Формирование социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Аракчеева, Ольга Евгеньевна

• Аракчеева, Ольга Евгеньевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Аракчеева, Ольга Евгеньевна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления

1.1. Формирование социальной компетентности учащихся как педагогическая проблема

1.2. Формирование социальной компетентности учащихся в процессе общего образования

1.3. Формирование социальной компетентности учащихся с использованием

потенциала ученического самоуправления

Выводы по I главе

Глава II. Организационно-педагогические условия эффективного формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления

2.1. Создание социокультурного образовательного пространства формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления

2.2. Формирование субъектной включенности учащихся в процесс становления их социальной компетентности

2.3. Разработка структурно-функциональной модели формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического

самоуправления

Выводы по II главе

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности учащихся в процессе ученического

самоуправления

3.1. Пропедевтическая подготовка учителя к формированию социальной компетентности учащихся

3.2. Реализация комплексно-целевой программы развития ученического

самоуправления

3.3. Результаты экспериментальной работы по формированию социальной

компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления

Выводы по III главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления»

Введение

Актуальность исследования. Современное российское общество требует изменений в условиях жизни и качествах личности, которая формируется в этих условиях. Изменения касаются всех сфер жизнедеятельности общества, представляющего собой динамичную самоорганизующуюся систему, в которой особая роль отводится образованию. Образовательная деятельность, органически сочетающая процессы воспитания, обучения и развития личности, имеет своей целью повышение уровня субъектности индивида, обеспечение его социальной компетентности. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, формирования новых жизненных установок личности, развития самостоятельного мышления.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные,

нравственные, прагматичные люди, которые могут принимать ответственные

решения, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью,

динамизмом, конструктивностью, обладающие чувством ответственности за

судьбу страны. Требования, предъявляемые к современному выпускнику

школы, в первую очередь связаны с необходимостью формирования у него

компетентностей и компетенций познавательной, коммуникативно-

информационной и рефлексивной деятельности. Они дают возможность

выпускнику общеобразовательной школы быть компетентным не только в

познании, обладать знаниями и умениями по различным учебным

дисциплинам, но и применять эти действенные знания в обыденной жизни,

быть способным к социальному взаимодействию. Современному школьнику

необходимо в условиях обучения готовиться к тому, чтобы стать социально

активным членом общества, компетентным в различных сферах

жизнедеятельности, получить опыт эффективного общения и уметь гибко

строить отношения с социальными партнерами. Уметь адекватно реагировать

4

на изменения жизненной ситуации, быть эмоционально восприимчивым и отзывчивым.

В Государственном образовательном стандарте (полного) общего образования нашли своё отражение современные подходы к повышению качества образования, которые выражаются в необходимости формирования ключевых компетентностей и компетенций у учащихся. Под ключевыми компетенциями в государственном стандарте понимается «готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач», а их совокупность рассматривается как «целостная система знаний, умений и навыков, а также как самостоятельная деятельность и личная ответственность обучающихся», позволяющая школьнику эффективно социализироваться в современном обществе.

Вопросы социальной компетентности учащихся лишь сравнительно недавно стали предметом специального рассмотрения. В современной психолого-педагогической науке отмечается возрастание интереса ученых к различным аспектам социальной компетентности. (В.М.Басова, С.С.Бахтеева, Д.Б.Воронцов, М.О.Ибриегит, В.Н.Калинина, Е.В.Коблянская, В.Н.Куницина и

ДР-)-

В педагогической науке сложились теоретические и практические предпосылки исследования сущности социальной компетентности учащихся с позиции гуманитарно-целостной методологии. Современная педагогическая теория развивается по пути поиска средств гуманитаризации образования (Л.Н.Антропянская, И.А.Белицкая, С.В.Белова, И.В.Бестужев-Лада, А.С.Кравец, И.В.Радыгина, Ю.В.Сенько и др.), гуманитарно-целостных исследований образовательных явлений (Н.М.Борытко, В.И.Данильчук, А.С.Запесоцкий, И.А.Колесникова, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков и др.), обоснования компетентностных моделей личностно-развивающего образования.

За последние годы проведен ряд диссертационных исследований, посвященных отдельным аспектам указанной проблемы. Работы С.С.Бахтеевой Г.П.Мосягиной, С.В.Никитиной, С.Г.Петухова, Г.И.Самсоновой, Ю.Е.Уфимцевой и др. содержат описание различных подходов к формированию социальной компетентности учащихся.

В работах, посвященных исследованию личности учащегося, установлены двойственный характер изменений, отражающих взаимосвязь индивидуального и социального в личности, детерминирование коммуникативных и смыслопоисковых аспектов в ведущей деятельности учащихся (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.А.Леонтьев, А.А.Либерман, К.Н.Поливанова, Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.). Показано, что в определенных условиях возможна интеграция социального и индивидуально-личностного в единой модели «социально созревшей личности» (Б.П.Никонов, В.Ф.Сафин, А.Н.Хузиахметов), которая способна к социальному взаимодействию, саморазвитию и самоуправлению.

Самоуправление выступает психологической основой становления социальной компетентности учащегося, ему присущи направленность на обретение собственной значимости среди других, стремление стать субъектом общения и совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, настойчивые попытки понять свою уникальность и найти адекватные способы саморазвития (К.А.Абульханова-Славская, В.С.Агеев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Т.В.Снегирева, А.Х.Маслоу, и др.).

Актуальность нашего исследования подтверждается в следующих позициях государства:

1. Наличие программы долгосрочного социально-экономического развития РФ, предполагающей к 2015 году переход к компетентностной образовательной модели, опирающейся на современные технологии.

2. Реализация национальной образовательной стратегии «Наша новая

школа», предусматривающей обновление содержания образования и

разработку новых образовательных стандартов компетентностной

б

направленности.

3. Формирование инновационной практики, ищущей способы организации «подростковой школы» и помощи ее выпускнику в саморазвитии и диалогическом взаимодействии с другими в социуме. Проблема формирования социальной компетентности учащихся приобретает важное общественно-государственное значение, т.к. высокий уровень ее сформированности будет способствовать их успешной адаптации к профессиональной деятельности.

Назрела необходимость разработки качественно иных подходов к подготовке учащихся ко всем аспектам жизнедеятельности с учетом происходящих социальных процессов: создания социокультурного, образовательного пространства, адекватного формированию социальной компетентности учащихся, совершенствования ученического самоуправления, способствующего формированию направленности системы обучения и воспитания учащихся на их подготовку ко всем аспектам жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях. Сложность решения этой важной проблемы усугубляется противоречием между потребностью общества в социально компетентных и готовых к саморазвитию учащихся и отсутствием научно-обоснованных организационно-педагогических условий и воспитательных технологий, ориентированных на формирование социальной компетентности учащихся.

Выявленное противоречие определили актуальность исследования и его проблему: каковы структурно-функциональная модель и организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления?

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления».

Цель исследования - разработать структурно-функциональную модель,

выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить

7

эффективность организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления.

Объект исследования - процесс формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления.

Гипотеза исследования. Формирование социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления будет эффективным, если:

- выявлены потенциальные возможности ученического самоуправления как фактора формирования социальной компетентности учащихся;

- разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления, включающая целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты;

- выявлены, научно обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия эффективного формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления: создание социокультурного образовательного пространства формирования социальной компетентности учащихся, формирование субъектной включенности учащихся в процесс становления их социальной компетентности, разработка и внедрение пропедевтического курса подготовки учителя к формированию социальной компетентности учащихся, реализация комплексно-целевой программы развития ученического самоуправления;

- определены критерии уровня сформированности социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертации были поставлены следующие задачи:

- выявить потенциальные возможности ученического самоуправления в формировании социальной компетентности учащихся;

- разработать и апробировать структурно-функциональную модель формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления;

- выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективного формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления;

- определить критерии уровня сформированности социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- гуманистические идеи воспитания ребенка (А.А.Бодалева, Е.В.Бондаревская, З.А.Малькова, Л.И.Новикова и др.);

- теория социализации личности, понимаемая как включение ребенка в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Л.А.Волович, Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, В.Ш.Масленникова, Г.В.Мухаметзянова, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др.);

- системно-ролевая теория воспитания, согласно которой формирование человека как личности представляет собой освоение им системы объективных социальных ролей (Л.П.Буева, Я.Л.Коломинский, Н.М.Таланчук и

др-);

- системный подход как направление методологии познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и

др-);

- личностно-деятельный подход к организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание общественных и личных целей (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.А.Кирсанов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и

ДР-)- исследования роли социальной среды в развитии личности (В.Г.Бочарова, Л.АВолович, Х.З.Вульфов и др.);

- теории целостности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, Л.И.Махмутов и др.);

- современные подходы к развитию и саморазвитию в условиях личностно-ориентированного образования и воспитания (Е.В.Бондаревский, К.Я.Вазина, П.Н.Осипов, Л.М.Попов, В.В.Сериков, Р.В.Шакиров и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические - анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, метод моделирования;

- эмпирические - наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа;

- методы математической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №7»г.Казани, государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №56» г.Санкт-Петербурга, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №155» г.Казани, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №9» г.Казани, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кураловская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Верхнеуслонского муниципального района Республики Татарстан, где проводилось исследование проблемы формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления.

В эксперименте участвовало 250 человек.

Исследование проводилось в три этапа (с 2007 по 2011 год):

На первом этапе (2007-2008гг.) разрабатывались общие подходы к

решению проблемы исследования, проводилось изучение теоретических

аспектов формирования социальной компетентности учащихся в процессе

ученического самоуправления, была определена цель исследования,

сформулированы его задачи, выдвинута гипотеза, разработаны программа и

методика формирующего эксперимента, диагностические методики выявления

промежуточных результатов формирования социальной компетентности

учащихся в процессе ученического самоуправления.

На втором этапе (2008-2010 гг.) проводилась опытно-

экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза,

разрабатывалась и апробировалась модель формирования социальной

компетентности учащихся на основе организации ученического

самоуправления в гимназии, уточнялись критерии оценки эффективности

формирования социальной компетентности учащихся, проводилась первичная

обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) были выявлены и проверены

основные характеристики этапов формирования социальной компетентности

учащихся в процессе ученического самоуправления, анализировалась

эффективность условий формирования социальной компетентности учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены потенциальные возможности ученического

самоуправления как фактора формирования социальной компетентности

учащихся, которые заключаются в возможности учащихся актуализировать и

развить свои личностно и социально значимые качества; в реализации их

организаторских и творческих способностей; во включении учащихся в

разнообразную, содержательную, индивидуальную и коллективную

деятельность, стимулирующую их к социальной активности; в обеспечении

субъектной включенности учащихся в процесс формирования социальной

компетентности; в формировании способности учащихся к осознанным,

целенаправленным, активным действиям, направленным на решение

11

социальной проблемной ситуации;

- разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления, включающая целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты;

- выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия эффективного формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления: создание социокультурного образовательного пространства формирования социальной компетентности учащихся, формирование субъектной включенности учащихся в процесс становления их социальной компетентности, разработка и внедрение пропедевтического курса подготовки учителя к формированию социальной компетентности учащихся, реализация комплексно-целевой программы развития ученического самоуправления;

- определены критерии уровня сформированности социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления: индивидуально-личностный, социологический и жизненно-футорологический.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В работе раскрыты сущность и содержание социальной компетентности учащихся, определены критерии, охарактеризованы уровни ее сформированности; выявлены и раскрыты потенциальные возможности ученического самоуправления как фактора формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления; определены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, разработана и апробирована структурно-функциональная модель данного процесса. Результаты исследования имеют широкий спектр применения для построения моделей формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления, а также могут служить теоретической основой для проведения дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в том, что разработанная автором структурно-функциональная модель формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления, комплексно-целевая программа по развитию ученического самоуправления, пропедевтический курс по подготовке учителя к формированию социальной компетентности учащихся, а также полученные результаты и выводы могут быть использованы в деятельности преподавателей и руководителей образовательных учреждений, что позволит активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся и формировать их социальную компетентность. Материалы исследования могут найти применение при разработке методических рекомендаций и курсов для руководителей и преподавателей общеобразовательных учреждений по формированию социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической основой; соответствием методов исследования его цели, задачам и предмету; проверкой результатов исследования на разных его этапах; репрезентативностью выборки и внедрением результатов в учебно-воспитательный процесс школы; количественным и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику

образовательной деятельности осуществлялись в ходе обсуждения на научно-

практических конференциях, педагогических советах, советах воспитания и

школьных советах в гимназии № 7 г.Казани (2007-20012 гг.); на научно-

практических конференциях и семинарах Методического объединения

заместителей директоров по воспитательной работе школ Республики

Татарстан; на всероссийской научно-практической конференции «Федеральные

Государственные Стандарты - школа инноваций» (Москва, 2010); на

всероссийском семинаре отделения базового профессионального образования

РАО (Казань, 2009); на всероссийской научно-практической конференции

13

«Формирование исследовательской компетенции в системе профессионального образования» (Казань, 2009); на VIII республиканской научно-практической конференции «Проблемы, находки в исследованиях школьников и педагогов» (Казань, 2008); на всероссийском конкурсе «Лучшая школа России-2004», в котором гимназия заняла 1 место в номинации «Школа гражданского становления» (Москва, 2004); на семинаре руководителей образования в рамках августовской конференции «Концептуальные основы образовательной политики в третьем тысячелетии» (Казань, 2008); на региональном этапе II Всероссийского конкурса моделей ученического самоуправления, где модель ученического самоуправления гимназии № 7 заняла 1 место (Казань, 2006); на всероссийском конкурсе «Лидер года-2006», где диссертант занял 1-е место в номинации «Лучшие научно-методические разработки по ученическому самоуправлению» (Санкт-Петербург, 2006).

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процессе гимназии № 7 Ново-Савиновского района г.Казани, получившей звание «Лучшая школа России» в номинации «Школа гражданского становления»; в практику работы преподавателей и заместителей директора по воспитательной работе школ г.Казани и Республики Татарстан.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективным средством формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления является внедрение научно обоснованной структурно-функциональной модели, включающей целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

2. Потенциальные возможности ученического самоуправления как фактора формирования социальной компетентности учащихся состоят в следующем:

- в возможности учащихся актуализировать и развить свои личностно и социально значимые качества;

- в реализации их организаторских и творческих способностей;

14

- во включении учащихся в разнообразную, содержательную, индивидуальную и коллективную деятельность, стимулирующую их к социальной активности;

- в обеспечении субъектной включенности учащихся в процесс формирования социальной компетентности;

- в формировании способности учащихся к осознанным, целенаправленным, активным действиям, направленным на решение социальной проблемной ситуации.

3. Успешность формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления обеспечивают следующие организационно-педагогические условия: создание социокультурного образовательного пространства формирования социальной компетентности учащихся, формирование субъектной включенности учащихся в процесс становления их социальной компетентности, разработка и внедрение пропедевтического курса подготовки учителя к формированию социальной компетентности учащихся, реализация комплексно-целевой программы развития ученического самоуправления.

4. Основными критериями уровня сформированности социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления (высокий, средний, низкий) выступают индивидуально-личностный, социологический и жизненно-футорологический критерии.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении раскрывается актуальность темы; определяются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, методологическая и теоретическая основы исследования; описываются этапы его проведения и экспериментальная база; формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования социальной

компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления»

15

рассматриваются вопросы формирования социальной компетентности учащихся как педагогической проблемы, особенности организации данного процесса в системе общего образования, в том числе с использованием потенциальных возможностей ученического самоуправления.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия эффективного формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления» представлена структурно-функциональная модель формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления и дается обоснование организационно-педагогическим условиям формирования социальной компетентности учащихся как совокупности взаимосвязанных предпосылок, необходимых для создания целенаправленного процесса формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления» изложены научно-методологические основы экспериментального исследования поставленной проблемы: уточнены исследовательские задачи, разработана методика осуществления педагогического эксперимента, проанализированы его результаты.

В заключении формулируются перспективные направления дальнейших исследований проблемы формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления, подводятся итоги исследования и делаются основные выводы.

В приложениях представлены программа развития ученического самоуправления, методические рекомендации по организации ученического самоуправления в гимназии, программа деятельности детской общественной организации «Семь Я».

Глава I. Теоретические основы формирования социальной

компетентности учащихся в процессе ученического

самоуправления

1.1. Формирование социальной компетентности учащихся как педагогическая проблема

В настоящее время компетентность становится все более значимой не только в профессиональной деятельности, но и во всех сферах жизнедеятельности, являясь, по всеобщему признанию, интегративной характеристикой современного человека.

Анализ социально-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что терминологически «компетентность» по разному трактуется в работах различных авторов (Б.В.Авво, Ю.Н.Байков, В.М.Басова, С.С.Бахтеева, Г.Э.Белицкая, Н.И.Белоцерковец, Т.Г.Браже, А.В.Брушлинский, С.З.Гончаров,

A.Б.Додулько, Ю.Н.Емельянов, В.Д.Жеребкина, И.А.Зимняя, В.И.Кашницский,

B.В.Краевский, О.К.Крокинская, В.Н.Куницына, Л.П.Никитина, В.В.Сериков, И.Н.Сиротин, Н.П.Филиппов, А.В.Хуторской и др.).

В научных публикациях компетентность рассматривается в широком и узком смысле.

В первом случае, она определяется как интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аракчеева, Ольга Евгеньевна, 2012 год

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст]/В.В.Абраменкова. - М., 2006. -271 с.

2. Аллак. Ж. Вклад в будущее: приоритет образования [Текст] / Аллак Ж.-М.: Педагогика Пресс/ ЮНЕСКО: Международный институт планирования образования. -2006.-168с.

3. Алферов Ю.С. Участие общественности в управлении образованием в зарубежных странах [Текст] // Социально-гуманитарный журнал. - 1999.- Вып.8.-С.164-174.

4. Асмолов. А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст] /Асмолов А.Г. - М.: Смысл. - 2001.-С.414

5. Асмолов. А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства [Текст] / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. -2008.-С. 3-12.

6. Афанасьев, В.Г. Мир живого: Системность, эволюция и управление [Текст]/В.Г.Афанасьев. - М. - 2010. - 226с.

7. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореферат ...докт. пед. наук. - Казань, 1994. - 32 с.

8. Бахтеева С. С. Формирование социальной компетентности в процессе обучения иностранному языку в ВУЗе экономического профиля [Текст]/С.С.Бахтеева//Дис....канд. пед. наук. - Казань, 2001.- 198с.

9. Бергер П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания [Текст] / П. Бергер Т., Лукман. - М.: Медиум. - 2007.- 320с

10. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности [Текст] / Белицкая Г.Э // Сознание личности в кризисном обществе. - М. - 2008. - С. 4257

11. Бердяев H.A. Философия свободного духа [Текст] / Н.А.Бердяев.-М. Республика. - 1994,- 367с.

12. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя [Текст] / Л.И. Берестова. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -М.- 1994.-25с.

13. Берк Ж. Проблема передачи ценностей и знаний [Текст] / Ж. Берк // Перспективы: Вопросы образования. - 2007. - № 1. - С. 21-38.

14. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций [Текст] / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич C.B. // Педагогика. - 2004. - №10. - 190 с.

15. Браже, Т.Г. Потенциал гуманитарной культуры взрослого как фактор личностного развития. Гуманитарные проблемы современного образования взрослых [Текст]/ Т.Г.Браже// Избранные труды сотрудников института образования взрослых РАО. - Москва. -2006.- 456с.

16. Вебер, М. Избранные произведения [Текст] /М.Вебер //Сост. Ю.Н. Давыдов.-М.:Прогресс. - 1990.-804с.

17. Буслаева, Л.П. Ученическое самоуправление в русской дореволюционной школе и педагогика как средство воспитания учащихся [Текст] / Л.П. Буслаева //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М. - 1970.- 26с.

18. Гордин, Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности: из опыта работы школ г.Таганрога [Текст] / Л.Ю. Гордин. - М.: Педагогика. -1994. - 112с.

19. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. [Текст] / Б.Л. Вульфсон// Педагогика.-2002.-№10,- С38-43.

20. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] /Л.С. Выготский.-М.- 1991.-378с.

21. Гершунский, Б.С. Концепции самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования [Текст] / Б.С. Гершунский// Педагогика.-2008.-№10,- С.3-7.

22. Гессен, С. Основы педагогики [Текст]/С.Гессен: под редакцией П.В.Алексеева.- Изд-во «Школа-пресс». - 1995. - 578с.

23. Гончаров, С.З. Логико-категориальное мышление: онтологический, гносеологический и аксиологический аспекты [Текст]/С.З.Гончаров// дис. ... д-ра филос. наук . - Екатеринбург, 2007. - 540 с.

24. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов.- М. - 1986.-356 с.

25. Данюшенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве [Текст]/В.С.Данюшенков // Педагогика. - 2004. - №9. - С. 28-33.

26. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства [Текст]/ И.Д.Демакова// Народное образование. - 2001. - №4.- С. 41-47.

27. Добреньков, В.И. Социальные институты и процессы. [Текст ] /В.И. Добреньков, А.И. Кравченко// Социология в 3-х т. -М.: ИНФРА-М. - 2000.-519с.

28. Добреньков, В.И. Общество и образование [Текст] / В.И. Добреньков, В.Я.Нечаев.- ИПФРА- М. - 2006.-381с.

29. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение [Текст] / Э.Дюркгейм.- М.: Канон, 1995.-352с.

30. Дюркгейм, Э. Социология образования [Текст] /Э. Дюркгейм. -М.:ИПТОР.-1996.-80С.

31. Жор дан, А. Введение: новые культурные и этические рамки научного знания [Текст] /А. Жордан //Перспективы: Сравнительные исследования в области образования. - 2005. - № 1. - С. 23-24.

32. Жордан, А. Новые модели процесса обучения: прогресс по сравнению с конструктивизмом [Текст] /А. Жордан// Перспективы: Сравнительные исследования в области образования. - 2003. - 128с.

33. Захарова, JI.H. Школа, ВУЗ, деловая организация: проблема преемственности организационных структур [Текст] /Л.П. Захарова//Малая социальная группа: социокультурный и социопсихологический аспекты.-Нижний Новгород: НИЦОС. - 2004,- Т. 1.-514с.

34. Зверева, В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки [Текст] /В.И. Зверева. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». - 2008.- 455с.

35. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности [Текст] / А.Г. Здравомыслов.- М.: Политиздат. - 1986.-223с.

36. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании/Образование и наука. - 2008.

- №3 (5). - С.90-102.

37. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность [Текст]/И.А.Зимняя // Социальная работа. - М., - №2. - 1992.-234с.

38. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности [Текст]/ И.А.Зимняя // Сборник Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания. - М.. - 2003. — 334с.

39. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст] / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанова, О.В. Соколова//Учебно-методическое пособие. -М.: АПК и ППРО. - 2007.- 101с.

40. Иванова, Н.В. Инновационная сфера: итоги столетия [Текст]/Н.В.Иванова//Мировая экономика и международные отношения. - 2006.

- №10. - С.23-34.

41. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников [Текст]/Материалы к семинару. -М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я». -2009.-200C.

42. Ильин A.A. Социальная компетентность: модель, структура,

компоненты// Констатирующий эксперимент в педагогике: Сб. статей

1/8

аспирантов и докторантов РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 2007. -С.32-35.

43. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений [Текст] /М.С. Каган,- М.-.Политиздат. -1988.-315с.

44. Каган М.С. Философия культуры [Текст] /М.С.Каган - Спб.: ТОО ТК «Петрополис». - 1996.- 416с.

45. Конецкая, В.П. Социология коммуникации [Текст] / В.П. Конецкая.-М.:международный университет бизнеса и управления. - 2005.-304с.

46. Капустин, Н.П. Школьное самоуправление как фактор формирования активной жизненной позиции учащихся [Текст]/ Н.П.Капустин // Советская педагогика. - 1980. - №8. - С. 65-68.

47. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание...Воспитание!:

48. теория и практика школьных воспитательных систем [Текст]/ A.B. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М.:Педагогическое общество России. - 2004. - 256 с.

49. Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования [Текст]/В.А.Караковский.- М. - 2003.- 234с.

50. Караковский В. А. Школьное воспитание как управляемая система [Текст]/В.А.Караковский // Мир образования. — 1997. — № 1. — С. 79.

51. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года [Электрон, ресурс] //Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393.-М.-2002.- 120 с.

52. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды [Текст] /Г.С. Костюк. -М.. - 2000.-234с.

53. Ковалев, СМ. Воспитание и самовоспитание [Текст] / С.М. Ковалев. -М.,Мысль. -1986.-284 с.

54. Крупская, Н.К. Детское самоуправление в школе [Текст]/Н.К. Крупская. - М.: Просвещение. - 1965. - Том 4.- С.344-353.

55. Курбатов, В.И. Социальное проектирование [Текст] / В.И.Курбатов, О.В. Курбатова// Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс. - 2008. - 416с.

56. Клименко, O.E. О лидерах и лидерстве [Текст]/ O.E. Клименко// Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2007.-№2 .-С.9-10.

57. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование [Текст]/И.А.Колескниова// Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия». - 2005. - 288 с,

58. Краснокутская, С.Н. Социальная компетентность: понятие и характеристика [Текст] / С.Н.Краснокутская//Материалы VII региональной научно-технической конференции «Вузовская жизнь - Северо-Кавказскому региону» . - Ставрополь: СевКавГТУ. - 2003.- 98с.

59. Кричевский, В.Ю. Психология лидерства [текст]/В.Ю.Кричевский//учебное пособие. - Издательство М: Статут. - 2007. -541 с.

60. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] /Н.В. Кузьмина.- М. - 1990. -367с.

61. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ [Текст] /Ф. Кумбс //Перевод с английского Под ред. C.JI. Володиной и др. -М.: Прогресс. - 2001.-259с.

62. Кумекер, Л. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя [Текст] / Л. Кумекер, Д.С. Шейн. -М.: «Народное образование». - 1994.-160с.

63. Курбатов, В. И. Социальное проектирование [Текст] / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова // Учебное пособие для студентов вузов. - Ростов-на-Дону.: «Феникс». - 2008.-416с.

64. Кун, Т. Структура научных революций [Текст] /Т. Кун. - М. - 2002.-

605с.

65. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики [Текст] / A.A. Леонтьев // Учебник для студентов, обучающихся по специальности психологии.- М.: Смысл. - 2005.- 285с.-

66. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] /А.Н.

Леонтьев // Психологические произведения.- М. - 1983. - 248с.

180

67. Леонтьев, Д.Н. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции [Текст] / А.Д. Леонтьев // Вопросы философии.-1996- С.15-27.

68. Литвинов, И.П. Стиль управленческой деятельности: теоретические аспекты, методы диагностики и оптимизации [Текст] / Литвинов И.П.- Йошкар-Ола - 1997,- 456с.

69. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России [Текст] /В.Т. Лисовский.- СПб.: Изд. Петерб. ун-та профсоюзов. - 2000.-508с.

70. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники [Текст] / В.Т. Лисовский. - М.: Педагогика. - 1990.-190с.

71. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика [Текст]/ М.И. Лукьянова, И.В. Калинина.- М.: ТЦ Сфера.- 2007.-208с.

72. Лымарь, H.A. Азы красноречия [Текст] / H.A. Лымарь.- М.: АО «Московские учебники и Картография». - 2003.-227с.

73. Лымарь, H.A. Коммуникативный аспект образовательной компетенции [Текст] /П.А. Лымарь //Материалы Международной конференции «Организация в фокусе социологических исследований».- Нижний Новгород. -2005. -455с.

74. Лымарь, H.A. Современные аспекты управления процессами в системе образования в контексте задач социализации [Текст] / H.A. Лымарь//Материалы Всероссийской научной конференции «Гуманитарные ценности общества: история и современность».- Киров. -24-25 ноября 2008 г.-С.88-91.

75. Лымарь, H.A. Формирование социальных компетенций у учащихся при адаптивной модели образования [Текст] /H.A. Лымарь//Социальные преобразования и социальные проблемы. Сборник научных трудов. - Нижний Новгород, НИЦОС. - 2005. -№3. -26 с.

76. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса [эл.ресурс]// Википедия - свободная энциклопедия, -2010.-c.37.

77. Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом [Текст] / З.А. Малькова.- М.: Просвещение. - 2010.-192с.

78. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию [Текст]/М.К. Мамардашвили.-М.: Прогресс. - 2004.-365с.

79. Мангейм К. Диагноз нашего времени [Текст]/К.Мангейм. - М.: Юрист. -2001.-700с.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма [Текст]/А.К.Маркова. - М.: Прогресс, 2009. - 253 с.

81. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя [Текст]/ А.К. Маркова//Советская педагогика. - 2003.-№ 8.-509с.

82. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст]/ А.К. Маркова //Книга для учителя.- М.: Просвещение. - 2007. - 192с.

83. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы [Текст] /А. Маслоу //Под общей редакцией Г.А.Балла и др. -М: «Смысл». -1999.-419с.

84. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга [Текст]/Д.Ш.Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. -М.: Педагогическое общество России. - 1999.-96с.

85. Махмурян, К.С. Формирование коммуникативной компетенции учащихся в контексте реализации программы «Столичное образование» [Текст]/К. С .Махмурян. -М. - 2003.-108с.

86. Машбиц, Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ [Текст]/Е.И. Машбиц. - Киев. - 1999. -238с.

87. Медреш, Е. Фактор первого лица или типология управленческих стилей [Текст]/ Е. Медреш// Журнал «Директор школы». - 2005. -№5.- С.22-26.

88. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития

школьника [Текст]/Н.А. Менчинская.- М.. - 2006. - 230с.

182

89. Мескон, М.Х. Основы менеджмента [Текст]/ М.Х. Мескон, М.Х., М. Альберт, Ф.Хедоури,- М.: Дело. - 2007. -537с.

90. Мид, М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями [Текст]/ М.Мид// Культура и мир детства. Избранные произведения. - М.. - 1988.-278с.

91. Миронов, В.Б. Век образования [Текст]/В.Б. Миронов. -М.: Педагогика. -2004.-170с.

92. Митина, JI.M. Психология профессионального развития [Текст]/Л.М. Митина.- М.. -1998.-378с.

93. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал [Текст]/Л.М. Митина. -М.:Дело.- 1994.-216с.

94. Митина, Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя [Текст]/Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова-М. - 1998.-№3.-56с.

95. Мухаметзянова, Г.В. Воспитательная система негосударственного вуза: из опыта работы Академии социального образования (КСЮИ) [Текст]/ Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Шигапова // Казанский педагогический журнал. -2005.-№5.- С. 3-11

96. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы [Текст] / Г.В. Мухаметзянова. - Казань: Информационный центр ИССО РАО. - 1996. - 328 с.

97. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование [Текст]/ Г.В.Мухаметзянова// Проблемы качества и научно - методического обеспечения. - Казань: Магариф. - 2005. - 319с.

98. Масленникова, В.Ш. Воспитательная деятельность в учебном заведении системы среднего профессионального образования [Текст]/ / В.Ш. Масленникова, Л.П. Шигапова, Л.П. Рудакова// Методическое пособие. -Казань: ИСПО РАО. - 2005. - 76 с.

99. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений [Текст]/ В.Ш. Масленникова. -Казань: ИСПО РАО, 2002.- 36с

100. Масленникова, В.Ш. Современная идеология организации и развития студенческого самоуправления в ССУЗ: Модели и практика [Текст]/ В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегубова, Г.А. Шайхутдинова//Методическое пособие для работников системы СПО. - Казань: ИСПО РАО. -2007.-60с.

101. Масленникова, В.Ш. Психолого - педагогическая модель социально -ориентированной личности студента [Текст] / В.Ш. Масленникова // Реализация модели социально - ориентированной личности в воспитательном процессе. Материалы межрегиональной научно - практической конференции. -Казань: ИПП ПО РАО. - 2006. - С.8-14.

102. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. - М., 2004. - 176с.

103. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов высшего педагогических учебных заведений. - 3-е изд., исправленное и дополненное. -М.: Academia, 2002. - 194с.

104. Национальная доктрина образования Российской Федерации [Текст].-М. -2000.-156с.

105. Нечаев, В.Я. Социология образования [Текст]/ В.Я. Нечаев. - М.: Изд-воМГУ. - 1992.-198с.

106. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации российского образования// Аналитический доклад.- М: ИПК МГПУ. - 2004.-155с.

107. Образовательная политика России на современном этапе [Текст]/ Государственный Совет Российской Федерации. - М.: НПК МГУП. - 2001.-34с.

108. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., Рус.яз .,1984. - 796 с.

109. Паладьев, C.JI. Педагогический коллектив и самоуправление школьников [Текст] /C.J1, Паладьев, JI.B. Байбородова, JI.H. Дмитриева.-Ярославль. - 2002.-89с.

110. Приходько, Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления [Текст]/ Н.И Приходько// Книга для учителя. - М.: Просвещение. -2007.-126с.

111. Парсонс, Т. О структуре социального действия [Текст]/ Т. Парсонс. -М: Академия Проект. - 2000.-877с.

112. Парсонс, Т. Система современных обществ [Текст/] /Т.Парсонс . -М.: Аспект Пресс - 2008.-269с.

113. Педагогические системы «Массовая школа» [Текст]//Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве. -М.: ГОМЦ «Школьная книга». - 2000.-120с.

114. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Болып. Росс, энциклопедия, 2002. - 528 с.

115. Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст] /П.И.Пидкасистый// Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. — М.: Педагогическое общество России. - 1998. - 489с.

116. Питере Т., Уотермен Р.В. В поисках эффективного управления. -М.: Прогресс, 2007. - 422 с.

117. Пикан, В.В.У правление вариативным образованием в школе [Текст] /В.В. Пикан// Монография.- М.: АПК и ППРО. - 2005.-270с.

118. Пилюгина С.А. Технология развития субъектности учителя [Текст]/С.А.Пилюгина// Казанский педагогический журнал. - 2010. - №4. С. 5765.

119. Платонова, С.М. Родительская азбука взаимодействия с ребенком [Текст] /С.М.Платонова. - М,- 2010. - 220с.

120. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. - М.: Педагогика, 2003. - 144 с.

121. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления [Текст]/М.М.Поташник// Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст. В.С.Лазарева. - М.: Новая школа. - 2007. - 320 с.

185

122. Прямикова E.B. Социальная компетентность школьников: Смыслы и практики [Текст]/ Е.В.Прямикова //Социология образования. - 2009. - №1. - с. 127-132

123. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений [Текст] / отв. редактор JI.E. Курнешова //Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». - М.: Центр «Школьная книга». - 2005.-144с.

124. Реан, A.A. Психология познания педагогом личности учащегося [Текст]/А.А.Реан. - М., Высшая школа. - 1990. - 80с.

125. Реан, A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей [Текст]/А.А.Реан. - М.,Высшая школа. - 1997.- №1.-46с.

126. Рогов М.Г. Диагностика социально-психологической готовности студентов к активной производственной и общественной деятельности. -

Казань, 2005.-32 с.

127. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах

[Текст]/ М.И. Рожков. - Казань: Татарское книжное изд-во. -1987. - 119с.

128. Рожков, М.И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе [Текст]/М.И.Рожков//Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Казань. - 1989.354 с.

129. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект [Текст]/ В.Г.Ромек//Журнал Практического психолога. - 1999. - 56с.

130. Российская модернизация: проблемы и перспективы [Текст] //Вопросы философии.- 2008. -№ 7.-80с.

131. Руткевич, М.Н. Социология образования [Текст]/М.Н. Руткевич. -М.: Гардарики. - 2002.-537с.

132. Руткевич, М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России [Текст]/ М.Н. Руткевич//Социологические исследования.-1996.-№12. -С.3-17.

133. Руткевич, М.Н. Социальная структура [Текст]/М.Н. Руткевич.- М.: Альфа-М. - 2004.-272с.

134. Рузавина Е.И. Экономические формы рабочей силы при социализме [Текст]/М.Н.Руткевич. - М.: Изд-во МГУ. - 1982. - 142 с.

135. Селиванова, H.JT. Синергетический подход к управлению воспитательной системой школы [Текст]/ H.J1. Селиванова// Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания. - Пермь: ПОИПКРО. -2006.-128с.

136. Селиванова, О.Г. Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе [Текст]/ О.Г. Селиванова //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Киров. - 1999.- 18 с.

137. Соломатин, С.Я. Из опыта студенческого самоуправления [Текст] / С.Я. Соломатин // Вестник высшей школы. -М. - 1987. - №1. - С.81-83.

138. Саймон, Б. Общество и образование [Текст] /Б. Саймон.//Пер.с англ. Пилиповского. -М.: Прогресс. - 1989.-197с.

139. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм [Текст]/Ж.-П. Сартр// Сумерки богов. - М.: Политиздат. - 1989.-398с.

140. Сафронова, Е.М. Воспитательная деятельность в школе в контексте личностного подхода в образовании [Текст]/ Е.М. Сафронова// Педагогика.-2006.-№3.-С.38-43.

141. Сенько, Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся [Текст]/Ю.В.Сенько, В.Э.Тамарин. - М. - 2007. - 346с.

142. Сериков В.В. Личностно - развивающая образовательная модель в аспекте модернизации российского образования [Текст]/ В.В.Сериков//Модернизация развития педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей. Часть 1. — Омск, 2002. - 246 с. - С. 155-172.

143. Сингх, Р. Р. Образование в условиях меняющегося мира [Текст]/Р.Р. Сингх//Перспективы: Вопросы образования.- Париж.-2003.- № 1,- С.7-21.

144. Скворцова, Г.И. Некоторые подходы к проектированию универсального содержания гимназического образования [Текст]/Г.И.

Скворцова//Модернизация московского образования. - М. -2003. - 278с.

145. Слепухин, Ю.А. Высшее образование в условиях глобализации: проблемы, противоречия, тенденции [Текст]/Ю.А.Слепухин. -М.: Форум. -2004. -389с.

146. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность [Текст]/В.А.Сластенин.- М.: Магистр. - 1997.- 224 с.

147. Словарь иностранных слов. - 13-е издание. - М: Рус. яз., 1986.-608

с.

148. Словарь по социальной педагогике/ Автор - составитель JI.B. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.

149. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе/ Сост. JI.B.

Трубайчук. — М., 2001. - 81 с.

150. Советский энциклопедический словарь. — М.: 1983. - 267с.

151. Слуцкий, В.М. Социальные изменения и жизненные планы детей [Текст]/ В.М.Слуцкий//Ценностно-нормативные ориентации старшеклассников. Труды по социологии образования.-М.: Центр социологии образования РАО. -2004.-С.133-146.

152. Смирнова, Н.В. Общее (среднее) образование как процесс социокультурного воспроизводства [Текст]/Н.В.Смирнова//Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук. -Москва. -2001.-32с.

153. Смирнова, Н.В. Качество образования как принцип деятельности социального государства [Текст] /Н.В.Смирнова //Социальная политика социального государства - Нижний Новгород: НР140С. -2002.-595с.

154. Собкин В. С, Писарский П. С. Жизненные ценности и отношение к образованию [Текст]/В.С.Скобкин, П.С.Писарский. - Москва-Амстердам. -М.: ЦСО РАО. -1994. - 151 с.

155. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1981.-С. 208.

156. Сорокин П.А. Социальная мобильность [Текст]/ Пер. с англ. М. В. Соколовой. — Москва: Academia, LVS, 2005. - 356с.

157. Стандарт общего образования: концепция государственных стандартов общего образования [Текст]. - М.: Просвещение, 2006. - с.231.

158. Степанов E.H., Лузина Л.М. [Текст]/Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина/Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -М.:ТЦ Сфера. - 2002. - 160 с.

159. Стожко К.П. Экономическая диалектика человека, история, теория, методология [Текст]/ К.П.Стожко. - Екатеринбург. - 2007. - 34 с.

160. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке [Текст]/В.А.Сухомлинский. - М.: Сов. Россия. - 1978.- 93 с.

161. Тарасова H.H. От приказа к мотивации: новые принципы управления в США [Текст]//Политические исследования. - 2003. - С. 179-180.

162. Тейлор, У.Ф. Принципы научного менеджмента [Текст]/У.Ф.Тейлор.-М.-1998.-234с.

163. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам [Текст]/П.И.Третьякова// Практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа -2009.- 320с.

164. Трегубова, Т.М. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития ученического самоуправления [Текст]/ Т.М. Трегубова// Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Казань. -1990. -184с.

165. Трегубова, Т.М. Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ [Текст]/ Т.М. Трегубова, В.М. Токар, A.B.

Гут//Методические рекомендации. - Казань. - 2006. - 76с.

189

166. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности [Текст] /Г.С,Трофимова// Учеб. пособие. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та. - 2005. - 76 с.

167. Уманский, A.JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах [Текст] /A.J1. Уманский //Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Казань. - 2002.- 189с.

168. Усов, A.A. Студенческие организации как субъект педагогической деятельности в процессе подготовки будущего учителя [Текст]/ A.A. Усов// Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Самара. - 2000. - 17с.

169. Уткин, А.И. Россия и Запад. История цивилизаций [Текст]/ А.И. Уткин. - М.:Юрист. - 2006, -574с.

170. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве - времени детства [Текст]/Д.И.Фельдштейн. - М. - 2003. - 160 с.

171. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития [Текст]/Д.И.Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. - №1. - С. 27-31.

172. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования [Текст]/ В.М.Филлипов// Педагогика.-2004.-№3.- С.3-11.

173. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества [Текст]/Ф.Р. Филиппов.-М.: Педагогика. - 1999.-157с.

174. Филиппов, Ф.Р. Социология образования [Текст]/Ф.Р. Филиппов. -М.: Наука. -1980,-199с.

175. Филиппов, А.Ф. Элементарная социология пространства [Текст]//Ф.Р. Филиппов// Социологический журнал. -1995.-67с.

176. Фиофанова O.A. Воспитательная система школы как фактор взросления подростков [Текст]/О.А.Фиофанова//автореф. ...канд. пед. наук.-Ижевск, 2004. - 23с.

177. Франк, СЛ. Смысл жизни [Текст] / СЛ. Франк // Смысл жизни: антология. -М.: Прогресс-культура. - 2007.-327с.

190

178. Фридман, JI.M. Психология в современной школе [Текст]/Л.М.Фридман. -М: Сфера. - 2001.-224с.

179. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков [Текст]/Л.М. Фридман.-М.: Изд-во института психотерапии. - 2004.-480с.

180. Фромм, Э. Психоанализ и этика [Текст]/Э. Фромм.- М.: Республика. - 1993 414с.

181. Фромм, Э. Бегство от свободы [Текст]/Э. Фромм.- М.: Прогресс. -1990.-272с.

182. Фромм, Э. Человек для себя [Текст]/Э. Фромм.- М.: «Коллегиум». -

1992.- 253с.

183. Фуре, Ж. Проект «Наука-техника-общество» (НТО) и преподавание научных дисциплин [Текст]/ Ж.Фуре// Перспективы: Сравнительные исследования в области образования. -2002. - С. 32.

184. Философский энциклопедический словарь [Текст]. - М.: ИНФРА. -2000.-576с.

185. Фришман, И.И. Влияние общественных объединений на социальное становление детей и молодежи [Текст] / И.И. Фришман // Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности исследований. - М.: Логос. - 2002.-245с.

186. Хабермас, Ю. Вовлечение другого: очерки политической теории [Текст]/ /Ю. Хабермас - Спб.: Наука. - 2001, -415с.

187. Хазард, Дж. Ценностные ориентиры советский и американских учителей [Текст]/ Дж. Хазард, С.Г. Вершловский // Сравнительная педагогика. -М.:Инноватор. - 2004. - Вып. 3. - С. 88-95.

188. Хозе, С.Е. Взрослеть в делах. Проблемы школьного самоуправления [Текст] / С.Е. Хозе .- М.: Знание. - 1980. - 96 с.

189. Хруцкий, В. Реферат статьи Питера Друкера «Труд и управление в современном мире» [Текст]/В.Хруцкий // Российский экономический журнал. -

1993.- №5.-94с.

190. Хузиахметов, А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике [Текст]/ А.Н.Хузиахметов//Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук в форме науч. докл. : 13.00.01. - Казань, 1997. - 58 с.

191. Хузиахметов А.Н.Воспитание личности школьника [Текст] /А.Н.Хузмахметов.-Казань, 1999.-222с.

192. Чередниченко, Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь [Текст]/ Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин// Социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства.- М.: Мысль. - 2005.-239с.

193. Чередниченко, Г.А. Молодежь России: Социальные ориентации и жизненные пути. Опыт социологического исследования [Текст]/ Г.А. Чередниченко. - Спб.: РХГИ. - 2004.-504с.

194. Шабатура JI.H. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования. - Омск, 2003.-167 с.

195. Шамова, Т.И.Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст]/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко.- М.: Центр «Педагогический поиск». -2001.-384 с.

196. Шаронова С.А. Компетентностный подход и стандарты в образовании [Текст]/С.А.Шаронова // Социологические исследования. - 2008. -№1. - с. 139-143.

197. Шигапова Л.П. Развитие детского самоуправления в зарубежной школе [Текст]/ Л.П.ШигаповаУ/Автореферат на соискание ученой степение кандидата педагогических наук. - Казань. - 2006. - С. 14.

198. Шигапова, Л.П. Студенческое самоуправление в КСЮИ [Текст]/Л.П. Шигапова// Сборник документов и материалов . - Казань: КСЮИ. - 2004.- 74 с.

199. Шигапова, Л.П. Традиции как фактор воспитания будущего профессионала в вузе [Текст] / Л.П. Шигапова // Воспитательные стратегии и

технологии в современном вузе: реалии и перспективы. - Казань: Институт экономики, управления и права. - 2005. - С. 200 - 209.

200. Шигапова, Л.П. К вопросу об инновациях в воспитательной работе в условиях негосударственного вуза [Текст]/ Л.П. Шигапова // Развитие воспитательной системы в вузе в условиях регионального социокультурного пространства (из опыта воспитания студенческой молодежи в Республике Татарстан и Свердловской области). - Казань: Издательство «Таглимат». -2006.-С. 114-120.

201. Шигапова, Л.П. Президентский марафон (о студенческом самоуправлении в негосударственном вузе) [Текст]/ Л.П. Шигапова // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2006. - № 3. - С. 20-21.

202. Шигапова, Л.П. Роль студенческого самоуправления в адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза [Текст]/ Л.П. Шигапова // Система воспитательной работы в вузе со студентами первого курса: сборник научно-методических статей III Республиканского научно-практического семинара (2122 февраля 2007г.). - Елабуга: Издательство Елабужского государственного педагогического университета. - 2007. - С. 51-57.

203. Шигапова, Л.П. Проектные технологии формирования лидерских качеств студентов / Л.П. Шигапова // Компетентностный подход к обеспечению качества подготовки специалиста в негосударственном вузе: теория, технологии, практика (материалы итоговой научно-практической конференции). - Казань: ACO (КСЮИ), 2008. - С. 42-47.

204. Шишов, С.Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системах образования европейских стран [Текст]/ С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 4. - с. 31.

205. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии [Текст]/ Я.Щепаньский. -М.гПрогресс. - 1969.-237С.

206. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст]/Д.Б.Эльконин. - М. - 1989. — 554 с.

207. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности [Текст]/В. А. Ядов. -М.: «Добросвет». - 2008.-596с.

208. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст]/И.С. Якиманская// Библиотека журнала «Директор школы. -М. -2000.-89с.

209. Яковлев, Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение [Текст]/Е.В. Яковлев//Педагогика.-2005.-с 182.

210. Яковлева, Н.И. Социокультурные основы модернизации системы переподготовки педагогических кадров. Методологический аспект [Текст]/Н.И. Яковлева. -М.: Изд-во МИОО. - 2009.-112с.

211.Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе [Текст]/ Е.А. Ямбург. -М.: PerSe, 2000.-351с.

212. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель [Текст]/ )/ Е.А. Ямбург //Теоретические основы и практическая реализация.- М.: Новая школа. -1996.-352с.

213. Яруллина А.Ш. Формирование субъектной включенности студентов педагогических университетов в становление их профессионального значимых качеств [Текст]/А.Ш.Яруллина// автореф. Кандидат педагогических наук. -Киров, 2007. - 23 с.

214. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды [Текст]/В.А. Ясвин.- М.:«Сентябрь». - 2000.-128с.

215. Rubin К.Н., Rose-Krasnor L. Interpersonal Problem Solving and Social Competence in Children [Text] / K.H.Rubin, L. Rose-Krasnor // Handbook of Social Development: A Lifespan Perspective. (Eds. V.B. Van Hasselt and M. Hersen). -N.Y., 1999.-p. 283-318.

216. Spivac G. & Shure M.B. The cognition of social adjustment: Interpersonal cognitive problem-thinking [Text] /In: B.B. Lahey & A.E. Kazdin, (Eds.)//Advanced in clinical child psychology. - New York, 2005.- Plenum, vol. 5.

217. Voeller K. Right-Hemisphere Deficit Syndrome in Children [Text]/ K. Voeller// American Journal of Psychiatry. - 2004. - p. 143.