«Формирование готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет - школа» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Гаврилова Ольга Михайловна

• Гаврилова Ольга Михайловна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Гаврилова Ольга Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ В ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ-ШКОЛА»

1.1. Проблема формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в педагогической теории и практике

1.2. Преемственность как основа для проектирования системы формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии

1.3. Проектирование образовательного пространства «педагогический университет - школа» для формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии на основе информационно-деятельностного подхода

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ В ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ - ШКОЛА» И ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

2.1. Теоретическая модель формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет - школа»

2.2. Обоснование организационно-педагогических условий реализации модели формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно - деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет - школа»

2.3. Городской сетевой педагогический лицей как инновационная форма информационно-деятельностного образовательного пространства «педагогический университет - школа»

2.4. Опытно-экспериментальная работа по выявлению результативности модели формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет - школа» и организационно-педагогических условий ее реализации

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Анкета учащегося Городского сетевого педагогического лицея

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Диагностика мотивации старшеклассников на педагогическую профессию (анкета Г.В. Ахметжановой)

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Диагностика направленности личности (ориентационная анкета Б. Басса)

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Фрагмент дополнительной общеобразовательной программы «Городской сетевой педагогический лицей»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Тест на выявление знания основных понятий педагогики и психологии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Формирование готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет - школа»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На всех этапах своего исторического развития общество предъявляло высокие требования к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень общества в целом, создание условий для его дальнейшего развития. Происходящие в последние десятилетия социально-экономические преобразования в России кардинально повлияли на все уровни системы образования. Современному учителю необходимо иметь не просто набор теоретических знаний по предмету и методик их применения, но и уметь работать в насыщенном информационном пространстве, активно применять новые знания на практике, постоянно совершенствовать профессиональную компетентность, гибко решать педагогические задачи, продуктивно взаимодействовать с коллегами, обучающимися и их родителями.

Для становления педагога нового типа важно соблюдение преемственности всех этапов этого процесса: от допрофессионального до послевузовского. В этой связи актуальным становится не только обновление содержания и технологий профессиональной педагогической подготовки бакалавров, магистров, аспирантов, постдипломного образования педагога, но и обновление содержания и форм организации допрофессионального этапа для современного «цифрового» поколения выпускников общеобразовательных школ. Повышение привлекательности педагогической профессии и уровня квалификации преподавательских кадров заявлено в качестве ожидаемых результатов реализации государственной Программы Российской Федерации «Развитие образования» [149], в связи с чем актуализируется потребность в интеграции деятельности образовательных организаций разных уровней для решения задач повышения мотивации выпускников школы к осознанному выбору педагогической профессии. В ежегодном Послании Президента РФ в качестве приоритетных направлений заявлено развитие образования как одно из условий повышения качества жизни населения России в условиях ин-

форматизации и развития новых наукоемких технологий [147].

Степень научной разработанности проблемы. Педагогической наукой и образовательной практикой на современном этапе созданы предпосылки для обеспечения процесса формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии как важного компонента профессионального самоопределения выпускников школы. Так, психолого-педагогические аспекты проблемы профессионального самоопределения школьников отражены в работах Б.Г. Ананьева, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.Э. Попович, Н.С. Пряжникова, Г.В. Резапкиной, С.Л. Рубинштейна, С.Н. Чистяковой и др. Особенности самоопределения старшеклассников к выбору педагогической профессии рассматривались в работах Э.В. Балакиревой, Л.Н. Разинковой, Е.И. Родионова, Е.П. Шабалиной и др. Сравнительный анализ практики профориентации старших школьников на педагогическую профессию в Российской Федерации и США проведен в работе Э.В. Мухамедовой. В ряде зарубежных публикаций описываются мотивы выбора профессии учителя в Швеции, Германии, Финляндии.

Вопросы преемственности этапов педагогического образования, включая допрофессиональный этап, рассматривались в работах Э.В. Балакиревой, М.Б. Есау-ловой, Е.М. Ибрагимовой, Л.Н. Мазаевой, В.И. Ревякиной, И.Л. Федотенко и др. Вопросы содержания и совершенствования допрофессиональной педагогической подготовки изучались Л.В. Байбородовой, Р.З. Гирфановой, Т.А. Горловой, Т.Г. Мухиной, О.А. Серебрянской, А.К. Шленёвым и др.

Особую значимость для нашего исследования имеют работы, связанные с содержанием подготовки обучающихся в педагогических классах, популярной формой ориентации на педагогическую профессию в 80х-90х годах ХХ века. Так, проблема развития личностных характеристик и специальных компетенций учащихся педклассов рассматривались в работах Л.И. Валиевой (ориентация на нравственные ценности), Л.Ф. Воскресенской (формирование основ профессионального самосознания), Р.З. Гирфановой (формирование педагогической культуры),

Д.А. Ершова (развитие творческой активности учащихся), Е.Г. Лаптевой (формирование профессионально-субъектной позиции), С.В. Митросенко (формирование гражданской позиции), Г.Н. Поповой (формирование профессионально значимых качеств будущего учителя), Т.Н. Сапожниковой (формирование культуры умственного труда), И.О. Семеновой (развитие управленческой культуры). Акцент на предметную составляющую допрофессиональной педагогической подготовки учащихся педагогических классов, как будущих учителей-предметников, обозначается в работах Е.Л. Болотовой (обучение химии в педклассах), С.Н. Ка-нунникова (формирование профессиональной направленности личности учащихся физкультурно-педагогических классов), Л.Д. Литвиновой (формирование социокультурной компетенции на материале английского языка).

Необходимость педагогического сопровождения профессионального самоопределения и в связи с этим проблема повышения квалификации учителей профильных педагогических классов исследовалась в работах М.Ю. Антроповой, Е.И. Казаковой, В.И. Ревякиной, А.П. Тряпицыной.

Широкое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и основанных на них сетевых технологий в современной образовательной практике на всех уровнях существенно повлияло на обновление содержания подготовки учителей нового типа. Будущим учителям предстоит работать в новых условиях, с другими ресурсами и с поколением школьников, которое называют «цифровым» поколением. Педагогическая общественность отмечает, что одной из особенностей современных школьников является клиповое мышление - особенность человека воспринимать мир через короткие яркие образы: видеоролики в соцсетях, текстовые послания мессенджеров, блоги и посты в Интернете.

Как известно, в новых образовательных стандартах среднего общего образования [150] предусмотрены три типа образовательных результатов выпускников в логике сформированных универсальных учебных действий: предметные, метапредметные и личностные. Формируемые в профессиональном педагогическом образовании в контексте компетентностного подхода

общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции выступают целевым ориентиром для нашего исследования и определяют необходимость обоснования педагогических условий для формирования компонентов профессионально значимых для педагогической профессии компетенций на допрофессиональном этапе. В то же время, принимая во внимание необходимость усиления акцентов на профориентационную составляющую обучения на старшей ступени общеобразовательной школы и учитывая значение интенсивно развивающихся ИКТ, возникает необходимость поиска новых подходов к организации образовательного пространства «педагогический университет-школа» для формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии. С нашей точки зрения, перспективным для решения указанной проблемы является информационно-деятельностный подход (Н.П. Безрукова, А.А. Безруков, Т.К. Тимиргалиева) [18], являющий коррелятом трех подходов (информационного, деятельностного и технологического), раскрывающий дополнительные возможности для педагогов в решении профессиональных задач в условиях информационного общества и с учетом особенностей современных старшеклассников [17,193].

Изучение теоретических предпосылок в области педагогики, психологии, анализ нормативных документов, практики допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников позволили выявить следующие противоречия:

- между заказом государства на подготовку педагогических кадров нового типа, отвечающих требованиям современного информационного общества, и недостаточной разработанностью теоретических оснований для обновления допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников как начального этапа непрерывного педагогического образования;

- между имеющимся разнообразием оснований для взаимодействия вузов и общеобразовательных организаций в области профессиональной ориентации подрастающего поколения и недостаточной разработанностью концептуальных основ проектирования информационно-деятельностного образовательного

пространства «педагогический университет - школа» для ориентации старшеклассников на педагогическую профессию;

- между потребностью современных школьников в осознанном профессиональном самоопределении и недостаточной разработанностью условий для формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет - школа».

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какими должны быть условия для успешного формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет - школа»?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость позволили сформулировать тему исследования «Формирование готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет - школа».

Ведущая идея исследования заключается в использовании развивающих возможностей информационно-деятельностного образовательного пространства «педагогический университет - школа» для формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии.

Объект исследования: процесс допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников.

Предмет исследования: формирование готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет - школа».

Цель исследования: теоретические обосновать, разработать и реализовать педагогические условия формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном

пространстве «педагогический университет - школа».

Гипотеза исследования: формирование готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет - школа» будет осуществляться результативно, если:

на теоретическом уровне

- уточнены сущность, структура и содержание понятия «готовность старшеклассников к выбору педагогической профессии», обоснованы критерии и уровни ее сформированности;

- конкретизировано понятие (выявлена сущность и структура) «информа-ционно-деятельностное образовательное пространство «педагогический университет - школа» для формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии»;

- выявлены линии преемственности целей, содержания и организационных форм между этапами допрофессиональной и профессиональной педагогической подготовки;

- разработана теоретическая модель формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет - школа» и обоснованы условия ее реализации;

на практическом уровне модель и условия ее реализации апробированы в образовательной практике и выявлена их результативность.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие его задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики в сфере допрофессиональной педагогической подготовки с целью уточнения понятийного аппарата исследования, обосновать компоненты «готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии» и уровни ее проявления.

2. Выявить (теоретически обосновать) линии преемственности между этапами допрофессиональной и профессиональной педагогической подготовки в формировании компонентов «готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии».

3. Теоретически обосновать сущность и структуру информационно-деятельностного образовательного пространства «педагогический университет -школа» для формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии.

4. Разработать теоретическую модель формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет — школа».

5. Обосновать условия реализации модели в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет -школа» и в опытно-экспериментальной работе проверить их результативность.

Методологическую основу исследования составляют:

- системный подход (И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и другие ученые), с позиции которого мы рассматриваем допрофесси-ональную педагогическую подготовку как взаимосвязанный и преемственный этап целостной системы непрерывного педагогического образования;

- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и другие ученые), в контексте которого при разработке содержания, средств и методов формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии необходимо ориентироваться на развитие личностного потенциала обучающихся, поддержку их индивидуальности и становления их субъектного опыта;

- компетентностный подход (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков и другие ученые), определяющий результатом реализации допрофессио-нальной педагогической подготовки старшеклассников развитие компонентов

профессионально значимых компетенций и на их основе формирование готовности к выбору педагогической профессии в условиях реализации современных образовательных стандартов;

- информационно-деятелъностный подход (Н.П. Безрукова, А.А. Безруков, Т.К. Тимиргалиева и др.), определяющий особенности организации образовательного пространства «педагогический университет - школа» с учетом развития информационного общества и необходимости включения «цифрового» поколения старшеклассников в процесс образовательного взаимодействия.

Теоретической основой исследования являются труды отечественных ученых по проблемам профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Э. Попович, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.); теоретические положения педагогической аксиологии (В.А. Сластенин, Г.И. Чижако-ва, Е.Н. Шиянов и др.); теоретические положения о непрерывном педагогическом образовании (В.А. Адольф, Э.В. Балакирева, М.Б. Есаулова, Е.М. Ибрагимова, Н.Ф. Ильина, И.Л. Федотенко и др.), теоретические и практические исследования по проблемам допрофессиональной педагогической подготовки (Г.В. Ахметжано-ва, Л.В. Байбородова, В.И. Ревякина и др.), теории проектирования и конструирования образовательной деятельности (С.А. Архангельский, А.П. Тряпицына, В.А. Ясвин и др.)

Методы педагогического исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения задач исследования использовался комплекс методов:

- общетеоретические: анализ нормативной, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, построение гипотезы, систематизация, педагогическое моделирование, обобщение практического опыта по формированию готовности к профессиональному самоопределению на педагогическую профессию;

- эмпирические и диагностические: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, диагностика уровня сформированности компонентов готовности,

экспертная оценка, изучение продуктов образовательной деятельности старшеклассников;

- статистические: методы математической обработки данных, графическая интерпретация экспериментальных данных, метод Спирмена (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Экпериментальной базой исследования являлся федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (далее - КГПУ им. В.П. Астафьева), школы-партнеры университета по реализации образовательного проекта «Городской сетевой педагогический лицей» в г. Красноярске: МАОУ Лицей № 9 «Лидер», МАОУ «Средняя школа № 23 с углубленным изучением отдельных предметов», МБОУ «Средняя школа № 63», МБОУ «Средняя школа № 98», МБОУ «Средняя школа № 115», МБОУ «Средняя школа № 139», МБОУ «Средняя школа № 144», МБОУ «Сибирякская средняя школа» Емельяновского района. В исследовании приняли участие 165 старшеклассников и 15 учителей школ-партнеров КГПУ им. В.П. Астафьева, а также 23 преподавателя и 12 студентов КГПУ им.В.П.Астафьева.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2009-2013 гг.) проводилось изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативных документов, педагогического опыта реализации допрофессиональной педагогической подготовки в России и за рубежом, уточнялся понятийный аппарат исследования, определялись методы исследования, план опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2013-2015 гг.) включал обоснование и разработку модели формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет-школа», условий ее реализации.

На третьем этапе (2015-2019 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по выявлению результативности условий реализации модели фор-

мирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет-школа», производилась обработка и анализ результатов проведенного эксперимента, уточнялись выводы исследования, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Разработана научная идея формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии через взаимодействие организаций системы общего и профессионального образования, направленное на создание целостного информационно-деятельностного образовательного пространства «педагогический университет - школа», обеспечивающего преемственность целей, содержания и организационных форм между этапом допрофессиональной педагогической подготовки и этапом профессионального педагогического образования.

2. Уточнено понятие «готовность старшеклассников к выбору педагогической профессии» как интегративная личностная характеристика, отражающая сформированность у старшеклассников мотивации, ценностного отношения к педагогической профессии и компонентов ряда профессионально значимых компетенций, необходимых для успешного освоения программ профессионального педагогического образования и в будущей педагогической деятельности. Структура готовности представляет единство мотивационно-ценностного, когнитивного, праксиологического и рефлексивно-оценочного компонентов.

Конкретизировано понятие «информационно-деятелъностное образовательное пространство «педагогический университет-школа» для формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии», понимаемое как специально организованная сфера взаимосвязанной педагогически ориентированной деятельности субъектов (старшеклассников, учителей, педагогов вуза, координаторов и др.) на основе ИКТ и педагогических технологий, обеспечивающая условия для раскрытия ценностей педагогической профессии, формирования

мотивации и преемственного развития компонентов профессионально значимых компетенций обучающихся, актуальных в будущей педагогической деятельности.

3. Разработана теоретическая модель формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельност-ном образовательном пространстве «педагогический университет-школа» на основе ведущих принципов системного, личностно-ориентированного, компетент-ностного и информационно-деятельностного подходов. Структурными компонентами модели являются целевой, содержательный, организационно-управленческий, процессуально-деятельностный и результативно-оценочный.

4. Обоснованы условия реализации модели формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет-школа»:

- разработка механизмов взаимодействия организаций - партнеров с целью создания информационно - деятельностного образовательного пространства «педагогический университет - школа» для формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии;

- насыщение информационно-деятельностного образовательного пространства «педагогический университет - школа» информационными образовательными ресурсами педагогической направленности для формирования компонентов готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснована целесообразность использования информационно-деятельностного подхода к проектированию образовательного пространства «педагогический университет-школа» для формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии;

- модель формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет-школа», разработанная на основе ведущих принци-

пов системного, личностно-ориентированного, компетентностного, информаци-онно-деятельностного подходов, вносит вклад в теорию профессионального самоопределения и дополняет научное представление об организации процесса до-профессиональной педагогической подготовки как начального этапа непрерывного педагогического образования;

- разработанный диагностический инструментарий (критериально-уровневая диагностическая карта) для оценивания уровней сформированности компонентов готовности к выбору педагогической профессии расширяет представления о контроле и оценке результатов допрофессиональной педагогической подготовки.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет-школа» реализована в образовательном проекте «Городской сетевой педагогический лицей» центра довузовской подготовки КГПУ им. В.П. Астафьева. Разработаны и внедрены в образовательную деятельность центра довузовской подготовки КГПУ им. В.П. Астафьева учебно-методические материалы: образовательная программа допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников «Городской сетевой педагогический лицей», блоки элективных курсов педагогической направленности по направлениям «Педагогика и психология», «Здоровьесбережение и безопасность», «Информационная грамотность и ИКТ», «Творческая самореализация», тематика и сценарии педагогически ориентированных образовательных событий для старшеклассников.

Разработанное педагогическое обеспечение по формированию готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии можно использовать в комплексной профориентационной работе, направленной на привлечение в педагогические вузы мотивированных абитуриентов, в профильной подготовке (социально-гуманитарное или социально-педагогическое направление) и

дополнительном образовании школьников.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены: корректностью методологического аппарата исследования; опорой на системный, личностно-ориентированный, компетентностный, информационно-деятельностный подходы к изучению процесса формирования готовности старшеклассников к выбору педагогической профессии в информационно-деятельностном образовательном пространстве «педагогический университет-школа»; согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и результатов исследования; соответствием логики организации исследования современным представлениям о педагогическом исследовании; использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; качественным совпадением авторских результатов изучения мотивации обучающихся на педагогическую профессию с результатами, представленными в исследованиях Г.В. Ахметжановой, Е.С. Павловой.

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состояло в анализе степени разработанности проблемы исследования в теории и практике образования, формировании системного представления об объекте и предмете исследования, теоретической разработке идеи и замысла исследования, модели и условий ее реализации, в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, в представлении теоретических положений и практи-ко-ориентированных материалов на конференциях и научных мероприятиях различного уровня; в апробации теоретических идей на практике: в форме образовательного проекта «Городской сетевой педагогический лицей КГПУ им. В.П. Астафьева» (2013-2019 гг.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гаврилова Ольга Михайловна, 2019 год

- 19 с.

170. Сартан, Г.Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педагогических классов: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/ Г.Н. Сартан Галина Ни-

колаевна. - Москва, 1986. - 245 с.

171. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация /Г.К. Селевко/ Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 26.

172. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП/ Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. -287 с.

173. Семенова, И.О. Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 /Семенова Ирина Олеговна. - Калининград. - 2007. - 195 с.

174. Сергеев, Н.К. Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск/ Н.К. Сергеев. -Волгоград: Перемена, 1997. - 191 с.

175. Серебрянская, О.А. Обучение в педагогическом классе как фактор социализации старших школьников: автореф. дисс. ... канд пед наук 13.00.02/ Серебрянская Ольга Александровна. - Кострома, 2002. - 19 с.

176. Серезетдинов, И.И. Формирование мотивационно-ценностных отношений старшеклассников к профессии учителя в процессе художественно-эстетического воспитания: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Иннокентий Игоревич Серезетдинов - Липецк, 2004. - 19 с.

177. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности/ В.В. Сериков. М.: Академия. -2008. -256 с.

178. Сидоренко, С.А. Профессионально-личностное самоопределение учащихся в условиях допрофессионального педагогического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Сидоренко Светлана Анатольевна. - Владикавказ, 2004. - 19 с.

179. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

180. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности /В.А. Сластенин, И.Е. Мажар - М.: 1991,- 141 с.

181. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.

- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

182. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. - Вып. 7. Инноватор - Bennet college. - М., 1997. - С. 177-184.

183. Слободчиков, В.И. Со-бытийная образовательная общность - источник развития и субъект образования /В.И. Слободчиков // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2010. - №2. С.3-8.

184. Смирнова, Е.Е. Воспитание старшеклассников в условиях учебно-педагогического комплекса "Школа допрофессиональной подготовки — университет» автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Смирнова Екатерина Евгеньевна. - Кострома, 2004. - 20 с.

185. Смирнова, Е.Е. Методическое обеспечение процесса воспитания старшеклассников в условиях учебно-педагогического комплекса «Школа допрофессиональной подготовки - университет»/ Е.Е. Смирнова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика,

- 2012. - №. 1. - С. 15-17.

186. Смышляева, Л.Г. Профессиональная проба как педагогическая технология/ Л.Г. Смышляева, Л.С. Демина, Г.Ю. Титова // Высшее образование в России. - 2015. - №4. С.65-69.

187. Смышляева, Л.Г., Развитие региональной практики профориентации школьников на педагогическую деятельность: стратегия и ресурсы / Л.Г. Смышляева, Г.Ю. Титова // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). - 2016 - № 5 (170). - С. 36-41.

188. Современный университет - школа: преценденты и феномены взаимодействия: монография/ под ред. Г.Н. Прозументовой; Межрегиональные исследования в общественных науках. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 2007. - 302 с.

189. Степаненков, П.В. Информационно-коммуникационные технологии в

профориентационной работе со старшеклассниками: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Павел Валерьевич Степаненков - Москва, 2010.- 180 с.

190. Степанов, В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: автореф. дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.01 / Валерий Матвеевич Степанов. - Иркутск,1999. - 19 с.

191. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование)/ Л.Ф. Спирин. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 176 с.

192. Сухомлинский, В.А. Учитель - методист - наставник/ В.А. Сухомлин-ский. - М.: Просвещение, 1988. - 289 с.

193. Тимиргалиева, Т.К. Методика информационно-деятельностного обучения химии на старшей ступени общеобразовательной школы/ Тимиргалиева Татьяна Константиновна: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Московский государственный областной университет. - Москва, 2013. - 218 с.

194. Тимонина, Л.И. Особенности работы педагогических классов в Костромской области [Электронный ресурс]/ Л.И. Тимонина. - 2008. - Режим доступа - URL: http://www.psihdocs.ru/osobennosti-raboti-pedagogicheskih-klassov-v-kostromskoj-oblas.html (дата обращения: 06.04.2018)

195. Тимонина, Л.И. Потенциалы педагогического класса/ Л.И. Тимонина// Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2012. - №1-2. - Режим доступа - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/potentsialy-pedagogicheskogo-klassa

196. Тряпицына, А.П. Современный учитель: информация к размышлению /А.П. Тряпицына// Universum: Вестник Герценовского университета. - 2010. №1. -С.3-11.

197. Ульянова, И.В. Информационные риски современной образовательной системы [Электронный ресурс]/ И.В. Ульянова// Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 2. - Режим доступа - URL: http://science-education.ru/ru/article/ view?id=27508

198. Успенский, В.Б., Чернявская, А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений/ В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

199. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс] - https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

200. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 декабря 2015 г. N 1426) [Электронный ресурс]. - 2013.- Режим доступа - http://fgosvo.ru/news/8/1583

201. Федина, Е.Н. Досуг в структуре образовательного пространства: автореф. дисс. ... канд. социол. наук 20.00.04/ Федина Елена Николаевна. - Саратов, 2000. - 18 с.

202. Федорова, Г.А. Принципы проектирования интегрированной информационно-образовательной среды педагогического вуза и школы /Г.А. Федорова// Омский научный вестник, № 4(131), 2014, С. 115-117.

203. Федотенко, И.Л. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Федотенко Инна Леонидовна. - Тула, -2000. - 457 а

204. Филиппова, Т.А. Моделирование и проектирование педагогических объектов в системе непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы/ Т.А. Филиппова// Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: сборник научных трудов. Вып. 8 / Рос. гос. проф.-пед. ун-т [и др.]. - Екатеринбург, 2007. - С.112-116.

205. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») /И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. -1993. - №1. - С. 28-34.

206. Харитонова, В.А. Образование: стратегия развития и синергетика/ В.А. Харитонова, О.В. Санникова, И.В. Меньшиков / Наша школа. - 2004. -№ 9(58). -С.2-8.

207. Хорошенина, Т.П. Особенности социально-профессионального самоопределения выпускников педагогических классов/ Т.П. Хорошенина, О.В. Гера-нина //Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2009. - №1. - С.275-279.

208. Хохоева, Л.В. Проблемные факторы профессионально-педагогического ориентирования старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.01/Хохоева Лаура Владимировна. - Владикавказ, 2003 - 19 с.

209. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]/А.В. Хуторский// Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа - http://eidos.ru/journa1/2002/0423.htm

210. Чернышова, О.В. Влияние социальной ситуации в образовательном учреждении на выбор педагогической профессии : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05/ Чернышова Ольга Викторовна. - Курск. - 2007.- 182 с.

211. Чижакова, Г.И. Аксиология профессионально-педагогического образования/ Г.И. Чижакова// Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2013. - № 2 (24). - С. 46-55.

212. Чижакова, Г.И. Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности/ Г.И. Чижакова, Н.А. Попованова// Сибирский педагогический журнал. - 2004. - № 2. - С. 82-87.

213. Чистякова, С.Н. Системная организация педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях социально-экономических перемен /С.Н. Чистякова // Казанский педагогический журнал. -2017. - № 1 (120). - С.7-15.

214. Чистякова, С.Н., Родичев, Н.Ф., Сахарова, В.И. Тенденции развития профессиональной ориентации учащейся молодежи и вызовы времени // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - №10. - С.23-29.

215. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 1981.- 96 с.

216. Шалимова, Н.А. Тьюторское сопровождение профессионального самоопределения учащихся в условиях старшей школы [Электронный ресурс] /Н.А. Шалимова//Современные проблемы науки и образования. -2011. -№6. - Режим доступа - URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5245

217. Швабауэр О.А. Образовательная среда педагогического университета: аксиологические аспекты/О.А. Швабауэр// Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2014. -№ 1. - С. 136-139.

218. Шихамирова, Б.А. Преемственность общеобразовательной и высшей школы в ориентации учащихся на педагогическую профессию: автореф. дис. ... канд. пед.наук: 13.00.01/ Шихамирова Бата Абдулгамидовна - Махачкала, 2002. - 18 с.

219. Шкерина Л.В. Методика выявления и оценивания уровня сформиро-ванности профессиональных компетенций студентов - будущих учителей математики: учебное пособие/ Л.В. Шкерина. - Красноярск, 2015. - 264 с.

220. Шленёв А.К. Педагогический класс как субъект воспитательной системы школы: дис. ... канд. пед.наук: 13.00.01/ Шленёв Александр Константинович — Ярославль, 2000. - 222 с.

221. Шмакова, А.П. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед.наук: 13.00.08 / Шмакова Анна Павловна. - Ульяновск, 2011. -19 с.

222. Шунайлова, А.А. Содержание социально-педагогической деятельности педагога-психолога в профессиональном самоопределении учащихся педагогических классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /Шунайлова Алла Александровна. - Москва, 2000. - 18 c.

223. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: Монография/ Н.О. Яковлева. - М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2002. - 239 с.

224. Якушкина, М.С. Взаимодействие социокультурных институтов как

фактор развития воспитательного пространства /М.С. Якушкина// - СПб. : Изд-во С.-петерб. ун-та, 2007. - 165 с.

225. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию./ В.А. Ясвин.- М.: Смысл, 2001. - 365 с.

226. Bergmark, Ulrika Why Become a Teacher? Student Teachers' Perceptions of the Teaching Profession and Motives for Career Choice / European Journal of Teacher Education, 2018. - v41, n3. - P.266-281. Sweden

227. Bezrukova N., Bezrukov A. Methodological basis of development of research competence of secondary school students in the network research community // CBU International Conference Proceedings 2013 (Integration and Innovation in Science and Education) /ed. Hajek Petr. - Prague: Central Bohemia University, 2013.

228. Picciano A., Dziuban C. Blended Learning: Research Perspectives. Need-ham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. - 312 p.

229. Starichenko B. E. Conceptual basics of computer education. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. - 184 p.

230. Weiss, Sabine; Kiel, Ewald Who Chooses Primary Teaching and Why? /Issues in Educational Research. - 2013. -v 23, n3. - P.415-433. )

ПРИЛОЖЕНИЯ

АНКЕТА

учащегося Городского сетевого педагогического лицея

КГПУ им. В.П. Астафьева

Ф.И.О._

Наименование образовательной организации_

Класс_

1. Почему ты записался в педагогический класс? (поставь «+» или «-») Выбрал(а) вместе с друзьями_, мне интересна профессия учителя_,

мне интересны занятия (курсы по выбору), предлагаемые в педагогическом лицее_,

другое_

(напиши свой вариант)

2. Есть ли в твоей семье представители педагогической профессии_да/нет

(если «да», укажи — какая специализация, например учитель истории)

3. Оцени, насколько у тебя проявляются следующие качества (по 10 - балльной системе), для этого поставьте метку под соответствующей цифрой

№ Личные качества 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Коммуникативные навыки (общительность, умение и стремление к установлению доброжелательных отношений)

2 Речевые навыки (грамотная речь, способность ясно выражать свои мысли доступным для понимания языком)

3 Желание делиться опытом, оказывать помощь в учебе и внеклассных делах

4 Общественная активность (активная жизненная позиция, участие в общественной жизни классного коллектива и школы)

5 Организаторские и лидерские качества (умение организовать других и взять на себя ответственность за выполнение дела)

6 Нормативность (дисциплинированность, пунктуальность, соблюдение правил безопасности и др. требований)

Анкета

выявления мотивации на педагогическую профессию (адаптированная анкета Г.В.Ахметжановой) Тест диагностики мотивации к педагогической профессии.

Уважаемый старшеклассник Постарайтесь возможно более точно ответить на вопросы анкеты.

Ответы оцените в пятибалльной системе следующим образом: Если уверены в ответе - 5 баллов. Если более уверены, чем нет-4 балла. Если не знаете ответа - 3 балла. Если больше нет, чем да - 2 балл. Если уверены, что нет-1 балл.

Что побуждает вас к выбору педагогической профессии?

1. Ничего не знаю о других профессиях.

2. Стремлюсь стать педагогом с детства.

3. Интерес к отдельным видам педагогической деятельности.

4. Потому что педагогика интересна для меня.

5. Этого хотят родители.

6. Хочу быть с друзьями.

7. Потому что профессия учителя важна для каждого человека.

8. Считаю своим призванием педагогическую npoфессию.

Оцените свое отношение к учебе на уроках

9. Активно работаю редко.

10. Активно работаю, когда преподаватель не даёт отвлекаться.

11. Нравится учиться, потому что это нужно.

12. Нравится учиться, потому что это интересно.

Как вы объясните свое отношение к педагогической профессии?

14. Хочу заниматься обучением детей.

15. Считаете ли Вы, что знания только отдельных предметов пригодятся в будущей профессии.

16.Считаете ли Вы, что все знания, полученные в школе, пригодятся в будущей профессии.

Какая форма работы на уроках Вам больше нравится?

17.Слушать рассказ учителя.

18. Слушать выступления своих одноклассников.

19. Самому анализировать и рассуждать по поводу предлагаемых заданий.

20. Стремитесь ли Вы самостоятельно найти решение.

Какое значение имеет изучение отдельных предметов для Вашей будущей про( )ессии?

21. Никакого.

22. Изучая отдельные предметы, легче понять специальные предметы.

23. Различные знания помогают овладеть практическими умениями, необходимыми для будущей профессии.

24.Различные знания помогут стать педагогом-профессионалом.

Теперь о другом.

2б.Если материал урока интересный, добросовестно ли Вы его изучаете?

27.Как долго сохраняется Ваша активность на уроке, если Вы заинтересованы работой?

28.Часто ли Вы, сталкиваясь с учебными трудностями, доводите начатое дело до конца?

29.Считаете ли Вы, что наиболее трудные вопросы учебных предметов можно изучать самостоятельно?

30. Считаете ли Вы, что в жизни пригодятся только знания отдельных предметов?

31. Считаете ли Вы, что для приобретения прочных знаний необходимо глубоко изучать теорию?

32. Считаете ли Вы, что для Вашей будущей педагогической профессии необходимы глубокие знания по всем предметам?

33. Бывает ли так, что у Вас не хватает умений, а Вы хотите их приобрести?

34. Считаете ли Вы, что для выполнения учебного задания годятся все способы? 35. Стремитесь ли Вы научиться рациональным способам выполнения различных заданий?

36. Часто ли Вы при выполнении учебного задания обращаетесь к книгам?

37. Часто ли Вам нужны интересные факты для усвоения изучаемого материала?

38. Часто ли бывает так, что на уроках Вам интересно, а дома нет желания учиться?

39. Часто ли Вы обсуждаете вопросы, затронутые на уроках, после окончания?

40. Часто ли Вы пользуетесь возможностью списать домашнее задание?

41. Нравится ли Вам задания на различных предметах, связанные с профессией педагога?

42. Нравится ли Вам решать типовое задание по образцу?

43. Нравятся ли Вам трудные задания?

44. Нравятся ли Вам задания, где нужно выдвигать гипотезы и теоретически обосновывать их?

Определение направленности личности (ориентационная анкета Б. Басса)

Шкалы: направленность на дело, направленность на общение, направленность на себя

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» - 0, оставшийся невы-бранным - 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

С помощью методики выявляются следующие направленности:

• направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно выполняемой работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертирован-ность;

• направленность на общение (О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

• направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по дан ному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся вам равноценными. Тем не менее, мы просим вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает вашему мнению и более всего ценен для вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером со-

ответствующего пункта (1-27) под рубрикой «больше всего».

2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего».

3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.

Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для вас. ТЕСТ

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

1. Одобрения моей работы.

2. Сознания того, что работа сделана хорошо.

3. Сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

1. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

2. Известным игроком.

3. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

1. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход.

2. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете.

3. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

1. Радуются выполненной работе.

2. С удовольствием работают в коллективе.

3. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

1. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности.

2. Были верны и преданы мне.

3. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

1. С кем складываются хорошие взаимоотношения.

2. На кого всегда можно положиться.

3. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

1. Когда у меня что-то не получается.

2. Когда портятся отношения с товарищами.

3. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

1. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними.

2. Вызывает дух соперничества в коллективе.

3. Недостаточно хорошо знает свой предмет.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

1. Проводить время с друзьями.

2. Ощущение выполненных дел.

3. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

1. Добился успеха в жизни.

2. По-настоящему увлечен своим делом.

3. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

1. Научить решать задачи, которые ставит жизнь.

2. Развивать прежде всего индивидуальные способности учеников.

3. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

1. Для общения с друзьями.

2. Для отдыха и развлечений.

3. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

1. Работаю с людьми, которые мне симпатичны.

2. У меня интересная работа

3. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

1. Другие люди меня ценят.

2. Испытывать удовлетворение от выполненной работы.

3. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

1. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.

2. Написали о моей деятельности.

3. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

1. Имеет ко мне индивидуальный подход.

2. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету.

3. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

1. Оскорбление личного достоинства.

2. Неудача при выполнении важного дела.

3. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

1. Успех.

2. Возможности хорошей совместной работы.

3. Здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

1. Считают себя хуже других. 2. Часто ссорятся и конфликтуют. 3. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

1. Работаешь над важным для всех делом.

2. Имеешь много друзей.

3. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: 1. Доступным. 2. Авторитетным. 3. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

1. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми.

2. О жизни знаменитых и интересных людей.

3. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть: 1. Дирижером. 2. Композитором. 3. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

1. Придумать интересный конкурс.

2. Победить в конкурсе.

3. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

1. Что я хочу сделать. 2. Как достичь цели. 3. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

1. Другие были им довольны.

2. Прежде всего выполнить свою задачу.

3. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

1. В общении с друзьями.

2. Просматривая развлекательные фильмы.

3. Занимаясь своим любимым делом.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тесту

№ Я О Д № Я О Д

1 а с Ь 15 Ь с а

2 Ь с а 16 а с Ь

3 а с Ь 17 а с Ь

4 с Ь а 18 а Ь с

5 Ь а с 19 а Ь с

6 с а Ь 20 с Ь а

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

«Согласовано»

Директор _

г. Красноярска

_ /_

« » 201 г.

«Утверждаю»

Проректор по образовательной и учебно-методической деятельности КГПУ им. В.П. Астафьева

_ /_

« » 201 г.

дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая)

ПРОГРАММА «Городской сетевой педагогический лицей»

Направленность программы - дополнительное образование детей

Профиль: социально-педагогический

Период обучения - 2016/17 - 2017/18 учебный год

Классы 10, 11

Общая трудоемкость в академических часах Всего: аудиторных 180 144

Составитель программы О.М. Гаврилова, директор центра довузовской подготовки

Красноярск, 2016

ФРАГМЕНТ

Пояснительная записка

Актуальность разработки дополнительной общеобразовательной (общеразви-вающей) программы «Городской сетевой педагогический лицей» (далее - Программа) обусловлена модернизацией образования, предполагающей интеграцию среднего общего и дополнительного образования детей. В современном обществе, насыщенном информационными ресурсами и технологиями, все большую значимость приобретает профессия педагога как специалиста, работающего с будущим поколением. Значимость осознанного выбора и сформированность допрофессиональных компонентов, важных для успешного освоения будущей профессии, обусловливают необходимость формирования готовности к выбору педагогической профессии на ступени старшей школы..

Учет возрастных особенностей раннего юношеского возраста, характеристиками которого являются обращенность в будущее, определение жизненных планов и перспектив в профессии, обеспечивается через обогащение содержания и форм профильной учебной деятельности обучающихся в 10-11 классах педагогически ориентированным содержанием допрофессиональной педагогической подготовки. Осуществление целостного педагогического процесса реализуется через воспитание, обучение и развитие, направленное на личностного развитие и формирование у обучающихся компонентов профессионально значимых компетенций будущей профессии; предоставление учащимся возможности самостоятельного построения индивидуального образовательного маршрута путем выбора элективных курсов и форм внеурочной деятельности в соответствии со своими интересами; создание условий для достижения учащимися успеха в соответствии с их способностями; решение проблем социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Дополнительная общеобразовательная программа «Городской сетевой педагогический лицей» органично дополняет содержание профильной подготовки социально-педагогического (социально-гуманитарного) профиля обучения в старшей ступени общеобразовательной школы, разработана на основе требований к структуре и результатам освоения дополнительных общеобразовательных программ. Программа в соответствии с планируемыми результатами направлена на формирование у обучающихся предметных, личностных и метапредметных компетенций, определяющих профессиональное самоопределение обучающихся на педагогическую профессию.

Цель программы: формирование у обучающихся компонентов профессионально значимых компетенций педагогической профессии, ценностного отношения и мотивации на педагогическую профессию.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

- формирование системы начальных знаний в области психологии и педагогики, представлений о содержании педагогической деятельности;

- развитие умений реализации проектной и исследовательской деятельности;

- формирование первичного опыта педагогической деятельности через включение обучающихся в педагогически ориентированные виды учебной и творческой деятельности;

- развитие опыта индивидуальной и коллективной социально-значимой деятельности, развитие коммуникативных умений и навыков делового сотрудничества в разновозрастных группах;

- развитие умений рефлексии и самооценки своей деятельности.

Место программы в основном общем образовании и особенности ее реализации.

Программа включает цикл элективных курсов, реализуемых в форме мастерских, практикумов, творческих лабораторий и психологических тренингов, внеурочную деятельность (образовательные события творческие конкурсы и олимпиады), а также практики в форме педагогических проб (освоение деятельности с элементами педагогической профессии). Программа рассчитана на два года и реализуется с учащимися в 10 и 11 классах. Программа включает минимум 72 аудиторных часа в учебном году. Общая трудоемкость программы предполагает избыточное количество часов - 180, предоставляя возможность обучающимся на основе своих интересов и предпочтений выбрать элективные курсы, практики и внеучебную деятельности от 72 до 108 часов в учебном году, согласно п.23, ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ» на основе индивидуализации содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося». Режим занятий - еженедельно, продолжительность занятия - 3 ак. часа в неделю.

В 10 и 11 классах программа предусматривает образовательную деятельность в четырех обязательных разделах: «Психология и педагогика»», «Здоровьесбережение и безопасность», «ИКТ и информационные технологии», «Творчество и саморазвитие», в каждой из которых обучающийся может выбрать в учебном году один и более курсов. Уровень сложности содержания программы - базовый, что позволяет комплектовать разновозрастные группы обучающихся.

Форма обучения - очно-заочная, в том числе, с применением дистанционных образовательных технологий.

Механизмы реализации программы: включение учащихся в разнообразные формы и виды образовательной деятельности на основе свободного выбора, стимулирование познавательной активности обучающихся и освоения универсальных инструментов коммуникации и саморазвития.

Познавательная деятельность обучающихся в процессе освоения элективных учебных курсов должна быть направлена на повышение уровня компетентности в изучаемой области знаний, на развитие личностных способностей, а также на создание продукта, имеющего значимость для других.

Организация образовательного процесса программы построена таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности внутри моделируемого и реального профессионального педагогического сообщества: в общении со значимыми взрослыми, референтными группами сверстников, а также с учителями-кураторами, студентами, преподавателями вуза, эффективно используя различные формы общения (регламентированное, неформальное).

Итогами освоения программы следует считать комплекс образовательных результатов, обеспечивающих осознанное профессиональное самоопределение обучающихся:

— умение решать задачи в исследовательской, творческой и проектной деятельности;

— умение оформить результаты своего действия в культурную форму и представить его профессиональному сообществу на творческом отчете, научно-практической конференции, творческом экзамене, презентации и т.п.;

владение навыками эффективной коммуникации, самоорганизации и саморегуляции;

владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

В результате освоения дополнительной общеобразовательной программы предусматривается формирование у учащихся надпредметных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Итоговая аттестация учащихся проводится в следующей форме (на выбор):

— защита разработанного социального или образовательного проекта,

— подготовка и проведение круглого стола,

—прикладное социологическое исследование и презентация его результатов;

—проектирование и реализация образовательного события.

Способы определения результативности программы: педагогическое наблюдение; педагогический анализ результатов анкетирования, продуктов деятельности (эссе, отчетов, проектов), опросов, выполнения обучающимися диагностических заданий, участия в мероприятиях (образовательных событиях, педагогических играх и конкурсах, интеллектуальных состязаниях, турнирах, педагогических олимпиадах и т.п.), защиты проектов, решения задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях и в групповой деятельности и т.п.

Примерный перечень курсов и мероприятий ДОП «Городской сетевой педагогический лицей»

на учебный год

Наименование курса/ мероприятия Часы Планируемый образовательный результат

Элективные курсы

Базовый курс «Педагогический дизайн урока» 18 Освоение инструментов по работе с информационными материалами, по использованию визуальных, аудиальных и кинестетических средств обучения в современных условиях

Базовый курс «ИКТ в профессиональной деятельности учителя» 18 Умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач

Базовый курс «Технологии свободного воспитания: Монтессори-педагогика» 18 Освоение инструментов педагогического взаимодействия с учетом особенностей воспитанников

Базовый курс «Прикладное социологическое исследование» 18 Освоение инструментов работы с различными источниками информации, умения критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников

Базовый курс «Введение в возрастную психологию» 18 Знание основ возрастной психологии

Базовый курс «Проектная деятельность» 18 Овладение технологией проектной деятельности, элементарными умениями прогнозирования

Основной курс «Основы здорового образа жизни школьника» 18 Освоение инструментов здоровьесбережения (питание, сон, физические нагрузки), профилактики вредных привычек.

Дополнительный курс «Техники активного слушания и аргументации» 18 Освоение способов взаимодействия с партнером во время беседы, считывания состояния собеседника

Дополнительный курс «Арт-педагогика» 18 Умение импровизировать в создании арт-объектов, использование художественных средств для культурного взаимодействия и самовыражения

Дополнительный курс «Организация образовательных событий» 18 Освоение инструментов проектирования образовательных событий, развитие речевой компетенции

Психологический практикум «Эффективная коммуникация» (дополнительный курс) 18 Освоение инструментов продуктивного взаимодействия и саморегулирования

Базовый курс «Оратория» 18 Владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства

Дополнительный курс «Медиа-школа» 18 Освоение инструментов работы с медиатекстами, инструментов самопрезентации и представления результатов деятельности с помощью медиа-ресурсов

Образовательные события и конкурсы

Дискуссионная игра «Педагогический батл» 6 Освоение умений вести дискуссию, техники аргументированного диалога и активного слушания

Интеллектуальная игра «Лицейское рождество» 6 Умение работать в группах сменного состава под конкретную творческую задачу

Социально-педагогический тренинг 6 Освоение техник социального взаимодействия

Научно-практическая конференция 6 Презентация результатов научно-исследовательской или проектной деятельности

Педагогическая олимпиада 6 Диагностика уровня когнитивной компетенции

Практики

Педагогическая практика (профессиональные пробы в течение учебного года) 18 Формирование компонентов компетенций педагогической профессии

Летняя стажировочная площадка (профессиональные пробы в летнем пришкольном лагере) 18 Формирование компонентов компетенций педагогической профессии

Волонтерская практика (профессиональные пробы вне школы) 18 Формирование компонентов социальных компетенций и компетенций педагогической профессии

Выездная интенсивная школа (тренинги личностного роста) 36* Рефлексия полученного опыта по использованию ряда личностных и метапредметных компетенций

Примечание*: выездная интенсивная участие на добровольной основе.

Куратор

от общеобразовательной организации

_ /_

« » 2016 г.

школа организуется в дополнительное время,

Координатор со стороны

КГПУ им. В.П. Астафьева

_/_

« » 2016 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Тест

на выявление знания основных понятий педагогики и психологии Инструкция. Выберите один правильный, по Вашему мнению, ответ.

1. Что изучает педагогика?

A) Личность ребенка и условия ее формирования

Б) Образование как реальный педагогический процесс

B) Воспитание и образование личности, рассматриваемые как социальное явление, педагогическая система, процесс, деятельность

2. Виды деятельности учителя и обучающихся, направленные на решение учебных задач, в результате которых учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, развивают свои личностные качества, называется...

A) Воспитанием Б) Обучением

B) Развитием

3. Факторы, оказывающие влияние на развитие личности:

A) Наследственность, обучение Б) Среда, обучение

B) Наследственность, среда, воспитание

4. Что является результатом воспитания?

A) Новообразования в системе отношений личности к себе, к другим людям, обществу и миру Б) Опыт разнообразной, в том числе и творческой деятельности

B) Компетентность и творческий потенциал личности

5. Личность - это:

A) Живое существо обладающее даром мышления и речи

Б) Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию

B) Специфика характера, темперамента, интеллекта, потребностей, способностей

6. Общение - это:

A) Множественные, непосредственные контакты незнакомых людей, а также коммуникация, опосредованная различными видами массовой информации;

Б) Сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга;

B) Форма воздействия на партнера по общению с целью достижения контроля над его поведением и внутренними установками.

7. Чувства, связанные с познавательной деятельностью, называются чувствами:

A) Когнитивными

Б) Интеллектуальными

B) Прагматичными

8. Конформизм — это:

A) Способность отстаивать собственную точку зрения Б) Покладистость, бесконфликтность

B) Следование образцу поведения, некритичность, отсутствие собственных убеждений

9. Действие, перешедшее в категорию неосознаваемых после ряда сознательных тренировок, называют:

A) Привычкой Б) Навыком

B) Рефлексом

10. Классно-урочная система обучения была научно обоснована...

A). К.Д. Ушинским Б) Я.А. Коменским

B) И.Ф. Гербартом

11. Тип урока, на котором особое внимание уделяется практической деятельности учащихся?

A) Урок формирования новых знаний Б) Урок развития умений и навыков

B) Комбинированный урок

12. Выберите требование соответствующее наивысшей стадии развития детского коллектива в педагогической системе А.С. Макаренко

A) Актив предъявляет требования к воспитанникам

Б) Воспитанники предъявляют требования друг к другу

B) Воспитатель предъявляет требования к активу

13.Педагогические компетенции - это.

A) Педагогическая эрудиция педагога Б) Базовые умения педагога

B) Знания, умения и способность педагога эффективно решать педагогические задачи

14. Межличностные отношения в коллективе можно изучить: