Гражданское воспитание курсантов как фактор обеспечения национальной безопасности России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Савельев, Владимир Константинович

• Савельев, Владимир Константинович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савельев, Владимир Константинович

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки проблемы гражданского воспитания курсантов.

1.1. Генезис гражданского воспитания в зарубежной педагогике.

1.2. Историко-педагогический анализ проблемы гражданского воспитания в российской педагогике.

1.3. Гражданское воспитание в аспекте национальной безопасности России в современных условиях.

1.4. Факторы, влияющие на процесс гражданского воспитания курсантов в ввузе.

Выводы по I главе.

Глава II. Педагогические условия гражданского воспитания курсантов в воспитательно-образовательном процессе в ввузе.

2.1. Разработка и реализация модели гражданского воспитания курсантов.

2.2. Организация гражданского воспитания курсантов в процессе изучения предметов гуманитарного цикла.

2.3. Использование результатов исследования в гражданском воспитании курсантов.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гражданское воспитание курсантов как фактор обеспечения национальной безопасности России»

Современное социально - экономическое положение России выдвинуло ряд проблем, связанных с формированием деятельного и мыслящего гражданина, умеющего жить в условиях демократии. Воспитание гражданственности на основе демократических принципов - одно из условий подготовки российских граждан, способных возродить общество и духовность нации, развить идею государственности, обращенную к человеку. Актуальность поиска путей качественного обновления педагогического процесса, его содержания, объясняется необходимостью учета тех глубоких перемен, которые происходят в российском обществе и Вооруженных Силах Российской Федерации.

В Советском Союзе работали мощные механизмы защиты и поддержки государственных интересов и ценностей в духовно-идеологической сфере. После распада Советского Союза Россия стала зоной тотальной духовно-идеологической экспансии. Сегодня в российском обществе и государстве идет поиск организационных, социально-правовых, духовно-нравственных, экономических, политических, военных и других основ обеспечения безопасности национальных интересов Российской Федерации в условиях качественно новой системы координат безопасности и угроз. Россия стремится создать гражданское общество, правовое государство и обойтись старым багажом знаний о месте человека в новом социуме невозможно. Армия является неотъемлемой частью российского общества, ее нравственное состояние всегда являлось показателем общего духовного состояния российского народа.

Сегодня значение педагогической деятельности по укреплению духовно - нравственных основ Вооруженных Сил многократно возросло. Обусловлено это рядом факторов, основными из которых являются: сокращение Вооруженных Сил, требующее качественно нового уровня подготовки военных специалистов; переход на контрактный принцип комплектования армии; изменение военной доктрины, ее переход главным образом на качественные параметры; научно - технический прогресс и постоянное преобразование современных военных технологий, которые приводят к возрастанию повседневной ответственности и серьезным интеллектуальным нагрузкам на военнослужащих, требующих высокого уровня морально - психологической подготовки.

Серьезной проблемой многих образовательных учреждений и педагогических коллективов является отсутствие конкретных ориентиров и научного обеспечения задач гражданского воспитания в современных условиях. Это приводит к противоречиям в педагогической практике. Наблюдается размытость воспитательных идеалов, эталонов поведения, рассогласование целей государства, общества и личности, что отрицательно влияет на устойчивость, безопасность развития современного российского общества. Наиболее ярко эти противоречия проявляются в поиске путей воспитания россиянина - гражданина.

Проблема гражданского воспитания в практике российской и зарубежной педагогики всегда была актуальной. Идеи, по проблеме исследования, изложенные в философских, педагогических, социально-правовых, литературных трудах Г. Алмонда, Аристотеля, Д. Барелла, Т. Джефферсона, Г. Кершенштейнера, Я. А. Коменского, Г. Б. Мабли, Платона, Панетия, Э. Роттердамского, Ж.-Ж. Руссо, Д. Уилсона, С. Уолтера, Б. Франклина, Р. Штай-нера, и др. представляют большую ценность и служат научной основой при исследовании различных аспектов воспитания гражданина в процессе исторического развития человеческой культуры в целом и в современных условиях в частности.

Исследованию вопросов гражданского воспитания в истории отечественной педагогической науки уделялось большое внимание. Фундаментальное обоснование проблемы получило развитие в работах С. И. Гесссена, Е. Р. Дашковой, П. Ф. Каптерева, В. О. Ключевского, Н. И. Новикова, И. Т. Посошкова, Ф. Прокоповича, А. Н. Радищева, В. В. Розанова, В. Н. Татищева, К. Д. Ушинского, И. М. Ястребцова и др.

Российские и советские педагоги, писатели, политические деятели В. П. Вахтеров, К. Н. Венцель, М. И. Демков, М. И. Калинин, Н. К. Крупская, А.

B. Луначарский, А. С. Макаренко, К. П. Победоносцев, В. А. Сухомлинский,

C. Т. Шацкий и др. разработали цельную теорию и практические рекомендации по формированию гражданственности на рубеже веков и в советский период развития нашего общества, способствующие сегодня изучению проблемы формирования гражданственности россиян.

В работах Л. Н. Боголюбова, Е. В. Бондаревской, О. И. Волжиной, Б. 3. Вульфова, Р. Габдулхакова, 3. Т. Гасанова, О. С. Газмана, Р. Г. Гурова, В. И. Кожокарь, Е. И. Кокориной, Л. В. Кузнецовой, Е. Н. Михайловой, Э. И. Моносзона, А. Ф. Никитина, И. Н. Руссу, Я. В. Соколова, Г. Н. Филонова, И. И. Шабатина и др. рассматривались методологические основы гражданского воспитания. Учеными обобщены принципы, методы, формы, определены задачи, структура гражданского воспитания в изменяющихся социально-исторических условиях.

Исторический опыт российской педагогики по проблемам гражданского воспитания изучался в работах А. М. Бабаева, С. И. Беленцова, О. И. Волжиной, И. Н. Сиземской, И. Ю. Синельникова и др., опыт зарубежной педагогики по проблеме исследования изучали В. В. Веселова, Т. А. Карпова, В. Крысяк, Н. А. Савотина, Т. Ю. Сайпулаева и др.

Философские, правовые и социальные аспекты формирования гражданственности рассматривались в работах Н. Азаркина, Л. М. Архангельского, Л. П. Буевой, С. И. Иконниковой, В. Т. Лисовского, Е. А. Лукашевой, Г. В. Мальцева, В. П. Муханова, Б. Д. Парыгина, Т. Н. Самсоновой, Ф. Ф. Слипченко, Г. Л. Смирнова, И. Е. Фарбера, А. Г. Харчева, Л. С. Явич и др.

Пониманию сущности феномена гражданского воспитания, влияния возрастных особенностей молодежи на их гражданское самоопределение, содействовало изучение отечественными учеными А. А. Бодалевым, Л. И. Бо-жович, Л. С. Выготским, И. С. Кон, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и др. зависимости формирования и развития индивидуальных особенностей от включенности человека в различные виды деятельности.

В работах А. В. Беляева, А. М. Бабаева, Н. И. Васильева, А. С. Гаязо-ва, Ю. А. Танюхина, А. Н. Худина и др. рассматривались теоретико-методологические аспекты проблемы, возможности учебной и внеучебной деятельности в организации гражданского воспитания. Проводились исследования по выявлению и апробации педагогических условий формирования гражданственности учащихся в новых социально-политических условиях.

В исследованиях Г. Я. Гревцовой, Е. В. Известновой, Е. В. Ростовцева, В. К. Сенина, Н. Элиасберг и др. выявлялись условия и разрабатывались методики гражданского воспитания в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Большой вклад в обоснование теоретических положений и практики формирования облика воина-гражданина внесли военные педагоги, непосредственные участники боевых действий, сочетавшие теоретические разработки с их практическим применением на поле боя. А. А. Брусилов, К. М. Вольф, Н. Н. Головин, А. М. Дмитриевский, М. И. Драгомиров, Л. В. Евдокимов, В. Н. Полянский, А. С. Резанов, М. Д. Скобелев, Г. Е. Шумков, и др. российские офицеры-педагоги, отличающиеся прогрессивными взглядами на военно-педагогическую практику, рассматривали гражданственность как "нравственную силу" воюющей армии и нации. Конечным проявлением идеала гражданственности, выполнение гражданского долга в боевой ситуации считали волевое усилие солдата - готовность к самопожертвованию ради Отечества.

Различным аспектам воспитания военнослужащих в современных условиях на основе патриотизма, воинских традиций, составляющих гражданственность как интегративное качество личности, посвящены исследования

А. И. Владимирова, М. Б. Ивановой, О. А. Козлова, А. Д. Кузнецова, Р. Д. Рассказова, В. И. Стрижнева, В. Е. Уткина, Б. А. Федулова и др.

При всем внимании в последнее время к проблемам гражданского воспитания остается недостаточно изученным его значение как фактора национальной безопасности в современных условиях развития российского общества.

Основные положения по проблемам национальной безопасности изложены в законах и других нормативно-правовых документах. Различные аспекты национальной безопасности государства и общества рассматривали в своих работах Р. 3. Амиров, В. Азаров, А. И. Владимиров, В. А. Жилин, В. В. Серебрянников, В. И. Слипченко, Г. И. Уставщиков и др.

М. В. Каргалова, Р. Коэн, В. Н. Кузнецов, В. И. Кушлин, К. С. Лосев, Д. Маркович, В. И. Митрохин, Ю. В. Петров, А. Л. Романович, А. Д. Урсул, Ю. Ш. Шадиметов и др. рассматривают национальную безопасность, как социально-философскую категорию, меру защищенности среды жизнебытия, чести, достоинства, ценностей личности, социальных групп, интересов государства и общества. Зависимость национальной безопасности от "духовно-нравственного потенциала", "духовного здоровья нации", "духовно-патриотического потенциала" рассматривают в своих работах С. Багрецов, А. Бычков, А. С. Запесоцкий, В. Качаев, В. Ф. Кулаков, В. Лутовинов, П. Некрасов, В. И. Скрыпник и др.

Анализ научной литературы, по изучаемой проблеме, позволяет заключить, что в настоящее время вопрос гражданского воспитания курсантов как фактора обеспечения национальной безопасности России, в прямой постановки не рассматривался. Нет единой точки зрения по вопросу о понимании сущности процесса гражданского воспитания. Можно говорить и о том, что цели гражданского воспитания являются на сегодняшний день дискуссионными. Все это вызывает необходимость в комплексном и целостном рассмотрении данных вопросов.

Недостаточно исследована проблема формирования гражданственности у военнослужащих. В более обстоятельном исследовании нуждается специфика деятельности высших военно-учебных заведений в данном вопросе. Ее изучение позволит учитывать особенности воспитательной работы в заведениях военно-профессионального образования, в воинских частях и подразделениях, в условиях перехода к системе комплектования Вооруженных Сил Российской Федерации по контракту, обеспечить необходимый уровень морально-психологического состояния личного состава частей и подразделений.

Проблема исследования определяется противоречием между состоянием гражданского воспитания в условиях системы высшего профессионального образования, потребностью российского общества в социально активной личности и отсутствием понимания в обществе гражданского воспитания как фактора обеспечения национальной безопасности России.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость для современной педагогической практики определили выбор темы нашего исследования: "Гражданское воспитание курсантов как фактор обеспечения национальной безопасности России".

Цель исследования: теоретически обосновать, выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному гражданскому воспитанию курсантов. Объектом исследования является процесс гражданского воспитания курсантов, предметом исследования -педагогические условия гражданского воспитания курсантов как фактора обеспечения национальной безопасности России.

В основу исследования положена гипотеза о том, что гражданское воспитание курсантов будет эффективным, если:

1) гражданское воспитание курсантов реализуется как часть целостного воспитательно-образовательного процесса и направлено на формирование гражданственности демократического типа;

2) гражданское воспитание курсантов организуется с учетом объективных и субъективных факторов, влияющих на формирование гражданских качеств обучаемых в ввузе в современных условиях российского общества;

3) выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективности гражданского воспитания курсантов как фактора обеспечения национальной безопасности России.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить понятия "гражданское воспитание курсантов", "гражданственность демократического типа" на основе анализа проблемы гражданского воспитания;

2. Выявить факторы, влияющие на гражданское воспитание курсантов в ввузе;

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективности гражданского воспитания курсантов в ввузе;

4. Разработать учебно-методические рекомендации для преподавателей и командиров подразделений по осуществлению гражданского воспитания курсантов как фактора обеспечивающего национальную безопасность России.

Методологической основой исследования служат общенаучные принципы развития, целостности, системности, детерминизма, единства исторического и логического в исследовании педагогических явлений; положения педагогической антропологии о воспитании как социокультурном феномене; культурно-исторический и антропологический подходы к изучению педагогических и социально-педагогических процессов; познание социально-политических, культурно-исторических явлений и процессов в многообразии их объективных и субъективных проявлений. Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования, вопросам национальной безопасности России, материалов научных, научно-практических конференций по исследуемой проблеме, публикаций в периодической печати.

На логику проведенного исследования существенное влияние оказали фундаментальные труды по педагогике Ю. К. Бабанского, А. В. Барабанщи-кова, Б. М. Бим-Бада, И. Я. Лернера, А. С. Макаренко, М. И. Махмутова, И. П. Подласого, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого и др.; по истории педагогики Н. К. Гудзий, А. Н. Джуринского, С. Ф. Егорова, П. Ф. Каптерева, Д. И. Латышиной, П. А. Лебедева, И. А. Со-ловкова, В. Г. Торосяна и др.; по истории философии М. А. Дынника, М. Т. Иовчука, В. В. Соколова, А. Н. Чанышева и др.; по истории Н. М. Карамзина, В. О. Ключевского, Н. И. Костомарова, Е. В. Тарле и др.; труды рассматривающие психолого-педагогические аспекты развития личности А. А. Бодале-ва, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. С. Кон, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, и др.; работы, рассматривающие социально-политологические аспекты развития общества Р. Арона, Г. А. Алмонда, К. Г. Баллестрема, С. Вербы, С. И. Гессена, Д. Ж. Маркович, В. В. Серебрянникова, П. А. Сорокина и др.; работы в области исследования гражданского воспитания Л. Н. Боголюбова, Е. В. Бондаревской, О. И. Волжиной, Б. 3. Вуль-фова, О. С. Газмана, Р. Г. Гурова, А. С. Запесоцкого, В. И. Кожокарь, А. Ф. Никитина, И. Н. Руссу, Г. Н. Филонова, И. И. Шабатина и др.

Для решения цели исследования использовались методы: теоретические (анализ философской, педагогической, психологической, исторической, социально-политологической литературы, материалов и публикаций периодической педагогической печати, программной и учебной документации, изучение педагогического опыта по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение, изучение документов, беседы, анкетирование, экспертный опрос, самооценивание, констатирующий и формирующий этапы экспериментальной работы, методы статистического анализа результатов эксперимента).

Экспериментальной базой исследования являлся Военный Университет связи (Кемеровский филиал).

Организация и проведение исследования осуществлялась в три эта-па(теоретический, экспериментальный, обобщающий):

На первом этапе (1997 - 1999 гг.) определена степень изученности проблемы гражданского воспитания в аспекте национальной безопасности, проанализированы философские, педагогические, психологические, социально-политологические источники, материалы периодической печати по теме исследования, степень разработанности темы в педагогике; уточнены содержание проблемы, объект, предмет, цели, задачи, теоретико-методологические основания исследования; была определена актуальность, научная новизна, практическая значимость исследования разработана структура диссертационного исследования.

На втором этапе (1999 - 2002гг.) проверялись гипотеза и теоретические положения диссертационного исследования; определялись и реализовы-вались педагогические условия, способствующие эффективному гражданскому воспитанию; выявлялись факторы, влияющие на процесс гражданского воспитания в ввузе; осуществлялся содержательный анализ отзывов на выпускников филиала - всего 295 человек, анализ качественной характеристики абитуриентов - всего 1410 человек, проанализировано 63 учебных занятия, 45 воспитательных мероприятий, опрошено 52 офицера (преподаватели, командиры), 752 курсанта; проводились опросы с целью определения критериев уровня сформированности гражданственности курсантов. В ходе формирующего эксперимента проведено обсуждение 25 занятий, 15 воспитательных мероприятий, опрошено 26 офицеров (преподаватели, командиры), 346 курсантов.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) обобщались, систематизировались материалы исследования, формулировались выводы, уточнялись теоретические положения, оформлялся текст диссертации.

Разрабатывались учебно-методические рекомендации по внедрению результатов исследования в воспитательно-образовательный процесс в ввузе, материалы исследования использовались в ходе проведения войсковой стажировки и написании дипломных работ выпускниками ввуза.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

1. теоретически обосновано понятие гражданского воспитания курсантов как фактора обеспечения национальной безопасности России;

2. выявлены объективные и субъективные факторы, влияющие на гражданское воспитание курсантов в ввузе в современных условиях: а) объективные факторы:

- изменения в духовной сфере общественной жизни, девальвация традиционных гражданских, патриотических ценностей российского общества;

- падение престижа военно-профессиональной деятельности, низкий социально-экономический статус военнослужащих, развитие пацифистских настроений в обществе;

- отставание военно-педагогической практики от общей педагогической тенденции развития гражданского образования;

- отсутствие системы подготовки профессиональных воспитателей, военно-педагогических кадров, в Вооруженных Силах Российской Федерации;

- региональные факторы (специфика социально-экономического развития региона, его культурно-исторические традиции, влияние местных субкультур). б) субъективные факторы:

- влияние индивидуально-психологических особенностей курсантов на успешность формирования гражданских качеств личности;

- наличие положительной мотивации курсантов к обучению в ввузе и профессии военного; психолого-педагогические особенности конкретного военно-педагогического коллектива;

- особенности, связанные со специфическими межличностными отношениями в воинских коллективах исходя из требований единоначалия, жесткой регламентации всех видов военно-служебной деятельности в ввузе.

3. выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективности гражданского воспитания курсантов в ввузе: разработана и реализована модель гражданского воспитания курсантов, включающая цели, функции, содержание деятельности, направления, уровни содержания гражданского воспитания, организационные формы, методы, программно-методические средства, критерии сформированности гражданственности курсантов; гражданское воспитания курсантов осуществлялось в процессе изучения предметов гуманитарного цикла на основе интеграции гуманитарных дисциплин, на базе единства решаемых задач гражданского воспитания, при вариативности применяемых методик преподавателями кафедры; результаты исследования использовались в гражданском воспитании курсантов в ввузе.

Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогических условий, способствующих эффективности гражданского воспитания курсантов в ввузе в современных условиях; обосновании методического обеспечения процесса гражданского воспитания, критериально-оценочного аппарата уровня сформированности гражданственности курсантов; разработке учебно-методических рекомендаций для преподавателей и командиров подразделений по осуществлению гражданского воспитания курсантов. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие гражданского воспитания как фактора обеспечения национальной безопасности российского общества и государства.

Под гражданским воспитанием курсантов мы понимаем поэтапный, динамичный процесс целенаправленного и систематического влияния субъектов воспитания на сознание и чувства курсантов с целью формирования у них глубоких и устойчивых гражданских представлений, убеждений и чувств, привития им высокой гражданственности демократического типа, привычек активного гражданского поведения, готовности к вооруженной защите интересов России.

Гражданственность демократического типа мы определили как ин-тегративное, системообразующие качество личности, сочетающее в себе интеллектуальный, эмоционально-волевой, деятельностный компоненты; достигнутый уровень гражданского сознания на основе демократических ценностей; усвоенные личностью навыки гражданского поведения, которые являются социально-значимыми для данной социальной общности в конкретный исторический промежуток времени.

2. Факторы, влияющие на гражданское воспитание курсантов в ввузе в современных условиях реформирования социально-экономической, политической систем России, перехода Вооруженных Сил России на принцип комплектования по контракту, наличия военных угроз: к объективным факторам мы отнесли: социально-политические условия, уровень демократизации общественных отношений, морально-психологическую атмосферу в обществе, развитие духовного потенциала общества, уровень развития демократических ценностей и отношений; к субъективным факторам отнесли: уровень развития самосознания личности, ее интересы, потребности, мотивы поведения, ценностные ориентации, индивидуально-психологические особенности.

3. Педагогические условия, способствующие эффективному гражданскому воспитанию курсантов в ввузе: разработка и реализация модели гражданского воспитания курсантов; организация гражданского воспитания курсантов в процессе изучения предметов гуманитарного цикла; использование результатов исследования в гражданском воспитании курсантов.

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечена научной разработанностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, использованием апробированных методик сбора эмпирических материалов, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных их количественным и качественным анализом, практической проверкой результатов исследования. Повторяемостью результатов исследования в других ввузах.

Личный вклад соискателя в исследовании и получении научных результатов определяется его включенным участием на всех этапах опытно-поискового процесса. Личным участием в апробации результатов исследования на форумах и конференциях различного уровня: на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ в 2000-2003 гг., заседаниях ученого совета и методического совета Военного университета связи (Кемеровский филиал) в 1999-2003 гг.; международной научной конференции (г.Кемерово, сентябрь 2001г.); всероссийских научных чтениях (г.Кемерово, декабрь 2001г., декабрь 2003г.); всероссийских научно-практических конференциях (г.Кемерово, апрель 2001г.; г.Анжеро-Судженск, октябрь 2001 г.; г.Белово, апрель 2002г., февраль 2003г.); региональных научно-практических конференциях (г.Новокузнецк, апрель 2001г.; г.Кемерово, август 2002г.; г.Кемерово, ноябрь 2002г.); межвузовских научно-практических конференциях (г.Кемерово, март 2002г.; г.Новочеркасск, апрель 2002г.; г.Кемерово, декабрь 2002г.).

Теоретические положения и практические рекомендации использовались при организации и проведении воспитательно-образовательного процесса в Военном университете связи (Кемеровский филиал), Омском танковом инженерном институте. Были представлены в научных сообщениях и публикациях автора.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савельев, Владимир Константинович

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. При реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность гражданского воспитания, мы исходили из представлений о том, что развитие гражданственности демократического типа курсанта в ВВУЗе -процесс управляемый.

Мы определили, что все этапы гражданского воспитания курсантов в ВВУЗе неразрывно связаны между собой. Готовность курсантов к активному проявлению гражданских качеств от первого этапа к последующему закладывается в ходе предыдущего. Развитие гражданственности, становление гражданина происходит не стихийно, а целенаправленно на протяжении всего процесса обучения, включая довузовскую подготовку и обучение в ВВУЗе.

2. Разрабатывая модель гражданского воспитания курсантов, мы выделили: цели, функции, содержание деятельности, аспекты (направления) гражданского развития обучаемых, уровни содержания гражданского воспитания, организационные формы, методы, программно-методические средства, критерии сформированности гражданских качеств.

3. Обеспечение процесса гражданского воспитания невозможно без обоснованного для практического использования критериально-оценочного аппарата, позволяющего для каждого субъекта определить уровень сформированности гражданских качеств, в зависимости от его индивидуальности, стартовой готовности и возможностей их развития в ходе формирующих мероприятий.

В основу определения критериально-оценочного аппарата были положены выводы и рекомендации ученых, исследовавших данную проблему, мнение преподавателей филиала, командиров подразделений. В результате аналитической работы нами были определены критерии сформированности гражданственности курсанта: познавательный, эмоциональный, деятельностный, волевой. Каждый, из критериев проявляется через свои качественные показатели.

4. Развитие гражданственности курсантов мы осуществляли по выделенным нами этапам в процессе формирующей части эксперимента - начальный, переходный и определяющий. Каждый этап по своей структуре включает цели, задачи и результаты, которые показывают изменения в развитии гражданских качеств курсантов в процессе гражданского воспитания.

5. Мы определили главную цель воспитания военнослужащих в современных условиях, которая состоит в формировании у каждого военнослужащего научного мировоззрения, целостного комплекса социально-ценностных качеств и на этой основе - достижения высокого уровня морально-психологического состояния личного состава, сплоченности коллектива и способности подразделения (части) успешно решать практические задачи военной службы.

В соответствии с основной целью воспитания мы выделили общие задачи гражданского воспитания курсантов как фактора обеспечения национальной безопасности России: формирование научного мировоззрения курсантов; развитие положительной мотивации к службе; создание условий для целостного формирования личности воина-гражданина, развития гражданского сознания и самосознания; приобщение военнослужащего к гражданским, патриотическим, правовым, общечеловеческим ценностям, взглядам, убеждениям, традиционным российским нормам морали и нравственности; формирование гражданских качеств личности на основе общечеловеческих ценностей; создание условий, обеспечивающих формирование гражданской позиции, соответствующей демократическим ценностям, правам и обязанностям личности; формирование гражданских потребностей, чувств, интересов личности с учетом ее возможностей и желаний; подготовка курсантов к личностной и социально ценной деятельности стимулирующей проявление гражданских качеств личности; обеспечение высокой культуры общения и взаимоотношений в воинском коллективе, уважение к закону, уставным нормам жизни в филиале, сплочение воинского коллектива.

Кроме общих целей и задач, как конечного результата гражданского воспитания курсантов в ввузе, и достижении на этой основе высокого уровня сформированности гражданственности курсантов демократического типа, на каждом этапе мы решали специфические задачи.

6. В соответствии с разработанной моделью гражданского воспитания курсантов в вввузе на кафедре были выработаны единые требования к организации и методике проведения занятий по предметам гуманитарного цикла, которые реализовывались на основе интеграции гуманитарных дисциплин, на базе единства решаемых задач гражданского воспитания, при вариативности применяемых методик преподавателями кафедры.

Процесс формирования гражданственности курсантов демократического типа строился на:

- освоение курсантами необходимого объема философских, исторических, социально-политических, психолого-педагогических и др. знаний в процессе изучения гуманитарных дисциплин на разных видах занятий (лекции, семинары, практические, групповые занятия, самостоятельная работа с литературой, консультаций и т.д.);

- углублении и развитии полученных знаний посредством осмысления, обсуждения, анализа, сравнения, оценки, обобщения и т.д. в ходе самостоятельной работы и на занятиях, формировании на основе знаний навыков гражданского поведения;

- применении полученных знаний, развитии навыков гражданского поведения в процессе реализации гражданских прав и обязанностей, выполнения военно-профессиональных обязанностей, практических заданий, на полевых выходах, в ходе войсковой стажировки и стажировки на младших курсах;

- контроле полученных знаний, уровня развития гражданских качеств и навыков гражданского поведения посредством самооценки, экспертной оценки преподавателей (командиров).

7. Организацию гражданского воспитания курсантов мы осуществляли исходя из положения о том, что ведущая роль в формировании у курсантов необходимых знаний, навыков гражданского поведения, положительного отношения курсантов к гражданским ценностям демократического типа принадлежит преподавателю. От его умения создавать педагогическую среду сотрудничества, применять диалоговые формы общения с обучаемыми, способности признать гражданские ценностей демократического типа личностно значимыми, в определяющей степени зависят результаты гражданского развития курсантов.

8. Одним из важнейших условий, обеспечивающих эффективность процесса гражданского воспитания, является решение его целей с позиций личностного, деятельностного подхода, когда курсант выступает в качестве субъекта выбора своей будущей профессиональной деятельности. Для достижения эффективности гражданского воспитания, решения задач формирующего эксперимента, в педагогической практике мы использовали наиболее проработанные и проверенные на практике теории обучения: ассоциативно-рефлекторную и теория проблемио-деятельностного обучения.

Использование педагогических технологий, на основе предложенных педагогических теорий, позволили развить у курсантов важные гражданские качества: свободное, конструктивное, критическое (неполитизированное, недогматическое) мыитение; патриотизм, (культурно-этническая уникальность); интернационализм (единство и универсализм культуры); гражданскую активность, как творческий подход в различных сферах бытия; способность к самосовершенствованию; гражданскую ответственность, как реализацию гражданского долга - способность к социально значимой, результативной деятельности; гражданское достоинство, как опыт культуры диалога, дискуссии, уважительного отношения к другому мнению; владение навыками аргументированного спора и др.

9. Реализация педагогических условий гражданского воспитания курсантов с учетом выявленных нами субъективных и объективных факторов влияющих на воспитательно-образовательный процессе, позволили решить основную цель гражданского воспитания курсантов в ввузе: развитие у курсантов гражданственности демократического типа, формирование всесторонне развитой личности курсанта как воина-гражданина, и достижения на этой основе высокого уровня морально-психологического состояния личного состава.

10. Анализ результатов формирующего эксперимента позволил нам сделать вывод, динамика изменения показателей уровня развития, как отдельных гражданских качеств, так и гражданственности, как интегративного качества личности подтверждает наше предположение о том, что эффективность процесса гражданского воспитания находится в прямой зависимости от степени реализации выявленных нами педагогических условий.

Прирост показателей в процессе эксперимента по определенным нами критериям отражает, с одной стороны, уровень знаний курсантов о гражданственности демократического типа, степень готовности к гражданской деятельности, с другой зависимость уровня морально-психологического состояния личного состава (как фактора национальной безопасности) от сформирован ности гражданских качеств курсантов.

Таким образом, результаты проведенного эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социокультурная ситуация в России конца XX начала XXI века характеризуется постепенным усилением поиска путей преодоления конфликтов, возможностей для конструктивного разрешения социально-политических, экономических и других противоречий. Созданы объективные предпосылки для перехода системы образования, как подсистемы общества, на новую, соответствующую современным реалиям парадигму воспитания, результатом которого должен стать иной тип личности, народа, свободный в своей жизнедеятельности и самореализации, обладающий набором личностных и социально-политических прав. Сегодня очевидна неотложность решения на государственном уровне проблем гражданского воспитания как основы консолидации общества и укрепления национальной безопасности государства.

Теоретический анализ в рамках диссертационного исследования показал, что актуализация в российском обществе, отечественной педагогической науке задачи создания адекватной сегодняшним реалиям системы гражданского воспитания имеет объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целесообразный характер.

Создание такой система предполагает консолидацию деятельности органов государственной власти всех уровней, научных и образовательных учреждений, ветеранских, молодежных, других общественных и религиозных организаций по решению широкого комплекса проблем гражданского воспитания на основе программных методов и единой государственной политики в соответствии с Концепцией национальной безопасности Российской Федерации.

Анализ генезиса гражданского воспитания в зарубежной и отечественной педагогике, различных подходов к проблеме гражданского воспитания, доказывает отсутствие единого взгляда в педагогической науки на эту проблему. Многообразие понятий, категорий, наполнение различным содержанием процесса гражданского воспитания обусловило необходимость: обосновать зависимость безопасности общества от уровня сформированно-сти гражданственности его граждан; определить типологию гражданственности, как результата гражданского развития личности; сформулировать понятие "гражданское воспитание курсантов"; определить сущность, структуру, содержание этого процесса; выявить факторы влияющие на процесс гражданского воспитания курсантов в современных условиях; определить педагогические условия, способствующие эффективности гражданского воспитание курсантов как фактора, обеспечения национальной безопасности России.

Анализ научной литературы позволил нам определить, что проблемы теории и практики гражданского воспитания в различных общественных формациях, в различные исторические промежутки обусловлены общими и специфическими условиями жизни в конкретных государствах, конкретными противоречиями развития общества, видами деятельности людей. Каждый общественный строй создает свой эталон гражданина, а гражданский облик зависит от условий, в которых происходит процесс гражданского воспитания. Исходя из социально-исторической, педагогической обусловленности процесса гражданского воспитания, социального заказа конкретного общественно-государственного универсума мы определили типы гражданственности'.: полисный (плебисцитарный), подданнический, символический (ритуальный), демократический и дали их сущностной анализ.

Теоретически обосновали зависимость безопасности общества и государства от уровня сформированности гражданственности членов общества. В процессе гражданского воспитания, формирования гражданственности демократического типа, личность осознает свои возможности и права строить отношения с государством и обществом на основе равноправного сотрудничества, что позволит, сбалансировано реализовывать интересы личности, общества и государства.

Снизить угрозы национальной безопасности:

- во внутриполитической сфере - обеспечить национальные интересы по сохранению стабильности институтов государственной власти, стабилизации гражданского мира и согласия, единства правового пространства, нейтрализации причин политического, религиозного, национального сепаратизма;

- в военной сфере - создать условия для обеспечения безопасности личности, общества и государства от военной агрессии (внешней и внутренней), создать условия для мирного, демократического развития общества, формировать "оборонное" сознание, готовность граждан к защите Отечества;

- в духовной сфере - укрепить нравственные ценности общества, традиции гражданственности, патриотизма, гуманизма; развивать культурный и научный потенциал страны, обеспечить духовно-нравственное единство общества; восстановить ценности трудовой морали, обеспечить заинтересованность граждан в развитии национальной экономики и на этой основе снизить социальную напряженность в обществе.

Уточнено понятие "гражданское воспитание курсантов". С учетом специфики военного учебного заведения.

Под гражданским воспитанием курсантов мы понимаем поэтапный, динамичный процесс целенаправленного и систематического влияния субъектов воспитания на сознание и чувства курсантов с целью формирования у них глубоких и устойчивых гражданских представлений, убеждений и чувств, привития им высокой гражданственности демократического типа, привычек активного гражданского поведения, готовность к вооруженной защите интересов России.

Гражданственность демократического типа мы определили как ин-тегративное, системообразующие качество личности, сочетающее в себе интеллектуальный, эмоционально-волевой, деятельностный компоненты; достигнутый уровень гражданского сознания; сформированная внутренняя гражданская позиция на основе демократических ценностей; усвоенные личностью навыки поведения, которые являются социально-значимыми для данной социальной общности в конкретный исторический промежуток времени.

Проведенное нами теоретическое исследование и полученные эмпирические данные позволил определить, что содержание гражданского воспитания курсантов в ввузе заключается в динамичности, комплексности и этап-ности этого процесса. Мы рассматриваем его в двух аспектах: в широком смысле - это воспитание всесторонне развитого человека, формирование и развитие у него комплекса качеств, необходимых гражданину России. И вуз-ком смысле - воспитание воина - защитника своего отечества, формирование и развитие у будущего офицера военно-профессиональных, морально-нравственных качеств, которые необходимы для выполнения служебных обязанностей в мирное и военное время, обеспечивающих высокий уровень морально-психологического состояния частей и подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации.

Нами разработаны критерии сформированности гражданственности представляющие собой совокупность следующих компонентов: интеллектуальный (наличия определенного уровня знаний, степень ответственности в учебе, осознанное отношение к учебе, способность к самообразованию); деятельностный (мера потребности в деятельности, активность, практическая направленность, отношение к социально-значимой деятельности); эмоционально-волевой (непримиримость к аморальному поведению, положительное отношение к демократическим гражданским ценностям, гордость за причастность к своей стране, проявление волевых усилий при соблюдении гражданских прав и обязанностей).

Теоретический анализ проблемы гражданского воспитания курсантов, и анализ эмпирических данных полученных в ходе констатирующей части эксперимента, позволили определить, что на организацию гражданского воспитания в ввузе влияют объективные и субъективные факторы.

Объективные факторы: произошедшие коренные изменения в духовной сфере общественной жизни, девальвация традиционных гражданских, патриотических ценностей российского общества;

- падение престижа военно-профессиональной деятельности, низкий социально-экономический статус военнослужащих, мощное развитие пацифистских настроений в обществе;

- отставание военно-педагогической практики от общей педагогической тенденции развития гражданского образования;

- отсутствие системы подготовки профессиональных военно-педагогических кадров, воспитателей в Вооруженных Силах Российской Федерации;

- региональные факторы (специфика социально-экономического развития региона, его культурно-исторические традиции, местные субкультуры).

Субъективные факторы:

- влияние индивидуально-психологических особенностей курсантов на успешность формирования гражданских качеств;

- наличие положительной мотивации курсантов к обучению в ввузе и профессии военного;

- психолого-педагогические особенности конкретного военно-педагогического коллектива (традиции ввуза);

- особенности, связанные со специфическими межличностными отношениями в воинских коллективах исходя из требований единоначалия, жесткой регламентации всех видов военно-служебной деятельности.

В процессе экспериментальной работы мы определит и проверили педагогические условия, способствующие эффективности процесса гражданского воспитания:

- разработка и реализация модели гражданского воспитания курсантов, включающая цели, функции, содержание деятельности, направления, уровни содержания гражданского воспитания, организационные формы, методы, программно-методические средства, критерии сформированное™ гражданских качеств;

- организация гражданского воспитания курсантов в процессе изучения предметов гуманитарного цикла;

- использование результатов исследования в гражданском воспитании курсантов в ввузе.

Установлено, что реализация выявленных педагогических условий гражданского воспитания в воспитательно-образовательном процессе в ввузе способствовали эффективному гражданскому воспитанию, развитию внутренней гражданской позиции обучаемых и повышению уровня сформированное™ гражданственности курсантов демократического типа, существенному повышению общего уровня, уровня устойчивости и управляемости морально-психологического состояния воинских подразделений как аспекта национальной безопасности.

Из чего можно сделать вывод об экспериментальном подтверждении выдвинутой нами гипотезы и достижение поставленной цели и решении задач диссертационного исследования.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. В рамках настоящего диссертационного исследования рассмотрены лишь отдельные аспекты влияния гражданского воспитания на уровень снижения угроз национальной безопасности России. Вместе с тем результаты исследования можно использовать для последующего научного поиска и разработки целостной концепции гражданского воспитания и проблем, связанных с гарантированным обеспечением национально безопасного развития российского общества и государства. Отдельные выводы и рекомендации также можно использовать в практической деятельности при организации и проведении воспитательно-образовательного процесса в ввузах и войсковых подразделениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савельев, Владимир Константинович, 2004 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 672 с.

2. Азаркин Н. Цицеронова модель гражданина для современной России // Юридическая газета. 1999. - № 25. - С. 4.

3. Азаров В. Религиозный фактор и военная безопасность России // Ориентир. 2003. - № 3. - С.34-37.

4. Айзерман Л. С. С углубленным изучением литературы М.: Знание, 1990.-80 с.

5. Аксиолого-педагогические основы воспитательной работы с курсантами в вузах МВД РФ: монография. / Б. А. Федулов, М. Б. Иванова, И. П. Иванов Барнаул.: УВД Алтайского края МВД РФ., 2000. - 380 с.

6. Алмонд Г. А., Верба С. Гражданская культура и стабильность демократии // Полис. 1992. - № 4. - С. 122-134.

7. Амиров Р. 3. Внутренняя безопасность государства и роль ВС в ее обеспечении // Материалы военно-научной конференции АВН // Вестник Академии военных наук. 2003. - № 2(3). - С. 104-107.

8. Андреева А. Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 160 с.

9. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И. А. Солов-ков. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.ю. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-хгг.) / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

11. Аргументы и Факты. 2003.- февраль (№ 8). - С.5

12. Аристотель. Политика. Афинская полития / Предисл. Е. И. Темнова. -М.: Мысль, 1997.-458 с.

13. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т. 4 / Пер. с древнегреч.; Общ. ред. А.

14. И. Доватура. М.: Мысль, 1984. - 830 с.

15. Арон Р. Этапы развития социологической мысли / Пер. с франц. А. И. Рычагова, В. А. Скибы; Под общ. ред. П. С. Гуревича. М.: Издательская группа "Прогресс" - "Политика", 1992. - 608с.

16. Архив Маркса и Энгельса. / Институт Маркса Энгельса - Ленина при ЦК ВКП(б). / Под ред. В. Адоратского. - Ленинград: ОГИЗ РСФСР, "Полиграфкнига", "Печатный Двор" им. А. М. Горького, 1938. - Т. 5. -424с.

17. Бабаев А. М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры): Дис. канд. пед. наук.- Кемерово, 2000. 206с.

18. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Баллестрем К. Г. Апории теории тоталитаризма // Вопросы философии. -1992.-№5.-С. 16-28.

20. Барабанщиков А. В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 73 с.г^ 21. Барабанщиков А. В. Военно-патриотическое воспитание молодежи.

21. М.: Воениздат, 1983. 127 с.

22. Барабанщиков А. В., Звягинцев В. Г. Педагогика высшей военной школы. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1985. - 135 с.

23. Барашков П. Н., Житницкий М. И., Захаров А. М. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. Л.: ВАС им. С. М. Буденного, 1990.-208 с.

24. Батюшкин С., Лагуткин С. Куда язык доведет? // Армейский сборник. -2002. № 6. - С.75-76.

25. Байкова В. Г. Беречь и развивать гуманистические традиции // Безопасность Евразии. 2000. - №2. - С.65-97.4