Лингвориторические основы формирования языковой личности в системе дошкольного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ермакова, Евгения Валериевна

• Ермакова, Евгения Валериевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ермакова, Евгения Валериевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД.

1.1. Теория онтогенеза речи. Этапы овладения языком и речью как стадии формирования и саморазвития подструктур языковой личности

1.2. Оценка теоретических подходов к организации речевого развития дошкольников. Концепция дошкольного ЛР-образования.

1.3. Анализ программно-методического обеспечения и практики развития речи в дошкольных образовательных учреждениях.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ.

2.1. Моделирование процесса формирования языковой личности ребенка старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

2.2. Конструирование содержания и дидактического обеспечения образовательного процесса.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингвориторические основы формирования языковой личности в системе дошкольного образования»

Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью кардинально усовершенствовать различные аспекты процесса формирования речемыслительной культуры россиян, создать в данной области систему непрерывного образования. Как известно, речь - основной рычаг человеческого мышления, «неотъемлемая часть характера, которая самым широким образом определяет личность. Она в наши дни более, чем когда либо прежде, представляет собой главное средство, с помощью которого люди живут вместе и сотрудничают в местных, национальных и даже международных масштабах. Для мира перед нависшей опасностью слово будет тем средством, которым люди добьются победы, если оно восторжествует» [Сопер, 1992, с. 8].

В связи с государственно-политическим переустройством в Российской Федерации востребована творческая личность, свободно владеющая связной речью как орудием интеллектуальной деятельности, способная эффективно трудиться во всех сферах общественной практики. Овладение навыками правильной и чистой, содержательной и логичной, богатой и выразительной, уместной и воздействующей речи имеет основополагающее значение для формирования полноценной личности, сознательного гражданина правового государства. В то же время последнее двадцатилетие (постперестроечный период) ярко демонстрирует кризис в данной области. Ставшие нормой для средств массовой информации свободные публичные выступления депутатов, руководителей различных отраслей, рядовых граждан на телевидении и радио, которые передают живое звучание устной речи, показали низкий уровень их языковой и риторической подготовки, -как правило, несмотря на имеющееся высшее образование и большой опыт работы с людьми. Это свидетельствует о недостаточном уровне сформированное™ речемыслительной культуры общества в целом, в том числе с точки зрения оптимальности непосредственного вербально-звукового донесения своей мысли до адресата, что относится к риторической сфере «акцио», т.е. «произнесение». Данная проблема приобретает особый педагогический статус в системе дошкольного образования. Именно в этот период обучения и воспитания ребенка закладывается фундамент всех необходимых структурных компонентов языковой личности, который обеспечивает успешное формирование речемыслительной культуры на последующих образовательных ступенях.

По справедливому заключению В. фон Гумбольдта, «усвоение детьми языка не есть приспособление слов, их складывание в памяти и оживление с помощью речи, но развитие языковой способности с возрастом и упражнением» [Цит. по: Леонтьев, 2003, с. 175-176]. Как убедительно показано в целом ряде исследований онтогенеза речи Н.И. Жинкиным, А.А. Леонтьевым, А.Р. Лурией, М.Р. Львовым, A.M. Шахнаровичем, Д.Б. Элькониным и др. учеными, речь формируется поэтапно в условиях социокультурно организованной коммуникации, и уровень ее развития у каждого конкретного ребенка зависит от многих причин. Отсутствие квалифицированного педагогического вмешательства в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в личностном развитии.

Идеи К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого о первоначальном обучении родному языку в тесной связи с развитием мышления и общим становлением личности применительно к дошкольному периоду разрабатывала Е.И. Ти-хеева - признанный основоположник методики развития речи для данной возрастной категории. Вопросы развития речи дошкольников исследовались учеными-педагогами в различных аспектах. Так, в области обучения рассказыванию разрабатывались методика обучения пересказу (Е.Ф. Лукина, Р.И. Габова, A.M. Леушина), система работы по обучению творческому рассказыванию (A.M. Дементьева, Э.П. Короткова), развитие объяснительной речи (Н.И. Кузина, Н.Н. Поддьяков).

Ф.А. Сохин и его последователи изучали проблемы развития речи в разных направлениях. Так, под руководством О.С. Ушаковой выполнены исследования, рассматривающие разные аспекты речевого развития: развитие связной монологической речи (Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Р.Х. Гасанова, Л.Г. Шадрина), работу над семантическим компонентом детской речи (А.А. Смага, JI.A. Колунова, А.И. Лаврентьева, А.П. Илько-ва), развитие словесного творчества и его взаимосвязь с разными видами художественной деятельности (Ле Тхи Ань Туэт, Р.П. Боша, Н.В. Гавриш, Е.В. Савушкина, Г.А. Куршева, Л.В. Танина), воспитание культуры речевого общения в семье (М.В. Ильяшенко), особенности вербализации эмоциональных представлений (Н.В. Соловьева) [см. подробнее: Развитие детской речи, 2002, с. 2-4].

Учеными рассматривались вопросы работы над звуковой стороной слова в процессе развития речи дошкольников в детском саду (Г.А. Тумакова), над смысловой стороной слова (Е.М. Струнина), проблемы формирования сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников (М.С. Лаврик), вопросы развития связной речи (Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Л.Г. Шадрина, Л.А. Колунова), в том числе пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию (Л.В. Ворошнина), зависимость качества пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте (Г.Я. Кудрина) и т.д.

Все исследователи находят свой аспект изучения той или иной стороны речевого развития, и каждый из них разрабатывает свою систему работы, доказывая необходимость обучения разным типам высказываний. Однако в имеющихся работах отсутствует опора на достижений антропоцентрической лингвистики, риторики и неориторики как теоретических основ концепции ЛР-образования. Таким образом, назрела необходимость принятия такой целостной концепции, каковой является системное проектирование образовательного процесса на дошкольной ступени непрерывного JIP-образования.

В области развития речи детей в системе дошкольного образования наблюдается ряд противоречий, которые требуют инновационных педагогических решений. Нами выделены следующие основные противоречия -между:

- утверждением в теории дошкольной педагогики идей гуманизации образования, личностно-ориентированного подхода и отсутствием в целях, содержании, технологии и методиках обучения дошкольников педагогического конструкта «языковая личность»;

- традиционной ориентацией педагогики и методики развития ребенка в области языка и речи на лингвистические позиции и объективной необходимостью опоры на интегративный JTP-подход, раскрывающий структуру интегральной JIP-компетенции языковой личности, ее субкомпетенции и механизмы реализации как концептуальный ориентир;

- объективно межпредметным характером навыков, умений, представлений и элементарных знаний в области речемыслительной деятельности и нескоординированной работой педагогического коллектива в данной области по разным направлениям программы воспитания и обучения в ДОУ.

Анализом вышеназванных противоречий обусловлена формулировка проблемы исследования: Каким образом спроектировать на ЛР концептуальной основе и реализовать в практике ДОУ процесс формирования у дошкольника базисных подструктур языковой личности? Для решения данной проблемы необходима разработка теоретико-методологических основ процесса формирования языковой личности в дошкольный период средствами интеграции концептуальных аппаратов педагогики, возрастной психологии, теории онтогенеза речи, лингвистики, риторики, методики обучения языку и развития речи. С учетом принципов антропоцентризма, гуманизации и гуманитаризации образования требуется внедрение современного интегративного ЛР-подхода к воспитанию русской (русскоязычной) языковой личности и разработка технологии комплексной работы педагогов ДОУ на языковом (лингвистика), текстовом и коммуникативном (риторика) уровнях. Очевидно, что решение данной педагогической проблемы имеет важное значение для теории и практики непрерывного образовательного процесса, т.к. служит фундаментом дальнейшего обучения, воспитания и развития личности на материале всех учебных предметов в начальной и средней школе, на этапах вузовской и поствузовской профессиональной подготовки.

Объектом исследования выступают теория и практика формирования языковой личности ребенка в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - формирование у дошкольника базисных подструктур языковой личности на основе лингвориторического подхода.

Цель исследования - теоретически обосновать, спроектировать и апробировать целостный педагогический процесс формирования основ языковой личности в старшем дошкольном возрасте на подготовительной ступени непрерывного ЛР-образования.

Гипотеза исследования: в ДОУ будут созданы необходимые условия для построения и реализации инновационного процесса формирования дошкольника как языковой личности, если:

- разработка теоретико-методологических основ данного процесса будет осуществляться в русле генеральной цели - формирование у старшего дошкольника базисных подструктур языковой личности;

- при разработке специальных принципов проектирования данного процесса в должной мере будет учтена специфика дошкольной ступени непрерывного ЛР-образования;

- необходимые проектные позиции и характеристики образовательного процесса будут конкретизированы с учетом сущностных признаков готовности дошкольника к ЛР воспитанию, обучению и развитию;

- будут созданы педагогические условия достижения генеральной цели, включающие: скоординированную работу педагогического коллектива ДОУ на JIP концептуальной основе, постановку дошкольника в позицию творческого самовыражения в речевых событиях разных типов, опору на критерии ЛР-идеала речевого поведения, компоненты вышеназванной готовности дошкольника, структуру ЛР-компетенции.

Поставленная цель обусловила постановку следующих задач:

1) разработать теоретико-методологические основы процесса формирования языковой личности в ДОУ с учетом психолингвистических, гносеологических, психолого-педагогических закономерностей онтогенеза речи, обосновать его генеральную цель;

2) детализировать концепцию ЛР-образования для старшего дошкольного возраста;

3) разработать специальные принципы проектирования процесса формирования у старшего дошкольника базисных подструктур языковой личности и конкретизировать проектные позиции и характеристики;

4) выявить и экспериментально апробировать необходимые педагогические условия формирования языковой личности дошкольника.

Методологической основой исследования являются диалектическая логика, системный подход, теория онтогенеза речи, парадигма гуманизации и гуманитаризации образования, педагогики сотрудничества, положения о педагогической технологии, концепция непрерывного ЛР-образования; интегративные тенденции в науке - психологической, педагогической, филологической, собственно методической; новейшие разработки в области отечественной методики проведения индивидуальных и подгрупповых занятий в условиях ДОУ.

Теоретические основы исследования составили труды в области психолингвистики и онтогенеза речи (А.Н. Гвоздев, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Н. Хомский, A.M. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.), современной педагогики (В.В. Краевский, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.); теории деятельности и развития личности JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.); работы по педагогике и психологии дошкольного воспитания и обучения (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.Б. Орлов, А.С. Спиваковская и др.); теория педагогического проектирования инновационных процессов (B.C. Безрукова, Ю.С. Тюнников и др.); достижения антропоцентрической лингвистики (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов и др.), неориторики (Н.А. Безменова, А.А. Волков и др.), педагогической риторики (Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская, Поль Р. Сопер и др.) и лингвори-торики (А.А. Ворожбитова); труды в области методики развития речи дошкольников (Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, З.М. Истомина, Э.П. Короткова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина и др.) и младших школьников (К.Д. Ушинский, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик и др.).

Использовались следующие методы исследования: теоретические -анализ научной литературы по педагогике, общей и возрастной психологии, психолингвистике, логопедии и коррекционной работе, теории и методике дошкольного воспитания и обучения; по лингвистике, риторике, культуре речи; по методике проведения коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения; анализ и обобщение материалов, полученных эмпирическим путем; формулирование выводов и практических рекомендаций; эмпирические методы - изучение опыта воспитателей, специалистов ДОУ в области развития речи детей; наблюдение за процессом становления языковой личности ребенка старшего дошкольного возраста; анкетирование специалистов и родителей; обследование дошкольников и комплектование подгрупп для проведения исследования; анализ документации и продуктов образовательного процесса в ДОУ; констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

Личный вклад автора заключается в разработке концепции исследования, общего замысла и последовательности опытно-экспериментальной работы, учебно-программного и инструментально-технологического обеспечения инновационного образовательного процесса; во внесении изменений в работу педагогического коллектива в плане ее системного, целенаправленного и скоординированного характера; в проведении опытно-экспериментальной работы, получении, обработке и анализе результатов исследования, формулировании выводов и защищаемых положений.

Организация, база и этапы исследования. Базой опытно-экспериментальной работы являлись МОУ «Прогимназия» №213, МДОУ №164 и МДОУ №91 г. Краснодара.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, анализировалась педагогическая практика в области развития речи старших дошкольников и логопедической работы, формировалась общая концепция диссертационного исследования.

На втором этапе (2002-2003 гг.) разрабатывались основные положения скоординированной работы педагогического коллектива ДОУ по речевому развитию дошкольников на лингвориторической концептуальной основе; проводились семинарские занятия с участниками инновационной работы; составлялась программа экспериментального образовательного процесса; проводился констатирующий эксперимент; готовился наглядный и раздаточный материал для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий формирующего характера.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) спроектированный на JlP-основе образовательный процесс, его программное и инструментально-технологическое обеспечение были апробированы в формирующем эксперименте, проведены серии промежуточных и итоговых контрольных срезов.

На завершающем этапе (2006-2007 гг.) были обобщены результаты исследования, сформулированы итоговые выводы и положения, выносимые на защиту, сформирован окончательный текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены с учетом психолингвистических, гносеологических, психолого-педагогических закономерностей онтогенеза речи стадии формирования и саморазвития базисных подструктур языковой личности в дошкольном возрасте, целенаправленное формирование которых признано генеральной целью педагогического процесса по развитию речи в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ);

- детализирована концепция дошкольного ЛР-образования, на этапе старшего дошкольного возраста - подготовительной ступени непрерывного ЛР-образования;

- разработаны специальные принципы проектирования процесса формирования в ДОУ основ языковой личности (лингвориторический, социокультурно-перспективный, артистически-игровой, акциональный, мнемонический), осуществлена функциональная конкретизация генеральной цели педагогического процесса в форме готовности дошкольника к ЛР воспитанию, обучению и развитию, установлены ее сущностные признаки и структура;

- выявлены педагогические условия системного формирования у старшего дошкольника базисных подструктур языковой личности в условиях ДОУ.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании и концептуализации понятий «стадия формирования и саморазвития базисных подструктур языковой личности», «подготовительная ступень непрерывного ЛР-образования», «система дошкольного ЛР-образования», «готовность дошкольника к ЛР воспитанию, обучению и развитию», «идеальная модель дошкольника как языковой личности», в формулировке их определений и раскрытии специфики применительно к образовательному процессу в ДОУ; в формулировании принципов проектирования образовательного процесса в системе дошкольного ЛР-образования, выявлении сущностных признаков и структуры готовности дошкольника к ЛР воспитанию, обучению и развитию; в обосновании приоритетного статуса техники публичного говорения в дошкольный период и системообразующего характера развития акционального и мнемонического механизмов реализации ЛР-компетенции.

Практическая значимость исследования состоит в конкретизации необходимых проектных позиций (целе-функциональной, содержательно-логической, инструментально-технологической, организационно-управленческой) процесса формирования языковой личности в системе дошкольного ЛР-образования; в детализации направлений ЛР-диагностики и формирующей работы для детей старшего дошкольного возраста; в выявлении адекватных педагогических условий формирования у старшего дошкольника базисных подструктур языковой личности, в конкретизации участия воспитателя и других специалистов ДОУ в инновационном педагогическом процессе на ЛР концептуальной основе.

Материалы диссертации могут быть использованы в повседневной работе педагогических коллективов ДОУ, послужить основой для спецкурсов и спецсеминаров по педагогике, методике дошкольного образования и воспитания, в том числе на ФПК воспитателей и специалистов ДОУ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической верностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; подтверждена результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в развитии базисных подструктур языковой личности у старших дошкольников; использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью данных, сочетанием методов качественного и количественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Этапы овладения языком и речью в дошкольном возрасте, как показал анализ психолингвистических, гносеологических, психолого-педагогических закономерностей онтогенеза речи, объективно выступают стадиями формирования и саморазвития базисных подструктур языковой личности: 1) стартовая (ранний возраст, от рождения до двух лет); 2) накопительная (1 этап: младший дошкольный возраст, от 2-х до 4-х лет; 2 этап: средний дошкольный возраст, от 4-х до 5-и лет); 3) результирующая (старший дошкольный возраст, от 5-и до 7-и лет). Генеральной целью педагогического процесса по развитию речи в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) должно выступать формирование у дошкольника базисных подструктур языковой личности как предпосылок формирования основ речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени.

2. Система дошкольного лингвориторического (,J7P') образования, реализуемая в условиях ДОУ, направлена на формирование базисных подструктур языковой личности: мотивационно-рефлексивной, лингвокогнитивной, вербально-семантической. В рамках комплексного воздействия педагогического коллектива ДОУ на процесс становления языковой личности старшего дошкольника на JIP концептуальной основе правомерно квалифицировать инновационный образовательный процесс в качестве подготовительной ступени непрерывного лингвориторического (JIP) образования.

3. Специальными принципами проектирования процесса формирования языковой личности в системе дошкольного JIP-образования являются лин-гвориторический, социокультурно-перспективный, артистически-игровой, акционалыный, мнемонический. Функциональной конкретизацией генеральной цели образовательного процесса, приоритетной в системе педагогических целей, является готовность дошкольника к JIP воспитанию, обучению и развитию, которая проявляется в активном и творческом реагировании ребенка на воспитывающие и обучающие воздействия, обеспечивающем стойкий развивающий эффект в базисных подструктурах языковой личности.

4. Педагогическими условиями достижения генеральной цели образовательного процесса выступают: 1) скоординированное формирование языковой личности ребенка педагогами ДОУ на JTP концептуальной основе; 2) постановка дошкольника в позицию творческого самовыражения в речевых событиях разных типов; 3) организация интенсивного повседневного накопления ребенком разнообразного опыта речевых поступков с учетом требований JIP-идеала: хорошо/плохо (Благо - добро); содержательно/пусто, толково/бестолково, интересно/неинтересно (Мысль - истина); красиво/некрасиво (Красота - гармония); 4) стимулирование у ребенка потребности выражать мысли и чувства перед аудиторией, обдумывать свои и чужие речевые поступки, планировать речевое поведение (актуализация мотивационно-рефлексивной подструктуры языковой личности); 5) изоморфизм системы заданий и упражнений, диагностических процедур структуре ЛР-компетенции (развитие лингвокогнитивной и вербально-семантической подструктур языковой личности).

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики и русского языка Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, на ряде научно-практических конференций, в том числе международных: «Личность и бытие» (Краснодар, 2002), «Риторика диалога в становлении научно-гуманистической системы образования: проблемы исследования и преподавания» (Пермь, 2002), «Язык образования и образование языка» (Великий Новгород, 2003), «Риторика в системе гуманитарного знания» (Москва, 2003), «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2002-2005), «Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма» (2004, 2005), «Гуманитарные науки: теория и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, 2005, 2007). Внедрение результатов исследования осуществлялось в г. Краснодаре, в МОУ «Прогимназия № 213», где автор работал в качестве учителя-логопеда, а также в МДОУ №164, №91 - под руководством и по программе автора.

Структура работы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения (образцы материалов дидактического обеспечения опытно-экспериментальной работы).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ермакова, Евгения Валериевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе разработки теоретико-методологических основ инновационного образовательного процесса нами были проанализированы основные концепции развития детской речи в онтогенезе (П.П. Блонского, Л. Блумфилда, А.Н. Гвоздева, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, А.Р. Лурии, Н. Хомского, A.M. Шахнаровича и др.). Основные научные взгляды на природу языковой способности прямо противоположны: языковая способность заложена биологически и развивается по мере развития ребенка (подход американских психолингвистов) - языковая способность есть социальное образование, формирующееся в процессе развития деятельности общения (позиция отечественной психолингвистики). Ученые постулируют эвристический принцип в усвоении языка ребенком: дети могут избирать разные стратегии овладения языком (И.А. Сикорский, Л. Блум, В. Дингуолл и Г. Тьюникс, А.А. Леонтьев и др.).

Грамотное управление речевым развитием детей невозможно без понимания его особенностей на каждом возрастном этапе, изучения речи ребенка и выделения необходимых для общения с ним характеристик среды (З.И. Макарова). В развитии детской речи каждый этап есть «самодостаточная система», которая только в пределе стремится к системе языка взрослых (А.А. Леонтьев). В работе проанализирован ряд классификаций этапов речевого развития дошкольников (А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.И. Максаков, Г.Л. Розенгард-Пупко и др.); обосновано, что этапы овладения языком и речью в дошкольном возрасте объективно выступают стадиями формирования и саморазвития базисных подструктур языковой личности: 1) стартовая (до 2-х лет); 2) накопительная (1 этап: до 4-х лет; 2 этап: до 5-и лет); 3) результирующая (до 7-и лет). Закономерностям овладения языком и речью в дошкольном возрасте, описанным в научной литературе, соответствует целенаправленное ЛР-формирование базисных подструктур языковой личности: мотивационно-рефлексивной (прагматикон деятельностно-коммуникативных потребностей, интересов, мотивов речевого поведения, поведения, спектр рефлексивных процедур); лингвокогнитивной (тезаурус представлений, понятий, концептов, идей); вербально-семантической (лексикон, грамматикон). Каждый этап речевого развития имеет свои параметры, от этапа к этапу происходит качественный скачок в развитии речи и мышления, что создает расширяющиеся возможности для формирования и саморазвития подструктур языковой личности и, соответственно, для педагогического процесса, закладывающего фундамент будущей речемыслительной культуры личности.

Анализ научно-педагогических трудов показал необходимость концептуальной модернизации теории и методики развития речи дошкольников с позиций антропоцентрической лингвистики, риторики и неориторики как теоретических основ концепции JIP-образования. Субъектом социокультурно-образовательного пространства выступает языковая личность, именно в этом качестве должен прежде всего рассматриваться обучающийся в педагогическом процессе. Оперирование данным педагогическим конструктом насущно необходимо для лингводидактики, методики обучения русскому языку и развития речи, т.к. именно в их лингвоцентризме ученые усматривают конечную недостаточную эффективность российского языкового образования. По своей исходной методологии оно должно быть антропоцентрическим, что соответствует требованиям гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса. Генеральной целью процесса развития речи ребенка в ДОУ объективно является формирование у старшего дошкольника базисных подструктур языковой личности как предпосылок формирования основ речемыслительной культуры на начальной образовательной ступени.

В работе охарактеризован с ЛР-позиций вклад ученых в педагогику дошкольного образования в сфере речевого развития ребенка, рассмотрены теоретические подходы к организации данного процесса в ДОУ. Показано, что «Развитие речи» объективно выступает не рядоположным разделом, а своего рода мегаразделом. Речемыслительная деятельность в силу своей универсальности организует все аспекты жизнедеятельности воспитанников: соответствующие навыки и умения так или иначе присутствуют во всех разделах программы в сборнике действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов «Дошкольное образование России в документах и материалах» (М., 2001). «Концепция дошкольного воспитания» (В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др., 1989), официально заменившая учебно-дисциплинарную модель педагогического процесса на личностно-ориентированную, наряду с идеями «гуманизации и деидеологизации дошкольного образования» и «самоценности дошкольного детства» базируется на «приоритете воспитания общечеловеческих ценностей - добра, красоты, истины», т.е. доминантах риторического идеала: Благо-Добро (этос), Мысль-истина (логос), Красота-гармония (пафос). Концепция дошкольного JIP-образования позволяет создать необходимые педагогические условия для системного, целенаправленного и скоординированного формирования у старшего дошкольника базисных подструктур языковой личности на результирующей стадии этапов онтогенеза речи, заложить фундамент для будущего формирования речемыслительной культуры школьника, студента, специалиста.

Нами проанализированы программно-методическое обеспечение и практика развития речи в ДОУ, обосновано, что в целом область развития речи старших дошкольников в учебно-программном обеспечении ДОУ представлена - без опоры на риторическую теорию - недостаточно системно. Реальная практика работы с детьми тем более демонстрирует отставания и пробелы по основным направлениям формирования языковой личности (например, с точки зрения представленности в содержании обучения разных стилей, типов и жанров речи, доступных в данном возрасте; в области языковых операций разных уровней; текстовых действий в рецептивном, репродуктивном и творческом регистрах; комму-никативной деятельности в монологическом и диалогическом режимах). Недостаточно используется системовыводящий потенциал ребенка, строящего из разрозненных фактов ориентационную систему своего «языкового существования» (Б.М. Гаспаров).

В работе рассмотрены определения и исходные положения педагогического проектирования; осуществлены предпроектная спецификация и концептуализация инновационного педагогического процесса (по Ю.С. Тюн-никову) и сформулированы специальные принципы проектирования образовательного процесса в системе дошкольного JIP-образования: лингвори-торический, социокультурно-перспективный, артистически-игровой, ак-циональный, мнемонический. В качестве функциональной конкретизации генеральной цели инновационного педагогического процесса на подготовительной ступени ЛР-образования была определена готовность старшего дошкольника к ЛР воспитанию, обучению и развитию, на основе структурных компонентов которой построено «дерево целей» педагогического процесса. Разработанная нами «идеальная модель дошкольника как языковой личности» включает два аспекта: воспитательный соответствует моти-вационно-волевому и рефлексивному компонентам формируемой готовности, дидактический - прагматическому и когнитивному.

Авторская программа «Дошкольная лингвориторика», адресованная подготовительной группе, носит межпредметный характер по отношению к разделам содержательного минимума Госстандарта и типовой «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой и др. (М., 2005). Этапность работы обусловлена тремя периодами по 3 месяца (осенний, зимний, весенний), в программе каждого месяца выделены рубрики, соответствующие компонентам формируемой готовности; языковой, текстовой и коммуникативной субкомпетенциям ЛР-компетенции; коррекционный блок работы с детьми, имеющими дефекты речи; указанные в программе умения и навыки должны формироваться на разнопред-метном содержательном материале.

В работе проанализированы сущностные признаки и различные определения педагогической технологии и охарактеризован педагогический инструментарий формирования готовности старших дошкольников к JIP воспитанию, обучению и развитию. Так, в процессе мотивирующих бесед ребенок стремится понять, для чего нужна речь человеку, как люди мыслят, говорят и слушают, чему учит наука «Риторика», разгадать секреты Волшебницы-речи; хочет с успехом выступать перед аудиторией, на сцене, по телевидению и радио, вести детские радио- и телепередачи, спортивные репортажи, быть «властелином речи», «мастером общения», «знатоком этикета», оратором. Дошкольники усваивают, что для этого нужно знать законы и правила публичного говорения, ежедневно тренироваться, оценивать речь своих товарищей и собственные выступления, наблюдать за чужой и своей речью в режимные моменты, обдумывать свои речевые поступки в течение дня и перед сном.

В результате разработки всех проектных позиций и характеристик были установлены следующие необходимые педагогические условия, уточненные в ходе опытно-экспериментальной работы:

1) скоординированная работа педагогического коллектива ДОУ на JIP концептуальной основе, проведение семинаров, внедрение в повседневную работу воспитателей и специалистов инструкций и методических рекомендаций в области ЛР-подготовки дошкольников;

2) постановка дошкольника в позицию творческого самовыражения как «артиста», «декламатора», «оратора», «спорщика», «чтеца» и т.п. в речевых событиях разных типов; раскрытие значимости владения «секретами Волшебницы-речи» для самого ребенка, его родителей, окружающих людей, страны России;

3) организация интенсивного повседневного накопления дошкольниками разнообразного опыта речевых поступков, оцениваемых в критериях: хорошо / плохо; содержательно / пусто, толково / бестолково, интересно / неинтересно; красиво / некрасиво - в соответствии с доминантами отечественного ЛР-идеала: Благо - добро (этос), Мысль - истина (логос), Красота - гармония (пафос);

4) актуализация мотивационно-рефлексивной подструктуры языковой личности путем формирования у ребенка потребности в выражении своих мыслей и чувств перед аудиторией, привития вкуса к публичному говорению, воспитания стремления положительно воздействовать на слушателей, способности осознанно строить свое общение со сверстниками и взрослыми, обдумывать свои и чужие речевые поступки, планировать речевое поведение;

5) развитие лингвокогнитивной и вербально-семантической подструктур языковой личности благодаря системе заданий и упражнений, изоморфной структуре ЛР-компетенции, целенаправленное формирование основополагающих умений и навыков в области языковой, текстовой и коммуникативной субкомпетенций (языковые операции, текстовые действия, коммуникативная деятельность), усвоение обеспечивающих'их элементарных понятий в области языка, речи, общения.

Результативность формирующего эксперимента, отраженная в ряде таблиц и графиков, подтвердила выдвинутую гипотезу и показала эффективность спроектированного образовательного процесса по формированию языковой личности в системе дошкольного образования на ЛР концептуальной основе. В целом прирост в ЭГ по сравнению с КГ составил по мо-тивационно-рефлексивным показателям 37,7%, по практико-понятийным показателям: языковая субкомпетенция - 25%, текстовая - 23%, коммуникативная - 27%.

Обобщение результатов исследования позволило сделать следующие выводы:

1. Традиционные теория и методика развития речи дошкольников должны быть модернизированы с учетом достижений антропоцентрической лингвистики и неориторики, интегративной концепции JIP-образования. Условием эффективного формирования речемыслительной культуры языковой личности является системный и интегративный характер непрерывного JIP-образования, своевременное начало применения его установок в дошкольный период как сенситивный для формирования и саморазвития базисных подструктур языковой личности.

2. В рамках целенаправленного и скоординированного воздействия на ЛР концептуальной основе педагогического коллектива ДОУ - воспитателей, специалистов разного профиля - на процесс становления языковой личности ребенка на результирующей стадии дошкольного онтогенеза речи правомерно квалифицировать его организацию в качестве подготовительной ступени системы непрерывного JIP-образования. Опора на структуру JIP-компетенции, механизмы ее реализации, направления ЛР-диагностики обеспечивают дидактический аспект реализации образовательного процесса; воспитательный аспект базируется на раскрытии в доступных дошкольнику понятиях системы JIP-идеала речевого поведения (красиво / некрасиво, хорошо / плохо, интересно / неинтересно и т.д.).

3. В системе педагогических целей дошкольного JIP-образования приоритетной является готовность дошкольника к ЛР воспитанию, обучению и развитию, включающая следующие компоненты: в воспитательном аспекте: 1.1) мотивационно-волевой, 1.2) рефлексивный; в дидактическом аспекте: 2Л) прагматический, 2.2) когнитивный; 3) эмпирический компонент как результирующий - накопление успешного опыта социокультурной практики самореализации языковой личности на первоначальном этапе ее становления. Критериями сформированности готовности являются мотивационный, рефлексивный, практический, понятийный.

4. Концептуально скоординированная работа педагогического коллектива ДОУ, систематическая постановка дошкольника в позицию творческого речевого самовыражения с учетом требований ЛР-идеала, формирование интересов и потребностей ребенка в качестве «сильной (успешной) языковой личности», применение инновационной учебной программы и педагогического инструментария с учетом компонентов готовности дошкольника к ЛР воспитанию, обучению и развитию, структуры ЛР-компетенции и механизмов ее формирования позволяют более эффективно формировать базисные подструктуры языковой личности старшего дошкольника: мотивационно-рефлексивную, лингвокогнитивную, вербально-семантическую. Это создает необходимые предпосылки для формирования основ речемыслительной культуры обучающегося на начальной образовательной ступени.

Перспективы исследования заключаются в технологической проработке речемыслительной аспекта, а следовательно, ЛР-компонента, в программах по всем направлениям воспитания и обучения в детском саду (по литературному, нравственному, трудовому, художественно-эстетическому, физическому воспитанию, по культурно-досуговой деятельности и игре).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ермакова, Евгения Валериевна, 2007 год

1. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. Сборник статей / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой. М.: Просвещение, 1970.166 с.

2. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. М.: Академия, 1997.

3. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 222 с.

4. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. М.: Наука, 1991.213 с.

5. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

6. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М., Педагогика, 1977.

7. Белянин В.П. Психолингвистика: Учебник. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. 232 с.

8. Белякова Г.П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 1982. 24 с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

10. Ю.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах / Под редакцией А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979, Т. 1 304 е., Т. 2 399 с.

11. П.Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения: Учеб. пособие. 2-е изд. Мн., 1999.

12. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста // Информационный обзор / Авторы-составители: Ерофеева Т.И., Зверева О.Л., Макеева Т.А. М.: А.П.О., 1994. 56 с.

13. Венгер JLA. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. 368 с.

14. Н.Волков А.А. Основы русской риторики. М.: Издание филол. факультета

15. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. 344 с.

16. Воробьева С.В. Теория и практика современного образования: Учеб. пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. 154 с.

17. Ворожбитова А.А. Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты: Монография. Сочи: СГУТиКД, 2000. 319 с.

18. Ворожбитова А.А. Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система (принципы проектирования и опыт реализации): Монография. Сочи: РИО СГУТиКД, 2002 а. 280 с.

19. Ворожбитова А.А. Начальное лингвориторическое образование: Методика преподавания русского языка: Таблицы, схемы, алгоритмы: Учеб.-методич. пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Флинта: Наука, 2002 б. 248 с.

20. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1968. 247 с.

21. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. 93 с.

22. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Академия пед. наук, 1956.519 с.

23. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Том 2. М.: Педагогика, 1982.504 с.

24. Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку. М.: Дисс. . канд. пед. наук, 1991. 188 с.

25. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.: Новое литературное обозрение, 1996. - 352 с.

26. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961. 417 с.

27. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М.: Академия пед. наук, 1949. Часть 1 263 с; Часть 2 - 178 с.

28. Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1966. 152 с.

29. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под редакцией Б.Ф. Сергеева. М.: Айрис Пресс, 2005. 160 с.

30. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. М.: Просвещение, 1997. 171 с.

31. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада М.: Просвещение, 1983. 144 с.

32. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада М.: Просвещение, 1984. 175 с.

33. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов. М.: Высшая школа, 1988. 320 с.

34. Горбушина JT.A. Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983. 114 с.

35. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения // Дефектология. М.: Просвещение, 1999. №3. С. 3-11.

36. Гризик Т. Взаимодействие детского сада и семьи в работе по развитию речи // Дошкольное воспитание. 2000. №6 С. 54-59.

37. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М.: Просвещение, 2003. 172 с.

38. Детская риторика / Т.А. Ладыженская // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) М., 1998. - С. 110-127.

39. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Якобсон С.Г. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. М.: Просвещение, 2004. 80 с.

40. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: ГНОМ и Д., 2001. 470 с.

41. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986. 96 с.

42. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. С. 5-25.

43. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. 156 с.

44. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Спб.: Просвещение. 1995. 234 с.

45. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977. 48 с.

46. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. Т. 1 316 с. Т. 2. -296 с.

47. Захарюта Н.В. Инновационный психолого-педагогический подход к развитию словесного творчества у детей-дошкольников. Армавир: АГПУ, 2007 (электр. вариант).

48. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М: 1973. 32 с.

49. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. 432 с.

50. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1987. 142 с.

51. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. Учебное пособие. М.: Флинта: наука, 1999. 496 с.

52. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Ярославль: ООО Академия развития, 1998. 239 с.

53. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Просвещение, 1987. 263 с.

54. Караулов Ю.Н. Основные характеристики языковой способности // Лексика, грамматика, текст в свете антропологической лингвистики: Тез. докл. и сообщ. науч. конф. Екатеринбург, 1995. - С. 8-9.

55. Карпинская Н.С. Художественное слово и воспитание детей. М.: Педагогика, 1972.151 с.

56. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. М.: Педагогика, 1962. 109 с.

57. Клюев Е.В. Риторика (Инвенция. Диспозиция. Элокуция): Учеб. пособие для вузов. М.: ПРИОР, 1999. 272 с.

58. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986.223 с.

59. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Умноватый мальчик. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. №9.1994. С. 11-17.

60. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Советская Россия, 1973. 159 с.

61. Концепция дошкольного воспитания / В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др. // Дошкольное воспитание. 1989. № 5.

62. Короткова Э.П. Принципы обучения речи в детском саду. Ростов-на-Дону, 1975.

63. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982. 127 с.

64. Котлевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, текстах. Ростов-на-Дону, 2002.

65. Кочетов А.И. Педагогические технологии. I. Учеб. пособие. Славянск-на-Кубани, 2000. 200 с.

66. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

67. Краевский В.В. Педагогическая теория. Волгоград, 1996.

68. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. 335 с.

69. Купина Н.А. Учимся спорить. Пермь: ЗУУНЦ, 1997. 44 с.

70. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

71. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.18с.

72. Ладыженская Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1980. С. 187-233.

73. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах: Метод, рекомендации. Книги для учителя. М.: Просвещение, 1995. 96 с.

74. Ладыженская Т.А. Учимся общению (риторика) // Обруч. 1996. №5 С. 35-37.

75. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.: Союз, 2001. 224 с.

76. Лахтер С.Б., Бородич A.M. Организация методической работы по развитию речи в детском саду // Дошкольное воспитание. 1971. №10 С. 10-13.

77. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М.: МГАУ, 2001.- 120 с.

78. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. М.: МГУ, 1979. С. 18-36.

79. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. 3-е изд. М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003.267 с.

80. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 397 с.

81. Леонтьев А.А. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. М.: Наука, 1974. 147 с.

82. Леонтьев А.А. Речевая деятельность // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой М.: Советская энциклопедия, 1990. С. 412.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 58 с.

84. Лепская Н.И. Основные направления онтогенеза речи // Проблемы изучения речи дошкольника. М.: РАО, 1994. С. 31-40.

85. Леушина A.M. Развитие связной речи дошкольников // Ученые зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Т. 35.1941.

86. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой М.: Советская энциклопедия, 1990. 685 с.

87. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. Программа развития и воспитания детей в детском саду. «Детство». Санкт-Петербург: Акцидент, 1996. 224 с.

88. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984. 223 с.

89. Лопатина Л.В. Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Санкт-Петербург: Акцидент, 2001.

90. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Психология памяти / Под ред. Гиппенгейтер и В.Я. Романова. М.: Моск. Университет, 1998. 165 с.

91. Лурия А.Р. Речь и мышление. М.: Моск. университет, 1975. 119 с.

92. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Моск. университет, 1979. 320 с.

93. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985. 176 с.

94. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987. 415 с.

95. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. М.: Педагогика, 1978. 156 с.

96. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? М.: Просвещение, 1982. 158 с.

97. Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы. М.: МПСИ Воронеж, 2001. 160 с.

98. Маров В.Н., Ваганова Д.Х., Зыбина Т.М., Виньков Ю.В. Риторика -учителю. Пермь: ЗУУНЦ, 1993. 87 с.

99. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичевой, В.К. Лотарева, А.П. Николаичева. М.: Просвещение, 1984. 240 с.

100. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. Л.В. Русскова. М.: Просвещение, 1986. 400 с.

101. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991. 204 с.

102. Ю2.Михайленко Н.Л., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. М.: Творческая педагогика, 1991. 35 с.

103. Михайлова О.А. Голомидова М.В. Шаги к искусной речи. Пермь, ЗУУНЦ, 1995. 120 с.

104. Ю4.Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и слово: Учебное пособие для 10-11 классов. М.: Просвещение, 1996. 416 с.

105. Морозова Л.Н. Ты и твоя речь. Екатеринбург.: У-фактория, 1997.176с.

106. Юб.Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Глав, редакция вост. литературы изд-ва «Наука», 1981. 111 с.

107. Неориторика: генезис, проблемы, перспективы. М.: ИНИОН, 1987.

108. Никольская С.Т. Техника речи. М.: Знание, 1978. 79 с.

109. Ю9.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль: ООО Академия развития, 1995. 240 с.

110. Обучение, воспитание и развитие детей 6-летнего возраста / Редактор-составитель И.А. Петрова. М.: Просвещение, 1990. 94 с.

111. П.Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1978. 846 с.

112. Островская Л.Ф. Давайте задумаемся: всегда ли правильно звучит наша речь? // Дошкольное воспитание. 1989. №10 С. 47-51.

113. Павлова Н.Н. Развитие речи. М.: Эксмо-Пресс, 2002. 64 с.

114. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нова. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

115. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. -М.: Флинта: Наука, 1998. - 312 с.

116. Пеньевская Л.А. Обучение родному языку // Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1955. С.92-125.

117. Петровская А.Ю. Формирование речемыслительной культуры младших школьников на базе алгоритмов текстовых действий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Майкоп, 2007. 24 с.

118. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 528с.

119. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Программа экспериментального учебного курса. М.: Тандем, 1997. 176 с.

120. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольников. М.: Педагогика, 1977. 262с.

121. Поддъяков Н.Н., Николаева С.Н., Парамонова Л.А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1988. 190 с.

122. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М.: ВЛАДОС, 1999. 216 с.

123. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1984. 191 с.

124. Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1994. 129 с.

125. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой /М.: Просвещение, 1985. 174 с.

126. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2005. 208 с.

127. Программа «Развитие» / Под ред. О.М. Дьяченко М.: Просвещение, 2001. 150 с.

128. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, A.M. Матюшкина, А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

129. Развитие детской речи: традиции и перспективы. Материалы конференции, посвященные 30-летию лаборатории развития речи института дошкольного образования и семейного воспитания РАО / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Изд. РАО, 2002. 85 с.

130. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. 223 с.

131. Речевые секреты / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1992. 144 с.

132. Речевые уроки / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1994. 160 с.

133. Речь. Речь. Речь. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1990. 335 с.

134. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1993. 145 с.

135. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М.: Учпедгиз, 1963. 96 с.

136. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. 399 с.

137. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1994. - 383 с.

138. Русскова JI.B. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». М.: Просвещение, 1986. 400 с.

139. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. Мн.: Харвест, 2001. 976 с. (Библиотека практической психологии).

140. Светлова И.Е. Развиваем речь ребенка. М.: Эксмо-Пресс, 2002. 80 с.

141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

142. Сопер П. Основы искусства речи. М.: Прогресс-Академия, 1992. 415 с.

143. Сорокина Г.И., Сафонова И.В., Ладыженская Т.А. Детская риторика в рисунках стихах, рассказах. М.: Просвещение, 1995. 160 с.

144. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. М.: Просвещение, 1978. С. 50-56.

145. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. М.: 'Просвещение, 1988. С. 37-45.

146. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду: Дисс. . канд. пед. наук. М.: Просвещение, 1984. 132 с.

147. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1981. 159 с.

148. Туманова Г.А. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи дошкольников в детском саду: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Педагогика, 1985. 25 с.

149. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. М., 1997. 384 с.

150. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

151. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: РАО, 1994. 41 с.

152. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Институт Психотерапии, 2001.240 с.

153. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь в общении человека. М.: Наука, 1989. 191 с.

154. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образовав учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 288 с.

155. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1973. 557 с.

156. Федеравичене Э.А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Просвещение, 1984.24 с.

157. Федоренко Г.А., Фомичева Г.А. Лотарев В.К. Николаичева А.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984. 79 с.

158. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: АПН РСФСР, 1961.334 с.

159. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1971. 240 с.

160. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1998. 432 с.

161. Ханин М.И. Практикум по культуре речи, или как научиться красиво и правильно говорить. Риторика для детей и взрослых. СПб.: Корона Принт, 1997. 256 с.

162. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлуги-ной. М.: Просвещение, 1974.175 с.

163. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М.: Просвещение, 1995. 304 с.

164. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000.

165. Чиркина Г.В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата. М.: Просвещение, 1969. 80 с.

166. Шахнарович A.M. Языковая личность и языковая способность // Язык система. Язык - текст. Язык - способность: Сб. статей / Институт русского языка РАН. М.: Педагогика, 1995. С. 213-223.

167. Шахнарович A.M. Языковая способность // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой М.: Советская энциклопедия, 1990. С. 617.

168. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и эксперименте в языкознании // Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М., 1974.

169. Шипицына JI.M., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. СПб.: Акцидент, 1998. 358 с.

170. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. М., 1992.

171. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.Г., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

172. ЭльконинД.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

173. Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 2001. 416 с.

174. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1978. 207 с.

175. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М.: Просвещение, 1996.96 с.

176. Якубинский Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирование / Отв. ред. А.А. Леонтьев. М., 1986. 205 с.