Акмеолого-психологические особенности профессионального обучения студентов в вузах инженерно-технического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Хомичева, Валентина Евгеньевна

• Хомичева, Валентина Евгеньевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Хомичева, Валентина Евгеньевна

Оглавление Стр.

Введение

Глава первая: Теоретико-методологические основы исследования акмеологических особенностей профессионального обучения студентов инженерно-технического профиля

1.1. Понятие обучения и теоретико-акмеологический анализ его изучения в психологии и акмеологии

1.2. Акмеологические характеристики процесса профессионального обучения студентов в технческом вузе

1.3. Акмеологические особенности деятельности и личностных качеств педагогов в вузах инженерно-технического профиля

1.4. Акмеологические критерии и показатели обучения студентов в вузах инженерно-технического профиля

Глава вторая: Оптимизация процесса обучения студентов инженерно-технического профиля

2.1. Теоретико-методическое обоснование эмпирического исследования обучения студентов в инженерно-техническом вузе

2.2. Результаты эмпирического исследования обучения студентов в инженерно-техническом вузе

2.3. Саморазвитие как акмеологическое направление продуктивного профессионального обучения студентов в вузах инженерно-технического профиля

2.4. Акмеологические направления оптимизации обучения студентов в вузах инженерно-технического профиля

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Акмеолого-психологические особенности профессионального обучения студентов в вузах инженерно-технического профиля»

Введение

Актуальность темы исследования. В настоящее время в подготовке научно-технических кадров на передний план выступают новые требования, связанные с инновационными процессами в обществе и в образовании. В системе высшего технического образования результат развития инновационных процессов зависит от ряда объективных и субъективных факторов. К числу таких факторов в первую очередь относится система обучения студентов в техническом вузе с точки зрения тех требований, которые связаны с подготовкой инновационных научно-технических кадров.

При этом в системе обучения в вузах инженерно-технического профиля налицо следующие противоречия: между объективной затребованностью общества в высококвалифицированных инженерно-технических кадрах, отвечающих потребностям сегодняшнего дня, и недостаточно разработанной методологией исследования процесса обучения в этих вузах и его оптимизации; между формированием необходимых профессиональных компетенций в процессе профессионального обучения и практически отсутствием критериев, связанных с оптимизацией обучения необходимым дисциплинам в техническом вузе; несоответствием требований, которые предъявляются выпускникам вузов этого профиля со стороны современных промышленных и инженерно-технических предприятий и уровнем тех компетенций педагогических кадров, которые готовят студентов к будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, очевидно, что существующий отечественный опыт профессионального обучения в вузах инженерно-технического профиля свидетельствует об актуальной потребности в разработке и осмыслении теоретических основ и практических путей построения обновленной системы обучения в вузах инженерно-технического профиля.

Состояние разработанности проблемы исследования

Теоретические и методологические основания исследования проблемы обучения студентов заложены в трудах ведущих российских ученых: А.Г. Асмолова, К.А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, В.В. Давыдова, A.A. Деркача, Е.А. Климова, А.К. Марковой, В.В.Рубцова, В.П.Зинченко, Ю.М. Забродина, В. И Слободчикова и др.

Развитие психолого-акмеологических качеств студентов, а также профессионализма преподавателей вузов анализировалась в трудах A.A. Деркача, В.Г.Зазыкина, Е.А.Климова, Н.С.Пряжникова, A.A. Реана, Н.Л.Росиной, Е.В.Селезневой, Л.А.Степновой и других.

Целое направление исследований связано с анализом специфики профессиональной подготовки в вузах инженерно-технического профиля (Б.Л.Агранович, Г.А.Будник, А.И.Владимиров, М.Н.Гусарова, А.А.Добряков, А.В.Золотухина, Т.П. Казарина, Л.В. Кобзева, Э.А.Манушин, Ю.П. Похолков, А.И.Чучалин, М.А.Соловьев и др.).

В то же время процесс оптимизации процесса профессионального обучения в вузах инженерно-технического профиля требует дальнейшей разработки.

Цель настоящего исследования: оптимизация процесса

профессионального обучения студентов в вузах инженерно-технического профиля.

Объект исследования: профессиональное обучение студентов.

Предмет исследования: акмеолого-психологические особенности профессионального обучения студентов в техническом вузе.

Гипотезы исследования:

Процесс профессионального обучения связан с обучаемостью студентов. Обучаемость рассматривается как интегративное психическое

новообразование молодого человека студенческого возраста, которое представляет собой способность, формирующуюся в процессе обучения в вузе и выступает показателем его субъектной активности в обучении и ориентации на успешность в освоении профессии.

Условиями достижения позитивного результата процесса обучения являются: эффективная реализация возрастного потенциала профессиональной обучаемости, учет психологической структуры профессиональной обучаемости студентов, соответствие компетенций и компетентности преподавателей инженерно-технических вузов требованиям инновационного обучения.

Оптимизация процесса профессионального обучения студентов инженерно-технического профиля связана с развитием мотивационного, интеллектуального, регуляционного, рефлексивного компонентов обучения. Задачи исследования

1. Обобщить результаты психологических и акмеологических исследований профессионального обучения студентов.

2. Раскрыть акмеологические условия обучения в вузах инженерно-технического профиля.

3. Выявить акмеологические особенности педагогической деятельности и личности педагогов в вузах инженерно-технического профиля.

4. Выявить акмеологические критерии, показатели, уровни оценки профессионального обучения студентов инженерно-технического профиля.

5. Обосновать пути оптимизации процесса профессионального обучения студентов инженерно-технических вузов.

Теоретико-методологические основы исследования В основу теоретико-методологической базы исследования были положены следующие идеи: о социальной обусловленности развития личности, обоснованные в трудах К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, Г.М.Андреевой,

A.Г.Асмолова, А.В.Брушлинского, Л.С.Выготского, Ю.М.Забродина,

B.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, В.А.Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.И.Слободчикова и других; о роли социальной среды как источника психического развития (Л.С.Выготский); о возрастных новообразованиях в развитии психики в онтогенезе, которые нашли отражение в трудах И.С.Кона, А.Н. Леонтьева, Л.Ф.Обуховой, А.А.Реана, В.И.Слободчикова, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина и других; о роли развивающего обучения в

развитии психики, разрабатываемые в трудах Ю.В. Громыко, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, В.Я.Ляудиса, Н.А.Менчинской, Д.Б. Эльконина, И.С.Якиманской и других; о развитии студентов как субъектов учебной деятельности, которые были изложены в трудах Е.Д.Божовича, Ю.В. Варданяна, А.А.Деркача, Е.И.Исаева, Е.А.Климова, Л.М.Митиной, Ф.Г. Мухаметзяновой, Н.С.Пряжникова, В.В.Рубцова.

Методы исследования

В решении поставленных задач использовались методы: теоретического анализа и интерпретации научных данных, а также эмпирические методы: наблюдения, анкетирования, диагностического изучения и формирования профессиональной обучаемости студентов в ходе констатирующего эксперимента. В конкретном варианте использовались: «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» Е.А.Климова, ориентированный на определение предрасположенности к тому или иному типу профессии; «Краткий ориентировочный тест (КОТ)» на исследование интегрального показателя уровня общих умственных способностей В.Н.Бузина, Э.Ф.Вандерлика, «Методика диагностики рефлексивности» А.В.Карпова, В.В.Пономаревой, методика диагностики интеллектуального компонента по опроснику Л.А.Регуш «Способность к прогнозированию), исследование регуляционного компонента по тесту Н.М.Пейсахова «Способность самоуправления», исследование преподавателей по тесту «Психологическая готовность личности к саморазвитию», вторичный анализ эмпирических данных, полученных другими авторами.

Эмпирическая база исследования

В эмпирическом исследовании принимали участие 148 студентов первого, третьего и пятого курсов обучения Сибирского государственного индустриального университета, 32 преподавателя этого же вуза.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью

выборки, математической обработкой данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Выявлено, что в настоящее время в анализе профессионального обучения студентов инженерно-технического профиля перспективным является исследование этого процесса в акмеологической парадигме. В контексте инновационных образовательных процессов это предполагает использование следующих подходов: деятельностного, ориентированного на принципы индивидуализации обучения; системного и интегративного подходов, ориентированных на анализ совокупности социальных, социально-психологических, психологических, педагогических факторов с точки зрения их развивающего влияния на личность обучающегося, результатом которого является потребность в сознательном самообразовании как высшей формы реализации учебной деятельности; субъект-субъектного подхода,

предполагающего анализ процесса обучения не только с точки зрения способностей студента, но и с точки зрения деятельностных и личностных качеств педагогов, ориентированных на постоянное саморазвитие и самосовершенствование.

Раскрыты акмеолого-психологические условия обучения в вузах инженерно-технического профиля. Определено, что основная акмеолого-педагогическая задача, выступающая как конечная цель обучения и воспитания в вузе, должна решаться путем преобразования обучения студентов в самообучение, внешней регуляции их действий и поступков в саморегуляцию. При организации учебного процесса необходимо учитывать также социально-психологические и психологические особенности студентов инженерно-технических вузов, отличающие их от студентов иного профиля. К ним относятся: более развитые способности к пространственному воображению, комбинированию, наблюдательности, к позитивному восприятию техники, логическому мышлению, к математическим умениям и навыкам, к

взаимодействию наглядно-образного и понятийно-логического мышления, навыкам сенсорного манипулирования с техническими устройствами, большая степень развитости невербального интеллекта.

Определено, что специфика профессионального обучения студентов инженерно-технического профиля определяется современными требованиями, связанными, с одной стороны, с фундаментализацией образования, с другой стороны, с расширением сферы компетенций профессиональной подготовки будущих специалистов. Убедительно показано, что обучение должно быть ориентированным на получение знаний, умений, навыков, связанных не только с узкопрофессиональной инженерной деятельностью, но и с управлением людьми, организацией и повышением эффективности производства, овладением экономических знаний, основами менеджмента и практического маркетинга, а также навыками эффективного общения.

Выявлены акмеологические критерии и показатели обучения студентов в вузах инженерно-технического профиля. Критерии включают следующие компоненты: содержательный (раскрывают понимание субъектом особенностей обучения в вузе не только с точки зрения личностных целеустремлений, но и требований времени, профессии, предъявляемых конкурентной средой); мотивационный (определяют доминирующие мотивы, определяющие процесс и характер достижения высокого уровня знаний, умений, навыков в процессе обучения); деятельностно-операционный (отражают умения планировать учебные действия в соответствии не только с текущими задачами, но и перспективой получаемой специальности); эмоционально-волевой (отражают анализ цели в ситуациях негативного воздействия различного рода отрицательных факторов, помех и препятствий, характер эмоциональных проявлений в процессе учебной деятельности). Основным акмеологическим критерием оценки обучения студентов является преобразование обучения студентов в самообучение, внешней регуляции образовательного процесса в саморегуляцию.

Выявлены акмеологические показатели, влияющие на результат обучения студентов. К главным из них относятся: степень удовлетворенности обучения в

вузе, способность к обучению, интеллектуальные способности, рефлексивность, способность к самоуправлению и саморазвитию студентов в процессе обучения.

Выявлено в результате эмпирического исследования, что студенты инженерно-технического профиля имеют высокие и средние показатели уровня развития мотивационных, рефлексивных, интеллектуальных и общих способностей к обучению, большинство из них предрасположено к профессиональной деятельности в системе «человек-техника» и «человек-человек», что является субъективной предпосылкой успешного обучения в вузе данного профиля и возможностью формирования необходимых для данного вида профессиональной деятельности компетенций. В то же время реализация потенциала успешного усвоения профессиональных знаний, умений, навыков студентов зависит от технологии обучения и компетентности преподавателей, осуществляющих образовательный процесс.

Определено, что профессиональное обучение студентов инженерно-технического профиля все в большей степени должно приобретать инновационный характер, проявляемый в новой технологии образования. Данная технология предполагает не только высокий уровень производственно-технологической и технической компетентности преподавателя, но и высокий уровень развития их акмеолого-психологических компетенций. Выявлено, что при относительно высоком уровне развития производственно-технологической и технической компетентности преподавателей технического профиля, у них недостаточно развитыми являются компетенции, связанные с установкой на постоянное самосовершенствование и саморазвитие как необходимого условия инновационного образования.

Определено, что оптимизация профессионального обучения в вузах инженерно-технического профиля связана с совершенствованием всех форм учебной деятельности, а именно: собственно педагогической деятельности, предполагающей непосредственное общение со студентами; предметно-информационной деятельности, заключающейся в пополнении специальных знаний по дисциплине; научно-исследовательской деятельности как

непреложной составляющей современного обучения в вузе; технико-технологической деятельности; деятельности по профессионально-личностному саморазвитию. Главным условием успешной реализации всех видов деятельности преподавателя в инженерно-техническом вузе является высокий уровень профессионализма деятельностных и личностных качеств посредством формирования установки в первую очередь на

совершенствование профессионализма личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что во-первых, процесс обучения студентов инженерно-технического профиля рассмотрен в субъект-субъектной парадигме, раскрывающей феномен обучения не только с точки зрения способности к обучаемости студента, но и с точки зрения обучения как системы психолого-педагогического воздействия, предполагающей высокий уровень профессионализма и акмеологической компетентности педагога, связанной с его постоянным развитием и совершенствованием.

Во-вторых, обоснованы направления оптимизации обучения студентов инженерно-технического профиля как инновационного процесса образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования, его результаты, а также диагностический инструментарий могут быть использованы в процессе обучения студентов и повышения квалификации педагогов инженерно-технического профиля.

Выявленные в результате исследования перспективные направления совершенствования обучения студентов инженерно-технического профиля могут быть использованы в практике педагогической деятельности соответствующих вузов.

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по акмеологии и психологии профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках педагогической деятельности в Сибирском государственном индустриальном университете.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАЕК и ГС при Президенте РФ. Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук. Отдельные положения диссертации обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института (2011-2012г.г.)

Результаты исследования использованы в практике психологического и акмеологического консультирования студентов, а также в рамках психолого-акмеологического консультирования педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту

Обучение студентов инженерно-технического профиля должно осуществляться с учетом следующих тенденций инновационного развития образовательного процесса: осознанием каждого уровня образования как органической части системы непрерывного образования; индустриализацией обучения, т.е. его компьютеризацией и сопровождающей ее технологизацией, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность будущего специалиста; переходом от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения, широкого использования акмеолого-психологических средств саморазвития, самосовершенствования,

самореализации в учебной деятельности студента.

Содержательной основой инновационной технологии обучения студентов инженерно-технического профиля являются: фундаментализация профессионального образования, обусловливающая необходимость развития логического и образного мышления студентов, антропоцентристской системы ценностей, умений и навыков профессиональной ориентации в насыщенной информационной среде; расширение профиля необходимых для будущего специалиста компетенций, которые создают объективные предпосылки готовности к профессиональной деятельности в часто меняющихся условиях.

Содержание профессиональной деятельности современного преподавателя вузов инженерно-технического профиля претерпело существенные изменения.

Внедрение информационных технологий, мультимедийных средств, телевизионных систем обучения, распространение дистанционных форм образования, которые привели к усложнению труда преподавателя и к изменению его традиционных функций, требуют новых форм учебно-профессиональной деятельности, развития профессионально-важных личностных качеств педагога, а именно - формирование установки на постоянное саморазвитие и самосовершенствование.

Необходимой предпосылкой совершенствования обучения студентов инженерно-технического профиля является развитие деятельностных и личностных качеств преподавателей, развитие их компетенций в системах «человек - человек, человек - знаковая система, человек - техника», которые должны реализовываться во всех видах деятельности: педагогической, предметно-информационной, научно-исследовательской, технико-

технологической, деятельности по профессионально-личностному саморазвитию и самореализации.

. Определено, что главным акмеологическим критерием оценки деятельности и личностных качеств преподавателей инженерно-технического вуза являются показатели психологической готовности к самосовершенствованию,

саморазвитию, самореализации. Установлено, что в настоящее время критериями успешности деятельности и личности преподавателя высшей технической школы является оценка его профессионализма с точки зрения возможности и способности к постоянному совершенствованию и развитию, достижению вершин профессионального мастерства. К главным профессионально-значимым личностным качествам, которые в полной мере отвечают целям инновационного образования, относятся: гибкость, мобильность, адаптивность, психологическая готовность к получению и использованию новой информации, овладению новыми технологиями, готовность к постоянной образовательной и самообразовательной деятельности.

С позиции акмеологического подхода уже с начала подготовки педагогов к будущей профессиональной деятельности в вузах инженерно-технического

профиля должна формироваться субъектная установка педагога на постоянное совершенствование собственного профессионализма. Главными направлениями совершенствования профессионализма деятельности педагога является освоение новых форм обучения, к которым относятся проблемное, модульное, интерактивное и другие виды обучения.

Глава первая: Теоретические основы исследования акмеологических особенностей профессионального обучения студентов инженерно-

технического профиля

1. Понятие обучаемости студентов и анализ теоретико-методологических подходов к его изучению в психологии и акмеологии

Проблема профессионального обучения и обучаемости учеными и практиками наиболее явно привлекла к себе внимание во второй половине двадцатого столетия в связи с разработкой парадигмы непрерывного развития субъекта профессиональной деятельности, продиктованного современными условиями быстро развивающейся социальной реальности, предъявляющей все новые и новые требования к субъекту деятельности. Возникла проблема не только наличия у субъекта конкретных профессиональных знаний и их применения в профессиональной деятельности, но главное - беспрерывного освоения новых знаний, что напрямую соотносится со способностью к обучению. Такая способность формируется в профессиональных учебных заведениях.

Более конкретный анализ понятия «обучаемость» применительно к процессу обучения в высших учебных заведениях показал, что феномен обучаемости в отечественной науке исследовался в различных ракурсах. Наиболее распространенным был ракурс исследования как активного приспособления человека к новым условиям. Этой линии исследования придерживались Э.Ф. Зеер, A.B. Карпов, А.К. Маркова и др. Другой подход был связан с исследованием обучаемости как индивидуальной

характеристики, связанной со степенью соответствия студента требованиям будущей профессии. Этой точки зрения придерживались следующие ученые: К.А. Абульханова, А.К. Маркова, JI.M. Митина и др.). Следующий подход к исследованию обучаемости связан с его рассмотрением как компонента и критерия профессионализма. Такой взгляд на проблему и понятие обучаемости связано с именами A.A. Деркача, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, A.A. Реан и других.

Исследование возможностей профессиональной обучаемости студентов были связаны с изучением их умений учиться в вузе, а также в контексте адекватного их формирования и развития (особенно у студентов младших курсов) способности к учебной деятельности (Э.Ф. Зеер, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, O.E. Мальская, С.Д. Смирнов и др.).

Так или иначе, понятие «обучаемость» соотносится с понятием «способность к обучению». В связи с этим проанализируем понятие «способности».

Наиболее распространенным трактованием способностей является их определение как индивидуально-психологических особенностей личности, которые обеспечивают достижения как в деятельности, так и в общении. При способности не сводятся лишь к знаниям, умениям и навыкам человека.

В существующей классификации способностей выделяются: - природные или естественные способности - эти способности связаны с врожденными задатками, и они обусловлены. Они формируются через механизмы научения;

- специфические способности - их формирование обусловлено которые общественно-историческими условиями, социальной средой. К ним относятся общие и специальные интеллектуальные способности: способность развития речи, логики, творческие способности и другие.

Существует также точка зрения, что специфические человеческие способности можно рассматривать в контексте общих и специальных способностей. Общие влияют на достижения человека в свою очередь подразделяются на: общие способности (умственные способности, память, речь, точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные способности. К ним относят математические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, технические, спортивные и другие способности. Каждые из этих способностей имеет собственную структуру. В этой структуре способностей выделяются подструктуры. Так в структуре способностей выделяют теоретические и практические способности. Теоретические - связаны со

склонностью человека к такому типу мышления, как абстрактно-логическому. А практические способности в большей степени связаны с предрасположенностью и склонностью человека к конкретно-практическим видам деятельности. В контексте нашего исследования важным является выделение так называемых учебных способностей. Эти способности определяют успешность педагогического воздействия, и соответственно влияют на то, как усваивает человек знания, умения, профессиональные навыки. Помимо этого выделяются также творческие способности. Эти способности влияют на успешность в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Особое место в классификации способностей занимают способности к общению. Они влияют на взаимодействие людей с другими людьми, на восприятие человека человеком, на оценку других людей, на степень социально-психологической адаптации к различным сферам социальной среды, на способность контактировать с другими людьми и располагать их к себе, ой обстановке, вхождения в контакт с различными людьми, расположения их к себе и другие. Выделяют также способности предметно-деятелъностные. Они обусловливают способность людей к взаимодействию с техникой, с художественными образами, с природой, с информацией и т.д.

Индивидуальные различия людей определяются их способностями. При этом важно учитывать, что развитие способностей происходит поэтапно. А это значит, что более высокий уровень способностей достигается только при условии, что в процессе своего развития способности проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на более низшем уровне. В этом случае низший уровень рассматривается как определенный задаток. Это означат, что в случае, например, необходимости усвоения высшей математики, надо иметь элементарные математические знания. Например, для того чтобы хорошо усвоить высшую математику, надо

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хомичева, Валентина Евгеньевна, 2013 год

Список использованных источников и литературы

I. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. - М., 1991. - 299 с.

3. Алексеев, М.Н. Сущность процесса обучения / М.Н.Алексеев // Советская педагогика. - 1965. - №1. - С. 37-47.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - СПб., 2001.-339 с.

5. Анисимов, О.С. Системно-деятельностный подход к проблеме практической подготовки студентов: Учеб. Пособие / О.С.Анисимов. -Пенза, 1981.

6. Асмолов,А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г.Асмолов. - М., Воронеж: 1996. - 316 с.

7. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц Бадмаев. - М., 2001.-304с.

8. Бодалев,А.А. Психология общения /А.А.Бодалев. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

9. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И.Бодров. - М., 2008. - 200 с.

10. Большой психологический словарь; под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М., 2009.

II. Болыпунова,Н.Я. Условия и средства развития субъектности: автореф. дис. д-ра. психол. наук: 19.00.01. / Болыпунова Наталья Яковлевна Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2006. — 48с.

12. Брушлинский,А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В.Брушлинский. - М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 192 с.

13. Варданян, Ю.В Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис. ... д-ра педаг. наук: 13.00.01. / Варданян Юлия Владимировна. - М., 1999. - 446с.

14. Вачков,И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.02. Вачков Игорь Викторович. - М., 2002. - 374с.

15. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. - М., 2001. - 267 с.

16. Вишнякова , С.М. Профессиональное образование / С.М.Вишнякова. Словарь. -М., 1999. -537 с.

17. Волкова,E.H. Субъектность педагога: теория и практика / Е.Н.Волкова. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 246 с.

18. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

19. Габдреев,Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р.В. Габдреев. - М.: 2001.

20. Гапонова,С.А. Психологическая компетентность педагога в образовательном пространстве высшей школы // Современные технологии в воспитательной системе непрерывного педагогического образования: материалы Всероссийского совещания-семинара работников системы педагогического образования / С.А.Гапонова. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - С. 122-124.

21. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М.: МО РФ 8.10.2010 г.

22. Граф, В., Ильясов, И.И., Ляудис, В .Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов /В .Граф, И.И.Ильясов, В .Я. Ляудис. - М.: Академия, 2002. - 245 с.

23. Давыдов,В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психо- логические проблемы построения предметов) / В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1972. -423 с.

24. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. - М., 1996. -542с.

25. Деркач, A.A. Акмеология / А.А.Деркач. - М.: РАГС, 2002. - 681.

26. Деркач,A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А.Деркач, Л.Е.Орбан. - М.: РАГС, 1995.-208 с.

27. Деркач,A.A. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования / А.А.Деркач. - М.: РАГС, 2006. - 247с.

28. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. -СПб., 1999.-356 с.

29. Есарева, З.Ф. особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф.Есарева. - Л.: ЛГУ, 1974. - 112с.

30. Жураковский В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В Жураковский, В. Приходько, И.Федоров // Высшее образование в России. 2003. - №2. С.3-12.

31. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф.Зеер. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 229с.

32. Зеер,Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф.Зеер, О.Э.Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 23-30.

33. Зенкова, H.A. Психологическая модель готовности студентов первого курса к обучению в вузе: дис... канд. психол. наук: 19.00.07. Зенкова Наталья Александровна. - Тамбов, 2003. -245 с.

34. Зимняя, И.Л. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.Л.Зимняя. - М.: Логос, 1999. - 480 с.

35. Зуев, В.М. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально-экономических условиях / В.М.Зуев, Б.Б.Коссов,

А.А.Крылов // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. -М.: НИИВОД993. - С.11-32.

36. Измайлов, С.Г. Развитие индивидуального стиля деятельности преподавателей в процессе повышения квалификации: дис....канд. психол.наук: 19.00.07. Измайлов Сергей Георгиевич. -М.,2001. - 166с.

37. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И.Ильясов. - М., 1996. -256 с.

38. Ильясов И.И., Мальская O.E. О формировании приемов деятельности учения у студентов // Проблемы программированного обучения / И.И.Ильясов, О.Е.Мальская; под ред. Н.Ф. Талызиной. - М., 1979. - С. 107124.

39. Ильясов, И.И. Научные знания и порождающие их исследовательские действия как предмет усвоения в учении //Формирование учебной исследовательской деятельности : обучение чтению научного текста / Усачева И.В., Ильясов И.И. - М., 1986. - С. 12-45.

40. Исаева, Н.И. Развитие психологической культуры преподавателя // Инновационная направленность психолого-педагогической деятельности преподавателя: уч.пособие / Н.И.Исаева. - Белгород: Изд-во Бел.ГУ, 2001. - С. 43-67.

41. Ишков, А.Д. Влияние структуры процесса самоорганизации на успешность учебной деятельности студентов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. Ишков Александр Дмитриевич. - М., 2003. - 165с.

42. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И.Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

43. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А.Климов. - М.; Воронеж, 2003. - 456 с.

44. Козырева, O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: автореф. дисс... канд. пед. нау: 13.00.01. Козырева Ольга Анатольевна. - Томск, 2004. -24с.

45. Корыстылева, JI.A. Психология самореализации личности: дис... д-ра психол. наук: 19.00.01. Коростылева Людмила Алексеевна. - СПб., 2001. -398с.

46. Кочнев, A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: дис. ...докт. пед.наук: 13.00.08. Кочнев Александр Михайлович. - М., 1998. - 408с.

47. . Круглова, Н.Ф. Несформированность регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности - причина ее неуспешности / Н.Ф.Круглова // Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 4-5. - С. 6774.

48. Круглова, Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности / Н.Ф.Круглова // Психологический журнал. - 1994. Том 15. - № 2. - С. 66-73.

49. Кудрявцев,Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления / Т.В.Кудрявцев, А.И.Сухарева // Психологические основы профессионально-технического обучения; под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. - М., 1988. - С. 1-13.

50. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В.Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 20-30.

51. Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Н.В.Кузьмина. - М.: Российская академия управления, 1993. -С.13-68.

52. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. - М., 1981.- 584 с.

53. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А.Леонтьев. - М., 1999. - 486 с.

54. Любимова, Г.Ю. Основные направления в исследованиях американского студенчества. Г.Ю.Любимова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 2005.-№2. - С. 56-69.

55. Манушин,Э.А. Подготовка преподавателей вузов к использованию информационных и коммуникационных технологий / Э.А.Манушин, В.А. Галичин // Вестник университета Российской академии образования. -2001. -№ 1. - С. 65-78.

56. Манушин, Э. Модель подготовки элитного специалиста / Э.А.Манушин, А.В.Добряков // Высшее образование в России. - 2007. № 8.-С. 3-16.

57. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. - М., 2006. - 360 с.

58. Марцинковская,Т.Д. Психология в вузе: проблемы и перспективы развития / Т.Д.Марцинковская // Психология в вузе. - 2004. - № 3. - С. 316.

59. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А.Маслоу. - М.: Смысл, 1999. - 425 с.

60. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе /

A.М.Матюшкин. - М., 1977. - С. 14-75.

61. Митин, Б.С. Инженерное образование на пороге XXI века / Б.С.Митин,

B.Ф.Мануйлов. - М.: Изд. Дом Русанова, 1996. - 224с.

62. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М.Митина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

63. Митина, Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологические содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие / Л.М.Митина, Н.С.Ефимова. - М.: МПСИ, 2003. - 144 с.

64. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М.Митина. - М.; Воронеж, 2003. - 400 с.

65. Моросанова, В.И. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов / В.И.Моросанова, Р.Р.Сагиев //Вопросы психологии. - 1994. - № 5. - С. 134-140.

66. Нечаев, H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности / Н.Н.Нечаев. - М.: Исследовательский центр Минобрнауки РФ, 2005,- 192 с.

67. Ничипоренко, Н.П.. Развитие представлений студентов-педагогов об умении учиться: дис. ... канд. психол. наук: 119.00.07. Ничипоренко Наталья Павловна. - Калуга, 2000. - С. 190.

68. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб. Пособие / Р.В.Овчарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с.

69. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика: Учебное пособие для вузов / В.И.Панов. - СПб.: Питер, 2007. -352 с.

70. Основы инженерной педагогики / A.A. Кирсанов, В.М. Жураковский, В.М. Приходько, И.В. Федоров. М.: МАДИ (ГТУ Казань: КГТУ, 2007. 498 с.

71. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие; под ред. М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов-н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

72. Попель,А.А. Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.07. - Н. Новгород, 2005. - 24с. 127.

73. Попков,В. А. Теория и практика высшего профессионального образования / В.А.Попков, А.В.Коржуев. - М., 2010. - 343 с.

74. Практическая психология образования;под ред. И.В. Дубровиной. -СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

75. Приходько, В.М. «Инь» и «Ян» инженерного творчества / В.М.Приходько, З.С. Сазонова, Н.В. Чечеткина // Высшее образование в России.-2005.-№11.

76. Психологическая служба образования; под ред. И.В. Дубровиной. -СПб.: Питер, 2004. - 592с.

77. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения; под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. - М.: Изд-во МГУ, 1979.-208 с.

78. Пуфаль-Струзик,И. Структурно иерархическая модель творческой активности личности: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01. Пуфаль-Струзик Ирена. -М., 2 003.-375 с.

79. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования; под ред. Е.Д. Божович. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 399 с.

80. Райцев,А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного ВУЗа: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Райцев Анатолий Васильевич. - СПб., 2004. - 309с.

81. Реан, A.A. Психология изучения личности / А.А.Реан. - СПб., 2005. -288 с.

82. Реан,A.A., Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

83. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А.Регуш. - СПб., 2003. - 352 с.

84. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А.Решетова. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207с.

149.

85. Роджерс,К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990. -№ 3. - С. 165-175.

86. Роджерс, К., Свобода учиться / К.Роджерс, Дж.Фрейберг. - М.: Смысл, 2002. - 527 с.

87. Росина,Н.Л. Формирование профессиональной обучаемости студентов- психологов в вузе /Н.Л.Росина. - Киров, 2011. - 219 с.

88. Росина,Н.Л. Организация самостоятельной работы студентов в контексте инновационного обучения / Н.Л.Росина // Высшее образование в России. 2006. -№7. - С. 109-114.

89. Росина, Н.Л. Индивидуализация вузовского обучения: проблемы и возможности / Н.Л.Росина // Высшее образование в России. 2011.- №10. -С.123- 128.

90. Росляков, А.Е. Социально-психологическая адаптация студентов в условиях вуза МПС: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05. Росляков Алексей Евгеньевич. - Ярославль, 2003. - 24 с.

91. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999.-720 с.

92. Рубцов В.В. Ивошина Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы,- М., 2002.-272 с.

93. Семенов, И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01. Семенов Игорь Никитович. - М., 1992. -320 с.

94. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология творчества: концепции, экспериментатика, практика / И.Н.Семенов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. №4. С. 65-73.

95. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. - М., 2005. - 400 с.

96. Сорокина, Т.М., Деменева H.H. Психодидактика / Т.М. Сорокина, Н.Н.Деменева. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - 280 с.

97. Сысолятина,М.В. Формирование психолого-педагогической компетентности будущих педагогов в образовании. // Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном

образовании. Часть 1. / М.В.Сысолятина. - Челябинск: Изд-во ЧТУ, 2006. -С. 123-129.

98. Талызина,Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф.Талызина. - М., 1983. - 96 с.

99. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. / Б.М.Теплов. - М., 1985. -329 с.

100. Техническое образование в России [Электронный ресурс] // Сайт «История инженерного дела». URL: http://librarv.istu.edu/hoe/publ/teched.htm.

101. Тихомиров,O.K. Структура мыслительной деятельности человека / О.К.Тихомиров. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

102. Тодосийчук, A.B. Теория и практика оценки результатов деятельности учреждений профессионального образования / A.B.Тодосийчук Э.А.Манушин, Л.А.Яновская, Т.Г.Коршикова; под ред. Тодойсийчука A.B. - М.:НИИРПО, 2009. - 105с.

103. Тюков, А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / А.А.Тюков. - Новосибирск, 1987. - 238 с.

104. Тюков, A.A. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. // Игровое моделирование: Методология и практика / А.А.Тюков. - Новосибирск: Наука, 1987.- 134 с.

105. Усачева,И.В. Формирование учебно-исследовательской деятельности / И.В.Усачева, И.И.Ильясов. - М., 1986. 121с.

106. Федоров,И.Б. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции / И.Б.Федоров, С.П.Еркович, С.В.Коршунов. - М., 1998. С.34-78.

107. Фельдштейн,Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И.Фельдштейн. - М.: МПСИ; Флинта, 1999. - 672 с.

108.. Филиппов,Ф.Р. Социальная ориентация и социальныеперемещения // Вопросы социальной и профессиональной ориентации молодежи / Ф.Р.Филиппов. - Свердловск: 1982.

109. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г Фокин. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

110. Фонарев,А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р.Фонарев // Вопросы психологии. - 1997. - № 2. -С. 88- 93.

111. Формирование инновационной культуры студентов инженерно-технических специальностей / А.Т. Ашеров , И.В. Фёдоров, Т.В. Богданова; под ред. В.М. Приходько и В.М. Жураковского. - М.: МАДИ (ГТУ); Харьков: УИПА, 2008. - 380 с.

112. Хуторской,JI.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Л.В.Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

113. Цукерман,Г.А. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров - М., 1995.-288 с.

114. Шадриков,В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д.Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

115. Шадриков,В.Д. Способности человека / В.Д.Шадриков. - М.: Воронеж, 1997.-288 с.

116. Шнейдер,Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг/ Л.Б. Шнейдер. - М.; Воронеж, 2004. - 600 с.

117.Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. -1995. -№ 2. С. 31-41.

118. Bristol, A.S. & Gillis, J.M. Recent developments in high school psychology education: An extension of Hakala (1999). Teaching of Psychology, 2001. - 28, p. 62-64.

119. Dominowski R.L. Teaching Undergraduates. - Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum, 2002.

208.

120. Hakala C.M., Randal E.M. A National Survey of High School Psychology: TOPSS at Ten. In press. 2003.

121. Halonen J.S. (Chair). Undergraduate Psychology Major Learning Goals and Outcomes. // National Learning Goals and Outcomes Task Force Report. -Washington, D.C.: American Psychological Association, 2002.

122. Kardas E.P. Psychology Resource on the World Wide Web. — Pacific Grove: Brooks. - Cole, 1999. - 151 p.

123. National Standards for the Teaching of High School Psychology / Ed. С Brewer. - Washington: APA, 1999.

124. Newstead S.E. The psychology curriculum and the training of psychologists in Europe. // News from EFPPA. - 1994. - Mb 8(4). - P. 11-14.

125. Peterson D.R. Educating Professional Psychologists: History and Guiding Conception. - Washington, D.C.: American Psychological Association, 1997.