Формирование готовности к разрешению противоречий взаимодействия на примере студентов, специализирующихся в единоборствах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Шумова, Наталия Сергеевна

• Шумова, Наталия Сергеевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Шумова, Наталия Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ГОТОВНОСТЬ К РАЗРЕШЕНИЮ ПРОТИВОРЕЧИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Функции и структура готовности личности к разрешению

противоречий взаимодействия

1.2 Психологические условия разрешения противоречий

взаимодействия

1.3 Условия самоактуализации готовности к разрешению противоречий взаимодействия в учебной деятельности

1.4 Способы разрешения противоречий взаимодействия, сложившиеся в культуре

1.5 Психологически значимые требования к успешному взаимодействию студентов, специализирующихся в единоборствах

1.6 Формирование готовности к успешному разрешению противоречий взаимодействия как психологическая задача

1.7 Формирование готовности к разрешению противоречий

взаимодействия на основе моделей

1.8 Формирование готовности к разрешению противоречий

взаимодействия и повышение групповой сплоченности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Разработка психодиагностического комплекса

2.2 Вероятностная (факторная) психологическая модель готовности к разрешению противоречий взаимодействия студентов, специализирующихся в единоборствах

2.3 Организация экспериментальной проверки эффективности вероятностной

психологической модели готовности к разрешению противоречий взаимодействия

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗРЕШЕНИЮ ПРОТИВОРЕЧИЙ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

3.1 Сравнительный анализ данных экспериментальной и контрольной групп

3.2 Динамика готовности к разрешению противоречий взаимодействия в экспериментальной и в контрольной группе

3.3 Конструкты и готовность разрешать противоречия взаимодействия

3.4 Оценка сформированное™ готовности к разрешению противоречий взаимодействия в баллах

3.5 Факторная структура готовности к разрешению противоречий взаимодействия

3.6 Экспресс-формирование готовности к разрешению противоречий взаимодействия

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ТРЕНЕРАМ И ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А Анкета «Готовы ли Вы разрешать противоречия?»

Приложение Б Результаты исследования ГРПВ студентов, специализирующихся в

единоборствах, методом репертуарных решеток

Приложение В Вероятностная психологическая модель

Приложение Г Смыслообразующая информация по вероятным проявлениям готовности к разрешению противоречий взаимодействия при проведении отдельных тестов

лабораторного практикума

Приложение Д Сравнение данных студентов, специализирующихся в восточных (В) единоборствах и их однокурсников (О) констатирующего (К) и формирующего (Ф)

экспериментов

Приложение Е Анализ достоверных различий данных студентов, специализирующихся

в восточных (В) единоборствах и их однокурсников (О) констатирующего (К) и

формирующего (Ф) экспериментов

Приложение Ж Индивидуальные распечатки по данным репертуарных решеток

Приложение К Интегральная оценка сформированное™ готовности разрешать противоречия взаимодействия (сокращенно ГРПВ)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к разрешению противоречий взаимодействия на примере студентов, специализирующихся в единоборствах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования и степень ее разработанности. Важным резервом достижений является формирование психической готовности к деятельности, включая готовность к своевременному разрешению противоречий взаимодействия. Противоречия взаимодействия часто задерживают принятие решения, снижают эффективность деятельности, могут приводить к конфликтам.

Анализ кризисных явлений позволил Фоменко Г.Ю., Куашевой Г.Р. (2012) указать типовые разновидности противоречий, обостряющихся в экстремальных условиях, сопутствующих работе, к примеру, сотрудников ОВД:

1. основная разновидность - противоречия между внутренними задачами личности и внешними обстоятельствами, требованиями;

2. сущностное противоречие современного общества - между повышением роли субъектных характеристик человека при одновременном резком ограничении степени его автономности, то есть между неизбежным возрастанием сложности социальной организации жизни и возрастанием социального прессинга;

3. разновидности противоречий - между социальной ролыо человека и его индивидуальностью.

Также этими авторами были обоснованы целесообразность и продуктивность выделения и осмысления субъектом конкретной системы противоречий, нахождения продуктивных способов их решения для самоопределения личности и формирования субъектной позиции в период трансформации общества.

По мнению Сысоева Ю.В. (2001), в учебной и спортивной деятельности есть источники противоречий, характерные как для отношений между единоборцами, так и для их отношений с тренерами, педагогами вуза, контактной группой, семьей:

- групповой характер организации учебно-тренировочного и воспитательного процесса и индивидуальная ответственность спортсменов;

- целенаправленное воздействие спортивной деятельности и спонтанное личностное развитие спортсменов;

- расхождения ожиданий и реального взаимодействия субъектов;

- возрастание требований к формированию творческой, активной, социально зрелой и ответственной личности при недостатке научных знаний решения этой проблемы.

Противоречия взаимодействия в единоборствах, вызванные как необходимостью усиления сплоченности в процессе подготовки, взаимосодействия партнеров на тренировке при выработке наиболее обобщенного способа действия так и повышением требований к индивидуальной ответственности, обусловленным наличием жесткого физического контакта с соперниками на соревнованиях, могут отрицательно повлиять на успешность взаимодействия. При разрешении противоречий влияние команды, сплоченность, социальная поддержка усиливают эффект управляющих действий тренера и мотивацию занимающихся.

Многочисленные исследования убедительно показали, что от готовности разрешать противоречия зависит успешность взаимодействия людей, социальпо-психологический климат в коллективе, уровень мотивации, формирование общегрупповых интересов и чувства «мы», развитие групповой сплоченности и т.п. Вместе с этими явлениями открываются пути к эффективным личностно и индивидуально ориентированным формам обучения, ведению цивилизованных форм бизнеса, оптимальному управлению коллективом при усвоении инноваций, включая подготовку специалистов в физкультурных вузах (Байденко В.И., 2005 а, б, 2006; Гребнева В.В., 2003; Зимняя И.А., 2008; Магии В.А., 2006; Маслов В.И., 1984; Попов А.Л., Шумова Н.С., 2005 и др.).

Формирование готовности к разрешению противоречий взаимодействия (далее сокращенно - ГРПВ) связано с необходимостью приобретения арсенала (запаса) знаний, сил и средств, возможностей психики, соответствующих требованиям деятельности. Подготовка к деятельности более эффективна, если опирается на результаты психодиагностики и моделирование процесса обретения готовности (Гребнева В.В., 2003; Миро-любова Г.С., 2006; Ткачева М.В., 2003 и др.). При моделировании процесса обретения готовности к разрешению противоречий взаимодействия принципиально важными представляются психологические факгоры, «работающие» в реальных условиях образовательного процесса (Ромапко В.К., 2006; Соколов E.H., 1962; Князева E.H., 1992; Краснопёрое В.И., 1987; Пазаретян А.П., 2004; Пушкин В.Г., 1987; Хакен Г., 1980 и другие).

Прогнозирование развития событий и оценка вероятности достижения желательных результатов собственными действиями - неотъемлемые моменты любой деятельности человека, входят во многие психологические концепции, представлены по-разному в различных теориях (П.К. Анохин, 1973; E.H. Соколов, 1962; А.Н. Леонтьев, 1975; Фей-генберг И.М., Журавлева Г.Е., 1977 и др.).

По мнению Б.Ф. Ломова, вероятностное прогнозирование как психологический процесс нацелено на построение беспристрастной математической модели будущего. Методы факторного анализа, созданные в начале XX века исключительно для нужд психологии (В.М. Жуковская), позволяют выявить статистические (вероятностные) закономерности, вскрыть логическую структуру и построить вероятностную психологическую модель (Романко В.К., 2006) (далее сокращенно - ВПМ), явления или системы (характеризуемых конкретным экспериментальным материалом), результат функционирования которых зависит от большого числа взаимодействующих случайных (не поддающихся строгому учету и контролю) факторов (Б.М. Теплов, Г.Харман; Я.Окупь и др.).

В спорте (особенно в спортивных единоборствах) требования ситуаций, их динамика отличается использованием арсенала приемов и контрприемов, переменной интенсивностью, вероятностным прогнозированием (Непопалов В.Н., 2003; Николаев A.M., 2005; Попов А.Л., 1998).

В учебной деятельности акцент на вероятностный план взаимодействия, выявление альтернативных последствий, поиск взаимоприемлемых решений, обращение к диалектике необходимого и случайного также требует формирования у студентов вероятностного мышления (Теплов Б.М., 1945; Ярошевский М.Г., 1985), ознакомления их с теорией и практикой вероятностных процессов, выработки умения рассматривать и выбирать варианты. Этими элементами, по данным многих авторов, владеют далеко не все студенты (Кепчик Н.В., 2009; Сачков Ю.В., 1968; Сторожева М.Н., 1996; СудьинаЕ.Г., 1985; Ткачева М.В. с соавт., 2003).

Объективные требования конкретного вида деятельности к психике человека воспринимаются субъектом как личностно значимые вместе с теми поведенческими стратегиями, в которых они могут быть реализованы. В некоторых видах деятельности (например, в восточных единоборствах) готовность к разрешению противоречий взаимодействия выступает в качестве обязательного требования профессиональной компетенции. В учебной деятельности такая готовность попадает в сферу критериев, относящихся к универсальным компетенциям (Галямина И.Г., 2005; Байденко В.И., 2006).

Предложенная Ю.Б. Некрасовой (1985), т.н. «динамическая психотерапевтическая диагностика», то есть проводимая в течение длительного времени (3-6 мес.) психодиагностика в сочетании с качественной интерпретацией, позволяет в одно и то же время осуществлять диагностику и коррекцию, направленно формировать и переформировы-

вать типичные состояния, доводить их до уровня, характерного для творческой личности, активизировать процессы внутреннего моделирования, творческого поиска личностью своего индивидуального образа на основе отобранных для терапии литературных произведений. Методика, предложенная нами для формирования ГРПВ, отличается опорой на вероятностную психологическую модель (ВПМ).

В качестве основного механизма выявления психических состояний как при са-мооценивапии, так и при помощи проективных методов выступает репродуктивное моделирование пережитых психических состояний и их осознание (прежде всего самим испытуемым). Задача психолога - выявить информативные показатели непосредственного поведения испытуемого (Алехина Е.В., 1990). Возникает двуединый процесс, в котором диагностика сначала направляет, ориентирует коррекцию, а затем контролирует результаты коррекциониых воздействий и вновь направляет их, но уже на новом качественном уровне (Ю.Б. Некрасова, 1985). Такой способ построения диагностики есть своего рода психокоррекция, «лечебное перевоспитание», точнее, деятельность саморегулирующихся систем, которые «управляются своей ошибкой» (У. Эшби, 1962).

Согласно выводам И.А. Баевой, в психологии крайне малочисленны исследования по диагностике и созданию условий для совершенствования как показателей психологической безопасности социальной среды, так и состояния психологической безопасности личности, т.е. создания ресурса сопротивляемости человека негативным внешним и внутренним воздействиям, постоянно возникающие противоречия которых могут привести любую систему в кризисное состояние, лишить её устойчивости развития. По нашему мнению, такой ресурс можно создать, используя принципы метода формирующей психодиагностики Ю.Б. Некрасовой на основе предложенной нами ВПМ ГРПВ. Наращивая сопротивляемость, устойчивость, способствуя посттравматическому росту, можно повысить как психологическую защищённость человека, так и психологическую безопасность, в том числе, образовательной среды, получить возможность совладать с угрозами и травмирующими событиями.

Мало изучены как сама готовность к взаимодействию в спорте и учебной деятельности, так и подходы к конкретизации психологических факторов и условий ее формирования и реализации в конкретных деятельностях, отсутствуют адекватные методики психодиагностики. Не изучалось влияние сопоставления студентами собственных данных с ВПМ, построенной методом факторного анализа конкретного экспери-

ментального материала (результатов психодиагностики), на устойчивость дружеских отношений, на включение ГРПВ в состав оценок и самооценок, на психологические особенности субъекта, готового к разрешению противоречий взаимодействия, на поиск просоциальных путей самореализации личности в проблемных ситуациях.

Активизация процессов самореализации, поиска личностью своего индивидуального образа, формирование ГРПВ с использованием вероятностных (статистических) моделей может дать эффект, сопряженный с решением задач фундаментальных научных исследований РАО на 2008-2012 годы, соответствующих государственным приоритетам формирования современной модели образования и потребностям развития наук об образовании (девятое направление, программа «Психологическая безопасность образовательной среды и психологическое обеспечение деятельности специалистов в экстремальной ситуации») за счет:

- снижения конфликтов;

- повышения готовности выпускников физкультурных вузов к социализации в динамичном и многополярном мире, жизни в условиях гражданского общества;

-совершенствования организационно-методического сопровождения, в том числе в образовательных учреждениях, использования в физкультурпо-спортивном движении передовых психологических, научно-методических технологий;

- увеличения численности и активизации субъектов взаимодействия, повышения их компетентности, готовности к разрешению противоречий;

- повышения групповой сплоченности в процессе учебной и спортивной деятельности;

-обеспечения успешной подготовки и выступлений команд и спортсменов;

- обеспечения защищенности субъектов учебной и спортивной деятельности, повышения волевых проявлений, уверенности, спокойствия;

- снижения криминализации при подготовке и повышении квалификации кадров, обеспечивающих правопорядок и общественную безопасность.

Становление открытого гражданского общества в России, продолжение демократических реформ должно опираться на широкую общественную поддержку, консолидацию общества («Проблемы становления гражданского общества в России», 2003). При проектировании учебников и программ необходимо включение в их содержание фактического материала, демонстрирующего роль сотрудничества, кооперации, взаимопони-

мания, веротерпимости, миролюбия, диалога в развитии разных культур (Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», 2001).

Много противоречий относительно формирования в процессе воспитания мировоззренческих основ личности снял Федеральный закон 29.04.99 г. № 80-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (в редакции от 10.01.2003 г. № 15-ФЗ, от 20.12.2004 г. № 167-ФЗ). Обладая развивающей функцией, мировоззрение способствует активной внутренней работе по осмыслению важнейших проблем действительности и конкретному их решению (Лихачев Б.Т., 1992, С. 249-250.). «Закон и только закон разрешает воспитательную деятельность, се ведение, и па его основе прекращение воспитательной деятельности той или иной организации, которая нарушает закон. Наиболее ярким примером могут послужить боевые искусства и восточные единоборства, уровень профессиональной педагогической подготовленности в которых оставляет желать лучшего» (Киль А.Н. 2001).

Объект исследования — процесс взаимодействия студентов в учебной деятельности.

Предмет исследования - психологические условия, структура и содержание готовности студентов, специализирующихся в единоборствах, к разрешению противоречий взаимодействия в учебной деятельности.

Гипотеза исследования. Результативность учебной деятельности повышается, если в процессе обучения создаются психологические условия для самореализации готовности к разрешению противоречий взаимодействия.

Цель работы - разработать, обосновать применение и экспериментально проверить эффективность способа формирования в учебной деятельности студентов, специализирующихся в единоборствах, готовности к разрешению противоречий взаимодействия с использованием принципов динамической диагностики, дополненных вероятностной психологической моделью.

Задачи исследования:

1. Выявить компоненты готовности к разрешению противоречий взаимодействия.

2. Определить психологические условия формирования готовности к разрешению противоречий взаимодействия в учебной деятельности студентов, специализирующихся в единоборствах.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность формирования в учебной деятельности студентов, специализирующихся в единоборствах, готовности к разрешению противоречий взаимодействия путем использования принципов динамической диагностики, дополненных вероятностной психологической моделью.

4. Разработать практические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса на основе использования вероятностной психологической модели для формирования готовности к разрешению противоречий взаимодействия у студентов, специализирующихся в единоборствах.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- общепсихологическая теория деятельности (A.M. Леонтьев);

- культурно-исторический (Л.С. Выготский), системный (Л. Берталанффи, В.Н. Садовский, П.К. Анохин) подходы;

- представления о смысловой организации личности (А.Г. Асмолов, В.В. Столиц);

- теории личности и концептуальные идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, Дж. Келли),

- теории регуляции социального поведения личности (В.А. Ядов), деятельпостного опосредования межличностных отношений (A.B. Петровский).

Методы исследования. В работе использовались следующие методы: сравнительный, методы математической статистики (в том числе факторный анализ методом главных компонент), эмпирические: экспериментальные (естественный и формирующий эксперимент) и психодиагностические методы (опрос, в том числе - анкетный, тестирование, метод экспертного оценивания, проективные методы, всего 22 психодиагностические методики). Описание применяемых в исследовании методик приведено в соответствующих параграфах.

Обработка проводилась по 120 показателям в группах К и Ф и по 107 показателям в группе Ф1, что позволило характеризовать взаимозависимость деятельпостного, когнитивного, личностного и межличностного компонентов ГРПВ. Оценка результатов психодиагностики производилась пятиуровневым шкалированием по методу Мартина в модификации Башкирова (сигмальный метод), оценка сформированное™ ГРПВ - деся-тиуровневым шкалированием (Зайцев Г.Н.).

Обработка репертуарных решеток проводилась по программе, описанной в работе Т.А. Булавкиной, Е.Д. Никитиной, А.Л. Попова (1997).

и

Эмпирическая база исследования. В работе представлены данные эмпирических исследований, выполненных автором в течение 2005 - 2013 гг. В апробации участвовали 107 студентов вуза физической культуры (ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»). В исследованиях принял участие 101 студент, специализирующийся в единоборствах, шести академических групп РГУФКСМиТ (2005-2006 год - констатирующий этап, условная «контрольная» группа «К»; 2006-2007 учебный год — формирующий этап, экспериментальная группа «Ф»; 2013-2014 учебный год - формирующий этап, экспериментальная группа «Ф1», методика экспресс-формирования ГРПВ).

Научная новизна. В работе впервые:

- дано определение понятия готовности к разрешению противоречий взаимодей-

*

ствия;

- выявлены психологические факторы, условия формирования и компоненты готовности к разрешению противоречий взаимодействия на примере студентов, специализирующихся в единоборствах,

- на основе факторных взаимосвязей компонентов психодиагностики получена ВПМ готовности к разрешению противоречий взаимодействия;

- разработан способ формирования ГРПВ с использованием принципов динамической терапевтической психодиагностики, дополненных вероятностной психологической моделью, разработаны и апробированы авторские методики изучения готовности к разрешению противоречий взаимодействия, психологических составляющих этой готовности, стратегий и критериев успешности разрешения типичных противоречий взаимодействия на примере студентов, специализирующихся в единоборствах;

- изучена динамика смысловых систем, обеспечивающих функционирование готовности к разрешению противоречий;

- определены критерии оценки сформированное™ готовности к разрешению противоречий взаимодействия, установлено ее влияние на эффективность учебной деятельности, разработаны практические рекомендации по ее формированию.

Теоретическая значимость исследования состоит в дальнейшем развитии взглядов общей психологии па формирование готовности к разрешению противоречий взаимодействия в учебной деятельности.

Определены ведущие компоненты готовности к разрешению противоречий взаимодействия и их взаимосвязи.

В ходе теоретического анализа показано, что рассогласование между требованиями ситуации взаимодействия и возможностями субъектов вызывается многофакторными причинами, предметно конкретизируемыми в вероятностной психологической модели. Формирование готовности к разрешению противоречий, опирающееся па самоактуализацию вероятностного плана взаимодействия, способствует нахождению взаимоприемлемых решений, повышающих вероятность психологической защищенности субъектов и достижения необходимого полезного результата взаимодействия.

Практическая значимость. Материалы диссертации могут быть использованы для повышения эффективности взаимодействия за счет проявлений готовности к разрешению противоречий взаимодействия в учебной деятельности, прогнозирования динамики готовности к разрешению противоречий взаимодействия и ее компонентов, для инноваций преподавания психологических дисциплин физкультурных вузов в реализации компетентностного подхода.

Способ формирования ГРПВ, предложенный в работе, может применяться при организации деятельности в области физической культуры и спорта, в учебной деятельности, в психосоциальной работе, в практической психологии.

Совершенствование взаимодействия в образовательном пространстве физкультурных вузов может быть достигнуто путем разработки и применения последовательного ряда моделей на преемственной основе. Реализация авторской концепции в учебном процессе РГУФКСМиТ доказала ее эффективность.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к разрешению противоречий взаимодействия - это состояние предрасположенности к обеспечению психологической защищенности субъектов и к достижению необходимого полезного результата взаимодействия.

2. Формирование готовности к разрешению противоречий взаимодействия в учебной деятельности у студентов, специализирующихся в единоборствах, обеспечивается использованием принципов динамической психодиагностики на основе авторской вероятностной психологической модели готовности к разрешению противоречий взаимодействия.

3. Готовность к разрешению противоречий взаимодействия студентов, специализирующихся в единоборствах, повышает эффективность учебной деятельности.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась: теорети-

ко-методологической обоснованностью изучаемых психологических конструктов и категорий; планированием организации эмпирического исследования; применением комплекса методов, релевантных цели, задачам и гипотезе исследования; корректным использованием методов математической статистики; статистической значимостью экспериментальных данных; применением качественного анализа наряду с количественными методами обработки данных.

Основное содержание диссертационной работы отражено в 19 научных публикациях (общий объем 6,7 п.л.: авторский вклад - 4,4 п.л.), из них 3 статьи в научных журналах и изданиях, которые включены в перечень российских рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций.

Апробация диссертационного исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, были представлены на Международной научной конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» с 2006 по 2013 гг.

Структура и объем работы. В структуре работы введение, три главы, заключение, выводы, практические рекомендации, список литературы и приложения. Список литературы включает 274 наименования, в том числе 19 на английском языке. Содержание работы включает 29 рисунков, 13 таблиц и 8 приложений. Общий объём диссертации - 199 страниц.

ГЛАВА 1 ГОТОВНОСТЬ К РАЗРЕШЕНИЮ ПРОТИВОРЕЧИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Функции и структура готовности личности к разрешению противоречий взаимодействия

Под готовностью чаще всего понимают высокий уровень развития функциональных систем организма, регуляторных функций психики, физических и двигательных качеств, а также свойств личности, обеспечивающих конкретную деятельность.

Готовность внутренняя, психическая (например, в акмеологии) - высокий уровень развития мотивационных, когнитивных, эмоциональных и волевых процессов личности, коллектива, который обеспечивает успех предстоящей деятельности; это адекватная установка, мотивация и мобилизация психологических ресурсов для предстоящей деятельности (Деркач A.A., 2005). Адекватность установки связана с ожиданием наиболее вероятного исхода деятельности и с компетентностью субъекта. Установка нередко формируется на неосознаваемом уровне, однако чем сложней по своей структуре предстоящая деятельность, тем больше в структуре готовности преобладают осознаваемые, волевые компоненты. Деятельность человека рассматривается с позиций взаимодействия внешних процессов и внутреннего («умственного») плана действий. Внутренняя по своей форме деятельность происходит из внешней практической деятельности, не отделяется от нее и не становится над ней, а сохраняет принципиальную и притом двухстороннюю связь с ней (Леонтьев A.I I., 1975).

Сама идея выявления особых состояний личности, предшествующих ее реальному поведению, присутствует у многих исследователей. Прежде всего, этот круг вопросов обсуждался В.Н.Мясищевым в его концепции отношений человека. Отношение, понимаемое «как система временных связей человека как личности-субъекта со всей действительностью или с ее отдельными сторонами» (Мясищев В.Н., 1960), объясняет направленность будущего поведения личности. Отношение - также своеобразная предис-позиция, предрасположенность к каким-то объектам, которая позволяет ожидать раскрытия себя в реальных актах действия. Предполагаются различные, в том числе и социальные объекты, на которые это отношение распространяется, и самые разнообразные

ситуации, весьма сложные с социально-психологической точки зрения. Сфера действий личности на основе отношений практически безгранична (Асмолов А.Г., 1990, 1996).

Попытка создания исчерпывающей объяснительной модели, характеризующей социальное поведение личности в зависимости от состояний ее готовности к определенному способу действий содержится в «диспозиционной концепции» В.А. 51дова (1975). Суть этой концепции заключается в следующем: в простейших ситуациях, в которых ролевые требования не фиксированы четко, человек руководствуется элементарными установками; в более сложных ситуациях, где действуют определенные нормы и ролевые требования, поведение индивида строится на основе фиксированных и базовых социальных установок (аттитюдов и ценностных ориентаций); в больших социальных группах поведение человека регулируется высшими диспозициями, составляющими систему ценностных ориентаций личности, которые регулируют поведение и деятельность личности в наиболее значимых ситуациях ее социальной активности, в которых отражается отношение личности к обстоятельствам жизни, детерминированным общими социальными условиями, типом, системой принципов общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шумова, Наталия Сергеевна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М. Аболин. Казань: Изд-во Казанского университета. 1987. 262 с.

2. Авдеев, В.В. Формирование команды / В.В. Авдеев. 2-е изд., перераб. и доп. М.. ТЦ "Сфера". 1999. 544 с.

3. Агапова, С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации / С.Г. Агапова. Ростов н/Д. Феникс. 2004.

4. Айзенк, Г. Проверьте свои способности / Г. Айзенк. М.. Мир. 1972. Пер. с англ. А.Н. Лука и И.Д. Горбова.

5. Аксенов, С.Ф. Психологические особенности развития сплоченности воинского коллектива в условиях реформирования Вооруженных Сил: Авторсф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13, 19.00.05 / Сергей Федорович Аксенов. М.. 2001 183 с. РГБ ОД, 61:02-19/137-1

6. Александрова, М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии / М.Д. Александрова. Л. 1974.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М. 1977.

8. Ананьев, Б.Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М.. 1977.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические груды / Б.Г. Ананьев. В 2-х т.т. М.. Педагогика. 1980. Т. 1. 230 е.; Т. 2. 287 с.

10. Андреева, Г.М. Психология социального познания. М. Аспект Пр. 1997.

11. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин // В сб. Принципы системной организации функций. М.. «Наука». 1973. С. 5-62.

12. Анциферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1981. т.2. № 2. С.8-18.

13. Анцупов, А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога: 2-е изд. / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. СПб.. Питер. 2006. 528 с.

14. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка. М.. 1979.

15. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование

миров / Асмолов А.Г. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с. ISBN 5-87224-106-2.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник. М. Изд-во МГУ. 1990.

17. Асмолов, А.Г. Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.. 1977.

18. Асмолов, А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности / А.Г. Асмолов // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.. 1997.

19. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: Автореф. дисс. д-ра психологических наук / Баева Ирина Александровна. РГИУ им. Л.И. Герцена. СПб.. 2003.

20. Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет. 2005. 379 с. С. 110-155.

21. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В.И. Байденко. М.. Методическое пособие. 2006.

22. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. / В.И. Байденко. М.. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2005. 114 с.

23. Барабанов, А.Г. Учебное пособие к лабораторным занятиям по психологии / Под ред. А.Г. Барабанова. Краснодар. 1990. С.71-73; 115-117.

24. Батуев, A.C. Функция двигательного анализатора / A.C. Батуев. Л.. Изд-во ЛГУ. 1970. 206 с.

25. Башкиров, П.Н. Учение о физическом развитии человека. М.. Изд-во МГУ. 1962.340 с.

26. Бердяев, H.A. Истоки и смысл русского коммунизма / H.A. Бердяев. Репринтное воспроизведение с издания YMCA-PRESS. 1955 г. М.. Наука. 1990. 224 с.

27. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии акти-

вности / H.A. Бернштсйн. - М.. «Медицина». 1966. 349 с.

28. Берулава, Г.А. Теоретические основы содержания и диагностики когнитивного стиля «дифференциальность-интегральность» // Гуманизация образования.-Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995, № 2. С. 67-77.

29. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике. Автореф. дисс. в виде науч. доклада д-ра пед. наук. / Бим-Бад Борис Михайлович. М.. 1994. 49 с.

30. Богданова, Д.Я. Практические занятия по психологии/ Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М.. изд. «Физкультура и спорт». 1989. С. 35-36.

31. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика / ред. A.A. Бодалева, В.В. Столица. М.. 1987.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1969.

33. Болтунова, Г.М. Подготовка будущих учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Болтунова Галина Михайловна. Моск. пед. ун-т. 1991.

34. Большев, Л.Н. Таблицы математической статистики / Л.Н. Большев, Н.В. Смирнов. М.. Наука, 1983. 416 с.

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. №4. С. 14-19.

36. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания/Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, Ростов-на-Дону. 1999. 176 с.

37. Брысина, Т.Н. Методические указания и рекомендации к семинарским занятиям по философии (для студ.техн.вуза) 4.1./Сост. - Брысина Т.Н., Белозер-цев В.И., Волков М.П. и др. Ульяновск. УлГТУ. 1997. 69с.

38. Булавкина, Т.А. Использование метода репертуарных решеток в целях коррекции профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания / Т.А. Булавкина, Е.Д. Никитина, А.Л. Попов. Т и П ФК. 1997. №6. с. 41-45.

39. Булкин, А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII - XX вв.: Автореф. дисс. ...д. пед. наук: 13.00.01 / Булкин Алексей Петрович. М.. 2003.

40. Васильев, Ю.П. Воспитание способностей учащихся к творческой самореа-

лизации в процессе обучения в лицее: Автореф. дисс. .„канд. пед. наук: 13.00.01 / Васильев Юрий Петрович. Самара. 1999. 203 с.

41. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации/Е.Е. Вахромов. М. Международная педагогическая академия. 2001.

42. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной подготовки в спорте / Ю.В. Верхошанский. 2-е изд. М.. 1977. 215 с.

43. Верхошанский, Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса / Ю.В. Верхошанский. М.. Физкультура и спорт. 1985. 176 с.

44. Воронов, И.А. Психотехника восточных единоборств (Восточно-азиатская классическая концепция психологической подготовки единоборцев) / И.А. Воронов. М.. ACT. Мн.. Харвест. 2006. 432 с.

45. Выготский, J1.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии/ Лев Выготский. Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.. Педагогика. 1982. 488 с.

46. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Мышление и речь / Лев Выготский. Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.. Педагогика. 1982. С. 247.

47. Газман, О.С. Педагогика свободы; путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. Новые ценности образования. Вып. 6. М.. 1998.

48. Галушкина, М. Задать тренды/М. Галушкина // «Эксперт». 2006. № 1-2.

49. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. М.. 1985.

50. Галямина, И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетеитностного подхода: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. / И.Г. Галямина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2005. 106 с.

51. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы /С.М. Годник. Воронеж. 1981.

52. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха., A.A. Кроник. Киев. Наукова думка. 1984. 208 с.

53. Головин, С.Ю. /Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск. Харвест. 1998. 800 с.

54. Гребнева, В.В. Психологическая готовность студентов к личностно-центрированному взаимодействию в процессе образования в вузе: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Гребнева Валентина Викторовна. Белгород. 2003. 229 с. РГБОД, 61:04-19/170

55. Гуревич, K.M. Психологическая диагностика: учебное пособие /К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Г.А.Берулава и др. Редактор-составитель Е.М.Борисова. Бийск, Научно-изд. центр Бийского государственного пед. института. 1993. 324с.

56. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М.. Педагогика. 1972. С.364-373, 396-398.

57. Давыдова, Т.Б. Экспериментально-психологические исследования коллективизма и сплоченности групп // В сб. Проблемы высшей школы. Киев. 1974.

58. Деркач, A.A. Акмеологический словарь / под редакцией A.A. Деркач. РАГС. М.. 2005.

59. Джамгаров, Т.Т. Психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений / Т.Т. Джамгаров // В сб. Психология и современный спорт. М.. ФиС. 1982.

60. Джамгаров, Т.Т. Психология физического воспитания и спорта / Т.Т. Джамгаров. М.. Физкультура и спорт. 1979. 130 с.

61. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность. М.. Политиздат. 1978. 272 с.

62. Дроздикова, Л.Н. Творческая самореализация, старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01/ Дроздикова Людмила Николаевна. Казань. 1998. -27 с.

63. Дубешок, В.В. Взаимосвязь психических состояний и эффективности тренировочной деятельности спортсменов : автореф. дис. ... канд. психолог, наук / Дубенюк Владимир Владимирович; Ленингр. ордена Ленина и ордена Труд. Крас. Знамени гос. ун-т им. А.А.Жданова. Л.. 1987. 15 с.

64. Емельянов, Ю.Н. Социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.. 1985.

65. Завьялов, В.Ю. Элементарный учебник дианализа. Новосибирск: Издательство Сибирского отделения Российской академии медицинских наук. 2004. 416 с.

66. Зайцев, Г.Н. Методика биометрических расчетов /Г.Н. Зайцев. М. Наука. 1973.256 с.

67. Зашок, С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр. 2002.

68. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений / A.B. Запорожец. М.. 1960. С. 387.

69. Зенкин, С.Н. Французский романтизм и идея культуры (аспекты проблемы) / С.Н. Зенкин. М.. РГГУ. 2001. с. 58-62.

70. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2004. с. 22.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб./И.А. Зимняя. М.. Университетская книга. Логос. 2008. с.45.

72. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. №2. с. 32.

73. Исаев, А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии: Автореф. ...канд. дис. / Исаев Асеин Кусеинович. М.. 1993.

74. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения / В.А. Кан-Калик. Грозный. 1979.

75. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. М.. 1987.

76. Кант, И. Критика практического разума / Кант И.// Соч. в 8 томах. Т. 4. М.. 1994. С. 195.

77. Карелин, A.A. Спортивная подготовка борцов высокой квалификации: Монография /A.A. Карелин. Новосибирск. Сов. Сибирь. 2002. 479 с.

78. Карякин, A.M. Командная работа: основы теории и практики / A.M. Карякин, В.В. Пыжиков. ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина». Иваново. 2008. 212 с.

79. Кастлер, Л. Негативная и позитивная вежливость: различные стратегии речевого взаимодействия /Л. Кастлер // Агрессия в языке и речи: Сборник науч. статей / Сост. и отв. ред. И.А.Шаронов. М.: РГГУ. 2004. С. 10.

80. Келасьев, В.Н. Интегративная концепция человека. СПб. 1992. 230 с. 143.

81. Келли, Дж. Теория личности: психология личных конструктов / Дж. Кел-ли. СПб.. Речь. 2000.

82. Кепчик, Н.В. О необходимости развития вероятностного стиля мышления у студентов-биологов/ II.В.Кепчик. г. Минск. БГУ. 2009. УДК

378.016:57+57.08:51

83. Киль, А.Н. Спортивно-патриотическое воспитание как одно из приоритетных направлений государственной политики в сфере физической культуры и спорта Российской Федерации / ТиП Физической культуры №3. 2001.

84. Кирилов, С. О судьбах «образованного сословия» в России / С.О. Кирилов // Новый мир. 1995. № 8. С. 143-159.

85. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности // Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования / Е.Ю. Клепцова. М.. Академический проект. 2004. 176 с.

86. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Философский журнал. 1992. № 12.

87. Ковалев, А.Г. Курс лекций по социальной психологии // Изд. «Высшая школа». 1972.

88. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. Ред. A.A. Бодалев. АН СССР. Ин-т психологии. М.. 1988. 191 с.

89. Ковалев, Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психол. журнал. Т. 2. № 1. 1989. с. 127-136.

90. Козлов, Е.Г. Методические указания к лабораторным работам по общей психологии и психологии спорта / Е.Г. Козлов [и др.]. Малаховка. 1985. С. 7-9.

91. Козлова, О.Н. О концепции развития образования в России // Социально-политический журнал / О.Н. Козлова. 1993. № 9-10. С.11-18.

92. Конфуций. Луныой / Конфуций. Пекин. 1957. С. 21.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: прил-е к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393. М. 2002.

94. Коростылева, Л.А. О субъективных стратегиях самореализации / Л.А. Коростылева // Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения Д.А. Ошанина). М.. 1997.

95. Коростылева, Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб. 1997.

96. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л.А. Коростылева. СПб: Изд-во «Речь». 2005. 222 с. ISBN

5-9268-0369-1.

97. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности. Автореф. дисс. ... докт. психолог, наук: 19.00.01/ Л.А. Коростылева. СПб.. 2001. 398с.

98. Котик, М.А. Краткий курс инженерной психологии / М.А. Котик. Таллин. Валгус. 1971.

99. Кравченко, А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов /

A.И. Кравченко. 3-е изд. М.. Академический проект. 2001.

100. Краснопёрое, В.И. Самоорганизация жизненного пути личности /

B.И. Красноперов // Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление: Тез. докл. межвуз. науч. конференции. Пермь. 1987. С. 131.

101. Кретти, Дж. Б. Психология в современном спорте/Дж. Б. Кретти. М.. ФиС. 1978.

102. Кудряшов, А.Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск. Изд-во «Петроком». 1992.

C.272-273.

103. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. Л.. 1967.

104. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.. 1990.

105. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика /В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерницкая, Е.Д. Бреус. М.. 2001.

106. Лаврентьев, В.П. Педагогика самореализации личности: Культурологический аспект/ В.П. Лаврентьев // Культура на пороге III тысячелетия. Материалы IV международного семинара в Санкт-Петербурге 30 мая - 3 июня 1997. СПб.. 1998. С. 41-44.

107. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М..1964.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.. Политиздат. 1975. 304 с. С. 190.

109. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. / А.Н. Леонтьев. М.. Изд-во Моск. ун-та. 1981.

110. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысло-

вой реальности / Д.А. Леонтьев. — 3-е изд., доп. — М.: Смысл, 2007. — 511 с.

111. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.. 1997. С. 156-176.

112. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах / А.Н. Леонтьев. М.. Педагогика. 1983. Т.1. 392 с. Т.2 - 320 с.

113. Либин, А. В. Дифференциальная психология: IIa пересечении европейских, российских и американских традиций. - М.: Смысл; Per Se, 2000. - 549 с.

114. Лидере, А.Г. Учебное пособие-практикум для студентов факультета психологии ВУЗ. - 2-е изд., - М.: Академия, 2007. - 432 с. ISBN: 978-5-7695-4513-9

115. Лихачев, Б.Т. Педагогика. / Б.Т. Лихачев. М.. 1992. С. 249-250.

116. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.. Наука. 1984. 444 с.

117. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. №2. С. 31-45.

118. Лоули, Д. Факторный анализ как статистический метод / Д. Лоули, А. Максвелл. М.. Мир. 1967. 102 с.

119. Лузаков, A.A. Личность как субъект категоризации в межличностном познании: взаимодействие когнитивных и ценностно-мотивационных структур: Авто-реф. ... д. пс. наук/ Андрей Анатольевич Лузаков. Краснодар. 2007.

120. Магин, В.А. Модернизация высшего профессионального образования в области физической культуры: монография / В.А. Магин. М.. Илекса. Ставрополь: Сервисшкола. 2006. 264 с.

121. Марищук, В.Л. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.. Просвещение. 1984.

122. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.. 1993.

123. Мартене, Р. Социальная психология и спорт / Р. Мартене. М.. ФиС. 1979.

124. Марцинковская, Т.Д. Психология развития: Учеб. для студ. высш. пси-хол. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Марцинковской.- 2-у изд., перераб. и доп. М.. Издательский центр «Академия». 2005. 528 с.

125. Маслов, В.И. Динамика процесса развития содержания высшего физкультурного образования / В.И. Маслов //Теория и практика физической культуры.

М.. 1984. № 12. С.40-43.

126. Маслоу, А. Самоаюуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.. 1982. С. 108-117.

127. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта. М.. ФиС. 1997. 304 с.

128. Медведев, В.В. О психических состояниях в спортивной деятельности / В.В. Медведев, A.B. Родионов, H.A. Худадов. Психология и современный спорт // Сб. научных работ психологов спорта социалистических стран / Сост. П.А. Рудик, В.В. Медведев, A.B. Родионов. М. ФиС. 1973.

129. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента. М.. «Просвещение». 1964.

130. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.. РПАЙМ-ЕВРОЗНАК. 2004. С. 337; С.541-542.

131. Миролюбова, Г.С. Готовность субъекта к инструментальному использованию нормы как психологический фактор культурной компетентности: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 19.00.01 / Миролюбова Галина Семеновна. Екатеринбург. 2006.

132. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях/Л.М.Митина//Вопросы психологии, 1997. №4.С.28-35.

133. Митина, Л.М. Учитель как личность и как профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.. «Дело». 1994. 216 с.

134. Митропольский, А.К. Техника статистических вычислений /А.К. Митропольский. М.. Наука. 1971. 540 с. С. 155.

135. Морено, Дж. Социометрия // Американская социологическая мысль. М. -

1994.

136. Мюллер, В.К. Англо-русский словарь. 23-е изд., стер. / В.К. Мюллер. М. Рус. яз. 1990. С. 593.

137. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. 1960. С. 150.

138. Назаретян, А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории. Синергетика - психология - прогнозирование / А.П. Назаретян. Издательство: Мир. 2004 г. 368 с. ISBN 5-03-003698-9.

139. Назарчук, A.B. Этика глобализирующегося общества / A.B. Назарчук. М.: Директмедиа Паблишинг. 2002.

140. Найдиффер, P.M. Психология соревнующегося спортсмена /

P.M. Найдиффер. M.. ФиС. 1979.

141. Найдорф, М.И. Введение в теорию культуры: Основные понятия культурологии / М.И. Найдорф. Одесса: Друк. 2005. 192 с.

142. Найссер, У. Познание и реальность: Пер. с англ. / У. Найссер. М.. 1981.

143. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека / В.Д. Небылицын. М.. 1966.

144. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. М.. 1976.

145. Некрасова, Ю.Б. Динамика психических состояний заикающихся при ло-гопсихотерапии / Ю.Б. Некрасова//Вопр. психол. 1985. №2. С. 127—133.

146. Немов, P.C. Психология. Учебник: в 3 кн. Кн.1 / P.C. Немов. М.. 1997. С. 194-195, С. 496.

147. Непопалов, В.Н. Основы конфликтного поведения / В.Н. Непопалов. М.: ФПК. РГУФК. 2003.

148. Николаев, А.Н. Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте: Автореф дис. ... д-ра психол. наук : 13.00.04 / Николаев Алексей Николаевич. СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.. 2005. 50 с.

149. Номоконов, В.А. Причинный комплекс преступности в современной России // «Российский криминологический взгляд» // 2009. № 1. С. 201-209.

150. Окунь, Я. Факторный анализ /Предисловие и редакция перевода с польского В.М. Жуковской // - М - 1974.

151. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.. 1995. с. 102-103, 107.

152. Оссовская, М. Рыцарь и буржуа. Исследование по истории морали / М. Оссовская. - М.: «Прогресс». 1987. 528 с.

153. Парсонс, Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М.. Прогресс. 1965. 310 с.

154. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М. Мысль. 1971.

155. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. Изд. 2-е. Л.. Лениздат. 1967.

156. Парыгин, Б.Д. Проблема самореализации личности / Б.Д. Парыгин,

Е.Б. Лисовская // Социально-психологические проблемы НТП. М.. 1982.

157. Пауэр, Ф.К. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию / Ф.К. Пауэр //Психологический журнал. 1992. №3. Т.13. С. 173-175.

158. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг/ Л.А. Петровская. М.. 1989.

159. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга/ Л.А. Петровская. М.. 1982.

160. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. / A.B. Петровский. М.. Политиздат. 1982.

161. Петровский, A.B. К построению социально-психологической теории коллектива. - Вопросы философии. №12. 1973.

162. Петровский, A.B. К проблеме самоопределения личности в группе. - В сб. Краткие сообщения, подготовленные к XX Международному психологическому конгрессу. М. 1972.

163. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.. ИНФРА-М. 1998.

164. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика. 1987. 240 с.

165. Петровский, A.B. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат. 1990. с. 51.

166. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.. Международная педагогическая академия. 1994. 580 с.

167. Писарев, Д.И. Избранные философские и общественно-политические статьи / Д.И. Писарев. М.. ОГИЗ. 1944. 451 с. С. 43.

168. Платонов, К. К. О процессе самоукрепления коллектива // Коллектив и личность / К.К. Платонов. М. 1975.

169. Платонов, К.К. Структуры и развитие личности /Отв. Ред. Глаточ-кин А.Д. АН СССР. Ин-т психологии. М.. 1986. 254 с.

170. Попов, А.Л. Спортивная психология/А.Л. Попов. М.. Флинта. 1998. 152 с.

171. Попов, А.Л. Дифференцирующие факторы учебно-воспитательной работы при освоении психологии студентами физкультурного вуза / А.Л. Попов, I I.С. Шумова// Спортивный психолог. М.. 2005. №3 (6). С. 57-64.

172. Попов, A.JI. Психологическая характеристика студентов-спортсменов факультета циклических видов спорта (ФЦВС) / А.Л. Попов, II.С. Шумова // Спортивный психолог. М.. 2007. №2 (11). С. 59-66.

173. Попов, А.Л. Психологическая характеристика студентов-спортсменов факультета спортивных единоборств (ФСЕ) / А.Л. Попов, Н.С. Шумова // Спортивный психолог. М.. ООО «Анита Пресс». 2008. №1(13). С. 65-72.

174. Пост, Э. Взаимная учтивость / Э. Пост. М.. Иностранная литература. 1997. 1026 с.

175. Похилько, В.И. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности / В.И. Похилько, Е.О. Федотова // Вопросы психологии. 1984. № 3. С.151-157.

176. Проблемы становления гражданского общества в России / под ред. Сулакшина С.С. М.. 2003.

177. Пуни, А.Ц. Практические занятия по психологии / Под ред. А.Ц. Пуии. М.. изд. «Физкультура и спорт». 1971. С. 40-42.

178. Пуни, А.Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте / А.Ц. Пуии. Л.. 1979.

179. Пушкин, В.Г. Самоорганизация как общенаучная проблема/ В.Г. Пушкин // Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление: Тез. докл. межвуз. пауч. конференции. Пермь. 1987.

180. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология — СПб.: Издательство «Питер», 2000. —416 с: (Серия «Мастера психологии»).

181. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь в 2-х т. Т.1 (А-О); Пер. с апгл./Артур Ребер. ООО «Издательство ACT»; «Изд-во «ВЕЧЕ». 2003. С.461.

182. Роговин, В.В. Формирование разумных потребностей/В .В. Роговин. М.. 1979.

183. Родионов, A.B. Психодиагностика спортивных способностей / A.B. Родионов. - М.. Физкультура и спорт. 1973. 216 с.

184. Родионов, A.B. Психология спортивного поединка / А.В.Родионов. М.. Физкультура и спорт. 1968. 128 с.

185. Розин, В.М. НГ-Круг жизни / В.М. Розин. 2000. С. 4.

186. Розов, М.А. Знание как объект исследования. Воспоминания о работе новосибирского семинара (1963-1980) / М.А.Розов // Вопросы философии. 1998. №1.

89-109 стр. С. 105.

187. Романина, Е.В. Психологические особенности проявления индивидуально-типического в группах разного типа / Е.В. Романина. М.. 1984.

188. Романко, В.К. Статистический анализ данных в психоло-гии/В.К. Романко М.. МГППУ. 2006. 271 с.

189. Рубцов, В.В. Психологические основы организации совместных действий / В.В. Рубцов // Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников. М.. 1985. С.79-87.

190. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. СПб.. Питер. 2001. 224 с.

191. Савенков, Г.И. Психологическая подготовка спортсмена в современной системе спортивной тренировки: учеб. пособие/Г.И. Савенков. М. ФиС. РГУФК. 2006.

192. Савонько, Е. И., Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под. ред. Божович Л.И., Благонадежной Л.Б. М.. Педагогика. 1972. с. 345.

193. Садовский, В.Н. Предисловие к сб. Исследования по общей теории систем / В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М.: «Прогресс». 1969. с. 3 - 22.

194. Сачков, Ю.В.Эволюция мышления в естествознании / Ю.В. Сачков. -Вопр. философии. 1968. №4. С. 70 - 81.

195. Сафуанов, Ф. С. Психология криминальной агрессии / Ф.С. Сафуанов. -М. - Смысл. - 2003. — 300 с.

196. Северцов, А.Н. Главные направления эволюционного прогресса / А.Н. Северцов. М.. Наука. 1967. 323 с.

197. Семенов, Д.Д. Избранные пед. соч. / Д.Д. Семенов. М.. Изд-во АПН РСФСР. 1953. С. 206-207.

198. Симонов, П.В. Потребности и сознание / П.В. Симонов //Наука и жизнь. 1981. №3.

199. Симонова, Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе: Автореф. ...канд. психол. н. М.. 1982.

200. Синайский, М.М. Систематика соревновательных действий спортсменов по критериям результатов / М.М. Синайский, А.Л. Попов. М.. Теория и практика ФК.

№2. 1996. С. 51-56.

201. Соколов, E.H. Вероятностная модель восприятия/Вопросы психологии / 1962. №2.

202. Скворцова, М.В. Самоактуализация и тревожность как факторы межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей / М.В Скворцова. Ав-тореф. дисс. ...канд. пс. н. Самара. 2004 г.

203. Словарь иностранных слов. М.. Сирин. 1996. С. 594.

204. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М.. 1985. 232 с.

205. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова. М.. Смысл. 1998.

206. Сопов, В.Ф. Психологическая подготовка к достижению максимального спортивного результата / В.Ф. Сопов. М.. РГУФК. 2006.

207. Соснин, В.А, Пестик Т.А, Современный терроризм: социально-психологический анализ. М.. 2008 г.

208. Социальная психология / Под ред. A.B. Петровского. М. Просвещение.

1987.

209. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч.Д. Спилбергер //Стресс и тревога в спорте. М.. 1983.

210. Статистика. Обработка данных на компьютере /Под ред. М.П. Шестакова и Г.И. Попова. М.. СпортАкадемПресс. 2002. 278 с.

211. Столин, В.В. Самосознание личности /В.В. Столин. М.. МГУ. 1983. 284 с.

212. Сторожева, М.Н. Закономерности окружающего мира: Метод, рекоменд. // М.Н. Сторожева. Ярославль. 1996.

213. Судьина, Е.Г. Вероятность в биологии / Е.Г. Судьина. Киев: Наук, думка, 1985.94 с. С. 6.

214. Сухинская, Л.А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития. Вопросы психологии. 1978. № 2. С. 35—42.

215. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. Пер. с укр. М.. «Молодая гвардия». 1971. С. 58-59.

216. Сысоев, Ю.В. Теоретические и методические основы формирования и сплочения коллектива в процессе спортивной деятельности / Юрий Васильевич Сы-

соев: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук: 13.00.04: М.. 2001. 32 с. РГБ ОД,71:01-13/181-8.

217. Тарарухина, М.И. Техника репертуарных решеток Дж.Келли / М.И.Тарарухина, М.В.Ионцева // Социология: 4M.. 1997. №8. С. 114-137.

218. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. М.. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2004.

219. Теплов, Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека Б.М. Теплов // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. В 5 т. Т.З / Б.М. Теплов. М.. 1963.

220. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий/Б.М. Теплов. М.1961.

221. Ткачева, М.В. О готовности учащихся к изучению стохастики / М.В.Ткачева, Е.Н.Василькова, Т.В.Чуваева. Математика в школе. 2003. №9. С.56 - 61.

222. Триандис, Г.С. Культура и социальное поведение: учебное пособие / Г.С. Триандис. Пер. В.А. Соснин. М.. ФОРУМ. 2007.

223. Уэйнберг, P.C. Основы психологии спорта и физической культуры / P.C. Уэйнберг, Д. Гоулд. Киев.: Олимпийская литература. 1998. 335 с.

224. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы) / утв. 25 августа 2001 г. № 629.

225. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего Профессионального Образования. М.. 2007.

226. Федеральный закон 29.04.99 г. №80-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» в ред. от 10.01.2003. №15-ФЗ. от 20.12.2004 г. №167-ФЗ.

227. Фейгенберг, И.М., Журавлева Г.Е. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. Издательство «Наука». М.. 1977. 392 с.

228. Фельдштейн, Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте/Д.И. Фельдштейн. 1972.

229. Психология безопасности личности: теоретико-методологические основания институционализации // Краснодар: КубГУ, 2010. №1.

230. Фоменко Г.Ю., Куашева Е.Р. Кризисные явления профессионализации сотрудников полиции: субъектно-бытийная интерпретация / Вестник Адыгейского

государственного университета, -. Серия 3: Педагогика и психология , - 2012, № 3

231. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности / Ф. Франселла, Д. Баннистер /пер. с анг. М.. Прогресс. 1987. 236 с.

232. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М.. 1980. С.5.

233. Хаиин, ЮЛ. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера/ ЮЛ. Ханин. JL. ЛНИИТЕК. 1976.

234. Ханин, ЮЛ. Психология общения в спорте / ЮЛ. Хаиин. М.. Физкультура и спорт. 1989. 208 с. С. 180-185.

235. Харман, Г. Современный факторный анализ / Г. Харман. М.. Статистика. 1972. 486 с.

236. Хизроева, З.М. Устойчивость учебной мотивации в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дисс. канд. пс. н./Заира Магомедовна Хизроева. 1989.

237. Хуторской, A.B. Технология эвристического обучения/А.В. Хуторской // Школьные Технологии. 1998. №4. С. 55-76.

238. Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. Питер Пресс. 1997.

239. Цой, Хонг Хи. Таэквон-до (Корейское искусство самообороны) /Перевод на русский язык, предисловие. М.. АО «ТКД». 1993. 764 с. С.29.

240. Цурикова, Л.В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/Л.В. Цурикова. М.. РГБ. 2006.

241. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. М.. Наука. 1977. 144с.

242. Чеснокова, И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности / Под. Ред. В.В. Шорохова. М.. Наука. 1974. 209 с.

243. Шемет, И.С. Методы интеграции психики. Автореф. дисс. ... докт. психолог, наук: 19.00.01 / Шемет Ирина Сергеевна. Кострома. 2006. 392 с.

244. Шепель, В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям. В.М. Шепель. М.. Народное образование. 2002. 576 с.

245. Шмелев, А.Г. Об устойчивости факторной структуры личностного семантического дифференциала / А.Г.Шмелев // Вестник МГУ. сер. 14. психология. 1982. №2. С. 62-66.

246. Шмелев, А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психо-

семантика: объектная и субъектная парадигма анализа данных / А.Г. Шмелев // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 36 - 46.

247. Шорохова, Е. В Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии/Е.В. Шорохова. М. Наука. 1975.С.63-71.

248. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.. Шк. Культ. Полит. 1995. 800 с.

249. Эльконин, Д.Б. О структуре учебной деятельности / Д.Б. Эльконин. Избр. психол. труды. М.. 1989. С. 212-220.

250. Юдина, U.C. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия «Философии для детей» / Н.С. Юдина// Вопросы философии. 1996. № 10. С. 34.

251. Янынин, П. В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. - СПб : Питер, 2004. - 336 с: ил. - (Серия «Практикум по психологии»). ISBN 5-469-00158-Х

252. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. М.. 1975. С. 89.

253. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения/И.С.Якиманская//Вопросы педагогики. 1995. №2. С. 31-41.

254. Якобсон, П.М. Изучение чувств у детей и подростков. Психология чувств. Часть II. М.. Изд-во АПН РСФСР. 1961. 210 с.

255. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии / М.Г. Ярошевский. Вопросы психологии. 1985. №6. С.14

256. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler. A systematic presentation of selections from his writings. N.Y. - 1956.

257. Apel K.-O., Bôhler D. (Ilrsg.), Punkkolleg Praktische Philosophie: Ethik. Studientexte. Weinheim / Basel, 1984. C. 87, 96

258. Bandura A. Psychological mechanisms of aggression. In M. Von Cranach, K. Foppa, W. LePenies, D. Ploog (Eds.), Human ethology: Claims and limits of a new discipline. Cambrige, MA: Cambrige University Press.

259. Bannister D. The genesis of schizophrenic thought disorder: A retest of the serial invalidation hypothesis. — Brit. J. Psychiat.. 1965, v. Ill, p. 377-382.

260. Bannister D. The genesis of schizophrenic thought disorder: A serial invalida-

tion hypothesis. — Brit. J. Psychiat.. 1963, v. 109. p. 680-686.

261. Barab, S.A., Roth, W.-M. Curriculum-Based Ecosystems: Supporting Knowing From an Ecological Perspective//Educational Researcher, 2006, Vol.35, No. 5,pp. 3-13.

262. Brown P., Levinson S., Politeness. Some universals in language usage. Cambridge: CUP, 1987.

263. Fromm E. The cane cociety. N.Y., 1955.

264. Holtgräves, T., & Yang, J. (1990). Politeness as universal: Cross-cultural perceptions of request strategies and inferences based on their use. Journal of Personality and Social Psychology, 59 (4), 719-729.

265. Kohlberg L. Continuities in Childhood and Adult Moral Development Revisited. — In: Lite—Span Developmental Psychology. Personality and Socialization/Ed. P. B. Baltes, K. W. Schaie, N. Y., 1973, p. 187.

266. Kolberg L., From Is to Ought. // Cognitive Development and Epistemology. Ed. Th. Mischel, N.Y., 1971.

267. Landers, D.M., Wilkinson, M.O., Hatfield, B.D., & Barber, II. Causality and the cohesion-performance relationship. Journal of Sport Psychology. - 1982. - 4. - 170-183

268. Maslow A.II. Toward a psychology of biend. N.Y., 1968.

269. Mills, S. (2003). Gender and politeness. Cambridge: Cambridge Univer. Press.

270. Rees Lewis, 1. (1994). Patient views on quality care in general practice: literature review. Social Sciencc in Medicine, 39, 655-670

271. Rodgers C.R. A teory of therapy, personality and interpersonalrelationships, as developed in the client-centered framework // Psychology: a study of a sciense ? Ed. by S. Koch. Vol. 3N. Y., 1959

272. Clark, L., & Watson, D. (1999). Temperament: A new paradigm for trait psychology. In L. Pervin & O. John (Eds.), Handbook of personality: Theory and research (2nd ed., pp. 399—424). New York: Guilford.

273. Saucier, G., & Ostendorf, F. (1999). Hierarchical subcomponents of the Big Five personality factors: A cross-language replication. Journal of Personality and Social Psychology, 76, 613—627.

274. Van Egeren, L.F. (2009). A cybernetic model of global personality traits. Personality and Social Psychology Review, 13, 92-108.