Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Храмова, Марина Викторовна

• Храмова, Марина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Храмова, Марина Викторовна

Введение

ГЛАВА 1 ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В 11 СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Этапы использования информационно- 11 коммуникационных технологий в обучении

1.2 Социально-педагогические предпосылки использования 27 технологий дистанционного обучения.

1.3 Современное состояние проблемы в теории и практике 36 системы подготовки специалистов.

1.4 Проблема формирования готовности к профессиональной 46 деятельности в условиях использования технологий ДО.

Выводы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПС)

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

2.1 Психолого-педагогические аспекты использования техно- 58 логий дистанционного обучения.

2.2 Педагогические условия формирования готовности к 85 профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения.

2.3 Опыт организации подготовки специалистов на основе 103 использования технологий дистанционного обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения»

Актуальность исследования. Масштабность социально-экономических изменений в России, их сложность, противоречивость и недостаточная научная обоснованность объективно обусловливают необходимость изменения технологий обучения на фоне информатизации системы образования. Эти преобразования требуют усиления внимания педагогической науки и практики к технологиям дистанционного обучения (ДО).

Не случайно в последние годы растет количество работ в данной области, исследуется ряд аспектов, связанных с повышением эффективности учебного процесса на основе использования технологий ДО.

Анализ показывает, что необходимость создания системы дистанционного обучения определяется следующими факторами: усилением тенденций к разработке интернациональных образовательных структур не только по содержанию, но и по методам обучения; потребностью сближения в уровнях подготовки специалистов в России и зарубежных странах посредством обмена образовательными ресурсами, а также использованием накопленного опыта в применении систем дистанционного обучения.

Анализируя развитие дистанционного обучения за рубежом, можно заметить, что интерес к нему проявляется в странах, имеющих большие территории и диспропорции в распределении учреждений системы образования: США, Канаде, Бразилии, странах бывшей Британской империи. Россия также обладает большой территорией, при этом ведущие научные и образовательные учреждения и организации сконцентрированы в Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Воронеже и др. Территориальная изоляция отдельных регионов и недоступность многих образовательных ресурсов для жителей этих регионов делают невозможным получение качественного профессионального образования.

Потребности в решении задач совершенствования системы образования в целом и одной из ее подсистем - подготовки специалистов - стимулируют научный поиск путей удовлетворения этой потребности. Так, к настоящему времени проведен ряд исследований, раскрывающих методические и технологические аспекты дистанционного обучения. Данной проблеме посвящены работы А.А. Ахаяна, А.А. Андреева, Д.А. Богдановой, A.M. Бершадского, Я.А. Ва-граменко, Б.С. Гершунского, А.Д. Иванникова, В.А. Каймина, И.Г. Кревского, М.В. Моисеевой, Н.В. Макаровой, Ю.А. Первина, Е.С. Полат, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, В.П. Тихомирова, А.Н. Тихонова, А.Ю.Уварова, М.С. Чвановой, С.А.Христочевского, А.В.Хуторского и многих других [5,14,18,19,20,21,22,23, 24,29,36,42,54,55,56,57,58,73,82,97,98,101,121,123,128,125,126,135,139].

Однако для современного использования технологий ДО в системе подготовки специалистов характерно их слабое развитие, отсутствие опоры на научно обоснованную теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности, усиление акцентов на решение технических и методических вопросов.

Анализ практики использования технологий дистанционного обучения, отраженной в научно-педагогической литературе, позволил вскрыть основные ее противоречия. Во-первых, с одной стороны, происходит развитие открытых образовательных заведений, осознание необходимости обеспечения в них интегрированного взаимодействия с обучаемыми, развитие компьютерных коммуникаций, с другой стороны - неразработанность вопросов, связанных с обеспечением педагогических условий эффективного использования технологий дистанционного обучения в процессе подготовки специалистов. Во-вторых, с одной стороны, современное состояние технологий дистанционного обучения обладает новыми коммуникативными возможностями, с другой - в педагогике не поставлен вопрос о влиянии этих технологий на готовность будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Таким образом, возникает проблема выявления и анализа психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: система подготовки специалистов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы в педагогической науке и практике.

2. Раскрыть сущность, содержание и механизм формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе.

3. Разработать технологию создания дистанционных спецкурсов, используемых в системе подготовки специалистов.

4. Выявить и экспериментально обосновать систему педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать учебно-методические материалы по использованию технологий ДО в системе подготовки специалистов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что уровень готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе может быть существенно повышен при реализации следующей совокупности педагогических условий:

- приведение процесса обучения в соответствие с закономерностями и тенденциями функционирования современной информационной среды, опора на теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности и теорию информатизации системы подготовки специалистов;

- обеспечение личностно-деятельностной ориентации образовательного процесса, учитывающего специфику психолого-педагогического фактора общения посредством компьютерной коммуникации;

- сочетание форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность в условиях ДО;

- обеспечение коллективного обсуждения ключевых проблем содержания учебных курсов с целью коррекции личностных компонент готовности, деформированных негативными последствиями использования технологий ДО;

- обеспечение педагогического проектирования учебных курсов с учетом эргономических требований к диалогу в системе «человек - информационная среда компьютера» и специфических принципов дистанционного обучения.

Методологической основой исследования являются идеи демократизации, гуманизации и дифференциации образования; концепция профессионального самоопределения; концепция информатизации образования; идеи личност-но-деятельностнош (А.А. Вербицкий, В.В, Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.М. Маркова, C.JI. Рубинштейн и др.), историко-логического подходов в подготовке специалистов, социально-педагогического и культурологического (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, М.П. Гурьянова, P.M. Ку-личенко, И.А. Липский, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин, Т.Ф. Яркина) подхода к формированию личности специалиста.; закономерности и принципы обучения; концепция, принципы и идеи преемственности непрерывного образования (Б.С.Гершунский, Р.Даве, И.А.Зимняя, П.Ленгранд, А.М.Новиков и другие) [9,25, 51, 71, 72,74,91,96,102, 103,104,119,139,148].

В диссертационном исследовании учтены теоретические выводы и рекомендации по проблемам формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности, в том числе в условиях информатизации (Т.А.Воронова, Г.А. Кручинина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, М.С. Чванова и другие) [67,69, 108,134,135,139].

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации "Информика", материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet по проблеме исследования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, моделирование ситуации, метод самооценки, беседа с преподавателями и студентами.

Автоматизированная обработка результатов осуществлялась с помощью компьютерных средств: автоматизированных тестов и анкет самооценки, систем обработки числовой, текстовой и графической информации, пакетов математической статистики и др.

Экспериментальная база исследования: физико-математический и исторический факультеты Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Исследованием были охвачены заведующие кафедрами, методисты, слушатели Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ, слушатели Тамбовского филиала Поволжской академии государственной службы, учащиеся общеобразовательных школ № 2, № 5, № 24 г.Тамбова.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (1995-1996) - изучение зарубежной и отечественной практики использования технологий ДО в различных образовательных системах. Определение цели и задач исследования. Разработка методики экспериментальной работы.

На втором этапе (1997-1998) - проведение констатирующего эксперимента (на базе физико-математического и исторического факультетов Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина) и обработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1999-2000) - проведение формирующего эксперт мента, анализ и обобщение результатов работы, уточнение выводов, подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования: раскрыты сущность, содержание и механизм формирования готовности специалистов на основе использования технологий дистанционного обучения; выявлены специфические принципы дистанционного обучения; разработана и обоснована педагогическая технология проектирования дистанционных спецкурсов; разработаны научно-обоснованные рекомендации по проектированию дистанционных спецкурсов и организации обучения студентов с использованием технологий ДО.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий ДО в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в исследовании практические положения и выводы могут существенно повысить эффективность использования технологий дистанционного обучения в процессе подготовки специалистов. Прошедшие экспериментальную проверку учебно-методические и программные материалы находят применение в педагогическом процессе различных учебных заведений (Тамбовский государственный университет, Академия повышения квалификации работников образования, Тамбовский филиал Поволжской академии государственной службы, школы № 2, № 5, № 24 г. Тамбова и другие).

На защиту выносятся следующие положения:

1. К настоящему времени существуют внешние и внутренние предпосылки реформирования системы подготовки специалистов на основе использования технологий ДО. Внешние предпосылки обусловлены потребностями рынка труда, личности, семьи, общества, рынка образовательных услуг. Внутренние - сокращением сроков обучения; динамикой научных знаний; индивидуализацией и дифференциацией обучения; удаленностью регионов от образовательных и научных центров; выходом в мировое образовательное пространство и интеграцией в единую образовательную систему.

2. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности посредством технологий ДО сопровождается процессами деформации личностных компонент (мотивационной, эмоционально-волевой, когнитивной), что связано с отсутствием или недостатком личностного общения с преподавателями. Частично компенсировать негативные процессы возможно при использовании соответствующих технологий ДО.

3. Технология разработки дистанционных спецкурсов, используемых для подготовки специалистов, включает следующие этапы: определение цели, формирование базы знаний, разработка педагогической модели знаний, разработка модели педагогического общения в сети, разработка сценария курса на основе гипертекстовой технологии представления информации и модульной технологии обучения, техническая реализация, опытная апробация, корректировка курса.

4. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе, включают: 1) создание информационной инфраструктуры и компьютерной базы педагогической системы; 2) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды; 3) подготовка педагогических кадров в направлении использования средств и технологий ДО; 4) формирование готовности студентов к щ дистанционному обучению.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проходило при непосредственном участии автора в работе научноисследовательской лаборатории по проблемам информатизации образовательных систем Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на V, VI, VII, VIII, IX, X Международных конференциях "Информационные технологии в образовании" (Москва, 1996, 1997, 1998, 1998/99, 1999, 2000); третьей Международной научно-практической конференции "Социально-психологические проблемы ментальности" (Смоленск, 1998); на Всероссийской конференции "Internet в регионах России" (Нижний Новгород, 1997); на международной конференции «Интеллектуальные технологии и дистанционное образование на рубеже XXI века» (Санкт-Петербург, 1999); на региональных и межвузовских семинарах и конференциях (Санкт-Петербург, 1999; Пермь, 1999, Тамбов, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в формах: дистанционного спецкурса "Информационные технологии в обучении", разработанного в технологиях Internet для обучения преподавателей и студентов педагогических специальностей; программы по спецкурсу «Компьютерные телекоммуникации» для студентов педагогических специальностей университетов; сетевых баз данных по истории педагогики; сетевой версии журнала (в Internet-технологиях) «Армия и общество»; программы курса для школьников «Компьютерные сети».

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объема выборки, использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Содержание работы изложено на 120 страницах машинописного текста, в таблицах, схемах и рисунках, список основной использованной литературы содержит около 160 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Храмова, Марина Викторовна

Выводы:

Выявление педагогических условий формирования готовности к профессиональной деятельности на основе использования технологий ДО предполагает раскрытие конкретных обстоятельств организации и качественных характеристик обучающей и учебной деятельности, обеспечивающей достижение высокого уровня сформированное™ знаний, умений и мотивов для эффективного обеспечения этой деятельности.

В результате анализа теоретических источников и экспериментальной работы выявлены следующие педагогические условия:

- построение содержания обучения (курса) должно исходить из профессионально значимой для специалиста информации, обусловленной особенностями использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности;

- учет при построении содержания обучения запросов и интересов слушателей, учет реального уровня их компетентности с ориентацией на развитие потребности в самостоятельном приобретении знаний и умений по вопросам курса;

- опережающее обучение в оптимальном сочетании всех возможных при дистанционном способе форм и методов обучения, активизирующих практическую деятельность слушателей;

- формирование внутренних установок, нацеливание на выполнение профессиональной деятельности на основе использования информационно-коммуникационных технологий;

- соблюдение условий эффективности использования технологий ДО:

- представление обучаемым возможности выбора индивидуализированной траектории обучения при прохождении соответствующего курса.

Уровень готовности специалистов может быть повышен, если реализуемые на практике технологии дистанционного обучения в системе подготовки специалистов опираются на теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности., личностно-деятельностную ориентацию образовательного процесса и теорию информатизации системы подготовки специалистов.

Заключение

1. На основе анализа состояния проблемы в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе на общедидактическом и частнопредметном уровнях выявлено, что:

- в настоящее время существует ряд противоречий между социальным заказом на использование технологий ДО в системе подготовки специалистов и реальным состоянием педагогического процесса;

- существует потребность развития открытых образовательных заведений на основе компьютерных коммуникаций;

- существуют проблемы, связанные с обеспечением педагогических условий эффективного использования технологий ДО в процессе подготовки различных специалистов;

- технологии ДО обладают новыми коммуникативными возможностями;

- в настоящее время не поставлен вопрос о влиянии технологий ДО на процесс формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности;

- сложившийся к настоящему времени процесс применения технологий ДО не отвечает современным требованиям развития общества и требует пересмотра теоретической и технологической основ.

2. При подготовке специалистов на основе использования технологий дистанционного обучения наблюдается деформация личностных компонент готовности к профессиональной деятельности (мотивационной, эмоционально-волевой, когнитивной), что связано с отсутствием или недостатком личностного общения с преподавателями. Частично компенсировать негативные процессы возможно при использовании соответствующих технологий ДО. В настоящее время наиболее эффективным является использование наукоемких и динамичных дистанционных спецкурсов при традиционной форме подготовки специалистов с частичным очным контактом обучаемых и преподавателей.

3. Технология разработки дистанционных спецкурсов включает следующие этапы: определение цели, формирование базы знаний, разработка педагогической модели знаний, разработка модели педагогического общения в сети, разработка сценария курса на основе гипертекстовой технологии представления информации и модульной технологии обучения, техническая реализация, опытная апробация, корректировка курса.

4. В результате анализа теоретических источников и экспериментальной работы выявлены следующие педагогические условия использования технологий ДО в процессе подготовки специалистов:

- использование технологий ДО должно опираться на теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности и теорию информатизации системы подготовки специалистов;

- создание информационной инфраструктуры и компьютерной базы педагогической системы;

- научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;

- подготовка педагогических кадров в направлении использования средств и технологий ДО;

- обеспечение процесса формирования готовности студентов к ДО;

- опора на специфические принципы дистанционного обучения;

- учет специфики психолого-педагогического фактора общения в сети -как особого вида коммуникации, появившегося в условиях современной информационной среды;

- оптимальное сочетание форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность в условиях ДО;

- обеспечение коллективного обсуждения ключевых проблем с целью коррекции компонент готовности (мотивационной и когнитивной), деформированных недостаточностью личностного общения при использовании технологий ДО.

5. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы разработан комплекс учебно-методических материалов по использованию технологий ДО в учебном процессе при подготовке специалистов.

Полученные результаты подтвердили в целом правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

Дальнейшее научное исследование данной проблемы мы видим в разработке и практической апробации разных форм дистанционного обучения, расширении опыта использования технологий ДО, изучении проблем воспитания при дистанционном обучении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Храмова, Марина Викторовна, 2000 год

1. Айламзян А.К. Образование и телекоммуникация // Педагогическая информатика, 1993, N1,-С.5-11.

2. Александрова И Новая форма обучения СДО // Профессионал. 1996. N5-6. - С.7-10.

3. Алексеев А. Ново. Доступно. Перспективно. (Еще раз о дистанционном образовании) // Профессионал. 1996. N9-10. С.34-37.

4. Л/угло-русский словарь пользователя Интернет. Под редакцией проф. С.О. Крамарова. Ростов-на Дону: Ростовский государственный педагогический университет, 1998. 36с.

5. Андреев А,А, Определимся в понятиях. //Высшее образование в России, N4, 1998г., с.44-48.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988. 375 с.

7. Анри Ф. Заочное обучение и коммуникация с помощью ЭВМ // Перспективы. 1989. №1. С.82-87.

8. Арестова 0.Н., Бабанин J1.H., Войскунский А.Е., Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. №4.1996. С. 14-20

9. Арнольдов А. И. Информация глобальная ценность XXI века // Социальная работа. 1997 № 2/10. С. 3-7.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. 368 с.11 .Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.; Педагогика, 1977. 252 с.

11. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176с.

12. Безруков Е.И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательной школе. Дисс. . канд. пед. наук. Тюмень. 1998, 132с.

13. ХА.Бершадскгш A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование: региональный аспект // Дистанционное образование, 1998, №1. -С.37-40.

14. Ь.Беспалъко В.П. "Слагаемые педагогической психологии". М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Ь.Бесшлько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144с.: ил.

16. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения. Дисс. . канд. пед. наук. М. 1996. 140с.

17. Богданова Д. А., Федосеев А. А. Проблемы дистанционного обучения в России // Информатика и образование 1996, N3. -С.94-97

18. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Дистанционное обучение: модератор телеконференций // Информатика и образование 1995, №1. С. 104-109.

19. Богданова Д.А. Телекоммуникации в школе // Информатика и образование. 1996. №№1-3

20. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Возможности использования сетевых технологий в образовании // Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука. 1996. С.132-145.

21. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.26.jБрановский Ю.С., Балабай С.В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов // Пед. информатика. 1998. №2. С.40-57.

22. Врунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс. 1977.-412с.

23. Бюллетень ассоциации российских вузов. Специальный новогодний выпуск, 1996.

24. Ваграменко Я.А. Информатизация высшего образования // Педагогическая информатика, 1995, N1. С.55-63.

25. Биллем Йохан Пелгрюм. Международные исследования в компьютеризации образования // Перспективы: вопросы образования. 1993. №3. С. 100-110.

26. ЪЪ.Вишнякова Т.Н. Дидактические условия эффективного использования компьютерной техники в процессе подготовки учителя. Дисс. . канд. пед. наук. Москва. 1995. 158с.

27. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. // Дисс. На соиск. уч. степ. докт. философских наук. М., 1995. 353с.

28. Выступление Министра образования РФ В.М.Филиппова на Всероссийском совещании работников образования // Информатика и образование. 2000. №2. С. 1-936Тершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 608 с.

29. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995. 448 с.

30. ЪЪ.Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего образования. Дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 1995. 450 с.

31. Долматов В. П,, О внедрении телекоммуникации в образова-ние.//Вопросы психологии. 1996. N 4. С. 100-110

32. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высш. шк., 1987. 264 с.

33. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-Саратов, 1994.-368

34. Злотникова И.Я., Кравец В.В., Могшее А.В. Проблемы и перспективы дистанционного образования в России // Воронеж

35. Информационные технологии в образовании. V Международная кон-ференция-выставка./Научно-методический сборник тезисов докладов. М. 1996. - 92 с.

36. Информационные технологии в образовании. VI Международная конференция-выставка. /Научно-методический сборник тезисов докладов. Секция 3. Информационные технологии, телекоммуникации в управлении и обучении М. 1997. - 62 с

37. Информационные технологии в образовании. IX Международная конференция-выставка. /Научно-методический сборник тезисов докладов. М. 1999. - 76с.

38. Каталог инновационных разработок для отраслей народного хозяйства, сферы науки и образования. Выпуск 1. М.: Центр «Интеграция». 1999. - 287с.

39. Коптелова Е., Крюкова Е, Образование, разрушающее границы // Иностранец. 1996. N26. С. 106Ъ.Коротич В.К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. 198 с.

40. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов И. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России, № 2, 1998. С.34-41.

41. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дисс. . д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 1995. 498с.

42. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. 277 с.

43. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. - 167 с.

44. Леонтьев А.И. Автоматизация и человек: Хрестоматия по инженер, психологии / Под ред. Б.А. Душкова. М.: Высшая школа, 1991. С.46-54.

45. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования. // Высш. образование в России. 1993. №3. С.99-103.

46. А.Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Советская педагогика. 1992. №9-10. С. 65-67

47. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения // Дисс. . д-ра пед. наук. С.-Пб., 1993. 403 с.

48. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации // Высш. шк. 1986. №4. С.22-28.1. .Машбщ Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

49. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща шк., 1989. 184 с.

50. Международная научная конференция «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI века»: Тезисы докладов, Санкт-Петербург, 7-9 июля 1990г/ СПбГУАП. СПб, 1999. 319 с

51. ЪХ.Минзов А.С. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде. // Дистанционное образование, 1998г., N3. с. 19-22

52. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ. Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 250с.

53. Моргунов Е.Б. Человеческий фактор в компьютерных системах. М.: Тривала, 1994. 272с.

54. Николаев В.И., Тарараев Д.А. Первая международная конференция по дистанционному обучению в России // Специалист, 1994, N10. С.36.

55. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1996. 112 с.

56. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 4. С. 11-17

57. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ. Дидактические проблемы управления. Львов: Изд-во "Выща школа", 1988. 173 с.

58. Ш.Панюкова СВ. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 225с.

59. Платонов А.П. Российские научно-образовательные компьютерные сети: текущее состояние и перспективы развития // Педагогическая информатика, 1997, N2. С.5-9

60. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1997. 512 с.

61. Психология и педагогика. Учеб. Пособие для вузов. Составитель и ответственный редактор Радугин А.А. М. 1996. 336с.

62. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспект // Информатика и образование, 1996, N3. -С.87.

63. Психологический словарь / Давыдов В.В., Запорожец А.В., Зинченко В.П. и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

64. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Филос. Науки. 1988. №4. С.40-41.

65. Ракитов А.И. Телекоммуникации и информатизация общества. М., 1990.

66. Регинформ-99 Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования» 68 апреля 1999 года, Пермь. Часть 1 Пермь, 1999. - 254с.

67. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование. 1991. №4. С. 18-25.

68. Роберт И.В., Информационные и коммуникационные технологии в образовании // «компьютерные учебные программы». 1997. №2(11) -М. ИНИНФО.

69. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608с., ил. Т1-А-М-1993.

70. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672с., ил. Т2-М-Я-1999.

71. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. T.II М.: Педагогика, 1989. -328с,

72. Садоян Р.Э. Начальный этап построения системы мультимедийного дистанционного обучения иностранным языкам // Дистанционное образование, 1998г., N 2. с. 26-30.

73. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

74. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественнонаучного цикла) // Информатика и образование, 1991. №1. С.3-10.

75. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки М.: Просвещение, 1976. - 160с.

76. Сластенин В.А., Исаев Е.И., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н, Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Школа-Пресс, 1977. 512 с.

77. Советский и зарубежный опыт развития последипломного образования М.: НМЦентр ПК, 1991г. - 95с.

78. Солдаткин В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в. // Дистанционное образование, 1998, №1, с. 10-12

79. Солдаткан В.И., Абакумов А. С. О проблемах профессиональной переподготовки военнослужащих по дистанционной форме обучения // Дистанционное образование, 1998, №1, с.41-43

80. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996. №1. С.13-19.

81. Старое М.Я. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1996. 214 с.

82. Старое М.И., Иванова М.С., Вислобокова М.В. О некоторых психолого-педагогических аспектах дистанционного обучения. // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 1998. Вып. 3. С.96-100.

83. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1995. 341с.

84. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопр. Психологии. 1987. №6. С. 43-45.

85. Талызина И.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М,: Знание, 1977. 64 с.

86. Теория и методика социальной работы: Учебн. пособие / Под ред. проф. С.И.Григорьева. М: Наука, 1994.

87. Тиффин Д. Раджингсам 77., Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999,-312 с.:илл.

88. Тихомиров В.П. Основные принципы построения Системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование, 1998, № 1, с.4-9

89. Тихомиров О,К. Психология мышления. М: Изд-во Моск. ун-та. 1980.-270с.

90. Тихонов А.И., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России//Высшее образование в России, 1994, N 3, с.3-12

91. Уаттс Р. ЭВМ и непрофессиональные пользователи. Организация взаимодействия. М.: Радио и связь. 1989.

92. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании //Информатика и образование, 1998г. N4. с.65-77

93. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика, 1993, N1. С. 12-20.

94. Унге Инт. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990

95. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256с.: ил.

96. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: «Барс» 1997. 392 с.

97. Цветкова Л.С, Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение, 1995. - 304с.

98. Иванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 219 с.

99. Иванова М.С. Аспекты информационной подготовки специалиста (компьютерный диалог) / Информатика. Методика математики: Пособие для студентов. Вып. III. Тамбов, 1996.

100. Иванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учебное пособие. М.; Тамбов, 1997. 123 с.

101. Иванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1999.

102. Иванова М.С. Методология информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. 148 с.

103. Иванова М.С. Способ оценки эффективности информатизации социальной системы по признаку ее целостности. // Вестник Тамбовскогоуниверситета. Сер. Естественно-математические науки. Тамбов, 1999. Т. 4. Вып. 1.

104. Иванова М.С., Вислобокова М.В. Технология проектирования дистанционных спецкурсов // Научно-методический сборник тезисов докладов VIII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в обучении». М: МИФИ, 1998 - 0.1 п.л.

105. Иванова М.С., Липский И. А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. 518с.

106. Иернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в BLLI. М.: Экспедитор, 1996. С.218.

107. Шадриков В Д. Психология деятельности и способности человека.-М., 1996

108. Шадриков В Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993

109. Шутов И.И. Дидактические условия интенсификации обучения руководителей профтехучилищ при повышении квалификации: Дис. . канд. пед. наук. С.-Пб., 1991.

110. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика. 1988. 208 с.

111. Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. 4-е изд., испр. Моногр. М.: Междунар. Изд-во Информациология, 1996. 215 с.

112. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика, 1990 г., № 1. с. 56-60

113. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика, 1990 г., № 2. с. 55-60.

114. Яркина Т.Ф Проблемы духовного мира человека и его формирования в биоэнергетическом срезе. М., 1996

115. Ястребцева Е. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1998. - 216с.

116. Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. Моя провинция центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах. - М.: «Проект Гармония», 1999.- 224с., илл.

117. Barker P. Electronic Books: A Review and Assessment of Current Trends. Educational Technology Review. Autumn 1996. № 6. p. 14-18

118. Bergeron B.P. & Bailin M, T. Collaborative Hipermedia Development: Educational Technology Review. Autumn 1996. № 6. p. 19-23

119. Bork A. The Computer in education in the United States: the perspective from the educational technology center. Computers and Educ. Oxford, 1984, vol. 8, №4, p. 335-341

120. Bouras C., Fotakis D., Kapoulas V., Kontogiannis S., Lampsas P., Spirakis P. & Tatakis A. Using Multimedia/Hipermedia Tools Over Networks for Distance Education & Training. Educational Technology Review. Summer 1997. № 7. p. 20-26

121. Butner B.K., Smith A.B., Murray J. Distance Technology: A National Study of Graduate Higher Education Programs / Online Journal of Distance Learning Administration, Volume II, Number III, Fall 1999 http://www.westga.edu/~distance/butner23.html

122. Carrier C.A., Lambrecht J.L. Preparing teachers for using computers in instruction. Educ. Technology, N.Y., 1984, September, p. 16-20

123. Charp, Sylvia Distance education. // The Journal, Sep99, Vol. 27 Issue 2, p6, 2p.

124. Confessore, Nicholas The Virtual University. // New Republic, 10/04/99, Vol. 221 Issue 14, p26, 3p, 3c

125. Connell M. L.Al or IA: The Choice Is Yours! Educational Technology Review. Summer 1997. № 7. p. 27-29

126. Dowries Stephen. Web-Based Courses: The Assiniboine Model / Online Journal of Distance Learning Administration, Volume II, Number III, Fall 1999 http://www.westga.edu/~distance/downes22.html

127. Education for Emergencies and reconstruction: UNESCO'S ROLE. Educational Innovation and Information. Number 87. June 1996. p. 2-7

128. Joel C. Adams; Aaron A. Armstrong Web-based testing: A study in insecurity//World Wide Web 12/10/98, Vol 1 (Number 4), pl93-208

129. Kenneth E. Clow Interactive Distance Learning: Impact on Student Course Evaluations //Journal of Marketing Education 8/1/99, Vol 21 (Number 2), p97-l05

130. Morrow, Peter M. Virtual Education. // Regional Review, 1999 3rd Quarter, Vol. 9 Issue 1, pi, 2p

131. Slaven G., Boyle J., Murton В., Hunt A., Charnley L. Computer-based Training Applied to Permit to Work Systems: an Evalution. Innovation in Education and Training International. 1996. № 3. p.218-228

132. The control Revolution Technological and Economic Origins of the Information Society James R., Beniger /. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts, and London, England. 1986. p. 16-27

133. The Role of Teachers. Educational Innovation and Information. Number 88. September 1996. p. 1-2

134. E Система дистанционного обучения и контроля зн. ATM Internet Exploiet1. Fie Ш few Go F^vailes ЙФj.^.iJilliSI ^i.iiiaiELll'i „—tonbTT——.-.1. © Qj ВасЦ Fo" Stop Refresh Home

135. Address Ihtip/710 0 1 1/boomerar>g.htm1.J .AM,Г- Jil^Jearch Favotlfes1. Print1. Fontii„ 11,1 ,nl. JL.I VI1. Mai1. ШШz. Links1. Tambou1.iuersity-> yf yf /*- sr. s-r -с-/*-, /гi L L b' .s i I't, f^s. JfSir

136. Copyright © 1997 J All rights reserved.1.anov aka ABS/^Дс

137. Немного технической информации об авторской оболочке8ЙЭД.

138. Наш дистанционный курс разработан на основе созданной нами оболочки "BOOMERANG".

139. Авторская оболочка "BOOMERANG" предназначена для создания и эксплуатации дистанционных1. ШмШП^f Безименм Paint1. Система "ди£т'анцио.ervef idle