессе исследования было уточнено понятие внеурочной деятельности применительно к разрабатываемой проблеме, а также — сформулированы основополагающие принципы педагогической организации данной деятельности.

4.Проведенное исследование позволило сформулировать рекомендации по развитию личности учащихся в процессе внеурочной деятельности, способствующему их гражданскому становлению:

- внеурочную деятельность учащихся необходимо сделать целенаправленной, причем целью выступают освоение ими ценностей гражданского общества;

- необходимо обеспечить в школе условия, способствующие как совместной деятельности, так и индивидуализированной, если в этом есть потребность у учащихся;

- внеурочную деятельность учащихся необходимо строить на принципе свободы выбора;

- педагогам необходимо учитывать индивидуальные особенности и потребности школьников при привлечении их к тем или иным видам внеурочной деятельности;

- необходимо проводить диагностику личностного роста учащихся с целью выявления динамики отношений к гражданским ценностям;

- для повышения эффективности гражданского становления подростков в условиях общеобразовательной школы необходима разработка конкретных педагогических моделей организации внеурочной деятельности школьников с учетом местных условий и традиций.

Проведенное исследование имеет перспективы в плане дальнейшей разработки научных основ построения моделей гражданского становления подрастающего поколения в системе образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тимуршина, Гюзял Ахметовна, 2005 год

1. Абозина, Г.А. Система внеклассной работы «Воспитательные программы»/ Г.А.Абозина // Классный руководитель. 2003. - № 1. — С. 8088.

2. Агапов, В.И. Проблемы философии/ В.И.Агапов. Рязань, 1998.123с.

3. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общей педагогики/ Под ред. Т.Н.Мальковской.- М.: НИИОП, 1988.- 152с.

4. Актуальные проблемы социального воспитания. Научно-методический бюллетень.- Москва Запорожье.- №6. 1999.- 138с.

5. Ананьев, Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус/ Б.Г. Ананьев //Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1987. -С.134-140.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М.Андреева.- М.: МГУ, 1988.-415с.

7. Андреев, И.Л. Происхождение человека и общества/ И.Л.Андреев.- М.: Мысль, 1988.- 214с.

8. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию/ В.Г.Афанасьев// Советская педагогика.- 1991.- №2.- С.74-80.

9. Базовая культура и самоопределение личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. тр./ Под ред. О.С.Газмана, Л.И.Романовой.- М.: АПН СССР, 1989,- 150с.

10. Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы/ Л.В.Байбородова, С.Л.Паладьев, Е.Н.Степанов.- Псков: ПОИПКРО, 1994.-93с.

11. И. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р.Бернс.- М.: Прогресс, 1986,- 422с.

12. Берталанфи, JI. Общая теория систем — критический обзор/ Л.Берталанфи// Исследования по общей теории систем/ Общ. ред. В.Н. Садовского и Э.Г.Юдина.- М.: Прогресс, 1969.- С.23-82.

13. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем/ В.П.Беспалько.- Воронеж: ВГУ, 1997.

14. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность/ В.С.Библер.- М.: Знание, 1990.- 62с.

15. Б им-Б ад, Б.М. Образование в контексте социализации/ Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский// Педагогика.- 1995.- №1.- С.5-11.

16. Бодалев, A.A. Личность и общение/ А.А.Бодалев.- М.: Междунар. пед. академия, 1995.- 328с.

17. Богданова, О.С. Проблема формирования у школьников нравственного отношения к действительности/ О.С.Богланова// Советская педагогика.- 1981.- №8.- С.19-24.

18. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности /Л.И.Божович/ Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Междунар. пед. академия, 1995.- 209с.

19. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников/ Н.И.Болдырев.- М.: Педагогика, 1979.- 224с.

20. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностных ориентиров воспитания/ Е.В.Бондаревская// Педагогика.- 1995.- №4,- С. 1119.

21. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (основные положения, концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях)/ Е.В .Бондаревская.-Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.-76с.

22. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания/ Е.В.Бондаревская// Педагогика,- 2001.- №1,-С. 17-24.

23. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника/В.Г.Бочарова: Дис.д-ра пед. наук.- М., 1991.- 401с.

24. Буева, JI. Человек, культура и образование в кризисном социуме/ Л.Буева// Вестник высшей школы.- 1997.- №4.- С. 11-19.

25. Быстрицкий, Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие/ Е.К.Быстрицкий.- Киев: Наукова думка, 1991.- 200с.

26. Волжина, О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогическии аспект)/ О.И.Волжина: Автореф.дис. канд. пед. наук.-М., 1991.28. Воспитание гражданина в советской школе/ Под ред.

27. Г.Н.Филонова.-М.: Педагогика, 1990.- 324с.

28. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски/ Сост. Н.Л. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.

29. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е.Щурковой.- М.: Новая школа, 1998.- 207с.

30. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие/ Б.З.Вульфов, В.Д.Семенов .-М.: Знание, 1981,- 137с.

31. Вульфов, Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания//Воспитание гражданина в советской школе/ Б.З.Вульфов/ Под ред. Г.Н.Филонова.- М.: Педагогика, 1990.- С.29-35.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1991.- 479.

33. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры/ Л.С.Выготский/ Под ред. М.Г.Ярошевского М.: Ин-т практич. психологии, 1996.- 512с.

34. Выготский, Л.С. Психология/ Л.С.Выготский.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-1008 с.

35. Вяземский, Е.Е. Гражданское образование школьников: поиски перспективных подходов/ Е.Е.Вяземский// Didácticos.- 1996.- №6,- С.9-16.

36. Вяземский, Е.Е. Российская школа и гражданское образование/ Е.Е.Вяземский, А.А.Яшин, Д.Н.Абрамян, А.Н.Иоффе// Дидакт.- 1995.-№№3-4 (8-9).-С. 11-15.

37. Гаврилова, Т.П. О воспитании нравственных чувств/ Т.П.Гаврилова.-М.: Знание, 1984.-80с.

38. Гавриловец, К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям/ К.В.Гаврилова: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-Л, 1989.-29с.

39. Газман, О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее/ О.С.Газман// Советская педагогика.- 1990.- №7.- С.38- 40.

40. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы/ О.С.Газман// О.С.Газман, Р.М.Вейс, Н.Б.Крылова. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М., 1995.- С.27-33.

41. Гарифова, 3. Интеграция общего и дополнительного образования/ З.Гарифова// Наука и школа. 2003. - № 2-3. - С. 48-51.

42. Гафа, Л.Д. КВН «Наша школьная страна»/ Л.Д.Гафа// Классный руководитель. 2003. - № 4. - С. 118-136.

43. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ С.И.Гессен.- М.: Школа-Пресс, 1995.45. Гнатюк, Н.П. Мир увлеченных людей/ Н.П.Гнатюк. М.:1. Педагогика, 1989. -158 с.

44. Голованова, Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема/ Н.Ф.Голованова.- СПб: СПбГУ, 1997.- 206с.

45. Горбачева, Т.А. Единство учебной, внеурочной и внешкольной работы основа реализации права каждого ребенка на творческое развитие/ Т.А.Горбачева// Классный руководитель. — 2002. - № 6. — С.55-56.

46. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение/ Ф.Б.Горелик.- М.: Просвещение, 1986.- 208с.

47. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы. Постановление правительства РФ от 16 февраля 2001г. № 122 //народное образование.- 2001.- №7.- С.247-252.

48. Григорьев, Д.В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования/ Д.В.Григорьев, И.В.Кулешева, П.В.Степанов // Классный руководитель. 2003. - № 6. - С. 65-87.

49. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня в описаниях их авторов и исследователей/ Ред.-сост. Е.И.Соколова /Под общ. ред. Н.Л.Селивановой.- М: Пед. общ-во России, 1998.- 336с.

50. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания/ Р .Г.Гурова. -М.: Педагогика, 1981.-176с.

51. Гусейнов, A.A. Этика/ А.А.Гусейнов, Р.Г.Апресян.- М.: Гардарика, 1998.-326с.

52. Дмитриева, E.H. Образование личности в свете современной методологии педагогической науки/ Е.Н.Дмитриева// Проблема человека: мультидисциплинарный подход: М-лы науч. конфер.- Москва, 1998.- С.67-70.

53. Доброезжева, И. Детский театр моды «Орхидея»/ И.Доброезжева // Наука и школа. 2003. - №2-3. - С. 41-45.

54. Дубровина, И.В. Психология: Учебник/ И.В.Дубровина. — М.: Академия, 1999.-464 с.

55. Евладова, Е.Б. Пути развития внеурочной работы и дополнительного образования в современной школе/ Е.Б.Евладова //Классный руководитель. — 2002. №6. - С. 124-131.

56. Ерасов, Б.С. Социальная культурология/ Б.С. Ерасов,- М.: Аспект-Пресс, 1996.- 591с.

57. Зайцева, О.В. На досуге: игры в школе, дома, во дворе/ О.В.Зайцева, Е.В.Карпова. Ярославль: Академия развития. - 1997. — 192 с.

58. Закон Российской федерации «Об образовании».- М.: Новая школа, 1992.- 61с.

59. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности/ А.Г.Здравомыслов.-М.: Политиздат, 1986.- 160сю

60. Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте: Автореф. дис.д-ра пед. наук. /

61. A.В.Зосимовский. -М., 1980.- 31с.

62. Иванов, В.Н. Школа гражданственности: Воспитательные резервы коллектива/ В.Н.Иванов.- М.: Молодая гвардия, 1979.- 206с.

63. Из копилки педагогической мудрости: В помощь молодым педагогам, руководителям школ, родителям. — Псков: Изд-во Псковского пед. ин-та.- 1994. 88 с.

64. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания.- Дис. .канд. пед. наук./ Е.В.Известнова.- М., 1988.- 174с.

65. Иконникова, С.Н. На пороге гражданской зрелости (об активной жизненной позиции современного молодого человека)/ С.Н.Иконникова,

66. B.Т.Лисовский.-J1.: Лениздат, 1982.- 176с.

67. Ильенков, Э.В. Философия и культура/ Э.В.Ильенков.- М.: Политиздат, 1991.

68. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пос./ Т.А.Ильина. М.: Просвещение, 1984.- 496 с.

69. Иоффе, А. Доброе братство милее богатства/ А.Иоффе// Граждановедение,- №5,- 1999.- С.2-3.

70. Кабинетская, Т. Материалы для внеклассной работы с пословицами и поговорками/ Т.Кабинетская // Начальная школа. — 2000. № 12.-С. 56-58.

71. Караковский, В.А. Воспитай гражданина (Записки директора школы)/В.А.Караковский.-М.: Московский рабочий, 1987.- 144с.

72. Кирьякова, A.B. Роль ценностных ориентаций в становлении социально активной личности школьников/ А.В.Кирьякова// Формирование социальной активности учащихся в условиях реформы школы: Межвуз. сб. науч. тр.- Рязань: РГПИ, 1989.- 182с.

73. Кобылянский, В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма/ В. А.Кобылянский//Педагогика.- 1998.- №5.- С.52-58.

74. Ковалев, Г.А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы/ Г.А.Ковалев, Ю.Г.Абрамова// Учителю об экологии детства.- М.: 1996.- С.189-199.

75. Кожохарь, В.И. Формирование гражданского облика старшеклассников/В.И.Кожохарь.-Кишинев: Штиинца, 1985.- 112с.

76. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания/ О.Н.Козлова.- М.: Интерпракс, 1994.- 208с.

77. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы/ И. А.Колесникова//Педагогика.- 1995.- №6.- С.84-89.

78. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий/ Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова.- Л.: Лениздат, 1987.- 144с.

79. Колмогоров, А.Н. Экспериментальное экологическое объединение: Повышение роли учебно-исследовательской деятельности как формы дополнительного экологического образования и воспитания учащихся/ А.Н.Колмогоров // Наука и школа. 2003. - № 2-3. - С. 64-66.

80. Коломинский, Я.Л. Диагностика педагогического взаимодействия/ Я.Л.Коломинский, Е.А.Панысл.-Минск: Нар. асвета, 1993.- 237с.

81. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

82. Кон, И.С. Научно-техническая революция и проблемы социализации молодежи/ И.С.Кон.- М.: Знание, 1988.- 82с.

83. Кон, И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива)/ И.С.Кон.- М: Наука, 1988.- 270с.

84. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника/ Т.Е.Конникова// Нравственное воспитание школьников в коллективе.- Л.: ЛГУ, 1970.- С.4-34.

85. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе//Народное образование.- 1991.-№11.- С.60-71.

86. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение/ В.М.Коротов.- М.: Просвещение, 1980.- 287с.

87. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики/ И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов.- Ростов-н/Д: Рос.ГПУ, 1994.

88. Краевский, A.B. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса/ A.B.Краевский// Теоретические основы обучения в советской школе.- М., 1989.- С.35-37.

89. Красникова, Е.А. Модели гражданского образования/ Е.А.Красникова// Управление школой.- 1998.- №14.- С.7-10.

90. Кузнецова, Л.В. Истоки гражданственности/ Л.В.Кузнецова.- М.: Педагогика, 1983.- 160с.

91. Кузнецова, Е.В. «Служение науке и отечеству» — основа воспитательной системы гимназии «Школа Ломоносова»/ Е.В.Кузнецова, Е.В.Стерлигова //Классный руководитель. 2002. - № 6. - С. 40-45.

92. Кузьмин, М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека/ М.Н.Кузьмин// Вопросы философии. -1997.-№2.

93. Леонтьев, А.Н. Индивид и личность/ А.Н.Леонтьев //Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987. — С. 140-146.

94. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности/ И.Я.Лернер,- М.: .знание, 1980.- 96с.

95. Лизинский, В.М. Анализ внеклассных мероприятий/ В.М.Лизинский //Классный руководитель. 2003. - № 6. - С. 44-47.

96. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций/ Б.Т.Лихачев.- М.: «Прометей», 1996.-528с.

97. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии /Хрестоматия по психологии/ Б.Ф.Ломов. М.: Просвещение, 1987. - С. 108-117

98. Лопатникова, Т. Внеклассная работа в педагогических колледжах: Игры-конкурсы/ Т.Лопатникова // Физика в школе.- 2001. № 1. - С. 52-55.

99. Лукина, А.К. Проектирование пространства развития ребенка в современных условиях/ А.К.Лукина// Педагогика- 2002.- №1.- С.23-27.

100. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина/ А.С.Макаренко.- М.: Педагогика, 1988.

101. Маркова, Т. ТРИЗ, рационализаторство, изобретательство: Техническое творчество учащихся/ Т.Маркова // Наука и школа. — 2003. — 2003.-№2-3.-С. 34-36.

102. Мартынова, B.B. Формирование гражданственности у подростков в процессе усвоения социальных ролей: Автореф.дис.канд. пед. наук/ В.В.Мартынова.-Минск, 1993.- 18с.

103. Мартынова, В.В. Гражданин: Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся/ В.В.Мартынова.- Минск: Нар. Асвета, 1996.- 35с.

104. Ю5.Мартынова ,Г.А. Дополнительное образование активный инновационный поиск развития личности/ Г.А.Мартынова, С.Г.Рогальская// Классный руководитель. — 2002. - № 6. — С. 5-17.

105. Михайлова, JI. Краеведение во внеурочное время/ Л.Михайлова // Народное образование. — 2003. — № 3. С. 214-217.

106. Морозова, С.А. Гражданское образование в системе школьного обществознания/ С.А.Морозова, В.В.Барабанов// Обществознание в школе.-1997.-№4.- С.51-53.

107. Ю8.Мудрик, A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений/ А.В.Мудрик,- М.: Знание, 1990.- 31с.

108. Мудрик, A.B. Социализация в «смутное время»/ А.В.Мудрик.- М.: Знание, 1991.- 129с.

109. О.Мухина, В. С. Возрастная психология. Учебник для студентов ВУЗов/В.С.Мухина. Москва: Академия, 1996.- 346 с.

110. Ш.Немов, P.C. Психология. В 3 кн. — Кн.2. Психология образования/ Р.Немов. М.: Академия. - 608 с.

111. Нигматов, З.Г. Курс лекций по педагогике/ З.Г.Нигматов. -Казань: Матбугат-йорты. — 2000. 384 с.

112. ПЗ.Никандров, Н.Д. Российская национальная идея основа воспитания/ Н.Д.Никандров// Известия РАО, 2000.- С. 13-22.

113. Никитин, А.Ф. Формирование правовой культуры у школьников/ А.Ф.Никитин// Нравственно-правовое воспитание учащихся: Из опыта работы/ Сост. А.Ф. Никитин.- М.: Просвещение, 1986.- С. 122-126.

114. Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания/ А.Ф.Никитин// Советская педагогика.- 1990,- №7.- С.32-38.

115. Новик, Р.Л. Взаимодействие дополнительного образования и внеурочной деятельности/ Р.Л.Новик// Классный руководитель. — 2002 -№ 6. -с. 82-86.

116. Новикова, Л.И. Школа и среда/ Л.И.Новикова.- М.: Знание, 1985.113с.1190 национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000г. №751.- Москва.

117. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения (Х1У-ХУИ в.в.)/ Сост. Н.В.Ревякина, О.Ф.Кудрявцева.- М.: УРАО, 1998.-400с.

118. Обухов, В.М. Как воспитать гражданскую активность: Книга для учащихся/В.М.Обухов.-М.: Просвещение, 1986.- 109с.

119. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/С.И.Ожегов/ Под ред. Н.Ю.Шведовой.- М.: Рус.язык, 1990.- 921с.

120. Основы гражданского образования.- 2-е изд.- Нижний Новгород: НГЦ, 1996.- 452с.

121. Официальные документы в образовании.- 2—2,- №2.- 105с.

122. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. С.Л. Иванихина. М.: Просвещение, 1988.-325 с.

123. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

124. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учеб. заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов,- М.: Школа-Пресс, 2000.- С. 114-121.

125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Академия, 2000. — 563 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 863 с.

127. Петровский, A.B. Быть личностью/ А.В.Петровский.- М.: Педагогика, 1990.- 112с.

128. Петровский, A.B. Психология/ А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. -М.: Академия, 2000. — 546с.

129. Платонов, К.К. Психология/ К.К.Платонов, Г.Г.Голубев. — М.: Высшая школа, 1973. — 256 с.

130. Психология и педагогика / Под ред. A.A. Радугина. М.: Центр, 2003.-256с.

131. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности/ Е.А.Подольская.- Харьков: «Основа», 1991.- 258с.

132. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2002 годы//Народное образование.- 2000.-№1.- С.236-259.

133. Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности/ А.З.Рахимов// Классный руководитель. 2001. - № 6. - С. 11-18.

134. Реан, A.A. Психологическая служба школы/ А.А.Реан.- СПб.: Питер, 1993.-214с.

135. Росеев, В. Вечер «Знатоки географию): География. Внеклассная работа/ В.Росеев// География в школе. 2001. - № 1. - С.76-81.

136. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 628 .

137. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Пигер Ком, 1999.- 720с.

138. Рувинский, JI.И. Нравственное воспитание личности/ Л.И.Рувинский.-М.: МГУ, 1981.- 184с.

139. Салихова, P.M. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: Автореф. дис.канд. пед. наук/ Р.М.Салихова.- Казань, 2001.-21с.

140. Сахаров, А.Д. Мир, прогресс, права человека: Статьи и выступления/А.Д.Сахаров.-Л., 1991.- 125с.

141. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве/ Н.Л.Селиванов// Педагогика.- 2000.- №6.- С.35-39.

142. Семенов, В. Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой: Автореф. дис.д-ра пед. наук/ В.Д.Семенов.- М., 1987.- 36с.

143. Нб.Сенина, В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов общеобразовательных школ в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла.- Дис.канд.пед. наук/ В.К.Сенина.- Киев, 1987.- 142с.

144. Сергеева, Н. Что день учебный нам готовит? Сценарий внеклассного занятия по самоуправлению в школе/ Н.Сергеева// Начальная школа. -2001. № 33. - С. 2-13.

145. Сластенин.- М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000,- 488с.

146. Словарь русского языка: В 4-хт.т.- АН СССР, Ин-т рус.яз./Под ред. А.П.Евгеньевой.- Мю.: Рус.яз., 1985-1988.-Т.1.- 1985.- 696с.

147. Соколов, Я.В. Некоторые проблемы современного школьного образования/ Я.В.Соколов// Советская педагогика.- 1989.- №3.-С. 12-17.

148. Столяренко, JI.Д. Основы психологии/ ЛД.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 736с.

149. Стратегия модернизации содержания общего образования/ Под ред. А.АЛинского.- М.: «Мир книги», 2001.-119с.

150. Суколенова, Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской федерации: Дис.канд. пед. наук/ Г.Т.Суколенова.- М., 1997.- 150с.

151. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина/ В.А.Сухомлинский/ Пер. с укр. Н.Дангуловой.- 3-е изд.- М.: Молодая гвардия, 1979.- 335с.

152. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.т./ В.А.Сухомлинский/ Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль.- М.: Педагогика, 1979.- 1981.- Т.1.- 560с. Т.2.- 384с. Т.З.- 640с.

153. Сценарии школьных викторин, конкурсов, познавательных игр — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-304 с.

154. Тагильцева, И.М. Гражданственность личности. Методологический аспект исследования: Дис.канд. филос. наук/ И.М.Тагильцева.-М., 184.-162с.

155. Танюхин, Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Дисс.канд. пед. наук/ Ю.А.Танюхин.-СПб., 1997.- 144с.

156. Терентьев, A.A. Школа как социальный институт российского общества (структурно-генетический анализ): Автореф. дис.д-ра филос. наук/ А.А.Терентьев.- Нижний Новгород, 1998.- 40с.

157. Тихомирова, Е. Групповые формы внеклассных занятий/ Е.Тихомирова// Классный руководитель. 2002. - № 8. — с. 63-67.

158. Тихонова, Е. Кружок любителей русской лексикографии: Внеклассная работа по русскому языку / Е.Тихонова// Русский язык в школе. 2001. - № 2. - С.45- 51.

159. Тюляева, Т.И. Проблемы гражданского образования в России/ Т.И.Тюляева// Программно-методические материалы. Обществознание. 5-9 кл./ Сост. Т.И.Тюляева. М.: Дрофа, 1998.- С.76-85.

160. Фельдиггейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе/Д.И.Фельдштейн.- М.: Педагогика, 1989.- 208с.

161. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности/ Д.И.Фельдштейн.-М.: Междунар. пед. академия, 1994.- 156с.

162. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества/ Ф.Р.Филиппов.-М.: педагогика, 1990.-227с.

163. Филиппова, Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности/ Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев.- Пермь: Перм. ун-т, 1992.- 264с.

164. Философия / Под ред. В.Н.Лавриненко.- М.: 1988.

165. Философский словарь/ Под ред. И.Т.Фролова.- М.: Политиздат, 1986.-590с.

166. Формирование социально-активной позиции школьника в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов/ Под ред. Т.Н.Мальковской.-М.: Педагогика, 1984.- 128с.

167. Фридман, Л.М. Психологическая наука учителю/ Л.М.Фридман, К.Н.Волков.- М.: Просвещение, 1985.- 224с.

168. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития/ И.Д.Фрумин, Б.Д.Эльконин// Вопросы психологии.- 1993.- №1.- С.

169. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания/ И.Ф.Харламов// Педагогика. 2003. - №3. - С. 52-59.

170. Хьелл, Д. Теории личности/ Д.Хьелл, Д.Зиглер.- М.: Наука, 1997.428с.

171. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается/ Под ред. А.Н.Саратова. Вып.4. Волгоград: Перемена, 1997.-149с.

172. Чеховских, М.И. Основы психологии/ М.И.Чеховских. — Минск.: Новое знание, 2002.- 218с.

173. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности/ В.Д.Шадриков.-М.: Логос, 1999.- 200с.

174. Шаргина, М. «А не богатыри ли мы? Физкультура. О внеклассной работе в школе/ М.Шаргина// Спорт в школе. 2001. - 15 —28. - С.2-3.

175. Шараборова, Ю.Д. Взаимовлияние дополнительного образования и внеурочной деятельности/ Ю.Д.Шараборова// Классный руководитель — 2002.-№6.-С.111-112.

176. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры/ Н.Е.Щуркова- М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997.- 78с.

177. Элиасберг, Н.И. Содержание правового образования в средней школе/ Н.И.Элиасберг// Преподавание истории в школе.- 1996.- №4.-С.66-70.

178. Эльконин, Д.Б. Психология развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Д.Б.Эльконин.- М.: «Академия», 2001.- 144с.

179. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации/ П.М.Якобсон/ Под ред. Е.М.Борисовой.- М.: Ин-т практич. психологии,- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 304с.

180. Яковлева, Д.С. Место правового воспитания в формировании гражданской направленности личности/ Д.С.Яковлева// Ученые записки

181. Владимирского гос.пед. ии-та., 1971. Т.35. Вопросы формирования направленности личности. Вып.5. Сер. Педагогика.- С.58-72.

182. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/ В.А.Ясвин.- М.: Смысл, 2001.- 365с.