Формирование деонтологической готовности студентов университетов: На основе общих положений педагогической деонтологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Коробова, Екатерина Викторовна

• Коробова, Екатерина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коробова, Екатерина Викторовна

Введение.3

Глава 1. Теоретическое обоснование педагогической деонтологии

1.1 Ретроспективный анализ становления педагогической деонтологии как научной проблем.14

1.2 Сущностные характеристики педагогической деонтологии.33

1.3 Модель формирования деонтологической готовности студентов.5 7

Выводы по первой главе.83

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию деонтологической готовности студентов - будущих учителей

2.1 Методика проведения педагогического эксперимента.86

2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию деонтологической готовности студентов.109

2.3 Результаты педагогического эксперимента и их интерпретация.137

Выводы по второй главе. .154

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование деонтологической готовности студентов университетов: На основе общих положений педагогической деонтологии»

Актуальность исследования обусловлена практическими задачами совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей в педагогических вузах и университетах, а также теоретическим осмыслением этих задач. Изменения, происходящие в общественной жизни, влияют на ситуацию в сфере образования и диктуют новые требования к профессиональной деятельности и личностным качествам педагогов.

Как отмечает ряд исследователей, общее падение духовности и нравственности, утрата положительных ценностных ориентаций, падение престижа педагогической профессии, отсутствие автономности сферы образования от других социальных институтов, высокая степень индивидуализации труда педагогов, отсутствие этической регламентации педагогической деятельности - всё это не может не сказаться на нравственном облике конкретных педагогических работников как членов социума (М.Н. Дудина, C.B. Кульневич, K.M. Левитан, В.Д. Семенов).

Между тем, деятельность педагогов сопряжена с высокой степенью самостоятельности и моральной ответственности, представляющей собой сознательное отношение к своей профессии и профессиональному долгу. Педагоги должны всегда предвидеть последствия своей деятельности, в соответствии с известным принципом "primum non nocere" - "прежде всего, не навреди", приписываемом Гиппократу.

Современная ситуация ставит перед педагогами такие новые сложные проблемы как: низкая мотивация учения и невысокий уровень знаний школьников, разрыв между образованностью и воспитанностью, бедность духовных интересов, средовая дезадаптация детей и другие.

В этой сложной ситуации вопрос о разработке форм и способов формирования основ профессионального поведения у будущих педагогов приобретает особую остроту и значимость. Обусловлено это высокой ролью педагогического труда учителя, от мастерства которого во многом зависит духовное становление подрастающего поколения. От каждого педагога сегодня требуется готовность к самостоятельной творческой деятельности, постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений учителей. Современной школе необходим учитель, который способен мыслить, то есть порождать собственные смыслы педагогической деятельности в рамках гуманистической педагогики.

Однако практика последних лет выявила существенные недостатки в подготовке учительских кадров. Результаты наших исследований, которые согласуются с оценками теоретиков и практиков образования, свидетельствуют, что выпускники педагогических вузов и университетов недостаточно подготовлены нравственно и психологически к профессиональной деятельности, не обладают должными навыками профессионального поведения педагога.

Несмотря на значительные изменения в сфере содержания и технологий образования, педагогические учебные заведения не обеспечивают тот уровень личностной и профессиональной готовности учителя к творчеству, принятию нестандартных решений, сотрудничеству с учащимися, который бы соответствовал обновлению целевых, содержательных и процессуальных характеристик образования.

В настоящее время в практике педагогических вузов и университетов сохраняется ряд противоречий: между творческой природой педагогической деятельности и массово-репродуктивным характером подготовки учителя, между сложностью социальных функций современного педагога и недостаточно развитой способностью выпускников к самостоятельному творческому их выполнению.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что имеются определённые научные предпосылки разрешения данных противоречий.

Проблемам формирования основ профессионального мастерства и овладению приемами педагогической техники студентами-будущими учителями посвящены исследования O.A. Абдуллиной, Г.И.Баланюка, Э.А.Гришина, И.А.Зязюна, А.В.Мудрика, В.М. Мындыкану, В.А. Сластёнина, H.H. Тарасевич, А.И. Щербакова, Н.Е.Щурковой. С точки зрения нравственных качеств учителя вопросы педагогической техники, связанные с подготовкой будущего учителя, рассматривались Ф.Н.Гоноболиным, Э.Г.Костяшкиной, В.М. Чернокозовой, И.И. Чернокозовым.

Проблемы формирования культуры будущего специалиста исследовали: A.B. Барабанщиков, B.JI. Бенин, Н.Б. Крылова, В.В Кузнецов, В.А. Сластёнин и другие, а область культуры профессионального общения обогатили труды учёных: В. А. Кан-Калика, А. А. Леонтьева, Х.И.Лийметса, А.В.Мудрика, И.М.Клебанова, С.Г.Прозорова, И.В.Страхова, Е.Я.Татариновой.

Развитие творческого потенциала учителя раскрывается в исследованиях Ю.К. Бабанского, Т.Г. Гэраже, С.А. Гильманова, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Ю.Н. Кулюткина, М.М. Поташника, И.Ф. Харламова.

В последнее время интенсифицировались исследования, посвящённые проблемам профессионального развития личности педагогов. В русле этой проблематики выполнен ряд диссертационных исследований: Е.В. Андриенко, О.В. Госсе, И.Ф. Исаева, Т.Д. Колябиной, Е.Е. Кузьминой, Н.В. Мартишиной, Е.Г. Скворцовой.

Особое место в разработке проблемы профессионального развития личности педагога занимают исследования, связанные с совершенствованием его профессионального поведения (K.M. Левитан, Н.В. Мацуй). В них указаны основные направления, по которым необходимо совершенствовать профессиональное поведение педагогов.

В то же время педагогической наукой до сих пор не дана целостная характеристика условий, способствующих формированию деонтологической готовности студентов университетов, а также не выявлены особенности управления этим процессом. Требуется выяснение и обоснование структуры процесса формирования деонтологической готовности, разработка его модели и профессиограммы педагога. Нуждается в дальнейшем рассмотрении вопрос о результате деонтологической подготовки будущих специалистов и об особенностях управления данной подготовкой. Актуальным остается вопрос о критериях оценки качества деонтологического образования учителей. Определение направлений содержания деонтологического образования предполагает многофакторный анализ профессиональной подготовки, что вызывает необходимость научного обоснования рекомендаций по управлению процессом формирования деонтологической готовности будущих учителей к этически адекватным решениям педагогических задач.

В связи с этим возникает проблема исследования: каково содержание и пути формирования деонтологической готовности студентов.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы формирования основ профессионального поведения в системе вузовской работы и её практическая значимость определили выбор темы диссертационного исследования "Формирование деонтологической готовности студентов университетов (на основе общих положений педагогической деонтологии) ".

Цель работы - разработать и экспериментально опробовать вариант модели процесса формирования деонтологической готовности студентов университетов на основе общих положений педагогической деонтологии, а также условия эффективной реализации данной модели.

Объект исследования - профессиональная подготовка в университете, обеспечивающая формирование деонтологической готовности студентов.

Предмет исследования - процесс формирования деонтологической готовности студентов.

Концептуальная идея диссертационного исследования отражена в гипотезе: формирование деонтологической готовности студентов будет успешным, если:

- разработанная модель формирования деонтологической готовности будущих учителей включает в себя: целевой, содержательный, деятельностный и оценочно-результативный компоненты и реализуется через культурологический, психолого-педагогический и специально-деонтологический блоки;

- показателями деонтологической готовности являются:

• сформированностъ знаний и умений в вопросах педагогической деонтологии,

•сформированностъ мотивации на совершенствование профессионального поведения,

• наличие определенного уровня опыта профессионального поведения;

- эффективность функционирования модели процесса формирования деонтологической готовности студентов обеспечиваются комплексом социальных, психолого-педагогических и организационных условий.

Исходя из общей цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1 .Проанализировать состояние и решение проблемы формирования деонтологической готовности студентов в педагогической теории и практике с философских, психологических и педагогических позиций.

2.Определить сущностные характеристики педагогической деонтологии и на этой основе разработать и опробовать модель процесса формирования деонтологической готовности студентов.

3.Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности результатов деонтологической подготовки с использованием современных методов диагностики и статистического анализа.

4. Разработать методические рекомендации по формированию деонтологической готовности будущих учителей.

Методологической основой исследования являются: теория деятельности и развития личности (В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, JI.C. Рубинштейн, Г.С. Сухобская, и др.); теория мотивации (Д.Б. Богоявленская, А.И. Божович, А.К. Маркова и др.); концептуальные идеи педагогического творчества (A.C. Белкин, Ю.С. Бродский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластёнин, В.П. Симонов и др.), различные подходы к воспросам профессиональной подготовки и становления будущих учителей (С.А.Гильманов, З.Ф. Зеер, Н.В.Кузьмина, С.А.Репин, А.В.Усова, В.А.Черкасов, А.И.Щербаков, Н.М.Яковлева и др).

Методологию и технологию работы над диссертационным исследованием позволили осмыслить научные рвботы Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, А.И.Кочетова, А.Я.Найна и других.

Цель, задачи, гипотеза и методологическая база исследования обусловили выбор следующих методов исследования: изучение научных источников, законодательных' и нормативных актов; анкетирование; тестирование; беседа; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; моделирование; методы математической статистики; графические и табличные интерпретации данных; многообразные виды анализа результатов деятельности студентов; применён системный подход для раскрытия сущности проблемы и формирования понятийно-терминологического аппарата работы.

Организация и основные этапы исследования

Экспериментальная работа проводилась с 1994 года на базе Курганского музыкального училища, на валеологическом и физико-математическом факультетах Курганского государственного университета, в Шадринском государственном педагогическом институте, в Институте повышения квалификации работников образования г. Кургана. Исследование осуществлялось в течение 1994-2001 годов и включало три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1994 - 1997 гг.) проводился констатирующий эксперимент: осуществлялся анализ исследуемой проблемы в теории и практике вузовской подготовки ; изучалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Всё это позволило сформулировать рабочую гипотезу исследования, наметить его задачи, сформулировать понятийный аппарат. Была разработана модель формирования деонтологической готовности, а также критерии ее оценки и возможные уровни сформированное™. Был проведен анализ результатов констатирующего эксперимента

На втором этапе (1997 - 2000 гг.) доминировал формирующий эксперимент. Были определены условия реализации модели формирования деонтологической готовности студентов в практике работы валеологического и физико-математического факультетов КГУ, ШГПИ в ходе изучения спецкурса "Основы педагогической деонтологии", а также других дисциплин, составляющих содержательный блок модели формирования деонтологической готовности студентов. Обобщался и систематизировался полученный материал. Анализ результатов данного этапа способствовал корректировке рабочей гипотезы и уточнению целей и задач исследования.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) проводились анализ, обобщение и интерпретация результатов формирующего эксперимента по проверке эффективности разработанной модели и соответствующих форм и методов формирования деонтологической готовности, были уточнены некоторые теоретические положения, разработано методическое пособие и завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены сущностные характеристики педагогической деонтологии;

- разработан и опробован вариант модели процесса формирования деонтологической готовности студентов, включающей в себя: целевой, содержательный, деятельностный, оценочно-результативный компоненты и реализуемый через культурологический, психолого-педагогический и специально деонтологический блоки;

- дано научное обоснование условий (социальных, психолого-педагогических и организационных), позволяющих в рамках университета формировать деонтологическую готовность студентов.

Теоретическая значимость:

- уточнено понятие "педагогическая деонтология", понимаемое как комплекс профессиональных, правовых и морально-этических правил и норм профессионального поведения и деятельности, установлений и предписаний о долге и профессиональных обязанностях, ответственности педагога (педагогического коллектива) перед обществом и государством, перед учащимися и их родителями и перед педагогической профессией;

- введено понятие "деонтологическая готовность студентов", определяемое нами как сложное личностное образование, включающее систему знаний, мотивации и положительного отношения, а также опыта профессионального поведения и деятельности и обеспечивающее эффективные результаты профессионального становления будущих педагогов;

- разработанная модель процесса формирования деонтологической готовности студентов позволяет дать теоретическое обоснование новым подходам и технологиям решения проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов, актуально необходимым в условиях вузовского образования.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке программно-методического обеспечения деонтологической подготовки будущих учителей: обучающая программа, методические рекомендации преподавателям и администрации образовательных учреждений по вопросам управления процессом формирования у выпускников педвузов и университетов деонтологической готовности к адекватному решению профессиональных задач; предложенные методические рекомендации позволят научно обоснованно отобрать содержание, формы и методы подготовки, осуществить оценку и самооценку уровня сформированности знаний, умений и навыков по вопросам педагогической деонтологии; материалы настоящего исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки студентов, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов определяется, исходя из анализа современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; пролонгированным педагогическим экспериментом; способами сбора и статистической обработки информации; валидностъю используемых методов и способами адекватной интерпретации данных; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом, подтверждением гипотезы исследования его результатами; внедрением полученных результатов в практику вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностные характеристики педагогической деонтологии, позволяющие сконструировать модель процесса формирования деонтологической готовности студентов.

2. Модель процесса формирования деонтологической готовности студентов, включающая в себя: целевой, содержательный, деятельностный и оценочно-результативный компоненты и реализуемая через культурологический, психолого-педагогический и специально деонтологический блоки.

3. Условия функционирования модели процесса формирования деонтологической готовности студентов (социальные, психолого-педагогические, организационные).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов (1998-2001 гг.): "II фестиваль-конкурс научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи и студентов " (Курган, 1999г.), "Совершенствование процессов обучения, воспитания и профессиональной ориентации молодежи" (Курган, 1999г.), "Молодежь Зауралья - третьему тысячелетию" (Курган, 2000г.), "Воспитание патриота и гражданина XXI века" (Шадринск, 2001г.), "IV Есиповские чтения. Проблемы вузовской и школьной педагогики" (Глазов, 2001г.)

- посредством преподавания спецкурса "Основы педагогической деонтологии" на валеологическом и физико-математическом факультетах Курганского государственного университета и в Шадринском государственном педагогическом институте;

- посредством публикаций результатов исследования в различных статьях, тезисах докладов, методическом пособии;

- посредством отчётов на заседании кафедры педагогики КГУ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Коробова, Екатерина Викторовна

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие рекомендации:

• целесообразно включить в учебный план университета спецкурс "Основы педагогической деонтологии";

• увеличить прохождение студентами педагогической практики в школах.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Вместе с тем, результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей по формированию деонтологической готовности, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере.

Перспективы данного исследования мы видим в реализации выше сформулированных рекомендаций, а также в исследовании следующих аспектов проблемы: поиск перспективных направлений деонтологической подготовки будущих учителей путем разработки новых вариантов моделей, разработка комплекса диагностических программ изучения уровня сформированное™ основ профессионального поведения и деятельности педагога, системных диагностик отслеживания проявлений профессионального поведения будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования осуществлена разработка важнейшего в современных условиях аспекта проблемы подготовки учителя - формирования основ его профессионального поведения (деонтологической готовности).

Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой формирование готовности студентов к осуществлению профессионального поведения будет более успешным, если:

- разработанная модель процесса формирования деонтологической готовности будущих учителей включает в себя: целевой, содержательный, деятельностный и оценочно-результативный компоненты и реализуется через культурологический, психолого-педагогический и специально-деонтологический блоки;

- показателями деонтологической готовности являются:

• сформированностъ знаний и умений в вопросах педагогической деонтологии,

• сформированностъ мотивации на совершенствование профессионального поведения,

• наличие определенного уровня сформированности опыта профессионального поведения;

- эффективность функционирования модели процесса формирования деонтологической готовности студентов обеспечивается комплексом социальных, психолого-педагогических и организационных условий.

Анализ психолого-педагогической литературы, а также исследование практического состояния данной проблемы в практике работы университета показали, что отдельные вопросы формирования профессионального поведения педагога (формирование педагогического мастерства, педагогической техники, культуры педагогического общения и др.) еще нуждаются в более подробном рассмотрении, требуется поиск новых путей и средств формирования готовности студентов к осуществлению профессионального поведения.

Целью нашего исследования явились разработка и апробация модели процесса формирования деонтологической готовности студентов на основе общих положений педагогической деонтологии, а также условий эффективной ее реализации.

Для доказательства выдвинутой гипотезы нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в теории и практике работы университетов и педагогических вузов, на основе чего был определен научно-терминологический аппарат исследования. Проведенная работа позволила уточнить понятие "деонтологическая готовность студентов", дала возможность раскрыть сущность такой категории как "педагогическая деонтология". Модель процесса формирования деонтологической готовности студентов представляет собой систему целей содержания, форм, методов и средств обучения профессиональному поведению, а также условий ее успешного функционирования. Такое понимание данной модели определило наши подходы к разработке экспериментальной методики формирования деонтологической готовности.

Модель процесса формирования деонтологической готовности ориентирована на конкретную цель - подготовить будущих учителей к осуществлению профессионального поведения. В состав модели входят: целевой, содержательный, деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался поэтапный процесс формирования деонтологической готовности студентов. Последовательное прохождение этапов процесса формирования деонтологической готовности исключало стихийность в деятельности преподавателей и студентов, обеспечивало последовательность и осознанность овладения студентами знаниями, умениями и опытом профессионального поведения, позволило им реализовать свои внутренние резервы самосовершенствования, проявить творческую индивидуальность.

Для получения объективной информации об уровне деонтологической готовности был выделен комплекс показателей:

• сформированность ценностей педагогической деятельности,

• профессионально-педагогическая направленность,

• степень сформированное™ личностных качеств,

• уровень развития педагогических способностей, необходимых для осуществления профессионального поведения,

• сформированность знаний в вопросах педагогической деонтологии -осведомленность,

• сформированность умений в осуществлении профессионального поведения -умелость,

• сформированность навыков профессионального поведенияя действенность,

• сформированность деонтологического мышления,

• способность к рефлексии результатов профессионального поведения.

Достоверность результатов проверки модели процесса формирования деонтологической готовности студентов обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - успешное осуществление профессионального поведения на практике.

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе апробации модели процесса формирования деонтологической готовности студентов в практике работы Курганского государственного университете и Шадрине ко го государственного педагогического института. Опытно-экспериментальная работа, проведенная со студентами, обеспечила

158 достаточный уровень сформированное™ у них деонтологической готовности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, а также утверждения самих студентов.

По результатам исследования сделаны следующие общие выводы:

1. Разработка модели формирования деонтологической готовности студентов носила противоречивый характер. Детерминирующими факторами, влияющими на разработку данной модели, по нашему мнению, является уровень сформированности социального заказа, определенность требований к личности и профессиональному поведению педагогов, отсутствие специально организованной системы вузовской деонтологической подготовки, а также отсутствие теоретических разработок по данной проблеме существующие условия реализации образовательной деятельности.

2. Модель процесса формирования деонтологической готовности студентов характеризуется следующим: модернизацией содержания, форм и методов деонтологической подготовки будущих педагогов к осуществлению профессионального поведения; необходимостью адаптации имеющегося содержания профессионального поведения и подготовки к его осуществлению в условиях университетского образования;

Модель процесса формирования деонтологической готовности студентов должна быть построена и четко ориентирована на теоретическую и практическую подготовку к осуществлению профессионального поведения. Предложенный нами вариант модели функционирует при соблюдении определенных условий, которые мы подразделили на социальные, психолого-педагогические и организационные.

3. Процесс формирования деонтологической готовности студентов должен носить упраляемый характер и свидетельствовать о формировании готовности к осуществлениюпрофессионального поведения на высоком, среднем и низком уровнях.

4. Результатом деонтологической подготовки будущих учителей в современных условиях является их готовность к осуществлению профессионального поведения и деятельности. Основным критерием определения сформированное™ деонтологической готовности будущих учителей является продвижение от низкого к среднему, а от него к высокому уровню. Критериями, характеризующими данные уровни сформированности деонтологической готовности студентов являются: личностный, профессиональный и рефлексивный, реализация которых в процессе опытно-экспериментальной работы позволила сделать вывод об их эффективности.

5. Апробация в ходе исследования содержания и технологии проведения практико-ориентированного спецкурса "Основы педагогической деонтологии" в современных условиях показала, что - это реальный путь формирования деонтологической готовности студентов. Эффективными формами, способами реализации перечисленных спецкурсов явились следующие: обучающие лекции и семинары, практические занятия, деловые и имитационные игры, тренинги, деонтологические конференции круглые столы и т.д.

Наше исследование доказывает, что разработанная нами модель формирования деонтологической готовности студентов является эффективной и действенной. У будущих учителей прослеживается тенденция роста показателей высокого уровня и понижения на всех этапах низкого уровня, а также повышение показателей среднего уровня сформированности деонтологической готовности на первых двух этапах и понижение на третьем этапе. Качественный рост деонтологической готовности обусловлен внедрением в процесс деонтологической подготовки разработанного варианта модели, надежность которого подтверждена проверкой данных констатирующих срезов, проводимых на протяжении всех этапов формирования деонтологической готовности. Достоверность полученных результатов проверялась по критерию X2, коэффициенту эффективности процесса формирования деонтологической готовности студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коробова, Екатерина Викторовна, 2001 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогов специальных высших учебных заведений. -2-е изд-е, перераб. и дополн. - М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

3. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1972.-27 с.

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя- М/.1988. -191с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике,- М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996.- 494 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-230 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1980,-Т.2.-256- 287 с.

8. Антология педагогической мысли России первой половины 19 в. М.: Педагогика. -1987. - 560 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 в. - М.: Педагогика. - 1990. - 608 с.

10. Ю.Артъемева Т.И. Проблема способностей : личностный аспект// Психол. журнал. 1984. - № 3. - С. 46-55.

11. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.:Изд-во МГУ, 1990.- 367с.

13. Астапов В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся,- М.: О-во "Знание" РСФСР, 1991.-40 с.

14. М.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -192 с.

15. Баграмянц M.JI. Психологические проблемы обучения педагогическому общению в практике зарубежной высшей школы. Дисс. на соиск. уч. степ.канд.псих.наук.-Ростов-на-Дону, 1991.-172 с.

16. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе.-Ярославль, 1991.-11 с.

17. Балдынюк Д.И. Системное исследование культуры педагогического общения. Дис.на соиск. степ, канд.пед.наук,- Умань, 1989.-165 с.

18. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.-М.:Педагогика, 1990.-183 с.

19. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое?// Специалист. -1993,-№9.-С. 25-27.

20. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.:Педагогика, 1989,-192 с.

22. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин или поэтика культуры. М.: 1991.-186 с.

23. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1977. - 346 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973,-270 с.

25. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком,- М.: Изд-во МГУ, 1982.-200с.

26. Болыпая советская энциклопедия. Т. 48. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1978. - Т. 30. - С. 6.

27. Болыная советская энциклопедия.-М., 1973.-t.13,- 456с.

28. Брунер Дж. Психология познания/Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1977.-412 с.

29. Буржуазная педагогика на современном этапе. Критический анализ// Под ред. З.А. Мальковой, B.JI. Вульфсон. М., 1984. - 285 с.

30. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования /1960-1990/: Дисс. На соискание ученой степени доктора пед. наук /Моск. пед.гос. унив. -М.: МГЛУ, 1994.-341с.

31. Буш Г .Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Дисс. докт. фил. наук. Минск, 1990. - 520 с.

32. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. М.: Просвещение, 1989. -158с.

33. Бэкхерст Д. Философия деятельности. Вопросы философии, 1996, №5. -С.72-79.

34. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности. Тюмень, 1998. -197 с.

35. Весна М.А. Педагогическая синергетика. Курган, Изд-во КГУ, 2001.-405с.

36. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление //Магистр. 1995. - № 1. - с.71-79.

37. Вентцель К.Н. Свободное воспитание/ Сб. изб. Трудов. М.: А.П.О., 1993. -171с.

38. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1956. - 518 с.

39. Выготский JI.C. История развития психических функций // Собр. соч.:В 6 т.-М.: Педагогика, 1983.- Т.3.-366 с.

40. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление. М.: ,1989. - 342 с.

41. Гейхман JI.K., Клейман И.С. Педагогическое общение.- Пермь, 1991,- 64 с.

42. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути становления.-М., 1992.-136с.

43. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (кризис образования в России на пороге XXI века).- Челябинск, 1993,- 240с.

44. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вшца школа, 1986. - 181с.

45. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов.- М.: Школа-пресс, 1995.-447 с.

46. Гильмаиов С.А. Диагностика личностных качеств педагога.- Тюмень: ТНЦСО РАО, 1995.-125C.

47. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя: Учебное пособие. -Тюмень, 1995. 167с.

48. Головенко О.М. Система К.С. Станиславского в процессе формирования педагогической технологии будущего учителя. Дис. На соиск. степ.кан.пед.наук.-Луганск, 1991.-197 с.

49. Гольцова Т.Н. Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе личностно-ориентированного обучения. Тюмень, 1998. - С. 215-232.

50. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

51. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей// Способности и интересы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 63-72.

52. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.-174 с.

53. Гордин Г., Коротов В., Лихачёв Б. Лекции по педагогике. Методика педагогического воздействия. М., 1967. - 364 с.

54. Горшакова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. Дис. на соиск.степ.канд.пед.наук.-С.Пб., 1992,-406 с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.-М.: Логос, 1995.-383 с.

56. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. Книга для учителя. М.: Просвещение. - 1990. - 142 с.

57. Гримоть A.A., Чеботаренок Е.А. Формирование профессионального мастерства будущих учителей,- Минск, 1991.-242 с.

58. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- Владимир, 1973.-312 с.

59. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателей высшей школы //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - с.105-108.

60. Гуревич П.С. Проблема Другого в философской антропологии М.М.Бахтина// М.М.Бахтин , как философ: Сб. статей/ Под ред. С.С.Аверинцева.-М., 1992.-276 с.

61. Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование.- М.: Экспертинформ, 1992.- 285 с.

62. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии// Психол. журнал. Т. 9. - № 4. - 1988. - С. 22-32.

63. Давыдов В.В. Образование. Мышление. Культура// Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 90-103.

64. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика //Вопросы философии. 1996. -№ 5. - с.52-62.

65. Джуринский А. Новые технологии в системе образования Франции// Сов. педагогика. 1991. -№ 4. - С. 132-136.

66. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для вузов.-М.: Изд-я группа "Форум". "Инфра-М", 1998.- 272 с.

67. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -374 с.

68. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России.// Педагогика.-1996.-(№5), С.39-46.

69. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.-207 с.

70. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании// Избр. пед. соч.- М., 1986.-264 с.

71. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, 1998,- 312 с.

72. Елканов С.Б. Основы профессионального самоусовершенствования будущего учителя. М., 1989.-189 с.

73. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности.-Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук,- Ростов-на-Дону, 1992.-137 с.

74. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе// Проблемы психологии образования: Труды исследовательского центра. М., 1992. - С. 18-36.

75. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе.- Дис. на соиск.степ.канд.пед.наук.-Луганск, 1991.-234с.

76. Ильенков Э.В. Что такое личность// С чего начинается личность.- М., 1979.-124с.

77. Ильин Г.А. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М.Д992, с.69.

78. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс/Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества/: Дис. на соиск. степ, д-ра псих, наук: Грозный, 1985.-487 с.

79. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1988.-264 с.

80. Квитова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности. Тюмень, 1999. - 176 с.

81. Кириллова Н.М. Педагогические условия повышения специальной компетентности учителя технологии.- Дис.на соиск. уч.степ.канд.пед.наук-Курган, 2000,- 203 с.

82. Колесов В.В. Культура речи культура поведения.- Д.: Лениздат, 1988.-271с.

83. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий/ Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова.- Л.:Лениздат, 1987.- 144с.

84. Коменский Я.А. Великая дидактика// Избранные педагогические сочинения. М.: Гос. уч.- пед. изд-во МП РСФСР, 1955. - С. 164-628.

85. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1955. -651с.

86. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский.-М.: Педагогика, 1988.-416 с.

87. Комогорцева И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися: Дисс. канд.пед.наук. М., 1984-186с.

88. Корчак Я. Избр. пед. соч. М., 1979. 342с.

89. Кошманова Т.С. Проблемы общения учителя с учениками в советской педагогике 1946-1986 гг.- Дисс. на соиск. степ. канд. пед. наук.- Львов, 1991.-217 с.

90. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 1991.-342 с.

91. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: методическое пособие. -М.: Высш. школа, 1990. 142 с.

92. Крючкова С.М. Демократизация отношений "учитель-ученик" в средней общеобразовательной школе.- Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук,- М., 1993.-165 с.

93. Кузьмин В.П. Системный подход в современном научном познании / /Вопросы философии.- 1980.-№1.-С.55-73.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-114 с.

95. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

96. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дисс. докт.псих.наук. Л., 1965. - 39с.

97. Куликов В.Б. Философско-педагогическая антропология: Проблемы и тенденции// Вопросы философии.-1985.- №6,- С.132-139.

98. Кульневич С. Педагогика личности: Учеб. пособие / М-во образования РФ, Рос Акад. образования, Юж. отд-е, Воронеж, пед. ун-т, Отв. ред. Е.В. Бондаревская.- Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995.-167 с.

99. Кулюткин Ю.Н. Психологические знания и учитель// Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 14-17.

100. Ларченко И.Н. Условия и способы стимулирования творческой индивидуальности преподавателей в средних педагогических образовательных учреждениях. Тюмень, 1998. -88 с.

101. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. Дис. на соиск. степ, д-ра пед. наук. -Екатеринбург, - 1991. - 406 с.

102. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.- 272 с.

103. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. - 234 с.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983,- Т.2.- 320 с.

105. Лотман Ю.М. Мозг текст - культура - искусственный интеллект// Семиотика и информатика. - М., 1981. - Вып. 17. - С. 3-17.

106. Макаренко A.C. Избр. пед. соч. в 7 т. М.: Изд-во АПН СССР. - Т. 5, 1958.-С. 269.

107. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983. - 205 с.

108. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учебное пособие для вузов. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 208 с.

109. Мудрик A.B. Учитель: мастрство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160с.

110. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика.-1996,- №5.- С.10-15.

111. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. 288 с.

112. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университета и пединститутов/ Под ред. В.А. Черкасова. Челябинск: Педагогическое общество, 1992. - 95 с.

113. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. A.B. Петровского.- М.: Изд-во МГУ, 1986.-303 с.

114. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец. высш. учеб. заведений/ И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

115. Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме современного учителя// Советская педагогика. -1971, №2. С. 83-90.

116. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

117. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

118. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин и др.- М.: Школа-Пресс, 1997.- 512 с.

119. Педагогическая энциклопедия. Т. 1. М., 1964. - 517 с.

120. Педагогический словарь. М, Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Т.2. - С. 464.

121. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: Политиздат, 1982,- 255 с.

122. Петровский В.А. Личность в психологии с позиций системного подхода// Вопросы психологии.- 1981.- №1.- С.57-66.

123. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности.-Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996.- 512 с.

124. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя// Советская педагогика. 1985. - № 12. - С. 42-47.

125. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Дисс. канд. пед. наук/ Московский педагогический государственный университет. М.: МПГУ, 1994. - 196 с.

126. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях// Сов. педагогика, 1963. № 11.-С. 98-103.

127. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1999. - т.2, - 256 с.

128. Поленова М.Е. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики: Дисс. канд. пед. наук. М.:,1990. - 193 с.

129. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. -Киев, "Радянська школа", 1988. 187 с.

130. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. 236 с.

131. Психологическая теория коллектива/ Под ред. А.В.Петровского.-М.:Педагогика, 1979.- 240 с.

132. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

133. Психология: Словарь/ Под общ. ред. А.В .Петровского, М.Г.Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп.- М.:Политиздат, 1990.- 494 с.

134. Рабочая книга социолога. 2-е изд-е, перераб. и доп. - М.: Наука, 1983. -478 с.

135. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: Монография / Под ред. Г.Н.Серикова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. -221с.

136. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда.- Высш. шк., 1990.- 112 с.

137. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / Пер. с англ. Под ред. Е.И.Исениной.- М.: Издат. Группа "Прогресс", "Универс", 1994.- 480 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т.- М.: БРЭ, 1993.-Т.1-608 с.

139. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. - 148 с.

140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989,-Т.1.-488 с.

141. Рубинштейн C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории// Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - С. 219-234.

142. Рувинский Л.И. Перспектива профессиональной деятельности подготовки учителей// Советская педагогика. -1988. № 7. - С. 70-73.

143. Рувинский Л.И. Управление процессом нравственного воспитания. М.:, 1979.-189с.

144. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1991. 127с.

145. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Белоруская навука, 1998.-319 с.

146. Савиных В.Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска. Курган.: Изд-во "Зауралье", 2000. - 332 с.

147. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В.АДдова,- Л.: Наука, 1979,- 264 с.

148. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика, 1994.-№5.-С. 16-21.

149. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

150. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: Междунар. пед. акад., 1995.-192 с.

151. Синергетика и методы науки.- СпБ.: Наука, 1998,- 437 с.

152. Синицына И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.,1983-310с.

153. Сластёнин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы/ Наука и школа. № 2. -1998. - С. 8-16.

154. Сластёнин В.А. О подготовке студентов педагогического вуза к творческому решению задач// Совершенствоание подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. Сб. научных трудов. М.: МГПИ, 1980. -С. 55-62.

155. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. -1991. № 10. -с.79-84.

156. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога //Вопросы психологии. 1996. - № 4. -с.72-81.

157. Словарь по этике /Под ред. И.С. Кона. Изд-е 5-е.-М.: Политиздат. 1989. -445с.

158. Смирнова Е.Э. Пути формирования специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. -136 с.

159. Советский энциклопедический словарь / Под ред A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1980. - 386 с.

160. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания// Методы педагогического исследования. -М.: Просвещение, 1972. 158 с.

161. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе): Дисс. д-ра пед.наук. М., 1980. - 435 с.

162. Станиславский К.С. Работа актёра над собой// Собр. соч.: В 8 т. Т. 2. М., 1954.-С. 205.

163. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 5 т. М.: Педагогика. - Т. 5. - С. 176.

164. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 203 с.

165. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 536с.

166. Тищенко И.А. Влияние структуры коммуникативного взаимодействия на успешность профессионально-педагогической деятельности: Дисс. канд.пед.наук. Л., 1990. - 328 с.

167. Томин H.A. Пути совершенствования педагогической технологии подготовки учителя. Челябинск: 41 ПИ, 1991. - 58 с.

168. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика. - 1989. - 544 с.

169. Томин H.A., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурску. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 69 с.

170. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Профессиограмма// Советская педагогика. -1977. № 3. - С. 54-61.

171. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке// Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987. С. 101-108.

172. Учителю о педагогической технике/ Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 155 с.

173. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Избр пед. соч.: В 4-х т. - М.: Педагогика, 1976.-Т. 1.- С. 5-19.

174. Философская энциклопедия. М., Изд-во Сов. энциклопедия. Т.5.- С. 546.

175. Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 840 с.

176. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. -М., 1988. 146с.

177. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971.-560 с.

178. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. -152 с.

179. Штофф В.А. Моделирование и философия. M.-JI.: Наука, 1966.- 301с.

180. Штофф В.А. Моделирование и познание.- Минск: Изд-во БГУ, 1974.-212с.

181. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя// Психология труда и личности учителя. Сб. научн. тр. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. С. 3-29.

182. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы/ Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М.: НИИОП, 1976. -С. 24-33.

183. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ "Педагогический поиск", 1977. - 78 с.

184. ГЦуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1988. - 250 с.

185. Юнг К. О становлении личности //Собр. соч.: Конфликты детской души / Пер. с нем. -М.: Канон, 1994.- С.185-208.

186. Brunner J. Toward a theory of instruction. Cambridge: Harvard University Press, 1966. - 124 p.