Формирование готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ломовцева, Наталья Викторовна

• Ломовцева, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ломовцева, Наталья Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1 Л. Историко-педагогический анализ становления дистанционных образовательных технологий.

1.2. Средства, методы и формы обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

1.3. Преподаватель вуза как субъект образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ГОТОВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1. Готовность как одна из составляющих профессиональной компетентности преподавателей вуза.

2.2. Модели педагогической деятельности преподавателей вузов с использованием дистанционных образовательных технологий.

2.3. Структурно-содержательная модель формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий.

2.4. Опытно-экспериментальное исследование формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий»

Актуальность исследования. В современных условиях образование ориентировано на использование информационно-коммуникационных технологий. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость информатизации образования, совершенствования методов обучения, «активного использования технологий открытого образования; углубления интеграционных и междисциплинарных программ, соединения их с прорывными высокими технологиями». В образовательных учреждениях накоплено большое количество технических и программных средств. Более того, качественные показатели используемой компьютерной техники близки к насыщению, в том смысле, что существенное увеличение мощности компьютеров не дает соответствующих качественно новых возможностей для образования. Таким образом, все более актуальным становится не столько техническое оснащение образования, сколько готовность педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий и дистанционных образовательных технологий в своей профессиональной педагогической деятельности.

На Государственном совете «О реализации Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» (17 июля 2008) было отмечено, что «.часть преподавателей сегодня просто избегает использования современных информационных технологий в своей ежедневной практике. Причина этого - недостаточная подготовка и методологическая поддержка преподавателей по использованию новых возможностей». К 2015 г. наиболее востребованными станут преподаватели, которые будут готовы использовать в учебном процессе информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и дистанционные образовательные технологии (ДОТ). Вышесказанное позволяет говорить об актуальности темы исследования на социально-педагогическом уровне.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется потребностью высших учебных заведений в научно-теоретической разработке и реализации структурно-содержательной модели формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий. В этих условиях принципиальное значение приобретает поиск научно-методологических подходов формирования готовности преподавателей вуза к использованию ДОТ в учебном процессе.

Актуальность исследуемой проблемы на научно-методическом уровне обусловлена недостаточной реализацией организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности преподавателей вуза к использованию ДОТ.

Таким образом, исследование формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий является на сегодняшний день актуальным.

Проблемам формирования профессиональной готовности посвящены работы многих ученых (Г.А. Бокарева, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Г.Н. Жуков, JI.A. Кандыбович и др.). В ряде исследований готовность преподавателя рассматривается в связи с понятиями «компетентность» и «профессионализм» (Н.Д. Никандров, И.В. Резанович, Н.С. Сахарова и др.). Вопросы формирования готовности па уровне теории профессиональной педагогики анализируются Н.С. Глуханюк, исследующей психологическую готовность к педагогической деятельности педагогов вуза.

Аспекты организации, технологий, методического и кадрового обеспечения, качества дистанционного обучения рассматривались A.A. Андреевым, A.A. Ахаяном, A.M. Бершадским, В.П. Демкиным, А.Д. Иванниковым, М.И. Нежуриной, Е.С. Полат, В.П. Тихомировым, А.Н. Тихоновым, A.B. Хуторским, С.А. Щенниковым и др. Проблему деятельности преподавателей дистанционного обучения освещали в своих работах З.Ш. Атаян, Н.В. Борисова, E.JI. Гаврилова, Н.Г. Милорадова, М.В. Моисеева и др., уделяют этой проблеме внимание и зарубежные исследователи Дж. Сэлмон, С. Роуленд.

Однако в работах этих ученых отражены специфика преподавательской деятельности, отдельные требования к преподавателям дистанционного обучения, но не рассматриваются вопросы формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий.

Основные понятия исследования:

Дистанционные образовательные технологии — комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды (ИОС), базирующейся на обмене учебной информацией с использованием средств телекоммуникаций (компьютерные сети, электронная почта, факсимильная связь, почта).

Информационно-коммуникационные технологии — процессы накопления, хранения, передачи, обработки, контроля информации, основанные на использовании средств компьютерной техники, коммуникаций и новейших технологий преобразования информации.

Готовность преподавателя вуза к использованию ДОТ представляет собой совокупности профессионально значимых знаний, умений и навыков, а также целенаправленного выражения личности, включающего внутренние предпосылки к деятельности преподавателя с использованием ДОТ в учебном процессе.

Комплексный анализ состояния формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий, а также современных исследований по данной теме позволил выделить ряд противоречий:

- между ускоряющимся процессом развития и внедрения современных информационно-коммуникационных технологий, дистанционных образовательных технологий в образовании и недостаточной готовностью преподавателей успешно применять эти технологии в своей профессиональной деятельности;

- между необходимостью формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий и неразработанностью структурно-содержательной модели для эффективного формирования этой готовности;

- между осознанием необходимости в разработке структурно-содержательной модели формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий и недостаточной реализацией организационно-педагогических условий для успешного функционирования этой модели.

Вышеназванные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в необходимости формирования готовности преподавателей к использованию дистанционных образовательных технологий и недостаточностью теоретической и практической разработанности исследуемой проблемы.

Актуальность сформулированной проблемы, необходимость разрешения выявленных противоречий определили выбор темы исследования: «Формирование готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и в ходе опытно-экспериментальной работы апробировать структурно-содержательную модель формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования - процесс формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования — формирование готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий будет успешным, если:

1. Разработана структурно-содержательная модель формирования готовности преподавателей вуза к использованию ДОТ, включающая мотива-ционный, технологический, эмоционально-волевой, коммуникативный и рефлексивный компоненты.

2. Внедрение структурно-содержательной модели будет определено выполнением организационно-педагогических условий, к числу которых относятся следующие:

- обеспечение учебно-методическими ресурсами процесса формирования готовности преподавателей вуза к использованию ДОТ;

- непрерывное повышение уровня готовности преподавателей вуза к использованию ДОТ в учебном процессе на основе выделенных компонентов готовности;

- организация педагогической деятельности в условиях информационно-образовательной среды.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий в педагогической теории и практике.

2. Разработать структурно-содержательную модель формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий в учебном процессе.

3. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие' эффективное внедрение структурно-содержательной модели формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных положений исследования и апробацию их на практике.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции в области философии образования и методологии психологопедагогической науки (A.C. Белкин, В.И. Загвязинский, А .Я. Найн и др.), концептуальные идеи профессионального педагогического образования (O.A. Абдуллина, P.M. Асадуллин, К.Ш. Ахияров, A.A. Вербицкий, Г.И. Гайси-на, Н.В. Кузьмина, А.З. Рахимов, Г.М. Романцев, В.А. Сластенин, Ф.Ш. Терегулов, Е.В. Ткаченко и др.), личностно ориентированные и личност-но-развивающие подходы к обучению (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.), теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), исследования, посвященные изучению проблемы готовности к деятельности (Н.С. Глуханюк, М.И. Дьяченко, Г.Н. Жуков, JI.A. Кандыбович и др.), фундаментальные разработки по дидактике (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, H.H. Тулькибаева и др.), проблемы применения ИКТ и ДОТ (О.Н. Арефьев, А.Б. Баньжиминов, A.M. Бершадский,

И.Г. Кревский, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкий, Е.В. Чубаркова, В.Э. Штейнберг и Др.)

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), филиалов и представи гельств ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (г. Качканар, Талица, Березники и Первоуральск), ГОУ СПО «Уральский технологический колледж» (г. Заречный), а также на базе ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет-УПИ (УГТУ-УПИ)».

При решении поставленных задач и проверке гипотезы использовался комплекс дополняющих друг друга методов исследования:

- теоретические: анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы; моделирование педагогической деятельности преподавателей вузов с использованием ДОТ в учебном процессе;

- эмпирические: сравнительно-сопоствительный анализ отечественного и зарубежного опыта деятельности преподавателей с использованием ДОТ; социологические методы исследования (наблюдения, опросы, анкетирование, метод экспертных оценок); методы самоанализа и самооценки деятельности преподавателей вузов; статистические методы обработки результатов исследования.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе — теоретико-поисковом (2004 — 2005 гг.) — проводился анализ научно-педагогической литературы, документальной, нормативно-правовой информации по тематике заявленной проблемы; определялись методологические и методические подходы к проведению исследования; уточнялось понятие готовности преподавателя к использованию дистанционных образовательных технологий, выявлялись компоненты готовности, критерии и показатели уровня сформированное™ готовности. Полученные результаты позволили сформулировать исходные позиции диссертационного исследования, определить объект, предмет и его понятийно-категориальный-аппарат.

На данном этапе исследования использовались следующие теоретические методы: анализ философской, педагогической, психологической и научно-методической литературы; моделирование педагогической деятельности преподавателей вузов с использованием ДОТ в учебном процессе.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2006 - 2007 гг.) - разрабатывался инструментарий исследования и изучалась сложившаяся практика формирования готовности преподавателей вуза к использованию ДОТ в учебном процессе. Проводился формирующий этап опытно-экспериментальной работы, в ходе которого осуществлялась диагностика формирования готовности преподавателей вуза к использованию ДОТ в учебном процессе. Разрабатывались учебно-методические руководства.

На данном втором этапе использовались теоретический метод исследования — сравнительно-сопоставительный анализ отечественного и зарубежного опыта преподавательской деятельности с применением дистанционных образовательных технологий; эмпирические методы исследования - методы самоанализа и самооценки деятельности преподавателей вузов; констатирующе-диагностические методы исследования - наблюдение, опросные методы исследования, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертные оценки.

На третьем этапе, обобщающем (2008 - 2009 гг.) — проводились обработка и анализ результативности выдвинутых положений, их систематизация и обобщение; уточнялись выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертации.

На данном этапе использовались эмпирические методы исследования — статистические методы обработки данных эксперимента и проверки выдвигаемой гипотезы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования по актуализированной проблеме определяются исходными методологическими позициями; использованием комплекса взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных поставленным целям и задачам; систематическим отслеживанием результатов на разных этапах опытно-экспериментальной работы; проверкой результатов с использованием математических методов обработки данных исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана структурно-содержательная модель формирования готовности преподавателя вуза к использованию ДОТ в учебном процессе, которая включает в себя мотивационный, технологический, эмоционально-волевой, коммуникативный и рефлексивный компоненты.

2.,Выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность внедрения структурно-содержательной модели формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий в учебном процессе.

3. Разработана технология обучения преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении сущности понятия готовности преподавателя к использованию ДОТ как совокупности профессионально значимых знаний, умений и навыков, а также целенаправленного выражения личности, включающего внутренние предпосылки к деятельности преподавателя с использованием ДОТ в учебном процессе;

- в обосновании структуры и содержания научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей вуза по использованию ДОТ в учебном процессе;

- в уточнении организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность внедрения структурно-содержательной модели формирования готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий в учебном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны методические рекомендации по расчету объема основных видов учебной и учебно-методической работы с применением дистанционных образовательных технологий для преподавателей вуза;

- разработана программа повышения квалификации «Дистанционные образовательные технологии» (Екатеринбург, 2007; 0,43 п.л.);

- разработано и внедрено в учебный процесс учебное пособие для преподавателей вуза «Организация учебного процесса с использованием ДОТ» (Екатеринбург, 2009; 4,18 п.л.).

Результаты исследования используются в системе дополнительного образования и повышения квалификации преподавателей вуза в рамках программы «Дистанционные образовательные технологии».

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-содержательная модель, включающая в себя мотиваци-онный, технологический, эмоционально-волевой, коммуникативный и рефлексивный компоненты, обеспечивает эффективное формирование готовности преподавателей вуза к использованию ДОТ в учебном процессе.

2. Организационно-педагогические условия формирования готовности преподавателей вуза к использованию ДОТ в учебном процессе, к числу которых относятся следующие:

- обеспечение учебно-методическими ресурсами процесса формирования готовности преподавателей вуза к использованию ДОТ;

- непрерывное повышение уровня готовности преподавателей вуза к использованию ДОТ в учебном процессе на основе выделенных компонентов готовности;

- организация педагогической деятельности в условиях информационно-образовательной среды.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ломовцева, Наталья Викторовна

Выводы по первой главе

1. Анализ педагогической-литературы показал, что в. настоящее время приводится большое количество определений понятий «дистанционное обучение» и «дистанционное образование», «дистанционные образовательные технологии» отражающие многообразие подходов к их пониманию. По; результатам анализа под дистанционном обучением в нашем исследовании мы понимаем взаимодействие педагога и обучаемых, обучаемых между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами. Интернет-технологий или других интерактивных технологий. Дистанционные образовательные технологии — комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды (ИОС), базирующейся на обмене учебной информацией с использованием средств телекоммуникаций (компьютерные сети, электронная поч та, факсимильная:;связь, почта). Дистанционное образование рассматривается, в мировой педагогической практике как дополнение к традиционному обучению, которое базируется на усвоении; готовых знаний и: их воспроизведении. Дистанционное образование в противовес традиционному предполагает самостоятельную активную-познавательную деятельность каждого студента.

2.,В! ходе нашего исследования; мы рассмотрели; исторические аспекты становления правового обеспечения ДОТ в России и выявили, что до сих пор не определена, организация; труда преподавателей ш работников вуза с; дистанционными образовательными технологиями.

3. Расширение информационного пространства за- формальные пределы в системы непрерывного образования и формирование навыков деятельности в конкретных ситуациях определяют ключевую роль в профессиональном-развитии, педагогов любых специальностей к использованию;дистанционных образовательных технологий, которые получают всё: большее распространение. Успешность применения ДОТ как комплекса образовательных услуг зависит от четкого представления о месте, которое они должны занимать в; системе взаимодействия «преподаватель — студент». Способности преподавателей коммуницировать и мотивировать студентов, к обучению с помощью ИКТ и ДОТ являются наиболее востребованными. Исходя из этого, в нашем исследовании1 рассмотрены средства, методы и организационные формы обучения с использованием ДОТ; показаны сложность и многоаспектность проблемы подготовки и методологической поддержки преподавателей по использованию ДОТ в учебном процессе, определено значение мотивации студентов кпримененик> ДОТ для успешного обучения.

4. По результатам исследования, можно сделать вывод, что на. сегодняшний день именно эффективное практическое использование ИКТ и ДОТ в образовании; немыслимо без готовности педагогов; к использованию таких технологий в своей профессиональной педагогической деятельности.

ГЛАВА 2. ГОТОВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Готовность как одна из составляющих профессиональной компетентности преподавателей вуза

Необходимость внедрения современных технологий в образование обусловлена еще и тем, что в современных условиях человеку приходится заниматься самообразованием всю свою сознательную жизнь, поэтому у человека должна быть возможность обучаться непрерывно. Непрерывное образование в значительной мере связано с дистанционными технологиями обучения, то есть с реализацией сетевых технологий, а сетевые технологии, в свою очередь, открывают большие возможности для эффективного осуществления личностно-ориентированной парадигмы образования. Таким образом, особую актуальность представляет проблема готовности преподавателей вуза к работе с дистанционными образовательными технологиями.

В педагогической литературе накоплены определенные знания о составе, критериях, функциональных возможностях готовности личности к жизни, к труду, к определенному виду деятельности, как психического феномена и как цели ее становления. Состав готовности личности к выполнению социальных функций в обществе определяется совокупностью групп качеств или аспектом личности: содержательно-процессуального, нравственного, моти-вационно-целевого, ориентировочно-профессионального.

Исследователи давно обратили внимание, что человек, начинающий какую-либо деятельность, не достигает сразу наивысших результатов. Готовность — это первичное условие выполнения любой деятельности, которое исследовалось в свете личностно деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Б.М. Теплов).

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что многими авторами зачастую, понятия «компетентность» и «готовность» рассматриваются как синонимы. Однако в определении их сущности есть различия.

В нашем исследовании на этапе уточнения понятия «готовность» мы также рассмотрели сущность понятий «компетентность» и «компетенция».

В словаре русского языка С.И. Ожегова [118] находим следующее определение: «компетентный — знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области». «Компетенция — 1. Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. 2. Круг чьих-нибудь полномочий, прав». В словаре иностранных слов [168] «компетентный - знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо». Понятия «компетентность» и «компетенция» обычно рядополагаются.

Компетенция» в переводе с латинского - competentia — означает круг вопросов,- в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Исследователи и в мире, и в России начинают не только изучать компетенции, выделяя от 3 до 39 (Дж. Равен) видов, но и организовывать процесс обучения, имея в виду формирование компетенций как конечный результат этого процесса (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JT. А. Петровская).

Е.С. Полат полагает, что главным показателем уровня квалификации любого современного специалиста является- его профессиональная компетентность [134, с. 290]. В широком смысле компетентность может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение (Ландшеер, 1988). Компетентность отличается от совершенства по своему характеру и уровню. Компетентность - это состояние адекватного выполнения задачи. Она обычно не подается сравнению. Человек либо компетентен, либо на компетентен по отношению к требуемому уровню исполнения, а не по отношению к достижениям других (Britell, 1980).

A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко в книге «Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы)» [21, с. 115] под компетенцией {от лат. добиваюсь, подхожу, соответствую) понимают:

• круг полномочий, предоставленный законом, уставом или иным актом конкурентному органу или должностному лицу;

• знания, опыт в той или иной области;

• круг вопросов, в которых личность хорошо осведомлена;

• совокупность социальных функций, которыми владеет человек при реализации социально значимых прав и обязанностей. А профессиональная компетенция — профессиональная подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей по занимаемой должности.

Компетентность — это:

• личные возможности должностного лица, его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга вопросов или решать самому вопросы, наличие у него определенных знаний и навыков;

• единство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности;

• совокупность знаниевых компонентов в структуре сознания человека, обеспечивающих его полноценное социальное бытие;

• особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности.

A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко также дают определение понятию компетентность педагогическая - это:

• интегральная профессионально-личностная характеристика, определяемая готовностью и способностью выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с квалификационными стандартами, действующими в системе высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов;

• единство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности;

• владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированности его педагогической деятельности, педагогического общения и личности педагога как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания.

А под профессиональной компетенцией понимают — профессиональная подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей по занимаемой должности.

В федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по уровням подготовки (бакалавр - магистрспециалист) [179, с.25] под компетенцией понимается, как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. В результате обучения будут усвоенные знания, умения и освоенные компетенции.

Э.Ф. Зеер [65, с.36] говорит, что компетенция - профессионально важные качества, психологические качества личности, определяющие продуктивность любой деятельности, в том числе и учебной. А компетентность определяет как:

• владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющим суди гь о чем-либо, делать или решать что-либо;

• наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, отношение к своей профессии как к ценности;

• уровень образованности специалиста, достаточный для самостоятельного решения возникающих познавательных проблем и определения личностной позиции;

• психосоциальное качество, 'означающее силу и уверенность.

Профессиональная компетентность — совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности.

Согласно А. В. Хуторскому, компетентность - это качество личности, предполагающее владение человеком определенной компетенцией, в то время как компетенция — совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, т.е. компонентов содержания образования, необходимых для эффективного осуществления деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов.

В рамках компетентностного подхода [27, 28, 53] «компетентность» рассматривается как «.самостоятельно реализуемая способность, основанная на приобретенных знаниях обучающегося, его учебном и жизненном опыте, ценностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики». В свою очередь под компетенцией целесообразно «подразумевать область (сферу) окружающей действительности или деятельности, в которой человек должен овладеть компетентностью (быть компетентным)». Следовательно, компетентность проявляется в конкретной ситуации, что является немаловажным фактором при разработке системы оценивания компетентности индивида.

Н. С. Сахарова предлагает следующую трактовку понятия «компетенция» [156]. Изучив этимологию и семантику слова, она приходит к выводу, что это понятие следует рассматривать в дихотомии процесс действия — состояние значения «добиваюсь, достигаю») (значения «соответствую, подхожу»)

Н. С. Сахаровой тщательно проанализированы определения понятия «компетенция» в философии, логике, естествознании и выявлена его общая категориальная суть, которая заключается в (1) способности живого организма (2) осуществлять совместную деятельность, (3) откликаясь на внешнее раздражение (4) соответствующей реакцией. Результатом этой реакции (рефлексии) является компетенция. В подобной трактовке компетенция есть результат рефлексии индивида, которая, в свою очередь, является результатом его1 реакции на внешнее раздражение, возникающее при взаимодействии с другими индивидами - членами социума [156].

В противовес компетенции компетентность трактуется как:

• владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющим судить о чем-либо, делать или решать что-либо;

• комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий о г необходимых для этого компетенций;

• наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, отношение к своей профессии как к ценности;

• уровень образованности специалиста, достаточный самостоятельного решения возникающих познавательных проблем и определения личностной позиции;

• соответствие специалиста предъявляемым требованиям, установленным критериям и стандартам в соответствующих областях деятельности, высшая степень готовности;

• психосоциальное качество, означающее силу и уверенность;

• владение определенными знаниями, профессиональность.

Таким образом, компетентность - не простая сумма знаний, умений и навыков, это понятие несколько иного смыслового ряда. Она реальна, свойственна конкретной личности и зависит от усилий человека. Можно сделать вывод, что в наиболее общем виде компетентность интегрирует в себе когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных ценностей) аспекты [46, 64, 66, 70, 193].

Компетентного специалиста отличает способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложные решения, т.е. обладать критическим мышлением. Компетентность предполагает также постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях. Компетентность - это способность к актуальному выполнению деятельности (Blank, 1982). Профессионал должен не только понимать существо проблемы, но и уметь решить ее практически, т.е. обладать методом ее решения. Причем в зависимости от конкретной ситуации человек может применить тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям. И. В. Вачков дает такую формулу для определения компетентности [134, с. 153]:

Компетентность = Мобильные знания + Гибкость метода + Критичность мышления.

Профессиональная компетентность преподавателей, работающих в условиях инновационного обучения, к которому можно по праву отнести дистанционное обучение, зависит во многом от осознания этим специалистами необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиска новых возможностей самосуществования в профессиональном труде.

Таким образом, компетенция выступает как наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке человека, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере. Ведение профессиональной деятельности в дистанционном обучении возможно при наличии профессиональных компетенций, которые предъявляют свои требования к подготовке преподавателя вуза. При этом определяются следующие функции профессиональных компетенций в системе дополнительного профессионального образования: « отражение социального заказа на минимальную подготовленность преподавателей вузов в сфере их профессиональношдеятельностй; определение- уровня минимального опыта предметной деятельности, преподавателя; необходимого для; его практической подготовленности; в от--ношении к реальным объектам действительности;

• присутствие компетенций в,различных учебных.предметах июбразо-вательных областях, в этом случае компетенции являются метапредметными элементами содержания образования; .

• связь-теоретических: знаний с их практическим использованием для решения конкретных задач и др.

Таким образом, в процессе определения функции компетенций через, минимальный; набор других характеристик, традиционно используемых для проектирования и организации повышения; квалификации, у преподавателей формируются профессиональные компетенции* в конкретной области как определенный! уровень образовательной подготовки,, выраженный совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности^ необходимых для профессиональной; деятельности преподавателя. Такой- подход является справедливым и для формирования у преподавателей профессиональных компетенций в области дистанционного обучения. Необходимым условием: обучения с использованием ДОТ выступает научно-обоснованная организация^ педагогического процесса, повышения квалификации, требующая разработки дидактической системы формирования компетенций в области дистанционного обучения.

Зарубежные авторы, например, Д. Сэлмон [134, с. 40] предлагают следующий перечень компетенций, необходимых для преподавателя, который работает в системе дистанционного обучения; Представленные компетенции;, однако, касаются преподавателей, работающих только по сетевой технологии и встречающихся со студентами не очно, а лишь в сети Интернет, и в ластности, через компьютерные конференции (табл. 5).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ломовцева, Наталья Викторовна, 2009 год

1. Заготовки электронных тестовых заданий.

2. Итоговые задания для каждого студента по вариантам.

3. Принцип объективностг/ — познавательная деятельность в дистанционном обучении должна оцениваться при минимальном воздействии субъективного фактора.

4. Принцип демократичности — в дистанционном обучении должны создаваться равные условия для всех обучающихся, проходящих контроль.

5. Текущий контроль за ходом выполнения, корректировка заданий, графика выполнения, консультации преподавателя.

6. Промежуточный контроль Н НН 141. Ласюраторные работы 5 1. Практикум ■.-■-,. £ 1 ¡6

7. Рабочая программа ■шшмнпжвш ¿¿в

8. Теоретический блок МЙЯИШДЙЙЙШШЮИМ 1201 1520 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200

9. Рис. 28. Фактическая структура ЭУМК

10. В результате самосовершенствования количество содержательных компонентов в ЭУМК увеличился у 52 преподавателей, кроме этого было отмечено, что практически 78% преподавателей постоянно сопровождают, и актуализируют свои ЭУМК.

11. Содействие по преодолению педагогами психологических барьеров к восприимчивости предстоящей деятельности с дистанционными образовательными технологиями.

12. Использование материально-технической базы, которая должна включать в себя-как технические средства: компьютер, модем, сеть, так и программные: сетевое обеспечение, электронные учебники, системы диагностики и контроля знаний, и многое другое;

13. Организационно-методическое обеспечение, которое должно включать: дистанционные образовательные технологии, методы работы в сети, способы и критерии оценки знаний;

14. Обеспечение нормативно-правовой поддержки со стороны вуза, которое должно включать рекомендации^ по определению учебной нагрузки преподавателя вуза для работы с дистанционными образовательными технологиями.1. Выводы по второй главе

15. Настоящее исследование представляет собой обоснование научно-педагогических подходов по формированию готовности преподавателей вуза к работе с дистанциопиыми образовательными технологиями.

16. Основные результаты исследования, отражающие его новизну, теоретическую и практическую значимость, заключаются в следующем:

17. Разработаны и внедрены в учебный процесс учебно-методические рекомендации для преподавателей вуза по использованию дистанционных образовательных технологий.

18. Проведена опытно-экспериментальная работа, статистические данные которой свидетельствуют о повышении уровня готовности преподавателя вуза к использованию дистанционных образовательных технологий.

19. Реализация структурно-содержательной модели в выявленных организационно-педагогических условиях существенно влияет на формирование готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий.

20. Абдуллина О.А.Мониторинг качества профессиональной подготовки: / О. Абдуллина // Высш. образование в России. 1998. — N 3. — С. 35-39.

21. Агапонов C.B. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / C.B. Агапонов, З.О. Джалиашвили, Д.Л. Кречман и др. / под ред. З.О. Джалиашвили. СПб.: БХВ - Петербург, 2003. - 336 с.

22. Алферов А. М. Формирование готовности военных инженеров к профессиональной деятельности: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.08 / А. М. Алферов; Волж. гос. инж.-пед. академия. Н. Новгород, 2005. - 20 с.

23. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие / A.A. Андреев. М.: ВУ, 1997. - 85 с.

24. Андреев A.A. Введение в Интернет-образование: учеб. пособие / A.A. Андреев. -М.: Логос, 2003. 76 с.

25. Андреев A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999. - 229 с.

26. Андреев A.A. Основы Интернет-обучения / A.A. Андреев, Г.М. Троян. М.: ММИЭИФП, 2003. - 68 с.

27. Андреев A.A. Основы открытого образования / A.A. Андреев, СЛ. Ка-план и др.; отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: НИИЦ РАО, 2002. - Т. 1. - 676 с.

28. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика). Учебное пособие в двух книгах (Часть 2) / A.A. Андреев. М.: МЭСИ, 2000. - 163 с.

29. Ю.Андреева A.B. Формирование готовности преподавателей средних специальных учебных заведений к экспериментальной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01, 13.00.08. Смоленск, 2006 - 26 с.

30. Андрианова Г.А. Пушкин в сети Интернет: Технология организации дистанционного творческого проекта // Народное образование. — 1999. № 3—4.

31. Андрианова Г.Л. Функции дистанционного учителя // На урок в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» / Под ред. A.B.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000.

32. Арефьев О. Н. Квинтэссенция управления развитием информационно-образовательной среды колледжа / О.Н. Арефьев // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Буха-рова. Екатеринбург, 2004. - Вып. 3.

33. Асадуллин Р. М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы модернизации / P.M. Асадуллин // Педагогический журнал Башкортостана. 2008. - № 3 (16). - С. 5-8.

34. Ахаян А. А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. / A.A. Ахаян. СПб.: Изд-во «Корифей», 2001. - 196 с.

35. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа / К.Ш. Ахияров // Юж-Урал. Науч. центр Рос. акад. образования. Башк. гос. пед. унт, Акад. наук Респ. Башкортостан. Уфа: БашГПУ, 2000. - 326 с.

36. Ахметова Д.Б. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д.Б. Ахметова, Л.И. Гурье // Высшее образование в России. 2001. № 4. - С. 138-144.

37. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1997. 204 с.

38. Баньжиминов А.Б. Организационно-педагогические аспекты дистанционного обучения (концепция) // Предпринт . / А.Б. Баньжиминов, В.В. Марусин, Э.Г. Скибицкий, A.B. Слуднов, Л.И. Холина; под ред. Э.Г. Скибиц-кого. Новосибирск. - 1998. - С. 27-34.

39. Белкин A.C., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт., проблемы, перспективы) /A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко // Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф-пед. ун-г. Екатеринбург, 2005. - 208 с.

40. Бендова Л.В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.08. Москва, 2006. - 28 с.

41. Бершадский A.M. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий: учеб. пособие / A.M. Бершадский, И.Г. Кревский. Пенза: Изд-во Пенз. гос. техн. ун-та, 1997. — 61 с.

42. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. -М.: Изд-во МОДЭК, 2002. 352 с.

43. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг // Издательство: Едиториал УРСС, 1997. 450 с.

44. Богомолов А. Профессиональный портрет преподавателя в системе ДО. / А. Богомолов // Высшее образование в России: 2007. - № 9. - С. 106-111.

45. Болотов-В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10. - С. 8—14.

46. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1.-С. 58-61.

47. Борисова Н.В. Возможность развития самореализации личности учащихся с применением информационно-коммуникационных технологий в условиях личностно ориентированного обучения. URL: http://www.mgopu.ru/JOURNAL/04borisova.htm (дата обращения 13.04.2008).

48. Бурмистрова Е.В. Проектирование учебного процесса (с использованием дистанционных технологий) в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. — Омск, 2005. С. 68-69.

49. Вазина К. Дистанционное обучение педагогических кадров (на примере авторского курса «Модель саморазвития- человека») учеб. пособие для студ. вузов и слушателей ИПК / К. Вазина. М.: Изд-во Моск. Ун-та печати, 2002.-267 с.

50. Васильев, В.Н. Модели управления, вузом на основе информационных технологий / В.Н. Васильев. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2000. -164 с.

51. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические проблемы повышения качества образования / A.A. Вербицкий // Права личности- и образование: глобальные и региональные проблемы и перспективы. Нижневартовск, 2001.-С. 170-178.

52. Вержбицкий В.В. Дистанционное обучения в странах СНГ и Балтии: мониторинг образовательных потребностей и возможностей. Аналитический обзор / В.В. Вержбицкий М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2007. 245 с.

53. Волова Н. Ю. Педагогические основы дистанционного обучения: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08. — Самара, 2000.

54. Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии / A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1997. - 133 с.

55. Воронов M.B. Компетеитностное обучение в условиях информационно-коммуникационных дистанционных образовательных технологий / М.В. Воронов, A.B. Слива, В.Н. Фокина // Открытое и дистанционное образование-2008,-№ 3(31).-С. 29-35. '

56. Гаврилова E.JI: Формы и методы обучения как средства реализации целей открытого дистанционного обучения / E.JI. Гаврилова // Концепции, проблемы: Конференция. Тезисы докладов 13-14 декабря (г. Москва). Жуковский: МИМ-ЛИНК, 2001. 71 с.

57. Гейхман Л.К., Зуев И.И., Нигматуллова Э.Ф., Попова Г.С. Интерактивный подход и модель дистанционного обучения иностранным языкам. URL: http://iii04.pfo-perm.ru/Data2004/DConiD4/GeihmanLK.htm (дата обращения 13.03.2007).

58. Гайсина'Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Г.И. Гайсина // Башк. гос. пед. ун-т. М., 2002. - 37 с.

59. Герасимов-В.П. формирование информационной культуры будущего педагога / В.П. Герасимов, В.В. Малиатаки. — М.: 2004 URL: http://www.avpu.ru/proect/sbornik2004/081.htm (дата обращения 23.06.2006).

60. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования. 2-ое изд., перераб. и доп. / Б.С. Гершунский. — М.: Пед. о-во России, 2002. - 512 с.

61. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. 2-е изд., доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 261 с. ^

62. Готовность инженерно-педагогических кадров к работе в.новых социально-экономических условиях / Свердл. инж.-пед. ин-т; ред. Г. Е. Зборовский. — Екатеринбург: б. и., 1992. — 80 с.

63. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. М., 1993. - 166 с.

64. Демин В:А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - № 4. - С. 35.

65. Демкин В. П. Открытые профильные школы в системе дистанционного обучения одаренных детей / В. П. Демкин, М. Я. Стоянова // Открытое и дистанционное образование: науч.-метод. журн. 2007. -N 3(27). — С.39-43.

66. Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты / Л.И. Долинер. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 344 с.

67. Дудина М.М. Профессиональная педагогика: психологический'аспект: учеб. пособие для вузов / М.М. Дудина; под ред. Н. С. Глуханюк; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2006. 94 с.

68. Дурай-Новакова. К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автор, дис. . докт. пед. наук. -М., 1983.-32 с.

69. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 146 с.

70. Евдокимов МЛ. Возникновение, функционирование и развитие системы« дистанционного образования: зарубежный и российский опыт. М.: Машиностроение-1, 2004. - 72 с.

71. Евреинов Э.В., Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование. М.: «ВАК», 1998. 88 с.

72. Жуков Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения. / Г.Н. Жуков // Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2003. 336 с.

73. Журавский BIT. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в России. 2000. - № 3. — С. 3-11.

74. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов- пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд., стер. - М.: Academia, 2005. - 206 с.

75. Зайцева Ж.Н. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития / Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, Л.Г. Тита-рев, В.П. Тихомиров, A.B. Хорошилов, В.В. Ярных / под ред. Тихомирова В.П. -М.: Изд-во МЭСИ, 2000. 178 с.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. М.: Изд-во «Ось-89», 2002. - 48 с.

77. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

78. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Ибрагимов; Под ред. А. Н. Ковшова. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.

79. Иванников А.Д. О программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.»/ А.Д. Иванников, Ю.Л. Ижванов, В.П. Кулагин и др. // Инновации в образовании. 2001. - N 4. - С. 83-86.

80. Иванова Д.И. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции. / Д.И. Иванова, Митрофанов K.P., Соколова О.В. // М.: АПК и ПРО,-2003.- 101 с.

81. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1. - С. 16-20.

82. Ильченко O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): Дис. .канд. пед.наук: 13.00.08. ~М.: РГБ, 2002.

83. Интернет в образовании: специализированный учебный курс. М.: «Обучение-Сервис», 2006. - 248 с.

84. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. М. В. Моисеевой. М.: Камерон, 2004. - 216 с.

85. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании: Специализированный учебный курс / пер. с англ. / Майкл Г. Мур, Уэйн Макинтош, Линда Блэк и др. М.: Издательский дом «Обучение - Сервис», 2006. С. 632.

86. Канаев В.И. Дистанционное обучение: технологические аспекты: моногр. / В.И. Канаев. М.: СГА, 2004. - 194 с.

87. Каракозов С.Д. Информационно-образовательные системы как базовый компонент информатизации образования. URL: http://rsi.altai.fio.ru/plenar/2005/kazakov.htm (дата обращения 02.06.2008).

88. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин.- Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

89. Климова Г.Г. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов вуза к управленческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Г. Климова; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 22 с.

90. БО.Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Л. Клииберг/ Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1984. 256 с.

91. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. URL: http://www.eidos.ru/joumal/2002/0423-1 .htm (дата обращения 28.08.2006).

92. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

93. Козырева O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004. — № 2. С.48—51.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

95. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования системы образования РФ. URL: http://do.sgu.ru/conc.html (дата обращения: 20.02.2004).

96. Коняева E.H. Формирование готовности будущих учителей к реализации технологии модульного обучения: автореф. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук : 13.00.08 / E.H. Коняева; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - 25 с.

97. Корякина А.Н. Формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.08.- Санкт-Петербург, 2007. 26 с.

98. Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

99. Кудинов И. В. Формирование личности будущего учителя как субъекта педагогической деятельности в системе заочно-дистанционного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / И. В. Кудипов. — Уфа, 2006.-26 с.

100. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования: моногр. / М.П. Лапчик. -Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1999. 230 с.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-пер. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

102. Любжин А. Дистанционное обучение: технологии и перспективы / А. Любжин // Народное образование. 2003. № 6. С. 89-92.

103. Любжин А. На пути к дистанционной педагогике / А. Любжин // Высшее образование в России. 2003. № 2. С. 50-53.

104. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. — 1996. № 3. — С. 1-8.

105. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2001.- 128 с.

106. Матюшкин А. М. Основные направления исследований мышления и творчества / А. М. Матюшкин // Психол. журн. 1984. - № 1. - С. 9-17.

107. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ / Сост. Е.И. Машбиц. Киев, 1986. - 94 с.

108. Мещерякова Е.И. О дистанционном юридическом образовании / Е. И. Мещерякова, JI. В. Паринова // Открытое образование. 2003. - №1. -С. 69-73.

109. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика, учеб. для вузов /Н.Г. Милорадова. — М.: Гардарики, 2007. 334 с.

110. Митина JT.M. Учитель как личность и профессионал. М.: «Дело», 1994.-216 с.

111. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного образования / М.В. Моисеева // Дистанционное образование. -2000.-№ 1.-С. 25-29.

112. Нежурина М. И. Базовые принципы построения порталов для информационно-образовательной среды открытого и дистанционного обучения / М. И: Нежурина, В. Н. Бабешко // Бизнес-образование.'- 2001. № 1 (10).

113. Нежурина М. И. Информационно-методическое, организационно-административное и технологическое обеспечение процесса открытого и дистанционного обучения / М. И. Нежурина // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - № 1 (12).

114. Нежурина М. И. Методические, организационные и технологические основы дистанционного обучения : учеб. пособие. Ч. 1 / М. И. Нежурина.-М:МИЭМ, 1998.

115. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. 3-еизд: - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

116. Никандров Н.Д. Перспективы развития образования в России / Н.Д. Никандров // Серия: Избранные лекции университета, 2005. 28 с.

117. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С.П. Новиков // Педагогика. — 2003. № 9. - С. 32—38.

118. Норенков И.П., Зимин A.M. Информационные технологии в образовании / И.П. Норенков. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. - 352 с.

119. Образование и наука.' Будущее в ретроспективе: науч.-метод. сб. / авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005. - 434 с.

120. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / Авт.-сост. Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 298 с.

121. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005.-368 с.

122. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 2-е изд., испр. и доп. / РАН; Рос. фонд культуры. - М.: АЗЪ, 2001. - 928 с.

123. Организация самостоятельной работы студентов / Я.Ф. Молнар, Н.И. Петрик, Е.В. Ширшов, Т.М. Бровина. Архангельск: Изд-во Арханг. гос. техн. ун-та, 2005. — С. 54-56.

124. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. / A.B. Осин. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. 320 с.

125. Основные компоненты и подходы, заложенные в основу дистанционного образования. URL: http://www.ou-link.ru/de/de.htm (дата обращения 02.06.2008).

126. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студентов высш. и сред. пед. заведений / под ред. С.А. Смирнова. — М.: Издат. центр «Академия», 2000. 512 с.

127. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Персс, 1998. 512 с.

128. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. — М.: Издат. центр «Академия», 2006. — 400 с.

129. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под ред. B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н /Д: изд. «Март», 2002. - 320 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2002. - 528 с.

131. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

132. Петров А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: моногр. / А.Ю. Петров. -Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та, 2005. — 407 с.

133. Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И. Пидкасистый, О.Б. Тыщенко // Педагогика. — 2000. -№ 5.-С. 7-13.

134. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый- М.: Гуманит. Изд. Центр BJTA-ДОС, 2001. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

135. Подласый И.П. Педагогика: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

136. Полат Е.С. и др. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001. 256 с.

137. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полаг, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский цент «Академия», 2004.—416 с.181

138. Постановление Правительства Российской Федерации от 12.08.1994г. №940 «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования». URL: http://db.informika.ru/spe/docs/1994940.htm (дата обращения 12.11.2005).

139. Потеев М.И. Информационные технологии в образовании. Введение в специальность: учеб пособие для вузов / М.И. Потеев, Санкт-Петербург. гос. ун-т ииформ. технологий, механики и оптики. — СПб.: б. и., 2004.- 195 с.

140. Починалина JI.H. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. Москва, 2007. -30 с.

141. Преподавание в сети Интернет: учеб. Пособие / отв. ред. В.И. Сол-даткин. М.: Высш. шк., 2003. - 792 с.

142. Приказ №137 от 6 мая 2005 г. Об использовании дистанционных образовательных технологиях. URL: http://www.rg.ru/2005/08/16/obrazovanie-doc-dok.html (дата обращения 15.02.2006).

143. Проблемы дистанционного образование: аспекты психолого-познавательных барьеров: монография / Н.В. Мараховская, А.И. Пилипенко. Брянск: Изд-во БГУ, 2001. - 356 с.

144. Профессиональная педагогика: учеб. для вузов / под ред. СЛ. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Ассоциация «Проф. образование», 1999.-904 с.

145. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

146. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. «Психология труда: электронный учебник» URL: http://www. ido. edu. ru/psychology/ labourpsychology/10.html (дата обращения 30.05.2006).

147. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

148. Рахимов А. 3. Психодидактика: теория и практика психол.-пед. инноватики, технлогизации и акмеологизации образования / А.З. Рахимов. -М.; Уфа: Творчество, 2003. 377 с.

149. Резанович И. В. Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / И. В. Резанович. — Магнитогорск, 2006. 46 с.

150. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования /И.В. Роберт. — М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

151. Романов А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А.Н. Романов, B.C. Торопцов, Д.Б. Григорович. М.: Изд-во ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 303 с.

152. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования / Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-333 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1 / под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Рос. Энцикл., 1993. - 607 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2 / под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая. Рос. Энцикл., 1999. - 669 с.

155. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

156. Рубинштейн СЛ. Основы .общей психологии: в 2-х т. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

157. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие / B.C. Селиванов. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 336 с.

158. Селивко Т.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 2. М.:НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.183

159. Сергиенко И.В. Дидактические принципы дистанционного обучения. URL: http://www.muh.ru/arh/l<:onfraSergienl<:o.htm (дага обращения 11.05.2006).

160. Серова Г.А. Подходы к организации дистанционного обучения при профессиональной переподготовке персонала / Г. А. Серова, Н. В. Никитин // Управление персоналом. — 2002. №5.-C.33-39.

161. Синьковская Т.А. Проблема готовности будущего учителя информатики к использованию технологий дистанционного обучения URL: http://www.ito.Su/2003/I/l/I-l-2969.html (дата обращения 13.06.2006).

162. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование. 2000. — № 1.-С. 21-25.

163. Скибицкий Э.Г. Теоретические основы дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. Новосибирск: НГПУ, 2002. - 134 с.

164. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 102 с.

165. Сластепин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе // Советская педагогика. 1981. - № 4. — С. 76-84.

166. Сластенин В. А. Педагогика. Инновационная деятельность / Сла-стенин В.А., Подымова Л.С. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

167. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 480 с.

168. Словарь иностранных слов. 18-е изд. - М.: Изд-во «Рус.яз.», 1989.-624 с.

169. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 304 с.

170. Стариченко Б.Е. Информационные технологии в диагностической деятельности преподавателя // Новые образовательные технологии в вузе : вестник УГТУ-УПИ № 7(59) / Б.Е. Стариченко, И.В. Долженко. Екатеринбург, 2005.-С. 182-188.

171. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем / Б.Е. Стариченко. — Екатеринбург.: Уральский государственный педагогический университет, 1997. 207 с.184

172. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения: учеб. пособие / Б.Е. Стариченко. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. 108 с.

173. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2004. — 218 с.

174. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высш. шк. 1986. - № 3. — С. 10-14.

175. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня / Н.Ф. Талызина // Вопр. психологии. 1993. — № 1.,— С. 92-101.

176. Телешова Н.Ф. Повышение эффективности профессионального образования студентов-заочников в условиях дистанционного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08. Красноярск, 2003. - С. 69.

177. Тьюторы. Преимущество- опытного наставника URL: http://www.ou-link.ru/de/tutor.htm (дата обращения 12. 07. 2006).

178. Управление обучением: хрестоматия / подгот. К. Мейби, Д. Пью / Под ред. З.Ш. Атаян. — Жуковский, 2000. — 139 е.,

179. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по уровням подготовки (бакалавр магистр — специалист). URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207.htm (дата обращения 22.11.2008).

180. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» URL: http://www.edu.ru/?pageid=122 (дата обращения 18.03.2006).

181. Федеральный закон от 10 января 2003 г. №11-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в закон Российской федерации «Об образовании» URL: http://nuke.edu.infonTiika.ru/db/mo/Data/d00/2361.html (дата обращения 18.03.2006).

182. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена постановлением Правительства РФ от 23.12.2005 N 803 URL: http://www.mon.gov.ru/edu-politic/priority/2048/ (дата обращения 22.07.2007).

183. Федоров И.Б. Итоги эксперимента в области дистанционного образования / И. Б. Федоров, С. В. Коршунов // Информационные технологии. — 2003. -№1.-С.41-47.

184. Фокина В.О сертификации дистанционных технологий / В. Фокина, Н. Кобельков// Высшее образование в России. 2002. - №5. - С. 130-132.

185. Хасанов П.Ф. Новые технологии для дистанционного образования / П. Ф. Хасанов, М. А. Батиров // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2003. №3.-С.43-45.

186. Хортон У. Электронное обучение: инструменты и технологии / У. Хортон, К. Хортон. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. - 640 с.

187. Хуторский A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. —544 е.: ил. (Серия «Учебник нового века»).

188. Хуторской A.B. Дидактические основы эвристического обучения, автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 общая педагогика. М.: 1997.

189. Хуторской A.B. Понятия и принципы дистанционной педагогики // Школа-2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.

190. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

191. Чубаркова Е.В. Информационное обеспечение дистанционного обучения в техническом вузе: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.08. — Екатеринбург, 2005. 214 с.

192. Чубаркова Е.В. Информационное обеспечение дистанционного обучения в техническом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005.-30 с.

193. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход / В:Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26 - 31.

194. Шестакова Т.В. Педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. -26 с.

195. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: Словарь / Под ред. Т.С. Буториной. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003.- 128 с.

196. Ширшов Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий /Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. -М.: Логос, 2006. 272 с.

197. Ширшов Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: Монография / Е.В. Ширшов, О.В.

198. Чурбанова. — Архангельск: изд-во Архангельского государственного технического университета, 2005. 307 с.

199. Шорохов Д. Электронный профессор, или Обучение «под учащегося» / Д. Шорохов // Платное образование. 2003. - №4. - С. 20.

200. Штейнберг В.Э. Конструктивно-технологическая деятельность преподавателя в современных условия: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Э. Штейнберг//Башк. гос. пед. ин-т. Уфа, 1998.-32 с.

201. Щенников С.А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: спец. учеб курс / С.А. Щенников и др.. — М.:ГОУ ИРДПОУ, 2005.-608 с.

202. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенников. М.: Наука, 2002. - 257 с.

203. Щенников С.Тенденции социально-экономического развития и ОДО взрослых / С. Щенников// Aima Mater: Вестник высшей школы. 2002. - №7.-С.21—28. -Библиогр.: 28 с.

204. Щуркова H. Е. Педагогическая технология: учеб. пособие для студ. и преп., учителей / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 223 с.

205. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе*издание, дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

206. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1998. - 560 с.

207. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 160 с.

208. Edwards D.J. Observation on Measuring Quality in Higher Education // Education Today. L., 1994. - Vol. 44. - № 2. - P. 45-58.

209. Information and communication technologies in distance éducation: Specialized training course / Course team chairman Michael G. Moore. / UNESCO Institute for information technology in éducation, 2002.

210. Instiuctional Design Theories and Models / ed. C. M. Reigeluth. -1999. Vol. II. Mahwah, N.J.: Erlbaum.

211. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. — 5-е изд., испр. — М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005. 368 с.

212. Littleton K. Productivity through Interaction: An Overview / K. Littleton // Learning with Computers / K. Littleton; eds. Light, P. London; New York: Routledge, 1999.-P. 179-194.

213. Moore M.G. Distance education. Boston, 1996. - 234 p.

214. Progress of education in the United States of America: 1990 through 1994. Watch., 1994. - 123 p.

215. World guide to higher education // The UNESCO Press. 1982. - 369 p.

216. Corry M. Distance Education. What Works Well, 2003 154 p.анкеты

217. Применение дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в учебном процессе1. Слушатель1. Ф.И.О.)1. Ваш e-mail

218. Название Вашего университета (института, колледжа и т.п.)1. Название Вашей кафедры1. Контактный телефон

219. Дата заполнения анкеты «»2006г.1. Екатеринбург 20061. Уважаемые коллеги!

220. Данная анкета является исследованием российских преподавателей, желающих применять образовательные технологии (ДОТ) в учебном процессе или уже использующих. Спасибо за сотрудничество.1. Вопрос Ответ1. Пол Мужской 11. Женский 2

221. Укажите сколько Вам полных лет 18-20 121.24 225.29 330.34 435.39 540.44 645.49 750.54 81. От 55 и старше 9

222. Ваша основная специальность1. Затрудняюсь ответить 94. Должность (академическая) 1. Затрудняюсь ответить 9

223. Роль в ДО (существующая или Преподаватель 1предполагаемая) Тьютор 21. Координатор 31. Другое 41. Затрудняюсь ответить 9

224. Укажите какие технические средст- Web-камеры 1ва Вы используете при проведении за- Проекторы 2нятий (Возможно несколько ответов) SMART доски 31. Компьютеры 41. Не использую 9

225. Имеется ли у Вас доступ к элек- Да 1тронным образовательным ресурсам? Нет 2

226. Укажите, какие программные сред- Интернет 1ства Вы используете при подготовке к MS Office 2занятиям? Другое 31. Не использую 9

227. Ю.Какой подход, обычно Вы исполь- От общего к частному 1зуете при подаче нового материала? От частному к общему 21. Затрудняюсь ответить 9

228. По Вашему мнению, наиболее при- Электронная почта 1емлемый способ передачи учебных ма- Телеконференции 2териалов с использованием ДОТ Списки рассылки 31. Форумы 41. Чаты 51. WWW 61. Видеоконференции 71. Другое 81. Затрудняюсь ответить 9

229. По Вашему мнению, какие направ- Естественнонаучные 1ления (курсы, предметы, темы и пр.) Гуманитарные 2больше всего подходят для обучения с На межпредметной основе 3использованием ДОТ Другое 41. Вопрос Ответ1. Затрудняюсь ответить 9

230. Укажите конкретные курсы или •предметы, которые Вы преподаете или Затрудняюсь ответить 9готовите с использованием ДОТ:

231. По Вашему мнению, какова наибо- Модульная индивидуальная 1лее подходящая структура изложения Модульная групповая 2материала курса с использованием Целостная с рубежным, те- 3

232. ДОТ: кущим или итоговым кон- 4тролем 51. Другая 61. Затрудняюсь ответить 7 918.0характеризуйте роль компьютер- Средство 1но-опосредованной коммуникации с Инструмент 2использованием ДОТ Технология 31. Среда 41. Метод 51. Другое 61. Затрудняюсь ответить 9

233. По Вашему мнению, какие методы Проблемного изложения 1наиболее приемлемы для обучения с Поисковые 2использованием ДОТ Исследовательские 31. Проектные 41. Сотрудничества 5- Ситуационные (кейсы) 61. Игровые 71. Другие 81. Затрудняюсь ответить 9

234. Используете ли Вы специальныеметоды для повышения мотивации и Затрудняюсь ответить 9активизации участия студентов, и если 1. ДА, то какие именно?

235. Существует ли необходимость учи- Компьютерные 1тывать первоначальные навыки в Коммуникативные 2обучении с использованием ДОТ Самостоятельной работы 31. Другое 41. Затрудняюсь ответить 9

236. ДОТ другим преподавателям: Компьютерные навыки 41. Коммуникативные навыки 51. Желание 61. Интерес 71. Другое 81. Затрудняюсь ответить 9

237. Наличие, каких объективных Финансовые 1субъективных) факторов мешает про- Ад министр ативн ы е 2движению обучения с использованием Ментальные 31. ДОТ в вузе Технические 41. Отсутствие специалистов 5

238. Отсутствие возможностей у 6студентов 71. Другое 81. Затрудняюсь ответить 9

239. Наличие, каких объектив- Информация 1ных/субъективных факторов способ- Коллеги-новаторы 2ствует продвижению обучения с ис- Поддержка администрации 3пользованием ДОТ в вузе Техническая помощь 41. Сотрудничество 51. Другое 61. Затрудняюсь ответить 7 9

240. СПАСИБО ЗА ЗАПОЛНЕНИЕ ЭТОЙ АНКЕТЫ.1. Анкета

241. Оценка и самооценка личностных и профессиональных качеств

242. Характеристика преподавателя Степень их проявления

243. Мотивационно-творческая направленность личности

244. Любознательность, творческий интерес 1 23 45

245. Стремление к достижениям к работе с использованием ДОТ в учебном процессе 1 23 45

246. Стремление к лидерству 1 23 45

247. Стремление к получению высокой оценки деятельности в сети Интернет со стороны администрации вуза 1 23 45

248. Личная значимость деятельности с использованием ДОТ в учебном процессе 1 2345

249. Стремление к самосовершенствованию 1 23 45

250. Креативность (творчество) преподавателя

251. Вариативность использования ДОТ в учебном процессе (форум, чат, лекции в режиме on-line) 1 23 45

252. Независимость суждений 1 23 45

253. Фантазия, воображение 1 23 45

254. Способность отказаться от стереотипов деятельности с использованием ДОТ в учебном процессе 1 23 45

255. Стремление к риску 1 23 45

256. Эмпатия к проблемам обучающихся в сети Ишернет 1 23 45

257. Критичность мышления, способность к оценочным суждениям 1 23 45

258. Способность к самоанализу, рефлексия 1 23 45

259. Оценка профессиональных способностей педагога к осуществлению деятельности с использованием ДОТ

260. Способность личности к овладению теоретических знаний по использованию ДОТ в учебном процессе 1 23 45

261. Способность к созданию авторского дистанционного курса, электронного учебно-методического комплекса 1 23 45

262. Способность к планированию деятельности с использованием ДОТ (проведение электронных семинаров, консультаций и т.д.) 1 23 45

263. Способность к организации авторского дистанционного курса в вузе 1 23 45

264. Способность к коррекции, перестройке деятельности 1 23 4 5

265. Способность аккумулировать использовать опыт деятельности других преподавателей 1 23 45

266. Способность к сотрудничеству взаимопомощи деятельности с ' использованием ДОТ 1 23 4 5

267. Способность разрешать конфликты в сети Интернет 1 23 45

268. Индивидуальные особенности личности педагога41. Темп деятельности 1 23 45

269. Работоспособность личности сети Интернет 1 23 45

270. Решительность, уверенность 1 23 4544. Ответственность 1 23 45

271. Убежденность педагога в социальной значимости деятельности 1 23 45

272. Честность, правдивость 1 23 45

273. Способность к самоорганизации 1 23 45

274. СПАСИБО ЗА ЗАПОЛНЕНИЕ ЭТОЙ АНКЕТЫ.

275. Просим Вас принять участие в опросе. Предложенные вопросы помогут нам правильно построить учебный процесс обучения с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Для ответа используйте предложенные варианты поставьте любой знак.

276. На какую специальность (специализацию) Вы поступили в наш ВУЗ:

277. На базе, какого территориального подразделения РГППУ Вы обучаетесь? | | Екатеринбург (Головной вуз)| Филиал (Представительство) в г.

278. Имеете ли Вы свободный доступ к персональному компьютеру на работе или дома?| Имею ПК дома | | Имею ПК на работе I | Не имею

279. Как высоко Вы оцениваете свой уровень пользователя ПК? I | Высокий| Средний | | Низкий1. Анкета□ □ □ □ □ □ □

280. Юриспруденция (уголовное право) Психология и педагогика Антикризисное управление

281. Экономика и управление на предприятии (машиностроение) Социальная работа в системе здравоохранении Социально-правовая защита населения какую форму обучения с применением ДОТ Вы поступили? очная заочная1. КТ ИЭ2. На□

282. Имеете ли Вы доступ в Интернет?1. Дома1.| На работе1. Нет1. Нет

283. Какие дисциплины Вам показались наиболее трудными для самостоятельного изучения

284. Пользовались ли Вы порталом для получения ЭУМК?1. Да П Нет

285. Как много времени (примерно) в неделю Вы тратите на самостоятельное изучение учебных пособий, выполнение контрольных работ и другую самостоятельную подготовку?1 | менее 1 часа | | от 2 до 5 часов I | от 5 до 8 часов | 1 9 часов и более

286. Напишите, пожалуйста, Ваш отзыв об обучении с применением дистанционных образовательных технологий в свободной форме.

287. Сообщите некоторые сведения о себе: Пол1.| Женский П Мужской1. Возраст17.19 лет □ 20-24 лет □ 25-34 года □ 35 лет и старше1. Законченное образование| Среднее Д Среднее специальное Ц Высшее

288. Населенный пункт проживания1.| Областной центр О Город О Поселок1. Спасибо!1. Уважаемые студенты!

289. Укажите название и автора электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК), размещенного на портале «http://portal.rsvpu.ru», по которому вы готовились к сессии.

290. На какую форму обучения с применением ДОТ Вы поступили?| очная | | заочная

291. На базе, какого территориального подразделения РГППУ Вы обучаетесь? | | Екатеринбург (Головной вуз)| Филиал (Представительство) в г.

292. Укажите, некоторые сведения о себе Пол1.| Женский О Мужской1. Возраст17.19 лет □ 20-24 лет . □ 25-34 года □ 35 лет и старше1. Законченное образование| Среднее Ц Среднее специальное Ц Высшее

293. Населенный пункт проживания| Областной центр Ц Город Ц Поселок

294. Имеете ли Вы доступ в Интернет?1. Дома1.| На работе1. Нет

295. Вам удобнее пользоваться ЭУМК:| размещенными, на портале дистанционного обучения РГППУ I | на CD, DVD и др. носителях | | в печатном варианте

296. Как много времени (примерно) Вы потратили на изучение учебного материала с использованием ЭУМК?1 день1.| 1 неделю | | 1 месяц1. Другое

297. Показалось ли Вам достаточным количество примеров, поясняющих теоретический материал в ЭУМК?1. Да1. Нет

298. Понравился ли Вам интерфейс ЭУМК (удобно ли читать текст, восприятие цветовой гаммы)?1. Да| Нет (укажите, что именно не понравилось)

299. Показалось ли Вам достаточным количество иллюстраций в ЭУМК?1. Да1. Нет1. Другое

300. Имеются ли мультимедийные компоненты в ЭУМК (анимация, видеоролики). Показалось ли Вам достаточным их количество?| Отсутствуют| Недостаточно, поясните, почему недостаточно| Достаточно

301. Использовали ли Вы при подготовке при изучении дисциплины другие материалы, помимо ЭУМК?1.| Да (назовите, какие)1. Нет

302. Логично ли построено изложение учебного материала в ЭУМК?1. Да1. Нет1. Другое

303. Важна ли для Вас возможность скопировать и распечатать учебный материал (текст, графику)?1. Да1. Нет

304. Трудно ли Вам было усвоить самостоятельно материал? I | Легко| Необходимы консультации| Требуется обучение| Требуется помощь преподавателя1. Другое

305. Способствует ли прохождение самоконтроля лучшему усвоению учебного материла, предложенного в ЭУМК?1. Да1. Нет

306. С кем Вы в первую очередь консультируетесь по сложным вопросам учебного материала ЭУМК?| С преподавателями, сопровождающими курс| Со своими товарищами по учебной группе| Решаю самостоятельно с помощью дополнительной литературы1. Другое

307. Доступно ли был изложен учебный материал?1. Да1. Нет1. Другое

308. Помогли ли Вам тесты в ЭУМК при подготовке к сдаче экзамена, зачета?1. Да| Вопросы в тестах намного сложнее| Вопросы в тестах и на зачете повторялись1. Нет1. Другое

309. Содержит ли ЭУМК примеры вопросов, рассматриваемых в теоретическом материале?1. Да1. Нет

310. Сложно ли Вам было выполнить практические задания?| Да, т.к. не было приведено примеров решения заданий1. Нет1. Другое

311. Оцените, качество данного ЭУМК (от 1 до 5 балов) | | 1 балл плохо| 2 балла неудовлетворительно | | 3 балла - удовлетворительно, посредственно | | 4 балла - хорошо, очень хорошо | | 5 баллов - отлично

312. Напишите Ваш отзыв об электронном учебно-методическом комплексе в свободной форме.1. Спасибо!