Формирование готовности к педагогическому общению выпускников педвузов Таджикистана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Усмонов, Давронджон Абдусаматович

• Усмонов, Давронджон Абдусаматович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Усмонов, Давронджон Абдусаматович

Содержание

Введение

Глава 1. Педагогическое общение как профессионально-

значимое качество выпускников педвузов

1.1. Проблема педагогического общения в философской и психолого-педагогической литературе

1.2. Сущность, содержание и структура профессионально-педагогического общения и его особенности в деятельности будущих педагогов

1.3. Характеристика категории «готовность будущих педагогов к

педагогическому общению»

Выводы по 1-й главе

Глава 2. Пути и средства подготовки выпускников педвузов к педагогическому общению

2.1. Характеристика состояния готовности будущих учителей к педагогическому общению

2.2. Возможности учебно-воспитательного процесса педагогического вуза по формированию исследуемого качества

2.3. Эффективность содержания и технология формирования у

студентов готовности к педагогическому общению

Выводы по 2-й главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к педагогическому общению выпускников педвузов Таджикистана»

Введение

В условиях демократизации, гуманитаризации и гуманизации системы образования Республики Таджикистан проблема профессионально-педагогического общения является наиболее актуальной. Результаты исследований последних лет убедительно доказывают прямую взаимосвязь и зависимость успешности процесса обучения и воспитания детей от характера сложившихся взаимоотношений учителя с учащимися, учащихся между собой. Не секрет, что ученики с интересом и желанием занимаются на уроках тех учителей, с кем сложились отношения взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния.

Для реализации этой идеи в практике, необходимо учесть самый главный фактор данного процесса, а именно, предметно-практическую деятельность личности и взаимодействие между людьми, протекающее в форме общения. Последнее привлекает наибольший интерес исследователей, в связи с наметившимися тенденциями демократизации и гуманизации как всего общества, так и в сфере образования.

В педагогической науке наиболее распространенным и разработанным является подход к общению как одному из видов деятельности. Некоторые исследователи, подчеркивая специфичность общения как формы обеспечения других видов деятельности, рассматривают его как особую деятельность. Общение - это не просто ряд последовательных действий (деятельности) общающихся субъектов. Любой акт непосредственного общения - это воздействие человека на человека, а именно их взаимодействие.

От общения зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие. Определенную роль играет и незнание технологии общения, отсутствие у педагога нужных приёмов общения. Такие приёмы общения, как устрашение, заигрывание и крайние приёмы общения-дистанции, опасны еще и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков общения могут укорениться и «въесться» в творческую индивидуальность

I 3

учителя, а порой становятся штампами, усложняющими педагогический процесс и снижающими его эффективность.

На значение гуманных взаимоотношений между учителем и учащимися для продуктивности учебно-воспитательного процесса не раз в своих трудах указывали такие выдающиеся педагоги прошлого, как Н.К.Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, а в истории развития педагогической мысли в Таджикистане М. Орифи, И. Обидов, Б. Рахимов, К. Кадиров и многие другие.

Однако, в качестве самостоятельной теоретической проблемы, общение выделено в педагогической науке в середине 60-х годов прошлого столетия (Ф. Королев, А.Т. Куракин, H.H. Новикова) и стало как объектом специальных исследований, так и подвергалось изучению в русле других проблем.

Общению школьников придается огромное значение, т.к. исследователи рассматривают его как важнейший фактор воспитания, развития и формирования личности ребенка (Х.И. Лийметс, Я.Л. Коломинский, A.B. Мудрик и др.).

В связи с этим встает проблема педагогически целесообразной организации и управления общением учащихся со стороны учителя (Н.П. Аникеева, Ю.П. Капищев, A.B. Киричук, В.Ю. Кутьев, Х.И. Лийметс, Т.Я. Самойлова, И.В. Страхов).

В рамках педагогики высшей школы проблема общения разрабатывалась учеными в нескольких направлениях. Одним из них является анализ педагогического общения в качестве фактора совершенствования учебного процесса в вузе (Л.И. Карлинская, Б.Д. Кисикова, В.П. Феофилова, A.B. Фомин). Близко с ним педагогическое общение в стенах вуза связывают с формированием различных профессионально-значимых качеств личности будущего учителя, а именно педагогической наблюдательности (Т.С. Маидыркина); ценностных ориентаций (C.B. Новикова); способностей к педагогической деятельности (Г.П. Афанасьева); свойств личности (В.В.

Рыжов); профессионально-педагогической направленности (A.C. Черткова, В.А. Сонин) и, наконец, как условие формирования личности будущего учителя, ее коммуникативной направленности (А. Рысбаева).

Следующим направлением и, на наш взгляд, ведущим является проблема подготовки студентов к педагогическому общению. Учеными исследуется вопрос о сущности, содержании и структуре культуры педагогического общения учителя (В.С.Грехпев, Т.Н. Левашова, Ш.А. Шарапова, Н.Д. Хмель и др.). Нравственные основы педагогического общения рассматриваются такими учеными, как Э.А. Гришиным, В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко, И.И. Чернокозовым и др.

Научному анализу подвергались отдельные структурные компоненты данного качества и выявлялись педагогические условия формирования потребности в общении (A.B. Веденеев), педагогического такта (И.В.Страхов), стиля общения (В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, А.Г. Курбанова и Ф.М. Рахматуллина), коммуникативных умений и навыков (ICH. Боголюбов, Н.В. Кузьмина, A.C. Карпов, A.A. Леонтьев, Н.И. Плешкова, Л.А.Савенкова, Г.С. Трофимова) общительности (В.А. Кан-Калик, Ш.А. Шарапов) и др.

В зависимости от характера, функций и задач, реализуемых педагогическим общением в учебно-воспитательном процессе, учеными исследуются его разновидности, а,следовательно, и подготовка будущего учителя к осуществлению дидактического общения (H.H. Дьяков, П.Г. Козлов), к деловому общению (H.H. Неустроева), эмоционально-доверительному общению (С.Н. Батракова).

Педагогическое общение в основном является речевым, и поэтому имеется ряд исследований, посвященных формированию культуры речевого общения (Б.Н. Головин, Т.С. Ладыженская, Д.Г. Мухамедханова, Е.А. Ножин, С.Я. Ромашина и др.).

Наряду с этим наиболее глубоко разрабатываются вопросы подготовки будущих учителей к педагогическому общению с детьми разных возрастных

этапов, с учетом их индивидуальных особенностей (Л. Жадекайте, А.Л. Канапацкий, М.И. Лисина, В.Н. Наумов, М.Ж. Смаилова и др.).

В целях подготовки будущих учителей к общению с детьми изучаются возможности учебно-воспитательного процесса вуза, в частности, психолого-педагогических, общеобразовательных, специальных дисциплин, условия педагогических практик, затрагиваются возможности внеаудиторной общественной деятельности студентов: занятия ФОПом, НИРС и даже условия быта (В.Д. Ширшов, Е.Б. Елмапова, Г.С. Трофимова и др.). Формирование умений и навыков педагогического общения не завершается в стенах вуза, а продолжается в период самостоятельной деятельности в школе (Л.В. Вовк, В.В. Гоголева, В.В. Тарасова).

Вышеизложенный анализ направлений позволяет убедиться в актуальности проблемы педагогического общения и его научной разработанности.

Однако следует отметить, что на данном этапе еще недостаточно освещенными остаются вопросы изучения особенностей подготовки будущих учителей к педагогическому общению сучетом специфики их специальности. Имеющиеся исследования в данной области в целом касаются деятельности воспитателя (Л.А. Савенкова), учителя музыки (Н.И. Плешкова), физической культуры (К.Н. Богомолова), начальных классов (А.Я. Канапацкий).

До сих пор, не предпринимались попытки изучить особенности подготовки будущих учителей к педагогическому общению с учетом специфики их специальности и с позиции целостного педагогического процесса как объекта профессиональной деятельности.

Между тем, анализ психолого-педагогической, методической литературы показал, что педагогическое общение очень тесно связано со всей деятельностью будущих учителей. Так, например, педагогическое общение рассматривается как предмет, способ, средство управления учебной деятельностью (Л.Н. Дичковская, Е.А. Маслыко), как условие реализации

всех функций будущих психологов (Т.П. Леонтьева), как форма педагогического сотрудничества (И.А. Зимняя, В.В. Рыжов), как условие создания благоприятного эмоционального климата на уроке (Г.К. Лозанов, A.A. Леонтьев), как основа интенсификации обучения будущих психологов (Г. Китайгородская, Г.К. Лозанов).

В числе работ таджикских ученых, затрагивающих отдельные вопросы педагогического общения, следует назвать труды Н.К. Амонова, P.A. Атохонова, М. Давлатова, М. Лутфуллоева. Ф. Шарифзода,Ш.А. Шароповаи др. Отечественным ученым Н.К. Амоновым исследуются психологические вопросы педагогического общения. В работах P.A. Атохонова рассматриваются сущность и психологические особенности отношения людей в процессе педагогического общения. В трудах Ш.А. Шаропова исследуются вопросы взаимодействия людей в общении, техника и технология педагогического общения, развитие личности и взаимоотношения людей в процессе общения.

Вместе с тем практика и наши собственные наблюдения свидетельствуют о недооценке данной специфики в профессиональной подготовке будущих учителей к педагогическому общению.

Сложившаяся система профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка в педвузе определяется преимущественно предметной, т.е. языковой направленностью обучения студентов. В результате чего студенты ориентированы на совершенствование своей компетентности в языковом плане, а не в профессионально-педагогическом.

В итоге будущие учителя неясно представляют себе значимость своих взаимоотношений с детьми и отношений детей между собой, складывающиеся в их совместной деятельности, как два важных воспитательных механизма целостного педагогического процесса, определяющие в свою очередь качество учебно-воспитательного процесса.

В связи с этим необходимо подчеркнуть, что нередко установление контактов с учащимися представляет для начинающих учителей в период

педагогической практики и самостоятельной деятельности большую трудность в сравнении с организацией учебно-познавательной деятельности.

Несмотря на актуальность проблемы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогическому общению, анализ педагогического процесса педвуза показал, что этой проблеме уделяется недостаточно внимания: программа и учебные планы не ориентированы на подготовку студентов к данному виду деятельности.

Таким образом, отчетливо прослеживается противоречие между необходимостью специальной подготовки будущих учителей к профессионально-педагогическому общению как фактору эффективности его деятельности и отсутствием адекватной подготовки в вузе.

Актуальность, недостаточная разработанность, теоретическая и практическая значимость данной проблемы послужили основанием выбора темы исследования: «Формирование готовности к педагогическому общению выпускников педвузов Таджикистана».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке содержания и технологии формирования профессионально-ценностных качеств педагогического общения у будущих учителей.

Объект исследования - высшие учебные заведения и факультеты вузов педагогического профиля.

Предмет исследования - процесс и педагогические условия формирования профессионально-ценностных качеств педагогического общения у будущих педагогов.

Для реализации поставленной цели в исследовании выдвинута следующая рабочая гипотеза. Организационно-педагогические аспекты формирования готовности будущих педагогов к педагогическому общению будут эффективными, если:

- обеспечить целостность, непрерывность и последовательность педагогического воздействия на студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- педагогический процесс вуза ориентирован на объект и особенности профессиональной деятельности будущих педагогов;

- обеспечить тесное взаимодействие и координацию совместных действий между всеми участниками педагогического процесса вуза;

- применить специально разработанную технологию, включающую комплекс адекватных методов и приемов, организационных форм и средств формирования навыков педагогического общения.

В соответствии с целыо и выдвинутой рабочей гипотезой было намечено решение следующих задач:

1. Уточнить сущность, содержание и структуру профессионально-педагогического общения и выделить его особенности в деятельности будущих педагогов.

2. Определить и дать характеристику категории «готовность будущих педагогов к педагогическому общению».

3. Провести научно-педагогический анализ современного состояния и тенденций профессиональной подготовки студентов к педагогическому общению.

4. Выделить характерные особенности системно-деятельностного подхода и способов его реализации в подготовке будущих учителей к педагогическому общению.

5. Разработать педагогические условия формирования готовности будущих учителей к педагогическому общению.

6. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность содержания и технологии подготовки будущих учителей к успешному педагогическому общению.

Методологическую базу исследования составили фундаментальные труды по философии, педагогике и психологии о закономерностях формирования личности учителя, системный подход как общефилософский метод научного

познания. Наше внимание было сфокусировано также на общей теории профессиональной деятельности, поэтапного формирования когнитивных и творческих действий, развивающего обучения, развитие логического мышления студентов.

Теоретическую основу исследовапиясоставили стратегия развития личности учителя; идея информационной и интерактивной деятельности субъектов образования в учебном процессе. В качестве теоретической основы исследования использованы труды отечественных, российских и зарубежных ученых по теме диссертационной работы, монографические исследования и публикации в периодической печати.

Источники исследования: труды философов, педагогов и психологов по изучаемой проблеме; материалы диссертационных и прикладных исследований ученых в области психолого-педагогической коммуникации; научная литература по теории общения; нормативно-законодательные акты и официальные. документы в сфере образования Республики Таджикистан; учебная документация вуза; педагогический и исследовательский опыт соискателя.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов научного исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования, учебной документации; теоретический анализ • (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование);

педагогическое наблюдение (прямое и косвенное); анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты; методы качественного и количественного анализа результатов исследования, статистическая обработка и интерпретация полученных данных, педагогическая экспертиза; экспертное оценивание, включенное в наблюдение за состоянием и развитием процесса формирования искомого качества.

Основной базой исследования явились Худжандский государственный университет имени академика Б.Гафурова, средние общеобразовательные школы, школы-гимназии и школы-лицеи № 4, 22, 24 г.Худжанда, № 1, 10 Б.Гафуровского и № 1,16 Ганчинского районов Согдийской области.

Организация и основные этапыисследованип. Работа над исследованием осуществлялась в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2008-2010 гг.) был посвящен выявлению состояния проблемы в теории и практике путем изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, что позволило сформулировать исходные моменты данного исследования. Были определены проблемы, объект, предмет и цели исследования, формировались направление, тема и гипотеза исследования; конкретизировались его частные задачи.

На втором этапе(2011-2012 гг.) - проведены констатирующий и формирующий эксперименты, апробация и коррекция системно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке будущих учителей к педагогическому общению; выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели профессиональной подготовки студентов к педагогическому общению, определена оптимальная технология подготовки, система критериев и оценка уровня сформированное™ навыков студентов к общению.

На третьем этапе(2013-2015 гг.) - проводилась доработка теоретической и экспериментальной частей исследования, систематизация и обобщения полученных результатов, формулирование основных выводов и рекомендаций, их апробация и внедрения в практику, оформление диссертации и автореферата.

Научная новнзнаиселедовання заключается в том, что в нем определен и научно доказан ряд взаимосвязанных и педагогически обоснованных условий совершенствования специальной подготовки будущих учителей к педагогическому общению:

- раскрыта сущность и содержание подготовки будущих учителей к педагогическому общению в образовательном процессе педвузов Таджикистана, исходя из природы личностного феномена;

- определены педагогические условия осуществления подготовки будущих учителей к педагогическому общению; - •

- разработана и теоретически обоснована модель готовности будущих учителей к педагогическому общению;

- выявлены критерии, уровни и показатели готовности будущих учителей к педагогическому общению.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теоретическое обоснование исследуемой проблематики, в выявлении закономерностей динамики показателей

сформированностипрофессионально-педагогического общения, а также в анализе психолого-педагогических механизмов обеспечения успешности формируемого процесса в образовательном процессе вузов, в теоретическом обосновании модели формирования готовности студентов к педагогическому общению.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробировании содержания и технологии формирования готовности студентов к педагогическому общению в образовательном процессе педвуза, в разработке и внедрение учебной программы специального курса для студентов. Разработанные педагогические рекомендации также могут оказать методическую и практическую помощь преподавателям вузов и института подготовки и переподготовки работников образования по совершенствованию подготовки студентов и учителей к педагогическому общению.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, обеспечивалась исходными методологическими позициями, широтой и разносторонностью экспериментального обучения, адекватными предмету, целям, задачам и логике исследования, достаточной длительностью и необходимостыоповторения эксперимента, применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, всесторонним изучением проблемы, репрезентативностью выборки количества испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возможности специальной подготовки будущих учителей к педагогическому общению в целостном педагогическом процессе, включающая: - дисциплины психолого-педагогического цикла;

- дисциплины общественно-политического цикла;

- дисциплины специального цикла;

- внеучебная воспитательная работа со студентами.

2. Характеристика готовности будущих педагогов к педагогическому общению, под которой будем понимать интегративное профессионально-значимое качество личности будущего учителя. Оно выражается в сочетании личностных свойств и необходимых умений и навыков, основанных на знании теории целостного педагогического процесса, которые в совокупности позволяют учителю организовать активное взаимодействие учащихся между собой в учебно-воспитательной деятельности и управлять им на высоком профессиональном уровне.

3. Содержание и технология поэтапного формирования готовности будущих учителей к педагогическому общению, состоящая из трех последовательных, взаимосвязанных между собой этапов:

- первый этап «ориентировочный» - формирование преимущественно мотивационно-личностных, а также некоторых признаков содержательного и процессуального компонентов;

- второйэтап «теоретический» - формирование содержательного компонента, при этом мотивационно-личностный и процессуальный компоненты наполняются теоретическим содержанием, становятся на более высокую ступень своего развития, чем это было на предыдущем этапе;'

- третий этап «практический» - обобщение и систематизация полученных ранее знаний и ориентация на формирование высокого мастерства не только в рамках педагогической деятельности, но и в области своего предмета.

4. Процесс подготовки будущих учителей к педагогическому общению в образовательном процессе педвузов реализуется через прогностическо-теоретическую модель, включающую следующие компоненты: цель, содержание, средства, диагностику, коррекцию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования были

изложены в статьях и публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности Худжандского государственного университета имени акад. Б.Гафурова, а также на международных, республиканских и внутри вузовских научных конференциях.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Содержание диссертации изложено на 149 страницах. В тексте имеется 8 таблиц, 4 рисунка и 1 приложение. Список литературы насчитывает 239 наименований.

Глава 1. Педагогическое общение как профессионально-значимое качество выпускников педвузов

1.1. Проблема педагогического общения в философской и психолого-педагогической литературе

Все моральные проблемы - профессиональные и общечеловеческие, «открытые» и «закрытые» - возникают, проявляют себя и решаются (или не решаются) в общении людей друг с другом, выступающем важнейшей потребностью личности и общества. Характерные для нашего времени демократизация и гуманизация общественных отношений привели к смещению акцентов в системе межличностного общения, которое все более становится самостоятельной нравственной ценностью в духовной жизни общества. Изменились содержание и форма общения людей, особенно в молодежной среде. Оно стало более свободным: сегодня нет тем, запретных для обсуждения. Молодые люди почувствовали вкус свободы самовыражения, проявляющейся ив раскованности, с которой они общаются друг с другом, и в расширении сферы общения. Вместе с тем все это выявило несовершенство нашего общения, его недостатки и определенные трудности: неумение и нежелание людей услышать и понять друг друга, их нетерпимость, а зачастую - агрессивность, эгоизм, жестокость. В значительной степени это является следствием низкой культуры общения, формирование которой у новых поколений людей, вступающих в жизнь, а значит и в поле межличностного общения, - одна из важнейших профессиональных функций педагога независимо от его «предметной» принадлежности и предрасположенности. Необходимость формирования культуры общения у молодого поколения и вместе с тем сложности в общении и взаимопонимании с ним требуют и от самого педагога достаточно высокой культуры общения.

Ниже рассмотрим феномен общения как нравственную ценность, его сущность и предназначение.

В начале третьего тысячелетия уже можно утверждать, что общение как ценность и первая жизненная необходимость находится в центре внимания философии, этики, психологии, педагогики, культурологии, которые пытаются с разных точек зрения определить сущность этого феномена.

Так, психологи определяют общение как информационное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуются и формируются межличностные взаимоотношения (Я.Л. Коломинский). И это определение верно, поскольку в нем, в частности, отражается деятельностный характер общения как формы человеческих взаимоотношений. Такими же справедливыми будут суждения об общении как особого рода искусстве, требующем таланта; как о науке, имеющей свои закономерности; как своде технологий и правил поведения и др. .Иными словами, не следует ждать однозначного определения общения: здесь возможна такая же поливариантность, как и в формах проявления самого общения.

Наиболее полно сущность общения выражается в том, что общение -важнейшая сторона человеческой деятельности, заключающаяся в субъект-субъектном отношении одного человека к другому на основе взаимного признания «самости» и самоценности. Такое понимание общения с позиций гуманистической этики требует от педагога обратить внимание на следующие его основные черты и свойства:

- общение предстает как деятельность, что предполагает его активно-процессуальный характер; содержанием этой деятельности является установление отношения одного человека к другому;

- межличностные отношения - независимо от положения вступающих в них людей - должны носить субъект-субъектный характер, иными словами, предполагается, что в них вступают равные субъекты - «Я» и «Ты», здесь цель друг для друга и никогда - не средство (по крайней мере, так должно быть);

- непременным условием продуктивного общения выступает признание за другим (и учителем - за учеником) его уникальности и неповторимости, его права быть самим собой и ожидание того же от него;

- при общении должен проявляться его творчески-импровизационный характер, способствующий выявлению глубинных качеств субъекта - его свободной активности, способности порождать новые смыслы, преодолевать стереотипы поведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Усмонов, Давронджон Абдусаматович, 2015 год

Список использованной литературы

1. Абдуллаев, С. Развитие высшего образования в Таджикистане. /С. Абдуллаев, - Худжанд. 1996. - 238 с.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. /O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

3. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. перераб. и доп. /O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1989. - 139 с.

4. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя. /О. А Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.-144 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. /К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности. Проблемы психологии личности. Ж.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1982. - 245 с.

7. Агельцев, A.M. Общение, источник и движущие силы его развития: сборник науч. статей «Вопросы методологии науки». /А. М. Агельцев. -Томск: Томский гос. ун-т, вып. 2, 1972. - С. 104-110.

8. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя.-2-е изд, испр, и доп. - /Ю.П. Азаров. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

9. Айни, С. Смерть ростовщика. /С. Айни. - Душанбе, 1968. - 180 с.

10. Айни,С. Воспоминания. /С. Айни. - Сталинабад: Таджикгосиздат, 1954. -520 с.

11. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации /Под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева. - М.: АПН СССР, 1983.-98 с.

12. Амонов, Н.К. Психологические основы педагогического общения (на тадж. яз). /Н.К. Амонов. - Душанбе: Сино, 2003. - 65 с.

13. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах. /Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980.-230 с.

14. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человека и знания. /Б.Г Ананьев. - М.: Наука, 1977.- 380 с.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. /Б.Г. Ананьев. - JL: ЛГУ, 1968. с. 223-225.

16. Ананьев, БГ., Психологическая структура человека как субьекта: Ученые записки: Человек и общество. /БГ. Ананьев. - Л: ЛГУ, 1967, вып. 2, с. 235-249.

17. Аникеева, Н.П. и др. Режиссура педагогического взаимодействия. Учебное пособие. - /Н.П. Аникеева.- Новосибирск: НГПИ, 1991.- 90 с. ■

18. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. /Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1983.- 94 с.

19. Ариян, М.А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке /М.А. Ариян. //Иностранный язык в средней школе. - 1991. -№ 2.- С. 9-12.

20. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка. /А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1979.-150 с.

21. Атахонов, Т. Педагогические воззрения предков (на тадж. языке). /Т. Атахонов. М. Лутфуллоев. Ф. Шарифов. - Душанбе, 2005. - 160 с.

22. Афанасьева, Г.П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности: автореф.... дисс... канд... пед... наук: 13.00.01. /Г.П. Афанасьева - М.: 1985. - 20 с.

23. Афзалов, X. С. История таджикской педагогики (на тадж. языке). /Х.С. Афзалов. - Душанбе.: «Матбуот», 2002. - 202 с.

24. Афзалов, Х.С. История педагогики таджикского народа (на тадж. языке). /Х.С. Афзалов, Б.Р. Рахимов. - Душанбе, 1994. - 188 с.

25. Ашуралиев, М. Нравственное воспитание в традициях таджикской педагогики (на тадж. яз.). /М. Ашуралиев. - Душанбе.: Ирфон, 2007. -162 с.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. /Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 60 с.

27. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. /Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

28. Баёп, Рахимов. Этпопедагогика таджикского народа (на тадж. языке). /Рахимов Баён, А. Нуров. - Душанбе: 2008. - 211 с.

29. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. /С.Н. Батракова. Ярославль: ЯрГУ, 1986. - 60с.

30. Батракова, С.М. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. /С.М. Батракова. - Ярославль: Ярослав.пед. ин-т, 1982. - 82 с.

31. Бердичевский, A.JL Концепция подготовки учителя иностранных языков. /A.JI. Бердичевский. //Иностранный язык в средней школе, 1990. - № 4. - С. 94-100.

32. Березовин, H.A. Проблемы педагогического общения: учебно-методическое пособие. /H.A. Березовин. - Минск.: Университет, 1989. -127 с.

33. Березовин, H.A. Учитель и детский коллектив. /Н.А Березовин. Я.Л. Коломинский. - Минск.: БГУ, 1975. - 160 с.

34. Бескровная, О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной активности: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. /О.В. Бескровная. - М.: 1985. - 210 с.

35. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком. /A.A. Бодал ев, - М.: изд-во Московского госуниверситета, 1982. - 199 с.

36. Бодалев, A.A. Восприятие человека человеком. /A.A. Бодалев. - Л.: ЛГУ, 1965.- 123 с.

37. Бодалев, A.A. Личность и общение. Избранные труды. /АА Бодалев.- М.: Педагогика, 1983. - 270 с.

38. Бодалев, A.A. О разработке некоторых проблем общения: сборник.научных статей «Психология личности и малых групп» /А.А

Бодалев. - Л.: ЛГУ, 1977. Вып. 8. - С. 17 - 23.

39. Бодалев, A.A. Об изучении общения с позиции В.Н. Мясищева //Вопросы психологии. -1983. -№3.-С. 131-135.

40. Бодалев, A.A. Психологические трудности общения и их преодоление /A.A. Бодалев,Г. А. Ковалев. //Советская педагогика, 1992. - № 2. - С. 5-6.

41. Большая советская энциклопедия. - М.: Советская Энциклопедия, 1975. -С. 21.

42. Братченко, С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: автореф. дис....канд... пед... наук: 13.00.01. /С.Л. Братченко. -Л.: 1987.-20 с.

43. Брудный, A.A. Мир общения. /A.A. Брудный. - Фрунзе: изд. Кыргызстан, 1977. - 71 с.

44. Брудный, A.A. Некоторые философские проблемы теории общения. Мастерская IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. /A.A. Брудный. -М.: АН СССР, 1972. - С. 3-7.

45. Брудный, A.A. Понимание и общение. /А.АБрудный. - М.: Знание, 1989. -64 с.

46. Брудный, A.A. Наука понимать. /A.A. Брудный - Бишкек: Фонд «Сорос -Кыргызстан», 1996. - 324 с.

47. Брушлинский, A.B. Мышление, процесс, деятельность, общение. /A.B. Брушлинский. - М.: Наука, 1983. - 288 с.

48. Брушлинский, A.B. Мышление и общение. /A.B. Брушлинский, В.А. Паликарпов. - М.: Наука, 1978. - 212 с.

49. Буева, Л.П. Человек: Деятельность и общение. /Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978.-216 с.

50. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. /Л.П. Буева- М.: Мысль, 1978.- 110 с.

51. Буева, Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: философ, заметки. /Л.П. Буева. - М.: Знание, 1988. - 64 с.

52. Веселова, В.В. Билет в будущее. /В.В. Веселова. - М.: Знание, 1990. - 80

с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология, № 1).

53. Вовк, JI.E. Педагогическое общение молодого учителя как фактор становления: автореф. дис. ... канд... пед... наук: 13.00.01 /JI.E. Вовк. -М.:, 1989.-23 с.

54. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В.Петровского. -М:. 1979.-342 с.

55. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций. /Л.С. Выготский. - М.: Изд. АПН СССР, 1960. - 500 с.

56. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «формирование умственных действий и понятий». /П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1965. - 268 с.

57. Гафуров, Б.Г. таджики. В 2-х книгах. Кн. 2. Конец средневековья и новое время. /Б.Г.Гафуров - Душанбе.: Ирфон, 1998. - 416 с.

58. Гельвеций, К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. Соч.т. 2. /К.А. Гельвеций. - М.: Мысль, 1974. - 687 с

59. Георгиева, Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Монография. /Т.С. Георгиева. - М.: Высшая школа, 1989. - 134 с.

60. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. /Л.Я. Гозман. - М.: МГУ, 1987.- 174 с.

61. Гозман, Л.Я. Психология симпатий. /Л.Я. Гозман. Н.И. Ажгихина. - М.: Знание, 1988.-98 с.

62. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. /Б.Н. Головин. -М.: Высшая школа, 1980. - 335 с.

63. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе. /Ф.Н. Гоноболин. - М.: Просвещение, 1965. - 156 с.

64. Гордин, А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в современной школе. /А. Ю. Гордин. - М.: Педагогика, 1977.- 151 с.

65. Грановская, Р.И. Элементы практической психологии. /Р.И. Грановская. -Л.: ЛГУ, 1988.- 564 с.

66. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения (книга для учителя) /

B.C. Грехнев. - M.: Просвещение, 1990. - 144 с.

67. Гришин, Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: автореф. дисс.... докт...пед... наук: 13.00.01. /Э.А. Гришин - М:. 1981. -45 с.

68. Давыдов, В.В Проблемы воспитания и общения подрастающего поклонения. //В.В Давыдов. //Вопросы психологии, 1977. - № 3. - 66 с.

69. Демин, М.В. Методологические проблемы анализа человеческого общения /М.В. Демин. //Вестник МГУ. Серия «Философия», 1979. - № 4. - С. 12-22.

70. Демина, Н.Д. Педагог и воспитанник. /М.В. Демин. -. М.: Педагогика, 1976.- 80 с.

71. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. /А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

72. Добрович, A.B. Общение: наука и искусство. /А.Б. Добрович. - М.: Знание, 1980.- 159 с.

73. Добровыч, А.Б. Глаза в глаза. /А.Б. Добрович. - М.: Моск. рабочий, 1982. - 207 с.

74. Довгань, A.A. Общение как способ развития творческого потенциала личности: дисс.... канд. филос. наук.: 09.00.11 /A.A. Довгань. -.-Киев, 1983.- 190 с.

75. Дониш, Ахмад. Таджикская сов. энциклопедия /Гл. науч. ред. М. Осими. /Ахмад Дониш. - Душанбе. 1980. - 320 с. ■ -

76. Дониш, Ахмад. «Наводир-ул-вакоъе» (на тадж.яз.) /Ахмад Дониш. - Душанбе, 1976.-280 с.

77. Дранков, В.Д. О природе коммуникативных способностей. В кн.: Психология - производству и воспитанию. /В.Д. Дранков. A.B. Дранков -Л.: изд. ЛГУ, 1977. - С. 232-239.

78. Дреер, A.M. Преподавание в средней школе . США. (Проблемы начинающих учителей). /A.M. Дреер. - М.: Прогресс, 1983. - 287 с.

79. Дурай,-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к педагогической деятельности: автореф. дисс.... докт. пед. наук: 13.00.01. /K.M. Дурай-Новакова. - М:. 1983. - 32 с.

80. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. /М.И.Дьяченко. Л.А. Кандыбович. - Минск.: БГУ, 1976. - 176 с.

81. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. /М.И. Дьяченко. Л.А. Кандыбович, В.А. Паномаренко - Минск: БГУ, 1985-206 с.

82. Елманова, В.К. О коммуникативных умениях студентов. - В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (тезисы докладов). /В.К. Елманова. - Краснодар, 1975. - 273 с. - •

83. Ерастов, Н.Л. Психология общения: пособие для студентов-психологов. /Н.Л. Ерастов. - Ярославль: ЯРГУ, 1979. - 96 с.

84. Жарков, Е.Д. Общение и контекст. - В кн.: Проблемы моделирования психологической деятельности. Вып. 2. /Е.Д. Жарков. - Новосибирск: 1966. - С. 76-98.

85. Закон Республики Таджикистан «О высшем профессиональном образовании и профессиональном послевузовском образовании». -Душанбе, 2003.

86. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе, 2004.

87. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. /И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с. -

88. Зимняя, И.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. В кн.: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. /И.А. Зимняя, В.А. Малахова. Г.С. Путиловская. - М.: НИИ ОП, 1980. 150 с. .

89. Злобина, Е.Г. Общение как фактор развития личности. /Е.Г. Злобина. -Киев: Наукова думка, 1981. - 115 с.

90. Золотнякова, A.C. Личность в структуре педагогического общения. Пособие по спецкурсу. /A.C. Золотнякова. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1979. - 80 с.

91. Золотнякова, A.C. Общение и деятельность: целеполагание и его место в структуре педагогического общения: сборник статей. /A.C. Золотнякова. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1978. - С. 68-74.

92. Золотнякова, A.C. Проблемы психологии общения. Учебное пособие по спецкурсу. /A.C. Золотнякова. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1976. - 145 с.

93. Иванова, Н.Д. Формирование будущих учителей культуры профессионально-педагогического общения. Метод.рекомендации. /Н.Д. Иванова. К.Х. Хан. - Алма-Ата: КазГПУ, 1991. - 27 с.

94. Ильин, E.H. Искусство общения: Из опыта работы учителей литературы 307-й школы г. Ленинграда. /E.H. Ильин - Минск: Нар. Асвета, 1987. -108 с. ... ... . ;..

95. Ильин, E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: книга для • учителя. /E.H. Ильин - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

96. Каган, М.С. Мир общения; Проблемы, меж субъектных отношений. /М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

97. Камаева, Т.П. Функции учителя в осуществлении речевого взаимодействия с учащимися при обучении иностранному языку в ■ школе /Т.П. Камаева. //Иностранный язык в средней школе, 1991. - № 4. -С. 21-23.

98. Канапацкий, А.Я. Формирование у будущих учителей начальных классов готовности к общению с учащимися во внеурочной воспитательной работе: автореф. дисс...канд. пед. наук: 13.00.01. /А.Я. Канапацкий. - М.: 1987. - 22 с. ......м-

99. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения. /В.А. Кан-Калик. - Грозный: Чеч. Инг. Университет, 1979. - 138 с.

ЮО.Кан - Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. /В.А. Кан - Калик. - М.: Просвещение, 1987. -• 190 с.

101.Кан-Калик, В.А., Никандрова Н.Д. Педагогическое творчество. /В.А.

" с "

Кан-Калик. -М.: Педагогика, 1990. -140 с.

102. Каримова, И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикской шкрлы: дисс. докт. пед. наук: 13.00.01. /И.Х. Каримова. - Душанбе, 2000. - 385 с.

103. Карпов, A.C. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранных языков в процессе само-ивзаимообучения: /A.C. Карпов: автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01. М.: - 1984. - 22 с.

104. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура и типы (Социологический аспект). /М.С. Кветной.- Саратов: Саратовск. ун-т, 1974.-222с.

105.Киричук, A.B. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: автореф. дисс..:.. докт. пед. наук: 13.00.01. /A.B. Киричук. - Киев, 1974. - 58 с.

106. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. /Г.А. Китайгородская. - М.: МГУ, 1986. - 175 с.

107.Кобзев, М.С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя. /М.С. Кобзев.' //Советская педагогика. - 1978. - № 7.- С. 87 - 93.

108. Ковалев, Г.А. Общение и проблема интериоризации /Г.А. Ковалев. JI.A. Радзиховский. //Вопросы психологии. - 1985.- № 6. - С. 19-27.

109. Козлов, П.Г. Дидактическое общение на уроке иностранного языка как методическая проблема. - В сб.: Интенсификация обучения речевой деятельности в языковом вузе. /П.Г. Козлов. - Алма-Ата.: КазГУ, 1988. -105 с.-С. 18-25.

110. Коломинский, Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия /Я.Л. Коломинский. //Советская педагогика. - 1991. - № 10. - С. 36 - 42.

111. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. /Я.Л. Коломинский. - Минск: БГУ, 1976.- 350 с.

112. Кольцова, В.А. Проблема общения в трудах В.М. Бехтерева /В.А. Кольцова//Психол. журнал. -1982. -Т. 3, № 6. -С. 131-132.

113.Комогорцева, И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися: дисс....канд. пед. наук 13.00.04. /И.Ф. Комогорцева. - М.: 1984. - 178 с.

114. Кондратьева, C.B. Учитель - ученик. /С.В.Кондратьева. - М.: Педагогика, 1984.- 80 с.

115. Кондратьева, C.B., Психология труда и личности учителя: учебное пособие по курсу «Возрастная педагогическая психология». /C.B. Кондратьева, К.В. Вербова. - Минск: БГУ, 1991.- 82 с.

116. Концепция национальной таджикской школы. - Душанбе 1995. - 31 с.

117. Конституция Республики Таджикистан. - Душанбе: Ирфон, 1994. - 80 с.

118. Кочевник, В.Н. Человеческое общение. /В.Н Кочевник. - М.: Политическая культура, 1988. - 128с.

119.Крижанская, Ю.С. Грамматика общения. /Ю.С. Крижанская. В.Т. Третьяков. - Л.: ЛГУ, 1990. - 190 с.

120. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти томах. /Н.К. Крупская. - М.: АПН СССР, 1957. - 1962.

121. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии. /Е.С. Кузьмин. - Л.: ЛГУ, 1967.- 172 с.

122. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. /Е.С. Кузьмин - Л.: ЛГУ, 1970. - 114с.

123.Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя. /Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

124. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. /Н.В. Кузьмина. - Л.: Знание, 1985. - 104 с.

125. Левитан, K.M. Культура педагогического общения. /K.M. Левитан. -Иркутск: Иркутский ун - т, 1985. - 105 с.

126. Левитов, Н.Д. О психологических состояниях человека. /Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

127. Леонтьев, А. А. Общение как объект психологического исследования. -В кн.: Методические проблемы социальной психологии. /A.A. Леонтьев - М.: Наука, 1975.-295 с.

128. Леонтьев, A.A. Деятельность и общение //Вопросы философии. /A.A. Леонтьев. - М.: - 1979. - С. 121 - 132.

129. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение (новое в жизни, науке, технике). Серия «Педагогика и психология». /A.A. Леонтьев. - М.: Знание. 1979.-48 с.

130. Ладыженская, Т.С. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. /Т.С. Ладыженская. - М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

131. Леонтьев, A.A. Психология речевого общения: автореф. дисс. ..докт. психол. наук: 19.00.05. /А.А.Леонтьев. - М.: 1975. - 40 с.

132. Леонтьева, Т.П. Обучение будущих учителей иностранных языков педагогическому общению на уроке с использованием видео тренинга: дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01. /Т.П. Леонтьева. - М.: 1988.

ИЗ.Лийметс, Х.И. Групповая работа на уроке. /Х.И. Лийметс. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

134. Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения. /Х.И. Лийметс. - М.: Знание, 1982. - 96с.

135. Лисина, М.И. Капчела Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - В кн.: Развитие общения у дошкольников /Под ред. A.B. Запорожца, М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1974. - С. 2964.

136. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии /Б.Ф. Ломов. - Вопросы философии. - 1979. - № 8. - С. 34 - 48.

137. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. /Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

138. Ломов, Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения. - В кн.: Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1984. - 229 с. - С. 107-108.

139. Лутфуллоев, М. Личность и воспитание. /М. Лутфуллоев. - Душанбе, 2008.-319 с.

140. Лутфуллоев, М. Независимость Таджикистана и современное образование. /М. Лутфуллоев. - Душанбе: Сахбо, 2006 - 220 с.

141. Лутфуллоев, М. Начало воспитания.- /М. Лутфуллоев. - Душанбе, 2002.189 с.

142. Лутфуллоев, М. Очерки педагогики Аджама. /М. Лутфуллоев. -Душанбе: Маориф, 1997.- 149 с.

143.Макаренко, A.C. Воспитание гражданина. /A.C. Макаренко. - М.: Просвещение, 1988. - 301 с.

144. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: в 8-ми томах. /A.C. Макаренко. - М., 1983 - 1986.

145.Мандыркина, Т.С. Формирование у будущего учителя педагогической наблюдательности в процессе общения: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. /Т.С. Мандыркина. - М., 1987. - 22 с.

146.Маслыко, Е.А. Педагогическое общение как предмет, способ и средство управления учебной деятельностью. - В сб.: Психологические проблемы в профессиональной подготовке учителей. /Е.А. Маслыко, Л.Н. Дичковская. - Горький: ГТПМ, 1989. - С. 29 - 38.

147.Маствилискер, Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности /Э.И. Маствилискер. - Вопросы психологии. - 1989. - № 3 - С. 63 - 71.

148. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. /B.C. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

149.Миролюбов, A.A. Изучение иностранных языков как средство развития личности ученика. /A.A. Миролюбов. //Советская педагогика. -1989. - С. 13 - 18.

150. Мудрик, A.B. Общение школьников как фактор воспитания. Монография. /A.B. Мудрик. - М.: Педагогика, 1984. - 108 с.

151.Мясищев, В.М. Проблема отношений человека и ее место в психологии /В.М. Мясищев. - Вопросы психологии.-1957. - № 5. - С. 19-25.

152.Мясищев, В.Н. Психологические особенности человека. /В.М. Мясищев. -Л.: ЛГУ, 1967. - 158 с.

153. Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей социальной психологии. /Ш.А. Надирашвили. - Тбилиси: Мецниерба, 1974. - 170 с.

154. Наумов, В.Т. Формирование готовности будущего учителя к общению с подростками: дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01. /В.Т. Наумов. - Калуга, 1984,- 186 с.

155. Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан.-Душанбе. 2007.

156.Никепелова, Л.Н. Формирование оптимальной функциональной структуры общения будущего учителя иностранного языка: автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01. /Л.Н. Никепелова. - М.: 1984. - 23 с.

157. Нуров, А. Национальные и общечеловеческие ценности: основания, возникновение, развитие и их роль в воспитании личности. /А. Нуров. -Душанбе: Ирфон, 2003. - 160 с.

158. Обозов, H.H. Межличностные отношения. /H.H. Обозов. - Л.: ЛГУ, 1979. - 151 с.

159. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений. /H.H. Обозов. -Киев: Лыбынь, 1990. - 191 с.

160. Общение в информационно-пропагандистской деятельности: Деловое общение. Методическое пособие. - М.: ИПКИР, 1989. - 67 с.

161. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. //Сб. науч. трудов. /Под ред. A.A. Бодалева. - М.: АПН СССР, 1987.- 164 с.

162. Общение и культура личности. //Сб. научных статей. - Томск: Томский ун-т, 1984. - 176 с.

163. Общение и оптимизация совместной деятельности. /Под ред. Г.М. Андреевой Я. Яноушека. - М.: МГУ, 1987,- 301 с.

164. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред. М.И. Лисиной и др. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

165. Общение и формирование личности школьника. Опыт эксперимент.-психол. исследований. /Под ред. A.A. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1987.- 158 с.

166. Общение как педагогическая проблема. Сборник научных трудов /Под ред. A.B. Мудрик. - М.: АПН СССР, 1975. - 95 с.

167. Орлова, Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической практики: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. /Е.Б. Орлова. - М.\ 1978. - 24 с.

168. Основы педагогического мастерства. /Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

169. Панферов, В.Н. Психология общения /В.Н. Панферов. - Вопросы философии. - 1971. - №4.

170.Парыгин, Б.Д. Основы социально - психологической теории. /Б.Д. Парыгин. - М.: Мысль, 1971.- 351 с.

171. Петровский, A.B. Деятельность. Коллектив. /A.B. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

172. Пискунов, А.И. Профессионально - педагогическая подготовка будущего учителя /А.И. Пискунов. //Советская педагогика. -1985.- № 12. - С. 42 -47.

173.Плешков, Н.И. Формирование у студентов умений педагогического общения (на материале муз.пед. факультетов): автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.И. Плешков. - 1985. - 22 с.

174.Прангишвили A.C. Психологические очерки. /A.C. Прангишвили.-Тиблиси: Мецниерба, 1974. -356 с.

175. Проблемы общения и воспитания. //Сб. научных статей в 2-х томах. -Тарту: ТГУ, 1974. - Вып. 1.-209 с. Вып. 2.

176. Психология. Словарь /Под.ред. A.B. Петровского, М.П. Ярошевского. -2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

177. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Изд. ACT, 2006. - 672 с.

178. Психолого-педагогические проблемы общения. //Сб. статей /Под ред. A.A. Бодалева. - М.: НИИ ОП, 1980. - 161 с.

179. Рахматуллина, Ф.М., Основы педагогического общеиия. /Ф.М. Рахматуллина, А.Г. Курбанова. - Казань: Казанск. ун-т, 1984. - 80 с.

180. Рахмон, Э. Соблюдение обычаев и традиций: /Выступление па республиканском совещании по вопросам соблюдения народных обычаев и традиций. 7 июля 1999. /Э. Рахмон. - Душанбе.: Шарки озод, 1999.

181. Рахмон, Э. Таджики в зеркале истории. /Э. Рахмон. - Душанбе.: Ирфон, 1996.- 120 с.

182. Рогова, Г.В. Повышение эффективности обучения иностранному языку за счет улучшения психологического климата на уроке //Иностранный язык в средней школе. - 1977. - №5. - С. 42-49.

183. Ромашина, С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя: автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01. /С.Я. Ромашина. - М.: 1979. - 24с.

184. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. /С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989.

185. Рувинский, Л.И. Перспективы профессионально-педагогической подготовки учителей /Л.И. Рувинский. //Советская педагогика. - 1988. -№7. - с. 70-74.

186. Рыжов, В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. /В.В. Рыжов. - М.: 1980. - 23 с.

187. Рыжов, В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения. //В сб.: Психолого-педагогические проблемы

профессиональной подготовки учителя. /В.В. Рыжов. - Горький: ГГПИ, 1989.-С. 25 - 30.

188. Ряховский, В. Ф. Оценка уровня общительности. //Психологические тесты. В 2 томах. /Под ред.: Карелина А. А. - М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2005. - Т.2. - С. 94.

189. Савенкова, J1.A. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педвузе: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. /Л.А. Савенкова.-М.:1988. -23 с.

190. Самойлова, Т.Я. Педагогическое руководство общением подростков в деятельности пионерского коллектива: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. /Т.Я. Самойлова. - Л.: 1983. - 182 с.

191. Сафронова, Е.В. Роль общения в социализации личности: автореф. дисс... канд... философ, наук: 09.00.01. /Е.В. Сафронова. - М.: 1986. - 19 с.

192. Серебрякова, В.О. О путях повышения интереса учащихся к предмету //Иностранный язык в средней школе. - 1987.-№2. - С. 42 - 44.

193. Симеонова, И.И. Создание коммуникативной обстановки на уроке ИЯ как один из способов интенсификации учебно-речевой деятельности учащихся: автореф. дисс... канд. пед. паук: 13.00.01. /И.И. Симеонова -М.: 1977.

194. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. /В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. //Сов.педагогика. 1991. - № 10. - С. 15-22.

195. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения: Опыты философского анализа. /В.М. Соковнин. - Фрунзе: Мектеп, 1974. - 145 с.

196. Сорокин, Ю.А., Теоретические и прикладные проблемы речевого общения./Ю.А. Сорокин. Е.Ф.Тарасов. A.M. Шахнарович. - Л.: Наука, 1979. - 327 с.

197. Социальная психология. /Под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

198. Спирин, Л.Ф. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов к работе в школе. /Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкип. //Сов.педагогика. 1975. - № 11. - С. 71- 80.

199. Степанский, В.И. Свойство субъективности как предпосылка личностной формы общения. /В.И. Степанский //Вопросы психологии. 1991.-№5.-С. 68 -74.

200. Страхов, И.В. Психология педагогического общения. Метод, разработка для преподавателей и студентов. /И.В. Страхов,- Саратов: Сарат. ун-т, 1980.- 96 с.

201. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности. /Г.В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1988. - 166 с.

202. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. Методика воспитания коллектива /Пер. с укр. Н. Дангуловой. /В.А. Сухомлинский - М.: Молодая гвардия, 1975 - 240 с.

203. Титаренко, А.И. Нравственные основы общения. /А.И. Титаренко. - М.: Знание, 1979. - 62 с.

204. Трофимов, Г.С. Формирование коммуникативной компетенции: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01./Г.С. Трофимов. - М.: 1990.-22 с.

205. Узнадзе, Ю.Н. Экспериментальные основы психологической установки. /Ю.Н. Узнадзе. - Тбилиси: АН ГСССР, 1961.-240 с.

206. Успанов, К.С. Педагогические основы формирования у будущих учителей общительности как профессионально значимого качества: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. /К.С. Успанов. - Алма-Ата, 1984. - 145 с.

207. Фернандо, Гонсалес Рей. Общение и его значение в разработке проблемы личности. /Фернандо Гонсалес Рей //Психология. 1983. - Т. 4, № 4. - С. 40 - 46.

208. Филатов, В.М. Использование социально-психологического тренинга в профессиональной подготовке учителя иностранного языка. /В.М.Филатов, Г.Е. Филатова. //Вопросы психологии, 1987. - № 2. - С. 80 - 87.

209. Философский словарь /Под ред. И.Г. Фролова. - 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

210. Философско-энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

211. Фомин, A.B. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. /A.B. Фомин. - Л.: 1978. - 17 с.

212. Хмель, Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся как один из воспитательных механизмов педагогического процесса и пути подготовки студентов к овладению ими. - В сб.: Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в педвузе. /Н.Д. Хмель. М.П.Шульц. - Алма-Ата: КазПИ, 1978. - С. 26-33.

213. Цуканова, Е.В. Психологические трудности межличностного общения. /Е.В. Цуканова. - Киев: Высшая школа, 1985. - 159 с.

214. Черных, А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности студентов пединститутов (на материале учебно-воспитательной работы на факультете иностранных языков): автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. /А.П. Черных - Рязань.: 1978. -24 с.

215. Шарифзода, Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. Книга 2. /Ф. Шарифзода. - Душанбе: Ирфон, 2010. - 328 с.

216. Шарифзода, Ф,, Каримова И.Х. Педагогика (курс лекций). /Ф. Шарифзода, И.Х. Каримова. - Душанбе: Ирфон, 2008. - 284с.

217. Шарифзода, Ф., Общая и профессиональная педагогика. /Ф. Шарифзода, A.M. Миралиев. - Душанбе: Ирфон.2012. - 562с.

218.Шарофов, Ш.А. Общение, его влияние на личность и соблюдение правил межличностного общения (на тадж яз.). /Ш.А. Шарофов. - Худжанд, 2009. - 240 с.

219.Швырев, B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории. /B.C. Швырев. - В кн.: Деятельность: теория, методология, проблемы, 1990. - 367 с.

220. Широкова, А.П. Социально-психологические аспекты формирования у студентов готовности к профессионально-педагогическому общению. -В сб.: Психолого-педагогические проблемы в профессиональной подготовке учителя. /А.П. Широкова. Е.П. Нияковская. - Горький: ГГПИ, 1989.-С. 38-43.

221.Шульц, М.П. Взаимоотношения учителей и учащихся в советской и буржуазной школах. /М.П. Шульц. - Воронеж: Ворон.ун-т, 1981. - 139 с.

222. Щербаков, А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя. /А.И. Щербаков. //Сов.педагогика. 1971. - № 9. - С. 82 - 89.

223. Щукина, Г.И. Влияние отношений учителя и учащихся на процесс и результаты учебной деятельности. /Г.И. Щукина. - В кн.: Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986.

224. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учеб.пособие. /Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

225. Энциклопедия Таджикской советской социалистической республики. - В 8-ми томах. - Т. 8. - Душанбе 1988. - 590 с

226. Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. /П.М. Якобсон. - М.: Знание, 1973. - 32 с.

227. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание. /П.М. Якобсон. - М.: Знание, 1976. - 74 с.

228. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника. Психологические очерки. /П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1966. - 159 с

229.Brumflt С, Johnson К. The Communicative Approach to Language Teaching.-OxfordUniversity Press, 1981. -234 p.

230.Dunlop I. Pair work and group work: Why? and Why not? //Zielsprache English. -1979. N.-P. 1-9.

231. Gardner R., Lambert W.E. Attitudes and motivation in second language learning. - Rowley (mass): Newbay House Publishers, 1972. -316 p.

232.Harmer J. What is communicative? //English language Teaching Journal.-1983. V. 39. -P. 257-266.

233. Johnson K., Porter D. Perspective in communicative language teaching.-London: Academic Press, 1983. -250 p.

234. Long M. Exploiting dialogues for communicative language teaching.-Academic Press, 1982. P. 32-35.

235. Long M. Language function, group work and free conversation //Zielspache English. 1982. N9. -P. 2.

236.Revell J. Teaching for Communicative English. - London: The Macimillian Press, 1979. -98 p.

237. Rivers W.M. Communicating naturally in a second language: Theory and Practice in Language Teaching. - CambridgeUniversity Press, 1983.-243 p.

238. Allen J.P.B., WiddowsonH G. Teaching communicative use of English III RAIL-1974. N12. -P. 1-12.

239. Black C., Butzkamm W. Classroom Language: Materials for Communicative Language Teaching //English Language Teaching.-London, 1978.-V. 32-N4.