Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Яковец, Татьяна Яковлевна

• Яковец, Татьяна Яковлевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яковец, Татьяна Яковлевна

Введение.3

Глава 1 .Теоретические аспекты формирования готовности студентов к самообразованию.12

1.1. Состояние проблемы самообразования студентов в психолого-педагогической литературе.12

1.2. Готовность к самообразованию как аспект профессиональной деятельности специалиста.31

1.3. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию.57

Выводы по первой главе.94

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к самообразованию.96

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.96

2.2. Реализация комплекса педагогических условий формирования готовности студентов к самообразованию.109

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.137

Выводы по второй главе.149

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию»

f

Актуальность темы исследования. Современный этап развития общества характеризуется значительными переменами в области политики, экономики, культуры, образования. Этот процесс требует реформирования всех социально-экономических отношений, в том числе, и системы высшего образования, которое должно изменить структуру подготовки кадров в соответствии с запросами обновляющегося рынка труда. Деятельность высшей школы базируется на созданной в последние годы законодательной и нормативной базе: законах «Об образовании» и «Высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральной программе «Развитие образования в России», типовом положении о высшем учебном заведении. В соответствии с этими документами повышается уровень требований к выпускникам вузов: образование рассматривается на современном этапе как путь развития личности; поэтому будущий специалист должен обладать готовностью к самосовершенствованию, к самообразованию.

В условиях современного общества студенты вузов испытывают потребность в систематическом повышении и углублении знаний, в овладении ими последними достижениями науки и техники, в способности быстро и эффективно усваивать поток постоянно обновляющейся информации, перерабатывать и творчески применять ее в учебно-познавательной, научно-исследовательской и профессиональной деятельности. Одним из основных путей решения этих задач является развитие у студентов стремления к самообразованию.

Анализ литературы и наши исследования показывают, что значительная часть выпускников образовательных учреждений испытывает затруднения в организации и реализации самообразования из-за отсутствия соответствующей подготовки или ее недостаточность для практической деятельности. Противоречие между требованиями общества к качеству подготовки специалистов, способных к самообразованию, и практикой учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях, которая слабо стимулирует студентов к нему, актуализирует проблему формирования готовности студентов к данной деятельности. Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

- необходимостью развития творческой, саморазвивающейся личности и существующими традициями и стереотипами в системе высшего образования; потребностью общества в активизации самообразования молодых специалистов и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ формирования готовности студентов к самообразовательной деятельности;

- - необходимостью осуществлять трансформацию обучения в самообразование и отсутствием для ее решения соответствующих технологий.

Из отмеченного вытекает проблема исследования, сущность которой заключается в организации в вузе процесса формирования готовности студентов к самообразовательной деятельности.

В последние десятилетия проблеме самообразования посвящены многие работы отечественных и зарубежных ученых, в которых раскрыто понятие «самообразование» (А.К.Бушля, А.К.Громцева, Д.С.Закиров Н.Д.Иванова, Л.С.Колесник и др.), обоснована необходимость формирования у учащихся навыков самообразования (А.М.Арсеньев, Е.Я.Голант, Б.П.Есипов, Н.Д.Иванова и др.).

Теоретическому осмыслению проблем самообразования способствовала также разработка таких кардинальных дидактических теорий и концепций, как:

- теория активизации познавательной деятельности, формирования познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г.Ананьев, Н.М. Бороздинев, Е.Я.Голант, Б.П.Есипов, B.C. Ильин, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, П.И.Пидкасистый, Т.Н.Шамова, Г.Н.Щукина и др.); теория педагогических систем (В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, В.В.Сериков, Э.Г.Юдин и др.); концепция педагогического образования (Ю.К.Бабанский,

A.К.Колесова, Н.М.Левина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.);

- общие теоретические проблемы образования (И.В.Бестужев-Лада,

B.С.Леднев , В.Н.Турченко и др.);

- концепция непрерывного образования (О.С.Абасова, Н.А.Аитов, А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, Н.Н.Нечаев и др.); последипломное непрерывное образование (С.Г.Вершловский, А.В.Даринский, Ю.Н.Кулюткин, Е.П.Тонконогая и др.); исследование теоретико-методических основ профессионально-педагогической деятельности, проведенное за рубежом Т.Томази (Италия),Т.Букер (США), Т.Стинет (Англия).

Существует несколько подходов к исследованию проблемы самообразования. В рамках теории непрерывного образования самообразование рассматривается как стержень системы, пронизывающий различные элементы подсистемы и обеспечивающий эффективность их функционирования на различных этапах жизнедеятельности человека (А.П.Владиславлев, А.В. Даринский, В.Г.Онушкин, В.Н.Турченко и др.)

В социологических исследованиях самообразование изучается в рамках категории свободного времени как один из элементов ее структуирования (В.А.Артемов, Н.Н.Водомерова, М.Н.Демина и др.).

Психологи, исследуя внутренние механизмы саморегуляции, рассматривают самообразование как составную часть самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития (АЛ.Арет, А.Г.Ковалев, Ю.Н.Кулюткин и др.).

В педагогике средней, вечерней и высшей школ самообразование является одним из принципов обучения,обеспечивающим готовность обучающихся к послестанционарному непрерывному образованию Ь (А.Е.Аргунов, Т.А.Воронова, А.К.Громцева, А.В.Усова и др.). Сущность, особенности и функции самообразования определены Т.А.Вороновой, А.К.Громцевой, И.Л.Наумченко и др. Пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию исследованы Г.М.Гнездиловым, Л.А.Земской, Б.Ф.Райским и др. Вопросы организации и руководства самообразованием рассмотрены М.И.Донцовым, О.Е.Лебедевым, Г.Н.Сериковым и др. Проблемами профессионального самообразования будущего учителя занимались ученые Т.Е.Климова, О.Е. Лебедев, А.С.Маслов, И.Л.Наумченко, Г.С.Сухобская, Е.Г.Скворцова. Диссертационные исследования Т.П.Лизневой, А.С.Павловой, Г.Н.Серикова посвящены проблемам самообразования студентов вузов. Большинство ^ диссертационных исследований выполнены в условиях технического вуза

С.П.Архипов, С.В.Паршина, Г.Н.Сериков и др.).

Однако, несмотря на постоянное внимание ученых к указанной проблеме, недостаточно полно изучены вопросы, связанные с формированием готовности студентов к самообразованию, не выявлен комплекс педагогических условий ее осуществления. Система подготовки студентов к самобразованию, сложившаяся в последние годы, в условиях радикальных перемен в вузовском образовании нуждается в корректировке.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили тему нашего исследования: "Комплекс педагогических условий формирования готовности * студентов вуза к самообразованию".

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий формирования готовности студентов к самообразованию.

Объект исследования - процесс формирования готовности студентов вуза к самообразованию.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию.

Концептуальная идея изыскания отражается в следующей гипотезе.

Готовность студентов к самообразованию достигает уровня не ниже достаточного, если:

- образовательные процессы в вузе направлены на формирование готовности студентов к самообразованию;

- в образовательных процессах создаются следующие педагогические условия: педагогическое стимулирование самообразования студентов, отражение в содержании образования социального опыта осуществления самообразования, направленность образовательных процессов на формирование общеучебных умений, реализация управленческого взаимодействия педагогов и студентов в процессе формирования готовности к самообразованию;

- реализация педагогических условий осуществляется в комплексе, основанием которого является развившаяся готовность студентов к самообразованию.

Исходя из цели, гипотезы исследования в работе ставятся следующие задачи:

- выявить состояние проблемы формирования готовности студентов к самообразованию в теории и практике образования;

- разработать модель формирования готовности студентов вуза к самообразованию;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования готовности студентов к самообразованию;

- обобщить результаты исследования и разработать методические рекомендации по формированию готовности к самообразованию.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет системный подход к раскрытию механизма целенаправленной подготовки молодежи к самообразованию. Мы также опирались на концепции непрерывного образования, личностно-ориентированного, деятельностного подходов при конструировании и осуществлении процесса формирования у обучающихся готовности к самообразованию; на теории целостной личности и ее развития, целостного педагогического процесса.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование, наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, методы экспертной оценки и математической статистики.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1993г. по 1998г. в Курганском педагогическом институте (ныне Курганский государственный университет), Курганском военном институте Федеральной пограничной службы Российской Федерации (КВИ ФПС РФ), Курганской сельскохозяйственной академии имени Т.С.Мальцева (КСХА). Всего исследованием было охвачено 547 студентов.

На первом этапе (1993-1994г.г.) выявлено реальное состояние проблемы в практике работы вузов, осуществлен отбор контрольной и эспериментальных групп, разработан аппарат исследования, проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов. Уровни готовности студентов к самообразованию были определены на основе результатов анкетирования, собеседования и метода экспертной оценки.

На втором этапе (1995-1996г.г.) определена сущность понятия "самообразование" студентов, разработана модель и выявлен комплекс педагогических условий формирования готовности студентов к самообразовательной деятельности, подготовлен и проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1997-1998г.г.) проверена эффективность 4 комплекса педагогических условий подготовки студентов к самообразованию, внедрены в практику разработанные методические рекомендации по формированию готовности студентов к осуществлению самообразования.

Научная новизна исследования заключается в следующем :

- внесено уточнение в характеристику уровня готовности студентов к самообразованию, достаточного для самостоятельного осуществления самообразования в сфере профессиональной деятельности;

- обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования готовности студентов к самообразованию: реализация управленческого взаимодействия педагогов и студентов в процессе формирования готовности к самообразованию; педагогическое стимулирование самообразования студентов; отражение в содержании образования социального опыта осуществления самообразования; направленность образовательных процессов на формирование общеучебных умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании комплекса педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию, в уточнении понятий "готовность к самообразованию", "формирование готовности к самообразованию", "достаточный уровень готовности". Осуществленные в исследовании обобщения позволяют увидеть динамику развития у t студентов готовности к самообразованию. Разработанные положения являются предпосылкой создания концепции формирования готовности к данной деятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что научно обоснованный и экспериментально проверенный комплекс педагогических условий позволяет преподавателям вузов эффективнее управлять процессом подготовки студентов к самообразованию. Экспериментальная проверка комплекса педагогических условий 4 формирования готовности студентов к самообразованию подтверждает их практическую значимость. Разработанные методические рекомендации позволяют более эффективно и рационально организовать образовательный процесс , в ходе которого реализуются самообразовательные умения и навыки, необходимые в будущей профессиональной деятельности; способствуют повышению качества подготовки специалистов.

На защиту выносятся следующие положения:

- формирование готовности к самообразованию - процесс внешнего педагогического воздействия на студентов с целью их подготовки к самообразованию и внутренней самоорганизации их деятельности;

- реализация комплекса педагогических условий формирования ^ готовности к самообразованию дает возможность студенту достичь уровня, достаточного для подготовки к самообразованию.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечивается избранной методологической основой; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; адекватностью количественного и качественного их анализа.

Апробация и внедрение результатов. Основные идеи, теоретические положения, результаты исследования были изложены ф автором в докладах, выступлениях на научно- практических конференциях в педагогических институтах г.Бирска (1994г.), г.Кургана (1996г.), г.Орска (1998г.), в Курганском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования( 1997г.); педагогических чтениях Курганского государственного университета (1997г.); обсуждены на и заседаниях кафедры иностранных языков (1997г.) и педагогики Курганского государственного университета (1998г.). Автором исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов по формированию готовности к самообразованию.

Логика исследования, последовательность решения задач обусловили структуру диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы, рисунки и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Яковец, Татьяна Яковлевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате экспериментальной работы подтверждена гипотеза исследования. В образовательном процессе высшей школы, выступающем перед обучающимися как процесс организации познавательной деятельности, заложены реальные возможности для формирования готовности студентов к самообразованию. При наличии комплекса педагогических условий - реализации управленческого взаимодействия педагогов и студентов, отражении в содержании образования социального опыта осуществления самообразования, направленности образовательных процессов на выработку общеучебных умений, педагогическом стимулировании самообразования - возможно формирование готовности студентов вуза к самообразованию до уровня не ниже достаточного.

1. Положительные результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, показали эффективность и практическую осуществимость указанного комплекса педагогических условий.

2. Формирование готовности к самообразованию оказывает положительное влияние на общее развитие личности студента, способствует повышению уровня профессиональной подготовки будущих специалистов, создает у выпускников вуза основу для продолжения образования в течение всей дальнейшей самостоятельной трудовой деятельности.

3. Работа, проведенная в Курганском государственном университете, показала большую эффективность на первоначальном этапе специального л обучения студентов умениям самообразования. Значительную роль в этом сыграли разработанные нами спецкурс "Самостоятельная работа студентов вуза", спецсеминар "Новые технологии в саообразовательной деятельности".

4. Решение указанной проблемы в массовом масштабе возможно, если формирование готовности студентов к самообразованию выступает перед коллективом вуза как специальная цель, а в процессе ее реализации обеспечивается объединение усилий всех участников образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С каждым годом возрастает роль самообразования в подготовке высококвалифицированного специалиста, испытывающего потребность в повседневном систематическом расширении общих и профессиональных знаний, что предполагает формирование готовности студента к самообразованию в вузе.

В результате теоретического и практического исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Изучение реального состояния проблемы готовности студентов к самообразованию показало, что данная проблема в теории и практике образования разработана недостаточно. Слабо используются возможности образовательного процесса в вузе. Подготовка к самообразованию не всегда направлена на развитие готовности к самообразованию. Значительная часть студентов младших курсов находится на низком уровне готовности к самообразованию. Необходимость решения данной проблемы обусловила исследование комплекса педагогических условий, благоприятствующего формированию готовности студентов вуза к самообразованию на уровне, достаточном для осуществления самообразования в сфере профессиональной деятельности.

2. Решение задач исследования потребовало уточнения понятия «готовность к самообразованию». Готовность к самообразованию понимается нами как свойства личности, проявляющиеся в стремлении к самообразованию, убежденности в необходимости его осуществления, внутренней ориентации к нему и в овладении этой деятельностью: знания, как осуществлять самообразование, наличие самообразовательных умений и навыков; являясь целостным внутренним качеством личности, готовность характеризует интегративную способность личности осуществлять данную деятельность на определенном уровне качества. Была осуществлена характеристика состава готовности к самообразованию, состоящая из взаимосвязанных компонентов: эмоционально-личностного аппарата, специальной образованности, умений работать с источниками информации и организационно-управленческих умений.

3. Теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка позволили доказать, что средний уровень сформированности компонентов готовности студентов к самообразованию является достаточным для осуществления самообразования, так как на данном уровне студенты владеют потребностями в самоактуализации, приемами самообразования, навыками самоорганизации.

4. Изучение проблемы самообразования, готовности к ней студентов, практики их самообразовательной деятельности и опыт педагогической деятельности в вузе позволили определить, теоретически обосновать, экспериментально проверить на эффективность комплекс педагогических условий формирования готовности к данной деятельности.

5. Разработанный нами комплекс педагогических условий направлен на формирование готовности студентов к самообразованию до уровня не ниже достаточного и включает: реализацию управленческого взаимодействия педагогов и студентов в процессе формирования готовности к самообразованию, педагогическое стимулирование самообразования студентов, отражение в содержании образования социального опыта осуществления самообразования, направленность образовательных процессов на формирование общеучебных умений.

6. Опытно-экспериментальная апробация комплекса педагогических условий формирования готовности и полученные положительные результаты подтвердили эффективность и практическую осуществимость данного комплекса, а также основные положения гипотезы. Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует о возможности реального повышения готовности будущих специалистов к самообразованию. Появляются устойчивые потребности к осуществлению самообразования, понимание его сущности и значимости, осведомленность и умелость достигают уровня, достаточного для осуществления самообразования в целях личного и профессионального самосовершенствования. Поставленные в исследовании задачи выполнены.

Однако проделанная работа не исчерпывает всех проблем подготовки студентов к самообразованию. Дальнейшие исследования по данной проблеме могут решать такие вопросы, как использование студентами новых информационных технологий в самообразовании, формирование положительной мотивации самообразования, создание индивидуальных учебно-самообразовательных программ подготовки студентов - заочников к самообразованию.

154

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яковец, Татьяна Яковлевна, 1999 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования - М: Просвещение, 1990.-141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-335с.

3. Айзенберг А .Я. Научно-технический прогресс и самообразование рабочих.- М.:Высшая школа, 1973. С. 10-11.

4. Айзенберг А.Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России: ( Вторая половина 18-19 в.в.): Дис.д-ра пед.наук.-М.,1981.- 450с.

5. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы.- М.: Высшая школа, 1986.-126 с.

6. Андреева А.Д. Мотивы учения старшеклассников\\ Формирование личности старшеклассников.- М.,1989.-С.56-57.

7. Архипова С.П. Педагогическое самообразование преподавателей теоретического обучения в системе непрерывного повышения их квалификации:Дисс.канд.пед.наук.- Л., 1981.-263с.

8. Афанасьев В,Г, Общество: системность, познание и управление.-М.: Политиздат, 1981 .-432с.

9. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом,- М.: Политиздат, 1997.-248с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект.-М.: Педагогика, 1982.-192с. И.Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.-М.: Знание, 1981.-96с.

11. Баренбаум Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном учреждении: Дисс.канд. пед. наук.-Челябинск, 1997.-170с.

12. Барсуков И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя: Автореф. дисс. .канд.пед.наук,- Челябинск, 1982.-16с.

13. Башкиров М.С. Самообразование и его роль в формировании личности учителя в условиях вуза: Дисс. .канд. пед. наук. Саратов, 1997.-182с.

14. Башкиров М.С. О педагогическом руководстве самообразованием студентов.- М.: НИИ ОП, 1975.- 124с.

15. А 18.Белкин Е.Л. и др. Дидактические проблемы управления познавательнойдеятельностью.-Ярославль: ЯГПИ, 1974.-176с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-192с.

17. Богоявлинская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов на Дону: Р.н/ДГУ, 1983.-173с.

18. Богданов Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения: Дисс. .канд.пед.наук.-М., 1996.-140с.

19. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1985.-144с.

20. Бондаревский В.Б. Процесс вузовского обучения и проблема ^ формирования у студентов творческого самостоятельного мышления инаучных интересов\\ Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. М., 1972.-Т.2.-С.5-26.

21. Бондаренко В.П. Педагогические основы преодоления трудностей в самообразовании старшеклассников: Автореф.дисс. .канд.пед.наук.-Рязань, 1976.-23с.

22. Буржуазная педагогика на современном этапе/ Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона.- М.:Педагогика.-256с.

23. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной учебной работы школьников (на материалах естественно- научных дисциплин): Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Тбилиси, 1986.-50с.

24. Бушля А.К. Н.К. Крупская о самообразовании взрослых \\Советская педагогика.-1969.-№3 .-С.32-39.

25. Вартофский М. Модели: Репрезентация и научное понимание \Пер. с анг.; Общ. ред. и предисловие И.Б. Новика и В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.-507с.

26. Василовский В.И.Организация самообразования старшеклассников \\Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной и профессиональной школе: Сборник научных трудов. Краснодар, 1990.-С.58-59.

27. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Высшая школа, 1979.-216с.

28. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика,1987.-184с.

29. Вивдич Ф.М. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов: Дисс.канд. пед. наук. -Благовещенск, 1985.-236с.

30. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Тематический сборник научных трудов\ Под ред. Г.Н. Серикова. -Челябинск: ЧПИ, 1987.-149с.

31. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дисс. .канд.пед.наук.-JI, 1986.-297с

32. Выготский Л.С. Мышление и речь \\ Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова.-М.,1989.-С. 150-175.

33. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань: КГУ, 1978.-181с.

34. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов.-М.: Знание, 1978.-35с.

35. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. -Киев: Высш.шк.,1974.-208с.

36. Гиро А.И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации: Дис.канд.пед.наук.-Минск, 1994.-176с.

37. Голованова Н.Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников\\ Советская педагогика.-1983.-№5.-С.47-50.

38. Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования \\Советская педагогика.-1979.- №12.-С.72-79.

39. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб.- метод, пособие. -М.: МГУ, 1981.-80с.

40. Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: Дис.д-ра пед. наук.- Л.,1971.-628с.(2т.).

41. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория.- Л.: ЛГПИ, 1976.-88с.

42. ГромцеваА.К.Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: Метод, пособие.- JL: ЛГПИ, 1974. 118с.

43. Громцева А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ. -М.: Высшая школа,-1987.-116с.

44. ГромцеваА.К.Формирование у учащихся готовности к самообразованию //Новые исследования в пед. науках.-1981.-№22.-С.31-32

45. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов.-М.: Просвещение,1983.-144с.

46. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию//Советская педагогика,-1984.-№ l .-С.46-60.

47. Давыдова Ю.Ф. Реферат в учебном курсе// Вестник высшей школы. -1980.-№8.-С.64-65.

48. Демидов В.И, Состояние как философская категория: Автореф. дис.канд. фил. наук.-Воронеж, 1969.-19с.

49. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск: НЭИ, 1971.-180с.

50. Дурай-Новаковская К.М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности и педагогической деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук.- М.,1983.-41с.

51. Дурай-Новаковская К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис.д-ра пед.наук.-М.,1983.-356с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Проблемы готовности к деятельности. -Минск: БГУ, 1976.-175с.

53. Ерошин Н.П. Организация и методы работы учащихся и руководство этой работой. Горький: Горьковское кн. изд-во, 1953.-36с.

54. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.-М. :Учпедгиз, 1961 .-239с.

55. Жарова J1.B. Руководство самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся// Советская педагогика.-1984.-№2.-С.52-56.

56. Жарова JI.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ, 1982.-75с.

57. Закиров Г.С. Самообразование студентов требует руководства// Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1975.-С.37-48.

58. Закревская Н.Г. Формирование познавательной активности студентов вузов физической культуры посредством информационно-библиотечной деятельности: Дис. .канд.пед.наук.-СПб, 1996.-156с.

59. Замуруев Э.Н., Румянцева Н.Г. Использование информационных ресурсов высших учебных заведений// Новые технологии в образовании. -М., 1996.-№6- С. 16-24.

60. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского/ В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994.-368с.

61. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения: Учеб. пособие. СПб.,1991.-120с.

62. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1994.-464с.

63. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-72с.

64. Ильясов Д.Ф. Разработка индивидуальных учебно-самообразовательных программ: Методическое пособие. Челябинск: ЧИПКРО, 1996.-58с.

65. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся: Дис. .канд.пед.наук.-Курган, 1996.- 180с.

66. Инновационные технологии развивающего обучения. Исследования, разработки, внедрение: Тез. научн.- практ. конф.- Красноярск: КГТУ.,1993.-56с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.-386с.

68. Кашин С.А. Методы педагогического стимулирования как средство воспитания учебно-познавательных интересов студентов: Дис.канд. пед. наук.- Киев, 1984.-208с.

69. КирсановА.А. Индивидуализация учебной деятельности// Сов. педагогика^985.-№9.-С.48-51.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.- М.:3нание, 1989.- 80с.

71. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дис.канд.пед. наук.- Челябинск,1995.-22с.

72. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя.- М.Политиздат, 1983.-256с.

73. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1965.-82с.

74. Ковырялга А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус.-344с.

75. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Дис.канд. пед. наук.- М.,1992.-203с.

76. Колесник Л.С. Развитие потребности в самообразовании у старших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Красноярск, 1961.-21с.

77. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1983 .-223с.

78. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Дис.док. пед. наук. М.,1971.- 220с.

79. Косенко Н.В. Самообразование молодых учителей как условие непрерывности его образования: Дис.канд.пед.наук.-Л.,1990.-204с.

80. Котлякова Е.Н. Непрерывное образование взрослых в университетах Канады: Дис.канд. пед. наук.- М., 1993.-165с.

81. Котлярова И.О. Исследовательская работа студентов по высшей математике: Учебное пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1995.-78с.

82. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании. Челябинск: ЧГТУ, 1996.-81с.

83. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников, учителей. Рязань; 1975.-178с.

84. Крупская Н.К. Пед.соч. В 10 т.-М.,-Т.5,9,10.-1959.-1960.

85. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых технологий обучения: Дис. .д-ра пед. наук.- Новгород, 1995.- 235с.

86. Крылов Д.Г. Проблемы развития самостоятельности в приобретении знаний и умений учащимися и студентами// Педагогика. Дидактические основы развития самостоятельности учащихся в процессе обучения и воспитания. М.,1971.-Вып.23.-С.146-152.

87. Кузьмина М.Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у учащихся потребности в самообразовании: Автореф.дис. канд. пед. наук.- М.,1968.-С.17-18.

88. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- JL: Знание, 1985.-32с.

89. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983 .-80с.

90. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Использование познавательной деятельности учащихся вечерних школ: Самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977.-152с.

91. Купцова Г.И. Взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-познавательной деятельности студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М.,1989.-15с.

92. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Минск: БГУ, 1978.-294с.

93. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: БГУ, 1972.-136с.

94. Левитов Н.Д. О психологическом состоянии человека.- М.: Учпедгиз, 1964.-158с.

95. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика.-1962.-№2.-С. 15-27.

96. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии// Вопр. философии.-1972.-№9.-С.96-108.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат, 1975.-304с.

98. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-184с.

99. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Дис.канд.пед.наук. -Минск., 1993.-195с.

100. Лисицын М.К.Формирование у школьников общеучебных умений и навыков: Учебное пособие.- Курган: КГПИ,1994.-80с.

101. Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении. -Л.: Лениздат, 1989.-172с.

102. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. -М.: Педагогика, 1980.-127с.

103. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза: Дис.канд. пед. наук.- Новочеркесск, 1975.-210с.

104. Лошак А.А. Педагогические условия овладения студентами умениями планировать познавательную деятельность в учебном процессе: Дис.канд.пед.наук. Целиноград, 1982.-164с.

105. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979.-157с.

106. Маргулис А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества. -Белгород: БГПИ, 1972.-95с.

107. Маркова А.К.,Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-191 с.

108. Маркова А.К., Орлов А.Б. Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1993 .-65с.

109. Маслов А.С. Воспитание мотивации самообразования у учащихся педагогического училища: Дис.канд.пед.наук. -Казань, 1986.-247с.

110. Матюшкин A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию// Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального процесса и НТР: Материалы 1-й Всесоюзн. конф.-М.,1981.-С.13-15.

111. Махмутов A.M. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.-337с.

112. Махмутов A.M. Современный урок: Вопросы теории.- М.: Педагогика, 1981.-191 с.

113. Менчинская Н.А. Проблемы «самоуправления « познавательной деятельностью и развитие личности// Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.- М.,1975.-С.110-125.

114. Моделирование педагогических ситуаций/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской.-М.: Высшая школа, 1971.-296с.

115. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи.- М.: Педагогика, 1991.-136с.

116. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя.-Саранск:Морд.кн.изд-во, 1974.-216с.

117. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов// Советская педагогика.-1980.-№9.-С.82-87.

118. Немов Р.С. Психология. В Зкн. Кн.1. Общие основы психологии.-2-е изд.-М.: Просвещение: Владос, 1995.-576с.

119. Никифоров В.А. Развитие и совершенствование общеучебных умений в процессе обучения в техническом вузе (на материале курса высшей математики): Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1986.-17с.

120. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Исследование роли самостоятельной работы учащихся в учебном процессе и ее эффективности при использовании рабочих тетрадей в школах Эстонской ССР.- Таллин: Валгус, 1976.-280с.

121. Новик И.Б. О моделировании сложных систем: философский очерк.-М: Мысль, 1965.-335с.

122. Павлова А.С. Стимулирование самообразовательного чтения студентов Дис.канд. пед. наук.- Л., 1979.-261с.

123. Пакулова Е.И. Фасилитация учебного взаимодействия с помощью ЭВМ: Автореферат дис.канд. пед. наук.- Краснодар, 1995.-18с.

124. Паршина С.В. Оптимизация учебно-самообразовательного материала на основе целостного подхода (по материалам общеобразовательных дисциплин во втузе): Дис.канд. пед. наук.- Челябинск, 1991.-186с.

125. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1983 .-608с.

126. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с анг./ Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса.-М.: Педагогика, 1989.-224с.

127. Первокурсникам о самостоятельной работе: Методические указания / Под ред. Г.Н.Серикова.- Челябинск: ЧПИ, 1987.-87с.

128. Петрова Р.П. Систематизация форм реализации межпредметных связей при формировании у студентов втуза научных понятий: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Челябинск, 1993 .-21с.

129. Пехота Е.Н. Опережающие задания как средство формирования готовности старшеклассников к самообразованию: Дис.канд.пед.наук.-Л.,1983.-197с.

130. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дис.д-ра пед.наук.-М., 1973.-392с.

131. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование.-М.: Педагогика, 1980.-240с.

132. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении.- М.: МГПИ им. Ленина, 1978.-78с.

133. Пидкасистый П.И.,Пасекунов А.Е. Навыки самообразования-важная цель обучения//Вест, высшей школы.-1987.-№4.-С.31-34.

134. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие.- М.: МПГУ., 1996.-269с.

135. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.:Педагогика, 1983.-17с.

136. Платонова Н.М. Стимулирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся подростков: Дис.канд. пед. наук.- Л.,1991.-205с.

137. Плетнева Н.Л. Формирование готовности будущих учителей к внеучебной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительной специальности): Дис.канд. пед. наук.- Челябинск, 1995.-177с.

138. Подготовка школьников к самообразованию/ Отв. ред. Б.Ф. Райский. -Волгоград: ВГПИ, 1980.-160с.

139. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов: Автореф. дис.канд. философ.наук.-Калининград, 1996.-16с.

140. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении.- Казань: Тат. книгиздат, 1968.-204с.

141. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.-М.: Педагогика, 1976.-280с

142. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе/ Под ред. Ю.К.Бабанского и др.-М.: Педагогика, 1980.-224с.

143. Прокопенко Г.И. Формирование умения самостоятельно-творческой работы с учебно-методической литературой у студентов педагогических вузов: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Курган, 1995.-18с.

144. Райский Б.Ф. Развитие у школьников стремления к самообразованию.-Волгоград: ВГПИ, 1973.-190с.

145. Райский Б.Ф.,Скаткин М.Н. Руководство самообразованием школьников.- М.: Просвещение.-1983.-142с.

146. Редковец И.А. Самообразовательная деятельность и мотивация учащихся: Метод, материал в помощь лектору и преподавателям народных университетов пед. знаний.- Волгоград: Знание, 1982.-48с.

147. Рубакин Н.А. Практика самообразования: Опыт систем самообразовательного чтения приблизительно к личным особенностям читателей.- М.: Гос.издательство, 1919.-258с.

148. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием.- М.: Советская Россия, 1962.-171с.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.1.-М.: Педагогика, 1989.-488с

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.2.-М.: Педагогика, 1989.-328с

151. Рубинштейн С.Л. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой.- М. :Педагогика, 1990.-540с.

152. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1982.-143с.

153. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы школы/v

154. Ред. сост. Б.Ф.Райский, М.Н. Скаткин.-М.: Просвещение.-143с.

155. Самообразование работающей молодежи: Метод, рекомендации по организации труда, учения, отдыха/ Под ред. Г.Н.Серикова.- Челябинск: ЧГПИ, 1981.-136с.

156. Самообразование школьников и развитие их личности/ Под ред.В.А. Кулько.- Волгоград: ВГПИ, 1978.-136с.

157. Седова Н.Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения (На материале гуманитарных предметов):: Дис.канд. пед. наук.- Волгоград, 1983.-224с.

158. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения// Информатика и образование.-1991 .-№ 1 .-С.З-10.

159. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду.- М.: Педагогика, 1988.-191с.

160. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Дис.д-ра пед. наук.- Тбилиси, 1988.-360с.

161. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности.- Иркутск: ИГУ, 1985.-176с.

162. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием // Новые исследования в педагогических науках/ Сост. И.К. Шубинский.-М.: Педагогика, 1989.-Вып.1.-С.28-30.

163. Сериков Г.Н.Педагогические системы обучения.- Челябинск: ЧГТУ, 1980.-96с.

164. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов.- Иркутск: ИГУ, 1991.-232с.

165. Сериков Г.Н. Навыки самообразования важная цель обучения// Вестник высшей школы.-1987.№4.-С.26-31.

166. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования.- Челябинск: ЧИПКРО, 1995.-200с.

167. Сериков Г.Н. Разработка программных средств подготовки инженеров: Научно метод, пособие.- Челябинск: ЧГТУ, 1992.-179с.

168. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием.- В 4-х кн.- Челябинск: ЧГТУ, 1994-1997г.г.

169. Скворцова Е.Г. Формирование у студентов готовности к профессиональному совершенствованию: Дис.канд. пед. наук. Кострома, 1996.-127с.

170. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психологических состояний человека// Вопросы психологии^ 968.-№6.-С. 15-18

171. Суртаева Н.Н. Проектирование педтехнологий в профессиональной подготовке учителей: Дис.докт. пед. наук.- М., 1995.-541с.

172. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1983 .-343с.

173. Терехова Н.В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов (На примере педагогического колледжа): Дис.канд. пед. наук.-М., 1996.-168с.

174. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966.-451с.

175. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки.- Тбилиси: АН Груз. ССР, 1961.-2Юс.

176. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педагогика, 1990.-188с.

177. Усова А.В.Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: ( На материале физики первой ступени): Дис.д-ра пед. наук. Челябинск, 1970.-523с.

178. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся// Советская педагогика.-1982.-№ 1 .-С.45-48.

179. Ухтомский А.А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор//Собр. соч., Т.2.-Л.,1951.

180. Учащимся о самообразовании/ Род ред. И.И.Колбаско.- Минск: Нар. асвета, 1976.-160с.

181. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В .Я. Ляудис.-М.: МГУ,1989.-240с.

182. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в ощеобразовательной средней школе. Иркутск: ИГУ, 1985.-200с.

183. Чирва А.Н. Учись учиться. М.: Мол. гвардия, 1997.-158с.

184. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Челябинск, 1995.-23с.

185. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.- М.: Наука, 1987.-246с.

186. Bork A. The computers in education in United States. The perspectives from Educational Technology CenterW Computer and Education, 1984.V 8.- 4.-p.335-341.

187. Carter L.R., Huzan E. Microelectrones and Microcomputers.- London, 1984.-232p.

188. Doll C.A. Evaluating Educational Software. Chicago and London. 1987.-78p.

189. Klaslley A.,Hunter В., Seidel R. The decades of computer-based instruction project: What have we learnedWTechnolodgical horizons in educational journal.-1983. №5.- P.88-96.

190. Lewis R. How to write selfstudy materials. London, 1981 -61 p.

191. Morris D.J. Market Power and Bussiness Strategy. London: Qvorum Books Westport, 1996. - 48 p.

192. Robert R. The bridge between men and his work. Chicago: Collumbia college, 1990. - 320p.

193. The structure and governans of Higher Education/- Guilford: Soc. for Res. into Higher Education, 1983. 56 p.

194. Walters J.D. Education for life. Nevada City: Ananda publ., 1986. - 177p.

195. Write I. Learning to learn in higher education. L: Canberra: Helm, 1982.199 p.