Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Виноградова, Екатерина Львовна

• Виноградова, Екатерина Львовна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Виноградова, Екатерина Львовна

Содержание

Стр.

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1 Социализация личности как предмет психологического исследования

1.2 Образовательная среда школы как институт социализации старших подростков

1.3 Психологические особенности нравственного самосознания старших подростков

1.4 Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития устойчивости нравственного самосознания в процессе социализации современных подростков в условиях общеобразовательной среды

Выводы по главе 1

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НРАВСТВЕННОГО САМОСОЗНАНИЯ НА ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ! В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

2.1 Программа констатирующего эксперимента. Организация и процедура проведения исследования

2.2 Выявление личностных особенностей процесса социализации в условиях общеобразовательной среды школы и уровней развития устойчивости нравственного самосознания

2.3 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

Выводы по главе II

ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОГО НРАВСТВЕННОГО

САМОСОЗНАНИЯ В ПРОГРАММЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ

2

ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ШКОЛЫ

3.1. Программа формирующего эксперимента

3.2 Анализ результатов контрольного этапа эксперимента

Выводы по главе III

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды школы»

Введение

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется усложнением динамики развития социокультурных процессов: распад советской государственности повлек за собой отказ от доминирующей идеологии и присущих ей социокультурных идеалов; интеграция российского общества в глобализационные процессы ведет к размыванию и утрате национальной и социокультурной идентичности; социальные представления как компоненты нравственного самосознания личности не только формируются и трансформируются, но и деформируются под влиянием неопределенности и изменчивости современной социальной ситуации, характеризуясь противоречивостью, дисгармоничностью, несбалансированностью, неустойчивостью.

Утверждая важную роль социализации в развитии становящейся личности, многие современные зарубежные и отечественные ученые (П. Бергер, К. Джерджен, П. Лукман, С. Московичи, А. Тэшфел, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова и др.) рассматривают социализацию как процесс конструирования своей реальности, своей самости.

Для современных подростков, только вступающих в жизнь, процесс становления идентичности (как социальной, так и личностной) совпадает с процессом социализации в целом. В связи с этим возникает настоятельная потребность в изучении процесса присвоения подростками, индивидуального и культурно-исторического прошлого и способности аутентично конструировать свое будущее в новой социальной ситуации. Исходя из этого, необходимо подчеркнуть, что особенность процесса современной социализации приводит к необходимости обновления методологии, разработки новых психолого-педагогических технологий и организации условий для их реализации.

Изучению процессов социализации в современных условиях, трудностей и отклонений, возникающих в ее ходе, посвящены работы Е.В.

Алексеевой, И.А. Баевой, O.A. Власовой, Е.И. Танеевой, A.A. Калашниковой, Ю.А. Кобазевой, Т.Д. Марцинковской и др.

Непрерывное образование, выступая одним из важнейших механизмов социализации современного человека, представляет иерархию ценностей, задач, приоритетов обучения и воспитания подрастающего поколения, являясь призмой преломления интересов общества. В связи с этим, приоритетным направлением становится реализация новых федеральных государственных образовательных стандартов, направленных на формирование способности личности к саморазвитию, результатом которого может стать нравственное самосознание, сущностно-содержательную характеристику которого составляет диалектика устойчивости и изменчивости, отражающая историческую подвижность сознания.

Значительный вклад в развитие представлений о нравственном сознании, как механизме социализации личности, внесли как зарубежные (Бандура А., Кольберг Л., Маслоу А., Маурер О., Олпорт Г.В., Пиаже Ж., Роджерс K.P., Скиннер Б., Торндайк Э., Фрейд 3., Франкл В., Фромм Э., Уотсон Д.Б.Юнг К.Г., и др.), так и отечественные психологи (Азимова Р.Д., Акмамбетов Г.Г., Бакштановский В.И., Братусь Б.С, Богданова О.С., Бондаревская Е.В., Бормотова И.М., Гасанова Н.К., Гумницкий Г.Н., Турин В.Е., Дробницкий О.Г., Зотов Н.Д., Кобляков В.П., Ковальчук Ю.М., Кон И.С., Николаичев Б.О., Рыжов В.В., Титаренко А.И., Субботский Е.В., Чудновский В.Э., Шимановский Д.С., и др.). Среди последних работ можно отметить работы Церковниковой Н.Г., Горбачевой Т.М., Ганиной М.В., Крошкиной В.В.

В современном обществе социальное становление подростка проходит

и "

в сложных социально-экономических условиях недостаточной социальной и нравственной эффективности школьного образования и воспитания, ограниченности позитивных сред жизнедеятельности подростка, позволяющих ему ощутить себя полезным, самореализоваться в социальной и личностно значимой деятельности. Вызывает обеспокоенность низкая

эффективность социализации школьников, причиной которой являются: нестабильность экономики страны, кризис морально-нравственных устоев общества, рост криминогенности и ограничение участия родителей в жизни детей. Наше исследование подтверждает, что социальные институты, прежде всего, школа, семья, средства массовой информации, не всегда способствуют формированию у подростков четких жизненных ориентиров, нравственной культуры. У подростков слабо формируются умения быть ответственным, принимать самостоятельные решения, отстаивать социальные и нравственные убеждения, обладать высокой психологической лабильностью, стремиться к духовному обогащению личности.

Несмотря на то, что в последние десятилетия в образовательных учреждениях России активно развивается инфраструктура поддержки ребенка (психологическая служба), остаются недостаточно разработанными практические методы поддержки развития и не определены современные способы и условия оптимизации процесса социализации именно старшеклассников. Необходимость создания комплексной системы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации становится все более актуальной, а определение и реализация условий оптимизации этого процесса и поддержки подростков становится первостепенной задачей практического психолога.

Таким образом, динамичность современной социальной ситуации, реально сложившаяся практика школьного образования, предъявляемые новыми ФГОС требования к выпускнику общеобразовательной школы, с одной стороны, и недостаточная научная разработанность принципов и содержания психолого-педагогического сопровождения процесса социализации современных подростков в общеобразовательной среде школы, с другой стороны, определяют актуальность исследования.

Проблема исследования, состоит в необходимости изучения специфики формирования нравственного самосознания именно современных подростков как ведущего механизма и основного результата эффективной социализации.

Цель исследования: изучение особенностей процесса современной социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды школы и разработка программы психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

Объект исследования: психолого-педагогические особенности процесса социализации современных подростков в условиях общеобразовательной среды школы.

Предмет исследования: психо лого-педагогические условия формирования устойчивого нравственного самосознания старших подростков как ведущего механизма социализации.

Гипотеза исследования: процесс социализации старших подростков будет проходить наиболее эффективно, если:

- будет разработана и обеспечена реализация программы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации современных подростков в общеобразовательной среде школы;

- он будет опосредован направленным формированием устойчивого нравственного самосознания старших подростков в общеобразовательной среде.

С учетом выдвинутых целей и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований понятия «социализация», определить теоретико-методологические основы, обуславливающие или детерминирующие ее содержание, структуру и компонентный состав;

2. Выявить сущность современной общеобразовательной среды школы как института социализации старших подростков с целью определения условий для формирования устойчивого нравственного самосознания как эффективного механизма социализации.

3. Провести эмпирическое исследование особенностей социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды. На основании результатов диагностического исследования выявить личностные особенности современных подростков, которые необходимо развивать в процессе психологического сопровождения в условиях общеобразовательной среды школы.

4. Выявить условия и пути оптимизации процесса социализации старшеклассников при реализации специальной программы психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

5. Экспериментально апробировать программу психолого-педагогического сопровождения, направленного на формирование устойчивого нравственного самосознания старшеклассников и оценить ее эффективность.

Теоретико-методологические основы исследования составили: концепция интегрально-социальной природы (сущности) человека и его социализации (Ю.А. Лебедев, В.В. Орлов, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова), теоретические положения о природе и развитии личности, разработанные в трудах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева; особенностей социализации Л.П. Буевой, Н.Ф. Головановой, И.С. Кона, A.B. Мудрика, Б.Д. Парыгина, Д.И.Фельдштейна, Л.В.Филипповой и др., соотношения социализации и воспитания К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревской, Л.В.Выготского, И.Б.Котовой, А.Н. Леонтьева, E.H. Шиянова, Д.Б. Эльконина и др., гуманизации образования Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой; творческой сущности человека и социальной детерминированности его развития (Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, А.И. Савенков, и другие); фундаментальные исследования социализации и идентичности (Е.П. Белинская, Дж. Марсиа, Т.Д. Марцинковская, Дж. Мид, Т.Г. Стефаненко, Г. Тэджфел, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон и другие); концептуальные положения психологических исследований подросткового

возраста (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, К.Н. Поливанова, A.M. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и другие); концепции психологического сопровождения Дубровиной И. А., Битяновой М.Р., Овчаровой Р.В., Фридмана JI.M., концепции активных методов обучения (Т.Ю. Базаров, A.A. Бодал ев, А.Г. Лидере, В.Я. Ляудис, Л. А. Петровская), теории нравственного самосознания Л.С.Выготский, Д.И.Дубровский, И.С.Кон, А.Г.Спиркин, В.В.Столин, С.Л.Рубинштейн, Е.В.Шорохова.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (системный анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (контент-анализ, тестирование, анкетирование); анализ результатов (качественный, сравнительный), методы математической статистики (кластерный, факторный, корреляционный).

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного психодиагностического инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых подростков.

Научная новизна исследования определяется следующими основными результатами, полученными в теоретической и экспериментальной частях работы:

- конкретизированы психолого-педагогические возможности общеобразовательной среды как института социализации;

- определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социализации старшеклассников в общеобразовательной среде;

- классифицированы личностные качества, необходимые для успешной социализации старших подростков;

- определены уровни развития и компонентный состав нравственного самосознания, обуславливающий эффективность процесса социализации старших подростков;

- доказана необходимость психолого-педагогического сопровождения формирования устойчивого нравственного самосознания как основного результата социализации современных подростков.

- разработана и экспериментально апробирована программа психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающая эффективное формирование устойчивого нравственного самосознания как механизма успешной социализации современных подростков.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

определены основные понятия, раскрывающие сущность, специфику и особенности процесса социализации старших подростков.

уточнены и конкретизированы представления о содержании, условиях, методах, принципах и критериях оценки программы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старших подростков;

доказана необходимость обновления методологии, разработка новых психолого-педагогических технологий формирования устойчивого нравственного самосознания современных подростков;

выявлено, что организация психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старшеклассников является основной задачей психологической службы школы.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- определены методы научно-психологического исследования и критерии оценки, с помощью которых можно выявить особенности процесса социализации учащихся старших классов, прогнозировать успешность вхождения школьников в социальную среду, и определить пути оптимизации этого процесса.

-разработан диагностический комплекс, позволяющий оценить наиболее важные показатели эффективности социализации старшеклассников;

- разработана и обоснована технология организации психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старшеклассников в соответствии с новыми стандартами образования (ФГОС);

- разработана и проверена на эффективность программа психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старшеклассников «На пороге взрослой жизни» в условиях общеобразовательной среды, направленная на формирование устойчивого нравственного самосознания старших подростков;

- результаты, выводы и материалы исследования могут быть использованы практическими психологами и педагогами в работе с подростками и родителями школьников подросткового возраста. Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы могут быть использованы в практике подготовки педагогов и психологов, а также в практической деятельности психологической службы общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» Гуманитарно-художественного институт; заслушаны на научно-практических конференциях: XIII,XIV Международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (2009,2011), III международной научно-практической конференция преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов «Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве» (2010), IV Международная заочная научно-практическая конференция «Инновации и традиции современной школы

(2011). Методы и программа были внедрены в практику работы общеобразовательных школ. Материалы исследования представлены в 10 публикациях, в том числе в двух статьях в рекомендованном ВАК журнале.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ № 125 и №137 Автозаводского района г. Нижнего Новгорода. На этапе проведения экспериментальной части исследования в качестве испытуемых были привлечены учащиеся в количестве 125 человек, подростков 10-11 классов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социализация современного школьника происходит в условиях реформирования системы отечественного образования. Поэтому реализация новых требований ФГОС к личности выпускника школы (формирование универсальных учебных действий и развитие жизненных навыков учащихся) требует создания психолого-педагогических условий в общеобразовательной среде школы, способствующих эффективной социализации современных подростков.

2. Основными условиями оптимизации процесса социализации в общеобразовательной среде выступают:

- выявление и классификация личностных качеств подростков,

- определение уровней устойчивости нравственного самосознания, что способствует прогнозированию возникающих рисков социализации и их предотвращению;

- обогащение личностных ресурсов и поведенческих стратегий в процессе накопления социального опыта;

- организация психолого-педагогического сопровождения, обновление форм, методов и технологий работы психологической службы школы.

3. Организация психолого-педагогического сопровождения в условиях общеобразовательной среды школы будет обеспечивать формирование устойчивого нравственного самосознания старших

подростков, которое является как целью так и результатом эффективной социализации.

4. Структура и содержание психолого-педагогической

программы эффективной социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды, обеспечивающей формирование устойчивого нравственного самосознания старших подростков.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 1.1 Социализация личности как предмет психологического

исследования

Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития. Такое понимание личности определяет главный принцип в рассмотрении и решении проблем ее становления - принцип развития.

Выступая как высший тин движения, развитие представляет собой не простой, всеобщий и вечный рост, увеличение, а качественное преобразование, отличающееся рядом определенных закономерностей (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн).

В системе психолого-педагогических наук принцип развития рассматривается в тесной связи с управлением процессом формирования личности, становление которой выступает как особый тип развития, имеющий свои тенденции, перспективы развертывания, самоопределения.

В общем виде развитие личности можно понимать как единый целостный процесс непрерывного взросления с качественными преобразованиями на каждом возрастном этапе. В отечественной психологии существенный вклад в изучение личностного развития внесли Л. С. Выготский, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Л. А. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.

Особого внимания заслуживает культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, согласно которой на каждой ступени развития всегда есть центральное новообразование, ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка в целом на новой основе.

Теория Л. И. Божович опирается на понятие социальной ситуации, в которой развитие ребенка как личности определяется последовательным

формированием личностных новообразований. Кроме того, автор провел их анализ внутри пяти возрастных периодов личностного развития.

В. С. Мухина в качестве механизмов развития личности выделяет идентификацию, обособление и их взаимодействие. Особое внимание автор уделяет формированию у ребенка отношения к правам и обязанностям, принятым в обществе.

Д. Б. Эльконин рассмотрел различные виды деятельности детей, в процессе осуществления которых происходит присвоение ими основ культуры и тем самым реализуется личностное развитие. Им был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности, который заключается в том, что за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов.

Между этими двумя типами ориентации каждый раз возникают противоречия, которые становятся причиной развития личности.

В рамках теории персонализации А. В. Петровским выделены основные процессы, определяющие ход личностного развития:

1) адаптация как присвоение индивидом социальных норм и ценностей:

2) индивидуализация как открытие или утверждение «Я», выявление своих склонностей и возможностей, особенностей характера, то есть становление индивидуальности;

3) интеграция как изменение жизнедеятельности окружающих людей, осуществление вкладов и их принятие окружающими и тем самым утверждение своего инобытия в других людях, то есть становление всеобщего в личности.

В исследованиях Л.В.Филипповой рассматривается иная модель развития личности, представляющая собой следующие формы (уровни) социализации: идентификация, индивидуализации и персонализация, обеспечивающие самоопределение и самосовершенствование индивида. В ее понимании социализация является не одноплоскотным, а сложным

диалектическим процессом, характеризующимся рядом взаимопревращений, взаимопереходов ее форм уровневого характера. Необходимо заметить, что в каждом цикле социализации все три формы осуществляются одновременно, хотя содержательно они представлены по-разному. Формы социализации могут функционировать в процессе деятельности спонтанно, но своей оптимальности они достигнут лишь через управление ими социальными институтами. Таким образом, в своей работе мы будем ориентироваться на данные исследования Л.В.Филипповой в рассмотрении вопроса развития личности в процессе социализации.

В связи с этим, психическое развитие человека, формирование его личности может быть понятно лишь в рамках его социализации, усвоения им продуктов накопленного индивидами социального опыта. Положение о значении социальной среды для психического развития и формирования личности является общепризнанным в современной психологии. Однако в науке до сих пор не существует единой концепции социализации в силу многоаспектности данного понятия. В настоящее время в исследовании проблематики социализации наблюдается тенденция к комплексному междисциплинарному взаимодействию, взаимопроникновению подходов и методов, выработанных в рамках ее философского, социологического, социально-психологического и историко-этнографического анализа.

Термин «социализация» широко используется в психолого-педагогической науке и практике, но содержание обозначаемого им понятия находится в такой стадии разработки, когда его интерпретация все еще затруднительна. Причина заключается в многогранности изучаемого явления. Сущность, структура, продолжительность процесса социализации - все эти вопросы остаются предметом научной дискуссии между различными направлениями в философии, социологии, психологии, педагогике.

Сущность социализации как феномена общественной жизни и готовности человека к взаимодействию с себе подобными раскрывается в зависимости от аспекта ее изучения. Определение понятия «социализация»

столь многомерно и многопланово, что требует конкретизации в каждом проводимом исследовании. Сегодня под социализацией понимают:

— глобальное социально-педагогическое явление приобщения ребенка к социуму (Р.Г. Гурова, В.А. Сухомлинский);

о г" и ч/

— двуединыи процесс интериоризации, объективных воздействии и экстериоризации личностных сил человека (Б. Битинас, В. Леонов);

— самостоятельное, спонтанное усвоение человеком жизненного опыта, обретение им социальных качеств (И.С. Кон, В.М. Шепель);

— социальное становление человеческого индивида, формирование его социальной сущности (Л.П. Буева);

— интериоризацию культуры общества, аккумулирование индивидом социальных ролей посредством взаимодействия с другими (Д.Б. Эльконин);

— пути, которыми люди приобретают опыт и осваивают установки, соответствующие их социальным ролям (Н. Смелзер);

— адаптацию личности к среде, к окружающим условиям, процесс вхождения личности в мир общественных отношений (Л. Колберг, Б.З. Вульфов);

— процесс овладения индивидуумом социальными ценностями и нормами, социальным опытом и знаниями, благодаря которым он превращается в социальное существо (М.С. Комаров);

— объективный, многогранный общественный процесс становления и развития человека в фило- и онтогенезе посредством приобщения его ко всем элементам материальной и духовной культуры общества через познание, общение и практическую деятельность (М.З. Ильчкков, Б .А. Смирнов);

— процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям (В.Т. Лисовский);

— двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, а с другой — воспроизводит его (Д.И. Фельдштейн, И.Н. Фридман);

— процесс формирования личности, ее социального становления, включения в различные системы социальных отношений, институций и организаций, усвоения человеком исторически сложившихся знаний, норм поведения (Б.Г. Ананьев).

Однако общим для всех подходов является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности.

Широкое применение понятия социализации в практике ряда научных дисциплин свидетельствует о значимости этого процесса в разных социальных сферах. И поскольку в реальности бывает крайне проблематично выделить общественное явление в чистом виде в рамках одного социального сегмента, то это актуализирует необходимость проведения научных исследований междисциплинарного характера: в сочетании концептуальных принципов и методик разных общественных наук.

Выделение теории социализации в самостоятельную область исследований произошло в середине XX века, и было подготовлено научными разработками философов, социологов, с разных точек зрения рассматривающих процесс становления человека компетентным членом общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Виноградова, Екатерина Львовна, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Абрамова, Г. С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков / Г. С. Абрамова // Вопросы психологии. - 1985. -№6.-С. 38-45.

2. Авдуевская, Е. П. Особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте в ситуации социальной нестабильности / Е. П. Авдуевская // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника : тр. по социологии образований. - М., 1993. - Вып. 2. - С. 64-76.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. - СПб. : Питер, 2003. - 256 с.

4. Алешина, Ю. Е. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе / Ю. Е. Алешина, А. С. Коноводова // Вопросы психологии. -1988.-№3.-С. 64-71.

5. Альбуханова-Славская, К. А. Психология личности в условиях социальных изменений : сб. ст. / К. А. Альбуханова-Славская. - М. : ИП РАН, 1993.- 103 с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

7. Анищенко, С. А. Особенности профессиональной и тендерной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / С. А. Анищенко. - М., 2006. - 140 с.

8. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. - СПб. : Питер, 2007. - 271 с.

9. Анисимова, Р. А. Тренинг - как форма активного обучения в процессе внедрения новых стандартов образования в старшей школе. Учебно-методическое пособие / Р. А. Анисимова. - М. : УЦ «Перспектива», 2011.-64 с.

10. Антилогова, Л. К. Нравственное сознание личности (этико-психологический) аспект / Л. К. Антилогова. - Омск: Ассоциация «Интеллектика», 1998. - 192 с.

11. Антонова, Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н. В. Антонова // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 131-143.

12. Асмолов, А. Г. Движущие силы и условия развития личности / А. Г. Асмолов // Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / сост. Л. В. Куликов. - СПб., 2000. - С. 222-230.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развитие человека / А. Г. Асмолов. - М. : Academia : Смысл, 2000. -528 с.

14. Белинская, Е. П. Этническая социализация подростка / Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 208 с.

15. Баева, И. А. Общепсихологические категории в пространстве образовательной среды : монография / И. А. Баева ; Моск. гор. психол.-пед. ун-т.-М. :МГППУ, 2008.-310 с.

16. Баева, И. А. Особенности социализации подростков в условиях социального расслоения общества / И. А. Баева // Психология современного подростка / под ред. Л .А. Регуш. - СПб., 2005. - С. 140-158.

17. Белинская, Е. П. Социальная психология личности : учеб. пособие для студентов вузов / Е. П. Белинская. - М. : Аспект Пресс, 2001. -299 с.

18. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. - М. : Акад., 2000. - 192 с.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М. : Прогресс, 1986.-420 с.

20. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Биттянова. - М. : Совершенство, 1997. - 298 с. - ( Практическая психология в образовании).

21. Битянова, М. Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения / М. Р. Битянова // Директор школы. - 1997. -№ 3. - С. 4-12.

22. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности / Г. Блюм ; пер. с англ. и вступ. ст. А. Б. Хавина. - М. : КСП, 1996. - 247 с.

23. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 463 с.

24. Божович, Л. И. Социальная ситуация и движущая сила развития ребенка / Л. И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / сост. Л. В. Куликов. - СПб., 2000. - С. 160-166.Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович // Божович, Л. И. Избранные психологические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. - Воронеж, 1995.-С. 157-162

25. Братусь, Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б.С. Братусь. - М. : Знание, 1997. - 358 с.

26. Бреева, Е. Б. Дети в современном обществе / Е. Б. Бреева. - М. : Эдиториал УРСС, 1999. - 211 с.

27. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика / Л. Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2005.-351 с.

28. Быстрое, А. Н. Концептуальные подходы к исследованию психологической структуры личности и деятельности подростка : монография / А. Н. Быстров, Ю. П. Поваренков ; Арханг. гос. техн. ун-т. -Архангельск : АГТУ, 2006. - 168с.

29. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга / И. В. Вачков. - М.: Ось-89, 1999. - 176 с.

30. Вовденко, О. В. Некоторые аспекты социализации современных подростков / О. В. Вовденко // Актуальные вопросы современной психологии

и педагогики : сб. докл. Междунар. науч. заоч. конф. / отв. ред. А. В. Горбенко. - Липецк, 2010. - Т. 2 : Психологические науки. - С. 101-102.

31. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина [и др.] ; под ред. М. В. Гамезо [и др.]. - М. : Просвещение, 1984. - 256 с.

32. Вопросы психологии личности школьника / под ред. Л. И. Божович, Л. И. Благонадежной. - М. : АПН СССР, 1961.-405 с.

33. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - СПб. : Союз, 1999. - 224 с.

34. Выготский, Л. С Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М. : Смысл : Эксмо, 2005. - 1136 с.

35. Выготский, Л. С. Сознание как проблема психологии поведения / Л. С. Выготский // Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. - М., 1982. -Т. 1.-С. 78-98.

36. Гармаева, Т. В. Роль семьи в школьной социализации подростков (на материале образовательных учреждений Москвы и Улан-Удэ) [Электронный ресурс] / Т. В. Гармаева, М. М. Кончаловская // Психологические исследования : электрон, науч. журн. - 2009. - № 2(2). -Режим доступа : http://psystudy.ru.

37. Головей, Л А. Практикум по возрастной психологии / Л .А. Головей, Е. Ф.Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001. - 216 с.

38. Горобец, Т. Н. Образ мира : психофизиологический и социальный аспекты / Т. Н, Горобец // Мир психологии. - 2009. - №4. -С.57-67

39. Грецов, А. Тренинг уверенного поведения для старшеклассников и студентов / А. Грецов. - СПб : Питер, 2008. - 192 с.

40. Гушина, Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие / Т.Н. Гущина. -М. : АРКТИ, 2007. - 120 с.

41. Григорович, Л. А. Педагогика и психология : учеб. пособие / Л.

A. Григорович, Т. Д. Марцинковская. - М. : Гардарики, 2005. - 480 с.

42. Давиденко, Н. В. Особенности организации личного времени школьниками / Н. В. Давид енко // Актуальные проблемы психологического знания / Моск. психол.-соц. ин-т. - М., 2008. - № 2 (9). - С. 40-46

43. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте /

B. В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 22-33.

44. Дементьева, И. Ф. Социализация детей в семье: теория, факторы, модели / И. Ф. Дементьева. - М. : Генезис, 2004. - 231 с.

45. Дерябо, С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды : пособие для учителя / С. Д. Дерябо ; под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. - М. : Молодая гвардия, 1997. - 222 с.

46. Десятникова, Ю. М. Психологические условия адаптации десятиклассников к новой социальной действительности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Ю. М. Десятникова. - М., 1996. - 138 с.

47. Детская практическая психология : учебник / под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. - М. : Гардарики, 2000. - 255 с.

48. Дубровин, Д. Н. Психологические аспекты социализации / Д. Н. Дубровин // Право на детство: профилактика насилия и правонарушений среди детей и подростков : сборник. - Н. Новгород, 2003. - С. 58-60

49. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И. В.Дубровина. - М. : Педагогика, 1987. - 305 с.

50. Ежов, И. В. Сущность и границы «духовного Я» как субъекта духовно-нравственного самосознания личности / И. В. Ежов // Мир психологии. - 2008. - №3.- С.75-88.

51. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. - М. : Школа-Пресс, 1996. - 333 с.

52. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2009.-383 с.

53. Зинько, Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний / Е. В. Зинько // Психологический журнал. - 2006. - № 4. - С. 1525.

54. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально- психологической адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения / отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. - М., 1979. - С. 219-232.

55. Изотова, Е. И. Взаимосвязь ценностных ориентаций и степени социализированное™ в юношеском возрасте [Электронный ресурс] / Е. И. Изотова, Т. В. Гармаева // Психологические исследования : электрон, науч. журн. - 2009. - № 1(1). - Режим доступа : http://psystudy.ru.

56. Казнова, Г. В. Взаимосвязь общественно полезной деятельности и общения подростков / Г. В. Казнова // Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - С. 40-45.

57. Категория переживания в философии и психологии : монография / ред. Т. Д. Марцинковская ; Моск. пед. гос. ун-т. - М. : Прометей : Mill У, 2004. - 456 с.

58. Кашапов, М. М. Методические рекомендации по повышению социальной адаптированности старшеклассников (на основе гештальт-терапии) : метод, пособие / М. М. Кашапов, Т. А. Опарина ; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. - Ярославль : ЯрГУ, 1997. - 60 с.

59. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие : пер. с фр. /М. Кле. -М. : Педагогика, 1991. - 171 с.

60. Клюева, Н. В. Программы социально-психологического тренинга / Н. В. Клюева, М. А. Свистун. - Ярославль : Содействие, 1992. - 66 с.

61. Кобазева, Ю. А. Динамика процесс социализации при переходе от младшего школьного к старшему подростковому возрасту : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Ю. А. Кобзева. - М., 2000. - 172 с.

62. Коломинский, Я. Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии / Я. Л. Коломинский, Н. А. Березовин. - М. : Знание, 1977.-96 с.

63. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. -М. : Просвещение, 1989.-225 с.

64. Кон, И. С. Социологическая психология / И. С. Кон. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 560 с.

65. Костяк, Т. В. Индивидуальная форма социализации и особенности ее становления у дошкольников и младших школьников / Т. В. Костяк // Журнал прикладной психологии. - 2004. - № 4/5. - С. 99-120.

66. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг ; пер. с англ. Н. Мальгиной [и др.]. - М. : Питер, 2000. - 987 с.

67. Крайг, Г. Психология развития : пер. с англ. / Г. Крайг, Д. Бокум. - 9-е изд. - СПб. : Питер, 2005. - 940 с.

68. Краковский, А. П. О подростках / А. П. Краковский. - М. : Педагогика, 1970. - 282 с.

69. Кричевский, Р. Л. Социальная психология малой группы : учеб. пособие для вузов / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. - М. : Аспект Пресс, 2001.-318 с.

70. Крутецкий, В. А. Очерки психологии старшего школьника / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. - М. : Учпедгиз, 1963. - 196 с.

71. Крутецкий, В. А. Психология подростка / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. - М. : Просвещение, 1959. - 204 с.

72. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : Развитие ребенка от рождения до 17 лет : учебное пособие / И. Ю. Кулагина. - 4-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1998.- 175 с. : ил.

73. Куненков, С. А. Исследования самооценки и Я-концепции подростков в психологии / С. А. Куненков ; Моск. открытый соц. ун-т, Междунар. акмеол. ин-т. - М. : МОСУ : МАИ, 2004. - 33 с.

74. Левитов, Н. Д. Психологические особенности подростков / Н. Д. Левитов. - М. : АПН РСФСР, 1954. - 52 с.

75. Левитов, Н. Д. Психология подростка и воспитание его в семье / Н. Д. Левитов. - М. : Знание, 1958. - 32 с

76. Левитов, Н. Д. Психология старшего школьника / Н. Д. Левитов. - М. : Учпедгиз, 1955. - 214 с.

77. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

78. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология / Г. Лефрансуа. - СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с.

79. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками / А. Г.Лидере. - М. : Речь, 2001. - 98 с.

80. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. - М. : МПСИ ; Воронеж : Модэк, 1997. - 384 с.

81. Литвяков, М. В. Влияние некоторых социальных институтов на процесс социализации подростков / М. В. Литвяков. - Новочеркасск : Оникс+, 2007.-37 с.

82. Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология / под общ. ред. А. А. Велика. - М. : Смысл. - 2001. - 555 с.

83. Майерс, Д. Социальная психология : пер. с англ. / Д. Майерс. -СПб. : Питер Ком. - 1998. - 176 с.

84. Марков, Б. В. Философская антропология. Очерки истории и теории / Б. В. Марков. - СПб. : Питер. - 2008. - 352 с.

85. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей : пособие по практ. психологии / Т. Д. Марцинковская. - М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.- 176 с.

86. Марцинковская, Т. Д. История психологии : учеб. пособие / Т. Д. Марцинковская. - М. : Акад., 2002. - 544 с.

87. Марцинковская, Т. Д. Переживание как механизм социализации и формирования идентичности в современном меняющемся мире [Электронный ресурс] / Т. Д. Марцинковская // Психологические исследования : электрон, науч. журн. - 2009. - № 3(5). - Режим доступа : http://psystudy,ru .

88. Маслоу, А. Психология бытия : пер. с англ. / А. Маслоу. - М. : Рефл-бук, 1997.-300 с.

89. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин, Е. А.Климова. - М.ИПП; Воронеж : НПО "МОДЕК", 1996. - 448 с.

90. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник и проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. - М. : Знание, 1977. - 64 с.

91. Мудрик, А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. - М. : Мысль, 2004. - 304 с.

92. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учеб. для студ. вузов. - М. : Акад., 1999. - 456 с.

93. Навайтис, Г. Психологическая помощь подросткам : монография / Г. Навайтис. - Ярославль : Аверс пресс, 2003. - 178 с.

94. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджян. - Ереван : АН Армян. ССР.- 1988.- 135 с.

95. Немов, Р. С. Практическая психология : Познание себя : Влияние на людей /Р. С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

96. Никитин, Е.П. Феномен человеческого самоутверждения / Е. П Никитин, Н. Е. Харламенкова. - СПб. : Алетейя, 2000. - 224 с.

97. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. - 3-е изд., перераб. и доп. - Минск : Интерпрессервис : Кн. дом, 2003. - 1280 с.

98. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / под ред. В. В. Рубцова, Н. И. Поливановой. - М. ; Обнинск : ИГ-СОЦИН, 2007. - 288 с.

99. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. - М. : Рос. пед. агентство, 1996. - 374 с.

100. Общение и формирование личности школьника: опыт экспериментальных психологических исследований / под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. - М. : Педагогика, 1987. - 98 с.

101. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : 70000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. - 22-е изд., стер. - М. : Рус. яз., 1990. -921 с.

102. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды : пер. с англ. / Г. Олпорт ; под ред. Д. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2002. - 462 с.

103. Организация государственно-общественного управления в образовательном учреждении : учеб.-метод. материалы для целевого повышения квалификации управленч. кадров / сост. С. Г. Косарецкий ; под общ. ред. А. М. Моисеева. ; Акад. соц. упр. - М. : АСОУ, 2007. - 250 с.

104. Павленко, В. Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии / В. Н. Павленко // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С.135-143.

105. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. - М. : Мысль, 1971. - 347 с.

106. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М. : Школа-Пресс, 2000.-512 с.

107. Пиаже, Ж. Психология ребенка : пер. с фр. / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер ; науч. ред. С. Л. Соловьёв. - 18-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 160 с.

108. Подольский, А. И. Подросток в современном мире: заметки психолога / А. И. Подольский, О. А. Идобаева, Л. А. Идобаев. - СПб. : КАРО, 2007.-268 с.

109. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 2034.

110. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов : учеб. пособие для вузов / К. Н. Поливанова. - М. : Акад., 2000. - 181 с.

111. Поляков, С. Д. Современный отечественный подросток и социокультурная ситуация развития / К. Н. Поляков // Мир психологии. -2008. -№3. С. 142-149.

112. Поневаж, Е. В. Психологические особенности социализации старших подростков в группе сверстников : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 /Е. В. Поневаж. -М., 2007. - 186 с.

113. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубовиной. - М. : Сфера, 2000. - 592 с.

114. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. - 1984. -№4.-С. 15-30.

115. Прихожан, А. М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрастах / А. М. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие : материалы съезда психологов. - М., 1983. - Ч. 3. - С. 672-674.

116. Психологические особенности формирования личности школьника / под ред. И. В. Дубровиной. - М. : АПН СССР, 1983. - 138 с.

117. Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, Г. М. Ярошевского. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

118. Психологический словарь-справочник / сост. М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. - М. : Харвест, 2004. - 576 с.

119. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. - Екатеринбург : Деловая кн, 2000. - 176 с. - (Руководство практического психолога).

120. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реана. - СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

121. Психолого-педагогические условия социализации личностного роста одарённых детей: из опыта работы экспериментальной площадки / Т. А. Григорович [и др.] ; Центр, окруж. упр. Департамента образования г. Москвы. -М., [б. г.]. - 123 с.

122. Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах : материалы городской науч.-практ. конф. - Орел : Изд-во гор. соц.-образоват. центра, 1994. - 174 с.

123. Развитие личности ребенка от 7 до 11 лет / науч. ред. JI. А. Головей. - Екатеринбург : У-Фактория, 2006. - 631 с.

124. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками : сб. науч. тр. / Акад. пед. наук СССР ; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии ; отв. ред. А. Г. Рузская. - М. : АПН СССР, 1990. - 166 с.

125. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : Учебное пособие / Д. Я. Райгородский. - Самара : Издательский дом Бахрах, 2001. - 544 с.

126. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб. : Питер, 2002. - 432 с.

127. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб. : Питер, 1999. - 415 с.

128. Рогов, Е .И. Настольная книга практического психолога. Система работы с детьми разного возраста / Е .И. Рогов. - М. : ВЛАДОС -ПРЕСС, 2006. - 383 с.

129. Роджерс, Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / Р. Роджерс. - М. : Дайджест, 1994. - 425 с.

130. Роджерс, К. К науке о личности : пер. с англ. / К. Роджерс // История зарубежной психологии. - М., 1986. - С. 200-230.

131. Родители и дети: психология взаимоотношений / под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. - М. : Когито-Центр, 2005. - 230 с.

132. Ромм, M. В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект / М. В. Ромм. - Новосибирск : Наука, 2002. - 276 с.

133. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учеб. пособие для вузов / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2004. - 705 с.

134. Рубцов, В. В. Основы социально-генетической психологии / В.

B. Рубцов. - М. : Ин-т практ. психологии, 1996. - 245 с.

135. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1995. - 170с.

136. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем возрасте / под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Акад., 1995. - 123 с.

137. Рыжов, В.В. Мировоззренческие основы образования / В.В. Рыжов. - Н.Новгород, 2001. 80 с.

138. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению : учеб. пособие / А. И. Савенков. - М. : Ось-89, 2006. -480 с.

139. Сайко, В. Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст / В. Д. Сайко // Вопросы психологии. - 1986. - № 2. - С. 67-74.

140. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека : учеб. пособие / Е. Е. Сапогова. - М. : Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

141. Сафин, В. Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте / В. Ф. Сафин // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. -

C. 69-74.

142. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

143. Слепухина, Г. В. Нравственное развитие старшеклассников в социально-педагогическом процессе / Г. В. Слепухина ; Моск. психол.-соц. инт. - М. : МПСИ, 2006. - 188 с.

144. Слободчиков, В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования / В. И. Слободчиков. - Екатеринбург : Издат. отдел Екатеринбург, епархии, 2009. - 264 с.

145. Смолина, В. В. Возрастные особенности детей школьного возраста / В. В. Смолина, М. Г. Кутейникова. - Минск : Нар. асвета, 1973. -94 с.

146. Снегирева, Т. В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. - 1985.-№5. -С. 69-70.

147. Снегирева, Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. - 1989. - № 2. -С. 27-35.

148. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. С. М. Ковалев. -М. : Совет, энцик., 1979. - 1600 с.

149. Сокольская, М. В. Ценностные ориентации в структуре личности и деятельности подростков : монография / М. В. Сокольская ; Дальневосточ. гос. ун-т путей сообщения. - Хабаровск : ДВГУПС, 2004. - 119 с.

150. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология. Краткий курс / Е. А. Сорокоумова. - СПб. : Питер, 2006. - 208 с.

151. Социализация детей и подростков: методический комплекс / сост. Т. Д. Марцинковская [и др.] ; Моск. пед. гос. ун-т. - М. : МПГУ, 2009. -100 с.

152. Социализация ребенка: психологические и педагогические проблемы : материалы 6-й Междунар. конф. / С.-Петерб. гос. гор. ун-т. -СПб. : СПбГГУ, 1999. - 226 с.

153. Социальная психология: хрестоматия : учеб. пособие для вузов / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М. : Аспект Пресс, 2003. -475 с.

154. Социальная философия и философская антропология: труды и исследования / Ин-т философии Рос. акад. наук. - М. : Смысл, 1995. - 242 с.

155. Социокультурные трансформации подростковой субкультуры / под ред. В. С. Собкина. - М. : Центр социологии образования РАО, 2006. — 166 с.

156. Степанова, Н. В. Формирование адаптивного поведения старших подростков в межличностных конфликтах : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. В. Степанова. - Самара, 2007. - 211 с.

157. Стефаненко, Т. Г. Компоненты этнической идентичности: когнитивный, аффективный, поведенческий / Т. Г. Стефаненко // Мир психологии. - 2004. - № 3. - С. 38-43.

158. Столин, В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. - М. : Просвещение. - 1983. - 368 с.

159. Столяренко, А. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

160. Стратегия воспитания в образовательной системе России. Подходы и проблемы / ред. И. А. Зимняя. - М. : Издат. сервис, 2005. - 189 с.

161. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие / Н. Ф. Талызина. - М. : Акад., 2003. - 288с.

162. Тихомандрицкая, О. С. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы / О. С. Тихомандрицкая, Е. М. Дубовская // Мир психологии. 1999. - № 3. - с. 80 - 90.

163. Улановская, И.М. Понятие образовательной среды / И.М. Улановская // Образовательная система "Школа 2100". Педагогика здравого смысла: Сб. материалов. / Под ред. А.А.Леонтьева. - М., 2003. - С. 55-64.345.

164. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы? / И.М. Улановская // Нач. шк.: плюс-минус. - 2002. -№ 1. - С. 3-6.346

165. Уровни социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте / Г. М. Андреева, Е. М. Дубовская, Т. Г. Стефаненко, О. А. Тихомандрицкая // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 1997. - № 4. - С. 31-41.

166. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология / Д. И. Фельдштейн. - Воронеж : Модэк, 2002. - 432 с.

167. Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 1988. -№ 6. - С. 31-41.

168. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн ; Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Флинта, 2004. - 670 с.

169. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. — М. : Педагогика, 1989. - 206 с.

170. Фельдштейн, Д. И. Социализация и индивидуализация -содержание процесса социального взросления / Д. И. Фельдштейн // Психология развития человека как личности : избр. тр. : в 2 т. - М., 1997. -Т. 1. - С. 222-239.

171. Филиппова, JL В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества : дис. ...канд. пед. наук / Л. В. Филиппова. - Горький, 1985.

172. Филиппова, Л. В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев ; Перм. гос. ун-т. - Пермь : ПТУ, 1992.-248 с.

173. Флотская, Н. Ю. Развитие половой идентичности подростков в разных условиях социализации : монография / Н. Ю. Флотская ; Федер. агентство по образованию, Помор, гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. -Архангельск : Помор, ун-т, 2007. - 203 с.

174. Фопель, К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Планирование жизни. Решение проблем. Сотрудничество / К. Фопель. М.: Генезис, 2008. - 184 с.

175. Фопель, К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Отделение от семьи. Любовь и дружба. Сексуальность / К. Фопель. М.: Генезис, 2008. - 184 с.

176. Фопель, К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Личность. Способности и сильные стороны. Отношение к телу / К. Фопель. М.: Генезис, 2008. - 184 с.

177. Фопель, К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Цели, ценности, интересы. Школа и учеба. Работа и досуг / К. Фопель. М.: Генезис, 2008. - 184 с.

178. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. -М. : Педагогика-Пресс, 1993. - 320 с.

179. Фромм, Э. Иметь или быть : пер. с англ. / Э. Фромм. - М. : Прогресс, 1990.-302 с.

180. Халл, К. Принципы поведения / К. Халл // История зарубежной психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан ; Моск. гос. ун-т. - М., 1986.-С. 38-59.

181. Хлыбова, Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение социализации учащихся средних и старших классов: Автореф. дис. ... канд. психол наук., Москва, 2009. - 28 с.

182. Хорни, К. Собрание сочинений. В 3 т. Т. 3 / К. Хорни. - М. : Смысл, 1997. - 696 с.

183. Хьелл, Л. А. Теории личности / JI. А. Хьелл, Д. Дж. Зиглер. -СПб. : Питер, 2000. - 608 с.

184. Церковникова, Н. Г. Психологические особенности нравственного самосознания подростка в процессе средовой адаптации: Автореф. дис. ... канд. психол наук. Екатеринбург, 2004. - 24 с.

185. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. - М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

186. Чернова, А. А. Особенности взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / А. А. Чернова. - Ростов н/Д., 2006. - 232 с.

187. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. - М., 1977. - 388 с.

188. Шамова, М. А. Управление образовательными системами : учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений / М. А. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. - М. : ВЛАДОС, 2002. - 318 с.

189. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин. - М. : ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

190. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. - М. : Акад. проект : Гаудеамус, 2007. - 334 с.

191. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах : избр. психол. тр. / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна ; Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М. : МПСИ ; Воронеж : МО ДЕК, 2001. - 414 с.

192. Энциклопедический социологический словарь / общ. ред. Г. В. Осипова ; Ин-т соц.-полит. исслед. Рос. акад. наук. - М. : ИСПИ РАН, 1995. -690 с.

193. Янушкявичус, Р.В., Янушкявичене, О. Л. Основы нравственности? Учебное пособиедля школьников и студентов/ Р. В. Янушкявичус, О.Л. Янушкявичене. - М. : ПРО-ПРЕСС, 2002. - 456 с.

194. Эриксон, Э. Детство и общество : пер. с англ. / Э. Эриксон. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Ленато : ACT : Унив. кн., 1996. - 592 с.

195. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. -М. : Мысль, 1976. - 463 с.

196. Ярцев, Д. В. Особенности социализации современного подростка / Д. В. Ярцев // Вопросы психологии. -1999. - № 6. - С. 54-58.

197. Ярцев, Д. В. Влияние социально-экономической деятельности на формирование самооценки подростка : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Д. В. Ярцев. - М., 2002. - 159 с.

198. Damon, W. Handbook of Child Psychology. Child Psychology in Practice / W. Damon. - 6-th edition. - Wiley, 2006. - Vol. 4. - 1104 p.

199. Craig, G. J. Human development / G. J. Craig, D. Baucum. - New York : Prentice Hall, 2002. - 987 p.

200. Lewin, K. The field theory approach to adolescence / K. Lewin, J. M. Siedman (ed.) The Book of Reading. — N.Y., 1960. - 258 p.

201. Routh, D. Handbook of Pediatric Psychology / D. Routh. - 2d ed. -New York : Guilford, 1995. - 465 p.

202. Heffernan, T. M. A. Student's Guide to Studying Psychology / T. M. A. Heffernan. - New York : Taylor&Francis, 2005. - 260 p.

203. Hetherington, E. Mavis (Eileen Mavis), Child psychology: a contemporary viewpoint / E. Hetherington. - USA : McGraw-Hill Book Company, 1986.-765 p.

204. Hjelle, L. Personality Theories: basic Assumptions, Research, and Applications / L. Hjelle, D. Ziegler. - New York : McGrow-Hill, 1992. - 494 p.

205. Kolhbelg, L. Essays on Moral Development . vol.11. Then Psyhology of Moral Development / L Kolhbelg. - .New York : Harper & Row .Toronto: Fizhenry & Whiitesicle, 1984. - 384 p.

206. Kohlberg, L. Moral stages and moralisation: The cognitive developmental approach / L Kolhbelg // Moral development and behavior: Theory, research and Social issues. - N. Y., 1976. - p. 31-53.

207. Tajfel, H. An intergrative theory of intergroup conflict. Advances in goup process. Theory and research / H. Tajfel, J. C. Turner, W. G. Austin ; S. Worchel (ed). - Connecticut, 1985. - Vol. 2. - 234 p .

208. Wertsch, J. V. L. S. Vygotsky & Contemporary psychology of development / J. V. Wertsch, P. Tulviste // Developmental psychology. - 1992. -Vol. 22(1).-P. 81-89.