Формирование социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Костюченко, Алла Александровна

• Костюченко, Алла Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Костюченко, Алла Александровна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления

1.1. Формирование социально-значимых качеств личности как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Понятие и сущность ученического самоуправления и его значение для формирования социально-значимых качеств личности учащихся.

1.3. Ученическое самоуправление как педагогическая система.

Выводы по первой главе.

Глава II. Разработка и реализация модели формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления

2.1. Модель формирования социально-значимых качеств личности учащихся общеобразовательной школы в условиях ученического самоуправления.

2.2. Программа формирования социально-значимых качеств личности учащихся на основе ученического самоуправления.

2.3. Характеристика педагогических условий формирования социально-значимых, качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления.

Выводы по второй главе.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности модели формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления

3.1. Организация экспериментального исследования.

3.2. Статистическая обработка и содержательная интерпретация результатов экспериментального исследования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления»

Актуальность исследования. Современные преобразования, происходящие в экономической, социально-политической, культурной и духовной жизни российского общества, предъявляют новые требования к личностным качествам выпускников образовательных учреждений всех уровней - гибкость мышления, точность и адекватность действий, способность оперативно реагировать на инновации и использовать их в своей деятельности. В Национальной образовательной инициативе президента Российской Федерации Д.А. Медведева «Наша новая школа» подчеркивается: «Модернизация и инновационное развитие — единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».

Общеобразовательная школа- как одна из основных сфер становления и развития личности призвана формировать целостную систему знаний; умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности наличной ответственности учащихся за результаты своей деятельности, то есть социально-значимые качества, определяющие современное качество образования. В связи с этим личностно-ориентированная парадигма образования-актуализирует задачу разработки новых технологий воспитания, способных инициировать процесс саморазвития, самоорганизации и самореализации личности.

В русле модернизации современного образования наиболее продуктивным представляется процессуально-деятельностный аспект воспитательной деятельности, связанный с организацией самоуправления в образовательном учреждении. Возможности ученического самоуправления, как одной из эффективных форм функционально ориентированного сотрудничества и субъект-субъектных отношений в системе образования, позволяющей создать благоприятные условия для формирования социально-значимых качеств учащихся с учетом их ценностных ориентаций и возрастных особенностей, изучены и используются не в полной мере.

Вместе с тем, ученическое самоуправление при определенных условиях способно открыть перед учащимися различных возрастов возможность естественного вхождения в систему гражданских отношений общества, выработать у них необходимые навыки социального взаимодействия, сформировать готовность к будущей творческой социально-профессиональной деятельности. Способность брать на себя ответственность за общее дело, делать самостоятельно выбор, действовать с учетом интересов и потребностей других людей, работать в команде, договариваться с партнерами по совместной деятельности, делегировать полномочия - весь этот опыт обучающийся приобретает в условиях ученического самоуправления (В.И. Бочкарев, И.П. Иванов, В.А. Караковский, A.C. Прутчен-ков, М.М. Поташник, С.Т. Шацкий и др.).

Степень разработанности проблемы. Вопросам формирования и развития социально-значимых качеств личности уделяется значительное внимание; в частности, проблема развития социально-значимых качеств личности у учащихся в учебно-воспитательном процессе рассматривается в работах отечественных педагогов (Л.Ю: Гордин, Т.А. Бурцева, В.А. Сластенин, Н.Б. Русских и др.). Различные аспекты социального воспитания подрастающих поколений в воспитательных организациях рассматриваются в исследованиях И.Ф. Бережной, И.С. Кона, A.B. Мудрика, М.И. Рожкова, М.В. Шакуровой и др.

Особую значимость для исследования проблемы формирования социально-значимых качеств личности учащихся представляют работы по психологии личности Б.Г Ананьева, В.Г. Ковалева, К.К. Платонова и др., а также работы по исследованию проблем психологии деятельности К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др.

В исследованиях Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Н.И. Иванова, В.А. Кара-ковского, Л.И. Маленковой, Л.И. Новиковой, Г.К. Селевко, Г.И. Щукиной, Н.Е. Щурковой, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга анализируются современные концепции1 воспитания, школьные воспитательные системы гуманистического типа, предлагаются практические рекомендации по проблеме воспитания современной личности учащегося.

Основные теоретические положения и практические рекомендации внедрения ученического самоуправления в систему образования изложены в трудах крупнейших ученых и педагогов: Ш.А. Амонашвили, Я. Корчака, A.C. Макаренко, A.B. Мудрика, М.М. Поташника, С.Т. Шацкого и др.

Данные исследования, несомненно, способствуют накоплению и систематизации научной информации по исследуемой проблеме.

В то же время, возникает необходимость обоснования процесса формирования социально-значимых качеств личности учащихся общеобразовательной школы в условиях ученического самоуправления.

Анализ научных исследований в области; формирования социально-значимых качеств учащихся общеобразовательной школы, а также педагогического опыта позволяет сделать вывод о недостаточном использовании потенциала ученического самоуправления в этой деятельности. Это «позволило выявить ряд объективных противоречий между:

- потребностью общества в; социально и профессионально компетентных и готовых к саморазвитию и самореализации выпускниках общеобразовательных школ и отсутствием научно* обоснованного процесса формирования социально-значимых качеств учащихся в условиях ученического самоуправления;

- потребностью личности в саморазвитии, самоутверждении, самовыражении и реальными условиями организации самоуправленческой деятельности в общеобразовательном учреждении;

- возрастающим воспитательным потенциалом социально-значимой деятельности и недостаточной практической готовностью выпускника образовательного учреждения к овладению этим потенциалом.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы ученического самоуправления, а также сформулированные выше противоречия обозначили проблему данного диссертационного исследования; которая заключается в разработке и реализации модели, выявлении, и обосновании педагогических условий формирования социально-значимых качеств личности учащихся общеобразовательной школы в условиях ученического самоуправления.

Актуальность проблемы и поиск путей разрешения или, по крайней мере, ослабления указанных противоречий определили тему данного диссертационного исследования: «Формирование социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления».

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка модели формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления, выявление и обоснование педагогических условий, способствующих этому процессу.

Объект исследования: процесс формирования социально-значимых качеств личности учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления.

Гипотеза исследования:

Процесс формирования социально-значимых качеств личности учащихся общеобразовательной школы в условиях ученического самоуправления' будет более эффективным, если:

• раскрыто содержание понятий «социально-значимые качества личности», «ученическое самоуправление», что позволит более обоснованно разработать программу формирования социально-значимых качеств личности учащихся;

• разработанная модель формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления будет являться основой данного процесса в реальной практике общеобразовательной школы;

• разработанная комплексная программа формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления позволит целенаправленно формировать эти качества;

• выявленные педагогические условия будут способствовать эффективному формированию социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы задачи исследования:

• уточнить содержание понятий «социально-значимые качества личности», «ученическое самоуправление»;

• разработать модель формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления;

• разработать и апробировать комплексную программу формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления;

• выявить и обосновать педагогические условия формирования социально-значимых качеств личности учащихся средствами ученического самоуправления.

Теоретико-методологической основой исследования являются: личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностный (JT.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), системный (В.П. Беспалько, З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Н.Ф.' Талызина и др.), аксиологический? (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, З.Д. Жуковская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.) подходы; идеи самоорганизации (синергетики) (Л.С. Выготский, A.A. Деркач,

A.И. Пригожин, Н.М. Таланчук и др.); основные положения теории развития личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория ученического самоуправления, управления учебно-воспитательным процессом (Ю.К. Бабанский,

B.И. Бочкарев, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, С.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова и др.); теория проектной деятельности (Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, К. Поппер, Г. Саймон,

C.Т. Шацкий и др.); фундаментальные труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме формирования и развития личности в процессе деятельности, психологии развития подростка (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Н.Ф. Талызина, И.С Якиманская и др.); идеи педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, А.С.¿Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов: теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение при изучении философской, психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и систематизация педагогического опыта; обобщение и интерпретация научных данных; моделирование); эмпирические методы (наблюдение, тестирование, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, изучение содержания и результатов деятельности учащихся и педагогов в системе ученического самоуправления); статистические методы обработки результатов экспериментов и их содержа!ель-ная интерпретация.

Опытно-экспериментальная база исследования. Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №9 г.Воронежа. В эксперимент приняли участие учащиеся 5-11 классов (1078 человек), педагоги (69 человек).

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 гг.) — поисково-теоретический. На основе анализа теоретико-методологической литературы, материалов диссертационных исследований и непосредственных наблюдений осуществлен выбор темы диссертационного исследования, определены цель, объект, предмет, структура, сформулированы гипотеза и задачи исследования, определены методология и методы, понятийный аппарат. Проведен анализ опыта организации воспитательной, самоуправленческой деятельности в образовательных учреждениях, составлены план исследования и программа опытно-экспериментальной работы, проведен консш-тирующий этап эксперимента и проанализированы его результат ы.

Второй этап (2004-2009 гг.) - экспериментальный. Спроектирована и внедрена модель формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления. Разработана и осуществлена апробация комплексной программы формирования социально-значимых качеств личности учащихся. Проведен формирующий эксперимент, в ходе которого выявлены, обоснованы и апробированы педагогические условия формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления.

Третий этап (2009-2010 гг.) - обобщающий. Завершен формирующий этап эксперимента. Осуществлена проверка эффективности модели формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления: проанализированы и обобщены результаты исследования, уточнены теоретические и эмпирические данные, сформулированы основные выводы и рекомендации, которые внедрены в практику воспитательной деятельности гимназии и других образовательных учреждений; проведено оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана и экспериментально проверена модель, средства формирования социально-значимых качеств личности учащихся общеобразовательной школы в условиях ученического самоуправления, влияющие на формирование у учащихся данных качеств;

- содержательно обоснованы этапы формирования социально-значимых качеств личности учащихся и разработан диагностический инструментарий, позволяющий изучить динамику этого развития;

- разработана ш экспериментально апробирована комплексная программа формирования социально-значимых качеств личности учащихся' в условиях ученического самоуправления, обусловленная спецификой ученического самоуправления и особенностями общеобразовательной школы;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие практической реализации модели формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в разработку теоретических основ формирования социально-значимых качеств личности учащихся применительно к условиям общеобразовательного учреждения:

- расширены представления об ученическом самоуправлении как самостоятельной общественной деятельности обучающихся по управлению ученическим коллективом;

- разработана модель формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления;

- выявлены педагогические условия, способствующие более эффективному формированию социально-значимых качеств личности учащихся общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные модель и комплексная программа формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления внедрены в практику учебно-воспитательной работы общеобразовательных учебных заведений: гимназия №9, лицей №3, СОШ №195 74 г.Воронежа, используются при повышении квалификации педагогов в Воронежском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Результаты исследования нашли применение при разработке методического обеспечения организации процесса воспитания учащихся в образовательных учреждениях Воронежской области. Разработанные в исследовании теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений всех уровней и в системе повышения* квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; адекватностью используемых методов исследования объекту, предмету, цели и задачам работы; проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью автора; длительностью исследования, тесной связью с педагогической практикой.

Положения, выносимые на защиту:

1. К социально-значимым качествам личности, под которыми мы понимаем качества, способствующие решению общественно значимых задач, становлению личности как гражданина и формирующиеся наиболее эффективно в условиях ученического самоуправления, относятся: организованность, самостоятельность, общественная активность, социальная инициативность, ответственность, коммуникабельность.

Ученическое самоуправление» - это самостоятельная общественная деятельность обучающихся по управлению ученическим коллективом, основанная на демократических принципах выборности, гласности, открытости, равного доступа к участию в самоуправлении, направленная на достижение социально-значимых целей и свободное развитие учащихся с активной гражданской позицией.

2. Модель формирования социально-значимых качеств личности учащихся общеобразовательной школы в условиях ученического самоуправления, включает:

- цель (формирование социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления);

- задачи (демократизация школьной жизни: представление интересов учащихся, родителей и педагогов в процессе управления школой, поддержка и развитие инициативы учащихся в жизни образовательного учреждения; овладение учащимися умениями и навыками управления школой; изучение, обобщение и распространение передового опыта в сфере организации ученического самоуправления; выявление и раскрытие духовных, творческих и организаторских потенциалов личности учащихся; приобретение учащимися практических навыков жизнедеятельности в гражданском обществе в процессе организации социально-значимой деятельности), решение которых ориентировано на поэтапное формирование социально-значимых качеств личности учащихся;

- основные принципы (гуманизации отношений, самостоятельности, свободы выбора, преемственности, креативности, коллективной творческой деятельности);

- направления формирования социально-значимых качеств личности учащихся (гражданско-патриотическое, познавательное и правовое, трудовое и профо-риентационное, культурологическое, спортивно-оздоровительное);

- средства (наглядные, информационные, проективные, методические);

- методы (открытый диалог, свободный выбор, «мозговой штурм», импровизация, общение, поддержка и одобрение, соревнование, личный пример, убеждение, поручение, стимулирование, наблюдение (прямое, косвенное, включенное), самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, самооценка, экспертная оценка, проектный, исследовательский).

- формы (индивидуально-групповые: поручения, самостоятельные дежурства, работа в органах ученического самоуправления, система наставничества; коллективно-массовые: проекты, ролевые и деловые игры, коллективные творческие дела, собрания, акции (благотворительные, экологические, гражданско-правовые), деятельность объединений, клубов по интересам, долгосрочные игры, конкурсы, викторины, праздники, соревнования, фестиваль «Диалог цивилизаций», организация летней практики (археологических, экологических экспедиций).

- этапы формирования социально-значимых качеств'у учащихся: подготовительный; познавательный, преобразующий, конструктивный;

- уровни формирования социально-значимых качеств у учащихся: низкий, средний, достаточный.

3. Комплексная программа формирования социально-значимых качеств личности учащихся В' условиях ученического самоуправления «Шаг в будущее», имеющая блочную структуру: Г блок «Вместе лучше» (1-4 класс); II - «Мы сами» (5-7 класс); III - «Я иЮбщество» (8-9 класс); IV - «Мой выбор» (10-11 класс).

В основе программы - организация социально-значимой деятельности, являющейся основным фактором становления личности, и учет типа ведущей деятельности, которая имеет большее значение для дальнейшего развития учащегося: учебная и сюжетно-ролевая игровая деятельность в младшем школьном возрасте; социально-признаваемая и одобряемая общественно полезная деятельность в подростковом возрасте; учебно-дифференцированная деятельность с профессиональным уклоном в старшем школьном возрасте.

4. Педагогические условия, способствующие формированию социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления:

1) обеспечение деятельности учащихся в различных формах самоуправления' с учетом их ценностных ориентации;, психологических и возрастных особенностей и возможностей, индивидуальных качеств;

2) включение учащихся в проектную деятельность;

3) обучение учащихся-членов органов ученического самоуправления, последовательное усложнение их функций и расширение зоны деятельности;

4) содействие открытости органов ученического самоуправления, их конструктивному взаимодействию с другими органами самоуправления и общественными организациями;

5) педагогическое сопровождение (индивидуальное, комплексное) формирования социально-значимых качеств личности учащихся.

Апробация и внедрение результатов^ исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования.

Основные положения и результаты проведенного исследования, обсуждались на: V Международной научно-практической конференции. «Педагогический процесс как культурная деятельность»-(г.Самара, 2005 г.); Х-ХУ Международных конференциях «Современное образование: содержание, технологии, качество» (г.Санкт-Петербург, 2004-2009 гг.); Всероссийских научно-практических конференциях: «Интеллектуальные информационные системы» (г.Воронеж, 2006 г.); «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения» (г.Уфа, 2006 г.); «Проблемы качества подготовки специалиста» (г.Воронеж, 2004-2009 гг.); «Слагаемые качества подготовки специалистов» (г.Воронеж, 2004-2009 гг.); областных научно-практических конференциях на базе Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования «Роль образовательных учреждений в гражданском воспитании» (2007-2009 гг.); в учебном центре повышения квалификации работников образования на базе Воронежского государственного технического университета; на методологических семинарах Воронежского филиала Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (г.Москва), конференциях и семинарах для работников образования«г.Воронежа и Воронежской области.

Результаты диссертации, отражены-в 28 научных публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. В тексте диссертации содержатся 8 таблиц, 3 рисунка, 7 приложений. Библиография включает 187 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Костюченко, Алла Александровна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В результате экспериментального исследования и оценки эффективности разработанной модели формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления мы пришли к следующим выводам:

1.В ходе проведения констатирующего эксперимента было установлено, что большинство учащихся имеют слабое представление о том, что такое ученическое самоуправление, при выборе форм его организации отдают предпочтение массовым мероприятиям с элементами соревновательности и занимательности. Оценка уровня формирования социально-значимых качеств личности) учащихся показала отсутствие значимых различий в экспериментальной и контрольной группах.

2. Для оценки уровня формирования социально-значимых качеств личности учащихся (организованности, самостоятельности, общественной активности, социальной инициативности, ответственности, коммуникабельности) использовалась трехуровневая порядковая шкала.

3. Уровень формирования социально-значимых качеств оценивался с помощью диагностических методик: самостоятельность (методика М.П. Нечаева «Самоанализ (анализ) личности»); общественная активность (методика «Общественная5 активность» E.H. Степанова, социометрическая методика «Мишень» JI.B. Байбородовой); ответственность (методика М.П. Нечаева «Мой выбор»); социальная инициативность (методика для изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова); организованность (методика Е.С. Фёдорова, О.В. Ерёмина «Я - лидер»); коммуникабельность (методики A.B. Мудрика, Р.В. Овча-ровой «Изучение коммуникативных свойств учащихся»).

4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и итогового экспериментов контрольной и экспериментальной групп показал, что в экспериментальной группе значительно возрос уровень формирования социально-значимых качеств личности, а в контрольной группе изменения недостаточно существенны.

5. «Включение» учащихся в деятельность по самоуправлению на более ранних этапах обучения и воспитания в средней школе дает возможность повысить эффективность формирования их социально-значимых качеств личности.

6. Результаты экспериментального исследования обрабатывались методом оценки достоверности сдвига в значениях исследуемого признака: О-критерия знаков. Статистическая обработка показала, что у учащихся в экспериментальной группе преобладает положительный сдвиг, который статистически достоверен; положительные сдвиги являются не только неслучайными, но и «типичными», поскольку значения показателей повысились у большинства испытуемых. В то же время у учащихся контрольной группы сдвиги статистически недостоверны; положительный сдвиг в уровне формирования социально-значимых качеств незначителен и в большинстве своем является случайным.

7. Содержательный анализ и обработка полученных в исследовании результатов, а также положительные изменения в уровне формирования социально-значимых качеств личности учащихся свидетельствуют о достоверности теоретических и практических выводов. Это позволяет полагать, что разработанная модель формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления научно обоснована и эффективна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение несоответствия между потребностью общества в социально компетентных и готовых к саморазвитию и самореализации выпускниках общеобразовательных школ и отсутствием научно обоснованных педагогических условий и воспитательных технологий ученического самоуправления, ориентированных на формирование социально-значимых качеств личности учащихся; возрастающим творческим потенциалом социально-значимой деятельности и недостаточной практической готовностью выпускника образовательного учреждения к овладению этим потенциалом.

Одним из важных понятий является «социально-значимые: качества -личности»; которые определяются нами как качества, способствующие эффективному выполнению общественно значимых задач и становлению личности как гражданина;

В диссертационной работе установлена зависимость формирования социально-значимых качеств? личности учащихся от уровня развития; ученического самоуправления в средней школе;;.дано определение, ученического самоуправления каю формы организации жизнедеятельности коллектива? учащихся;, способствующей формированию их социально-значимых качеств и* достижению общественно значимых целей.

В результате анализа научно-методической литературы и педагогического опыта по проблеме исследования? определены возможности ученического самоуправления влиять на процесс формирования социально-значимых качеств личности учащихся.

Концептуальной основой формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления являются личностно-ориентированный, деятельностный, ценностный, системный, теория самоорганизующихся систем.

Нами определены педагогические условия формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления обеспечение деятельности учащихся в различных формах самоуправления с учетом их ценностных ориентаций, психологических и возрастных особенностей и возможностей, индивидуальных качеств; включение учащихся в проектную деятельность; открытость органов ученического самоуправления, их конструктивное взаимодействие с другими органами самоуправления и общественными организациями; обучение учащихся-членов ученического самоуправления, последовательное усложнение их функций и расширение зоны деятельности; педагогическое сопровождение (индивидуальное, комплексное) формирования социально-значимых качеств у учащихся.

Разработанная модель формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления'позволяет поэтапно формировать данные качества учащихся, способствует овладению ими знаниями, умениями и практическими навыками самоуправленческой деятельности. Программа, технология, методические рекомендации для педагогов по реализации ученического самоуправления и комплекс педагогических средств формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления разработаны с учетом их ценностных ориентаций и возрастных особенностей.

Данные опытно-экспериментального исследования подтвердили эффективность модели развития социально-значимых качеств личности у учащихся в условиях ученического самоуправления. Проведенное диссертационное исследование доказывает, что проблема организации ученического- самоуправления в общеобразовательных учреждениях приобретает социально-значимую и личност-но-профессиональную направленность.

Задачи, поставленные в настоящем исследовании, выполнены. Его гипотеза подтверждена в процессе теоретического исследования и экспериментальной проверки. Настоящее исследование не исчерпывает всех сторон и аспектов рассматриваемой проблемы и позволяет обозначить следующие направления: разработка методического обеспечения мониторинга развития социально-значимых качеств обучающихся; изучение взаимосвязи уровня развития социально-значимых качеств учащихся и их дальнейшей профессиональной успешности; повышение профессионально-педагогического мастерства педагогов для эффективного педагогического сопровождения реализации в общеобразовательной школе ученического самоуправления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Костюченко, Алла Александровна, 2010 год

1. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы. Рекомендации для организации игровых занятий в школе / И.Г. Абрамова. СПб., 1992. - 43 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Акутина С.П. Формирование нравственных ценностных ориентаций учащихся. Программа занятий со школьниками / С.П. Акутина. М.: Журнал «Классный руководитель», №3,2007. - с.5-24.

4. Азбука гражданина: Сборник / Сост. А. Иванов. М. Молодая гвардия. - 1980. -250 с.

5. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества / Н.Г. Алексеев.—М., 1983. —197 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: БГУ, 1990. - 560 с.

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели / LLL А. Амонашвили. М.: «Просвещение», 1987. -208 с.

8. Ананьев Б.Г. О1 проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. -272 с.

9. Андреев * В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Изд-во МГУ, 1997.-415 с.

11. Анифриев ЕА. Социальная роль и активность личности / Е.А. Анифриев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 151с.

12. Анохин П. К. Синергетика и психология. Тексты. Выпуск 3. Когнитивные процессы / П.К. Анохин. 2004. -416 с.

13. Арефьева Г.С. Социальная активность: проблема субъекта и объекта социальной практики и познания / Г.С. Арефьева. M., 1974. -230 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. -432 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, — 192 с.

18. Байбородова JI.B. В помощь организатору самоуправления в школе / J1.B. Байбародова. Ярославль: ЯГПУ, 1984. - 120 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.-424с.

20. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / A.C. Белкин. М., 1991. -176 с.

21. Бельский В. Ю. Социология: учебник / В. Ю. Бельский, А. А. Беляев, Д. Г. Лощаков. -М.: Инфра-М, 2002: -304 с.

22. Белухин Д.А. Личностно-ориентированная педагогика: учеб. пособие / Д.А. Белухин. М.: Московский психолого-социальный, институт, 2005.-448 с.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений / Э. Берн. Минск: Прамеб, 1992. - 381 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М., 1989.-243 с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж, Изд-во ВГУ, 1977. 304 с.

26. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. -С. 10-15.

27. Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий: автореферат диссертации д.п.н.: 13.00.01 Майкоп, 1999. -48 с.

28. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

29. Бодрова Е.В., Юдина Е.Г. Исследование генезиса механизмов рефлексивной самоорганизации познавательной деятельности. В кн.: Новые исследования в психологии / Е.В. Бодрова, Е.Г. Юдина. М.: Педагогика, 1986. №1.

30. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / JI. И. Божович. -М.: Просвещение, 1972. -487 с.

31. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина человека культуры и нравственности: опыт, разработки, концепции воспитания / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Дону: Изд-во РГПУ, 1998. - 113 с.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 18-24.

33. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.И: Бочкарев М. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2001.- 192 с.

34. Братченко C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997. G. 201-222.

35. Бурцева Т.А. Формирование социально-значимых качеств личности студента во внеаудиторной деятельности: Дис. к. m н,: 13.00.02 .- Кострома, 2005.- 139 с.

36. Вазина К. Я. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития личности / К. Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. -196 с.

37. Вейт М.А. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе: y4e6i пособие / М.А. Вейт, И.М. Черевко. М.: Прометей, 1997.-161 с.

38. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся в общеобразовательной школе : учеб. пособие / М. А. Вейт. -М.: Просвещение, 1985. 148 с.

39. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16ноября 2004 г. /A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

40. Виноградова М.Д. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов в процессах педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции / М.Д. Виноградова // Воспитательные функции педагогического коллектива.-М., 1985.

41. Волоткевич Т.Н. Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе: Дис. к. п. н: 13.00.08. -М.: РГБ,2005. -254 с.

42. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/ под ред. Е.Н.Степанова. -М.: ТЦ «Сфера», 2001 128 с.

43. Вульфсон Б.А. Джон Дьюи и современная педагогика // Педагогика. 1992, №9- Ю. с. 99-105.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

45. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / JI.C. Выготский // Вопросы психики. 1996. №6. С.125?

46. Газман О.С. Место классного воспитателя в системе4 воспитания учащихся / О.С. Газман // Вестн. образования. 1991. - № 8. - С. 24-40

47. Газман О.С. Самоопределение личности. Развитие современного подростка / О.С. Газман. — М.: Просвещение, 1990. 121 с.

48. Гальперин П. Я. История психологии XX век / П.Я. Гальперин. М.: Акад. проект, 2003. - 832 с.

49. Гапонов И.О. Формирование социально-значимых качеств личности курсантов вуза в культурно-досуговой деятельности: Дис. к. п. н : 13.00.02. Кострома, 2007. - 231 с.

50. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация / Л.Ю. Гордин // Сов. Педагогика, 1991. №2. — С.38-43

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

52. Даль В. Толковый словарь живого русского языка. Т.З. М.: Русский язык, 1980.- 555с.

53. Дежникова Н.С. Товарищеская взаимопомощь школьников / Н.С. Дежни-кова, И.Б. Первин. М.: Педагогика, 1981. 112с

54. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионализма / A.A. Деркач. М. -Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Модэк,2004. - 752 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест, 2004. - 576 с.

56. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учед-гиз, 1961. 240 с.

57. ЖуковскаяЗ.Д. Профессионализм педагогической деятельности преподавателя вуза: структура, содержание / З.Д.Жуковская. Вестник Воронеж, гос. техн. ун-та. Т.1, №10, Воронеж: ВГТУ, 2005. - С. 5-9.

58. Загвягинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И Загвягинский. М.: АКАДЕМИЯ, 1995. - 208 с.

59. Закон «Об образовании РФ» // Вестник образования. Изд. «Прогресс», 1996, №7.с.4.

60. Зеер З.Ф. Психология профессии: учеб. пособие / З.Ф. Зеер. -Екатеринбург: УГППУ, 1997. 244 с.

61. Зимняя И.А. Воспитание — проблема современного образования в

62. России / И. А. Зимняя, Б. И. Боденко, Н. А. Морозова // Материалы Всерос. науч.-практ. конф., г. Екатеринбург, 15-16 апреля 1998 г. -Екатеринбург, 1998.-Ч. 1.-С. 21-31.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: ЛОГОС, 2000.-384 с.

64. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 308 с.

65. Зинченко В.П. Человек развивающийся: очерки рос. психологии / В.П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

66. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. — М.: Просвещение, 1990. 143 с.

67. Иванов И.П. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. Кн. для старшеклассников* / И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1991.- 128 с.

68. Ильичев, Л. Ф. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичев. — М.: Сов. энцикл., 1983. 610 с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

70. Как построить свое «Я» / под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-131 с.

71. Кант И. Избранные мысли и суждения / И. Кант. Янтарный сказ, 2004. — 176 с.

72. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы Будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Наука, 1997. -286 с.

73. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капустин. -М.: Академия, 2001. —216 с.

74. Караковский А.П. О подростках / А.П. Караковский. М.:1. Педагогика, 1970. 272 с.

75. Караковский В.А. Стать человеком / В.А. Караковский. М.: Новая шк., 1993.-80 с.

76. Карпенко С.И. Ученическое самоуправление как средство формирования социальной активности школьников: автореферат диссертации к.п.н.: 13.00.01 Ставрополь, 2005.-27 с.

77. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург: ШОУ, 1996. - 188 с.

78. Классному руководителю. Учебно-метод. пособие под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 280 с.

79. Кнорринг В.И. Искусство управления: учебник / В.И. Кнорринг. -М.:БЕК, 1997.-288 с.

80. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя / A.F. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. - С. 256.

81. Коломинский Я.Л. Психология педагогического взаимодействия. — М1: Речь, 2007.-240 с.

82. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. — М.:, 1983. — 286 с.

83. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в двух томах / Под ред. A.A. Красновского. -М.: Учпедгиз, 1979, 358 с.

84. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.-255 с.

85. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М: Политиздат, 1984.-335 с.

86. Конвенция ООН» «О правах ребенка» // Международная защита прав и свобод человека. -М.: Юрид. лит. 1990. - С. 338-408.

87. Концепция воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006-2011 годы. Воронеж: ВОИПКРО, 2005. - 34 с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г.,№ 1756-р. ЦГЛ, АПКи ППРО, 2004 г. 32 с.

89. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания: / B.M. Коротов. Соликамск, СРП И, 1996. - 78 с.

90. Корчак Я. Книга для учителя /Я. Корчак. М: Просвещение, 1991. - 188с.

91. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. М.: Знание, 1977. - 64 с.

92. Кузьмина Н;В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова. М., 1980: - С. 82-117.

93. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. М., 2002. - 208с.

94. Лапина Е.В. Формирование ценностного отношения5 младших школьников к самостоятельной учебнои деятельности: автореферат диссертации к.п.н.: 13.00.01 -Тамбов, 2008.-22 с.

95. Левитов Н. Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1983. 274 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М;: Политиздат, 1975. -304 с.

98. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

99. Макаренко А. С. Собрание сочинений: в 4 т. Т.4/ А. С. Макаренко;1. M.: Правда, 1987. 576 с.

100. Малева A.A. Проектирование и технология реализации системы внеаудиторной деятельности студентов в профессиональной подготовке учителей информатики: автореферат диссертации к.п.н.: 13.00.08 -Воронеж, 2002.-24 с.

101. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе / Л.И. Маленкова. М.: Педагогика, 1999. - 295 с.

102. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л. И. Маленкова. М.: Пед. об-во России, 2002. - 480 с.

103. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. М., Педагогика, 1988. - 144с.

104. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. -М., 1982.

105. Менеджмент организации: учеб. пособие / 3. П. Румянцева и др.. -М.:ИНФРА-М, 1997.-432 с.

106. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Н. В. Кузьмина и др.. — М.:Народное образование, 2002. -208 с.

107. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. — М.: Педагогика, 1994. -152 с.

108. Мостовая Т.В. Формирование современной воспитательной системы ССУЗа на основе организации социо-культурной деятельности: Дис. к. п. н : 13.00.05 .- М.: РГБ, 2003. 163 с.

109. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников / A.B. Мудрик. -М.:Просвещение, 1981.- 176 с.

110. Мудрик-A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1979. - 40 с.

111. На службе у детства. Основы, создание и функционирование воспитательной системы «Новая цивилизация». М.: Народное образование, 2003. 304 с.

112. Новикова Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления. Методология, теория и практика воспитательных систем: поискпродолжается / JI. И. Новикова. М. : Просвещение, 1996. - 227 с.

113. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т. Г. Новикова. М.: АПК и ПРО МО РФ, 2002. - 112 с.

114. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении Учебно-метод. пособие / Под общей ред. Прутченкова A.C. М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003.-320 с.

115. Осницкий А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А.К. Осницкий // Вопр. психологии. / Л. И. Новикова.- 1992.-№ 1-2.-С. 16-28.

116. Основы менеджмента: пер. с англ. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992. - 702 с.

117. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / ред. С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.М. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. -М.1999. 512 с.

118. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога. -М.: Новая школа, 2004. 112 с.

119. Петрова Е.В. Самоуправление как социальная система. Автореферат кандидата социологических наук. — Казань, 1993. 18 с.

120. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / В.А. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

121. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособ. / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М.: МПУ, РПА, 1996.-268 с.

122. Пинкевич А.П. Педагогика Учебное пособие. В 2-х т. Изд.5 / А.П. Пинке-вич. — М.: Работник просвещения, 1930. 257 с.

123. Пинкевич А.П. Советская педагогика за десять лет / А.П. Пинкевич. М., 1927.-52 с.

124. Платонов К.К О системе психологии/ КК. Платонов. М., 1972. - 216 с.

125. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1986. -256 с.

126. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. Пособие для вузов/ И.П. Подласый. - М.:ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365с.

127. Подласый И.П. Педагогика: учебник: в 2 кн. / И.П. Подласый. -М.: Владос, 2003. Кн. 2.: Процесс воспитания. -256 с.

128. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 класс / Т.А. Фалькович и др.. -М.: ВАКО, 2006.-256 с.

129. Поляков С.Д. Технология воспитания: Учеб.-метод, пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 144 с.

130. Поташник М.М. Демократизация управления школой/ М.М. Поташник. М., 1990, №3.

131. Пригожин А.И. Деловая культура: сравнительный анализ /

132. А.И. Пригожин // Социс. 1995. -№ 9. - С. 74-80.

133. Прутченков A.C. Демократическая республика. Методическая разработка деловой игры / A.C. Прутченков. М., 1998. - 236с.

134. Прутченков A.C. Новая цивилизация. Сценарий и методическая разработка общегородской политико-экономическоЙ!игры / A.C. Прутченков. -М.: Ариант, 1996.

135. Пряжников A.C. Профессиональное и личностное самоопределение / А. С. Пряжников. -Ml; Воронеж, 1996. 113 с.

136. Психологический словарь / Автор-сост. В.Н. Коропулина, М.Н. Смирнова, И.О. Гордеева. Ростов-на-Дону, 2004. - 640 с.

137. Психологический словарь. М., 1998. 440 с.

138. Радугин A.A. Введение в менеджмент: социология организаций и управления / A.A. Радугин, К.А. Радугин. Воронеж: Гос. архит.-строит. акад., 1995. - 195 с.

139. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. H.JI. Селивановой. М.: Пед. общество России, 2001. - 284 с.

140. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: автореферат диссертации к.п.н.: 13.00.01. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994.-20 с.

141. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер.Сангл. / К. Роджерс; под ред. Исениной. -М.: Прогресс, 1999.

142. Рожков М.И. Теория и-методика воспитания / М.И. Рожков, JT.B. Байбородова. -М.: Владос-пресс, 2004. -384 с.

143. Рожкова А.П. Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга: Дис. . к. п. н : 19.00.03 М.: РГБ, 2004.-201 с.

144. Рождественская P.J1. К проблеме гражданского воспитания учащихся средних школ и профтехучилищ на современном этапе // Организация учебно-воспитательной работы в общеобразоват. школе и учеб. Заведениях профтехобразования. Курск: КПП, 1996. - С. 25-29.

145. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии — В 2-х т. / C.J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1896. -486 с.

146. Русских Н.Б. Формирование социально-значимых качеств старшеклассников в условиях дифференцированного обучения: Дйс. к. п. н : 13.00.01. Киров, 2001. - 200 с.

147. Савченко М.Ю. Формирование личностной готовности учащихся девятых классов к профессиональному самоопределению: Дис. к. п. н : 13.00.01 .Воронеж. 2006.-243 с.

148. Сазонов В.П. Организация воспитательной работы,в классе / В.П. Сазонов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

149. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления / А.Л. Свен-цицкий. М.: Экономика, 1986. -215 с.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народ, образование, 1998. 175 с.

151. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народ, образование, 2002. - 174 с.

152. Семенов И.Н. Тенденции психологического развития мышления, рефлексии и познавательной активности / Гл ред. Д.И. Фельдштейн. — М.Воронеж, 2000. 387 с.

153. Сериков B.B. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - С. 42-43

154. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «речь», 2002. - 350 с.

155. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы: учеб. пособие / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2004. - 144 с.

156. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 308 с.

157. Словарь по социальной педагогике / Автор-сост. Л.В. Мардахаев. М., 2002.-320с.

158. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии / В .И: Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Изд-во Школьная Пресса, 1995. 382с.

159. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. М.: Сов. энцикл., 1985. - 1600 с.

160. Степанов E.H. Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности. М.: 2007, 127 с.

161. Сухомлинский В. А. Избранные произведения: в 5 т. / В.А. Сухомлинский. Киев, 1979:

162. Таланчук Н.М. Введение в. неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. М, 1991. - 186 с.

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ. 1984. -357с.

164. Тетерский C.B. Введение в социальную работу. Учебное пособие для вузов / C.B. Тетерский. М., 2004. - 496 с.

165. Технология развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении «Демократическая республика»: Практическое пособие /

166. H.A. Акатов и др.. М.: РАН/С, 2004. - 114 с.

167. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократической культуры поведения у школьников и учителей: Методическое пособие. / А.Н. Тубельский: -М., 2001.- 154 с.

168. Уманский ЛИ. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. институтов / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980.-160 с.

169. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под. ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. 264 с.

170. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детство / Д.И. Фельдштейн.ю М.: Московский психолого-псоциальный институт / Флинта, 1997.-160с.

171. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. М.: АПК и ПРО, 2003. -25 с.

172. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1996.

173. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: методические рекомендации для руководителей школ / Т.И. Шамова. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. 86 с.

174. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для.студ. высш. учеб. завед./ ред. Шамова Т.И. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-258 с.

175. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т. Шацкий; под ред. Н.П. Кузина, М.П. Скаткина, В.Н. Щацкой. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 е.; Т. 2. - 414с.

176. Шинкаренко В.П. Формирование профессионально важных личностных качеств учащихся в процессе гуманизации общего среднего образования: Дис. .к. п. н: 13.00.08.- М.: РГБ, 2005. 226 с.

177. Шмаков С.А. Досуг школьника / С.А. Шмаков. Липецк: Ориус, 1993.- 191 с.

178. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры / С. А. Шмаков. -М.: Новая школа. 1994. -112 с.

179. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе / С. А. Шмаков. М.: Новая шк., 1997.-336 с.

180. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. Владимир: Новаяшкола, 1993 —96 с.

181. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 84 с.

182. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Летний сад, 2000. -415 с.

183. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996. 304 с.

184. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1996. 120 с.

185. Ямбург, Е.А. Школа для всех /Е.А. Ямбург. М.: Новая шк., 1987. - 35 с.