Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Грачева, Людмила Юрьевна

• Грачева, Людмила Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грачева, Людмила Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К

ВЫБОРУ ПРОФЕССИЙ ЮРИДИЧЕСКОЙ СФЕРЫ - СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Социально-экономические предпосылки формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

1.2. Ориентация школьников на профессии юридической сферы в практике отечественного и зарубежного опыта.

1.3. Теоретическое обоснование формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИЙ

ЮРИДИЧЕСКОЙ СФЕРЫ.

2.1. Характеристика требований, предъявляемых профессиями юридической сферы к индивидуальным качествам личности.

2.2. Факультативный курс "Моя будущая юридическая карьера" информационно-деятельностный этап формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

2.3. Профессиональная проба - активное средство приобретения старшеклассниками практического опыта в юридической сфере.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы»

Актуальность исследования обусловлена государственно-политическими и социально-экономическими преобразованиями, стремлением совершенствовать существующее в России законодательство и создать эффективно действующую правовую систему. Данные изменения привели к тому, что возникшая объективная потребность в квалифицированных специалистах, способных обеспечить необходимый уровень юридической службы, обозначила интерес общества к профессиям юридической сферы, и, соответственно, более высокие требования к их представителям. Юридические знания, формирование идеалов профессии юриста рассматриваются на современном этапе как важнейший феномен культуры, от которого зависит создание гражданского общества и правового государства.

С другой стороны, согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, одной из приоритетных проблем становится профильная подготовка учащихся в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию и социализацию обучения, в том числе, с учетом реальных потребностей рынка труда.

Таким образом, в условиях модернизации российского образования являются значимыми и требуют решения вопросы разработки системы профориентационной работы, обеспечивающей потребность старшеклассников в самоопределении путем овладения представлениями и умениями, соответствующими содержанию профессий юридической сферы.

Проблеме подготовки школьников к выбору профессии посвящены педагогические исследования А.Е. Голомштока, Л.П. Крившенко, Е.М. Павлютенкова, И.Д. Чечель, Н.Н Чистякова, Т.И. Шалавиной и других ученых. В них отражены проблемы формирования у школьников профессиональных интересов и намерений, общественно значимых мотивов выбора профессии, а также социально-психологические и организационно-педагогические факторы профессионального самоопределения.

Значительный вклад в развитие теоретических основ профессионального самоопределения школьной молодежи внесли В.И. Журавлев, Е.А. Климов, С.Н. Чистякова и др.

Профессиональная ориентация молодежи, являясь сложной и многоаспектной проблемой, рассматривается отечественными и зарубежными исследователями в различных направлениях.

Психологические аспекты профессиональной ориентации отражены в трудах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Е.А. Климова, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, П.А. Шавира и др.

Политехническая, трудовая и допрофессиональная направленность профориентации проанализированы в работах П.Р. Атутова, СЛ. Батышева, В.А. Полякова и др.

A.Е. Голомшток, Л.А. Йовайша, Е.М. Павлютенков, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова и другие ученые рассматривают содержание и организацию профориентационной работы в школе.

Педагогическим условиям формирования у старших школьников готовности к выбору профессии посвящены диссертационные исследования О.Н. Литвин, Е.В. Машиньян, А.И. Цуканова, Л.И. Ювенской.

Необходимость подготовки юридических кадров и современное состояние юридического образования, а также пути его совершенствования отражены в работах В. Буркова, А.П. Вершинина, Л. Грось, И. Даньшина, С. Дементьева, Б.В. Дрейшева, А.Э. Жалинского, В.Е. Корноухова, В.А. Ржевского, В. Саакяна, Б.Н. Топорнина и др.

Общая социально-педагогическая характеристика и особенности профессиональной деятельности юриста, требования, предъявляемые к его личности, рассматриваются в работах А.Э. Жалинского и В.В. Романова.

B. Л. Васильев провел психологический анализ юридической деятельности и личности юриста, опирающийся на изучение основных психологических явлений, процессов, состояний и их особенностей в правовой сфере.

Важными для нашего исследования являются труды Р.С. Абдулина, А .Я. Боева, И.Д. Кожевникова, в которых рассматриваются вопросы ориентации и допрофессиональной подготовки к юридической профессии, формирование профессиональных интересов и профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля.

Вопросы профориентации молодежи и проблема подготовки юридических кадров не остаются без внимания в работах зарубежных ученых (Budke W.E., Conant J., Gale В., Gale L., Granfield R., Koenig Т., West M., Newton E., Wood G.H. и др.).

Вместе с тем, несмотря на определенную разработанность различных сторон профориентационной работы с молодежью, в научной литературе недостаточно освещены психолого-педагогические условия, содержание, пути и средства формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

Теоретический анализ также показал наличие следующих противоречий:

• между требованиями, предъявляемыми юридическими вузами к абитуриенту, и уровнем его готовности к самореализации и решению проблем, связанных с поступлением и обучением в юридическом вузе или на юридическом факультете;

• между требованиями профессий юридической сферы к профессионально важным качествам, и наличием данных качеств у старшеклассников, выбравших юридический профиль обучения для поступления в соответствующий вуз;

• между реальным содержанием юридических профессий и представлениями учащихся специализированных профильных классов о деятельности юристов.

Указанные противоречия ставят определенные задачи перед средней общеобразовательной школой, что и послужило основанием сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективности процесса формирования у старшеклассников готовности к выбору профессии юридической сферы?

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике определили выбор темы исследования -«Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы».

Цель исследования - выявить педагогические условия формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

Объект исследования - процесс формирования готовности старшеклассников к выбору профессии.

Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

Гипотеза исследования - формирование готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы будет эффективным, если

• овладение старшеклассниками представлениями о профессиях юридической сферы и образе «Я» обеспечивается практико-ориентированными средствами факультативного курса «Моя будущая юридическая карьера»;

• формирование у старшеклассников профессионально важных качеств (ПВК) осуществляется в соответствии с требованиями юридических профессий;

• интеграция представлений школьников о мире юридических профессий, психологических особенностях деятельности юристов и приобретения практического опыта в данной сфере обеспечивается методом профессиональных проб.

В соответствии с проблемой, поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Определить положения, составляющие теоретическую основу формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

2. Обосновать содержание профессий юридической сферы и требования, способствующие формированию соответствующих профессионально важных качеств старшеклассников.

3. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

4. Разработать содержание, этапы и практико-ориентированные средства формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

5. Разработать методические рекомендации по формированию готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

Методологической основой исследования являются законы диалектики (количественно-качественных изменений); диалектический метод познания как основа теории личности; труды отечественных педагогов и психологов, раскрывающие теорию деятельности; концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа); концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования; основные положения концепции профессионального самоопределения молодежи, разработанные коллективом сотрудников ИОСО РАО.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: аналитические (изучение и анализ литературных источников, программ старшей и высшей школы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования); диагностические (тестирование, оценивание и самооценивание); прямые и косвенные наблюдения за организацией учебно-воспитательного процесса в контрольной и экспериментальной группах, индивидуальные и групповые беседы, интервью, анкетирование, анализ личных характеристик учащихся; формирующие - тематические лекционные и практические занятия, педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа с 1995 по 2002 гг.

На первом этапе (1995-97 гг.) определялись методологическая и теоретическая основы исследования; формулировались гипотеза и задачи исследования; изучалось состояние проблемы формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы, анализировался отечественный и зарубежный опыт профессиональной ориентации на юридические профессии. Полученный материал позволил обосновать теоретические положения формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы, разработать программу экспериментальной работы.

На втором этапе (1997-99 гг.) уточнялась и корректировалась первоначально выдвинутая гипотеза; обосновывались положения, составляющие теоретическую основу формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы; осуществлялось профессиографическое обоснование данного процесса, проводился педагогический эксперимент; уточнялись критерии, показатели и уровни сформированности готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

Третий этап (1999-2002 гг.) включал систематизацию полученных данных и оформление текста диссертации.

Экспериментальная работа проводилась на базе лингвистической гимназии №6 (г. Пенза) и Колледжа экономики и права Русского университета инноваций (г. Москва). Исследованием было охвачено 60 старшеклассников и 63 студента колледжа, 7 педагогов и преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определены положения, составляющие теоретическую основу формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: содержание профессий юридической сферы, их требования к специалисту обуславливают направленность профессионально важных качеств, формируемых у старшеклассников; существенное влияние на формирование готовности к выбору профессии оказывает овладение старшеклассником практическим опытом, который способствует приобретению профессионально важных качеств, необходимых в избираемой сфере профессиональной деятельности; содержательные компоненты (знания о себе, о мире профессий, способность соотносить требования профессии со своими индивидуальными возможностями), соответствующие специфике профессий юридической сферы, обеспечивают принятие школьниками окончательного решения о выборе профессии;

• определены критерии (мотивация выбора профессий юридической сферы, наличие самооценки подготовленности к выбору профессий юридической сферы, достоверность и полнота знаний о профессиях юридической сферы), соответствующие показатели и уровни (низкий, средний, высокий), определяющие готовность старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

• выявлены педагогические условия формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: создание широкого информационного фона с целью ознакомления старшеклассников с профессиями юридической сферы и их требованиями к индивидуальным качествам личности; развитие способности старшеклассников к анализу юридической профессиональной деятельности, к самоанализу; приобретение старшеклассниками практического опыта с использованием метода профессиональной пробы для формирования представлений о себе как субъекте юридической профессиональной деятельности;

• уточнено для использования в педагогической практике содержание профессий юридической сферы, которое представляет собой сложный многоуровневый комплекс знаний и умений, включающих познавательные, коммуникативные, удостоверительные, организационные, реконструктивные, социальные действия и соответствующие этим действиям ПВК юриста; выделены с учетом возрастных и психологических особенностей старшеклассников требования к их индивидуальным качествам, обеспечивающие готовность к выбору профессий юридической сферы: понимание норм поведения, регулирующих выполнение юристами профессиональных обязанностей и стимулирующих их внимание к самовоспитанию; высокий уровень интеллектуального развития; коммуникативная активность;

• разработаны содержание и этапы (абстрагированный выбор, информационно-деятельностный, стабилизационный) формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы, направленные на включение школьников в активную развивающую деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены теоретические основы формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы; разработаны содержание, формы и методы профориентационной работы, которые дополняют варианты организации образовательной среды, способствующей обоснованному выбору профессии, внося определенный вклад в решение проблемы профильного обучения.

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке методических приемов и средств, ориентированных на овладение старшеклассниками представлениями и умениями, соответствующими содержанию профессий юридической сферы. Тематический план факультативного курса «Моя будущая юридическая карьера», тексты и упражнения к практикуму «Английский язык и моя будущая юридическая карьера», программа и задания профессиональной пробы «Юрист» могут использоваться на факультативных курсах, на уроках литературы, русского и английского языков в средних общеобразовательных учреждениях различного типа, осуществляющих обучение по юридическому направлению, а также в учебных заведениях, реализующих программы среднего профессионального образования по специальности «правоведение».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Положения, составляющие теоретическую основу формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: содержание профессий юридической сферы, их требования к специалисту обуславливают направленность профессионально важных качеств, формируемых у старшеклассников; существенное влияние на формирование готовности к выбору профессии оказывает овладение старшеклассником практическим опытом, который способствует приобретению профессионально важных качеств, необходимых в избираемой сфере профессиональной деятельности; содержательные компоненты (знания о себе, о мире профессий, способность соотносить требования профессии со своими индивидуальными возможностями), соответствующие специфике профессий юридической сферы, обеспечивают принятие школьниками окончательного решения о выборе профессии.

2. Основные требования, предъявляемые профессиями юридической сферы к индивидуальным качествам старшеклассников: понимание норм поведения, регулирующих выполнение юристами профессиональных обязанностей и стимулиоуюших их внимание к самовоспитанию; высокий уровень интеллектуального развития; коммуникативная активность.

3. Критерии (мотивация выбора профессий юридической сферы, наличие самооценки подготовленности к выбору профессий юридической сферы, достоверность и полнота знаний о профессиях юридической сферы), соответствующие показатели и уровни (низкий, средний, высокий), определяющие готовность старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

4. Содержание готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы (мотивационно-эмоциональный, ориентационно-оценочный, поведенческий компоненты) и этапы ее формирования: абстрагированный выбор, информационно-деятельностный и стабилизационный.

5. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы:

• создание широкого информационного фона с целью ознакомления старшеклассников с профессиями юридической сферы и их требованиями к индивидуальным качествам личности;

• развитие способности старшеклассников к анализу юридической профессиональной деятельности, к самоанализу;

• приобретение старшеклассниками практического опыта с использованием метода профессиональной пробы для формирования представлений о себе как субъекте юридической профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; проверкой выводов, сделанных в исследовании, в педагогической практике; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования состоит в следующем: ход и основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях педагогических советов, методических объединений в лингвистической гимназии № 6 (Пенза, 1999 г.), заседаниях кафедры иностранных языков (межфак) Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского (1999 г.); докладывались на заседаниях Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО (1995-2002 г.г.), научно-практических конференциях молодых ученых ИОСО РАО (1999 г., 2001 г, 2002 г.).

Учебные материалы к факультативному курсу «Моя будущая юридическая карьера», тематический план занятий используются в практике лингвистической гимназии № 6 (г. Пенза), Колледжа экономики и права Русского университета инноваций (г. Москва).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грачева, Людмила Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Обоснованы положения, составляющие теоретическую основу формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: содержание профессий юридической сферы, их требования к специалисту обуславливают направленность профессионально важных качеств, формируемых у старшеклассников; существенное влияние на формирование готовности к выбору профессии оказывает овладение старшеклассником практическим опытом, который способствует приобретению профессионально важных качеств, необходимых в избираемой сфере профессиональной деятельности; содержательные компоненты (знания о себе, о мире профессий, способность соотносить требования профессии со своими индивидуальными возможностями), соответствующие специфике профессий юридической сферы, обеспечивают принятие школьниками окончательного решения о выборе профессии.

2. Выявлено и уточнено для использования в педагогической практике содержание профессий юридической сферы, которое представляет собой сложный многоуровневый комплекс знаний и умений, включающих познавательные, коммуникативные, удостоверительные, организационные, реконструктивные, социальные действия, и соответствующие этим действиям ПВК юриста; выделены с учетом возрастных и психологических особенностей старшеклассников требования к их индивидуальным качествам, обеспечивающие готовность к выбору профессий юридической сферы: понимание норм поведения, регулирующих выполнение юристами профессиональных обязанностей и стимулирующих их внимание к самовоспитанию; высокий уровень интеллектуального развития; коммуникативная активность.

3. Определены критерии готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: мотивация выбора профессий юридической сферы, наличие самооценки подготовленности к выбору профессий юридической сферы, достоверность и полнота знаний о профессиях юридической сферы; соответствующие показатели: обоснование выбора профессий юридической сферы, владение источниками получения знаний о профессии; представления о содержании труда юриста, о сферах применения будущей профессии, о ПВК юриста; умение оценить свои способности в соответствии с требованиями юридической профессиональной деятельности; уровни (низкий, средний, высокий), определяющие готовность старшеклассников к выбору профессий юридической сферы.

4. Готовность старшеклассников к выбору профессий юридической сферы рассматривается нами как личностное образование, включающее мотивацию выбора юридической профессиональной сферы деятельности, положительное отношение к ее нормам, представления об особенностях, условиях деятельности, о профессионально значимых качествах юриста, а также овладение практическим опытом работы, специальными знаниями и умениями, обусловленными требованиями юридических профессий и возрастными особенностями старшеклассников. Готовность старшеклассников к выбору профессий юридической сферы формируется в единстве трех компонентов (мотивационно-эмоционального, ориентационно-оценочного и поведенческого).

5. Процесс формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы предусматривает поэтапный характер. Условно выделены этапы: абстрагированный выбор, информационно-деятельностный и стабилизационный.

6. Определены педагогические условия формирования готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы: создание широкого информационного фона с целью ознакомления старшеклассников с профессиями юридической сферы и их требованиями к индивидуальным качествам личности; развитие способности старшеклассников к анализу юридической профессиональной деятельности, к самоанализу; приобретение старшеклассниками практического опыта с использованием метода профессиональной пробы для формирования представлений о себе как субъекте юридической профессиональной деятельности. 7. Разработано содержание факультативного курса «Моя будущая юридическая карьера», направленное на формирование у старшеклассников знаний о рынке труда, о профессиях юридической сферы и их требованиях к специалистам. Выполнение учащимися профессиональной пробы "Юрист" способствовало приобретению опыта соотнесения основных характеристик труда юриста с индивидуальными качествами старшеклассников; развитию необходимых коммуникативных, интеллектуальных и нравственных качеств.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В дальнейшем исследовании нуждаются: вопросы выявления возможностей межпредметных связей дисциплин, дающих представление об элементарных основах, составляющих юриспруденцию, и предметов гуманитарного цикла в формировании готовности старшеклассников к выбору профессий юридической сферы; проблема преемственности школы и вуза в подготовке будущих юристов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грачева, Людмила Юрьевна, 2002 год

1. Абдулин Р.С. Ориентация и допрофессиональная подготовка учащихся старших классов общеобразовательных школ к юридической профессии: Дисс. . канд. пед. наук. - Курган, 1995. - 189 с.

2. Абдулин Р.С. Универсальная методика развития профессионально важных качеств на школьном этапе подготовки профессионала (на примере специальностей юридического профиля). Курган: ИПКРО, 1995. - 25 с.

3. Аверичев Ю.П. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ: Сб. документов. -М., 1980.-46 с.

4. Алексеев Б.Г. Введение в юридическую специальность. М.: Юрид. лит., 1979.-256 с.

5. Алексеев С.С., Яковлев В.Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах // Правоведение, 1976. № 4. - С.73-74.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968.-336 с.

7. Английский для юристов: учебное пособие / Под ред. Г.Н. Шишкиной. М.: Гуманитарное знание, ТЕИС, 1996. - 198 с.

8. Апарова Т.В. Подготовка юридических кадров в зарубежных странах. М., 1976.-С. 36-44.

9. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии //Вопросы психологии, 1986. № 3. - С. 61-72.

10. Ю.Бабкин Г.С. Профессиональная ориентация в школах Англии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1972. - 29 с.11 .Барбарига А.А. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. Киев-Одесса: Вища школа, 1985. - 127 с.

11. Боботов С.В., Жигачев И.Ю. Введение в правовую систему США. М.: Изд-во Норма, 1997.-333 с.

12. Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1997.-204

13. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1985.-209 с.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 23-34.

15. Бонди Е.А. О профессиональной направленности при обучении иностранному языку на гуманитарных факультетах в неязыковых вузах // Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университета. М.: Изд-во МГУ, 1971. - С. 34-39.

16. Брагина В.Д. Представления о профессиональной деятельности и самооценка профессионально важных качеств у учащейся молодежи // Вопросы психологии, 1976. № 2. - С. 146-150.

17. Броневщук С.Г. Учебные планы профильного обучения в школах России. Для классов и групп с обучением на русском и родном (нерусском) языке. -Москва, 1993.- 141 с.

18. Бурков В. Правовому государству нужны квалифицированные кадры // Рос. юстиция, 1994. № 11. - С. 28-30.

19. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер Ком, 1998. - 656 с.

20. Ведерникова О. Отбор кандидатов на судебные должности: опыт США // Сов. юстиция, 1993. № 5. - С. 13-14.

21. Вершинин А.П. Содержание гражданских процессуальных правовых отношений: Автореф. дисс. . канд. юрид. наук. Л., 1986. 26 с.

22. Вершинин С.И., Сурудина Е.А. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе профессионального выбора // Школа и производство, 1996, №5.-С. 87-89.

23. Веселова В.В. Билет в будущее (О психолого-педагогической службе в США). М.: Знание, 1990. - 80 с.

24. Вопленко Н.Н. Специализация юридического образования // Правоведение, 1975. -№3.-С.105-107.

25. Гаврилов С.Н. Адвокат в уголовном процессе: Учебно-методическое пособие / Под ред. проф. П.А. Лупинской. М.: Юристь, 1996. - 112 с.

26. Гальперин П.Я. Психология мышление и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. С. 236-277.

27. Гарматюк Н. Как повысить качество и действенность правовоспитательной работы // Соц. законность, 1987. № 12. - С. 38-39.

28. Гарматюк Н. Правовое воспитание с учетом общественного мнения // Соц. законность, 1987. № 3. - С. 46-47.

29. Гетманова А.Д. Логика: Словарь и задачник: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 336 с.

30. Гетманова А.Д. Логика: Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов. М.: Прометей, 1992.-98 с.

31. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитания личности школьника: Воспит. концепция профориентации. -М.: Педагогика, 1979. 160 с.

32. Голомшток А.Е. Методика изучения учащихся в целях профориентации // Школа и производство, 1994, № 2. С. 86-88.

33. Гришаева В., Косякова Н. Правовое воспитание учащейся молодежи // Сов. юстиция, 1989. № 5. - С. 21-22.

34. Грось Л. Юридическое образование: проблемы и решения // Сов. юстиция, 1993.-№9.-С. 23-24.

35. Дагель П.С., Овчинников Н.И., Резниченко И.М. Модель юриста // Правоведение, 1976. № 4. - С. 82-89.

36. Даныиин И. Каких юристов надо подготовить // Соц. законность, 1991. № 9. -С. 46.

37. Дементьев С. Подготовка юристов // Сов. юстиция, 1990. № 9. - С. 46.

38. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действия. М.: Знание, 1989.-80 с.

39. Домбровский В.В. Политическая работа и формирование профессиональной культуры // Вопросы политической работы в ОВД, 1983. С. 68-73.

40. Дрейшев Б.В. Проблемы подготовки юридических кадров в новых условиях // Изв. вузов. Правоведение. СПб., 1993. - № 2. - С. 107-112.

41. Дрожжин В. Как преодолеть дефицит юристов // Сов. юстиция, 1990. № 14. - С. 4-6.

42. Дулов А.В. Судебная психология. Минск, 1975. - С. 268

43. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

44. Ендальцев B.C. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы. Киев, Одесса, 1982. - 143 с.

45. Ермакова Л.И. Коммуникативная компетентность как цель обучения чтению в неязыковом вузе // Коммуникативно-ориентированная методика иностранному языку в высшей школе. М.: Изд-во МГПИИЯ им. М. Тореза. 1985.-№257.-С. 96-105.

46. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность. Учебное пособие. М.: Издательство БЕК, 1997. - 330 с.

47. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средних школ. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1978. - 200 с.

48. Закон «Об образовании» // Школа и производство, 1993. № 1. - С. 3.

49. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

50. Ивакина Н.Н. Профессиональная речь юриста. Учебное пособие. М.: Изд-во Бек, 1997.-348 с.

51. Иванов В.Н. Профессия юрист. Справочник для абитуриентов и студентов учебных заведений юридического профиля. - М.: Изд-во "Ось-89", 1998. -208 с.5 5.Ильинский П. Повысить качество юридической литературы // Соц. законность, 1990. № 9. - С. 51.

52. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. — М.: Педагогика, 1983. 129 с.

53. Карташов В.Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценность. -Саратов, 1989.-С. 31.

54. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988, - 197 с.

55. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

56. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии // Тез. к XX Межд. психологическому конгрессу. М., 1972. - С. 89-91.

57. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. Пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

58. Климов Е.А. Путь в профессию. Д.: Лениздат, 1974. - 190 с.

59. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1973. 208 с.

60. Кожевников И.Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. 177 с.

61. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. Ярославль, 1993. - 187 с.

62. Комплект программ профессиональных проб школьников (5-9 классы): Методическое пособие / Отв. ред. С.Н. Чистякова. М.: Филология, 1996. -192 с.

63. Шубкин, Д.JI. Константиновский. М.: Центр социологии образования РАО, 1996.-С. 12-49.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

65. Концепция развития юридического образования 1990-2000 // Советское государство и право, 1990. № 5. - С. 2-25.

66. Корноухов В.Е. Каким быть высшему образованию и юридическому в частности // Изв. вузов. Правоведение, 1991. № 5. - С. 64-66.

67. Котов Д.П., Шиханцов Г.Г. Психология следователя. Воронеж, 1976. - С. 98.

68. Кохтев Н.Н. Риторика. М.: Просвещение, 1994. - 245 с.

69. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие / Авт. сост. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. - М.: Филология, 1997. - 80 с.

70. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 300 с.

71. Кудрявцев В.Н. Право и поведение. М., 1978. - С. 14

72. Кузьмина Н.В. Проблемы подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-С. 47-61.

73. Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности. Л.: Знание, 1972.- 157 с.

74. Кускунова Г.В. Взаимодействие в преподавании иностранного языка и гуманитарных учебных предметов. Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1966. - 196 с.

75. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

76. Леммерман X. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями: Пер. с нем. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, АО «Интерэксперт», 1997. - 255 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

78. Лернер П.С. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» // Школьные технологии, 1999. № 4. - С. 283.

79. Литвин О.Н. Формирование готовности школьников к выбору профессий в процессе изучения курса «Трудовое обучение и черчение»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993. 18 с.

80. Ломов Б.Ф., Сурков Е.А. Антиципация в структуре деятельности. — М.: Наука, 1980.-С. 3-22.

81. Ломовский В. Заметки о нравственности и праве // Правозащитник, 1995. № 5.-С. 51-58.

82. Лучинская А.Г. Воспитание смены рабочих / Под ред. П.И. Попружной. -Кишинев: Лумина, 1979. 118 с.

83. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

84. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - 366 с.

85. Мареев В.И. Формирование мотивационной готовности старшекласников к труду: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1982. - 16 с.

86. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1980. № 5. - С. 47-59.

87. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно-Упральское книжное издательство, 1997. — 320 с.

88. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 18 с.

89. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя / Под ред. А .Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово: Обл. ИУУ, 1996. - 149 с.

90. Мешковская О.П. Значение самооценки в профессиональном самоопределении учащихся // Советская педагогика, 1976. № 6. - С. 63-67.

91. Молодежь и профессиональная карьера: Учебно-методический комплект / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкина. Москва, 1993. - 28 с.

92. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкина. Москва, 1993. - 79 с.

93. На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

94. Нерсесянц B.C. Наш путь к праву: от социализма к цивилизму. М.: Рос. право, 1992.-350 с.

95. Объективные характеристики, критерии, оценки и изменение педагогических явлений и процессов. -М.: Наука, 1973. 147 е.

96. Орзих М.Ф. Право и личность. Киев, 1978.-С. 127.

97. Павлютенков Е.А. Профессиональная ориентация учащихся. Киев: Радяньска школа, 1983. - 152 с.

98. Павлютенков Е.А. Формирование мотивов выбора профессии. Киев: Радяньска школа, 1980. - 143 с.

99. Педагогика: Учебн. Пособие / В.И. Журавлев, П.И. Пидкасистый, М.П. Портнов и др.; Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Росс, педагенство, 1995. -637 с.

100. Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося. М.: Профтехиздат, 1961.- 143 с.

101. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

102. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. С. 236.

103. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. -С. 8-12.

104. Постоев В.М. Зависимость методики обучению иностранному языку в неязыковом вузе от специфики факультета // ИЯВШ, 1971. № 9. - С. 4-13.

105. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях: Матер, науч.-практ. конф. Ч. II. / Под общ. ред. С.Н. Чистяковой и др. Кемерово, 1996. - 207 с.

106. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1993. - 90 с.

107. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: Методика для преподавателя и консультанта / Ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М., 1993. - 90 с.

108. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием / Под ред. Л.Л. Кондратьевой, Ю.В. Укке, А.К. Колесовой. М.: Педагогика, 1977. - 48 с.

109. Профессиональное самоопределение и становление советского молодого человека // Под ред. Н.Н. Чистякова. Кемерово, 1979. - 181 с.

110. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика, 1993, № 5. С. 33-37.

111. Путинский Б.И. Гражданско-правовые средства в хозяйственных отношениях. М., 1978. С. 17.

112. Радутная Н.В. Народный судья. Профессиональное мастерство и подготовка. М., 1977. - С. 105.

113. Резкина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения. Дис. . канд. психол. наук. - Л., 1986. - 162 с.

114. Рекомендации по оформлению диссертаций, дипломных и курсовых работ / Сост. B.C. Голодаева. М.: Информационно-внедренческий центр "Маркетинг", 1999. - 22 с.

115. Ржевский В.А., Гайков В.Т. Реализация программы многоуровнего юридического образования в России // Изв. вузов. Правоведение. СПб, 1992.-№ 6.-С. 95-100.

116. Рожина Л.Н. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск, 1972.-С. 16-72 с.

117. Розин В.М. Психология для юристов. Учебное пособие для высшей школы. М.: Издательский Дом "ФОРУМ", 1997. - 128 с.

118. Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юристъ, 1998. -488 с.

119. Российская конференция учащихся // Информационный вестник Федеральной научно-образовательной программы «Юность. Наука. Культура». Обнинск: Интерколледж, 1998. - Выпуск 2. - С. 11-34.

120. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии в 2-х томах. Т. 2. - М., 1989.-410 с.

121. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

122. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. -М.: Высшая школа, 1991. 157 с.

123. Саакян В. Юридические вузы и реформа высшей школы // Соц. законность, 1987. № 9. - С. 33-35.

124. Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1978. - 38 с.

125. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997. - 179 с.

126. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.

127. Сборник материалов научно-практической конференции работников образования «От профильной подготовки к профессиональному образованию» // Под ред. P.J1. Перченок. М., 2002. - 132 с.

128. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

129. Скрипилев Е.А. В.Д. Спасович король русской адвокатуры. - М.: Институт гос-ва и права РАН, 1999. - 101 с.

130. Сластенин В.А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования // Вопросы высшего педагогического образования. Томск, 1971.-С. 41-62.

131. Смирнов В.А. Педагогические функции центра профессиональной ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел: Автореф. . дисс. канд. пе. Наук. Челябинск, 2000. - 22 с.

132. Смолярчук В.И. Адвокат Федор Плевако. Челябинск: Юж. урал. кн. изд-во, 1989.-232 с.

133. Смолярчук В.И. Анатолий Федорович Кони. М.: Наука, 1982. - 115 с.

134. Смолярчук В.И. Гиганты и чародеи слова. М.: Юрид. лит., 1984. 189 с.

135. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1988. - 223 с.

136. Суворова Н.Г. Организация экспериментальной работы в классах с углубленным изучением основ юриспруденции // Дифференцированное обучение по направлениям. Мат-лы первой научно-практической конференции / Под ред. Кривошеева В.Ф. М., 1989. - С. 35-37.

137. Сундукова Л.В. Основные тенденции развития профессиональной ориентации в школах Англии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1975.- 16 с.

138. Сухо дольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-воЛГУ, 1988.- 166 с.

139. Тетюк С. Легко ли растить юристов? // Сов. юстиция, 1991. № 10. - С. 14-19.

140. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 197 с.

141. Ткаленко М.А. Отбор и методическая обработка текстов для обучения чтению на первом курсе неязыкового вуза. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977. -№ 117.-С. 204-219.

142. Толмачев Е. Какой быть лекции правовой тематики // Соц. законность, 1987. -№ 7.-С. 49.

143. Топорнин Б.Н. Правовая реформа и развитие высшего юридического образования в России // Государство и право, 1996. № 7. - С. 34-52.

144. Туманова Л. Сделать образование практическим // Российская юстиция, 1999. -№ 5.-С. 54.

145. Тэнчов Э., Кузьмина О. Каких юристов готовить в вузах? // Законность, 1994.-№ 10.-С. 50-52.

146. Уголовный процесс // Под ред. Лупинской П.А. М., 1995. - С.7.

147. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. 210 с.

148. Укке Ю.В. Руководство выбором профессии // Вопросы психологии, 1971. № 1.-С. 48.

149. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1982. - 17 с.

150. Фишкин А., Рид А. Как стать юристом в США? // Сов. юстиция, 1993. №9. С. 12-13.

151. Фишкин А., Рид А. Как стать юристом в США? // Сов. юстиция, 1993. №10.-С. 21-22.

152. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989.- 168 с.

153. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентациии М.: Изд-во МГУ, 1998. - 108 с.

154. Холодная М.А. Развивающая психологическая диагностика как средство формирования "Образа Я" учащихся. "Школа - труд - профессия" // Тезисы докл. международного семинара "Программа ЮНЕСКО Эротехнет". — Ярославль, 1991.-С. 6-10.

155. Хрестоматия по юриспруденции / Сост. Е.Д. Оксюкевич. М.: Изд-во «Спарк», 1997. - 248 с.

156. Циприс А. Ролевые игры и ситуации в правовом обучении // Сов. юстиция, 1990. № 5. - С. 27.

157. Цуканов А.И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий в сфере «Человек-Техника»: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 177 с.

158. Чередниченко Г., Шубкин В. Молодежь вступает в жизнь. М., 1995. -С. 44.

159. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1996. - 37 с.

160. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк JI.B. Профессиональная ориентация молодежи. Кемерово, 1988. - 47 с.

161. Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. Кемерово, 1995. - 143 с.

162. Чистякова С.Н. Методика профессиональной ориентации школьников: Метод, пособие. Петрозаводск, 1991. - 131 с.

163. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

164. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: (из опыта работы школ Латвийской ССР). М.: Педагогика, 1983. - 95 с.

165. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 95 с.

166. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М.: Юрист, 1995. - 256 с.

167. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

168. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

169. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к самоопределению школьников: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -М., 1995. 31 с.

170. Шаповалов В.К. Нравственная готовность к производительному труду выпускников городских и сельских школ (Сравнительный социолог-педагогический анализ): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1981. 19 с.

171. Шарафетдинов Н., Буков В. Новой России новые юристы // Сов. юстиция, 1993. - № 18. - С. 3.

172. Ювенская Л.И. Формирование у старшеклассников готовности к выбору рабочих профессий текстильного профиля в условиях совместной деятельности школы со средним ПТУ и предприятиями: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1979. -21 с.

173. Юридический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1984.-415 с.

174. Юридическое образование в России в современных условиях: новые подходы и модели // Государство и право, 1993. № 2. - С. 3-22.

175. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 240 с.

176. Assertiveness Skills As a Major Part of Behavioral Model of Personality Growth // The Career Forum, 1998. № 20.

177. Budke W.E. Career Education Practice. Washington, 1972. - 90 p.

178. Conant J. The American High School Today. N.Y., 1959. - P. 45.

179. Gale В., Gale L. Discover What You're Best At, The National Career System & Career Directory. Simon & Schuster, Inc, N.Y., 1986. - 205 p.

180. Granfield R., Koenig T. Learning Collective Eminence: Harvard Law School and the Social Production of Elite Lawyers // Sociol. Guart. Carbondale (111), 1992. - Vol. 33, № 4. - P. 503-520.

181. Hoover K. Learning and Teaching in the Secondary School. Boston, 1964. -315 p.

182. O. Lee Reed. The Legal Environment of Business. Mc. Graw Hill, Inc, 1996. -P. 10-14.

183. West M., Newton E. The transition from School to Work. Nichole Publishing Company, N.Y., 1983.-P. 104.

184. Wood G.H. Schools that Work: America's Most Innovative Public Education Programs. N.Y.: Plume, 1993. - 290 p.