Ученическая самоуправленческая деятельность как средство формирования личностного самоопределения старших подростков в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Борисовская, Марина Валерьевна

• Борисовская, Марина Валерьевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Борисовская, Марина Валерьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы личностного самоопределения старших подростков в средней школе

1.1 Генезис понятий «самоопределение», «личностное самоопределение старших подростков»

1.2 Личностное самоопределение как фактор социализации старших

подростков

Выводы по первой главе

Глава 2. Теория ученической самоуправленческой деятельности в личностном самоопределении старших подростков в средней школе

2.1 Сущность ученической самоуправленческой деятельности старших подростков в средней общеобразовательной школе

2.2 Организация ученической самоуправленческой деятельности в личностном самоопределении старших подростков в средней школе

2.3 Механизмы организации ученической самоуправленческой деятельности в личностном самоопределении старших подростков в

средней школе

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальное исследование личностного самоопределения старших подростков в ученической самоуправленческой деятельности

3.1 Программа экспериментального исследования формирования личностного самоопределения старших подростковв ученической самоуправленческой деятельности средней школы

3.2 Организация экспериментального исследования по проверке эффективности формирования личностного самоопределения старших подростковв ученической самоуправленческой деятельности

3.3 Обработка и интерпретация результатов экспериментального исследования по проверке эффективности формирования личностного самоопределения старших подростковв ученической

самоуправленческой деятельности средней школы

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ученическая самоуправленческая деятельность как средство формирования личностного самоопределения старших подростков в средней школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества, характеризующийся социально-культурным плюрализмом, свободой и открытостью, влечёт за собой изменение требований к личности, актуализируя способность человека самоопределиться в политической, экономической, профессиональной, бытовой и др. жизненных ситуациях, разумно сочетая личные и общественные интересы. В этой связи обостряется проблема концептуального определения деятельности системы образования, назначение которого - формировать личность человека, способного реализовать себя в конкретных социокультурных условиях.

Современная жизнь предъявляет к выпускнику школы новые требования: умение делать осознанный выбор в ситуации неопределенности, нести ответственность за свои действия, планировать свою деятельность, адаптироваться в условиях социальных изменений, быть мобильным и конкурентоспособным при любых неожиданных социальных ситуациях, находить компромиссное решение и т.п. Все эти умения должны формироваться в учебно-воспитательном процессе средней школы. Но если вспомнить отношение государства и общества к организации воспитательной деятельности в школе, то обнаружим вакуум в этой области: отсутствие единой государственной политики в области воспитания, принижение роли общественных организаций, изъятие ответственности за воспитание подрастающего поколений из функций школы и т.п.

По информации социологических центров, с конца 90-х годов XX столетия ситуация выходит из-под контроля: 50% выпускников не могут определиться с выбором своего места в жизни, 60% не задумываются об ответственности за свои поступки, 55% - не осознают себя хозяевами собственной жизни, 42% - инфантильны и т.д.

За последние годы возникает интерес к воспитывающей деятельности школы. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании»

система образования должна быть направлена на развитие личности выпускника, на создание условий для его самоопределения и самореализации. Школе вернули ответственность за подготовку выпускников к взрослой самостоятельной жизни. Но этот процесс идет крайне медленно. Выпускнику надо сегодня и сейчас определяться в жизни, осознавать свое Я, реализовывать свои интересы и потребности.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должна быть направлена на развитие личности выпускника, на создание условий для его самоопределения и самореализации. Возникают вопросы: Как обеспечить обучающимся навыки самоопределения, необходимые человеку в нестабильных условиях современной жизни? В какой степени они зависят от культурного окружения, социальной и образовательной среды? Именно поэтому последние десятилетия отличаются масштабным поиском новых типов и моделей образования, что нашло отражение:

- на административно-нормативном уровне: в Федеральном Законе РФ «Об образовании», «Федеральной программе развития образования», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», в региональной программе развития образования ХМАО - Югры;

- на научно-практическом уровне: в педагогической науке активизировались как теоретические поиски новых типов и видов образования, так и обобщение опыта организации педагогического процесса, в котором обучающиеся занимают активную позицию по отношению к собственному развитию.

Модернизация системы отечественного образования в качестве одной из важнейших задач российской школы ставит формирование активной личности, способной плодотворно жить в современных условиях и

преобразовывать их, самостоятельно принимать верные, жизненно важные решения, позитивно самореализовываться в основных сферах жизнедеятельности. Очевидна необходимость формирования личности, способной к личностному самоопределению - осознанному выбору, сделанному на основе собственных ценностей.

На современном этапе развития образования важную роль играет участие детей и подростков в управлении классным и общешкольным коллективом. Развитие самоуправления помогает им понять всю сложность социальных отношений, сформировать активную гражданскую позицию, определить свои возможности и реализовать их.

Ученическое самоуправление как форма организации жизнедеятельности коллектива обучающихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей, при определенных условиях может способствовать решению проблемы личностного самоопределения. Осознается актуальность проблемы научного исследования - личностного самоопределения обучающихся и внедрения этих знаний в педагогическую практику.

Проблеме самоопределения в разные годы было посвящено немалое число научных исследований, выполненных на разных уровнях -философском (М.М. Бахтин, В.А. Конев и др.), социологическом (B.C. Агеев, Ю.А. Левада, Н.Ф Наумов и др.), психологическом (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.В. Гинзбург, С.Л. Рубинштейн и др.), педагогическом (О.С. Газман, A.B. Кирьякова, К.А. Маркова, В.В. Сериков и др.). В философских работах В.А. Конева изучена сущность самоопределения, проанализированы его грани - онтологическая (определение себя в бытии), гносеологическая (самопознание личностного и индивидуального в собственном Я), нравственно-ценностная (определение себя как нравственного человека). В психологическойнауке К.А.

Абульханова-Славская исследовала личностное самоопределение как одно из новообразований, ответственное за становление растущего человека субъектом жизни и жизнедеятельности.

Мы разделяем мнение A.B. Петровского, который изучал личностное самоопределение как осознание личностью свободы действовать в соответствии с ценностями группы и в относительной независимости от группового давления. Л.И. Божович рассматривала его как формирование внутренней позиции человека. В социологических и педагогических исследованиях самоопределение наделяли признаками, указывающими на связь с определенными сферами жизнедеятельности.

Существенный интерес представляют публикации Н.Г. Алексеева, A.B. Беляева, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, И.И. Иванова, В.А. Караковского, В.Т. Лисовского, Л.И. Маленковой, Л.И. Новиковой, Г.К. Селевко, Н.Л. Селивановой, И. Щукиной, Н.Е. Щурковой, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга, в которых исследователи анализируют современные концепции воспитания, школьные воспитательные системы гуманистического типа, предлагают практические рекомендации по проблеме воспитания современной личности учащегося.

Накоплен значительный теоретический материал,

раскрывающийвнутренние механизмы самоопределения (Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, K.M. Гуревич, А.Ю. Козырева, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик и др.); механизмы становления базисных качеств личности (В .И. Андреев, И.В. Равич-Щербо, С.Л. Рубинштейн, Н.В. Фролов и др.); изучены динамика развития личности и становления её индивидуальности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.); личность раскрыта через деятельность и представлена как действующий субъект социальных отношений (И.В. Бестужев-Лад а, Р.Г. Гурова, И.С. Кон и др.); изучены процессы развития индивидуальности, пути её становления и воспитания; рассмотрены вопросы содержания и организации влияния на становление личности со стороны социального и

педагогического окружения; раскрыты вопросы творческой педагогической деятельности, инноваций в сфере образования и воспитания (В.М. Коротов, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); определена роль таких факторов, как самовоспитание, мотивация, способность и одарённость, наследственность, социальное окружение в развитии личности (Р. Берне, Л.Ю. Гордин, С.М. Ковалёв, Я.Л. Коломинский, М.В. Крупенина, A.B. Петровский и др.). Проблема личностного самоопределения исследуется К.А. Абульхановой-Славской, В.Г. Афанасьевым, Л.И. Божович, И.С. Кагоном, М. Гинзбургом, Л. Рубинштейном, В.П. Сафиным.

В современной психолого-педагогическои литературе есть несколько подходов к исследованию проблемы самосознания. Один из них опирается на анализ тех итоговых продуктов самопознания, которые выражаются в строении представлений человека о самом себе или Я-концещии. Я-концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о себе, на основе которых личность строит свое поведение.

Анализ педагогической практики создания инновационных школ свидетельствует об интересе к данной теме. Получили признание «школа общечеловеческих ценностей» (В.А. Караковский), комплекс «детский сад -школа - лицей» (Е.А. Ямбург), «школа самоопределения» (А.Н. Тубельский).

В условиях современных общественно-экономических отношений возрос интерес исследователей к изучению трудностей старших подростков, связанных с жизненным выбором. Научные результаты подтверждают, что у подростков нередко формируются ощущения собственной зависимости и тревожности, затрудняющие реализацию множественных социальных выборов и в целом ведущей линии жизни. Это вызывается не только дестабилизацией социальной жизни, отсутствием в обществе четко структурированных нормативных моделей социально-ценностного поведения, неспособностью семьи и школы помочь жизненному выбору растущего человека. Немаловажная причина состоит в недостаточной

разработанности научных основ педагогического процесса, обеспечивающего формирование личностного самоопределения как системно-личностного новообразования старших подростков. Последнее снижает эффективность становления растущего человека субъектом жизни и жизнедеятельности, затрудняет проектирование выпускниками образа собственной жизни, адекватность выбора сферы жизнедеятельности и снижает уровень духовности ее обеспечения.

В последние годы интерес педагогов направлен на исследование проблемы формирования личностного самоопределения старших подростков и внедрение этих знаний в педагогическую практику. Однако проблема паритетного личностного самоопределения, которая рассматривается как результат усвоения человеком социальных норм и культурных ценностей через его избирательность к познанию мира и предполагает его включение в системы общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений, до сих пор решена не в полной мере. Методологическим аспектом такой модели образования, которая бы готовила человека к жизни в динамично меняющихся условиях, посвящены работы И.Е. Видт, И.А. Колесниковой и др. Варианты индивидуального образования, создающие условия для самоопределения, разработаны Е.А. Александровой, О.С. Газманом и др.

Неразработанность единой теории личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте сказывается и на практических разработках в этой области. Изучение личностного самоопределения предполагает наличие определенных критериев для оценки его содержания, тех показателей, по которым мы можем судить об успешности или неуспешности его протекания. Хотя М. Гинзбург и предлагает в своих работах критерии для оценки личностного самоопределения, однако конкретные методики, по которым можно было бы измерить уровень личностного самоопределения, им не раскрываются.

Учитывая, что наиболее емким определением личностного самоопределения является процесс формирования единой смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире, мы связываем успешность личностного самоопределения с показателями осмысленности жизни личности.

Нерешёнными, на наш взгляд, остались вопросы взаимоотношения социального и индивидуального в развитии личности, их зависимость от условий в обществе, семье, от образовательной среды. Остаются вне пределов внимания соотношение содержательного изменения воспитательного процесса и качественного своеобразия формирующейся личности школьника, взаимовлияние социализирующих функций педагогического окружения и индивидуальных проявлений воспитуемого, недостаточно полно изучены вопросы формирования личности под воздействием взаимодополняющих процессов социализации и индивидуализации.

В истории образования в разное время наблюдались «перекосы» в подходах к самоопределению личности. В советской педагогике (1930-1970 гг.) приоритетным направлением являлась социализация как включение индивида в жесткий социальный коллективный алгоритм жизни общества. Как противовес этому с середины 80-х годов в педагогике стала доминировать идея индивидуальности и личностно ориентированного образования.

Декларируемое гармоничное развитие личности на практике сталкивается с жесткой государственной регламентацией образовательной среды и усугубляет имеющиеся противоречия между:

- социальным заказом общества на воспитание личности подростка, обладающего высоким уровнем личностного самоопределения и реально низким наличным уровнем его у старших подростков;

- высокими требованиями современного общества к уровню

готовности молодого человека к личностному самоопределению и недостаточной разработанностью теоретических основ обеспечения данного процесса;

- необходимостью делать выбор в любой жизненной ситуации (во взглядах, поступках, делах) и недостаточным уровнем подготовки подрастающего поколения к осознанному и свободному выбору;

- стремлением подростка к активному участию в жизни социума, к самореализации, личностному самоопределению и недостаточностью педагогических средств для формирования вышеуказанных позиций.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы теоретические основы и модель формирования личностного самоопределения старших подростков средствами ученической самоуправленческой деятельности?

Актуализированные противоречия, наличие проблемы исследования, недостаточная разработанность её в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: «Ученическая самоуправленческая деятельность как средство формирования личностного самоопределения старших подростков в средней школе».

Цель исследования - определить теоретические основы и разработать модель формирования личностного самоопределения старших подростков в ученической самоуправленческой деятельности в средней общеобразовательной школе.

Объект исследования - процесс внеклассной воспитательной работы общеобразовательной школы.

Предмет исследования - формирование личностного самоопределения старших подростков в ученической самоуправленческой деятельности в средней школе.

Гипотеза исследования. Формирование личностного самоопределения старших подростков средствами ученической самоуправленческой деятельности будет эффективным, если:

- раскрыты сущность и содержание понятий «самоопределение», «личностное самоопределение старшего подростка», «ученическая самоуправленческая деятельность»;

- ученическое самоуправление рассмотрено как основная структурная единица воспитательного процесса в средней школе, организованная на основе принципа свободы выбора, предполагающей осознанность, ответственность и самостоятельность, нацеленную на формирование лидерских качеств, навыков позитивного общения и самореализацию старших подростков;

- разработана и внедрена модель формирования личностного самоопределения старших подростков в ученической самоуправленческой деятельности средней школы;

- выявлены критерии и показатели уровня сформированности личностного самоопределения старших подростков в ученической самоуправленческой деятельности в средней школе.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом определены следующие задачи исследования:

1. Определить на основе изучения литературы по теме исследования теоретические основы формирования личностного самоопределения старших подростков в средней школе в процессе ученической самоуправленческой деятельности.

2. Уточнить содержание понятия «ученическая самоуправленческая деятельность».

3. Выявить педагогический потенциал ученической самоуправленческой деятельности в формировании личностного

самоопределения старших подростков в средней общеобразовательной школе.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель формирования личностного самоопределения старших подростковв ученической самоуправленческой деятельности школы.

5. Определить критерии и показатели уровня сформированности личностного самоопределения старших подростков в средней школе.

Методологическую основу исследования составили: положение о социальной детерминации личности; положение о взаимовлиянии внутренних и внешних факторов, детерминирующих развитие личности в трудах C.JI. Рубинштейна; положение К.А. Абульхановой-Славской, отмечавшей в самоопределении активный, целеполагающий характер отношений человека к собственной жизни; труды отечественных ученых, разрабатывающих проблемы психолого-педагогических аспектов самоопределения личности (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, A.B. Петровский, В.Ф. Сафин, В.Э. Чудновский и др.); а также работы Э. Эриксона, А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, которые рассматривали формирование чувства идентичности в противовес ролевой неопределенности личностного Я.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме формирования личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории воспитания, концепции личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.А. Комелина, И.М. Рязанцева, В.В. Сериков, О.Л. Шабалина, Р.Х. Шаймарданов, И.С. Якиманская и др.), концепция гуманно-личностного воспитания (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, Т.Н. Петрова В.А. Сухомлинский, С.Н. Федорова и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленных задач нами использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические: анализ литературы и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме, изучение передового педагогического опыта, моделирование, обобщение, систематизация;

- эмпирические: анкеты, опрос, педагогический эксперимент, тестовые методики (тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, методика «Я - лидер» В. Петрова, методика «Самоуправление в классном коллективе» М. Рожкова, анкетный опрос родителей и педагогов);

- статистические: метод обработки экспериментальных данных с применением 1-критерия Стьюдента.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены теоретические основы формирования личностного самоопределения старших подростков в средней школе в процессе ученической самоуправленческой деятельности;

- уточнено понятие «личностное самоопределение старшего подростка» как новообразование, основу которого составляют интересы, идеалы, направленность личности, а предоставленная свобода выбора в определении цели, задачи, содержания, методов, средств и форм данной деятельности способствует определению ценностного отношения к ним;

- разработана и внедрена модель формирования личностного самоопределения подростков в ученической самоуправленческой деятельности школы, основанная на личностно-ориентированном и деятельностном подходах и включающая цель, задачи, принципы, педагогические условия, методы, средства, организационные формы, критерии, показатели уровня личностного самоопределения, а также результат;

- выявлен педагогический потенциал ученической самоуправленческой деятельности в формировании личностного самоопределения старших подростков в средней школе;

- определены основные критерии и показатели уровня сформированности личностного самоопределения старших подростков в средней школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В работе уточнено понятие «личностное самоопределение старшего подростка», представлена модель формирования личностного самоопределения подростков в ученической самоуправленческой деятельности школы, определены основные критерии и показатели сформированности личностного самоопределения старших подростков. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что использование содержащихся в нем положений и выводов способствует эффективному формированию личностного самоопределения старших подростков в ученической самоуправленческой деятельности. Созданные автором материалы (модель формирования личностного самоопределения старших подростковв ученической самоуправленческой деятельности школы, программно-методический комплекс «Развитие ученического самоуправления через комплексную политико-экономическую игру «Демократическая республика»; методические рекомендации по составлению и реализации социальных проектов; алгоритм включения обучающегося в ученическое самоуправление, выбор деятельности, выбор форм деятельности; методические пособия «Разрабатываю социальный проект», «Социальное проектирование»; пакет инструкций, диагностических материалов, памяток, школьных законов, рекомендаций, положений) могут быть востребованы в процессе решения такой значимой проблемы, как формирование личностного самоопределения старшего подростка средствами ученической самоуправленческой деятельности. Материалы

исследования могут быть использованы при составлении программ организации ученической самоуправленческой деятельности в общеобразовательных учреждениях, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились пять муниципальных образовательных бюджетных учреждений городского поселения Пойковский Нефтеюганского района Тюменской области Ханты-Мансийского автономного округа - Югры: «Средняя общеобразовательная школа №1», «Средняя общеобразовательная школа №2», «Средняя общеобразовательная школа №3», «Средняя общеобразовательная школа №4». В эксперименте приняло участие 400 учеников 8-9 классов, 270 родителей, 120 педагогов, 70 представителей общественности Нефтеюганского района.

Основные этапы исследования. Исследование выполнялось с 2005 по 2011 годы в несколько этапов.

Первый этап (2005-2007 гг.) - выявлялось современное состояние проблемы; определялась методологическая база исследования, понятийный аппарат; анализировалась философская, психолого-педагогическая, научная литература; разрабатывался научный аппарат и структура диссертационного исследования; осуществлялся констатирующий этап экспериментальной работы: выявлен уровень сформированности личностного самоопределения старших подростков до начала эксперимента, готовность участвовать в ученической самоуправленческой деятельности, разработана модель формирования личностного самоопределения старших подростковв ученической самоуправленческой деятельности школы, разработана программа организации ученического самоуправления, определены соответствующие критерии, показатели и уровни сформированности личностного самоопределения обучающихся.

Второй этап (2007-2010 гг.) - углублялись теоретические положения, уточнялась гипотеза исследования, проводился формирующий этап эксперимента, апробировалась Программа организации ученической самоуправленческой деятельности, отрабатывалась модель формирования личностного самоопределения старших подростков в ученической самоуправленческой деятельности.

Третий этап (2010-2011 гг.) - контрольный этап эксперимента характеризуется проведением анализа, интерпретации, систематизации, обобщения результатов экспериментальной работы по эффективному формированию личностного самоопределения старших подростков средствами ученической самоуправленческой деятельности,

сформулированы выводы и практические рекомендации, литературно оформлена диссертация, намечены пути расширения и внедрения полученных результатов в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностное самоопределение старших подростков - это новообразование, основу которого составляют интересы, идеалы, направленность личности, ценности, а предоставленная свобода выбора в определении цели, задачи, содержания, методов, средств и форм данной деятельности способствует определению ценностного отношения к ним.

2. Модель формирования личностного самоопределения старших подростков в ученической самоуправленческой деятельности, основанная на личностно-ориентированном и деятельностном подходах и включающая цель, задачи, этапы, принципы, педагогические условия, методы, организационные формы, критерии, показатели уровня личностного самоопределения старших подростков в средней школе, а также результат, способствует формированию личностного самоопределения старших подростков в средней школе.

3. Критериями и показателями уровня сформированности личностного самоопределения старших подростков являются: наличие ценностей (ценностная насыщенность, ценностная пустота), переживание осмысленности жизни (переживание осмысленности жизни, переживание бессмысленности жизни), интерес к жизни (интерес к жизни, отсутствие интереса к жизни), пространственно-временная организация жизни (широта областей реализации, узость областей реализации), характер самореализации (локус-контроль Я: творческий, репродуктивный), эмоциональная окрашенность (эмоционально привлекающее, эмоционально угрожающее), выбор профессии (локус-контроль Жизнь: наличие определенной социальной позиции, отсутствие определенной социальной позиции), социальная адаптация (успешность социальной адаптации, неуспешность социальной адаптации).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Борисовская, Марина Валерьевна, 2011 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991. - 138 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической психологии / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Наука. - 1993. - 197 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Наука - 1989. - 335 с.

4. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально педагогические проблемы / В.С.Агеев -М. : Просвещение, 1990. - 235 с.

5. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. - М., 1985. -

99 с.

6. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. - Тюмень, 1996. - 216 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л., 1998.- 142 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 3-6.

9. Архангельский, Л.М. Проблемы субъекта деятельности в педагогике / Л.М.Архангельский // Сов. педагогика. - 1998. - № 4. - С. 27.

10. Арсеньев, А. С. Человек в мире смыслов / А. С. Арсеньев // Вопросы философии. - 1999. - № 6. С. 6-14.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. - М. : Изд-во Московский ун-т, 1990. - 150 с.

12. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М., 1992. - 290 с.

13. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. - М. : Наука, 1986. - 67 с.

14. Белухина, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики : в

2 ч. / Д. А. Белухина. - Москва-Воронеж, 1997. - 220 с.

15. Бердяев, Н. А. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. - М. : Просвещение, 1989.-301 с.

16. Берн, Э. Игры, в которые играют люди : пер. с англ. / Э. Берн. - М. : ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 480 с.

17. Берн, Э. Трансактный анализ в группе / Э. Берн. - М. : Лабиринт, 1994.-176 с.

18. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М. : Прогресс, 1986.-420с.

19. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. -М. : Международная педагогическая Академия, 1995. - 211 с.

20. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. - М. : Международная педагогическая Академия, 1995. - 338 с.

21.Боднар, А. М. Педагогический потенциал учителя личностно-гуманитарный аспект : дис. ... канд. пед. наук / А. М. Боднар. - Екатеринбург, 1993.- 157 с.

22. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 277 с.

23. Божович, Л. И. Опыт экспериментального исследования произвольного поведения / Л. И. Божович, Л. С. Славина // Вопросы психологии. - 1996. - № 4. - С. 32.

24. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1989. - М. - № 4. - С. 45.

25. Бондарчук, Л. В. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики : дис... канд. пед. наук / Л. В. Бондарчук. - СПб, 1994.-160 с.

26. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-37.

27. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие для студ. средн. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов н/Д : Творческий центр «Учитель», 1999. - 386 с.

28. Бороздина, Л. В. Притязание личности и самооценка / Л. В. Бороздина // Вестник МГУ. Серия 14. - 1986. - № 3. - С. 21-34.

29. Браже, Т. Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей / Т. Г. Браже // Вечерняя средняя школа. - 1993. - № 4. - 64 с.

30. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М. : Мысль, 1998,-59 с.

31. Бубнова, С. С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности / С. С. Бубнова. - М.: Просвещение, 1991. -91 с.

32. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. -М.: Просвещение, 2001. - 189 с.

33. Видт, И. Е. Культурологические основы образования / И. Е. Видт. Тюмень : Изд-во ТГУ, 2002. - 164 с.

34. Виноградова, М. Д. Образование как феномен культуры : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. Д. Виноградова. - Тюмень, 2003. - 384 с.

35. Воронов, В. В. Технология воспитания : пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / В. В. Воронов. - М. : Школьная Пресса, 2000. - 96 с.

36. Воспитательный процесс: изучение эффективности : методические рекомендации / под. ред. Е. Н. Степанова. - М. : ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

37. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1991.-161 с.

38. Газман, О. С. Самоопределение / О. С. Газман // Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов. - М., 1995. - 45 с.

39. Гезелл, А. Умственное развитие ребенка / А. Гезелл. - М. : Просвещение, 1974. - 285 с.

40. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. -1988.- №2. - С. 19.

41. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 21.

42. Голубчиков, А. Я. Самоопределение индивида : дис. ... докт. пед. наук / А. Я. Голубчиков. - Екатеринбург, 1993. - 382 с.

43. Гордин, Л. Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей / Л. Ю. Гордин.-М. : 1980. - 112 с.

44. Григорьева, А. И. Педагог в воспитательной системе школы / А. И. Григорьева, Д. В. Григорьев // Классный руководитель. - 2002. -№ 2. - С. 410.

45. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под общ. ред. Н. Л. Селивановой. - М.: 1998. - 234 с.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. -М.: Просвещение, 1986. -204 с.

47. Днепров, С. А. Генезис научного педагогического сознания / С.А.Днепров. - Екатеринбург: Вестник УГПИ, - 2000. - 35с.

48. Дубровин, И. В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И. В. Дубровин, Б. С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников, 1987. - С. 27-36.

49. Емельянова, И. Н. Теория и методика воспитания / И. Н. Емельянова. - М. : Академия, 2008. - 98с.

50. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский // Советская педагогика. - 1989. - № 1. - 82 с.

51. Загвязинский, В. И. Общая педагогика / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. -М. : Высшая школа, 2008. - 174 с.

52. Закирова А. Ф. Герменевтика педагогического текста / А. Ф. Закирова, Н. С. Буйко. - Тюмень : ТюмГУ, 2008. - 123 с.

53. Захарова, А. В. Психология обучения старшеклассников / А. В. Захарова. -М. : Центр «Педагогический поиск», 2006. - 102 с.

54. Зверева, В. И. Как сделать управление школой успешным? / В. И. Зверева. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. - 160 с.

55. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. - Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 345 с.

56. Зубок, Ю. А. Исключение в расследовании проблем молодежи / Ю. А. Зубок // Социологические исследования. - 1998. - № 8. - С. 47-55.

57. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания / И. П. Иванов. -М. : Педагогика, 1990.-215 с.

58. Изард, К. Е. Эмоции человека / К. Е. Изард. - М. : МГУ, 1990. -146

с.

59. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. П. Капустин. - М. : Издательский цент «Академия», 2001. - 216 с.

60. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова ; под ред. Н. Л. Селивановой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

61. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: Педагогические системы и опыт формирования / В. А. Караковский. - М. : Педагогика, 1992. - 267 с.

62. Караковский, В. А. Воспитай гражданина / В. А. Караковский. - М.: Молодая гвардия, 1988. - 179 с.

63. Караковский, В. А. Стать Человеком / В. А. Караковский. - М., 1993.-80 с.

64. Кемеров, В.Е. Введение в социальную философию / В. Е.Кемеров // Вопросы психологии. - 2004. - № 8. - С. 47-55.

65. Кенкманн, П. О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи : дис. ... д-ра. пед. наук / П. О. Кенкманн. -Тарту, 1985.-345 с.

66. Кирьякова, A.B. Ориентация личности в мире ценностей/ A.B. Кирьякова //Magister. - 1998. - № 4. - С. 37-50

67. Классному руководителю : учеб.-метод, пособие / под. ред. М. И. Рожкова. - М. : Гуманитарное изд-во центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

68. Ковалева, А. И. Социализация личности: норма и отклонения / А. И. Ковалева. - М. : Педагогика, 1996. - 78 с.

69. Ковалев, В. И. Психологические особенности личностной организации времени жизни : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. И. Ковалев. - М., 1979. - 23 с.

70. Коган, М. В. Детский коллектив / М. В. Коган. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

71.Колберг, Л. Психология личности: связь морального сознания с нравственным поведением человека. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / Л. Колберг // Педагогика - 1992. - № 5. - С. 62-102.

72. Колмогорова, Л. С. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в период самоопределения / Л. С. Колмогорова, Д. В. Каширский // Сибирский психологический журнал. - Томск. - 1999. - № 11. - С. 29-41.

73. Коломинский, Я. Л. Человек: психология / Я. Л. Коломинский. - М. : Просвещение, 1986. - 223 с.

74. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - № 3. - С. 43.

75. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - М. : Просвещение. - 1978. -

366 с.

76. Конев, В.А. Культура и архитектура педагогического пространства /

B.А.Конев // Вопросы философии. - 1999. - № 10. - С. 46-58.

77. Коноплина, Н. В. Основы управления педагогическими системами : учеб.- метод. Пособие / Н. В. Коноплина. - Сургут: РИЦ СурГПИ, 2000. - 111 с.

78. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы : дис. ... д-ра. пед. наук / Ю. А. Конаржевский. -Челябинск, 1980.-492 с.

79. Концепция модернизации российского образования на период 2010 года // «Стратегия образования». - 2003. - № 2. - С. 36^15.

80. Коротов, В. М. Воспитывающее обучение / В. М. Коротов. - М. : Просвещение, 1980. - 192 с.

81. Коротов, В. М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования / В. М. Коротов // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 46-51.

82. Краснов, С. И. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп / С. И. Краснов // Новые ценности образования: образование и сообщество. - М. : Инноватор, 1996. -

C. 49.

83. Краткий справочник по педагогической технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. - М. : Новая школа, 1997. - 64 с.

84. Круглов, Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Б. С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. -М. : Просвещение, 1983. - С. 4-15.

85. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. - М. : Народное образование, 2000. - С. 52-59.

86. Кульпина, Т. И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы : дис. ... канд. пед. наук / Т. И. Кульпина. -Ростов н/Д, 1997.-224 с.

87. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / В. С. Лазарев, Н. В Коноплина // Педагогика. - 1999. - С. 12-22.

88. Левада, Ю.А. Человек обыкновенный в двух состояниях / Ю.А.Левада // Вестник общественного мнения. - 2005 - № 1.- С. 9-19.

89. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. -М., 1983.- 136 с.

90. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Просвещение, 1975.-261 с.

91. Леонтьев, А. Н. Тест смысложизненных ориентаций / А. Н. Леонтьев. -М. : Просвещение, 1996. - 187 с.

92. Лизинский, В. М. Практическое воспитание в школе. В 2 ч. Ч. 2 / В. М. Лизинский. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

93. Лизинский, В. М. Работа администрации школы с учителем / В. М. Лизинский. -М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

94. Липкина, А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. - М. : Политиздат, 1985. - 138 с.

95. Личность школьника как цель объект, субъект и результат воспитания / под ред. Н. Л. Селиванова, Е. И. Соколова. - М. - Тверь: ООО «ИПФ» «Виарт», 2004. - 336 с.

96. Макаренко, А. С. Сочинения. В 5 т. Т 1 / А. С. Макаренко. - М. : Политиздат, 1957.-351 с.

97. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - М. : Просвещение, 1968. - 254 с.

98. Маленкова, Jl. И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя / Л. И. Маленкова. - М. : Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-330 с.

99. Маркова, К.А. Психология труда учителя / К.А.Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

100. Моросанова, В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 118-127.

101. Мотков, О. И. Методика «Образ жизни» / О. И. Мотков // Школьный психолог. - 1998. - № 21. - С. 8-9.

102. Мудрик, А. В. Время поисков и решений / А. В. Мудрик. - М. : Просвещение, 1990. -217 с.

103. Мудрик, А. В. В поисках своего «Я» / А. В. Мудрик // Семья и школа.- 1998.-№ 10.-С. 23-39.

104. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик. -М. : Педагогика, 1977. - 110 с.

105. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников : автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. В. Мудрик. - Л, 1981. - 19 с.

106. Новикова, Л. Н. Воспитание как педагогическая категория / Л. Н. Новикова // Педагогика. - 2006. - 69с.

107. Новикова, Л. И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития / Л. И. Новикова // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника : мат-лы науч.-практ. конф. - М. : ЦС ПО РСФСР, 1983. - 69 с.

108. Новоприходько, А. К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания / А. К. Новоприходько // Вопросы психологии. - 1992. - № 1-2.-С. 16-26.

109. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М. : Просвещение, 1982. - 558 с.

110. Орлов, А. Б. Личность и сущность человека / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. -1995. - № 2. - С. 24.

111. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред. В. А. Сластёнина [и др.]. - М. : Школа-Пресс, 1998.-358 с.

112. Петрова, Е. В. Психологическая теория коллектива / Е. В. Петрова. -М. : Просвещение, 1979. - 189с.

113. Петровский, А. В. К проблеме самоопределения личности в группе / А. В. Петровский. - М. : Педагогика, 1972. - С. 149-154.

114. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М. : Политиздат, 1982. -255 с.

115. Полонский, В. М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М. : Наука, 2000. - 368 с.

116. Поляков, С. Д. Технология воспитания : учеб. метод, пособие / С. Д. Поляков. - М. : ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

117. Попова, С. И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С. И. Попова. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2005. - 176 с.

118. Поташник, М. М. Как составить программу развития школы / М. М. Поташник. -М. : Просвещение, 1993. - 362 с.

119. Приходько, М. К. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте / М. К. Приходько // Воспитание, обучение и психическое развитие. - М. : Наука, 1984. - 15 с.

120. Прутченков, А. С. Социально-психологический тренинг в школе / А. С. Прутченков. - М. : Просвещение, 2001. - 203 с.

121. Прутченков, А. С. Учим и учимся, играя / А. С. Прутченков. - М. : Просвещение, 1997. - 361 с.

122. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. - М. : Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

123. Психология формирования и развития личности. - М. : Просвещение, 1981 - 69 с.

124. Психология юношеского возраста. - М.: Педагогика, 1989 - 163 с.

125. Рабочая книга практического психолога / под ред. А. А. Декаса. -М. Издательский дом «Красная площадь», 1996.- 400 с.

126. Реан, А. А. Психология изучения личности : учебное пособие / А. А. Реан. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 126 с.

127. Рейковский, Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я» / Я. Рейковский // Вестник МГУ, Серия «Психология» -1981.-№ 1.-С. 14-22.

128. Рожков, М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - 1994. - № 1.-С. 16-19.

129. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. - М. : Просвещение, 2000. - С. 58-72.

130. Рожков, М. И. Организация ученического самоуправления / М. И. Рожков. -М. : Педагогика, 1999. - 75 с.

131. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JT. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1976. - 402 с.

132. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание / С. JI. Рубинштейн. - М. : Изд-во АН СССР, 1957.-271 с.

133. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2001. - 705 с.

134. Рубинштейн, С. JI. Самоопределение личности / С. JI. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1987. - 258 с.

135. Рубинштейн, С. Л. Самопознание личности и ее жизненный путь / С. Л. Рубинштейн // Психология личности. - М. : МГУ, 1982. - 127 с.

136. Сафин, В. П. Психологический аспект самоопределения / В. П. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. - 1984. - № 4. - С. 65-74.

137. Сафин, В. П. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте / В. П. Сафин // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. — С. 69-75.

138. Сафин, В. П. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения / В. П. Сафин // Вопросы психологии. - 1975. - № 3. - С. 19.

139. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М., 1998. -160 с.

140. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология : монография / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

141. Сибирцова, Г. Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе / Г. Н. Сибирцова. - Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 352 с.

142. Скулин, А. С. Формирование творческой атмосферы в педагогическом коллективе средней общеобразовательной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. С. Скулин. -М., 1992. - 17 с.

143. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М. : Магистр, 1997. -423 с.

144. Словарь иностранных слов. - М. : Русский язык, 1990. - С. 268.

145. Снегирева, Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. - 1989. - № 2. -С. 27-31.

146. Снегирева, Т. В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции / Т. В. Снегирева // Диагностика работы школьного психолога. -М. : Наука, 1987.-251 с.

147. Смолин, О. H. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией / О. Н. Смолин // Педагогика. - 1999. - № 7. -С. 12-20.

148. Соловейчик, С. Воспитание по Иванову / С. Соловейчик. - М. : Педагогика, 1989.-352 с.

149. Сохонь, JI. В. Социальная и профессиональная ориентация молодежи / JI. В. Сохонь. - Таллин, 1997. - 231 с.

150. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. - М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999 - 160 с.

151. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. - М. : ТЦ «Сфера», 2002. - 160 с.

152. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под. ред. проф. И. А. Зимней. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Агентство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

153. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. - М. Изд-во МГУ, 1983.- 154 с.

154. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива. В 5 т. Т. 1. / В. А. Сухомлинский. - Киев, 1979. - С. 525-668.

155. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина-М. : Академия, 1998.-260 с.

156. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. - М. : Изд-во МГ, 1975.- 192 с.

157. Третьяков, П. И. Управление современной школой / П. И. Третьяков. - М. : Наука, 1999. - 350 с.

158. Тугаринов, В. П. Индивидуализация и дифференциация обучения / В. П. Тугаринов. - М. : Педагогика. - 1990. - 115 с.

159. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под. ред. В. А. Караковского [и др.]. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

160. Устиненко, В. И. Место и роль игрового феномена в культуре / В. И. Устиненко // Философские науки. - 1980. - № 2. - С. 12-25.

161. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. В 2 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский ; под ред. А. И. Пискунова, Г. С. Костюна. -М., 1974. - С. 229-547.

162. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании». -М., 2009.-С. 3.

163. Франк, С. Л. Сочинения / С. Л. Франк. - М. : Прогресс, 1990. - 79 с.

164. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М. : Прогресс, 1990.-286 с.

165. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. - М. : Политическая литература. - 1990. - С. 478.

166. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития / И. Д. Фрумин, В. Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1993. - № 1.-26 с.

167. Харламов, И. С. Саморазвитие личности и воспитание / И. С. Харламов // Советская педагогика. - 1990. - № 12. - С. 28-35.

168. Холл, Ст. Собрание сочинений по педологии и педагогике / Ст. Холл. - М. : Московское издательство, 1982 - 444 с.

169. Цукерман, Г. А. Кто учит, учиться (Взаимное обучение: возможности и пределы возможностей) / Г. А. Цукерман // Вестник. - М.Рига : Международная ассоциация «Развивающее обучение». - 1997. - № 3. -88 с.

170. Шаймарданов, Р. X. Личностно-ориентированная технология педагогического процесса : учебно-технологическое пособие / Р. X. Шаймарданов. - Сургут: РИО СурГПИ, 2002. - 130 с.

171. Шаймарданов, Р. X. Концепция личностно-ориентированного педагогического процесса : учебно-технологическое пособие / Р. X. Шаймарданов. - Сургут, 2002 - 80 с.

172. Шаймарданов, P. X. Развивающая личностный потенциал ученика технология обучения / P. X. Шаймарданов. - Елабуга: ЕГПИ, 1997. -96 с.

173. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2001 - 384 с.

174. Шамова, Т. И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. - М. : ЦГЛ, 2003. -200 с.

175. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. - М. : Просвещение, 1965. - 328 с.

176. Шевляков, Г. О работе школьных советов / Г. Шевляков. - М. Педагогика, 1978. -71 с.

177. Шибаева, М. М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема / М. М. Шибаева // Культура и мировоззрение. -Вып. 11.-М, 1981.-С. 51.

178. Шорохова, Е. В. Проблема «Я» и самосознания / Е. В. Шорохова // Проблемы сознания. - М, 1986. - С. 65-91.

179. Шпрангер, Э. Основные типы индивидуальности / Э. Шпрангер. -М. : Просвещение, 1971. - 198 с.

180. Штерн, Э. «Серьезные игры» в юношеском возрасте / Э. Штерн. -М. : Педагогика, 1983. - 205 с.

181. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. - М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. -77 с.

182. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н. Е. Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 1999. -222 с.

183. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

184. Щуркова, Н. Е. Три принципа воспитания. Рабочая книга школьного педагога / Н. Е. Щуркова. - Смоленск, 1996. - 56 с.

185. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

186. Якиманская, И. С. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения / И. С. Якиманская [и др.] // Советская педагогика. - 1991. - № 1. - 44 с.

187. Erikson, Е. Н. Childhood and society. Harrnondsworth / E. H. Erikson. - N., 1950.-328 c.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ОРГАНОВ УЧЕНИЧЕСКОГО

САМОУПРАВЛЕНИЯ

1. Органы ученического самоуправления имеют право:

1.1 .Проводить на территории школы собрания и иные мероприятия не реже 1 раза в неделю.

1.2.Размещать на территории школы информацию в отведенных для этого местах и в школьных средствах информации, получать время для выступлений своих представителей на классных часах и родительских собраниях.

1.3.Направлять в администрацию школы письменные запросы, предложения и получать на них официальные ответы.

1.4.Знакомиться с нормативными документами школы и их проектами и вносить к ним свои предложения.

1.5.Получать от администрации школы информацию по вопросам жизни школы.

1.6.Представлять интересы учеников в администрации школы, на педагогических советах, собраниях, посвященных решению вопросов жизни школы.

1.7.Проводить встречи с директором школы и другими представителями администрации не реже 1 раза в месяц.

1.8.Проводить среди учащихся опросы и референдумы.

1.9.Направлять своих представителей для работы в коллегиальных органах управления школой.

1.10. Организовывать работу общественных приёмных школьного совета, сбор предложений учащихся, проводить открытые слушания, ставить вопрос о решении поднятых школьниками проблем перед администрацией школы, другими органами и организациями;

1.11 .Пользоваться организационной поддержкой должностных лиц школы, отвечающих за воспитательную работу, при подготовке и проведении мероприятий.

1.12.Вносить в администрацию школы предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса школы.

1.13.Вносить в администрацию школы предложения о поощрении и наказании учащихся.

1.14.Создавать печатные органы.

1.15.Устанавливать отношения и организовывать совместную деятельность с ученическими советами других учебных заведений.

1.16.Направлять представителей школьного совета на заседания органов управления школой, рассматривающих вопросы о дисциплинарных проступках учащихся.

1.17.Использовать оргтехнику, средства связи и другое имущество школы по согласованию с администрацией.

1.18.Участвовать в разрешении конфликтных вопросов между учениками, учителями и родителями.

1.19.Вносить предложения в план воспитательной работы школы.

1.20.Участвовать в формировании составов школьных делегаций на мероприятиях поселкового, районного уровня и выше;

1.21.Организовывать выборы Президента и Парламента

1.22.Осуществлять иные полномочия в соответствии с законодательством и Уставом школы.

2. Ответственность членов органов ученического самоуправления

школы

2.1.Член органов ученического самоуправления школы может быть исключен из состава по решению Парламента за несоблюдение Устава школы и настоящего Положения, безответственное отношение к решениям собрания Совета школы.

2.2.Член органов ученического самоуправления школы может быть награжден по решению Правительства в соответствии с Положением о поощрениях учащихся.

2.3.Все участники при осуществлении своих обязанностей должны действовать в интересах школы и участников образовательного процесса.

2.4.Все участники обязаны соблюдать конституцию государства «ОМЕГА» и пропагандировать ее идеи среди учащихся школы;

2.5.Все участники должны добросовестно выполнять свои функциональные обязанности.