Формирование готовности школьников к аксиологическому общению в общеобразовательном учреждении

Авдеева Мария Александровна

Формирование готовности школьников к аксиологическому общению в общеобразовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Авдеева Мария Александровна

Авдеева Мария Александровна
кандидат наук
2019

Специальность ВАК РФ13.00.01

Количество страниц 214

Авдеева Мария Александровна. Формирование готовности школьников к аксиологическому общению в общеобразовательном учреждении: дис. кандидат наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет». 2019. 214 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Авдеева Мария Александровна

Введение

Глава I. Проблема формирования готовности школьников к аксиологическому общению в теории и практике образования

§ 1. Генезис научных представлений о категории «общение»

§ 2. Содержание понятия «аксиологическое общение школьников» и

ценностные его основания

§ 3. Изучение готовности учащихся к аксиологическому общению

Выводы по главе I

Глава II. Организация и результативность экспериментальной работы по формированию готовности школьников к аксиологическому общению в образовательном процессе школы

§ 1. Научные подходы к формированию готовности школьников к аксиологическому общению

§ 2. Организация экспериментальной работы по формированию готовности школьников к аксиологическому общению

§ 3. Результативность экспериментальной работы по формированию готовности школьников к аксиологическому общению в образовательном процессе школы

Выводы по главе II

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности школьников к аксиологическому общению в общеобразовательном учреждении»

Введение

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в России сопровождаются изменениями в системе нравственных ценностей российского общества: меняются жизненные ориентиры, основным из которых становится достижение материального блага, что, в свою очередь, ведет к изменениям в поведении людей, в их общении между собой.

Общение является неотъемлемой частью жизни общества и отдельного человека. Оно осознается как ценность и как благо, от него во многом зависит решение проблем общества и человека.

В настоящее время ставится задача воспитания нравственного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренен в духовных и культурных традициях российского народа (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России). Однако решение данной задачи осложняется тем, что реальное общение все чаще заменяется виртуальным. «Виртуальное человеческое общение, виртуальная дружба, виртуальная любовь начинают вытеснять реальные. <...> Современные компьютерные технологии выводят человека не только за рамки его физических возможностей, но и за рамки морально-этических норм» (А.А. Бодров). Субъекты виртуального общения не видят друг друга и обмениваются, как правило, текстовыми сообщениями. На смену чувственному образу собеседника приходит виртуальный образ-значок.

Современная молодежь, являясь поколением «Z», больше времени уделяет общению в сети Интернет, в которой представлена не личность человека, а его «интернет-оболочка». Выражение реальных эмоций заменяется использованием сленга, часто включающего нецензурную брань. Особое влияние на общение в сети оказывают англицизмы, засоряющие речь молодежи. Как следствие, теряется культура языка, а эмоции находят свое отражение не в словах, а в «смайлах», «лайках» и т.п.; утрачиваются стилистические приемы речи и т.д.

Предметом общения в сети, как правило, становится жизнь «мажоров», кото-

3

рым «все дозволено», а молодые люди, обучающиеся в общеобразовательных школах, и студенты вузов далеко не всегда акцентируют внимание на попирании их героями норм морали, ее принципов. Редко предметом обсуждения в социальных сетях становятся проблемы жизни школы, отношения поколений и другие проблемы, требующие серьезного обсуждения и осознанного выражения нравственной позиции.

Проблема формирования культуры общения является одной из важнейших социально-нравственных и педагогических проблем, стоящих перед образованием, выполняющим заказ общества на воспитание нравственной личности. Необходимость поиска способов воспитания такой личности выдвигает на одно из значимых мест в педагогической науке проблему формирования готовности обучающихся в общеобразовательной школе к аксиологическому общению.

Проблема общения человека с человеком - не новая проблема. Выделившись в отдельную категорию, общение стало объектом специального анализа философов (М.М. Бахтин, Л.П. Буева, М.С. Каган, Б.Д. Парыгин, В.И. Сафьянов и др.), социологов (Г.М. Андреева, И.С. Кон и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.Ф. Пятин и др.), педагогов (С.В. Кондратьева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), которые едины во мнении о том, что общение выступает непременным условием существования любых форм социальной и индивидуальной жизни человека.

В отечественной литературе философский и психологический уровни анализа общения являются ведущими.

На философском уровне общение исследуется в качестве неотъемлемой части человеческого бытия (М.М. Бахтин); обосновывается, что общение есть субъект-субъектное отношение (В.И. Сафьянов), межсубъектная связь (М.С. Каган); раскрывается, что общение зависит от целей и ценностей, определяется нравственной культурой личности, уровнем ее морального сознания (В.И. Сафьянов); обосновывается, что общение порождает общность ценностей, что в общении в форме диалога происходит взаимный обмен ценностями между его субъектами (М.С. Каган).

На психологическом уровне обосновывается, что общение есть выражение отношения, положительного или отрицательного (В.Н. Мясищев); есть процесс взаимовлияния субъектов друг на друга, процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга (Б.Д. Парыгин); есть взаимодействие, необходимое при достижении целей (А.А. Бодалев), порождаемое потребностями совместной деятельности, в результате которой фиксируются идеи, интересы, чувства, установки, приемы, результаты (И.М. Юсупов); есть взаимодействие, которому предшествует коллективная деятельность (А.А. Леонтьев); есть взаимодействие, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М.И. Лисина).

Анализ научной литературы показывает, что ученые по-разному осмысливают соотношение между общением и деятельностью. Согласно одной точке зрения, общение и деятельность являются различными категориями (Г.С. Ба-тищев, Л.П. Буева, Б.Ф. Ломов и др.). Согласно другой точке зрения, общение рассматривается как сторона деятельности, играющая самостоятельную роль в жизни человека (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, И.П. Иванов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и др.). Особое значение для исследования проблемы формирования готовности школьников к аксиологическому общению имеют исследования, в которых выделяются формы общения. Это аксиологическое (Л.П. Буева, В.П. Бездухов, Г.А. Мелекесов и др.), гуманистическое (М.А. Измайлова, Е.П. Ильин, Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков и др.), личное (Л.П. Буева), доверительное (Е.П. Ильин, И.Н. Горелов и др.) общение.

Осмысление идей ученых относительно аксиологического общения показывает, что оно изучено еще не в полной мере. Также следует отметить, что проблема формирования готовности школьников к аксиологическому общению принадлежит к числу наименее исследованных, хотя имеет хорошую общетеоретическую базу в трудах, посвященных вопросам формирования готовности человека к деятельности в целом, готовности учащихся, будущих учителей, курсантов военных учебных заведений к различным видам деятельности

(А.Я. Борисов, С.А. Вдовин, Л.Ф. Гайсина, Е.П. Левченко и др.).

5

Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования. Среди многих проблем, возникающих при изучении готовности школьников к аксиологическому общению в школе, требуется исследовать такие, которые связаны с определением ценностных оснований аксиологического общения и критериев выделения соответствующих ценностей; с раскрытием содержания понятия «аксиологическое общение учащегося»; с выявлением структуры готовности школьников к аксиологическому общению и обоснованием содержания ее компонентов; с определением подходов к формированию такой готовности школьников; с разработкой модели формирования готовности школьников к аксиологическому общению, и ряд других.

Источником этих проблем в педагогической практике является противоречие между потребностью общества в человеке, способном к взаимному обмену нравственными ценностями, принимающими форму мотивов нравственных исканий, содействующими решению проблем современности на нравственной основе, и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки модели формирования готовности школьников к аксиологическому общению.

Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели формирования готовности школьников к аксиологическому общению в образовательном процессе школы. В практическом плане - проблема определения содержания, методов и педагогических условий формирования готовности школьников к аксиологическому общению.

Объект исследования - образовательный процесс в школе.

Предмет исследования - подходы, содержание, методы и педагогические условия формирования готовности обучающихся к аксиологическому общению.

Цель исследования - разработать и апробировать модель формирования готовности школьников к аксиологическому общению.

Гипотеза исследования. Готовность школьников к аксиологическому общению как целостное системное образование есть единство и взаимосвязь когнитивного, ценностного и деятельностного компонентов. Трудность решения задачи формирования готовности современных школьников к аксиологическому общению обусловлена тем, что у них отсутствует целостность знаний о понятиях «ценность», «нравственность», «гуманизм» и «толерантность»; они в полной мере не осознают того, что внимательность является одним из условий проявления доброты и сердечности, что правдивость требует тактичности в общении; в общении им не свойственна устойчивая ориентация на нравственные ценности другого человека.

Формирование готовности школьников к аксиологическому общению, базирующееся на модели, ведущей идеей которой является идея «Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения», будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

- выделение ценностных оснований аксиологического общения школьников как стороны ценностно-ориентационной деятельности, как формы обмена ценностями является основой для определения содержания такого общения школьников;

- выделенные подходы к формированию готовности школьников к аксиологическому общению соотносятся с конкретным компонентом такой готовности школьников и реализуются в рамках соответствующих их назначению форм обучения и воспитания с помощью разнообразных методов;

- содержание процесса формирования готовности школьников к аксиологическому общению конструируется с учетом содержания понятий «общение», «аксиологическое общение учащихся» и обуславливается содержанием структурных компонентов готовности школьников к такому общению;

- формирование готовности школьников к аксиологическому общению обеспечивается такой организацией обучения и воспитания, при которой они, опираясь на освоенное «живое знание», на уроках и классных часах осуществ-

ляют поиск ценностей, делающих аксиологическое общение адекватным их содержанию;

- при решении целенаправленно создаваемых или спонтанно возникающих проблемных ситуаций учащиеся ориентируются в соответствующем им ценностно-ориентационном поле, а выбор решения таких ситуаций осуществляется по критерию ценностей;

- формированию умений учащихся быть в общении с другим человеком доброжелательным, тактичным, проявлять сдержанность, любезность, чуткость, деликатность, сердечность и др. способствует такая организация дидактических игр (речевые: ситуационные, ролевые), при которой они уясняют нравственные основания речевого поведения и необходимость реализации умений, базирующихся на полученном таким образом знании об аксиологическом общении, а сами игры становятся площадкой аксиологического общения школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «аксиологическое общение школьников».

2. Выделить структурные компоненты готовности школьников к аксиологическому общению и обосновать их содержание.

3. Определить подходы к формированию готовности школьников к аксиологическому общению.

4. Сконструировать содержание процесса формирования готовности школьников к аксиологическому общению, определить методы такого формирования в урочное и во внеурочное время.

5. Оценить результативность экспериментальной работы по формированию готовности школьников к аксиологическому общению.

Положения, выносимые на защиту:

1. Виртуализация человеческой жизни, в том числе и общения, выводит

человека за рамки морально-этических норм. На смену чувственному образу

собеседника приходит образ виртуальный. При таком общении личность теряет

связь со многими ценностями и устоями общества. Преобладание виртуального

8

общения, в котором стандартизируются (до уровня смайлов) чувства, эмоции, оценочные и ценностные суждения, не востребуется выражение нравственных взглядов, нравственной позиции, над реальным общением, порождает риск духовного обнищания и нравственной деградации молодого человека. Одним из возможных способов преодоления данного риска является формирование готовности школьников к аксиологическому общению. Критериями выделения ценностей, определяющих ценностные основания аксиологического общения, являются временной критерий (ценности прошлого, настоящего) и критерий взаимности. Данным критериям отвечают ценности толерантности и гуманизма, с которыми субъект «встречается» во всех областях человеческой деятельности и которые являются актуальными для взаимодействия с субъектами различных культур. Толерантность и гуманизм, определяющие содержательные характеристики аксиологического общения, представлены созвездием ценностей. Толерантность представлена ценностями взаимопонимания, справедливости, милосердия, правдивости (правды), верности, скромности, внимательности, любезности, сердечности, уместности, вежливости, сдержанности. Гуманизм представлен ценностями доброты, доброжелательности, чуткости, тактичности. Общими для толерантности и гуманизма являются ценности деликатности, доверия, достоинства, благородства. В своей совокупности эти ценности определяют ценностные основания и содержание аксиологического общения школьников.

2. Формирование готовности школьников к аксиологическому общению должно базироваться на таких подходах, которые обеспечивают овладение школьниками содержанием конкретного компонента такой готовности и реализуются с помощью адекватных их назначению методов. Формирование когнитивного компонента готовности школьников к аксиологическому общению обеспечивается использованием диалога, этической беседы, дискуссии, работы с учебником и реализацией текстуально-диалогического подхода к формированию готовности; формирование ценностного компонента готовности - использованием проблемных ситуаций и реализацией ценностно-ориентационного

9

подхода; формирование деятельностного компонента - использованием дидактических игр (речевые игры: ситуационная игра, ролевая игра) и реализацией имитационно-игрового подхода. Назначением текстуально-диалогического подхода к формированию готовности школьников к аксиологическому общению является обеспечение правильного понимания школьниками в процессе диалога на учебных занятиях и во внеурочное время изучаемого текста; создание на уроках и во внеурочной деятельности таких ситуаций диалога, содержание которых позволяет школьникам проявлять толерантность и гуманистическое отношение друг к другу, принимать мнение другого человека, понимать его проблемы; научение школьников эмпатийному слушанию в качестве основополагающего условия диалога. Назначением ценностно-ориентационного подхода к формированию готовности школьников к аксиологическому общению является приобщение учащихся к ценностям в создаваемом ценностно-ориентационном поле, развитие способности учащихся ориентироваться в заданных в таком поле смыслах (ценностях) взаимодействия с субъектами общения, осуществлять рефлексию процесса обмена ценностями. Назначением имитационно-игрового подхода к формированию готовности школьников к аксиологическому общению является развитие у школьников в организуемой имитационно-игровой деятельности умений, образующих содержание деятельностно-го компонента готовности, которые обеспечивают понимание другого человека, его поступков; развитие способности школьников к осмыслению находящихся в ценностно-ориентационном поле ценностей, определяющих содержание аксиологического общения.

3. Формирование готовности школьников к аксиологическому общению должно базироваться на модели формирования такой готовности обучающихся, ведущей идеей которой является идея «Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения». Данная идея предопределяет выделение источника конструирования содержания процесса формирования такой готовности школьников. Это опыт ценностно-ориентационной деятельности, стороной

которой является аксиологическое общение. Ценностно-ориентационная дея-

10

тельность, системообразующим компонентом которой является ценность, - это не только процесс выработки и осуществления ценностей, но и процесс приобщения к ним школьников. Ценностно-ориентационная деятельность фиксирует ценностные отношения, в аксиологическом общении как стороне такой деятельности ценностные отношения реализуются. Связующим звеном между ценностно-ориентационной деятельностью и аксиологическим общением являются реализуемые и в деятельности, и в общении ценности, являющиеся критериями оценивания ценностных отношений учащихся. Конструирование названного содержания базируется на ценностном подходе, позволяющем зафиксировать обобщенный опыт ценностно-ориентационной деятельности. Названное содержание реализуется в таких формах обучения и воспитания, как урок и классный час. На уровне учебных предметов выделяются темы, представляющие собой «участки» опыта ценностно-ориентационной деятельности, стороной которой является аксиологическое общение; на уровне тем учебных предметов и классных часов - знания, ценности и умения, образующие содержание компонентов готовности школьников к аксиологическому общению.

4. Формирование готовности школьников к аксиологическому общению становится результативным тогда, когда:

- предлагаемые школьникам тексты являются для них новыми, а их содержание включает проблемные ситуации и отличается незаконченностью мысли, что обеспечивает вступление школьника в диалог с другими участниками занятия, развитие эмоциональной отзывчивости (эмпатии), настраивает на проявление внимательного и чуткого отношения к собеседнику;

- близость эмоциональному опыту школьников содержания этических бесед обеспечивается использованием пословиц и поговорок, несущих в себе закодированное знание (проблемность), раскодирование которого развивает интерес к содержанию таких бесед, обеспечивая активность школьников в обсуждении (актуальность);

- приобщение школьников к ценностям гуманизма и толерантности,

формирование способности вчувствоваться в мир другого человека, принимать

11

его таким, какой он есть, развитие способности к эмпатийному слушанию, к взаимоуважению и сотрудничеству в процессе использования базирующихся на диалогическом общении методов обучения сочетается с формированием у них умения в общении с другим человеком быть доброжелательным, тактичным, проявлять сдержанность, любезность, чуткость, деликатность, сердечность;

- достижению участниками учебной дискуссии, имеющими различные мнения, наиболее приемлемого решения возникшей проблемы способствуют предлагаемые им высказывания о языке и общении, выбор которых осуществляется по критериям проблемности и актуальности, обеспечивающих интерес и активное участие школьников в дискуссии;

- реализация просветительской функции классного часа способствует углублению образующих содержание когнитивного компонента готовности знаний о ценностях, находящихся в основаниях аксиологического общения. Ориентирующая функция классного часа формирует ценностное отношение школьников к социально-нравственным явлениям жизни, способствует осмыслению школьниками ценностей, которыми они обмениваются в процессе аксиологического общения. Направляющая функция классного часа направляет аксиологическое общение на нравственную жизнь человека и общества. Формирующая функция способствует развитию способности школьников осуществлять оценивание социально-нравственных явлений жизни, развитию умений быть сердечными, любезными и др.

Результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- раскрыто содержание понятия «аксиологическое общение школьников» (Аксиологическое общение школьников как сторона ценностно-ориентацион-ной деятельности, фиксирующей ценностные отношения, как форма реализации таких отношений, есть взаимный обмен нравственными представлениями, ценностями, идеями, в процессе которого субъекты общения приходят к взаимопониманию, приобщаются к являющимся ценностным основанием нравственной жизни человека ценностям, принимающим форму мотивов нрав-

ственных исканий, поступков и находящимся в основаниях нравственной позиции);

- выделены структурные компоненты готовности школьников к аксиологическому общению как целостного личностного образования и обосновано их содержание (Содержание когнитивного компонента такой готовности школьников образует знание о нравственности, ценности, гуманизме и толерантности. Содержание ценностного компонента - ценности «благородство», «доброта», «доброжелательность», «чуткость», «деликатность», «тактичность», «взаимопонимание», «справедливость», «милосердие», «правдивость (правда)», «верность», «доверие», «достоинство», «скромность», «внимательность», «любезность», «сердечность», «уместность», «вежливость», «сдержанность». Содержание деятельностного компонента - умение в общении с другим человеком быть доброжелательным, умение быть тактичным в общении с другими людьми, умение в общении с людьми проявлять сдержанность, умение в общении с людьми проявлять любезность, умение быть чутким в общении с другими людьми, умение проявлять деликатность в общении со сверстниками, умение быть сердечным в общении с другими людьми, т.е. умения, в которых проявляются соответствующие качества, характеризующие «движение души» учащегося к добру, чуткости и т.д.);

- раскрыта сущность текстуально-диалогического и ценностно-ориента-ционного подходов в аспекте формирования готовности школьников к аксиологическому общению (Сущность текстуально-диалогического подхода заключается в том, что он ориентирует учителя на вычленение в текстах знания, образующего содержание когнитивного компонента готовности учащихся к аксиологическому общению, ценностей, образующих содержание ценностного компонента такой готовности учащихся. Сущность ценностно-ориентационного подхода - в создании ценностно-ориентационного поля, содержание которого образуют ценности, являющиеся ориентирами аксиологического общения);

- разработана модель формирования готовности школьников к аксиологическому общению (Модель формирования готовности школьников к аксиологи-

13

ческому общению включает: 1) цель (формирование готовности школьников к аксиологическому общению); 2) идею («Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения»); 3) структуру готовности школьников к аксиологическому общению (когнитивный, ценностный и деятельностный компоненты) и содержание компонентов готовности; 4) подходы к формированию готовности школьников к аксиологическому общению (текстуально-диалогический, ценностно-ориентационный, имитационно-игровой); 5) содержание процесса формирования готовности школьников к аксиологическому общению; 6) формы (урок, классный час) и методы (диалог; дискуссия; этическая беседа; работа с книгой (текстом); проблемные ситуации; дидактические игры (речевые игры: ситуационная игра, ролевая игра) формирования готовности школьников к аксиологическому общению; 7) прогнозируемый результат: готовность школьников к аксиологическому общению);

- сконструировано содержание процесса формирования готовности школьников к аксиологическому общению (Содержание процесса формирования готовности школьников к аксиологическому общению определяется с учетом содержания понятий «общение», «аксиологическое общение учащихся» и обуславливается содержанием структурных компонентов готовности школьников к аксиологическому общению. Элементами названного содержания являются опыт познавательной деятельности школьников, фиксируемый в форме знаний о нравственности, ценности, гуманизме и толерантности, и опыт реализации и выражения ценностного отношения по критерию ценностей, образующих содержание ценностного компонента готовности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению научной задачи - задачи разработки модели формирования готовности школьников к аксиологическому общению. Раскрытие ценностных оснований аксиологического общения, выявление структурных компонентов готовности и обоснование их содержания составит базу для новых научных представлений о явлении аксиологического общения в образовательном пространстве школы. Предлагаемая в исследовании модель формирования

14

готовности школьников к аксиологическому общению позволит на теоретической основе определять новые подходы и принципы формирования такой готовности школьников. Результаты исследования будут способствовать повышению теоретического уровня преподавания школьных предметов в той части, которая относится к способам освоения школьниками знания о ценностях. В исследовании доказана возможность использования ценностного подхода к конструированию содержания процесса формирования готовности школьников к аксиологическому общению. Изложены доказательства того, что подходы к формированию готовности школьников к аксиологическому общению обеспечивают овладение школьниками содержанием конкретного компонента названной готовности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Авдеева Мария Александровна, 2019 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Проблема личности в психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психологическая наука в России XX столетия : проблемы теории и истории / под ред. А.В. Брушлинского. - М. : Институт психологии РАН, 1997. - С. 270-374.

2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / под редакцией А.А. Бодалева - М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 384c.

3. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2002. -364 с.

5. Андриенко, Е.В. Социальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 264 с.

6. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности : производство и потребление / С.Ф. Анисимов. - М. : Мысль, 1988. - 253 с.

7. Апресян, Р.Г. Золотое правило / Р.Г. Апресян // Этика : старые новые проблемы. - М. : Гардарики, 1999. - С. 9-29.

8. Архангельский, Л.М. Этические категории / Л.М. Архангельский, Т. Джафарли // Предмет и система этики. - М. : Институт философии АН СССР ; София : Институт философии БАН, 1973. - С. 152-178.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М. : МГУ, 1990. - 367 с.

10. Байбикова, Г.В. Психологические основы и механизмы взаимопонимания в профессиональном общении педагога-музыканта / Г.В. Байбикова // Теория и практика образования в современном мире : материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб. : Реноме, 2012. — С. 308-311.

11. Балашов, Л.Е. Этика : учебное пособие / Л.Е. Балашов. - М. : Дашков и Ко, 2004. - 176 с.

12. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. - М. : Советская Россия, 1979. - 318 с.

13. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М. : Искусство, 1979. - 423 с.

14. Бездухов, А.В. Воспитание как движение, превращающее возможное в действительное / А.В. Бездухов, Ю.В. Лопухова // Известия РАО. - 2011. - № 1(17). - С. 66-75.

15. Бездухов, А.В. Золотое правило нравственности как ориентир этико -педагогической деятельности / А.В. Бездухов // Вопросы воспитания. - 2014. -№ 3(20). - С. 66-73.

16. Бездухов, А.В. Концепция и модель формирования этического сознания будущего учителя : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Бездухов Артем Владимирович. - Самара, 2014. - 489 с.

17. Бездухов, А.В. Общество знания как предмет педагогической рефлексии / А.В. Бездухов // Известия Самарского научного центра РАН. - 2013. - Т. 15, № 2(2). - С. 302-307.

18. Бездухов, А.В. Содержание и методы формирования гуманистической направленности студента - будущего учителя / А.В. Бездухов. - Самара : ПГС-ГА, 2010. - 144 с.

19. Бездухов, А.В. Сущность различий между этическим и моральным, нравственным сознанием учителя / А.В. Бездухов // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2013. - № 4. - С. 56-66.

20. Бездухов, А.В. Этическое сознание учителя : вопросы теории : монография / А.В. Бездухов. - Самара : ПГСГА, 2013. - 124 с.

21. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. - СПб. ; Самара : СамГПУ, 1997. - 172 с.

22. Бездухов, В.П. Золотое правило нравственности в деятельности учителя / В.П. Бездухов // Известия РАО. - 2013. - № 2(26). - С. 68-74.

189

23. Бездухов, В.П. Нравственно-ценностная сфера сознания студента : диагностика и формирование / В.П. Бездухов, Т.В. Жирнова. - М. : МПСИ, 2008. -202 с.

24. Бездухов, В.П. О культурологических основаниях конструирования содержания нравственного образования будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Гущина // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - Т. 1. - № 6 (45). -С.63-72.

25. Бездухов, В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников : учебное пособие по спецкурсу / В.П. Бездухов. - Куйбышев : КГПИ, 1990. - 84 с.

26. Бездухов, В.П. Содержание понятия «ценностно-ориентационная деятельность учащегося» / В.П. Бездухов, О.А. Жметко // Материалы второй международной научно-практической конференции «Высшее гуманитарное образование XXI : проблемы и перспективы». - Самара : СГПУ, 2007. - С. 29-35

27. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя / В.П. Бездухов. -Самара : СГПУ, 1992. - 104 с.

28. Бездухов, В.П. Ценностно-ориентационная деятельность как предмет педагогической рефлексии / В.П. Бездухов, И.М. Шадрина // Мир образования -образование в мире. - 2017. - № 2 (66). - С. 148-155.

29. Бездухов, В.П. Ценностный подход к содержанию педагогического образования / В.П. Бездухов // Материалы международной конференций «Методология педагогики в контексте современного научного знания», посвященной 90-летию со дня рождения известного российского ученого-педагога, академика РАО Володара Викторовича Краевского, г. Москва, 22 сентября 2016 г. - М. : РАО, 2016. - С. 203-209.

30. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. -Самара : СГПУ, 2000. - 185 с.

31. Бездухов, В.П. Ценность гуманизма как системообразующее начало педагогической деятельности учителя / В.П. Бездухов, И.А. Носков // Известия Самарского научного центра РАН. - 2013. - Т. 15, № 2 (2). - С. 307-311.

32. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В.С. Безрукова // Didacts.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://didacts.ru/termin/formirovanie.html

33. Безюлева, Г.В. Толерантность в пространстве образования / Г.В. Бе-зюлева, С.К. Бондырева, Г.М. Шеламова. - М. : МПСИ, 2005. - 152 с.

34. Биболетова, М.З. Английский язык : Английский с удовольствием / Enjoy English : учебник для 9 кл. общеобраз. учрежд. М.З. Биболетова, Е.Е. Ба-бушис, О.И. Кларк, А.Н. Морозова, И.Ю. Соловьева. - 2-е изд., испр. и перераб.

- Обнинск : Титул, 2012. - 240 с.

35. Биболетова, М.З. Английский язык : Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием / Enjoy English для 9 кл. общеобраз. учрежд. М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, А.Н. Морозова. - Обнинск : Титул, 2010. - 120 с.

36. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей / В.А. Блюмкин. - М. : Знание, 1981. - 64 с. - (Новое жизни, науке, технике. Сер. «Этика». - № 8)

37. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети ХХ века / М.В. Богуславский // Педагогика, 1996.- № 3. - C. 7275.

38. Бодалев, А.А. Личность и общение : избранные труды / А.А. Бодалев.

- М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

39. Бодров, А.А. Виртуальная реальность : становление, сущность, формы проявления : монография / А.А. Бодров. - Самара : Самарское отделение Литфонда, 2006. - 232 с.

40. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии : коммуникативная дифференциация личности : учебно-методическое пособие / Д.И. Бойков. - СПб. : КАРО, 2005. - 288 с.

41. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

42. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб. : «Норинт», 1998. - 1536 с.

43. Большой универсальный словарь русского языка / сост. И.С. Иванов. -М. : Центрполиграф, 2010. - 927 с.

44. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия» ; СПб. : «Норинт», 1999. - 1456 с.

45. Бондырева, С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бонды-рева, Д.В. Колесов. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 240 с.

46. Борисов, А.Я. Формирование готовности студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Борисов Александр Яковлевич. - Самара, 2010. - 235 с.

47. Брожик, В. Марксистская теория оценки : пер. со словац. / В. Брожик. - М. : Прогресс, 1982. - 264 с.

48. Брякова, И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. / Брякова Ирина Евгеньевна. - Санкт-Петербург, 1997. - 287 с.

49. Буева, Л.П. Общение и общественные отношения как факторы нравственного формирования личности / Л.П. Буева // Проблемы нравственного воспитания : сборник научных статей / Ответственный редактор Л.И. Рувин-ский. - М. : МГУ, 1977. - С. 40-51.

50. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. - М. : Изд. Моск. ун-та, 1968. - 268 с.

51. Вдовин, С.А. Теоретические основы формирования готовности курсанта - будущего юриста к гуманистическому взаимодействию с человеком / С.А. Вдовин. - Самара : ПГСГА, 2011. - 99 с.

52. Вдовин, С.А. Формирование готовности курсантов юридического вуза ФСИН России к гуманистическому взаимодействию с человеком : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Вдовин Сергей Александрович. - Самара, 2012. - 242 с.

53. Вершинина, Л.В. Аксиологическое пространство образования : ценностное сознание учителя : монография / Л.В. Вершинина. - Самара : СГПУ,

2003. - 150 с.

54. Вершинина, Л.В. Теоретические основы формирования ценностного сознания будущего учителя : монография / Л.В. Вершинина. - М. : МПСИ, 2009. - 258 с.

55. Вершинина, Л.В. Ценностное сознание студента (теоретический аспект, анализ) : монография / Л.В. Вершинина. - М. : МПСИ, 2005. - 180 с.

56. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. - СПб. : СПбГУ, 1996. - 152 с.

57. Гайсина, Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикуль-турной среде и ее формирование / Л.Ф. Гайсина. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ,

2004. - 113 с.

58. Гартман, Н. Эстетика / Н. Гартман. - Киев : Ника-Центр, 2004. - 640 с.

59. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

60. Гордашников, В.А. Образование и здоровье студентов медицинского колледжа / В.А. Гордашников, А.Я. Осин. - М. : Акад. Естествознания, 2009 // Monographies [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.monographies.ru/ru/book/section?id=2820

61. Горелов, А.А. Этика : учебное пособие / А.А. Горелов, Т.А. Горелова. - М. : Флинта : МПСИ, 2006. - 416 с.

62. Гуманитарные проблемы современной цивилизации : VI Международные Лихачевские научные чтения. - СПб. : СПбГУП, 2006. - 384 с.

63. Гуревич, П.С. Преображение ценностей как чрезвычайная ситуация / П.С. Гуревич. - М. : МПСИ, 2007. - 120 с.

64. Гуревич, П.С. Философский словарь / П.С. Гуревич. - М. : Олимп ; ООО «Издательство АСТ», 1997. - 320 с.

65. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем : учеб. пособие / Л.И. Гурье. - Казань, 2004. - 212 с. // БШёШеБ [Электронный ресурс]. - Режим доступа : Шрв://в1:иёШе8.пе1/ргеу1е,^1978585/ра§е:31/

66. Гусейнов, А.А. Этика / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. - М. : Гардарики, 2007. - 472 с.

67. Гутнер, Г.Б. Знание как событие и процесс / Г.Б. Гутнер // Что значит знать? : сборник научных статей. - М. : Центр гуманитарных исследований, 1999. - С. 46-59.

68. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тиш-ков. - М. : Просвещение, 2011. - 24 с.

69. Джуринский, А.Н. Педагогика межнационального общения : поликультурное воспитание в России и за рубежом / А.Н. Джуринский. - М. : ТЦ «Сфера», 2007. - 217 с.

70. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М. : «Просвещение», 1975. - 303 с.

71. Димухаметов, Р.С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов : автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / Димухаметов Рыфкат Салихович. - Магнитогорск, 2006. - 45 с.

72. Донцов, А.И. Схемы понимания и объяснения физической реальности / А.И. Донцов, Е.О. Баксанский // Вопросы философии. - 1998. - № 11. - С. 7590.

73. Евдокимова, А.О. Диагностика культуры речи как универсального культурологического умения / А.О. Евдокимова // Содержание образования в начальной школе как средство приобщения младших школьников к культурному опыту человечества : монография / под ред. М.Ф. Виноградовой. - СПб. : Нестор-История, 2011. - С. 149-156.

74. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. - М. : Проспект, 2010. - 560 с.

75. Жукова, В.Ф. Психолого-педагогический анализ категории «психологическая готовность» / В.Ф. Жукова // Известия Томского политехнического университета. - 2012. - № 6. - С. 117-121.

76. Загвязинский, В.И. Сборник заданий по практической методологии педагогического исследования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова. - Тюмень : ТГУ, 2009. - 90 с.

77. Зеленкова, И.Л. В поисках этических ориентиров / И.Л. Зеленкова // Прикладная этика : учебное пособие. - Минск : ТетраСистемс, 2002. - С. 6-20.

78. Зельдович, Б.З. Деловое общение : учебное пособие / Б.З. Зельдович. -М. : Издательство «Альфа-Пресс», 2007. - 456 с.

79. Зимняя, И.А. Воспитание - проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. - М.: Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 82 с.

80. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика : Материалы к курсу лекций. - Ч. I. Живое знание / В.П. Зинченко. - Самара : 1998. - 216 с.

81. Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А.В. Зосимовский. - М. : МГУ, 1981. - 343 с.

82. Ивин, А.А. Аксиология / А.А. Ивин. - М. : Высшая школа, 2006. - 309

с.

83. Измайлова, М.А. Деловое общение : учебное пособие / М.А. Измайлова. - 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2008. -252 с.

84. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2009. - 576 с.

85. История и философия науки : учебное пособие для аспирантов / под ред. А.С. Мамзина. - СПб. : Питер, 2008. - 304 с.

86. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

87. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. - М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

88. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. - СПб. : Наука, 1995. - 528 с.

89. Картамышева, Л.В. Возможности личностно-ориентированного классного часа в формировании ценностной позиции школьников / Л.В. Картамы-шева // Актуальные проблемы современного образования: сборник научных статей. - Самара: ПГСГА, 2010. - С. 116-124.

90. Кирьякова, А.В. Педагогическая аксиология / А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Л.В. Мосиенко, Т.А. Ольховая. - М. : ИНФРА-М, 2016. - 283 с.

91. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. - 1998. - № 8. - С. 56-61.

92. Кон, И.С. Психология ранней юности : Кн. для учителя / И.С. Кон. -М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

93. Кондратьева, С.В. Учитель - ученик / С.В. Кондратьева. - М. : Педагогика, 1984. - 80 с.

94. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В. Конышева. - СПб. : КАРО ; Минск : Издательство «Четыре четверти», 2008. -192 с.

95. Корнетов, Г.Б. Образование, воспитание, обучение : содержание и соотношение понятий / Г.Б. Корнетов // Психолого-педагогический поиск. - 2007. - №1(5). - С. 6-20.

96. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. - Самара : СГПИ, 1994. - 165 с.

97. Краевский, В.В. Чему учить? / В.В. Краевский // Вопросы образования. - 2004. - № 3. - С. 5-23.

98. Крижанская, Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков. - Л. : Издательство Ленинградского университета. 1990. - 208 с.

99. Крюков, В.М. Ориентационный подход в науке и образовании / В.М. Крюков // Вестник Полесского государственного университета. Серия общественных и гуманитарных наук. - 2008. - С. 3-9.

100. Кулешова, Е.В. Ориентация будущих учителей на реализацию идей гуманизации образования : монография / Е.В. Кулешова. - Самара : ПГСГА, 2010. - 180 с.

101. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. - Самара : СГПУ, 2002.

- 400 с.

102. Лапатухин, М.С. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся / М.С. Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова / под ред. Ф.П. Филина. - М. : Просвещение, 1981. - 463 с.

103. Лебедева, Н.Н. Гармонизация педагогической системы ценностного самоопределения старших школьников / Н.Н. Лебедева. - М. : Наука : Флинта, 2005. - 352 с.

104. Левченко, Е.П. Подготовка будущих учителей физической культуры к реализации здоровьесберегающих образовательных технологий: учебное пособие / Е.П. Левченко. - Самара : Издательство СГПУ, 2007. - 188 с.

105. Леонов, Н.И. Психология делового общения : учеб. пособие / Н.И. Леонов. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 256 с.

106. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Лентьев // под ред. М.К. Кабардова. - 2-е изд. перер. и дополн. - М. - Нальчик, 1996. - Серия «Библиотека психолого-педагогической литературы». - 96 c .

107. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева,

- М. : Сов. Энциклопедия, 1990. - 685 с.

108. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. А.Г. Рузской ; Вступительная статья А.Г. Рузской. - 2-е изд. - М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. - 384 с.

197

109. Личность : внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. : Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб. : Институт образования взрослых ; Тускарора, 1996. - 175 с.

110. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М. : Наука, 1999. - 350 с.

111. Лопухова, Ю.В. Аксиолого-педагогический подход к воспитанию толерантности студентов в вузе : автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Лопухова Юлия Викторовна. - Самара, 2013. - 51 с.

112. Лопухова, Ю.В. Аксиолого-педагогический подход к воспитанию толерантности студентов в вузе : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Лопухова Юлия Викторовна. - Самара, 2012. - 462 с.

113. Лопухова, Ю.В. Морально-этические аспекты воспитания толерантности студентов вуза : монография / Ю.В. Лопухова. - Самара : ПГСГА, 2011. -196 с.

114. Лопухова, Ю.В. Теоретические основы воспитания толерантности студентов вуза : монография / Ю.В. Лопухова. - М. : Московский психолого-социальный университет, 2012. - 197 с.

115. Максаковский, В.П. На пути повышения духовно-нравственной культуры / В.П. Максаковский // Известия РАО. - 2009. - № 4(12). - С. 33-50.

116. Максимов, Л.В. Когнитивизм как парадигма гуманитарно-философской мысли / Л.В. Максимов. - М. : РОССПЭН, 2003. - 160 с.

117. Мананикова, Е.Н. Педагогическая психология : учебное пособие / Е.Н. Мананикова. - М. : Издательско-торговая корпорация, 2007. - 224 с.

118. Мелекесов, Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога : становление и развитие / Г.А. Мелекесов. - М. : МПГУ, 2002. - 288 с.

119. Микешина, Л.А. Философские проблемы образования и педагогики / Л.А. Микешина // Современные философские проблемы естественных, технических и гуманитарных наук. - М. : Гардарики, 2006. - С. 594-606.

120. Милеев, А.В. Формирование ценностной направленности студента -

будущего учителя : монография / А.В. Милеев. - Самара : СГПУ, 2009. - 113 с.

198

121. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика / Т.В. Мишаткина. - Ростов н/Д : Феникс ; Минск : ТетраСистемс, 2004. - 304 с.

122. Мордвинова, Е.А. Способность будущего учителя к нравственной самореализации : теория и практика : монография / Е.А. Мордвинова. - Самара : Изд-во ПГСГА, 2009. - 257 с.

123. Мудрость тысячелетий : энциклопедия / авт.-сост. В. Балязин. - М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2007. - 848 с.

124. Мухина, В.С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. - М. : Издательский центр «академия», 2002. - 456 с.

125. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

126. Нравственная жизнь человека : искания, позиции, поступки / Редкол. : А.И. Титаренко (отв. ред.) и др. - М. : Мысль, 1982. - 295 с.

127. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения : учебное пособие / Б.Д. Парыгин - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301 с.

128. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. - М. : Мысль, 1971. - 348 с.

129. Педагогика : учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. // под ред. Л.П. Крившенко. - М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

130. Педагогическая психология : учеб. пособие / под ред. Л. А. Регуш, А.В. Орловой. - СПб. : Питер, 2010. - 416 с.

131. Петрова, В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет : Нравственное воспитание в детском саду: пособие для педагогов и методистов / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. - М. : Мозаика-Синтез, 2012. - 73 с.

132. Плетников, Ю.К. Место категории деятельности в теоретической системе исторического материализма / Ю.К. Плетников // Деятельность : теории, методология, проблемы. - М. : Политиздат, 1990. - С. 83-97.

133. Подласый, И.П. Педагогика : 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М. : Изд-во ВЛА-ДОС-пресс, 2004. - 368 с.

134. Позднякова, О.К. Формирование нравственного сознания студента -будущего учителя : учеб. пособие / О.К. Позднякова. - Самара : СГПУ, 2009. -200 с.

135. Положение о классном часе. Никитовская средняя школа // Мкйоука. narod.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.nikitovka.narod.ru/svedeniya/dokumenti/edu_lesson.pdf

136. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

137. Правдина, О. В. Педагогические условия ориентации учащихся на ценность образования в процессе обучения в УВК (учебно-воспитательный комплекс) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Правдина Ольга Владимировна. -Самара, 2000. - 274 с.

138. Профессиональная этика : учеб. пособие для высших учебных заведений / отв. ред. М.Н. Росенко. - СПб. : Петрополис, 2006. - 200 с.

139. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и допол. - М. : Астрель : АСТ: Транзиткнига, 2006. - 479 с.

140. Психология общения. Энциклопедический словарь / под общ. ред. А.А. Бодалева. - М. : Изд-во «Когнито-Центр», 2011. - 600 с.

141. Психология : словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

142. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск : Соврем.слово, 2006. - 928 с.

143. Разин, А.В. Нравственный мир человека / А.В. Разин. - М. : Академический проект, 2003. - 425 с.

144. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление личности / К.

Роджерс. - М. : Прогресс ; Универс, 1994. - 480 с.

200

145. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс. - М. : Смысл, 2002. -

527с.

146. Российский энциклопедический словарь. В 2 кн. / Гл. ред. : А.М. Прохоров. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2001. - 2015 с.

147. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма : учеб. пособие / Т.И. Руднева. - Самара : Самарский университет, 2002. - 220 с.

148. Русский язык. 9 класс : учебник для общеобразоват. организаций / [Л.А. Тростенцова и др.]. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2017. - 207 с.

149. Рыбин, В.А. Гуманизм как этическая категория / В.А. Рыбин. - М. : Логос, 2004. - 272 с.

150. Сагатовский, В.Н. Философия антропокосмизма в кратком изложении / В.Н. Сагатовский. - СПб. : Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 2005. // Anthropology [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://anthropology.ru/ru/text/sagatovskiy-vn/filosofiya-antropokosmizma-v-kratkom-izlozhenii#553-aksiologiya

151. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения). В 3 ч. Ч. 3. Антропология / В.Н. Сагатовский. -СПб. : Петрополис, 1999. - 288 с.

152. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. - Л. : Наука, 1979. - 264 с.

153. Сафьянов, В.И. Этика общения / В.И. Сафьянов. - М. : Знание, 1991. - 64 с. (Новое жизни, науке, технике. Сер. «Этика». - № 11).

154. Сенько, Ю.В. Гуманитарный базис качественного образования / Ю.В. Сенько // Гуманитарные проблемы современной цивилизации : VI Международные Лихачевские научные чтения. - СПб. : СПбГУП, 2006. - С. 129131.

155. Сенько, Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах : учеб. пособие / Ю.В. Сенько. - М. : Дрофа, 2009. - 271 с.

156. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / В.В.

Сериков. - М. : Академия, 2008. - 256 с.

201

157. Сильвестров, В.В. Культура. Деятельность. Общение / В.В. Сильвестров. - М. : РОССПЭН, 1998. - 478 с.

158. Скрипник, А.П. Этика : учебник / А.П. Скрипник. - М. : Проект, 2004. - 352 с.

159. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М. : Академия, 2003. - 192 с.

160. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов // под ред. В.А.Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

161. Словарь иностранных слов / под ред. И.В. Лехина и проф. Ф.Н. Петрова, 1955. - 855 с.

162. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона. - 5-е изд. - М. : Политиздат, 1983. - 445 с.

163. Современный философский словарь / под общей ред. д. ф. н. профессора В.Е. Кемерова. - 3-е изд., испр.и доп. - М. : Академический Проект, 2004. - 864 с.

164. Содержание образования в начальной школе как средство приобщения младших школьников к культурному опыту человечества : монография / под ред. М.Ф. Виноградовой. - СПб. : Нестор-История, 2011. - 236 с.

165. Соколов, А.В. Общая теория социальной коммуникации : учеб. пособие / А.В. Соколов. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 461 с.

166. Соловьев, В.С. Оправдание добра : нравственная философия / В.С. Соловьев. - М. : Республика, 1996. - 479 с.

167. Спенсер, Г. Научные основания нравственности : индукция этики. Этика индивидуальной жизни / Г. Спенсер. - М. : Издательство ЛКИ, 2008. -248 с.

168. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека : (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухом-

линская. - М. : Педагогика, 1990. - 288 с. (Б-ка учителя) // РеёНЬ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pedlib.rU/Books/5/0138/5_0138-162.shtml

169. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М. : Политиздат, 1973. - 272 с.

170. Сушкова, Ф.Б. Умение организовывать диалог в учебном процессе -необходимый элемент педагогической подготовки будущего учителя / Ф.Б. Сушкова, В.А. Рогозина // Учить учителя : Материалы межвузовской конференции 23-24 ноября 2004 года. - Самара : Издательство СГПУ, 2004. - С. 356360.

171. Титаренко, А.И. Специфика и структура морали / А.И. Титаренко // Мораль и этическая теория. - М. : Наука, 1974. - С. 7-49.

172. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

173. Умеете ли Вы общаться? : Кн. для учащихся / И.Н. Горелов, В.Ф. Житников, М.В. Зюзько, Л.А. Шкатова. - М. : Просвещение, 1991. - 144 с.

174. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды. В 2 т. Т. 1 / Д.И. Фельдштейн. - М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 568 с.

175. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 7-е изд., перераб. и доп. - М. : Республика, 2001. - 719 с.

176. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. : Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

177. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. - М. : ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

178. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде : учеб. пособие / под ред. В.Н. Гурова. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 240 с.

179. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

180. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. - М. : Прогресс, 1995. -

256 с.

181. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 2003. - 519 с.

182. Хрестоматия по педагогической аксиологии : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М. : МПСИ ; НПО «МОДЭК», 2005. - 480 с.

183. Целикова, О.П. Особенности выражения в языке морально-этического содержания / О.П. Целикова // Мораль и этическая теория. - М. : Наука, 1974. - С. 144-193.

184. Челышева, И.В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе / И.В. Челышева. - М. : Директ-Медиа, 2013. - 544 с.

185. Шадрина, И.М. Нравственная культура учителя как единичное проявление вариативного особенного и инвариантного общего / И.М. Шадрина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2014. - Т. 16. - № 2 (4). - С. 858-863.

186. Шадрина, И.М. Об опыте ценностно-ориентационной деятельности учителя / И.М. Шадрина // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2014. - № 11 (172). - С. 212-216.

187. Шадрина, И.М. Этико-педагогическая концепция и модель формирования нравственной культуры будущего учителя : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Шадрина Ирина Михайловна. - Самара, 2017. - 438 с.

188. Шеламова, Г.М. Деловая культура и психология общения: учебник для нач. проф. образования / Г.М. Шеламова. - 5-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 160 с.

189. Школьный словарь иностранных слов : пособие для учащихся / В.В. Одинцов, Г.П. Смолицкая, Е.И. Голанова, И.А. Василевская / под ред. В.В.

Иванова. - М. : Просвещение, 1983. - 207 с.

204

190. Шрейдер, Ю.А. Этика / Ю.А. Шрейдер. - М. : Текст, 1998. - 271 с.

191. Щуркова, Н.Е. Когда урок воспитывает (нравственный аспект) / Н.Е. Щуркова. - М. : Педагогика, 1981. - 128 с.

192. Этика : Энциклопедический словарь / под ред. Р.Г. Апресяна и А.А. Гусейнова. - М. : Гардарики, 2001. - 671 с.

193. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

194. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И.М. Юсупов. - Казань : Татарское кн. изд-во, 1991. - 192 с.

195. Янкина, Н.В. Формирование готовности студента университета интеркультурной коммуникации: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Янкина Наталья Владимировна. - Оренбург, 1999. - 18 с.

196. Sari, N. The importance of teaching moral values to the students / N. Sari // Journal of English and Education. - 2013. - 1(1). - PP. 154-162

197. Veugellers, W. Values in Teaching / W. Veugellers, P. Vedder // Teachers and Teaching : theory and practice. - 2003. - Vol. 9, - No. 4, - PP. 377-389.

Приложение 1

Уважаемый учащийся!

МБОУ «Школа № 168 им. Героя Советского Союза Е.А. Никонова» г.о. Самара работает над проблемой: «Формирование готовности школьников к аксиологическому общению».

Ваши ответы помогут нам достичь цели исследования. Результаты данного опроса будут использованы в обобщенном виде, поэтому фамилию указывать не обязательно. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

I. Какой смысл Вы вкладываете в содержание понятий:

Нравственность

Ценность

Гуманизм

Толерантность

II. В процессе общения с другими людьми вы руководствуетесь следующими ценностями (поставьте на первое, второе,... двадцатое место, первое место - наиболее значимое):

- благородство;

- вежливость;

- верность;

- взаимопонимание;

- внимательность;

- деликатность;

- доброжелательность;

- доброта;

- доверие;

- достоинство;

- любезность;

- милосердие;

- правдивость (правда);

- сдержанность;

- сердечность;

- скромность;

- справедливость;

- тактичность;

- уместность;

- чуткость;

III. Внимательно прочитайте вопросы и из предложенных вариантов ответов отметьте тот (только один), который наиболее соответствует Вашему мнению.

1. Важно ли для Вас быть чутким в общении с людьми:

а) важно;

б) скорее важно, чем не важно;

в) затрудняюсь ответить;