Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Разинкина, Елена Михайловна

• Разинкина, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Разинкина, Елена Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ 14 ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий 14 в профессиональной деятельности как педагогическая проблема

1.2. Система формирования готовности студентов педагогических вузов к использованию компьютерных 34 информационных технологий

1.3. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных 64 технологий в профессиональной деятельности ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИО- 93 НАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Технологическая характеристика организации экспериментальной работы

2.2. Педагогические условия реализации системы формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности

2.3. Анализ и результаты экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности»

Актаульность исследования. Современный этап развития общества характеризуется глубокими экономическими и социальными преобразованиями, основанными на широком использовании достижений научно-технического прогресса во всех сферах человеческой деятельности. Одним из наиболее важных факторов ускорения научно-технического прогресса, автоматизации и интенсификации производства, создания новых высокоэффективных технологий, совершенствования планирования и управления является все более широкое применение компьютерных информационных технологий (КИТ), телекоммуникаций.

Система образования и педагогическая наука должны оперативно реагировать на указанную тенденцию. По мнению большинства ученых-педагогов реализация многих из стоящих перед системой образования на данном этапе задач, невозможна без широкого использования компьютерных информационных технологий, которые позволяют:

• накопить и сделать легко доступными преподавателям и учащимся громадные объемы учебно-научных и учебно-методических материалов;

• обеспечить высокую наглядность содержательной учебной информации;

• индивидуализировать и дифференцировать воспитательно-образовательный процесс;

• обеспечить удовлетворение информационных потребностей работников и структур системы образования;

• автоматизировать административно-хозяйственную и управленческую деятельность;

• вывести на высокий технологический уровень научно-педагогические исследования.

Использование компьютерных информационных технологий в сфере образования с одной стороны, открывает широкий простор для творчества учителей и учащихся, расширяет возможности при решении профессиональных и исследовательских задач, с другой выдвигает качественно иные требования к подготовке учителей, в плане их готовности к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности.

Актуальность проблемы формирования у будущего учителя готовности к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности обусловлена следующими факторами:

• требованием повышения качества подготовки высококвалифицированных кадров. Это необходимое условие ускорения научно-технического прогресса во всех сферах экономики России;

• требованием формирования у учащихся пользовательских навыков в работе с вычислительной техникой и использованием компьютерных информационных технологий;

• требованием повышения качества воспитательно-образовательной и научно-исследовательской деятельности педагогов на основе применения современных компьютерных информационных технологий.

Общетеоретические аспекты профессионально-педагогической подготовки учителей раскрываются в работах О.А. Абдулиной, С.Б. Елканова, И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова и др. В работах этих авторов обосновываются цели, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования, анализируется система профессионально-педагогической подготовки.

Существенные результаты по повышению эффективности профессиональной подготовки учителей получены в исследованиях Е.Г.

Белозерцева, А. А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, А.Я. Наина, М.М. Поташника, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлевой и др.

Проблема формирования у будущих учителей готовности к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности нашла свое отражение в работах отечественных ученых А.А.Абдукадырова, В.Д.Алексеева, В.П.Беспалько, Ю.С.Брановского, Я.А. Ваграменко, В.М.Заварыкина, В.А.Извозчикова, Э.И.Кузнецова, Ю.К.Кузнецова, М.П.Лапчик, И.А.Румянцева и других. Результаты этих исследований охватывают следующие вопросы:

• разработка методики вузовского образования преподавателей информатики (В.П.Беспалько, Я.А. Ваграменко, В.А.Извозчиков, Э.И.Кузнецов, Ю.К.Кузнецов, М.П.Лапчик, И.А.Румянцев, Ю.Г. Татур и др);

• исследование необходимости изменения системы обучения преподавателей-предметников новым информационным технологиям и содержательной стороны этого обучения (А.А.Абдукадыров, В.Д.Алексеев, И.Н. Антипов, Ю.С.Брановский, М.Л. Вайнштейн, В.М. Вовк, М.И.Жалдак, В.М.Заварыкин, Э.И. Кузнецов, Г.Н.Сериков и др.);

• изучение влияния компьютерных информационных технологий на содержание подготовки (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, B.C. Лед-нев, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Я. Савельев и др.);

• исследование применения методов и средств компьютерных информационных технологий для обработки данных изучения состояния результатов обучения (В.И.Андреев, Б.С.Гершунский, Л.И.Долингер, А.В.Левин, Э.Г.Скибицкий и др.);

• построение информационной модели обучения (С.И. Архангельский, А.И. Берг, В.М. Глушков, Н.Ф. Талызина, В.М. Казакевич и др.);

Давая общую предварительную оценку состояния проблемы формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности, необходимо отметить, что до настоящего времени специальные исследования, посвященные данной проблеме, не проводились, а рассматривались лишь ее отдельные аспекты. Как следствие, у будущих учителей наблюдается недостаточный уровень знаний и умений использования компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности. Слабо изученными остались такие вопросы как:

• теоретические основы формирования готовности будущих учителей непрофильных специальностей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности;

• содержание, формы и методы формирования готовности будущих учителей непрофильных специальностей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности;

• педагогические условия формирования готовности будущих учителей непрофильных специальностей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности.

Вышеизложенное позволяет выделить следующие противоречия, которые характеризуют современную ситуацию между:

• нарастающими тенденциями информатизации всех сфер социальной жизни общества и недостаточным обеспечением качества информатизации системы образования и уровня сформированности информационной культуры выпускников;

• признанием необходимости формирования готовности будущих учителей всех специальностей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и научно - методического обеспечения формирования такой готовности;

• потребностями и стремлениями учителей использовать компьютерные информационные технологии в профессиональной деятельности и уровнем владения ими необходимыми знаниями и умениям, позволяющими удовлетворить эти потребности.

Вскрытые противоречия обозначили проблему исследования: при каких условиях возможно обеспечение высокого уровня готовности будущего учителя непрофильных специальностей к использованию КИТ в профессиональной деятельности в педагогическом процессе современной высшей школы?

Принимая во внимание обозначенные выше противоречия и возникшую проблему, мы избрали тему нашего исследования: «Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности».

Цель исследования: разработать систему формирования готовности будущих учителей непрофильных специальностей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности и выявить педагогические условия эффективного функционирования данной системы.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущих учителей непрофильных специальностей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности у будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности будет эффективным, если:

• в процесс профессионально-педагогической подготовки будет органично включена система формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности, логика, содержание, технология, которой реализуется на принципах деятельностного, технологического, модульного и личностно - ориентированного подходов;

• комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития этой системы, включающий а) актуализацию субъективной позиции личности студента; б) маневренность управления и самоуправления деятельностью студента; в) модульную технологию структурирования учебного материала по теории и практике использования КИТ в профессиональной деятельности, обеспечит овладение знаниями, умениями, ценностными ориентациями и интеллектуальными качествами личности, необходимыми для продуктивного решения профессиональных и исследовательских задач на основе компьютерных информационных технологий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего образования, выделить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать систему формирования готовности будущих учителей непрофильных специальностей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования готовности в образовательной практике.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей педагогических институтов и университетов по совершенствованию процесса формирования готовности будущих учителей непрофильных специальностей к использованию КИТ в профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования на философском уровне выступают: диалектическая теория о всеобщей связи и взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений; теория познания личности, теория ценностей.

На общенаучном уровне: принципы и методы системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П.Беспалько, Т.А. Ильина, Ф.Ф.Королев, Э.Г. Юдин и др.), деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Беликов и др), технологического подхода (И.Ф. Исаев, В.А. Сла-стенин, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов и др), модульного подхода (М.И.

Махмутов, Д. Рассел, П.А. Юцявичине, Н.М. Яковлева и др.); общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, М.Е. Дуранов, А.Я. Найн и др.).

На конкретно-научном уровне: учения о деятельности и развитии личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); теория формирования личности в процессе общего и профессионального образования (В.И. Андреев, Г.Г. Гранатов, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, О.В. Лешер, А.Н. Сергеев, В.П. Распопов, Н.А. Томин и др.).

Значительное влияние на нашу работу оказали исследования ученых, в которых рассмотрены вопросы методологии и практики использования компьютерных информационных технологий (Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.Г. Разумовский, Э.Г. Скибицкий и ДР-)

Экспериментальная работа осуществлялась нами с 1994 года. Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах было охвачено 363 студента и 123 учителя школ.Базой проведения эксперимента был Магнитогорский государственный университет, технологический факультет и факультет иностранных языков. Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (1994) проводилось исследование проблемы формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности на базе высшей школы; изучалась философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности, анализировались существующие подходы к этой проблеме. Все это позволило сформулировать исходные позиции нашей работы. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент.

Методы исследования: тестирование, анкетирование студентов и учителей школ позволили определить состояние начального уровня готовности будущих учителей к использованию КИТ в профессиональной деятельности. Теоретический анализ научной литературы дал возможность определить исходные позиции исследования.

Второй этап (1995-1999) был посвящен поиску новых подходов к решению проблемы, что позволило нам разработать систему формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерых информационных технологий в профессиональной деятельности и выявить комплекс педагогических условий формирования исследуемой готовности. Данный этап включал в себя формирующий эксперимент по проверке педагогических условий формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности.

Методы исследования: моделирование, наблюдение за реальной деятельностью будущих учителей, тестирование, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, самооценка, формирующий эксперимент.

Третий этап (2000) посвящен уточнению теоретико-экспериментальных выводов, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, оформлению диссертационного исследования, внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы.

Методы исследования:: качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка данных эксперимента, построение графиков.

Научная новизна исследования.

1. Теоретически обоснована система формирования готовности будущих учителей непрофильных специальностей к использованию КИТ в профессиональной деятельности в единстве ее содержательного, деятельностного и технологического компонентов.

2. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования готовности будущих учителей непрофильных специальностей к использованию КИТ в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности и содержания понятия «готовность к использованию КИТ в профессиональной деятельности», разработки системы формирования данного качества личности и условий формирования этого качества личности, дополняющих современные представления о возможностях формирования готовности будущих учителей непрофильных специальностей к использованию КИТ в профессиональной деятельности в системе высшего образования.

Практическая значимость исследования заключается в:

• разработке научно-методических рекомендаций по формированию готовности будущих учителей непрофильных специальностей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности;

• разработке спецкурса «Использование КИТ в профессиональной деятельности учителя» и его внедрении в учебный процесс вуза.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов и учителей; подтверждением гипотезы исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

- публикаций в печати (1995-2000 гг.), отчетов на заседании кафедр педагогики, информатики, информационных технологий МаГУ;

- выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (1998-2000 гг.), на всероссийской научно-практической конференции "Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе" (Магнитогорск, 1999 ), Всероссийской научной конференции «Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования» (Барнаул, 1999);

- выступлений на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей школ г. Магнитогорска.

Основные результаты проведенного исследования использовались при совершенствовании формирования готовности будущих учителей в Магнитогорском государственном университете.

На защиту выносятся:

1. Система формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности образования, включающая в себя три взаимосвязанных блока: содержательный (система теоретико-методологических, методических и технологических знаний), деятельностный (умения использования компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности и виды деятельности), технологический (система средств, форм и методов). Система динамична и четко ориентирована на формирование у бущего учителя готовности к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности.

2. Эффективность системы формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности определяется реализацией комплекса педагогических условий, включающего: 1) актуализацию субъективной позиции личности будущего учителя в процессе формирования у него готовности к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности; 2) маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов; 3) модульную технологию структурирования учебного материала по теории и практике использования КИТ в профессиональной деятельности.

Структурно, диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений. Работа содержит 4 рисунка, 16 диаграмм, 24 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Разинкина, Елена Михайловна

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущих учителей к использованию КИТ в профессиональной деятельности с адаптацией к условиям конкретного высшего педагогического заведения.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования готовности студентов педагогических вузов к использованию КИТ в профессиональной деятельности обусловлена широким внедрением достижений научно-технического прогресса во всех сферах человеческой деятельности, необходимостью научно обоснованного совершенствования системы формирования готовности будущих учителей к использованию КИТ в профессиональной деятельности и созданием педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования данной готовности.

2. Формирование готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности осуществляется в системе, целью и результатом которой является готовность будущего учителя использовать КИТ в профессиональной деятельности. Состав системы включает содержательный, деятельностный и технологический компоненты.

Система динамична и описывает развитие деятельности по использованию КИТ на высоком (оптимальном), среднем (медиальном), низком (минимальном) уровнях.

3. Эффективность функционирования системы формирования готовности будущих учителей к использованию КИТ в профессиональной деятельности обеспечивается комплексом педагогических условий:

• актуализация субъективной позиции личности будущего учителя в процессе формирования его готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности;

• маневренность управления и самоуправления процессом формирования готовности студентов к применению КИТ в профессиональной деятельности;

• модульная технология структурирования учебного материала по теории и практике использования КИТ в профессиональной деятельности.

4. Результатом формирования готовности будущих учителей к использованию КИТ в профессиональной деятельности выступает их готовность к данной деятельности. Основным критерием определения сформированности этого качества личности будущего учителя является его продвижение от низкого (минимального) к среднему (медиальному), а от него к высокому (оптимальному) уровню. Показателями, характеризующими данные уровни деятельности являются: владение системой знаний использования КИТ в профессиональной деятельности; сформированность комплекса умений использования КИТ в профессиоанльной деятельности; сформированность мотивационно-ценностной ориентации будущего учителя на использование КИТ в профессиональной деятельности; сформированность рефлексивной позиции.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Вместе с тем, результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей высшей школы по формированию готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: поиск перспективных направлений подготовки будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности путем разработки инновационных обучающих и управляющих моделей; построение содержания предметно-ориентированной информатики в структуре специальных дисциплин в вузе; использование компьютерных информационных технологий в научно-исследовательской деятельности и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость улучшения формирования готовности будущих учителей к использованию КИТ в профессиональной высшего педагогического заведения обусловлено возросшими потребностями общества в специалистах всех профилей педагогических институтов, способных к эффективному изучению и внедрению в педагогическую практику компьютерных информационных технологий.

Анализ психолого-педагогической литературы и наше исследование практического состояния данной проблемы показали, что действующая система формирования готовности учителей не обеспечивает необходимого уровня готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности. В то же время бурные изменения в программном и аппартном обеспечении электронной техники, растущие возможности ее применения во всех сферах человеческой деятельности, вызывают необходимость коренного изменения вузовской подготовки будущих учителей в области использования КИТ в профессиональной деятельности. В связи с чем, возникает проблема разработки системы формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности, а также создания комплекса педагогических условий, способствующих эффективности формирования данной готовности.

Наше диссертационное исследование посвящено данной проблеме. В начале исследования мы ' анализировали понятие «использование КИТ в профессионально - педагогической деятельности», которое было определено нами как целенаправленный, осознанный процесс компьютерно информационной организации учителем образовательно - воспитательной и научно - исследовательской деятельности с целью более эффективного решения профессионально - педагогических и исследовательских задач.

Такое понимание этой категории определило наши подходы к конструированию системы формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности.

Система формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности в рамках высшего педагогического заведения ориентирована на конкретную цель - формирование данной готовности. Состав системы, обепечивающей достижение данной цели включает в себя содержательный компонент (теоретические, методологические, и технологические знания), деятельностный компонент и (умения использования КИТ в профессиональной деятельности и виды деятельности на которых эти умения базируются), технологический компонент (система форм, методов и средств включения будущего учителя в профессиональную деятельность с использованием КИТ).

Система носит уровневый характер и описывает формирование исследуемой деятельности будущего учителя в процессе формирования его готовности на высоком (оптимальном), среднем (медиальном), низком (минимальном) уровнях.

Процесс формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности может успешно протекать, если выполняется следующий комплекс педагогических условий:

1) актуализация субъективной позиции личности будущего учителя в процессе формирования его готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности, которая обеспечивается посредством:

• стимулирования личностных достижений студентов по использовании КИТ в профессиональной деятельности;

• создания проблемных ситуаций в процессе формирования готовности студентов к использованию КИТ в профессиональной деятельности (проблемное обучение);

• включения студентов в личностно - значимую для них деятельность.

2) маневренность управления и самоуправления процессом формирования готовности студентов к применению КИТ в профессиональной деятельности, которая обеспечивается посредством:

• целеполагание процесса формирования готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности преподавателем и студентом;

• применение системы форм взаимодействия субъектов педагогического процесса;

• диалогизация учебного взаимодействия.

3) модульная технология структурирования учебного материала по теории и практике использования КИТ в профессиональной деятельности.

В ходе экспериментальной работы учитывался поэтапный процесс формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности. Мы выделяли три этапа формирования готовности: этап базовой теоретико-педагогической подготовки, где КИТ использовались как средство обучения; этап дополнительного образования, где КИТ использовались как предмет обучения; праксиологический этап профессионально-педагогической подготовки, где КИТ использовались как средство профессиональной деятельности.

Последовательное прохождение этапов процесса формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности исключало стихийность в деятельности будущего учителя, обеспечивало последовательность и осознанность овладения опытом исследуемой деятельности.

Для получения объективной информации об уровне готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности выделен ряд показателей:

1. владение знаниями использования КИТ в профессиональной деятельности;

2. степень сформированности умений использования КИТ в профессиональной деятельности;

3. степень сформированности мотивационно-ценностных ориентаций будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности;

4. степень сформированности рефлексивной позиции будущего учителя.

Достоверность результатов проверки эффективности системы формирования готовности будущего учителя к исследуемой деятельности, на фоне реализации комплекса педагогических условий, обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение будущего учителя на более высокий уровень формируемой деятельности.

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами системы формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности на технологическом факультете Магнитогорского государственного университета. Экспериментальная работа, проведенная с будущими учителями, обеспечила их достаточный уровень готовности к использованию КИТ в профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих студентов.

В нашем исследовании получены данные научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: теоретически обоснована система формирования будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности в единстве его содержательного, деятельностного, технологического компонентов; выявлен комплекс педагогических условий и экспериментальным путем проверено его влияние на эффективность формирования готовности будущего учителя к использованию КИТ в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Разинкина, Елена Михайловна, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1984. - 208с.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как наука. М.: Советское радио, 1979.114с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.338с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566с.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. - 247с.

6. Архангельский С.И. Очерки по психологии труда. М., 1958. - 137с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. школа, 1980.-368с.

8. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 198с.

9. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество//Советская педагогика. №5 - 1991 - С.50-56.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дид. аспект).-М.: Педагогика, 1982.-192с.

11. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача" // Вопросы психологии. 1970. - №6. - С. 75-85.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

13. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дисс. . докт.пед.наук. -Челябинск, 1995.-389с.

14. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепции): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995.-141с.

15. Беляева А.П. Дидактические основы принципов программного обучения. М.: Высшая шк., 1989.-256с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических ситем. Воронеж: ВГУ, 1983. - 175с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: ИПО МО Россия, 1995. - 336с.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение. -М.: Высшая шк., 1970. 300с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, - 1989. -192с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989,- 182с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

22. Бодалев А. А. Личность и общение: Изб.психол.тр. М.: Междунар.пед.акад., 1995. - 324с.

23. Богданова И.М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников: Автореф.дисс. . д-ра пед. наук. -Киев, 1990. -22с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Ростовский государственный университет, 1983. - 272с.

25. Бородовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии// Педагогика. 1993. - №5. - с. 12-15

26. Бородовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю.В., Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах: Книга для учащихся старших классов средней школы. М.,1989. - 144с.

27. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов //Педагогическая информатика. , 1993. -N1. -с.49-53.

28. Ваганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ. Минск: Попурри, 1996. -224с.

29. Ваграменко Я.А. О действующей федеральной телекоммуникационной системе информационного обслуживания образования в России // Педагогическая информатика, 1997.N2-c.9-15.

30. Васильев Ю.В. Педагогическое управление // Сов. педагогика. 1982,-N11.-С. 59-63.

31. Велихов Е.П Новая информационна технология в школе // Информатика и образование. 1986. -№1. С. 18-22.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк., 1991. - 207с.

33. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. //Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М., 1997. - 146с.

34. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956. -252с.

35. Выготский Л.С. Психология искусства. М. - 1968. - С.40-47.

36. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6-ти т. Т.2. С.151-158.

37. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.:МГУ, 1968. - 328с.

38. Гатанов Ю.Б. «Развитие личности, способной к творческой самореализации» // Психологическая наука и образование, 1998. №1

39. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

40. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века // Советская педагогика, 1990. №4. - С. 58-64.

41. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987.552с.

42. Глушков В.Н. Мышление и кибернетика // Вопросы философии, 1963.1.

43. Гордиенко И. NetDay'96 //Компьютеры, 1996, N36,- С.5.

44. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применения методов математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

45. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении/Педагогика. №1,- 1995. - С.46-49.

46. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 232с.

47. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев: Науковва думка, 1988. - 272с.

48. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1984. - 240с.

49. Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: дисс.д-ра пед. наук. Л., 1972. - 823 с.

50. Давид Марка, Клемент Мак Гоуэн Методология структурного анализа и проектирования: Пер. с англ. М.: 1993, 240с.

51. Данилевский И.Г.,. Петухов И.Л., Шибанов B.C. Информационная технология в промышленности. Л.: Машиностроение, 1988. - 283с.

52. Денисова А.Л., Солопова Н.К. Концептуальные основы подготовки учителя-предметника к использованию средств информационных технологий впрофессиональной деятельности в системе повышения квалификации //Педагогическая информатика. 1998. -N4. -с.22-29.

53. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессиональной-педагогической деятельности. Челябинск, 1996. -70с.

54. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315с.

55. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дисс.докт.пед.наук. М., 1983. -340с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 176с.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1978. 161с.

58. Ершов А.П. Школьная информатизация в СССР. От грамотности к культуре // Информатика и Образование. 1987. - №6.- С.3-11

59. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф.дисс.д-ра пед. наук -М.,1994. -22с.

60. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997. - 320с.

61. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения.СПб., 1991. 124с.

62. Ильин Е.П. нетрадиционные формы усвоения социального опыта// Вопросы психологии. 1992. - №3-4. - С. 12-23

63. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.З. М.: "Знание", 1973. - 78с.

64. Иновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 окт. 1993 г. / Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994. - Юил., 303с.

65. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. - Белгород:1. МПГУ, 1993. -219с.

66. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный. - 1997. - 286с.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -286с.

68. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. -М.: Наука, 1972. С.208-219.

69. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург: Из д.-полиграф. Комплекс "Южный Урал", 1996. -188с.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.:3нание, 1986. - 80с.Ф

71. Климов Е.А. Психология деятельности./ Проф. тех. образование. -1973, N1.

72. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. - 190с.

73. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995. -22с.

74. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дисс.д-ра пед.наук. Л., 1991.-38 с.

75. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, ЧГПИ, 1978. - 102с.

76. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой, дисс. докт.пед.наук. Челябинск, 1980. -490с.

77. Концепция информатизации образования.// Информатика и образование. 1988. N6, С.3-31.

78. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф.дисс. . д-ра пед.наук. М., 1988. - 47с.

79. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения И и ВТ в педагогическом институте: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. М., 1990. - 38с.

80. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Издательство ЛГУ, 1980. 172с.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1970. 144с.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 144с.

83. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: дисс.д-ра псих.наук. Л., 1964. - 224с.

84. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: текст лекций. Гомель, 1976. - 153с.

85. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методологические проблемы вузовской педагогики // Проблемы педагогики высшей школы. Л.: Знание, 1972. -90с.

86. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше //Современная высшая школа. Варшава. 1977.N1(17), с.75-89.

87. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

88. Лапчик М.П. Информатика и ИТО в структуре многоуровнего педагогического образования. Омск: ОГПИ, 1992. - 28с.

89. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчесту: дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1992. - 178с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - с.95.

91. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: МГУ, 1971.-40с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.

93. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики// Педагогика. 1999. -№1. - С.1-19.98Лихачева Г.Н. Информационные технологии в экономике: Учебно-практическое пособие. М., 1998 - 111с.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444с.

95. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: Хрестоматия по педагогической психологии. М., МПА, 1995. - с.43-59.

96. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дисс . докт.пед.наук, М.,1992. - 23с.

97. Мальковская Т.М. Социальная активность старшклассников./ Педагогическая наука-реформа школы./ М. .Педагогика, 1988. - 144с.

98. Марков М. Технологияи эффективность социального управления. -М., 1982.

99. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.:Госполитиздат, 1956. - 689с.

100. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автореф.дисс . докт.пед.наук, Санкт-Петербург, - 1993. - 38с.

101. Марчук Г.И. Магистрали прогресса. М.: Молодая гвардия, 1985255с.

102. Математический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 847с.

103. Матушкин С.Е. -Знания и навыки неотделимы. Челябинск: ЮУКИ, 1963.-63с.

104. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168с.

105. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

106. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

107. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища шк., 1987. - 224с.

108. Машбиц Е.И. Решение задач обработки данных с помощью ЭВМ: Учебю пособие для вузов по специальности «Прикладная математика», «Экономика-кибернентика»/ Машбиц Е.И., Балл Г.А., Верник J1.B. и др.; под общ. ред Глушкова В.М. Киев: Вища шк., 1973. - 463с.

109. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

110. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УГАФК, 1996. - 143с.

111. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадрин: Изд-во ПО (Сеть), 1999.-328с.

112. Никандров Н.Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике //Вестник высшей школы, 1972. № 11.

113. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности //Вестник высш. шк., 1983. - N 8.-С.26-31.

114. Огаркова А.П. Педагогическое управление развитием учебно-операциональной и познавательной самостоятельности студентов. Магнитогорск, 1997. 154с.

115. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

116. Пасвянскене В.Ю. Дидактические основы модульного обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -Вильнюс, 1989.-21с.

117. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1997. 512с.

118. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.255с.

119. Подласый И.П. Педагогика М.: Просвещение, 1996. - 631с., С 256257.

120. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

121. Подымова JI.C. Теоретически еосновы подготовки учителя к инновационной деятельности: дисс. . докт.пед.наук. -М., 1996. -402с.

122. Пойа Д. Как решать задачу. Учпедгиз., 1959

123. Поппель Г., Гольдстайн Б. Информационная технология -миллионные прибыли. -М.: Экономика, 1990. 238с.

124. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: дисс.канд. пед. наук. Казань, 1991. -260с.

125. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань, 1989. - 204с.

126. Построение курса общей химии на основе системы изучаемой науки // Системно-структурный подход к построению курса химии./ В.А. Решетова, Т.А. Сергеева, Н.Г. Салмина! и др.; Под ред. Е.М. Соколовской, Н.Ф. Талызиной- М., 1983 Гл. 3 - С. 121 -170.

127. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для рук. образовательных учреждений и органов образования. -М.: Новая школа, 1997. 352с.

128. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учеб. пособие/ Под ред. В.А. Петровского, Н.Н. Нечаева. М.: Изд-во МГУ, 1987,- 167с.

129. Психология труда и личность учителя / Под ред. А.И. Щербакова. -Л., 1976. 134с.

130. Пустовойтов В.П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1988. - 18с.

131. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1976. -271с.

132. Рабочая книга социолога / Под ред. Г.В. Осипова, М.: Наука, 1983. - 477с. (3)

133. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991.

134. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М. Школа-Пресс, 1994. - 205с.

135. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.: Просвещение, 1983. - 159с.

136. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423с.

137. Рубцов В.В., Каптелин В.Н., Львовский В.А. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения //Информатика и образование. 1989. - №3. - С.3-16.

138. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие тврческого потенциала учителя (теория взаимодействия).: Монография. М.: Педагогогический вестник, 1997 - 244с.

139. Рындак В.Г., Л.В. Мещерякова Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе педагогических инноваций). М.: Педагогический вестник, 1998 - 116с.

140. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики,- 2-е изд., перераб и доп -М.:Статистика, 1971. 368с.

141. Садовский В.П. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1976. - 279с.

142. Секей JI. Знание и мышление. Сб. «Психология мышления», Под ред. A.M. Матющкина., М.: Прогресс, 1965 - 343с.

143. Середа Г.К., Тюрина В.А. Организация обучения, ориентированного на непроизвольное запоминание знаний // Вестник Харьковского ун-та, Вып. 14,- Харьков: Выща школа, 1981. с. 18-25.

144. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенстование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. УнОта. - 1991. - 232с.

145. Скаткин М.Н. Проблема современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96с.

146. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 107с.

147. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Аспект Пресс, М. - 1995. - 144с.

148. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании. Инструментальные системы педагогического назначения: Учебное пособие. -Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 108с.

149. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека //Теоритические проблемы управления познавательной деятельностью человека. -М.,1975. С.158-165.

150. Талызина Н.Ф. Формирование познавательных действий учащихся младшей школы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 173с.

151. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343с.

152. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: дисс.канд.пед.наук. Казань, 1987. -277с.

153. Ташбалтаев М. Дидактическая подготовка студентов педвузов к использованию микропроцессорной техники в учебном процессе: Автореф.дисс.канд.пед. наук. -М., 1992. 16с.

154. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства студентов педвузов в процессе развития их рефлексивной позиции. Дис.канд.пед.наук. -Одесса, 1990,- 196с.

155. Толкачева А.А. Активизация обучения в системе высшего образования США: Критический анализ: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1968. - 17с.

156. Тэйлор Ф.У. Научная организация труда. М.: 1929. - 147с.

157. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале курса физики I ступени): Дисс.докт.пед.наук,- Л., 1967 929с.

158. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. -171с.

159. Усова А.В., Бобров А.А. Форирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск, 1983. - 39с.

160. Устюжанин А.П., Утюмов Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М.: Изд-во «Колос», 1993. - 112с.

161. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. М.: Изд-во политической литературы, 1987, - 588с.

162. Философский словарь/ Под редакцией М.М.Розенталя. Изд.3-е. М.:Политиздат, 1972. 496с.

163. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе: дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1995. - 174с.

164. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1982. - 180с.

165. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации пед. образования: Автореф.дисс.д-ра пед.наук. -М., 1991. -24с.

166. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967.-266с.

167. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

168. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

169. Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: дисс.канд.пед.наук. Магнитогорск, 1998. - 169с.

170. Юцявичине П.А. Компьютеризация обучения на основе модульных программ // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации. -Рига, 1988. -С.40-42

171. Юцявичине П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. 272с.

172. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -234с.

173. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. -Тарту, 1969.-217с.

174. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128с.

175. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дисс.докт.пед.наук. Челябинск, 1992. -403с.

176. Яковлева Т.А. Организация обучения математике с использованием пакета "Математика-6" //Педагогическая информатика, 1994, N3. С. 26-29.

177. Bork A., Walker D., Poly A. Applications., Hebenstreit J. Et al. Education and Informatics Worldwide/ The State of the Art and Beyond. L., P., UNESCO, 1992. P. 155

178. Class, Computer Literacy and Studies in School. Report of the National Workshop on Computer Literacy Curriculum, 26-27 March 1984. New Delhi, NCERT, 1984.-P. 114.

179. Glossory of Educational Technology Terms. Paris: UNESCO, 1986.239 p.

180. Infomation-based Society: Hunter B. My Students use Computers. Learning Activities for Computer Literacy/ Reston, 1983. P. 9

181. Information system and school improvement: Inventing the future / Ed. Adrianne Bank and Richard C. Willians. New York; London: Teachers college press, cop/ 1987. - 252 p.

182. International Congress Education and Informatics/ Strengthenining Inernational Cooperation Proceedings/P., UNESCO, 1989. Vol. 1. P. 19-20

183. Leistunsreserve Schoptertum/ Forschungsergebnisse zur Kreativitat in Scule? Ausbildung und Wissenshaft/ Herausgegeben von Н/Neuner/ Berlin Dietz Verlag/- 1986/- 191 s.

184. Levine K. The Future of Literacy and Literacies of the Future. Geneva, UNESCO-IBE, 1990.-P.5.

185. Taylor C.W. (Ed.) Creativity. Progress and potential. N. - 1964.-187s.

186. UNESCO. Computers and Education. Rapport on the Stanford-UNESCO Symposium. Annex 1/P.3

187. Vamos T. Education and Computers: the Human Priority// Prospects. Vol. XVII.№3. UNESCO, 1987. P. 350.