Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Панкова, Татьяна Викторовна

• Панкова, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панкова, Татьяна Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза.

1.1. Современные тенденции информатизации образования и их влияние на содержание информационно-коммуникационной компетентности студентов педагогического вуза.

1.2. Сущность, содержание и структура информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя.

1.3. Методологические подходы к процессу формирования информационнокоммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Научно-педагогические основы моделирования и комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза.

2.1. Теоретическое обоснование модели процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза.

2.2. Специфика комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущего учителя.

2.3. Программно-методическое и организационное обеспечение процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза.

3.1. Диагностика исходного уровня информационно-коммуникационной компетентности студентов (констатирующий эксперимент).

3.2. Реализация комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя (формирующий эксперимент).

3.3. Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза (контрольный эксперимент).

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза»

Актуальность исследования

Современное образование, являющееся источником социального прогресса, фундаментом развития культуры, нацелено на расширение возможностей, предоставляемых молодежи, которой предстоит жить и трудиться в условиях инновационного, информационного общества. Образовательные системы сегодня ориентируются на развитие интеллектуального потенциала обучаемых с точки зрения не только освоения содержания предмета, но и обработки, адаптации и использования существующей информации, генерирования новых идей. Возросшая значимость интеллектуального труда, основанного на использовании все увеличивающихся информационных ресурсов, требует от современного человека, вне зависимости от его профессии и особенностей деятельности, умений работы с электронными средствами поиска, обработки, сохранения и передачи информации.

Следствием этих процессов является широкое проникновение информационных и коммуникационных технологий в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют распространение в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятие государственных и межгосударственных программ информатизации образования.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2006 -2010 годы (Постановление правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803) выделяются главные направления решения научной и практической проблемы информатизации образования, которые предусматривают обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой, изменение содержания, форм и методов обучения в связи с приходом в учебный процесс информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

ИКТ играют ведущую роль в деле удовлетворения образовательных потребностей высокотехнологичной экономики. Организация обучения в новых условиях требует комплексного подхода к применению технических, методических и информационных средств обеспечения учебных занятий. Использование новых технических устройств, информационных и коммуникационных технологий ведет к новому пониманию педагогического процесса, установлению новых учебно-воспитательных задач и способов их решения, изменению требований к современному учителю, к содержанию его подготовки в условиях педагогического вуза.

Одной из важнейших задач информатизации образования является формирование информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя, уровень которой определяется знаниями об информации, информационных процессах, моделях и технологиях; умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности; умением использовать современные средства ИКТ в профессиональной деятельности.

Различные аспекты процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности раскрываются в работах H.JL Дашниц, Т.В. Капустиной, C.B. Панюковой и др., которые исследуют динамику и диалектику таких понятий, как «информатизация образования», «информационная культура», «педагогическая культура», «информационная компетентность», «информационная грамотность», «информационно-коммуникационная грамотность», «информационно-коммуникационная компетентность» и т.д.

Концепция формирования информационно-коммуникационной компетентности значительно обогатилась исследованиями ученых и педагогов, в числе которых B.JL Акуленко, Д.В. Голубин, И.В Дмитриева, А.Н. Завьялов, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, С.П. Седых, К.С. Ханова и другие. При этом отмечается необходимость формирования информационно- коммуникационной компетентности на четырех уровнях: методологическом, теоретическом, методическом и технологическом.

Анализ научных работ, посвященных рассматриваемому вопросу, показал, что информационно-коммуникационная компетентность учителя как компонент его профессиональной компетентности недостаточно изучен в современной педагогической теории.

В ходе исследования был выявлен ряд противоречий:

• между современными тенденциями информатизации образования и очевидным отставанием педагогического процесса вуза в использовании средств ИКТ для формирования информационно- коммуникационной компетентности у будущих учителей;

• между необходимостью применения комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя и ее недостаточной разработанностью в условиях педагогического вуза;

• между необходимостью обеспечения непрерывного (перманентного) формирования информационно-коммуникационной компетентности и дискретным характером осуществления данного процесса на протяжении всего периода обучения студентов в педагогическом вузе;

• между необходимостью создания эффективного программно-методического обеспечения процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущего учителя и недостаточным уровнем его разработанности в педагогическом вузе. Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью научного обоснования эффективной организации формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущего учителя и реальным осуществлением данного процесса в условиях педагогического вуза.

Все вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза».

Объект исследования - информационно-коммуникационная компетентность будущего учителя.

Предмет исследования — процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза.

Целью исследования является научное обоснование процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя и разработка технологии его реализации в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: формирование информационно- коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза будет результативным при соблюдении следующих условий:

• определении сущности, содержания и основных компонентов информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя в контексте современных тенденций информатизации образования;

• конструировании модели процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза и разработки на ее основе комплексной педагогической технологии;

• реализации идеи непрерывности (перманентности) процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов в течение всего периода обучения в педагогическом вузе;

• разработки специального программно-методического и организационного обеспечения педагогического процесса;

• проверки эффективности комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущего учителя в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Задачи исследования:

• выявить основные тенденции информатизации современного образования, определяющие содержание информационно-коммуникационной компетентности учителя;

• раскрыть сущность, содержание и структуру информационно- коммуникационной компетентности будущего учителя;

• определить методологические подходы к процессу формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза;

• разработать модель и комплексную технологию процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущего учителя с соответствующим программно-методическим и организационным обеспечением;

• доказать в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность разработанной модели и комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов на протяжении всего периода обучения в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования являются: современные теории и концепции профессионального образования (A.A. Андреев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Е.С. Полат и др.); исследования по формированию профессиональной компетентности учителя (И.А. Зимняя, П.В. Симонов, A.B. Хуторской и др.); идеи культурологического (Б.З. Вуль-фов, В.М. Кларин, З.И. Равкин и др.), когнитивного (С.Д. Каракозов, Л.А. Козлов, O.E. Лебедев и др.), информационного (А.П. Ершов, К.К. Ко-лин, Д.С. Чернавский, К. Шеннон и др.), деятельностного (B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), аксиологического (З.И. Равкин, Я.С. Турбов-ской и др.), технологического (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.), системного (И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Э.Г. Юдин и др.) подходов в образовании; фундаментальные разработки в области информатизации образования (A.A. Ахаян, C.B. Панюкова, И.В. Роберт и др.), а также идеи педагогического моделирования и проектирования (B.C. Безрукова, Б.С. Гер шунский, А.И. Ракитов, Ю.К. Чернова и др.).

Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и р< шения поставленных задач использовались следующие методы исследог ния:

• определить методологические подходы к процессу формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза;

• разработать модель и комплексную технологию процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущего учителя с соответствующим программно-методическим и организационным обеспечением;

• доказать в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность разработанной модели и комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов на протяжении всего периода обучения в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования являются: современные теории и концепции профессионального образования (A.A. Андреев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Е.С. Полат и др.); исследования по формированию профессиональной компетентности учителя (И.А. Зимняя, П.В. Симонов, A.B. Хуторской и др.); идеи культурологического (Б.З. Вуль-фов, В.М. Кларин, З.И. Равкин и др.), когнитивного (С.Д. Каракозов, JI.A. Козлов, O.E. Лебедев и др.), информационного (А.П. Ершов, К.К. Ко-лин, Д.С. Чернавский, К. Шеннон и др.), деятельностного (B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), аксиологического (З.И. Равкин, Я.С. Турбов-ской и др.), технологического (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.), системного (И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Э.Г. Юдин и др.) подходов в образовании; фундаментальные разработки в области информатизации образования (A.A. Ахаян, C.B. Панюкова, И.В. Роберт и др.), а также идеи пеI дагогического моделирования и проектирования (B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, А.И. Ракитов, Ю.К. Чернова и др.). ^ i

Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические методы: изучение и анализ философской, психологической, педагогической, методической' литературы по проблеме исследования; синтез, сравнение, обобщение, моделирование, проектирование; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа со студентами, учителями, преподавателями вуза; изучение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа, статистическая и математическая, обработка результатов исследования.

База исследования - Егорьевский филиал Московского открытого педагогического университета имени М.А. Шолохова1. Экспериментальную и контрольную группы составили студенты факультета технологии. В исследовании приняли участие 97 студентов, в том числе 24 студента экспериментальной и 23 студента контрольной групп: Этапы исследования:

На первом этапе (2002 — 2003 гг.) изучена философская, психологическая, педагогическая и методическая литература по теме; определены методологические основы, цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза; уточнены , содержание и структура информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя, определены этапы процесса ее формирования, а также осуществлена специальная диагностика, направленная, на выявление исходного уровня формируемой компетентности у студентов первого курса Егорьевского филиала МГГУ имени М.А. Шолохова.

На втором этапе (2003 - 2007 гг.) сконструирована модель процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза, на ее основе разработана комплексная технология формирования исследуемого личностного образования, определены уровни, критерии и показатели для оценки его сформированности. Проведена

1 Согласно приказу Федерального агентства № 1170 от 19 октября 2006 года — Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникационной компетентности у будущего учителя.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) подведены и проанализированы итоги опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, осуществлена апробация результатов исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

• уточнены понятия «информационно-коммуникационная грамотность», «информационно-коммуникационная компетентность» в контексте современных тенденций информатизации образования;

• определены содержание и структура информационно- коммуникационной компетентности будущего учителя, включающая в себя когнитивный, деятельностный, рефлексивный и мотивационно-ценностный компоненты;

• разработаны концептуальные положения, которые легли в основу авторской модели и комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза;

• обоснована и апробирована идея непрерывности (перманентности) формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов на протяжении всего периода обучения в педагогическом вузе;

• определены уровни, критерии и показатели сформированности информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в обобщении ведущих научных идей педагогики, раскрывающих закономерности, принципы, пути и средства формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза;

• в систематизации теоретического материала, послужившего основой организации специального целенаправленного исследования проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза;

• в доказательстве научной и практической целесообразности применения комплексной технологии в процессе непрерывного формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя.

Практическая значимость исследования определяется:

• возможностью использования основных результатов диссертационной работы преподавателями педагогического вуза в процессе подготовки будущего учителя;

• возможностью реализации предложенной модели и комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности при подготовке учителя любого профиля и любой специальности;

• возможностью применения разработанного автором программно-методического и организационного обеспечения в ходе профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечена системным характером работы; опытом внедрения разработанной комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности в образовательную практику педагогического вуза; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; статистической обработкой результатов на основе стандартных методик; соответствующими отзывами, актами и публикациями.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялась в процессе:

• разработки специальных методических пособий;

• тематических выступлений перед преподавателями и студентами Егорьевского филиала МГГУ имени М.А. Шолохова, учителями школ города Егорьевска;

• участия в конференциях: международных: «Чкаловские чтения» (Егорьевск, 2007), «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007), научно-практическая конференция ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ (Москва, 2007, 2008); всероссийских: «Психология притеснения: обиженные и обидчики» (Коломна, 2006), «Управление качеством образования в системе учреждений дополнительного образования детей и подростков» (Рязань, 2007); межрегиональных и региональных: «Новые педагогические технологии в вузе» (Шадринск, 2006), «Вопросы качества содержания образования» (Егорьевск, 2006), «Вопросы качества планово-организационного обеспечения образовательного процесса» (Егорьевск, 2007); межвузовских и внутривузовских: «Актуальные проблемы обучения и воспитания в образовательных учреждениях и социуме» (Рязань, 2007), «Внедрение профильного обучения в сельских образовательных учреждениях: опыт и проблемы» (Коломна, 2006), «Политико-правовые, экономические, социокультурные тенденции в развитии современной России» (Люберцы, 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

• Информационно-коммуникационная компетентность будущего учителя - это интегративное личностное образование, характеризующееся совокупностью системных научных знаний, умений и навыков, формируемых в специально организованном процессе обучения информатике и информационным и коммуникационным технологиям; способностью ориентироваться в образовательной среде на базе современных средств ИКТ и готовностью их творческого использования в своей профессионально-педагогической деятельности.

• Содержание информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя, структуру которой представляют когнитивный, деятельно-стный, рефлексивный и мотивационно-ценностный компоненты, определяется современными тенденциями информатизации образования: оснащение образовательных учреждений средствами ИКТ и использование их в качестве нового педагогического инструмента; увеличение зависимости образовательных технологий от средств ИКТ; трансформация функций учителя в образовательном процессе, протекающем в условиях информатизации и др.

• Модель процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза, основанная на идее его непрерывности, включает в себя совокупность целевого, потребностно- мо-тивационного, содержательного, процессуального, контрольно- регулировочного и результативного компонентов, а также методологические подходы, принципы, педагогические условия, положенные в основу комплексной технологии формирования исследуемого личностного образования при взаимодействии субъектов образовательного процесса.

• Комплексная технология формирования информационно- коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза представляет собой совокупность традиционных и инновационных технологий с использованием проникающих технологий, характер и многофункциональность которых позволяют выстроить динамику восхождения от адаптационно-репродуктивного этапа к поисково-творческому и творческо-преобразующему этапу в течение всего периода обучения.

• Эффективность процесса формирования информационно- коммуникационной компетентности у студентов обеспечивается специальным диагностическим сопровождением, позволяющим на основе информационного, технологического и результативного критериев оценить степень готовности будущего учителя осуществлять педагогическую деятельность в условиях информатизации образования на низком (интуитивном), среднем (нормативном) или высоком (творческом) уровне.

Основные положения диссертации отражены в 24 публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст диссертации изложен на 194 страницах, включает 11 рисунков, 7 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Панкова, Татьяна Викторовна

Выводы по главе 3

Включение студентов в процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности предполагало, реализацию в учебно-педагогическом взаимодействии специальной педагогической технологии, разработанной на основе авторской модели. Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы показывает, что оптимальной, воздействующей на все компоненты информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя, является комплексная технология непрерывного (перманентного), поэтапного ее формирования, включающая традиционные, информационные педагогические технологии, проблемное обучение, модульно-рейтинговую, проектную технологию и ряд других. Разработанная комплексная технология была реализована в ходе формирующего эксперимента.

В процессе становления информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза были выделены три этапа (адаптационно-репродуктивный, поисково-творческий, творческо-преобра-зующий), в ходе которых осуществлялось комплексное формирование всех компонентов данного личностного образования.

На первом (адаптационно-репродуктивном) этапе приоритетной являлась задача формирования информационно-коммуникационной грамотности как базовой составляющей исследуемой компетентности. В ходе аудиторной и самостоятельной работы была реализована потребность студентов в приобретении знаний по теории информации, структуре компьютера, формирование устойчивой мотивации, интереса к процессу изучения ИКТ. В процессе теоретических занятий создавались условия для обогащения студентов знаниями, которые закреплялись на семинарских, практических и лабораторных занятиях. Личностное отношение студентов к информации, осознание потребности в ней, ценности знаний в их будущей профессиональной деятельности подтвердили целесообразность использования традиционных технологий обучения в сочетании с инновационными технологиями.

На втором (поисково-творческом) этапе работы значительную роль играло становление когнитивного компонента информационно- коммуникационной компетентности, то есть обогащение студентов знаниями о средствах и способах работы с информацией, расширение представлений о сетевых технологиях. Теоретические и практические занятия данного этапа носили преимущественно проблемный характер, что побуждало студентов к активному поиску новых источников информации. Проектная, модульно-рейтинговая технологии создавали условия для увеличения времени на самостоятельную работу, равномерного распределения учебной нагрузки в учебном процессе. Знания, приобретенные в результате реализации выбранных педагогических технологий, способствовали повышению интеллектуальной готовности будущих учителей к активному применению средств ИКТ в учебном процессе, что подтверждает эффективность проведенной работы на втором этапе формирования информационно-коммуникационной компетентности.

Ведущим направлением работы на третьем (творческо- преобразующем) этапе формирующего эксперимента было формирование потребности студентов в самореализации с помощью средств ИКТ, а также творческого подхода к их применению в будущей профессии. Решение задач данного этапа осуществлялось на основе включения студентов в профессионально ориентированную деятельность на базе прохождения информационно-технологической практики, которая являлась дополнительной сферой формирования знаний, умений и навыков студентов в работе с деловой и учебной информацией.

Сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах, показал, что применение комплексной технологии для формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущих учителей позволило повысить эффективность этого процесса.

Экспериментальные данные получили статистическое подтверждение, что с достаточной степенью объективности свидетельствует о положительной тенденции в динамике формирования у будущих учителей информационно-коммуникационной компетентности и подтверждает более высокую результативность предложенной технологии по сравнению с традиционным вариантом обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эпоха научно-технической революции в корне изменила представления о современном мире, захлестнув общество потоком разнообразной информации. В наши дни информацию рассматривают как источник ресурсов наравне с трудовой деятельностью, а информационные технологии — как средство повышения производительности и эффективности труда. Сегодня ни одно предприятие и производство не может обойтись без таких технологий. Несомненно, информация и все, что с ней связано, играет и будет в дальнейшем играть решающую роль во всех сферах жизнедеятельности. Человечество находится на пути к информационному обществу, основанному на разуме, интеллектуальных способностях, эрудиции, умении ориентироваться в самых разнообразных нестандартных ситуациях.

Вхождение человеческой цивилизации в такое информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования. Новая образовательная парадигма предполагает:

• переход от усвоения значимых объемов информации, накопленных при изучении какой-либо дисциплины, к овладению способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно;

• освоение навыков работы с любой информацией, с самыми разнородными данными и формирование на этой основе самостоятельного (критического), а не репродуктивного типа мышления;

• дополнение традиционной цели «формировать знания, умения и навыки» целью «формировать компетентность обучающегося».

Такие кардинальные изменения в системе образования необходимы для целенаправленной подготовки учащихся к жизнедеятельности в информационном обществе. Одним из путей решения данной проблемы является формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза, так как именно они являются будущими проводниками новых идей в массовой школе, функционирующей в условиях информатизации. Проведенное диссертационное исследование было нацелено на научное обоснование и практическую разработку технологии формирования вышеназванной компетентности у будущих учителей.

Достижение поставленной цели потребовало решения комплекса задач, в число которых входило выявление основных тенденций информатизации системы образования, влияющих на требования к содержанию, качеству и способу осуществления профессионально-педагогической деятельности; анализ сущности, содержания и структуры информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей; определение методологических подходов к ее формированию.

В ходе исследования была установлена необходимость усиления взаимодействия между теоретическими знаниями в области ИКТ и конкретными условиями их применения в практической деятельности студентов (учебно-познавательной и профессионально-педагогической). Для решения данной задачи была построена модель процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущих учителей, исходя из его понимания как последовательной смены уровней сформированности данного личностного образования, его отдельных компонентов.

Проведенное исследование подтвердило, что с переходом процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов педагогического вуза от этапа к этапу (от адаптационно-репродуктивного к поисково-творческому и творческо-преобразующему) происходит изменение задач становления данной компетентности и, соответственно, технологий, применяемых для их решения. Эффективной показала себя комплексная технология, интегрирующая традиционные, инновационные и проникающие технологии и предусматривающая оптимальное сочетание применяемых форм, методов и средств.

От этапа к этапу происходило усложнение заданий, создавались условия для творческой активности в изучении средств ИКТ, возможности их профессионального применения. Будущие учителя приобретали опыт последовательно ской, творческой, рефлексивной, коллективной и индивидуальной деятельности.

Результатом первого этапа работы явилось развитие у студентов базовых знаний и навыков в области ИКТ, стремления к познанию, самосовершенствованию, иначе говоря, овладение информационно-коммуникационной грамотностью. Весь процесс формирования исследуемой компетентности на этом и последующих этапах происходил при непосредственном использовании средств ИКТ в учебном процессе. Видеолекции, электронные учебники и методические пособия способствовали росту активного применения студентами достижений вычислительной техники в собственной деятельности.

На втором этапе активно пополнялся когнитивный багаж студентов в области информатики и ИКТ. Решение задач данного этапа осуществлялось посредством специально организованных занятий, среди которых: проблемные лекции и семинарские занятия, мини-конференции, обмен информацией с помощью сетевых технологий и т.д. Ведение портфолио создавало у студентов мотивацию к самостоятельному анализу и контролю учебно-познавательной деятельности, стремление к самосовершенствованию.

Успешное продвижение к поставленной цели было затруднено рядом факторов. К ним относятся: низкий уровень информационно- коммуникационной компетентности первокурсников на начальном этапе работы, недостаточная обеспеченность студентов компьютерной техникой в домашних условиях, несовершенство действующего учебного плана, создающего большой перерыв в изучении ИКТ, а также тот факт, что информатика и ИКТ не являются основными предметами специальности участников эксперимента.

На третьем этапе работы решалась задача подготовки студентов к эффективной профессиональной деятельности в условиях происходящего процесса информатизации образования. Будущие специалисты овладели опытом проведения уроков с применением современных средств ИКТ, получения информации с использованием возможностей сетевых технологий, навыками общения и обмена опытом с помощью Интернет. Основным результатом формирующего эксперимента стала готовность абсолютного большинства его участников творчески применять полученные знания, умения и навыки в области информатики и ИКТ при осуществлении собственной педагогической деятельности.

Эффективность предложенной автором модели и основанной на ней технологии формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя была проверена и подтверждена статистически. Применение методов математической статистики для объективной оценки полученных результатов подтвердило, что в экспериментальной группе уже к концу 2-го этапа формирующего эксперимента был получен результат, которого в контрольной группе студенты достигли только к моменту окончания обучения. Кроме того, использование в учебном процессе авторской комплексной технологии формирования исследуемой компетентности позволило значительно увеличить число студентов с высоким (творческим) ее уровнем.

Проведенное исследование позволяет сделать следующий вывод. Реализация Государственного стандарта профессиональной подготовки будущих учителей при традиционном варианте обучения дает возможность формирования информационно-коммуникационной компетентности на среднем (нормативном) уровне. Однако подготовка студентов педагогического вуза в соответствии с авторской моделью, реализованной в учебном процессе через разработанную комплексную технологию, включающую традиционные, инновационные и проникающие технологии, обеспечивает значительно большую эффективность работы в данном направлении, что в целом подтверждает выдвинутую гипотезу.

Таким образом, в ходе теоретико-экспериментального исследования получены следующие основные результаты:

1. Расширено описание современных тенденций информатизации образования, которое предлагается дополнить следующими тенденциями: увеличение зависимости образовательных технологий от средств ИКТ; расширение спектра средств ИКТ, используемых в педагогической деятельности; трансформация функций учителя в образовательном процессе, протекающем в условиях информатизации.

2. Уточнено понятие информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя, которая трактуется как интегративное личностное образование, характеризующееся совокупностью знаний, умений, навыков, качеств и способностей, обеспечивающих творческое использование средств ИКТ в профессионально-педагогической деятельности, что позволяет повышать ее эффективность.

3. Определено содержание информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя в рамках ее когнитивного, деятельностно-го, мотивационно-ценностного, рефлексивного компонентов.

4. Осуществлено моделирование процесса формирования исследуемой компетентности у студентов педагогического вуза, послужившее основой разработки комплексной технологии, применение которой позволяет существенно повысить эффективность данного процесса.

5. Определена специфика процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя в условиях педагогического вуза: процесс должен носить непрерывный (перманентный) характер, осуществляться поэтапно, быть комплексным, то есть интегрирующим лучшие достижения современной педагогической науки, а также включать традиционные, инновационные и проникающие технологии в контексте тенденций информатизации образования.

6. Создано и апробировано программно-методическое и организационное обеспечение процесса формирования информационно- коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза.

7. Разработаны критерии (информационный, технологический, результативный) и показатели сформированности информационно- коммуникационной компетентности будущего учителя.

8. Выделены уровни сформированности информационно- коммуникационной компетентности в соответствии с анализом ступеней овладения будущими учителями данной компетентностью: низкий (интуитивный), средний (нормативный), высокий (творческий). Названные уровни информационно-коммуникационной компетентности студентов педагогического вуза составляют иерархию уровней: каждый последующий уровень включает черты предыдущего и имеет особенные характеристики, отличающие его от предыдущего. Формирование информационно-коммуникационной компетентности происходит по мере продвижения студента по этой «иерархической» лестнице.

Проведенное исследование позволяет наметить перспективные направления дальнейшей работы над решением задач информатизации высшего педагогического образования. К ним относятся: изучение влияния информационно-коммуникационной компетентности на успешность освоения образовательных программ; исследование возможностей внедрения средств ИКТ в практику преподавания учебных дисциплин, реализации акмеологического подхода в процессе совершенствования информационно-коммуникационной составляющей профессионализма учителя; дальнейшая разработка закономерностей и принципов эффективного формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панкова, Татьяна Викторовна, 2008 год

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: учебное пособие. — М.: Исследовательский центр, 1989. 167 с.

2. Авдеева С.М. Возможности и проблемы развития интернет-образования. Электронный ресурс. URL: http://www.ito.su/2001/ito/P/P-0-5.html

3. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: автореф. дис. . д. пед. наук. -М., 2001.-46 с.

4. Акуленко B.JI. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации // Применение новых технологий в образовании: материалы XV междунар. конференции. Троицк, Тровант, 2004. - С. 344—346.

5. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: автореферат дис. . д. пед. наук. СПб., 2003. - 47 с.

6. Алтайцев A.M., Наумов В.В. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения. — Минск.: Пропилеи, 2002. 288 с.

7. Андреев A.A. Вопросы методической поддержки дистанционного обучения через Интернет. Электронный ресурс. URL: http:// www.emissia.org/ offline/2006/ 1013.htm.

8. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. - № 1. — С. 82-87.

9. П.Ахаян A.A. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. — СПб.: Корифей, 2001.-172 с.

10. Ахаян A.A. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности с применением Internet—технологий // Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline», СПб., 2000. Электронный ресурс. URL: http://www.emissia.org/ offline/2000/769.htm.

11. Ахмерова А.Ф. Развитие профессиональной компетентности студентов вузов коммуникативными средствами: дис— канд. пед. наук. -М., 2004. -148 с.

12. Ахметзянов А. Информационные ресурсы и образование // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 34-37.

13. Ахулкова А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук. -М.: РГБ, 2003. 153 с.

14. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. 3-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003. - 128 с.

15. Балыкина E.H., Липницкая О.Л., Попова Е.Э. Дидактическое обеспечение, базового курса исторической информатики (основы реализации учебно-методического комплекса) // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2000. - № 27. - С. 172-194.

16. Басалыга В.И. и др. Основы компьютерной грамотности. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: НТЦ «АПИ», 1999. - 208 с.

17. Безрукова B.C. Директору об исследовательской деятельности школы // Библиотека журнала «Директор школы». — 2002. — № 2. — 160 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление // Диалектика и системный анализ.—М.: Наука, 1986. 300 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973.-269 с.

23. Боголюбов В.И. Перспективы развития педагогических технологий / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. 2005. - №3.-С. 10-15.

24. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

25. Болыной толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. -СПб.: Норинт, 2002. 153 с.

26. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований. М.: ACADEMIA, 2008. - 320 с.

27. Братченко C.JI. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения // Школьные технологии. 2001. - № 4. - С. 137-149.

28. Браун С. «Мозаика» и «Всемирная паутина» для доступа к Internet / пер. с англ. -М.: Малип, 1996. 168 с.

29. Бурмакина В.Ф. Измерение уровней информационной и коммуникационной компетентности школьников. Подходы и методики. Электронный ресурс. URL: www.metodisty.narod.ru.

30. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) // Педагогическая информатика. 1997. - № 3. - С. 67-84.

31. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: Межрайонная типография, 1997. - 240 с.

32. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис. . д. пед. наук. М., 1998. - 353 с.

33. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

34. Велихов Е.П. Информатика актуальное направление развития советской науки // Кибернетика. Становление информатики: сб. научн. тр. - М.: Наука, 1986.-С. 10-21.

35. Веселова В.В. Проблема формирования ценностей в нестабильном социуме // Формирование ценностной ориентации личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX начало XXI века): сб. научн. тр. - М.: ИТИП РАО, 2005. - С.

36. Володина М.Н. Когнитивно-информационная природа термина (на материале терминологии средств массовой информации). М.: МГУ, 2000. - 127 с.

37. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов: дис— канд. психол. наук. М., 1998. - 206 с.

38. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций. Учимся воспитанию. -М.: Пед. общество России, 2001. 191 с.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.

40. Вяликова Г.С. Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения: автореф. дис. . д. пед. наук. Рязань, 2006. - 40 с.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Кн. дом «Университет», Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 330 с.

42. Гараев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1997. - № 8. - С. 30-33.

43. Гендина Н.И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) // Школьная библиотека. 2005. - № 3. - С. 18-19.

44. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология, теория и практика. К.: Выща школа, 1986. - 200 с.

45. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Советская педагогика. 1986. - № 7. - С. 43-48.

46. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. - 298 с.

47. Глупжов В.М. Основы безбумажной информатики. -М.: Наука, 1982 552 с.

48. Годник С.М. Становление профессиональной компетентности Учителя: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология». Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 2004. — 345 с.

49. Голуб Г.Т., Чурсакова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Самара: Профи, 2003. - 234 с.

50. Гордин В.Э. Использование кейс-метода в производственной и преддипломной практике студентов. Электронный . ресурс. URL: http: //eiournal.flnec.ru/view.

51. Горячев A.B. Формирование информационной грамотности в образовательной системе «Школа 2100». Электронный ресурс. URL: www.school2100.ru.

52. Гребенкина J1.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: монография. 2-е изд., испр. и доп. - Рязань: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, 2006. - 224 с.

53. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. Электронный ресурс. URL: http://www.countries.ru /library/intercult/mkom.htm.

54. Гукаленко О.В., Руденко В.Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 32-40.

55. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-26.

56. Дашниц H.JL Подготовка педагогических кадров к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий. — Ярославль: Александр Рутман, 2005. 71 с.

57. Демин И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Школьные технологии.—2001. № 6. -С. 174 -177.

58. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика -М.: Academia, 1998. -176 с.

59. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. Российская газета. - 29 сентября 2000 г.

60. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. — 278 с.

61. Дубровский E.H. Информационно-обменные процессы как факторы эволюции общества. М.: МГСУ, 1996. - 367 с.

62. Епишева О. Лекция: Основные параметры педагогической технологии. Электронный ресурс. URL: http://archive. 1 september.ru/mat/2000/no08 l.htm 15.07.2002.

63. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики: сб. научн. тр. М.: Наука, 1986. - С. 28-31.

64. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192 с.71.3еер Э.Ф. Психология профессий: уч. пос. М.: Академический проект, 2005.-336 с.

65. Зимин А.Л., Хеннер Е.К. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий // Информатика и образование. — 2004. № 12. - С. 1-4.

66. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. № 5. - С. 45.

67. Зыкин С.А. Рейтинговая технология контроля и оценки знаний обучающихся образовательных учреждений // Актуальные проблемы юридической науки и образования: сб. научн. статей. Ижевск, 2007. - Вып. 6. - С. 212—215.

68. Иванова Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе Электронный ресурс.// Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline». СПб. URL: http://www.emissia.50g.org/offline/2003/922.html.

69. Иванова E.B. Формирование информационной компетентности важнейшая задача профессиональной подготовки учителя // Конгресс конференций «Информационные технологии и образование». Электронный ресурс. URL: www.ito.su/2003/II/3/II-3-3307.html.

70. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО), 1997. - 52 с.

71. Информатика. Базовый курс. 2-е изд. / под ред. C.B. Симоновича. -СПб.: Питер, 2006. - 640 с.

72. Информационные педагогические технологии: Комплексная программа подготовки преподавателей в области использования ИКТ в профессиональной деятельности: сб. программ / сост. М.А. Бовтенко. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. - 76 с.

73. Исаева М.В. Психологические особенности личности профессионала в отечественной литературе // Вестник Сев.-Кавк. техн. ун-та. Серия: Гуманитарные науки. 2003. - № 2. - С. 109-113.

74. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Труды международной научно-практической

75. Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сб. 4. -Ростов н/Д.: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003. С. 15-21.

76. Исакова С.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук. -Н. Новгород, 2005. 258 с.

77. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе (учебно-методический комплект для системы педагогического образования). — М.: АПК и ПРО, 2004. С. 5-13.

78. Капустина Т.В. Компьютерная система Mathematica 3.0 в вузовском образовании: монография. -М.: МПУ, 2001. 240 с.

79. Караковский В.А. Современное воспитание: многомерный подход // Перемены. 2003. -№> 6. - С. 61-66.

80. Каракозов С.Д. Информационно-образовательные системы как базовый компонент информатизации образования // Вестник Барнаульского государственного педагогического университета. Электронный ресурс. URL: http:// rsi.altai.fio.ru.

81. Кизик O.A. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: дис. . канд. пед. наук. -Петрозаводск, 2004. 159 с.

82. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 14-21.

83. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989. 80 с.

84. Кларин М.В. Технология полного усвоения // Современная дидактика: теория практике / под ред. И.Я. Лернера и И.К. Журавлева. - М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.

85. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

86. Колин К.К. Информационный поход в методологии науки и научное мировоззрение // «Aima mater» (Вестник высшей школы).—2000.—№ 2. С. 16-22.

87. Колмогоров А.Н. Три подхода к определению «количества информации». -М.: Наука, 1987.-304 с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. — № 4. - 175 с.

89. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история. Научное издание. М.: УРАО, 2003.-256 с.

90. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. — 2-е изд., испр. и доп. / ред. журн. «Адукацыя i выхаванне». Минск, 1996. - 312 с.

91. Краевский В.В. Воспитание, образование, социализация в контексте педагогической науки // Мир образования — образование в мире. — 2001. № 4. — С. 11-22.

92. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СГПИ, 1994. -165 с.

93. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 3-4.

94. Кремер О.Б., Кремер К.И. Программно-методический комплекс «Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий». М.: ВНТЩ, 2006. - № 50200601344.

95. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

96. Кузнецов A.A., Галагузова М.А., Игошев Б.М. Овладение компьютерной грамотностью в процессе технического творчества // Советская педагогика. 1986. - № 2. - С. 29-32.

97. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

98. Куликова, C.B. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования инновационных процессов в образовании / C.B. Куликова // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн. / МАНПО.-М., 2005. -№ 1.-С. 47-51.

99. Курс педагогических технологий: В помощь будущему учителю / О.И. Казенкина, Е.В. Кирова, Л.В. Мартынова, Н.Б. Мухорина, Т.Н. Попкова, H.A. Тютькова / под ред. И.А. Тютьковой. М.: Альфа, 1999. - 196 с.

100. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогических исследований: учебно-методическое пособие. Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. -112 с.

101. Лаас A.B. Электронные средства внутришкольного контроля. Электронный ресурс. URL: http://www.mpf.uni-altai.ru.

102. Лазарев B.C. Деятельностный подход к целям высшего образования // Образовательная политика. 2007. -№ 4. - С. 4-8.

103. Лазарев B.C. К рефлексии психологической теории мышления // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 41-51.

104. Лазарев И.А. Информация и безопасность: Композиционная технология информационного моделирования сложных объектов принятия решений. М.: Московский городской центр научно-технической информации, 1997. - 336 с.

105. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - № 5 - С. 3-12.

106. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

107. Леготина H.A. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях: автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 2004. - 25 с.

108. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

109. Леонтьев A.A. Психология общения. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.-365 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

111. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. — 1990.-№3.- С. 138-141.

112. Малый толковый словарь русского языка: около 35000 слов. М.: Рус. яз., 1990.-704 с.

113. Манкевич И.А. Информационно-библиографическая культура учителя Текст.: учебно-методическое пособие / И.Манкевич; М-во образования РФ; Ленинград, гос. обл. ун-т им. A.C. Пушкина. СПб, 2003. - 46 с.

114. Мартишина Н.В. Становление творческого потенциала личности педагога: монография. М.: Изд. дом Рос. акад. образования, 2006. - 264 с.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

116. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1979.— 551 с.

117. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы. — М.: Знание, 1986.-88 с.

118. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник Высшей школы. 1986. - № 4. - С. 22-28.

119. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М.: Пед. общество России, 2002. - 268 с.

120. Митина JI.M., Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 144 с.

121. Могилев A.B. и др. Практикум по информатике: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Могилев, Е.К. Хеннер / под ред. Е.К. Хен-нера. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 608 с.

122. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы //Вопросы психологии. 1988. — № 2. - С. 27-36.

123. Мультимедиа в образовании: специализированный курс / Бент Б. Андерсен, Катя ванн ден Бринк; авторизованный пер. с англ. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Дрофа, 2007. - 224 с.

124. Мурзо Г.В. Видеотехнологии как один из прогрессивных приемов профессиональной подготовки. Русский язык в школе. 2004. - № 6. - С. 95-100.

125. Мясищев В.Н. Психология отношений / под ред. A.A. Бодалева. М., Воронеж, 1995. - 356 с.

126. Назаров С.А. Педагогическое моделирование личностно-развивающей информационно-образовательной среды вуза // Научная мысль Кавказа. -Спецвыпуск № 2. 2006. - С. 68-71

127. Нечаев H.H., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста //

128. Вестник УРАО. 2002. - № 1. - С. 3-12.

129. Никитина С.И. Эксперимент по созданию портфолио по информатике // Применение новых технологий в образовании: материалы XVI международной конференции. Троицк, 2005. - С. 45-47.

130. Новикова Т.Г., Прутченков A.C., Пинская М.А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы // Профильная школа. 2004. - № 1. - С. 4—11.

131. Новикова A.A. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 68-75 .

132. Новикова З.Н. От ИКТ-грамотности педагога через «Обучение для будущего» к педагогической ИКТ-компетентности. Электронный ресурс. URL: [e-mail].

133. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 271 с.

134. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.К. Петров / под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

135. Образование для инновационных обществ в XXI веке: материалы саммита «Большой восьмерки», Санкт-Петербург, 16 июля 2006 г. // Образовательная политика. 2006. - № 8. - С. 9-15.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1991. - 917 с.

137. Окно в ситуационную методику. Электронный ресурс. URL: http://www.casemethod.ru.

138. Основы развития информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей на занятиях по информатике и информационным технологиям. Электронный ресурс. URL: http://2006.it-edu.ni/docs.

139. Отставнов М. Почем свобода для государства? // Компьютерра. 2003. -№3 (478).- 21 с.

140. Павиленис Р.И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка. -М.: Мысль, 1983. -286 с.

141. Панюкова C.B. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении, дис. . доктор пед. наук. Москва, 1998. - 376с.

142. Паршукова Г.Б., Бовтенко М.А. Информационно-коммуникационная компетенция преподавателя: учебное пособие. Новосибирск: НГТУ, 2005. -148 с.

143. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. 528 с.

144. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

145. Планирование обязательных результатов обучения математике / под ред. В.В. Фирсова. М.: Просвещение, 1989. - 202 с.

146. Плеханов С.П., Лепе Л.И. Пути решения проблемы опережающего обучения информационным технологиям.// Педагогическая информатика, №2, 2005, С. 34-41.

147. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России // 2-й Международный конгресс ЮНЕСКО. «Образование и информатика». М., 1996. - С. 20-25.

148. Полищук C.B. Информационно-деятельностная структура знания и информационный подход. Электронный ресурс. URL: http ://www.ps vlib .ru/staty i/sbornik/ids. php.

149. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

150. Попков В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов // Педагогика. 1998.-№ 8. - С. 51-55.

151. Попова Г.И. Конструирование электронных учебных материалов в профессиональной подготовке учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 2006. 23 с.

152. Попова Е.Э. Решение задач дидактической адаптации // Новые информационные технологии в образовании: материала IV международной конференции. В 3-х т. / БГЭУ. Минск, 2000. - Т. 3. - С. 99-101.

153. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2007. - 672 с.

154. Прокудин Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы. Электронный ресурс. URL: http://anthropology.ru /ги/texts/ pro-kudin/art inf edu.html.

155. Профессионализм методиста или Один в пяти лицах / Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова, С.Б. Назарова и др. М.: ИРПО, 2002. - 224 с.

156. Прутченков A.C., Новикова Т.Г. Портфолио как инструмент осознания собственных целей образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2007 Электронный ресурс. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0222-l 1 .htm.

157. Пьяных Е.Г. Развитие информационно-коммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 2007. - 23 с.

158. Равкин З.И. Прогностическое значение историко-педагогических исследований // Проблемы повышения эффективности педагогических исследований и реализация достижений науки в процессе обучения и воспитания. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1972.- 116 с.

159. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. — М.: Политиздат, 1991.-287 с.

160. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994. -114 с.

161. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). — М.: ИИО РАО, 2007. 234с.

162. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования М.: ИИО РАО, 2008. - 99 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999. 670 с.

164. Седых С.П., Дмитриева И.В. Первые шаги в формировании базовой информационно-коммуникационной компетентности педагогов. Электронный ресурс. URL: http://ito.edu.ru/2006/Moscow/I/ЗЯ-3-6579.html

165. Селевко Т.К. Медиаобразование — защита от манипулирования сознанием // Народное образование. 2005. - № 9. - С. 127-131.

166. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х т. Т.1 — М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

167. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х т. Т.2 -М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

168. Сидорцов В.Н., Попова Е.Э., Горбачева О.В. Информационно-технологическая практика — новая форма организации работы историков // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». М., 2000.-№25.-С. 164-168.

169. Симонов П.В. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. М., 1995. - 192 с.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

171. Скэттон Линда X. Подход к ИКТ-грамотности: доклад Международной комиссии. Электронный ресурс. URL: http://www.ict.edu.ru/vconf.

172. Словарь иностранных слов. -11-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1984. 608 с.

173. Смолянинова О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов. Электронный ресурс. URL: http://www.lan. krasu.ru /studies /authors /smolyaninova /CASE-STUDY/articles/Didacti.

174. Современный толковый словарь русского языка: более 90 тыс. слов и фразеологических выражений / под ред. С.А. Кузнецова. СПб.: Норинт, 2004. - 960 с.

175. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: методическое пособие. — 2-е изд. М.: Совершенство, 2000. — 272 с.

176. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 672 с.

177. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Управление школой. 2001. - № 30. - 94 с.

178. Страхова Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса // Завуч начальной школы. 2003. - № 3. - С. 107.

179. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Советская педагогика. -1985.-№12,-С. 34-38.

180. Теория поликультурного образовательного пространства / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 102-105.

181. Терновская Т.С. Использование новых образовательных технологий (case study) в обучении, http://www.ci.ru/informl2 99/р 27 2.htm

182. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение: Образование в информационном обществе / пер. с англ. — М.: Информатика и образование, 1999.-312 с.

183. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения // Вопросы психологии. 1986. - № 5. — С. 67-69.

184. Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 30-33.

185. Тришина C.B., Хуторской A.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. Электронный ресурс. URL: http://www.eidos.ru /iournal/2004/0622-09.htm.

186. Турбовской Я.С. Концепция высшего профессионального педагогического образования. Электронный ресурс. URL: http://www.eduhmao.ru /info/1/3853/24666/

187. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

188. Урсул А.Д. О природе информации // Вопросы философии. 1965. -№3.- С. 134-135.

189. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике. Электронный ресурс. URL: www.inf. 1 september.ru.

190. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 2005 годы)». Электронный ресурс. URL: http://www.programs-gov.ru/ext/129/content.htm.

191. Федянин Н., Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? // Обучение за рубежом. 2000. - № 7. - С. 52-55.

192. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.

193. Фонарев А. Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 104-110.

194. Фрумин И., Каннинг М., Васильев К. Политика информатизации и новая школа в России / Пер. с англ. М: Всемирный банк, 2003. 208 с.

195. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 5-9.

196. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос», 23.04.2002. Электронный ресурс. URL: www.eidos.ru/news/compet.htm.

197. Цветкова М.С., Ратобыльская Э.С., Дылян Г.Д. Понятие информатизации образования. Электронный ресурс. URL: http://www.26317-3n.edusite.ru/p5aal.html.

198. Чернавский Д.С. Синергетика и информация. М.: Знание, 1990. - 117 с.

199. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в BUT. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

200. Чернова Ю.К. Методика формирования и оценки рефлексивных умений студентов: материалы X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 1999 Электронный ресурс. URL: http://www.bytic.ru/cue99M/bibdr9216j .html.

201. Шаповалов B.JI., Горовая В.И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе // Непрерывное педагогические образование. РГПУ УМО ОППО; СГПУ - Ставрополь, 1994. - Вып. IV. - 29 с.

202. Швец C.B. Университет интеллектуальный лидер информатизации региона // Информатика и образование. - 1998. - № 3. - С. 6.

203. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике / пер. с англ., под ред. Р.Л. Добрушина и О.В. Лупанова. М.: Иностранная литература, 1963. - 832 с.

204. Шепель В.М. Человековедческие технологии: сущность и перспективы // Мир образования образование в мире. - 2001. — № 4. - С. 94-105.

205. Шилова О.Н., Лебедева М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 95-99.

206. Широких О.Б. Генезис ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России (2-я половина XIX в. 90-е гг. XX в.): монография. -М.: МПГУ, 2004. - 212 с.

207. Шишов С.Г., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 8-19.

208. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5-13.

209. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - С. 59-74.

210. Энциклопедический словарь. В 80-ти т. Т. 18. С.-Пб.: Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон, 1898.-831 с.

211. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. Т. 2. / под ред. С.Я. Батышева. М.: Российская Академия образования, 1998. - 440 с.

212. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. - № 1.- С. 55-60.