Формирование готовности студентов гражданского вуза к службе в армии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тухбатуллин, Фларит Фаитович

• Тухбатуллин, Фларит Фаитович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тухбатуллин, Фларит Фаитович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГРАЖДАНСКОГО ВУЗА К СЛУЖБЕ В АРМИИ

1.1. Готовность к военной службе как педагогическая категория.

1.2. Деятельностно-воспитательный процесс формирования готовности студентов к службе в армии в едином воспитательном пространстве.

1.3. Проектирование модели формирования готовности к службе в армии.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГРАЖДАНСКОГО

ВУЗА К СЛУЖБЕ В АРМИИ

2.1. Изучение мотивационно-ценностных особенностей службы в армии и готовности к ней студентов.

2.2. Содержание этапов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к службе в армии.

2.3. Динамика формирования готовности студентов к службе в армии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов гражданского вуза к службе в армии»

Актуальность исследования. Проблема воспитания защитников Отечества связана не столько с престижем военной службы, что всегда было в традициях народа, сколько со сменой ценностной парадигмы, пришедшей на смену старой. Годы, прошедшие с момента развала Союза и давшие некоторый опыт в ее решении, показали, что одной из ведущих причин снижения воспитательного влияния армии является несформированность гражданского мировоззренческого потенциала, социальной позиции, социальной активности, социальной зрелости, патриотизма и других качеств личности, в целом составляющих сущность готовности к военной службе. Общество, ослабив свое воспитательное воздействие на поколения, не способствовало принятию личностью глобальных ценностей (человек-мир-отечество): молодежь старается избегать армейской службы не только в качестве рядового, но и офицера, в результате чего наблюдается дефицит в офицерских кадрах, особенно на первичных должностях.

В российской армии востребованы офицеры, наделенные не только профессиональными знаниями и умениями, но и обладающие мировоззрением, в основе которого лежат ценности гражданственности, патриотизма, воинского долга. В сфере образования данную функцию выполняют военные вузы. Однако в силу ослабления воспитательной работы по подготовке к службе они не решают в полном объеме своей задачи: многие выпускники безынициативны; им не хватает самостоятельности и творчества в работе; они испытывают затруднения в воспитании и обучении подчиненных. Очевиден дефицит специальных, педагогических и психологических знаний.

Этот недостаток могут восполнить выпускники военных кафедр гражданских вузов, где создается специфичное воспитательное пространство, целенаправленно воздействующее на формирование качеств, необходимых защитникам Отечества. Однако цели, определяющие в гражданских вузах образовательный процесс подготовки офицеров запаса, до сих пор подчинены традиционным (устаревшим) программам, не предусматривающим воспитания такого нравственного качества, как готовность к службе в армии. В результате число желающих служить по-прежнему остается небольшим, хотя, как показывает наше исследование, часть студентов хочет быть офицерами, но испытывает неуверенность в своих силах.

Практика показывает: чтобы привлечь молодежь в армию, необходима эффективная целенаправленная воспитательная работа на всех этапах развития личности. Такая работа ведется в школах, клубах, средних и высших учебных заведениях в различных формах, однако существует рассогласование воспитательных целей и практических результатов, что диктует необходимость дополнительного изучения проблемы, поиска новых путей формирования готовности студентов к военной службе как воспитательного феномена.

В последнее время в педагогической науке проблема готовности студентов разрабатывается через доказательство необходимости сохранения единого образовательного пространства и выработки оптимальных путей развития и ее совершенствования, обеспечения гарантий качественного обучения. Однако следует констатировать: проблема готовности студентов гражданского вуза к службе в армии в педагогике полностью не разработана. Недостаточность научных ориентиров, результатов теоретического и опытного изучения проблемы усиливают ее значимость.

В разработке научных основ формирования готовности студентов гражданского вуза к службе в армии опосредованно могут использоваться труды, посвященные различным аспектам воинского воспитания как в военных вузах, так и в школах, лицеях, в учреждениях дополнительного образования.

Так, предметом особого внимания являются работы: Г.М. Аверьянова (подготовка подростков к военной службе); A.B. Барабанщикова (исторические традиции подготовки молодежи к службе); В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, Н.И. Киряшова, Н.С. Кравчука, И.Л. Логинова, В.Г. Михайловского, В.И. Холодова (проблемы военной педагогики). Содержание и средства формирования готовности к профессиональной деятельности рассматриваются в трудах Н.П. Балыкова, В.К. Бахтина, A.M. Воробьева, Д.П. Познанского; педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию изучено В.М. Лукьяновым; проблема дисциплинированности военнослужащих рассмотрена В.Г. Сенча. Формированию готовности будущего офицера к реализации задач патриотического воспитания посвящена научная работа Н.Г. Мирошниченко. Обращено к познавательной деятельности курсантов исследование П.В. Суханова. Педагогические основы подготовки старшеклассников к военной службе рассмотрены Ю.А. Танюхиным. Создана модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза Ю.В. Подповетной. Методические аспекты формирования профессиональных качеств курсантов вузов танковых, мотострелковых войск исследованы А.Н. Полосиным, вопросы подготовки офицера к командной, инженерной и воспитательной деятельности через формирование профессиональных качеств - Ю.А. Леневым, военно-профессиональной направленности курсантов - Г.И. Гапончуком. Исследование A.A. Лукьянца посвящено средствам формирования воинской дисциплины в подразделениях.

В ряде работ подняты вопросы психологии воинского труда, делается вывод о том, что военная профессия требует развития определенных качеств личности (И.И. Александров, В.В. Богославский, В.Л. Марищук, К.К. Платонов, В.И. Степанинский, Г.С. Турытин, В.П. Фарютин, Н.Ф. Чеботарев и др.). Проблемы общей психологической подготовки молодежи к службе в армии изучены М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовичем, А.И. Ростуновым.

Социально-педагогические аспекты адаптации юношей в воинских коллективах разработаны Л.Г. Егоровым, Ю.А. Кудрявцевым, Ю.Г. Рачевым, В.Я. Яблонко. Работы Н.П. Аксенова, В.В. Артеменко, Т.П. Безродного, Т.П. Бельцова, И.Я. Гнатко, A.B. Дудко, С.Д. Макарова посвящены военнопатриотическому воспитанию защитника Отечества. Представлена система индивидуальных учебных заданий как средство интеллектуального развития будущих офицеров (О.В. Чернова).

Все указанные исследования базируются на педагогических теориях: оптимизации процесса обучения Ю.К. Бабанского; профессиональной адаптации к педагогической деятельности С.Г. Вершловского; культуры педагогической деятельности Л.Б. Соколовой.

На основе анализа литературы, изучения опыта была установлена необходимость поиска оптимальных условий воспитывающего воздействия, активизирующих формирование готовности студентов к службе в армии, определены противоречиями между:

- требованиями общества к подготовке студентов гражданского вуза и реальным уровнем сформированности их готовности;

- растущими требованиями к воспитательному феномену готовности и качеством учебно-воспитательного процесса;

- запросами практики на теоретическое обоснование, научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к службе в армии и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования организационных и содержательных основ формирования готовности студентов гражданского вуза к службе в армии. В практическом плане — это проблема обоснования комплекса специальных мер по формированию мотивационно-ценностного отношения студентов военной кафедры к службе в армии.

Цель исследования: теоретическая разработка и апробирование прак-тико-ориентированной концепции формирования готовности студентов к службе в армии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в гражданском вузе.

Предмет исследования: система формирования готовности студентов гражданских вузов к службе в армии.

Гипотеза исследования. Процесс формирования готовности студентов гражданского вуза к службе в армии станет более эффективным, если:

- конкретизировано научное представление о содержании и структуре понятия «готовность студентов гражданского вуза к службе в армии»;

- учебно-воспитательный процесс реализуется с опорой на модель формирования готовности;

- комплекс педагогических условий обеспечивает реализацию модели формирования готовности студентов гражданского вуза к службе в армии;

- воспитательное пространство представляет систему формирования готовности студентов гражданского вуза к службе в армии;

- определены показатели эффективности процесса формирования готовности студентов гражданского вуза к службе в армии.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание и структуру понятия «готовность студентов гражданского вуза к службе в армии».

2. Разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности студентов гражданского вуза к службе в армии.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов к службе в армии.

4. Разработать систему формирования готовности студентов к службе в армии, создающую единое воспитательное пространство.

5. Определить показатели эффективности процесса формирования готовности студентов к службе армии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование готовности студентов к службе в армии требует условий, обеспечивающих учет специфики гражданского вуза и модернизации российской образовательной системы в целом. Готовность студентов к службе в армии — структурно-динамическое личностное образование, воспитательный феномен, устойчивое положительное качество личности будущего офицера запаса к призыву и предстоящей службе в Вооруженных Силах РФ, системообразующее знания, умения, ценности (профессионально-боевые, психологические, физические, нравственно-этические).

2. Модель формирования готовности студентов к службе в армии и структурно-динамическая модель воспитания представляют единое целое. Построенные на принципах целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного, содержательно-исполнительского, оценочного), они содержательно отражают динамику данного процесса, позволяют увидеть его в целостности, систематизировать практическую деятельность преподавателей по формированию позитивной готовности к службе в армии. Реализация моделей обеспечивается комплексом педагогических условий: адекватной целевой направленностью учебно-воспитательного процесса; использованием личност-но-деятельностного, нравственно-этического, воспитательно-дидактического, субъектного и средового подходов к организации деятельностно-воспита-тельного процесса; взаимосвязью теории и практики в военной подготовке; проведением оперативной диагностики и коррекции готовности студентов к службе в армии.

3. Система формирования готовности включает в себя теоретическую и практическую подготовку и нравственно-этическое воспитание, что в совокупности составляет динамичность воспитательного процесса по формированию свойств и качеств личности, обеспечивающих мотивационную готовность к службе в армии. Она функционирует в воспитательной системе единого воспитательного пространства в форме сотрудничества военной и гражданских кафедр, а педагогические условия реализуются на основе гуманизации, гуманитаризации и интеграции дисциплин общекультурной и военной подготовки, в том числе в ходе спецкурса.

4. За результативность формирования готовности студентов гражданского вуза к службе в армии следует принимать мотивационно-ценностное отношение к военно-профессиональной деятельности, выражающееся в росте показателей компонентов готовности.

Научная новизна исследования: конкретизировано научное представление о содержании и структуре понятия «готовность студентов гражданского вуза к службе в армии» (тип личности, ориентированный на службу в армии, в структуре которой интегрируются мотивационно-ценностный, когнитивный, содержательно-исполнительский, оценочный компоненты), формирование которой происходит в «воспитательном пространстве» (составляющие воспитательной среды: военная подготовка как часть высшего образования, получаемого в гражданском вузе; образовательная деятельность гражданских и военных кафедр в области воспитания; согласованность учебных дисциплин по гражданской и военной специальностям); построены модели формирования готовности студентов к службе в армии и воспитания студентов, готовых к данной службе. Модель формирования базируется на мотивационно-ценностном, когнитивном, содержательно-исполнительском и оценочном компонентах и требованиях общества к готовности к службе в Российских Вооруженных Силах как качества личности. Модель воспитания студентов, готовых к службе в армии, включает целостный деятельностно-воспитательный процесс во взаимовлиянии преподавателя и студента как субъектов деятельности. Данные модели отвечают требованиям модернизации единой образовательной системы с учетом специфики гражданского вуза и отражают функциональную сложность системы формирования готовности к службе в армии; выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию системы формирования мотивационно-ценностного отношения студентов гражданского вуза к службе в армии (спецкурс «Становление и развитие Российской государственности, армии и воинского воспитания», дифференциация мер в зависимости от характеристик учебных взводов, моделирование реальных ситуаций военно-профессиональной деятельности, обучение методике самовоспитания и самообразования, применения диалога, ролевых и деловых игр и др.);

- определены показатели эффективности процесса формирования готовности студентов гражданского вуза к службе в армии (военно-профессиональная подготовленность — содержательно-исполнительский компонент; гражданский мировоззренческий потенциал и военно-профессиональная направленность — мотивационно-ценностный компонент).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно, углубляя и расширяя научные представления о специфике воспитательного процесса в гражданском вузе, позволит целенаправленно формировать готовность студентов к службе в армии. Работа содержит научно-теоретические положения, которые могут быть использованы при конструировании новых педагогических систем, обеспечивающих качественную подготовку военных специалистов. Разработанные модели и система формирования готовности студентов гражданского вуза к службе в армии составят основу для разработки новых моделей и технологий профессиональной деятельности, внесут вклад в теорию моделирования воспитательного процесса, послужат основой для дальнейшего изучения воспитательного потенциала профессиональной готовности.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов гражданского вуза; в определении педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности к службе в армии. Разработанный специальный курс «Становление и развитие Российской государственности, армии и воинского воспитания» может быть использован преподавателями колледжей, вузов, в системе дополнительного образования, в процессе повышения квалификации педагогических кадров. Результаты исследования могут применяться в работе с допризывной молодежью, в том числе в школах на основе межведомственного партнерства Министерств образования и обороны.

Методологическую основу исследования составили философские, педагогические, психологические теории и концепции развития личности, современные психолого-педагогические теории, раскрывающие пути становления личности специалиста, теория военно-профессиональной деятельности.

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теория педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвя-зинский, В.В. Князева, В.В. Краевский и др.);

- теории становления профессиональной направленности личности (В.П. Бездухов, Д.И. Божович, Н.В. Кузьмина, Т.И. Руднева и др.);

- теория ценностей (И.С. Батракова, В.П. Бездухов, З.И. Васильева,

A.B. Кирьякова, М.Г. Казакина, В.А. Караковский, И.С. Марьенко, Г.Н. Филонов);

- теория педагогического творчества (Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин,

B.А. Ядов и др.);

- теория управления системами образования (Ю.С. Алферов, В.Д. Бели-ловский, К.Я. Вазина, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев и др.);

- концепции воспитания молодого человека как гражданина и патриота (Н.А Белоусова, С.А. Козлова, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.);

- концепция системного подхода к исследованию сложных, динамических, иерархических, саморегулируемых систем (И.В. Блауберг, Ю.П. Сокольников, В.Д. Шадриков, Э.Т. Юдин и др.);

- концепции использования резервов индивидуальных особенностей личности и опоры на них в педагогическом процессе (В.А. Маликова, А.К. Маркова, Ф.Ш. Терегулов и др.);

- теории моделирования в образовании (А.П. Беляева, А.Я. Найн, Л.М. Фридман и др.).

База исследования: эксперимент проводился на базе военной кафедры Оренбургского государственного педагогического университета, в школах № 12, № 32, № 76 г. Оренбурга. Выборку составили 300 студентов, 95 выпускников (офицеров запаса), 18 кадровых офицеров, 112 школьников.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - (1998 - 2000 гг.). Изучение и анализ состояния учебно-воспитательного процесса, готовности студентов к службе в армии (пилотажное исследование); разработка программы спецкурса, его апробация и коррекция. Это позволило обосновать исходные позиции, выделить объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка его программы.

Второй этап - (2000-2003 гг.). В ходе формирующего эксперимента изучались сущность, содержание и структурные компоненты готовности студентов гражданского вуза к службе в армии; исследовались педагогические условия, обеспечивающие ее формирование. Результатом этого этапа явилась система формирования готовности студентов гражданского вуза к службе в армии, интегрирующая содержание, формы и методы, направленные на становление мотивационно-ценностного отношения студентов к военно-профессиональной деятельности.

Третий этап - обобщающий (2003-2005гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы дало основы для определения показателей эффективности процесса формирования готовности студентов гражданского вуза к службе в армии. Эмпирическое знание, полученное > в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: анализ педагогической, психологической, этической, научно-методической литературы, государственных документов, архивных материалов; профессиографический, историко-срав-нительный и структурно-логический анализ и синтез, систематизация и обобщение фактов; моделирование; эмпирические методы (изучение продуктов деятельности, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, самонаблюдение, оценка компетентных судей, констатирующий и формирующий эксперименты); методы математической статистики (ранжирование, шкалирование, расчет среднего арифметического, индекса значимости по А.Г. Здравомыслову и В.А. Ддову, Р- критерия Фишера).

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, их соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных его предмету, в том числе и математической статистики; возможностью повторения экспериментальной работы; объемом выборки и репрезентативностью полученных научных материалов; значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах, докладах, учебно-методических пособиях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры общей педагогики, военной кафедры Оренбургского государственного педагогического университета, методических совещаниях преподавательского состава военной кафедры, на научно-методических конференциях (Москва, Екатеринбург, Бугуруслан, Оренбург).

Основные результаты диссертационного исследования внедрены в практику военных кафедр ОГПУ и Медицинской академии г. Оренбурга.

Объем и структура диссертации вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, выводов, списка литературных источников (184 источника) и 10 приложений. В диссертации 12 таблиц, 13 рисунков. Основное содержание включает 146 страниц, а приложение 32.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тухбатуллин, Фларит Фаитович

142 ВЫВОДЫ

В результате опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи, что позволило сделать соответствующие выводы:

1. Готовность студентов гражданского вуза к службе в армии проявляется в деятельностно-воспитательном процессе через формирование необходимых качеств и свойств личности: личностной предрасположенности к военной службе, социальной активности, гражданского мировоззренческого потенциала, сформированности знаний о военной службе и предстоящей военно-профессиональной деятельности, военно-профессиональной подготовленности, социальной зрелости, осознанности критериев готовности к службе в армии, социальной позиции и др.

2. Исследование мотивационно-ценностного компонента готовности к службе в армии дало негативные результаты, что потребовало введения экспериментального фактора, комплекса специальных мер по его формированию, дифференцированные в зависимости от характеристик групп.

3. Основные трудности в формировании готовности студентов военной кафедры к службе в армии заключаются в быстром включении в новые формы и виды воинской деятельности, в сложности привыкания к высокой требовательности, ограничениям свободы, отказа от старых привычек. Однако их преодоление способствует выходу субъекта на новый уровень готовности к службе в армии, достижение чего происходит через воспитание.

4. Готовность к службе в армии формируется более динамично, если воспитательный процесс протекает поэтапно и проходит через адаптационную, операционально-прогностическую и консолидирующую стадии.

5. Специальный курс «Становление и развитие Российской государственности, армии и воинского воспитания», сформированный в опоре на принципы воспитательно-дидактического подхода и на основе диагностических результатов, обеспечивает прогрессивно-целевую направленность личности и оперативную коррекцию готовности к службе в армии. Содержание спецкурса повышает степень заинтересованности студентов военной кафедры в расширении знаний, росте своего интеллектуального уровня, воспитывает многие качества, необходимые для военной службы.

6. Моделирование субъективного образа идеального студента, готового к службе в армии, позволило заново интерпретировать ряд качеств, характеризующих готовность, переосмыслить их значение.

7. Выявлено консолидирующее значение войсковой стажировки в формировании готовности к службе в армии, ориентированной на стойкую потребность в дальнейшем личностном совершенствовании и развитие социальной активности. Показано, что опыт, приобретенный в ходе обучения, наиболее эффективно используется после корректировки образовательного процесса на практике, если накануне стажировок для студентов разрабатываются индивидуальные задания и специальная программа, в процессе прохождения практики руководители войсковых стажировок (преподаватели военных кафедр) осуществляют общее руководство, контроль и помощь.

8. Наблюдения показали, что основными путями повышения социальной активности студента, готового к службе в армии, являются создание ситуаций реальной ответственности в процессе практических занятий, войсковой стажировки или учебных сборов, организуемых в частях гарнизона с привлечением личного состава, а также включение студентов в организуемые виды воинской деятельности.

9. Динамика роста готовности студентов гражданского вуза к службе в армии, выявленная комплексом методов, свидетельствует о влиянии экспериментального фактора на педагогический результат: прошедших экспериментальное обучение отмечена положительная динамика уровня готовности к службе в армии различной степени выраженности в сравнении с контрольной группой по всем четырем критериальным основаниям. Одновременно данная динамика показала потенциал воспитательно-дидактического подхода, который еще предстоит заставить эффективно работать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на обоснование модели формирования готовности студентов гражданского вуза к службе в армии, педагогических условий, положенных в ее основу. Проблема изучалась с позиций философии, психологии, педагогики, культурно-исторического подхода. Была подтверждена выдвинутая гипотеза, решены поставленные задачи, что позволило сделать следующие выводы.

1. Готовность студентов гражданского вуза к службе в армии — качество личности, представляющее феномен воспитания и характеризующееся устойчивым положительным отношением к призыву и предстоящей службе в Вооруженных Силах, сформированностью профессионально-боевых, нравственно-этических, психологических, физических качеств. Являясь одним из объективных условий воспитания, готовность характеризуется структурно-динамическим личностным образованием, требующим определенного уровня общих и специальных, теоретических и практических знаний и навыков.

2. Формирование готовности студентов к службе в армии должно базироваться на взаимосвязи воспитательного пространства и среды, что достигается через системообразующее значение военной кафедры. Нравственно-этический подход к организации воспитательного процесса позволяет усиливать педагогический эффект средств формирования готовности к службе в армии.

3. Педагогические условия (адекватная целевая направленность учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностный, нравственно-этический, воспитательно-дидактический, субъектный и средовый подходы, взаимосвязь теории и практики, оперативная диагностика и коррекция) способствуют развитию положительной мотивации к службе в армии, обеспечивая установку на преодоление трудностей привыкания к специфичной воспитательной среде.

4. Система формирования готовности студентов гражданского вуза к службе в армии, содержание которой представлено спецкурсом, интегрирующимся в образовательный процесс, формами и методами, активизирующими выработку нравственно-этических качеств личности, способствует развитию компонентов в структуре готовности поэтапно: усиление военно-профессиональной направленности учебно-воспитательной работы; стимулирование процесса овладения первоначальными знаниями и умениями на основе самопознания; формирование системы специальных знаний и умений; гармонизация всех структурных компонентов готовности.

5. Разработанные уровни готовности студентов гражданского вуза к службе в армии (высокий, средний, низкий) могут быть мерой оценки качества воспитательной среды и результативности спроектированной системы, что выражается военно-профессиональной направленностью; социальной активностью; гражданским мировоззренческим потенциалом; сформирован-ностью знаний о военной службе и предстоящей военно-профессиональной деятельности; социальной зрелостью.

Проведенное исследование было направлено на обоснование моделей формирования готовности студентов к службе в армии и воспитания студентов гражданского вуза, готовых к данной службе, и педагогических условий, обеспечивающих их функционирование, что позволило внести определенный вклад в теорию профессионального образования.

Вместе с тем в ходе исследования обнаружено, что эффективность процесса формирования готовности студентов гражданского вуза к службе в армии зависит от многих факторов, которые еще предстоит определить. Требуется дальнейшее изучение взаимосвязи и взаимовлияния компонентов готовности студентов к службе в армии; совершенствование критериально-диагностического аппарата исследования уровней готовности; выявление потенциальных возможностей воспитательного процесса и перенос общетеоретических понятий и представлений на все виды образовательных учреждений (школа, колледж, вуз, система дополнительного образования).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тухбатуллин, Фларит Фаитович, 2005 год

1. Аверьянов Г.М. Психолого-педагогические условия подготовки подростков к военной службе: Автореф.дис.канд. пед. наук. Оренбург, 2001. —22с.

2. Азаров В.М. С опорой на историю и традиции /В.М. Азаров// Военно-исторический журнал. 1998. — № 4.—: С. 18-24.

3. Акиндинов В. История становления и традиции офицерского корпуса русской армии /В. Акиндинов //Ориентир МО РФ. 2001. — № 3. — С. 48-51.

4. Анашкин О. Воинское воспитание /О. Анашкин // Ориентир МО РФ-2003. — № 11. — С. 46-50.

5. Алехин И.А. Отечественная школа подготовки войск /И.А. Алехин // Ориентир МО РФ. 1999. — № 12. — С. 52-54.

6. Алашеев А. Из запаса в строй / А. Алашеев, Н.Черноуцян //Ориентир МО РФ. - 2000. — № 10. — С. 47-49.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во. ЛГУ, 1968. 336 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследователь-ской деятельности / В.И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.

9. Апполонов М.И. Верность Родине, присяге и флагу / М.И. Аппо-лонов // Военно-исторический журнал. 1996. — № 5. — С. 42-46.

10. Аурова H.H. Кадетские корпуса в России (XVIII середина XIX в.) / H.H. Аурова // Педагогика. - 1998. — № 5. — С. 91 - 98.

11. Башкирский А.И. Развитие компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2002. — 23 с.

12. Белоконь М. Кадетские корпуса в России до 1917 года / М. Бело-конь // Приложение к газете «Первое сентября». 1998. — № 36. — С. 12-13.

13. Белобородова А.Е. Теоретические основы и педагогическая технология подготовки студентов университета к миротворческому воспитанию школьников.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 2002. - 34 с.

14. Барабанщиков A.B. Готовность к прыжку ¿'парашютом / A.B. Барабанщиков H.A., Белоусов, В.В. Сысоев. М.: Издательство ДОСААФ СССР, 1982.— 188 с.

15. Бобровский П.О. Юнкерское училище. Обучение и военное воспитание / П.О. Бобровский. — СПб.: 1873. Т. 2. —552 с.

16. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 1522.

17. Васильев С. От Петра I Великого/ С. Васильев // Ориентир МО РФ. -2000. — № 10. — С. 62.

18. Винокур Т.О. Толковый словарь русского языка / Т.О. Винокур, Б.А. Ожегов. М.: 1994. — 844 с.

19. Викулина М.А. Структура поэтапного становления будущего педагога в условиях высшего образования: сущность ключевых понятий / М.А. Викулина. // Сборник научных трудов. — Екатеринбург, 2001. — № 4. с. 201-213.I

20. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1986. — 28 с.

21. Вапилин Е.Г. Социальные проблемы военного образования / Е.Г. Вапилин О.Д., Мулява // Военная мысль. 2001. - № 1. — С. 48 -51.

22. Волков C.B. Русский офицерский корпус /C.B. Волков. М.: Военное Изд-во., 1993. — 405 с.

23. Выготский JT.C. Собрание сочинений / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1984. — Т.4. — 219 с.

24. Галкин Т.С. Новый путь современного офицера / Т.С. Галкин — М., 1906.— 140 с.

25. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2001. — № 4. — С. 24-30.

26. Г АРФ, ф.678, оп 1, ед. хр. 429, л.65.

27. Герасимов В.Н. Военная педагогика / В.Н. Герасимов. — М., Изд. ВУ.— 1999. — 159 с.

28. Гончаров Ю.М. Воссозданная заново / Ю.М. Гончаров // Ориентир МОРФ.-2001. —№1. —С. 76-79.

29. Горожанова А. От чего тускнеют лейтенантские звезды / А. Горо-жанова // Ориентир МО РФ. 2001. — № 1. — С. 26-28.

30. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001.-№ 122. —3 с.

31. Грунтовский И. Традиции офицерского корпуса Российской армии / И. Грунтовский // Ориентир МО РФ. 2002. — № 4. — С. 44-47.

32. Григорьянц И.Г. Психология соревновательной деятельности в спортивной гимнастике: Учебное пособие для студентов, аспирантов, тренеров и слушателей Академии/ И.Г. Григорьянц. — М.: РГАФК, 1998. — 203 с.

33. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997.— № 1.— С. 3-18.

34. Давыдов С. Из аудитории в строй. О перспективах подготовки офицеров запаса в гражданских вузах / С. Давыдов // Армейский сборник. -2003. —С. 49.

35. Данилов В. Оглянувшись в прошлое, задаемся о будущем. Исторический опыт преподавания гуманитарных наук / В. Данилов // Ориентир МО РФ. 2002. — № 5. — С. 5 8-61.

36. Данилюк А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в отечественной педагогике /А.Я. Данилюк // Педагогика. 1997. — С. 14-28.

37. Дайнес В. От хорошего офицера требуется гармония духа, ума и воли /В. Дайнес // Ориентир МО РФ. — 2002. — № 10. — С. 62-63.

38. Дерюгин Ю.Н. Армия России: взгляд в XXI век / Ю.Н. Дерюгин // Социологические исследования. — 1996. — № 6. — С. 82-87.

39. Дмитриева Е.В. Развитие творческой активности студентов в военном вузе.: Автореф. дис.канд. пед. наук Оренбург, 2002. — 24 с.

40. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, 1976. — 175 с.

41. Дерман В.И. Драгомиров о воспитании и обучении войск / В.И. Дерман — М.: Воениздат, 1946. — 37 с.

42. Драгомиров М.И. Тактика /М.И. Драгомиров. — СПб., 1881. —135 с.

43. Дрибноход СЛ. Анализ эффективности и совершенствование системы подготовки офицеров на факультете военного обучения гражданского вуза на основе интеграции высшей военной и гражданской школ: Автореф. . дис. канд. пед. наук. СПб., 2002. — 23 с.

44. Добровольский В. Из вуза в офицеры запаса /В. Добровольский // Военные знания МО РФ. - 2001. — № 9. — С. 39-40, — № 10. — С. 29-30.

45. Добровольский В. Военная подготовка в системе образования России / В. Добровольский // Военные знания. 2002. — № 7. — С. 35-36; - № 8. — С. 26.

46. Дудко A.B. Воспитание патриотизма у студентов военных высших учебных заведений. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2002. — 26 с.

47. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 1983. — 36с.

48. Дьяченко М.И. Психология: Словарь — справочник / М.И. Дьяченко — M.: ОООХ ЭЛСОН, 1997. — 60 с.

49. Дьяченко М.И. Сотрудничество в обучении / М.И. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991. —192 с.

50. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: Учебное пособие / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.

51. Ерастов В. В круге первом / В. Ерастов // Высшая школа: развитие и перспективы. Армейский сборник. 2000. -№ 10. — С. 75-77.

52. Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить / И.В. Ермакова, Н.И. Поливанова, И.М. Улановская. // Вопросы психологии. 1998. — №6. — С.6-11.

53. Зарецкая И.И. С уважением к личности / И.И. Зарецкая // Школа. -1999. —№3. —С. 14-16.

54. Зевина Д. Цель или средство? / Д.Зевина // Высшее образование в России. 2002. —№2. — С. 87-92.

55. Змеев В.А. Военные академии России / В.А. Змеев // Социально-гуманитарные знания. 2000. -№ 6. — С. 174-189.

56. Золотов Л. Высшая военная школа: ее роль и место в системе военного образования / Л. Золотов // Aima mater. 1999. — № 3. — С. 3-28.

57. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.— 96 с.

58. Илькевич Б.В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования / Б.В. Илькевич // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 31-39.

59. Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах СПб., 1990. — 52 с.

60. Инструкция по воспитательной части для военных гимназий и прогимназий. СПб., 1881. — 73 с.

61. Калита А. Офицер воспитатель подчиненных / А. Калита // Ориентир МО РФ. - 2000. — № 5. — С. 44-47.

62. Казанцев Г. А. Военная подготовка в вузах / Г.А. Казанцев // Военные знания. 2000.-№ 7.— С. 30

63. Калашников И. На смотре допризывная подготовка / И. Калашников // Ориентир МО РФ. - 2001. — № 5. — С. 58-59.

64. Карабутов С.М. Как учить учителя? / С.М. Карабутов // Армейский сборник.-2001. — № 1. — С. 52-56.

65. Карпекин В. Студенты становятся в офицерский строй / В. Карпе-кин, А. Сагула // Ориентир МО РФ. 2002. - № 8. — С. 68-71.

66. Коджаспиров Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспиров, А.Ю. Коджаспиров. М., 2000. — 176 с.

67. Князева В.В. Структура и содержание учебного предмета шахматы в системе общеобразовательной школы России. Автореф. . докт. пед. наук. - М., 2000. - 48 с.

68. Князева В.В. Первичность воспитания / В.В. Князева//Педагогика Януша Корчака и современные проблемы воспитания. Казань: Изд-во КГПУ, 2003. —С. 38-41.

69. Князева В.В. Воспитание, обучение и воспитательная готовность как педагогическая категория / В.В. Князева // Вестник ОГПУ. 2001. — № 4. —С. 139-148.

70. Корявко В.И. От Навигацкой школы к военно-морской академии. Воинское обучение и воспитание / В.И. Корявко // Военно-исторический журнал. -2001. — № 7. —С. 63-65.

71. Коровин В. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи / В. Коровин, В. Свиридов // Высшее образование в России.-2001. — №2. — С. 147-152.

72. Кузьмин С. В особом районе — особый подход (его требует организация подготовки офицеров запаса) / С. Кузьмин // Армейский сборник. -2000. — №10.-С. 78-80.

73. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед.наук. — М., 1989. —36 с.

74. Костанова Т.А. Как честному, верному и храброму офицеру надлежит. Кодекс чести российского офицера / Т.А. Костанова // Военно-исторический журнал. 2002. — № 2. — С. 16-18.

75. Кожемякин В. Кто завтра станет в строй / В. Кожемякин // Ориентир МО РФ. 2000. -№ 5. — С. 33-35.

76. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. —М., Просвещение. — 1985. — 128 с.

77. Корчемный П.А. Военная психология и педагогика /П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998.384 с.

78. Кандыбович Л.А. Проблемы профессиональной готовности курсантов: Психология профессиональной подготовки в вузе / Л.А. Кандыбович.1. Минск, 1982. —147 с.

79. Куликов А.Н. Моделирование социальных процессов в Вооруженных Силах РФ/ А.Н. Куликов // Военная социология. 1996. — С. 25-29.

80. Коровин В. Есть честь у них и обаянье .Вооруженные Силы: проблемы решения / В. Коровин // Армейский сборник. 2003. — № 3. — С. 8-10.

81. Козлова Г.Н. «Воспитание «корпоративной чести» в кадетском корпусе» / Г.Н. Козлова // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 43-47.

82. Лапшов В.А. Профессиональная культура будущего офицера / В.А. Лапшова // Социологические исследования. 1995. — № 6. — С. 92-102.

83. Лопуха А.Д. Жизненные силы патриотизма в современной России: опыт социологического анализа / А.Д. Лопуха. М.: Русаки, 2000. — 28 с.

84. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России / В.И. Лутовинов // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 5256.

85. Лутовинов В.И. Борьба за сознание- это борьба за современную армию / В.И. Литовинов // Ориентир МО РФ. 2001. — № 3. — С. 37-39.

86. Лутовинов В.И. Идеология воспитания российской молодежи /

87. B.И. Лутовинов, Е.Г. Полетаев // Вопросы обучения и воспитания. Педагогика. 1998. —№ 5. — С. 46-57.

88. Лебедева П.А. Антология педагогической мысли России II половины XIX начало XX в. / П.А. Лебедева // Педагогика. - 1990. — № 3. —1. C.44-65.

89. Лукьянов В.М. Педагогическое содействие самоопределению на военную профессию: Автореф. дис. канд.пед.наук.'— Челябинск, 1999. — 27 с.

90. Лукьянова В. Духовные ценности общегосударственного значения / В. Лукьянова// Ориентир МО РФ. -.2002. — № 1. — С. 71-73.

91. Любчук О.К. Психологическая готовность ребенка к овладению учебной деятельностью. Автореф. дис. канд. пед. наук. — К., 1998. — 26 с.

92. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Современные проблемы воспитания. Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 3641.

93. Мануйлов Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. — М., 1996. — 215 с.

94. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов — Кустанай, 1997. — 163 с.

95. Мирошниченко Н.Г. Формирование готовности будущего офицера к реализации задач патриотического воспитания: Автореф. дис. канд. пед.наук.— Магнитогорск, 1999.— 23 с.

96. Мижеряков В.И. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей / В.И. Мижеряков. — Ростов-на-Дону, 1998. — 123 с.

97. Морозов С.Д. Военное образование в России на рубеже XIX XX вв. С.Д. Морозов // Военно-исторический журнал. - 1998. — № 5. — С. 83-92.

98. Моделирование педагогических ситуаций / Под редакцией Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской // Педагогика. 1981. - 119 с.

99. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии /В.Н. Мясищев //Вопросы психологии 1957. — № 5. — С. 192-194.

100. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект // Народное образование. 2000. — № 2. - С. 5-8 .

101. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. -Тб.: Мецницереба, 1974. — 170 с.

102. Некрасов П.И. «Военка» для студента / П.И. Некрасов // Ориентир МО РФ. 2000. — № 4. — С. 52-53.

103. Некрасов П.И. К службе надо готовиться / П.И. Некрасов // Ориентир МО РФ. 2000. — № 3. — С. 50-51.

104. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. — М., 2001. — 180 с.

105. Николаенко С.А. Системный анализ готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. — Киев, 1985. —28 с.

106. Никитенко Е.П. Из поколения в поколение / Е.П. Никитенко // Армейский сборник. 2000. — № 2. — с. 67-68.

107. Новиков В. Царскосельский лицей как явление русской культуры // Высшее образование в России / В. Новиков. 1998. — № 2. —; С. 43-48.

108. Носков Г.В. Куда идем? / Г.В. Носков, В.И. Коновалов // Армейский сборник. 2001. —№ 7. — С. 59-62.

109. Основные понятия о нравственности, праве и общежитии. Курс законоведения для кадетских корпусов. — СПб., 1883. 19 с.

110. Образцов И.В. Российские офицеры / И.В. Образцов // Военно-исторический журнал. — 1994.— № 3. — С. 66-71.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов.- М., 1984. —816 с.

112. Ожегов Б.А., Винокур Т.О. Толковый словарь русского языка / Б.А. Ожегов, Т.О. Винокур. М.: Русские словари, 1994. — 844 с.

113. Охремчук С.И. Жить Родине служить / С.И. Охремчук // Педагогика. - 2001. — № 2. — С. 3-8.

114. Охремчук С.И. Прагматики или патриоты? Военное образование: проблемы и перспективы / С.И. Охремчук // Ориентир МО РФ — 2001. — № 10. —С. 32-33.

115. Охремчук С.И. А ты хотел бы стать военным? / С.И. Охремчук // Армейский сборник. 2001. — № 2. — С. 64-66.

116. Панов В.В. У истории в долгу // Кадетская перекличка / В.В. Панов (Периодический журнал Объединения Кадет Российских Кадетских корпусов, Нью-Йорк, США). 2000. — № 6. — С. 3 - 10.

117. Постановление Правительства России № 1441. «Положение о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе». М., 1999.

118. Петровский A.B. Психология о каждом и каждому о психологии / A.B. Петровский. — М.: Изд-во РОУ, 1996. — 236 с.

119. Приказ МО РФ № 235 Совершенствование воспитательной работы в Вооруженных Силах РФ. — М., 1995. 13 с.

120. Приказ МО РФ № 338 Совершенствование системы военного образования в МО РФ. — М., 1998. 19 с.

121. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1982. — 23 с.

122. Положение о кадетском военно-педагогическом классе лицея № 26 г. Саранска Республики Мордовия // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. — № 11. — С. 64.

123. Правила для юнкеров Одесского военного училища. Одесса, 1910. —302 с.

124. Певень JI.B. Готовность к военной службе: проблемы формирования оборонного сознания Российской молодежи / JLB. Певень // Социологические исследования. 1997. — № 5. — С. 21-33.

125. Панин И.Г. Уроки трехсотлетней истории российской военной школы / И.Г. Панин // Военно-исторический журнал. 1998. —№ 6. — С.2-7.

126. Подповетная Ю.В. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2002. — 26 с.

127. Порохин С.М. Профессиональные качества воина основа победоносности войск / С.М. Порохин // Ориентир МО РФ. - 2001. — № 9. —1. С. 30-32.

128. Пылаев В-А. Стать офицером сможет не каждый / В.А. Пылаев // Ориентир МО РФ. 2000. — № 10. - С. 50-52 .

129. Радул Н. Офицерский резерв /Н. Радул // Красная Звезда. 1999. — №9. —С.2.

130. РГБ ОР, ф. 169 оп.24,д.Зл.18.

131. РГВИА, ф.400 оп.2, ед.хр.1394,л.427.

132. Рассказов Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза.: Автореф. дисс. док. пед. наук. — Курган, 2000. — 35 с.

133. Резанович А.Е. Развитие готовности студентов вуза к организаторской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. — 21 с.

134. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма / Т.И. Руднева. — Изд-во «Самарский университет», 2002. — 218 с.

135. Рыков С.Л. Патриотическое воспитание военнослужащих на традициях российской армии / С.Л. Рыков. -М.: ВУ., 1997.— 114 с.

136. Русалов B.C. Биологические основы индивидуально-психологических различий / B.C. Русалов. — М.: Наука, 1979. — 352 с.

137. Старостин В., Шолох В. Патриотизм возродит Россию / В. Старостин, В. Шолох // Основы безопасности жизнедеятельности, 2000. № 10. — С. 38-42.

138. Сухомлинский В.А. Родина в сердце / В.А. Сухомлинский. М: Мол. Гвардия, 1980. - 115 с.

139. Суд общества офицеров и дуэль в войсках российской армии. — СПб., 1898. — 133 с.

140. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков // Педагогика. 1988. — С. 23-32.

141. Свиридов В.А. Опыт подготовки младших офицеров в дореволюционной России и современность / В.А. Свиридов // Военная мысль. — 2000 г. — №5. —С.48-51.

142. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М. Просвещение, 1976. - 158 с.

143. Спирин Л.Ф. Решение педагогических задач на основе анализа проблемной ситуации / Л.Ф. Спирин. Кострома, 1973. — 186 с.

144. Скок Н. От навигацкой башни, или О старейшем учебном заведении России / Н. Скок, Г. Дегтяренко, А. Лаврентьев // Армейский сборник. — 2001. —№ 1.— С. 70-73.

145. Скопылатов И.А. Система педагогической диагностики в вузе / И.А. Скопылатов, O.A. Ефремов // Педагогика. 2001. — № 7. - С. 59-60 .

146. Сорокин М.М. Будущее армии в зеркале призыва /М.М. Сорокин // Армейский сборник - 1999. — № 11. — С. 13-20 с.

147. Сорокин М.М. Священные слова «Москва за нами» /М.М. Сорокин // Ориентир МО РФ.- 2000. — № 1. — С. 29-31.

148. Сидоренко A.C. Без коренного преобразования военной школы будет поставлен под сомнение успех военной реформы /М.М. Сорокин //

149. Ориентир МО РФ. 1999. — № 12. — С. 25-28.

150. Сидоренко A.C. Быть ратных хитростно наук учению. Высшая школа: развитие и перспективы /М.М. Сорокин //Армейский сборник. 2001.- № 1. — С. 46-51.

151. Сидякин A.M. В молодых офицерах мы видим будущее российской армии / A.M. Сидякин // Ориентир МО РФ. 2000. — № 10. — С. 18-20.

152. Соловьев С.С. Трансформация ценностей военной службы / С.С. Соловьев // Военная социология. 1996. — С. 17-24.

153. Сенча И. Педагогические условия формирования дисциплинированности у военнослужащих: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — СПб. 2000.26 с.

154. Сударенков В.В. Модернизация образования и солдатский интеллект /В.В. Сударенков // Ориентир МО РФ. 2002. — № 3. — С. 4-7.

155. Сухорученко B.C. Наукой и громом орудий /B.C. Сухорученко // Армейский сборник.—2001. —№ 1. — С. 60-64.

156. Судаков В.Н. Алые погоны /В.Н. Судаков // Армейский сборник. -2001.-№1. — С. 65-69.

157. Танюхин Ю.А. Педагогические основы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе: Автореф. дисс. док. пед. наук. — СПб, 2000. — 42 с.

158. Турбовский JI.C. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект / Л.С. Турбовский. — М., 1993. — 176 с.

159. Титаренко С. Старые добрые офицерские собрания / С. Титаренко // Ориентир МО РФ. 2002. — № 4. — С. 74-77.

160. Устав внутренней службы ВС РФ. М., 1993.-240 с.

161. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Пособие / Г.А. Урунта-ева. М.: Педагогическое образование. — М., 1999. — 326 с.

162. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тб., 1961. — 226 с.

163. Федеров В., Терещенко А. Какая армия нужна России? / В. Феде-ров // Военно- исторический журнал. 2002.:— № 2. — С. 2-5.

164. Флягин A.A. От Петра Великого / A.A. Флягин // Ориентир МО РФ.—2000.—№10. —С. 62-64.

165. Филанковский В.В. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры.: Автореф. дис.д-ра пед. наук. — Майкоп, 2000. — 35 с.

166. Фирсенков В. Нравственная культура военнослужащих / В. Фир-сенков// Ориентир МО РФ. 2002. — № 3. — С. 47-49.

167. Харламов В.И., Чему и как учили русских офицеров в XVIII веке /

168. B.И. Харламов // Военно-исторический журнал. 1999. — № 3. — С. 76-85.

169. ЦГВИА, ф. 725, оп 48, д. 361. п. 40.

170. Царев С.А. Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Оренбург, 2002.-23 с.

171. Чернышов В. Юношам, желающим стать офицерами как проверить правильность своего выбора /В. Чернышов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — № 1. — С. 49- 54.

172. Чиненный С. Подготовка офицерских кадров до революции /

173. C. Чиненный// Высшее образование в России. 2000. - № 2. — С. 133-140.

174. Чиненный А.И. Этикет на все случаи жизни / А.И. Чиненный, Т.А. Стоян. — М., 1996.—164 с.

175. Чернова О.В. Система индивидуальных учебных заданий как средство интеллектуального развития будущих офицеров: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2002. — 28 с.

176. Шангина О.В. Как воспитать личность? / О.В. Шангина // Дополнительное образование. 2002. — № 2. — С. 47-48.

177. Шишкин В.А. Учись студент, лейтенантом станешь или О месте «пиджака» в современном армейском «гардеробе» / В.А. Шишкин // Ориентир МО РФ. 1998. — № 8. — С. 34-36.

178. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза / М.М. Эбзеев // Педагогика. 2001. — № 1. - С. 50-55.

179. Юренко Н. А. Что гарантирует защита? Гражданская специальность офицера: надежное подспорье или палка в колесе? / Н.А. Юренко // Армейский сборник.-2001. — № 1. — С. 57-59.

180. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности: Методологические проблемы социальной психологии /В.А. Ядов. -М.: Наука, 1975.-105 с.

181. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы /В.А. Ядов. М.: Наука, 1970. - 239 С.

182. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

183. Ferguson G.A. Statistical. Analysis in Psychology and Education.-New York:Sec.Ed.,1966.

184. Guilford J.P. Fundamental Statistics in Psychology and Education.-New York:McGraw-Hill, 1954.