Формирование готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жметко, Ольга Алексеевна

• Жметко, Ольга Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жметко, Ольга Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.17

1.1. Содержание понятия «ценностно-ориентационная деятельность ученика».18

1.2.Сущность и содержание готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся.51

1.3. Изучение готовности студентов к организации ценностноориентационной деятельности учащихся.73

Выводы по первой главе.89

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.94

2.1. Научные подходы к формированию готовности будущих учителей к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся.94

2.2. Содержание и методы формирования готовности будущих учителей к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся.107

2.3. Результативность экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся.151

Выводы по второй главе.175

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся»

Актуальность исследования. На учителей всегда возлагалась повышенная ответственность за духовно-нравственное здоровье людей. Социальной значимостью проблемы объясняется большое количество исследований, посвященных изучению и формированию ценностных ориентаций педагогов (Н.А.Асташова, В.П.Бездухов, А.М.Булынин, Р.Р.Габдулхаков, Е.В.Горбатова, С.О.Каминская, З.А.Кокарева, Ю.Н.Кулюткин, Л.Х.Магамадова, Г.П.Михеева, Р.М.Рогова, С.А.Хмара, А.С.Шаров, С.В.Яковлев и др.). Особенно важным это стало теперь, когда в свете произошедших в России социально-экономических преобразований стала реальна угроза духовного опустошения будущих поколений россиян.

Сверхзадача школы в настоящий момент - приобщение подрастающего поколения к общечеловеческим ценностям. Механизм «транслирования» ценностей от учителя к ученику не просто передача опыта. Он представляет собой организацию деятельности педагогов и учащихся, адекватную содержанию транслируемых ценностей, что требует от учителя не только сформированной системы ценностных ориентаций, но и знаний (педагогических, методических и других), педагогических и рефлексивных умений. В этой связи необходимость поиска способов приобщения учеников к ценностям посредством образования выдвигает проблему формирования готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся.

В то же время анализ содержания профессиональной подготовки будущих учителей показывает, что в педагогических вузах этому аспекту не уделяется должного внимания. Вопросы, связанные с подготовкой студентов к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся, представлены в курсе «Педагогика» фрагментарно. Такой минимум не может обеспечить будущим учителям необходимого уровня владения знаниями и умениями, сформированности личностных качеств и комплекса мотивов деятельности для успешного приобщения воспитанников к ценностям.

Вопросы готовности студентов к будущей профессиональной деятельности основательно рассмотрены В.А.Сластениным, Т.И.Рудневой. Различные аспекты профессионально-педагогической готовности будущих учителей, такие, как готовность к нравственному воспитанию школьников, готовность к развитию творческих способностей школьников, готовность к реализации гуманистического подхода к учащимся, стали предметом научного исследования В.П.Бездухова, И.Е.Бряковой, М.А.Нагорнова.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на сегодняшний день определены содержание и структура готовности человека к деятельности, что является предпосылкой, позволяющей осуществить теоретическое осмысление проблемы формирования готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся. Однако у ученых, пришедших к осознанию необходимости исследования и формирования готовности к деятельности, отсутствует единая точка зрения относительно того, является ли готовность качеством, устойчивой характеристикой личности (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Т.И.Руднева, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.), «целостным проявлением личности» (Л.Г.Ахтариева), интегральным образованием, характеризующимся сложной динамической структурой (А.В.Массанов, Л.В.Кондрашова, С.И.Равикович, С.В.Ушнев), или особым психическим состоянием, обеспечивающим успешность выполнения профессиональных задач (Ф.Генов, Т.В.Иванова, А.Г.Ковалев, Л.Н.Лаврова, Н.Д.Левитов, А.Ц.Пуни, Л.И.Разборова и др.). В то же время все авторы сходятся во мнении, что именно готовность обеспечивает динамичное включение человека в деятельность.

Вопросы, связанные с формированием готовности студентов педунивер-ситета к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся, не были предметом специального исследования. К ряду нерешенных относятся вопросы о сущности и структуре готовности будущих учителей к организации деятельности учащихся по присвоению ценностей, требует уточнения понятие «ценностно-ориентационная деятельность».

Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность исследования, которая еще более подчеркивается существующим противоречием между потребностью общества и педагогической практики в теоретических основах совершенствования воспитательного процесса и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических исследований по проблеме формирования готовности будущих учителей к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся.

Стремление найти пути разрешения названного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема определения подходов к формированию готовности студентов педагогических вузов к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся. В практическом плане - проблема определения педагогических условий, способствующих формированию готовности будущих учителей к организации деятельности учащихся по присвоению общечеловеческих ценностей.

Объект исследования - процесс общепедагогической подготовки будущего учителя.

Предмет исследования - формирование готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся как аспект общепедагогической подготовки.

Цель исследования - теоретическое обоснование подходов к формированию готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования. Готовность будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся есть целостное личностное образование, структурными компонентами которого выступают ценностно-мотивационный, когнитивный, операциональный и личностно-рефлексивный.

Формирование готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся будет успешным, если: конкретизировано научное представление о содержании понятия «ценностно-ориентационная деятельность учащихся», которое выступает в качестве основания для определения сущности и содержания готовности будущего учителя к организации данного вида деятельности воспитанников; профессионально-педагогическая подготовка студентов к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся, включающая учебный процесс и педагогическую практику, синтезирует личностно-деятельностный и ценностно-ориентационный подходы к формированию ценностно-мотивационного, когнитивного, операционального и личностно-рефлексивного компонентов готовности будущего учителя; при подготовке студентов к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся наряду с когнитивным компонентом реализуется ценностный компонент содержания педагогических дисциплин, находящий свое отражение в процессуальной стороне формирования готовности будущего учителя к организации деятельности учащихся; содержание процесса формирования готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся реализуется в процессе изучения педагогических дисциплин при доминировании технологий личностно-ориентированного обучения (задача, диалог, игра).

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «ценностно-ориентационная деятельность учащихся».

2. Раскрыть содержание понятия «готовность к организации ценност-но-ориентационной деятельности учащихся» и определить ее структурные компоненты.

3. Обосновать содержание процесса формирования готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся.

4. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, соблюдение которых позволяет формировать готовность будущих учителей к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из возможных путей преодоления кризиса культуры в современной России, обусловленного, прежде всего, сменой идеологий, выступает реализация потенциала педагогической деятельности в осуществлении культурных функций, в сохранении, воспроизводстве и созидании культуры на каждом из ее уровней. Система образования, обеспечивающая воспроизводство и развитие культуры новыми поколениями, располагает реальными возможностями для организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся в соответствии с гуманистической образовательной парадигмой: приобщения учеников к общечеловеческим ценностям, формирования у них ценностных отношений к окружающему миру и способности к оценке. Однако в рамках существующей образовательной практики эти возможности используются незначительно, что связано с недооценкой учителями аксиологического потенциала содержания образования, с их недостаточной теоретической и практической подготовленностью к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся. Существенными факторами, предопределяющими недостаточную подготовленность учителей к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся, выступают характер и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических вузов. Подготовка будущих учителей к приобщению школьников к ценностям, включающая формирование у студентов общепедагогических понятий, умений, развитие мотивов и рефлексивных способностей, носит фрагментарный характер. Студенты понимают необходимость организации ценностно-ориентационной деятельности воспитанников, но эта социальная цель для большинства не имеет личностного смысла. Важнейшей задачей при изучении дисциплин педагогического цикла должно стать целенаправленное формирование готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся, понимаемой (готовность) как целостное личностное образование, включающее такие компоненты, как ценностно-мотивационный, когнитивный, операциональный и личностно-рефлексивный.

3. Положение о необходимости формирования у будущего учителя готовности к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся не может быть лишь дополнено тезисом о важности овладения им знанием о ценностях и способами организации деятельности учеников, развития у него способности к рефлексии педагогической деятельности и деятельности учащихся. В современных условиях требуются новые подходы к формированию готовности студентов к организации деятельности учащихся по присвоению ценностей, расширяющие и наполняющие педагогическим содержанием представления будущих учителей о ценностно-ориентационной деятельности ученика, развивающие у них ценностное отношение к ученику и его деятельности. Такими подходами выступают личностно-деятельностный и ценностно-ориентационный. Личностно-деятельностный подход служит основой для формирования у будущих учителей знаний, умений, смыслов педагогической деятельности и способности присваивать ценности. Его реализация предполагает включение будущих учителей в различные виды деятельности и общение с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей. Ценностно-ориента-ционный подход служит основой для транслирования присвоенных учителем ценностей учащимся через организацию их ценностно-ориентационной деятельности. Сущность данного подхода в том, что он развивает способность к осмыслению как наделению смыслом и одновременно ориентирует студентов на передачу ценностей воспитанникам, которые рассматриваются будущим учителем как предмет, ценность и цель педагогической деятельности.

Достижение единства, взаимосвязи, взаимодополнительности и эффективности этих подходов в процессе формирования готовности будущих учителей к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся возможно при соблюдении следующих педагогических условий: интеграции процессов формирования общепедагогических и рефлексивных умений будущих учителей в рамках изучения дисциплин педагогического цикла; доминирования в процессе изучения педагогических дисциплин технологий личностно-ориентированного обучения, позволяющих конструировать личностно-развивающие ситуации посредством использования в единстве метода решения педагогических задач, диалога и деловых игр.

4. Основным источником формирования содержания общепедагогической подготовки в аспекте развития у студентов готовности к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся является культура как обобщенный опыт деятельности, содержание которого образуют знания и ценности, а наиболее существенным структурным компонентом опыта является ценност-но-ори-ентационная деятельность, включающая в себя рефлексивно-оценочную деятельность будущих учителей. Формирование личностно-рефлексивного и ценностно-мотивационного компонентов готовности должно осуществляться в рамках практически любых тем и курсов педагогических дисциплин. Проблемный семинар «Ценностно-ориентационная деятельность учащихся» способен выступать существенным, системообразующим фактором формирования готовности будущих учителей к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся.

Новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «ценностно-ориентационная деятельность учащихся» (ценностно-ориентационная деятельность ученика как система его ценностных отношений есть специально организованный учителем процесс его приобщения к ценностям и развития у него способности к оценке; ее содержание составляют ценностные отношения, а процессуальный характер данной деятельности заключается в приобщении ученика к ценностям и в реализации учеником освоенных под руководством учителя ценностей и их оценке);

- раскрыто содержание понятия «готовность к организации ценност-но-ориентационной деятельности учащихся» (готовность к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся есть целостное личностное образование, компонентами которого являются когнитивный, ценностно-мотивационный, операциональный и личностно-рефлексивный);

- теоретически обоснованы подходы к формированию готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся (личностно-деятельностный и ценностно-ориентационный подходы в их сочетании и взаимодополнительности; личностно-деятельностный подход нацелен на формирование у студентов способности наделять смыслом значения или присваивать ценности, для чего необходимо не просто включать будущих учителей в деятельность по присвоению ценностей, а организовывать их деятельность и общение как полноценных субъектов, обладающих собственными интересами и потребностями; ценностно-ориентационный подход нацелен на формирование будущих учителей как субъектов культуры через присвоение культурных ценностей и развитие способности к осмыслению как наделению смыслом и одновременно ориентирует студентов на трансляцию (передачу) ценностей ученикам, которые предстают как предмет, цель и ценность педагогической деятельности);

- обосновано содержание процесса формирования готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся (содержание процесса формирования готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся, раскрываемое в особом методологическом ракурсе - сквозь призму категории «культура», обусловлено содержанием понятия «ценностно-ориентационная деятельность».

Содержание данного процесса образуют знания и ценности как компоненты культуры. Реализуемое преподавателем посредством ценностно-ориентационного и личностно-деятельностного подходов, оно (содержание) осваивается студентами при изучении педагогических дисциплин и в период педагогической практики в процессе рефлексивного осмысления ценностей, их выбора и оценки результатов деятельности и взаимодействия с учащимися); выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, соблюдение которых позволяет формировать у будущих учителей субъективную ценностную систему в единстве с их готовностью к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся (интеграция процессов формирования общепедагогических и рефлексивных умений будущих учителей в рамках изучения дисциплин педагогического цикла; доминирование технологий личностно-ориентированного обучения, позволяющих конструировать личностно-развивающие ситуации посредством использования в единстве метода решения педагогических задач, диалога и деловых игр в процессе изучения педагогических дисциплин).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о том, какова роль организации учителем ценностно-ориентационной деятельности учащихся в поддержании и развитии культуры. Результаты исследования позволяют конкретизировать подходы к формированию готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся; открывают возможность для повышения теоретического уровня преподавания педагогических дисциплин в той их части, которая относится к приобщению студентов к ценностям и развитию представлений о сущности ценностно-ориентационной деятельности учеников и содержании, методах и формах ее организации; способствуют раскрытию механизма возникновения у студентов потребности в рефлексивно-ценностном осмыслении ее проблем. Обоснование содержания процесса формирования roil товности будущего учителя к организации деятельности учащихся по освоению ценностей составит основу для расширения теоретических представлений о содержании образования в педагогических вузах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся. Вскрыты резервы совершенствования подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности. Обоснование содержания процесса формирования готовности будущего учителя к организации деятельности учащихся по присвоению ценностей способствует повышению уровня теоретической и практической подготовленности учителей к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в аспекте организации деятельности учащихся по их восхождению к культуре. Разработка и апробация содержания проблемного семинара «Ценностно-ориентационная деятельность учащихся» позволили оценить его как одну из реальных предпосылок обновления содержания подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Методологической основой исследования являются философско-аксиологические теории и концепции, раскрывающие проблемы ценностей человеческого существования и рассматривающие культуру как опыт деятельности, необходимый для воспроизводства самой деятельности путем воспитания и формирования человека; концепции и подходы к гуманизации образования; учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека.

Источниками исследования являются фундаментальные положения теории личности, идеи о единстве сознания и деятельности, о рефлексивной природе сознания и мышления человека (Г.В.Акопов, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, А.А.Бодалев, В.П.Зинченко, Ю.Н.Ку-люткин, В. А. Лекторский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, С.Ю.Степанов, Г.С. Сухобская, В.С.Швырев и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории и концепции культуры, ценностей как аксиологической формы культуры (О.М.Бакурадзе, Б.С.Братусь, В.П.Выжлецов, А.А.Гусейнов, М.С.Каган, В.А.Конев, В.Н.Сагатовский, Л.Н.Столович, М.Б.Туровский и др.);

- современные концепции гуманизации образования в процессе профессиональной подготовки учителя и его непрерывного образования (И.Ю.Алексашина, Ш.А.Амонашвили, В.П.Бездухов, М.Н.Берулава, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская и др.);

- положения о сущности и содержании культурологического подхода к образованию и обучению учащихся (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Н.Б.Крылова, Н.Е.Щуркова);

- положения о сущности и содержании явления готовности личности, о видах готовности (В.П.Бездухов, И.Е.Брякова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Б.Д.Парыгин, Т.И.Руднева, В.А.Сластенин, Л.И.Уманский и др.);

- основные положения методологии педагогического исследования и педагогической прогностики (Л.М.Архангельский, В.В.Давыдов, В.И.Заг-вязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Э.Г.Юдин и др.);

- положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.К.Бабанский, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Л.Ф. Спирин, Г.И.Щукина);

- психолого-педагогические теории решения педагогических ситуаций и задач (Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, М.А.Степинский, Г.С.Сухобская, М.Л.Фрумкин);

- концепции личностно-ориентированного образования, контекстного обучения (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, Ю.Н.Кулюткин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе физико-математического факультета Самарского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-2000 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности учителей и преподавателей высших педагогических заведений в условиях глобальных проблем современности обусловило важность и необходимость осмысления проблемы формирования готовности студентов педагогического университета к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся. Проведенный анализ научной литературы и исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, проблему, определить объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2000-2005 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом положений личностно-ориентированных концепций педагогической науки и осмыслением опыта деятельности преподавателей вузов по формированию готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие достижение цели исследования, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация подходов и содержания подготовки будущего учителя в аспекте формирования готовности к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся.

Третий этап (2005-2006 г.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, способствующих развитию ценностно-мотивационного, когнитивного, операционального и личностно-рефлексивного компонентов готовности будущих учителей к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся в их единстве и взаимосвязи. Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными формирующего его этапа, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, психолого-педагогической и методической литературы; социологические методы (анкетирование, беседы); наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); метод понятийного словаря; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; математико-статистические методы исследования (средние значения, среднее квадратиче-ское отклонение показателей, корреляционно-регрессионный анализ).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена научной состоятельностью исходных теоретических положений; обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и практическом уровнях объекта исследования, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; целостным и системным рассмотрением проблемы; применением комплекса методов, адекватных предмету; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, материалах и тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях (II Самарская региональная научно-практическая конференция ученых и педагогов-практиков «Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе». Самара, 2002 г.; Межвузовская научно-практическая конференция «Учить учителя», Самара, 2004 г.; Всероссийская научно-методическая конференция «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе», Самара, 2003 г.; Всесоюзная научно-практическая конференция «Управление качеством образования в вузах», Самара, 2003 г.). С докладами и сообщениями по текущим результатам исследования соискатель выступал на заседаниях кафедры педагогики СамГПУ, учебно-практическом семинаре городского отдела образования г.Самары «Актуальные проблемы формирования нравственного сознания учащихся». Результаты исследования опубликованы в Вестнике самарского государственного технического университета (серия «Психолого-педагогические науки»). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности на физико-математическом факультете Самарского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жметко, Ольга Алексеевна

Выводы:

1. Установлено, что реализация стратегии деятельности преподавателя педагогического вуза по формированию готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся предполагает осуществление им педагогического руководства: становлением ценностного отношения студентов к учащимся, формированием потребности будущих учителей в транслировании культурных ценностей воспитанникам, овладением ими системой знаний, развитием у студентов способности к рефлексии деятельности своей и учащихся, организацией студентами ценностно-ориентационной деятельности учащихся; и требует реализации личностно-деятельностного и ценностно-ориентацион-ного подходов в их дополнительности.

Личностно-деятельностный подход служит основой для формирования у будущих учителей знаний, умений, смыслов педагогической деятельности и способности присваивать ценности. Сущность этого подхода к формированию готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся заключается в том, что он нацелен на включение будущих учителей в различные виды деятельности и общение, учитывающее их индивидуальные особенности и потребности.

Ценностно-ориентационный подход служит основой для транслирования присвоенных учителем ценностей учащимся через организацию их ценностно-ориентационной деятельности. Сущность данного подхода в том, что он развивает способность к осмыслению как наделению смыслом и одновременно ориентирует студентов на передачу ценностей воспитанникам, которые рассматриваются будущим учителем как предмет, ценность и цель педагогической деятельности.

2. Раскрыто, что основным источником формирования содержания общепедагогической подготовки в аспекте развития у студентов готовности к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся является культура как обобщенный опыт деятельности, содержание которой образуют знания и ценности, а наиболее существенным структурным компонентом опыта является ценностно-ориентационная деятельность, включающая в себя рефлексивно-оценочную деятельность будущих учителей.

3. В результате осмысления содержания готовности студентов к организации деятельности учащихся по присвоению ценностей установлено, что наибольшими возможностями при ее формировании обладают такие разделы учебной дисциплины «Педагогика», как «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Теория и методика воспитания», «Психолого-педагогический практикум» и проблемный семинар «Ценностно-ориентационная деятельность учащихся». Формирование личностно-рефлексивного и ценностно-мотивационного компонентов готовности может осуществляться в рамках практически любых тем и курсов педагогических дисциплин. Ограничения в возможностях других разделов учебной дисциплины «Педагогика» при формировании готовности к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся снимаются на семинарских занятиях.

4. Выявлено, что формированию широких общественных мотивов организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся способствует логический анализ и оценка социально-педагогической ситуации. Мотивы ориентируют будущих учителей на трансляцию культурных ценностей учащимся, а противоречие между необходимостью организации ценностно-ориентационной деятельности воспитанников и неопределенностью путей и способов такой организации направляет студентов на овладение знаниями о ценностях, способах их передачи, методах организации деятельности учащихся и приобретение общепедагогических и рефлексивных умений. Анализ и рефлексия будущими учителями ценностных оснований и результатов деятельности, происходящие в ходе аксиологического общения в педагогической среде, позволяет студентам наделять личностным смыслом значение ученика и организуемой ценностно-ориентационной деятельности.

5. Установлено, что для обеспечения эффективности процесса формирования готовности студентов к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся необходимо конструирование личностно-развивающей ситуации, предполагающей использование в единстве заданного подхода, учебного диалога и имитационных игр. Применение данных технологий позволяет включать будущих учителей в различные виды деятельности и общение во всех организационных формах обучения и в период педпрактики, способствует формированию всех компонентов готовности студентов к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся и реализации целей каждого этапа ее формирования. На вводном - формированию будущего учителя как субъекта культуры, его ценностного отношения к ученику и воспитательной деятельности, развитию потребности и способности будущего учителя к осуществлению аксиологического общения и рефлексии. На основном - формированию системы профессиональных знаний и умений организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся. На заключительном - систематизации и углублению усвоенных знаний и обогащению опыта организации ценностно-ориентационной деятельности учеников, то есть опыта формирования ребенка как субъекта культуры.

6. В результате сравнения структуры ценностных ориентаций выявлено, что в смысловой системе студентов за период их обучения в педуниверси-тете произошли изменения, суть которых заключается не столько в перестановке рангов отдельных ценностей в иерархии, сколько в изменении понимания ценности категории «человек», которую они фиксируют. Несмотря на неизменность ранга данной категории, можно утверждать, что значение человека определяется для выпускников не уровнем его материальной обеспеченности, как ранее, а такими характеристиками, как активность, самостоятельность, ответственность, ценностное отношение к миру и людям.

7. Выявлено, что студентами за годы их обучения в вузе освоены достаточно широкие уровни смысловых отношений, выводящие их в сферу мировоззренческого осмысления социально-педагогической действительности с ее противоречиями. Выявленные связи (прямые и обратные) между ценностными структурами в смысловой системе свидетельствуют о том, что она характеризуется относительной иерархической упорядоченностью ценностных ориентаций, гармонизирующих представления студентов о себе, о другом человеке, о своем месте в социально-педагогической действительности. Это позволяет надеяться на последующее эффективное проектирование будущими учителями процесса приобщения детей к ценностям, организовывать такое взаимодействие, в котором происходит «встреча» различных «открытых миров».

Заключение

Современная социальная ситуация характеризуется наличием кризиса культуры, преодоление которого возможно посредством сохранения и трансляции будущим поколениям культурных форм и категорий. При этом значение педагогической деятельности в осуществлении культурных функций, в сохранении, воспроизводстве и созидании культуры на каждом из ее уровней, заключается в том, что педагогическая деятельность, обеспечивая связь между культурой и человеком, располагает возможностями формирования ученика как субъекта культуры через организацию его деятельности по присвоению культурных форм.

Ценности - связующее звено между педагогической деятельностью и культурой. Они, с одной стороны, - аксиологическая форма культуры. С другой стороны, ценности - содержание ценностно-ориентационной деятельности учащихся, которая организуется посредством педагогической деятельности. Ценность есть значение объекта для субъекта, она объективна и представляет собой диспозиционное отношение. Ценностно-ориентационная деятельность фиксирует ценностные отношения. Ценностное отношение образуется связью двух контрагентов - носителя ценности и человека, оценивающего данный предмет. «Полюсами» ценностного отношения являются ценность и оценка.

Ценностно-ориентационная деятельность ученика есть специально организованный учителем процесс приобщения воспитанника к ценностям и развития у него способности к оценке. Содержание ее составляют ценностные отношения, а процессуальный характер данной деятельности заключается, с одной стороны, в приобщении ученика к ценностям, с другой стороны, в реализации учеником освоенных под руководством учителя ценностей, их оценке.

Готовность будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся есть целостное личностное образование, она рассматривается на личностном уровне не как временное психическое состояние, а как свойство личности, устойчивая характеристика, которая действует постоянно. Структуру готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся образуют следующие компоненты: ценностно-мотивационный, когнитивный, операциональный и личностно-рефлексивный.

В то же время, у первокурсников педагогических вузов отсутствуют предпосылки формирования и, как следствие, сами общепедагогические умения. Налицо фрагментарность мотивов организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся, противоречия в содержании ценностных отношений будущих учителей, отсутствие у будущих учителей педагогических, аксиологических и этических знаний. Студенты недооценивают роль моральных качеств личности учителя, необходимых при организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся и ценностных взаимодействий в системе «учитель-ученик». Будущие учителя сводят рефлексию к процессу самопознания, не понимая в полной мере значения рефлексивных процессов отражения одним человеком внутреннего мира другого человека и осознания действующим индивидом того, как он воспринимается партнерами по общению. Эти факты в совокупности с установленной необъективностью самооценок первокурсников позволяют говорить о недостаточной сформированности личностно-рефлексивного компонента готовности будущих учителей к организации цен-ностно-ориентационной деятельности учащихся.

Реализация стратегии деятельности преподавателя педагогического вуза по формированию готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся предполагает осуществление педагогического руководства становлением ценностного отношения студентов к учащимся, формированием потребности будущих учителей в транслировании культурных ценностей воспитанникам, овладением ими системой знаний, развитием у студентов способности к рефлексии деятельности своей и учащихся, организацией студентами ценностно-ориентационной деятельности учащихся и требует реализации личностно-деятельностного и ценностно-ориентационного подходов в их дополнительности.

Основным источником формирования содержания общепедагогической подготовки в аспекте развития у студентов готовности к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся является культура как обобщенный опыт деятельности, содержание которой образуют знания и ценности, а наиболее существенным структурным компонентом опыта является ценностно-ориентационная деятельность, включающая в себя рефлексивно-оценочную деятельность будущих учителей.

Наибольшими возможностями при формировании готовности студентов к организации деятельности учащихся по присвоению ценностей обладают такие разделы учебной дисциплины «Педагогика», как «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Теория и методика воспитания», «Психолого-педагогический практикум» и проблемный семинар «Ценностно-ориентационная деятельность учащихся».

Выявлено, что формированию широких общественных мотивов организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся способствует логический анализ и оценка социально-педагогической ситуации. Мотивы ориентируют будущих учителей на трансляцию культурных ценностей учащимся, а противоречие между необходимостью организации ценностно-ориентационной деятельности воспитанников и неопределенностью путей и способов такой организации направляет студентов на овладение знаниями о ценностях, способах их передачи, методах организации деятельности учащихся и приобретение общепедагогических и рефлексивных умений. Анализ и рефлексия будущими учителями ценностных оснований и результатов деятельности, происходящие в ходе аксиологического общения в педагогической среде, позволяет студентам наделять личностным смыслом значение ученика и организуемой ценностно-ориентационной деятельности.

Для обеспечения эффективности процесса формирования готовности студентов к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся необходимо конструирование личностно-развивающей ситуации, предполагающей использование в единстве заданного подхода, учебного диалога и имитационных игр.

Студентами за годы их обучения в педуниверситете осваиваются достаточно широкие уровни смысловых отношений, выводящие их в сферу мировоззренческого осмысления социально-педагогической действительности с ее противоречиями.

Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности будущего учителя к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся вносит определенный вклад в теорию гуманистического воспитания. В то же время, мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как учитель, приобщая учащихся к ценностям, развивая личностные качества, формирует у них способность к ответственному действию, к моральному и ценностному выбору.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жметко, Ольга Алексеевна, 2007 год

1. Аверьянов Г.М. Психолого-педагогические условия подготовки подростков к военной службе: Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Оренбург, 2001.- 177 с.

2. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. -Самара: СНЦ РАН; СамИКП, 2002. 206 с.

3. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность)/Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997. - 370 с.

4. Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента: Межвуз. сб. науч. тр. Вологда: ВГПИ, 1991. - 101 с.

5. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания //Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 62-68.

6. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. СПб., 1997. - 153 с.

7. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Книга для учителя. М.: Просещение, 1991.- 175 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.-Воронеж, 1996.-384 с.

9. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии //Сов. педагогика, 1969, № 8. С. 15-20.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛОЛГУ, 1968. - 34 с.

11. Ангелов С. Марксистская этика как наука. М.: Прогресс, 1979. - 264 с.

12. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и общения. -М., 1991. 157 с.

14. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

15. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.-221 с.

16. Архангельский С.И. Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1976. - 28 с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

18. Асеев А.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

20. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова JI.C. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности/УВопросы психологии, 1979, № 4. С. 3545.

21. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000. - 272 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»),

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

23. Бакурадзе О.М. Природа морального суждения. Тбилиси, 1982. - 86 с.

24. Бездухов А.В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете. Автор дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Самара, 2000. - 20 с.

25. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: Издательство СамГПУ, 2000. - 185 с.

26. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя как система ценностных ориентаций // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности. Самара: СамГПУ, 1996. - С. 11-20.

27. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара-С-Пб.: СамГПУ, 1997.- 172 с.

28. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.- 132 с.

29. Бездухов В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников. Куйбышев, 1990. - 88 с.

30. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Самара: Издательство СамГПУ, 1992.- 104 с.

31. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества: Приложение к журн. «Вопр. философии». -М.: Правда, 1989. 607 с.

32. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1996, № 4. С.23-27.

33. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1994, № 1. С.9-11.

34. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М., 2000. -340 с.

35. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два филос. введ. в двадцать первый век. -М.: Политиздат, 1991. -412 с.

36. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с.

37. Бодалев А.А. Психология общения. М.-Воронеж, 1996. - 256 с.

38. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, № 4. С.70-74.

40. Бондаревская Е.В.Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1996, № 5. С.11-17.

41. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

42. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. - 64 с.

43. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982. - 262 с.

44. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов к развитию творческих способностей школьников: Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. СПб, 1997.-240 с.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

46. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме.// Философия образования.-М.: 1996. С. 76-90.

47. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М.: Изд-во МГУ, 1983. -176 с.

48. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя. Самара: СГПУ, 2003. - 150 с.

49. Вершинина Л.В. Ценностное сознание студента (теоретический аспект, анализ состояния): Монография. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.- 180 с.

50. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования: Теория. Практика. Спб., 1994. - С.5-14.

51. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. Спб., 1996. - С. 15-36.

52. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии // под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

53. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.

54. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. С-Пб.: ЛГУ, 1996. - 152 с.

55. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. -М., 1995.-С. 16-45.

56. Ганжин В.Т. Моральная рефлексия и выбор // Моральный выбор. М.: Мысль, 1980. - С.172-194.

57. Гаранина О.М. Реализация гуманистических идей о воспитании и обучении в процессе подготовки будущего учителя // Образование и культура. Самара, 1998. - С.57-59.

58. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России //Педагогика, 1996, № 5. С. 15-22.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). М., 1998. - 608 с.

60. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

61. Гумницкий Г.Н. Нравственный поступок и его оценка. М., 1978. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». №10).

62. Гуревич А.С. Философия культуры. М., 1994.

63. Гусаров В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности освобожденного классного руководителя / Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. Самара, 2000. - 26 с.

64. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учебник. М.: Гадарика, 1998. - 472 с.

65. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1979.-223 с.

66. Гутнер Г.Б. Знание как событие и процесс//Что значит знать? Сб. науч. статей.-М., 1999. -С.46-59.

67. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 143-156.

68. Давыдов В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизм // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С.239-250.

69. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: 1979. - 128 с.

70. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск: «Университетское», 1985.-206 с.

72. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы: Уч. пособие для вузов. Минск: изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

73. Ермолаева Е.К. Воспитание в условиях гуманизации образования // Балако-во, 1998.- 38 с.

74. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

75. Каган М.С. Философская теория ценности. С-Пб., ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) М., 1974.-328 с.

77. Каган М.С. Философия культуры. С-Пб., ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416 с.

78. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательных школ.// Современная развивающаяся школа. СПб., 1997.

79. Канаев Б.И. Курс «Философия образования (педагогический аспект)». Самара: СИПКРО, 1996. - 35 с.

80. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

81. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург. 1996.

82. Кислов Б.А. Проблема оценки в марксистко-ленинской философии (вопросы теории и методологии). Иркутск, 1985.

83. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига, 1995. - 176 с.

84. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М., 1994.

85. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256 с. (Личность. Мораль. Воспитание.)

86. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Проев., 1969.-391 с.

87. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика Спб., 1994. - С.37-45.

88. Кондрашова JI.B. Сборник педагогических задач: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. -144 с.

89. Конев В.А. Курс «Философия образования» (культурантропологический аспект)». Вып. 6. Самара: СИПКРО, 1996. - 92 с.

90. Конев В.А. Культура, человек, образование. Самара, 1999. -106 с.

91. Конев В.А. Человек в мире культуры: (Культура, человек, образование). Пособие по спецкурсу. Самара: Издательство "Самарский университет", 2000. - 109 с.

92. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 1984. - 63 с.

93. Краевский В.В. Воспитание или образование?// Педагогика, №3, 2001. -С. 3-10.

94. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СамГПИ, 1994.- 165 с.

95. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. Москва-Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

96. Кривошеев В.В. Становление гуманистической направленности деятельности педагога в условиях гуманизации образования // Проблемы современной школы. М., 1997. - С. 49-57.

97. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования. Вып. 4. М., 1996. С. 132-152.

98. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Вып. 2. -М., 1995. С. 67-103.

99. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогических ситуаций // Психология производству и воспитанию: сборник статей. - JL: ЛГУ, 1977. - 304 с.

100. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с.

101. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя. // Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю,Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. С. 7-26.

102. Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл.// Современные ориентиры в образовании педагогов. С-Пб.-Иркутск, 1998. С 9-24.

103. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы психологии, 1988, № 2. С. 87-96.

104. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

105. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию.// «Вопросы философии». Круглый стол «Культура. Культурология. Образование». № 2, 1997. С. 3-57.

106. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии, 1994, №6.-С. 22-28.

107. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981.-584с.

110. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.с*

111. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982.

112. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -Самара: СамГУ, 1997. 85 с.

113. Личность в мире ценностей: Тезисы докладов: Научно-практическая конференция. Новосибирск, 1994. - 68 с.

114. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост.: Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. Спб.: Ин-т обр-ния взрослых, 1996. -175 с.

115. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-226 с.

116. Лосский И.О. Ценность и Бытие. Харьков:Фолио; М.: ACT, 2000. -860с.

117. Магомедов Н.М. Методология и методика свободного воспитания. Самара: Сам. ин-т управления, 1995. - 230 с.

118. Макарова Л.Н. Особенности подготовки преподавателей вузов в контексте современной культуры. // Образование и культура. Самара, 1998. -с.117-121.

119. Маленков С.А. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое общество, 1999. - 125 с.

120. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999. - 321 с.

121. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

123. Межуев В.М. Культура и история: проблемы культуры в философско-исторической теории марксизма. М., 1977. - 168 с.

124. Межуев В.М. Культурология как наука. // «Вопросы философии». Круглый стол «Культура. Культурология. Образование». № 2,1997. С. 3-57.

125. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизации образования: проблемы и возможности //Вопросы психологии, 1989, № 5. С. 11-18.

126. Микешина Л.А. Герменевтические смыслы образования.//Философия образования. Сб. науч. статей.-М., 1996.-С. 37-53.

127. Митина Л.М. Учитель как личность и как профессионал. М., 1994. - 56 с.

128. Михалик М. Диалектика развития социалистической морали. М.: Прогресс, 1978.-288 с.

129. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. -120 с.

130. Мудрик А.В. Главное личность // Педагогическое образование. Вып. 2. М.: МПГУ, 1990. - С.22-45.

131. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 112 с.

132. Муратова Е.М. Ребенок, как субъект образовательного процесса // Проблемы современной школы. М., 1997. - С.58-86.

133. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104 с.

134. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995. - 356 с.

135. Нагорнов М.А. Формирование готовности студентов педуниверситета к реализации гуманистического подхода к учащимся.: Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Самара: СамГПУ, 2000. 186 с.

136. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика, 1990, № 9. С.41-47.

137. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика, 1998, №3.-С. 3-10.

138. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество//Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 52-69.

139. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. Вып. 3. М.: Ин-новатор, 1995. - 154 с.

140. Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. М.: Инноватор, 1996. - 184 с.

141. Нравственное воспитание: поиски новых подходов (по материалам "круглого стола". Москва, 1989). М.: Знание, 1989. - 64 с.

142. Овчинникова В.И. Культурные ценности педагога // Образование и культура. Самара, 1998. - С.159-161.

143. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю.Шведовой. ~М.: Рус.яз., 1988.-750 с.

144. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб.: 1999. - 301 с.

145. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: 1999. - 592 с.

146. Писаренко В.И., Писаренко И .Я. Педагогическая этика. Мн.: Нар. асве-та, 1986.-240 с.

147. Плетников Ю.К. Место категории деятельности в теоретической системе исторического материализма.//Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 83-97.

148. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: Основа, 1991.- 164 с.

149. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

150. Правдина О.В. Педагогические условия ориентации учащихся на ценность образования в процессе обучения в УВК.: Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Самара: СамГПУ, 2000. 270 с.

151. Прилипец И.С. Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников.: Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Самара: СамГУ, 1998. - 189 с.

152. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвуз. сб. науч. тр. Самара, СамГПИ, 1993.- 126 с.

153. Проблемы методологии педагогики и методики исследований/Под ред. М.А.Данилова, Н.И. Болдырева. -М.: Педагогика, 1971. 349 с.

154. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности./ под ред. В. Мухиной М.: МГПИ, 1986. - 166 с.

155. Разин А.В. Этика. М.: Академический проект, 2003. - 624 с.

156. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М.: Республика, 1998. -413 с.

157. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М., 1996. - 144 с.

158. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. С-Пб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999.-720 с.

159. Руденский Е.В. Социальная психология. М.: Инфра-М - Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.-224 с.

160. Рувинский JI.M. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.- 160 с.

161. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода.// Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 70-82.

162. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. В 3 ч. Ч. 1: Введение: философия и жизнь. С-пб., 1997.-224 с.

163. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Академия, 2000. - 240 с.

164. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994, №5.-с. 15-22.

165. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999. - 272 с.

166. Сильверстов В.В. Культура. Деятельность. Общение. М.: Росспэн, 1998. -480 с.

167. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) / Скаткин М.Н. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

168. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: МГПИ, 1991 г. - 147 с.

169. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

170. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Педагогика, 1976. 120с.

171. Словарь по этике/ Под ред. И.С.Кона. М.Политиздат, 1983. - 445 с.

172. Словарь-справочник по педагогике/ Авт.-сост. В.А.Мижериков; Под общ. ред. П.И.Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

173. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.-128 с.

174. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование)/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

175. Спирин Л. Ф., Фрумкин М. Л. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов к работе в школе// Сов. педагогика, 1975, № П.-С. 64-71.

176. Спирин Л. Ф., Фрумкин М. Л. Обучение студентов решению педагогических задач //Сов. педагогика, 1984, № 7. С. 74-78.

177. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.:ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

178. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. - 174 с.

179. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач//Вопросы психологии, 1982, № 1. С.99-104.

180. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина.: Очерк эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. - 464 с.

181. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего педагога // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры, 1996, № 8. С.5-18.

182. Сухобская Г.С. Практическое решение учителя как предмет анализа и осмысления. // Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю,Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. С. 71-97.

183. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: ЛГУ, 1960. - 156 с.

184. Туровский М.Б. Философские основания культурологии. М.: РОС-СПЭН, 1997.-440 с.

185. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

186. Философия. Культура. Образование. // «Вопросы философии». Круглый стол. №3, 1999.

187. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тб.: Мецниереба, 1984. - 171 с.

188. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности / Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. Волгоград, 1991. - 20 с.

189. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320с.

190. Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории.// Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С. 9-20.

191. Шевченко А.П. Педагогический процесс как культурная деятельность: теоретико-ретроспективные подходы к построению универсальной и специфических моделей.// Педагогический процесс как культурная деятельность. -Самара: СИПКРО, 1996. с. 5 -25.

192. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика, 1992, № 3-4. -С.35-45.

193. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования (статьи и лекции). -М.: Педаг. Центр «Эксперимент», 1993. 154 с.

194. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ)//Педагогика и логика. -М., 1993. С. 16-200.

195. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

196. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Новая школа, 1999.-243 с.

197. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. М.: Педагогика, 1981. - 95 с.

198. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М.: Педагогическое общество Росии, 2000.- 195 с.

199. Этика: энциклопедический словарь/ Под ред. Р.Г.Апресяна, А.А.Гусейнова. М.:Гадарики, 2001, - 671 с.

200. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 392 с.

201. Ядов В.А. Идеология как форма духовной деятельности общества, М., 1961.-122 с.

202. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -Самара: «Самарский университет», 1995. -332 с.

203. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.