Формирование коммуникативных способностей у будущих учителей начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фаллер, Галина Александровна

• Фаллер, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фаллер, Галина Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические и прикладные предпосылки успешного формирования у будущих учителей-воспитателей в педвузе коммуникативных способностей как олицетворения профессионально-педагогического мастерства.

1.1. Современная трактовка сущности и специфических особенностей проявления педагогами коммуникативных способностей в образовательно-воспитательной практике.

1.2. Комплексное изучение феномена педагогического общения и исследование методик оптимальной коммуникативно-профессиональной подготовки потенциальных учителей-воспитателей к работе в постэкстремальных социально-экологических обстоятельствах

1.2.1. Психолого-педагогическая характеристика методов изучения коммуникативного, интерактивного и перцептивного аспектов педагогического общения.

1.2.2. Комплексная оценка актуального состояния коммуникативных способностей учителя-воспитателя в структуре его педагогического Профессионализма

1.3. Психолого-педагогическая характеристика основных методов обучения будущих учителей-воспитателей искусству педагогического общения

Глава 2. Особенности функционирования системы формирования у студентов педуниверситета и учащихся педучилища способности к продуктивному общению с детьми и юношеством в обычных и постэкстремальных условиях жизнедеятельности

2.1. Качественно-содержательная характеристика коммуникативного компонента педагогического профессионализма. Научное представление внутреннего и внешнего аспектов коммуникативных способностей студентов педвуза и учащихся педучилища

2.2. Подготовка студентов педуниверситета и учащихся педучилища к образовательно-воспитательной работе с детьми в постэкстремальных условиях как психолого-педагогический феномен.

2.2.1. Учет особенностей физического и психического состояния детей из зоны поражения Чернобыльской аварией в контексте педагогической деятельности при моделировании комплексной системы формирования коммуникативных способностей у студентов педуниверситета и учащихся педучилища для нестандартных жизненно-практических реалий

2.2.2. Структурно-функциональная характеристика системы формирования коммуникативных способностей у студентов педуниверситета и учащихся педучилища применительно к обычным и постэкстремальным условиям жизнедеятельности.

Глава 3. Теоретическое и опытно-экспериментальное освоение феномена взаимосвязи сформированное™ коммуникативных способностей у студентов из экспериментальных групп и авторской инновационно-методической целостности

3.1. Интерпретация номинальных значений подготовленности будущих учителей-воспитателей к высокоэффективному общению с питомцами в обычной и постэкстремальной обстановке при традиционном обучении в педвузе и педучилище: констатирующий эксперимент.

3.1.1. Исходно-стартовый этап научного поиска

3.1.2. Анализ и оценка результатов массовых констатирующе-"срезо-вых" обследований.

3.2. Поиск, сопоставительная характеристика и выбор перспективных вариантов проявления коммуникативных способностей учителями-воспитателями при общении с подопечными в обычных и постэкстремальных социально-экологических условиях

3.3. Основные задачи, содержание и ход преобразования вузовского учебно-воспитательного процесса: формирующий эксперимент

3.4. Дополнительно-проверочное изучение особенностей коммуникативно-профессиональной самоактуализации будущих учителей-воспитателей в общении с детьми и юношеством в обычных и постэкстремальных обстоятельствах: контрольный эксперимент

3.5. Психолого-педагогический анализ фактических результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативных способностей у будущих учителей начальных классов»

Общественная значимость для современного социума профессии учителя-воспитателя в нашей стране делает необходимым ее постоянное изучение с целью дальнейшего совершенствования процессов обучения и воспитания, а также повышения уровня профессионализма будущих педагогов-психологов.

В психолого-педагогических исследованиях последних лет отмечается, что осуществляемые в стране реформы общеобразовательной и профессиональной школы направлены на то, чтобы поднять уровень образования и воспитания творческой молодежи, улучшить ее подготовку к самостоятельной профессиональной деятельности. В соответствии с требованиями научно-технического и социального прогресса дальнейшее развитие получит система непрерывного педагогического образования.

Проблемы высшей школы в нашей стране могут быть успешно решены на основе достижений рефлексивной психологии и педагогики творчества, высокого уровня развития коммуникативных способностей учителей-воспитателей (Н. Г. Алексеев, Д. Б. Богоявленская, В. М. Дюков, Я. JL Ко-ломинский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, С. Ю. Курганов, А. М. Ма-тюшкин, Е. А. Орлова, Я. А. Пономарев, Г. С. Сухобская и др.).

Важно, как говорил А. С. Макаренко, не только дать образование педагогу, но и воспитать его как личность и как мастера-профессионала. Ведь сложность учительской профессии в том, что сами по себе профессиональные качества, без воспитания личностных, недостаточны для успешной работы.

Рассматривая педагогическую профессию как очень сложную и многогранную, многие отечественные педагоги и психологи (А. А. Бодалев,

Ф. И. Иващенко, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, Л. М. Митина, Е. А. Орлова и др.) указывают на ее коммуникативный аспект, т. е. "умение педагога устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с ребенком" (Н. В. Кузьмина).

Взаимодействие учителя с классом и то, что возникает в результате, образуют ту точку пересечения, в которой сходятся и удовлетворение учителя от своего труда, и мотивация школьников к общению.

Анализ литературы по проблемам педагогического общения, а также многочисленные наблюдения за работой учителей начальных классоЕ, за трудностями, с которыми встречаются педагоги и студенты факультетов начального образования педагогических университетов во время общения с учениками, показывают, что будущих учителей необходимо готовить к общению с учащимися до начала профессиональной деятельности, т. е. специально развивать их коммуникативные способности. Возникновение достаточно глубокого контакта и формирование положительных взаимоотношений на его базе - это то, что может побуждать стремиться с радостью в школу и педагогов, и школьников.

Проблема интегральных способностей учителя является одной из центральных для психологии и педагогики (Ф. Н. Гоноболин, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, Н. С. Лейтес, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.).

Как известно, изучение педагогических способностей связывается с повышением эффективности обучения и воспитания (А. А. Бодапев, С. Ф. Егоров, А. А. Леонтьев, X. Й. Лийметс, А. К. Маркова и др.). Во многих исследованиях отмечается, что развитие коммуникативных способностей у педагогов-мастеров достигает высокого уровня. Так, А. А. Леонтьев отмечает, что оптимальное педагогическое общение, в котором и проявляются эти коммуникативные способности - это такое общение в процессе обучения, которое "создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности, обеспечивает управление социально-психическими процессами в деятельности коллектива и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя" (А. А. Леонтьев, 1977, с. 8).

Высокий уровень развития коммуникативных способностей учителя обеспечивает: реальный психологический контакт, возникающий между педагогом и детьми, преодоление разнообразных психологических барьеров, которые возникают в процессе взаимодействия педагогов и детей; перевод учащихся с привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества, а следовательно и их превращение в субъектов педагогического творчества; плодотворные межличностные взаимоотношения педагогов и детей, в которых органично сочетаются деловой и личностный уровни общения, целостная социально-психологическая структура педагогического процесса.

Одним из ведущих составляющих коммуникативных способностей учителя является перцептивный компонент, в котором выделяют такие элементы, как способность адекватно оценивать личностные черты и эмоциональные состояния партнеров по общению; умение правильно интерпретировать их высказывания и их невербальный аккомпанемент; определение характера отношений, складывающихся в процессе общения (Е. А. Орлова, 1991).

Многими авторами в качестве основного момента в оптимальном педагогическом общении предлагается коммуникативная ситуация, в которой и преподавателю, и ученикам есть что сказать, и они заинтересованы в том, чтобы высказаться (И. А. Зимняя и др., 1980; В. А. Кан-Калик, 1987; Л. М. Митина, 1996; и др.).

Таким образом, одним из действенных каналов влияния на эффективность обучения через создание положительной мотивации к обучению является специальное создание, поддержание и развитие определенных взаимоотношений между учителем и учащимися.

В психолого-педагогической литературе убедительно показана роль коммуникативных способностей учителя, которые необходимы для успешной профессиональной деятельности. Для начинающих учителей проблема развития коммуникативных способностей чрезвычайно актуальна, так как трудности в установлении контактов, взаимоотношений с детьми наиболее отчетливо проявляются на начальном этапе, предопределяя становление личности педагога-профессионала.

Теоретической основой нашего исследования являются методологические принципы современной психологии и педагогики, такие, как: единство сознания и деятельности; общение и коммуникативные способности, их роль в жизни человека; формирование человека как субъекта деятельности и общения как в нормальных условиях, так и в зонах экологического неблагополучия (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, П. Я. Гальперин, И. В. Дубровина, А. В. Запорожец, В. И. Екимова, Е. И. Исаев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. И. Сло-бодчиков, и др.).

Проблема исследования: каковы качественно-содержательная характеристика коммуникативного компонента педагогического профессионализма и особенности функционирования системы формирования у студентов педагогического университета и учащихся педучилища способности к продуктивному общению с детьми и юношеством в обычных и постэкстремальных условиях жизнедеятельности?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителей-воспитателей в педагогическом университете и педучилище как целостный процесс, а предмет исследования - формирование у студентов педуниверситета и учащихся педучилища коммуникативных способностей для образовательно-воспитательной работы с детьми и юношеством в обычной и постэкстремальной обстановке как составная часть данного процесса.

Гипотеза теоретического и опытно-экспериментального поиска состояла в предположении о том, что эффективность функционирования системы формирования у студентов педагогического университета и учащихся педучилища способности к продуктивному общению с подопечными юными гражданами в обычных и постэкстремальных условиях жизнедеятельности питомцев детерминируется совокупностью обстоятельств: а) степенью освоенности представителями наставнического корпуса вуза информации о разработке проблем совершенствования искусства педагогического общения в отечественной и зарубежной психолого-педагогической теории, а также о современной трактовке сущности и специфических особенностей проявления педагогами коммуникативных способностей в образовательно-воспитательной практике; б) использованием для осуществления научных изысканий продуктивных способов комплексного изучения феномена педагогического общения и фронтального исследования методик оптимальной коммуникативно-профессиональной подготовки потенциальных учителей-воспитателей к работе в постэкстремальных социально-психологических ситуациях; в) дифференцированием образовательно-воспитательного воздействия на будущих учителей-воспитателей в зависимости от конкретного уровня сформированное™ их коммуникативных способностей (низкий, средний и высокий уровни); г) ориентированием занимающихся в университете и педучилище юношей и девушек на самосовершенствование всех составляющих коммуникативных способностей для максимальной самореализации в процессе педагогического общения с детьми и учащейся молодежью в привычной и неординарной среде: потребности в устремлении к коммуникативно-профессиональному идеалу, социализации мотивов овладения повышенными уровнями педагогического мастерства, общительности как профессионально значимого личностного качества, постижения высокоэффективных технологий осуществления педагогического общения с подшефным детским контингентом, сформированности практических коммуникативных умений и навыков; д) применением в учебно-воспитательном процессе педуниверситета и педучилища специализированной комплексной тренинговой системы обу-чающе-развивающего характера, способствующей оптимальному формированию у студентов коммуникативных способностей повышенных уровней.

Объект и предмет исследования, его цель и гипотеза определили набор подлежащих решению поисковых задач:

1. Предпринять научный анализ особенностей разработки проблем совершенствования искусства педагогического общения в отечественной и зарубежной психолого-педагогической теории.

2. Выявить современную трактовку сущности и специфических особенностей проявления педагогами коммуникативных способностей в образовательно-воспитательной практике.

3. Охарактеризовать замысел и содержание комплексного изучения феномена педагогического общения и исследования методик оптимальной коммуникативно-профессиональной подготовки потенциальных учителей-воспитателей к работе в постэкстремальных социально-экологических обстоятельствах.

4. Осуществить психолого-педагогическую характеристику основных методов обучения будущих учителей-воспитателей искусству педагогического общения.

5. Раскрыть методику учета особенностей физического и психического состояния детей из зоны поражения Чернобыльской аварией в контексте педагогической деятельности при моделировании комплексной системы формирования коммуникативных способностей у студентов педуниверситета и учащихся педучилища для нестандартных жизненно-практических реалий.

6. Охарактеризовать в структурно-функциональном отношении систему работы по формированию коммуникативных способностей у студентов педуниверситета применительно к обычным и постэкстремальным условиям жизнедеятельности воспитуемых.

7. Разработать, теоретически и опытно-экспериментально обосновать адекватную сути изучаемых психолого-педагогических феноменов систему обучающе-развивающих тренингов по совершенствованию коммуникативных способностей будущих учителей-воспитателей ради повышения результативности их профессионально-педагогического общения с подшефными питомцами из зон радиоактивного загрязнения и из экологически чистых районов.

Данные задачи решались с помощью психолого-педагогических методов: наблюдения, опроса (анкетирования), анализа педагогических ситуаций, тестирования, психолого-педагогических экспериментов. Количественная оценка полученных данных осуществлялась при помощи методов математической статистики.

Экспериментальные исследования проводились на протяжении 19911998 гг. в Тульском госпедуниверситете им. Л. Н. Толстого и Чернском педучилище (пос. Чернь, Тульской обл.); ими охвачено 360 студентов и педагогов, 540 учащихся школ г. Тулы и Тульской области, 125 учащихся Чернско-го педучилища.

Новизна исследования заключается: в интерпретации понятия "коммуникативные способности" будущих учителей-воспитателей применительно к обстоятельствам образовательно-воспитательной работы с детьми из зоны Чернобыльской катастрофы; в выявлении и научной трактовке структуры и уровней коммуникативных способностей у будущих учителей начальных классов для проведения занятий с детьми в зонах экологического неблагополучия; в выявлении и психолого-педагогическом представлении характеристик стихийно формирующихся коммуникативных способностей у будущих учителей-воспитателей на занятиях в педагогических учебных заведениях и в ходе школьной педпрактики; в теоретическом обосновании специальной системы занятий, направленной на формирование коммуникативных способностей у будущих учителей-воспитателей, проживающих в обычных и экстремальных условиях жизнедеятельности (в зонах "Чернобыльского следа"); в изучении трудностей формирования коммуникативных способностей и коррекции образовательно-воспитательной работы при реализации практической обучающей тренинговой системы в педагогических учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение понятия "коммуникативные способности будущего учителя-воспитателя".

2. Структура коммуникативных способностей будущего учителя-воспитателя: склонность к педагогической профессии, сформированность профессионально значимых мотивов педагогической деятельности и делового типа установки на будущую профессию; демократический стиль общения, высокий уровень умений и навыков оптимального педагогического общения, социально-психологическая наблюдательность.

3. Уровни развития и сформированное™ коммуникативных способностей: высокий, средний и низкий.

4. Интенсивная комплексная обучающая тренинговая система, направленная на формирование коммуникативных способностей у будущих учителей в обычных и постэкстремальных условиях жизнедеятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит: в специальном рассмотрении и анализе такого важного фактора эффективной педагогической деятельности будущих учителей-воспитателей, как их коммуникативные способности; в рассмотрении профессионального аспекта педагогического общения в период подготовки будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности; в выявлении и научной трактовке структуры коммуникативных способностей у студентов педуниверситета - будущих наставников детей младшего школьного возраста из зон антропогенного и техногенного поражения; в выявлении и психолого-педагогической оценке воздействия условий жизнедеятельности в формировании коммуникативных способностей у будущих учителей-воспитателей.

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит: в разработке методических рекомендаций по развитию коммуникативных способностей у будущих учителей-воспитателей в зонах антропогенного и техногенного поражения; во внедрении оправдавшей себя комплексной обучающе-тренинговой системы для студентов педуниверситета, готовящихся к работе в обычных и экстремальных условиях жизнедеятельности, к проведению занятий с детьми из зон экологического неблагополучия.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Материалы изысканий докладывались автором:

- на международных научных конференциях: XXII - XXIV Толстовские чтения (Тула, 1997-1999); 2-я научная сессия Международной педагогической академии (Москва, 1999);

- на ежегодных внутривузовских научных и научно-практических конференциях и на заседаниях кафедры психологии развития в Тульском госпедуниверситете им. JI. Н. Толстого (1997-1999 гг.).

Данные, полученные в исследовании, отражены в 5 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фаллер, Галина Александровна

Выводы

1. В структуре коммуникативных способностей у будущих учителей нами выделены следующие атрибуты-компоненты: склонность к педагогической профессии; установка на будущую профессиональную деятельность; демократический стиль педагогического общения; педагогические способности; умения и навыки профессионального эмпатийного общения с учащимися.

2. В развитии коммуникативных способностей нами выделены высокий, средний и низкий уровни.

3. Установлено, что низкий уровень коммуникативных способностей у будущих учителей как в педсистеме университета, так и в педучилище не соответствует современным требованиям, предъявляемым к ним.

4. Анализ экспериментального материала позволяет утверждать, что для оптимального развития коммуникативных способностей у будущих учителей в любых образовательных педагогических системах для воспитания гармонически развитой личности педагога как субъекта профессиональной деятельности необходимо специально организованное обучение.

5. Результаты нашего исследования показали, что одним из возможных путей решения этой важной задачи является использование предложенной нами комплексной обучающей системы и разработанных на ее основе методических рекомендаций для начинающих педагогов, студентов педуни-верситетов и учащихся педучилищ. Эта обучающая система апробирована в педагогических учебных заведениях г. Тулы и Тульской области.

6. Использование активных методов обучения педагогическому общению и развития коммуникативных способностей позволяет подготавливать будущих учителей к профессиональной деятельности в сжатые сроки, раскрывает их творческие способности, придает им уверенность в общении с детьми, способствует совершенствованию личности будущего педагога, так как гуманистическая по своей природе педагогика сотрудничества предполагает развитие у наставников юной смены Отечества оптимального искусства педагогического общения. Это особенно актуально в школах зон "Чернобыльского следа", где необходимо особое, подлинно гуманистическое, личностно-ориентированное общение, которое и предполагает высокий уровень развития коммуникативных способностей у педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фаллер, Галина Александровна, 2000 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1995.

2. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры (теория и организация) / Руководство практического психолога. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с.

3. Абрамян Н.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1996.- 18 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 73 с.

5. Агеев B.C. Межгрупповые взаимодействия: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 139 с.

6. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация: Сб. науч. тр. НИИ ОПП АПН СССР. М., 1983. - 98 с.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1984. - 207 с.

8. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека в психологической диагностике // Вопросы психологии, 1968. № 6.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1 и 2. М., 1982.

10. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань, 1993. - 256 с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Наука, 1994. - 324 с.

12. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.

13. Анищук Е.В. О влиянии коммуникативных свойств личности учителя на отношения с учащимися // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М., 1986. - С.64-69.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов по спец. "Психология". М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

15. Атватер И.Я. Я Вас слушаю (Советы руководителя, как правильно слушать собеседника): Сокр. пер. с англ. 2-е изд. - М.: Экономика, 1988. -110с.

16. Багаева И.Д. Наставнику об основах педагогического мастерства. -Усть-Каменогорск, 1988. 87 с.

17. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1986. - 79 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 444 с.

19. Березовин И.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск., 1975.- 160 с.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1988. - 399 с.

21. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-перцептивный тренинг предпосылка развития общения учителя с учениками // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя с учениками. - М., 1980. -С.65-76.

22. Бодак А.В. Взаимосвязь учебной и внеаудиторной деятельности как условие общеличностного развития будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

23. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.- 158 с.

24. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 123 с.

25. Бодалев А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения М., 1983. С.55-64.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

27. Бондаренко А.А. Проблемные ситуации в педагогическом общении // Психология.- Вып. 4. Психология общения. М., 1984. - С.94-100.

28. Борисенков В.П. Народное образование и педагогическая мысль в освободившихся странах Африки: Тенденция и современность. М., 1987. - 140 с.

29. Бубер М. Я и Ты . М., 1993.

30. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. -М., 1977.-21 с.

31. Васильев Е.В. Теоретическая и практическая подготовка студентов к воспитанию у учащихся гуманности в сфере межнациональных отношений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 50 с.

32. Венчиков А.И., Венчиков В.А. Основные приемы статистической обработки результатов наблюдения в области физиологии и психологии. -М.: Педиздат, 1994. 149 с.

33. Вербова К.В. О формировании коммуникативных свойств старшеклассников // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1981. - С.25-32.

34. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Понимание А.С.Макаренко своих воспитанников // Вопросы психологии, 1990. № 2.

35. Виноградова Н.Ф. и др. Окружающий мир: Учебник для 3 кл. четы-рехлетн. нач шк. М.: Просвещение, 1997.

36. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979. - 287 с.

37. Володько В.Ф. Социально-психологические последствия Чернобыля: Сб. науч. тр. "Человек и Чернобыль". Минск, 1995.

38. Воронова Р.А. Психологические основы организации общения школьников // Воспитанию детей и подростков — всеобщую заботу и внимание. Барнаул, 1982. - С.23-27.

39. Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу: Сб. науч. тр. / Отв. ред. П.В.Конаныхин. М.-Серпухов, 1996. - 196 с.

40. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1982-1984.1. Т.4.

41. Вяткина Л.А., Крылова Г.Ф. Связь активности общения шестилетних детей с экстра-интроверсией // Общение и формирование личности: Сб. науч. тр. Гродно, 1984. - С.89-96.

42. Гедельман И.Д. Деловая игра "Профессиограмма" и ее психологические возможности: Учеб. пособие. М., 1981. - 39 с.

43. Генетические проблемы социальной психологии: Сборник трудов / Под ред. Я.Л.Коломинского, М.И.Лисиной. Минск: Университетское изд-во, 1985. -206 с.

44. Гиппиус С. Психогимнастика чувств: тренинг творческой психотехники. Л.-М.: Искусство, 1967. - 295 с.

45. Гладун Т.И. Формирование компонентов самосознания младших школьников в условиях совместной деятельности и общения // Проблемы возрастной психологии: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. -М., 1989.-С.87.

46. Годник С.М. Педагогические ситуации и педагогические задачи. -Вып. 1-3. Воронеж, 1983.

47. Головнева Е.В. Формирование потребности в профессионально-педагогическом самосовершенствовании у будущих учителей начальных классов. М., 1997.

48. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.- 305 с.

49. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1983. - 175 с.

50. Горелов И.Н. и др. Умеете ли Вы общаться? М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

51. Горелова Е.Д. Психологические особенности профессиональной направленности личности будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988. - 16 с.

52. Грехнов B.C. Культура педагогического общения. М., 1990.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -541 с.

54. Диагностика педагогических способностей учащихся: Методические рекомендации для студентов пед. ин-тов и классных руководителей / Сост. Н.А.Головань. Кировоград: Изд-во КГИИ, 1987. - 20 с.

55. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 136 с.

56. Додон JI.JI. Сборник задач и упражнений по педагогике: Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Учпедгиз, 1959. - 113 с.

57. Додон JI.JI. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1968. - 224 с.

58. Дубровина И.В. Активные методы в работе школьного психолога. -М., 1990.-С.109-140.

59. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Ист.-пед. очерк. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

60. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

61. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В,М. Общение на уроке или Режиссура поведения учителя. М., 1998. - 336 с.

62. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М., 1998. - 232 с.

63. Жариков Е.С., Крушельницкий E.JI. Для тебя и о тебе: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

64. Жизневский Б.П. Социально-психологическая готовность к общению в педагогическом коллективе // Психология подготовки к педагогической деятельности. Минск: Нар. асвета, 1990. - С.8-13.

65. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Просвещение, 1995.

66. Залюбовская Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 198 с.

67. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и пути ее преодоления: Дис. . канд. психол. наук. М., 1982.-215 с.

68. Захаров B.JL, Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. -JL: Изд-во ЛГУ, 1987.

69. Захарова А.В. Генезис самооценки: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1989.- 350 с.

70. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева JI.A. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учащихся. М., 1980. - С.53-65.

71. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения: Учебное пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону, 1976. - 142 с.

72. Зюбин JI.M. Психология воспитания. М., 1991.

73. Зюзько М.В. Пять шагов к себе. М.: Просвещение, 1993 -136 с.

74. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М., 1989.

75. Иванов Н.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс общения: Дис. . канд. психол. наук. М., 1985. -112 с.

76. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1983.-21 с.

77. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995. - 381 с.

78. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 110 с.

79. Ильин Е.Н. Путь к ребенку. М., 1988.

80. Казанская В.Г. Общение преподавателя со студентами как психологическая проблема вуза / Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза: Тез. конф. Новосибирск, 1983. - С.79-80.

81. Канапацкий А .Я. Формирование у будущих учителей начальных классов готовности к общению с учащимися во внеучебной воспитательной работе: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1987. - 188 с.

82. Кан-Калик В.А. Основы профессионального педагогического общения: Учеб. пособие. Грозный, 1979. - 138 с.

83. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое мастерство. М., 1990.- 196 с.

85. Карандашев В.Н. Основы психологии общения. Челябинск, 1990. -148 с.

86. Карикаш В.Н. Типы общения учителя // Психология учителя: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989.

87. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Автореф. дис. . канд. психол. наук. JL, 1981. - 19 с.

88. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983.

89. Климов Е.А. Информационно-поисковая система "Профессиогра-фия".-Л., 1972.-298 с.

90. Ковалев Г.А. Об активном обучении педагогическому общению // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. -М., 1983. -С.6-20.

91. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. - 160 с. (Педагогическое образование.)

92. Коломинский Я.Л. Влияние последствий Чернобыльской катастрофы на психику человека: Сб. науч. тр. "Человек и Чернобыль". Минск, 1993. - Вып. 1.

93. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных отношений. 2-е изд., доп. и перераб. - Минск: Нар. асвета, 1984. -239 с.

94. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.,1980. - 45 с.

95. Коломинский Я.Л., Березовин И.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977. - 61 с.

96. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Что такое педагогическое общение // Дошкольное воспитание, 1985. № 6. - С.39.

97. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. - 142 с. (Б-ка учителя и воспитателя.)

98. Комиссарова Т.А. Основы делового общения. М., 1991.

99. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1990. - 255 с.

100. Конаныхин П.В. Характеристика значимых предпочтений студенчества педагогического университета в профессиональной сфере // Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения / Под ред. П.В.Конаныхина. М.-Серпухов, 1996. - С.71-80.

101. Конаныхин П.В. и др. Идейно-политическое воспитание школьников: Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1982. - 140 с.

102. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М., 1997.

103. Кондратьева С.В. Механизмы интериоризации межличностного понимания в процессе формирования коммуникативных свойств // Л.С.Выготский и современность: Тез. докл. междунар. конгресса. Минск-Гомель, 1996.-С.87-91.

104. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

105. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1987. 142 с.

106. Крашенинникова Е.А. Шаг навстречу. М.: Просвещение, 1988. -142 с.

107. Крижанская Ю.С., Третьяков В.Л. Грамматика общения. Л., 1990. -168 с.

108. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. М., 1976.

109. Ш.Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 173 с.

110. Кузьмина Н.В. Акмеологические проблемы деятельности учителя в свете идей Л.С.Выготского // Л.С.Выготский и современность: Тез. докл. междунар. конгресса. Минск-Гомель, 1996. - С.159.

111. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.- 114с.

112. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. -183 с.

113. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.-32 с.

114. Пб.Кулюткин Ю.Н. Деятельность и общение (психология общения учителя и учащихся) // Вечерняя средняя школа. 1985. - № 2. - С.68-72.

115. Кулюткин Ю.Н., Сальникова Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Л., 1979. - С.36-49.

116. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Педагогические проблемы и способы их разрешения. Л., 1979. - 88 с.

117. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

118. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Вышэйш. шк., 1978.

119. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию. -М., 1990.

120. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону, 1986.

121. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалиста: Учеб. пособие. СПб., 1997. - 100 с.

122. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 44 с.

123. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие. Тарту, 1977. -218 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Лийметс Х.Й. Понятие общения и воспитания // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. - С.60-67.

126. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Мир, 1974.-550 с.

127. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1968.- 143 с.

128. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Дис. . канд. психол. наук. М., 1991.

129. Лозанов Г.К. Суггестология и суггестопедия: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. София, 1970. - 64 с.

130. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С.124-135.

131. Лоос В.Г. Об объективных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов: методические вопросы // Психологический журнал, 1986. -№ 6.

132. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. СПб.: Петроком, 1992. - 384 с.

133. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. -Максимов В.Г. Основы педагогического мастерства учителя (текст лекции). Чебоксары, 1985. - 52 с.

134. Лях Т.И. Формирование смыслообразующего учебно-познавательного мотива: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981. - 25 с.

135. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей (в условиях педагогического колледжа): Дис. в форме науч. докл. . канд. пед. наук. М., 1994. -30 с.

136. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко К.Л., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984.

137. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1995.

138. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

139. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. 240 с.

140. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство (опыт социально-психологического воздействия): Сб. научн. тр. / Под ред. Б.Д.Парыгина. -М., 1973. С.45-53.

141. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-208 с.

142. Мелибруда Е.А. Я — Ты — Мы. Психологические возможности улучшения общения. М., 1988. - 198 с.

143. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

144. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Сов. педагогика, 1967. № 4. - С. 110118.

145. Методические рекомендации к практическим занятиям для студентов II курса по спецкурсу "Основы педагогического мастерства" / Под ред. И.А.Зязюна. Полтава, 1982. - 111 с.

146. Методические рекомендации к практическим занятиям для студентов III курса по спецкурсу "Основы педагогического мастерства" / Под ред. И.А.Зязюна. В 2-х частях. - Полтава, 1983; 4.1, 60 е., 4.2, 71с.

147. Миккин X. Невербальные коммуникации в диадах (по материалам экспериментальных исследований за рубежом) // Труды по психологии. -Вып. 335. 1974. - № 3. - С.118-124.

148. Митина JI.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, 1996.

149. Митина JT.M. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1995. - 43 с.

150. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 215 с.

151. Михальченко Г.Ф. Диагностика и развитие эмпатии // Практическая психология: Метод, рекомендации школьным психологам. Гродно, 1992.

152. Мудрик А.В. Активные методы подготовки к общению // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983. -С.40-48.

153. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

154. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1996. -120 с.

155. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990. - 165 с.

156. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками // Психология формирования личности и проблемное обучение. М., 1980. - С.105-110.

157. Никонова А .Я. Психологические особенности индивидуального стимулирования педагогической деятельности учителя: Дис. . канд. психол. наук.-М., 1986.-200 с.

158. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М., 1987.

159. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сб. науч. тр. / Под ред. П.В.Конаныхина. М.-Серпухов, 1996. -160 с.

160. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

161. Орехов Ф.А. Решение ситуативных педагогических задач / Метод, указания. Магнитогорск, 1980. - С. 144.

162. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика (Программа "Обновление гуманитарного образования в России"). М.: Логос, 1995. = 215 с.

163. Орлова Е.А. Искусство общения ("Я и другой"): Метод, пособие для студентов и педагогов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1995. -50 с.

164. Орлова Е.А. Методика и техника педагогического общения: Метод, рекомендации для учителей и студентов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1993.-18 с.

165. Орлова Е.А. Методические рекомендации по оптимизаций характера внутришкольных отношений в районах, подвергшихся радиоактивному загрязнению: Сб. статей / Под ред. Е.И.Исаева. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1996. - С.ЗО.

166. Орлова Е.А. Психологические основы формирования оптимального педагогического общения будущего учителя. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1997. - 186 с.

167. Орлова Е.А., Чемоданова Д.И. Методические рекомендации по формированию культуры профессионального общения. Могилев, 1991. -18 с.

168. Орлова Е.А., Чемоданова Д.И. Тренинг развития интуиции в педагогическом общении: Метод, рекомендации для студентов и педагогов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1995. - 16 с.

169. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педпрактики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1978.- 18 с.

170. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1988. -41с.

171. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. И.А.Зязюна. Киев: Вища школа, 1987. - 205 с.

172. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Дис. . д-ра психол. наук. Л., 1983. - 468 с.

173. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Минск, 1986. 157 с.

174. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996. -602 с.

175. Педагогическое общение: Метод, материалы к экспериментальной программе "Педагогическая техника учителя". М., 1986. - 136 с.

176. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1984. 15 с.

177. Петрова В.И. Методика воспитательной работы в 1-3 классах. М.: Просвещение, 1985.

178. Петрова В.И. Методика нравственного воспитания младших школьников. М.: Педагогика, 1985.

179. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя: Учеб. пособие к спецкурсу. Казань: Изд-во КГПИ, 1988. - 75 с.

180. Петровская Л.А. Компетентность в общении (социально-психологический тренинг). М., 1989. - 180 с.

181. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-перцептивного тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 167 с.

182. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1970. - 184 с.

183. Пиз А. Язык жестов. М., 1992. - 174 с.

184. Поварицына JI.A. Проблемы преодоления трудностей общения у будущих учителей // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М., 1986. - С.97-106.

185. Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи: Сб. науч. тр. / Под ред. П.В.Конаныхина. М.-Сургут, 1995.

186. Поташник М.М. и др. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1982.- 176 с.

187. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: Изд-во МГУ, 1988.

188. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. / Психологическая служба в школе / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995. - Гл. 6, 9.

189. Проблемы подготовки к общению: Материалы симпозиума / Отв. ред. Х.Й.Лийметс. Таллин: Изд-во ТГПИ, 1979. - 107 с.

190. Психологическая служба школы / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.-219 с.

191. Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляева, В.Н.Носуленко. М., 1985. - 344 с.

192. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 16 с.

193. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1991. -С.168-178.

194. Радзиховский Л.А. Проблемы общения в работах Л.С.Выготского // Психологические исследования общения. М., 1985. - С.49-67.

195. Разуваева Т.Н. Восприятие личности учителя младшими школьниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 16 с.

196. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М., 1995.

197. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. - 117 с.

198. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1989. - Т.1.

199. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

200. Рувинский Л.И. Учителю о педагогической технике. М., 1987. -154 с.

201. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990.

202. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1995.

203. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1995.

204. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. М„ 1995. -167 с.

205. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

206. Савва Н.Н. Возвращение к Курту Левину: Тез. док. междунар. конф. "Психология на рубеже веков". Тула, 2000. - С. 116-117.

207. Савельева Т.Ю. Обучение студентов техникума, вуза решению коммуникативных задач: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1985. - 223 с.

208. Санникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения // Вопросы психологии. 1984. - № 3.

209. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Тула, 1994. - 262 с.

210. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок (вопросы и ответы). Тула, 1992.

211. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982.

212. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 16 с.

213. Семчук JI.A. Понимание учителем учащихся и самого себя в конфликте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 1992.

214. Сергеева С.В. Процессы межличностных контактов в педагогическом общении (функции, индивидуальные особенности, пути формирования): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 21 с.

215. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1995. - 200 с.

216. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М., 1983.

217. Скрипюк И.И. Взаимодействие социально-психологической наблюдательности и некоторых особенностей личности учителя / Психологические проблемы индивидуальности: Науч. сообщения к семинару. Вып.2. -М., 1987.-С.212-215.

218. Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. педагогика, 1990. № 9. -С. 76-80.

219. Сластенин В.А., Мажар И.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

220. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. -383 с.

221. Смираков И.В. Индивидуальные особенности общения учителей с младшими школьниками // Вопросы психологии младшего школьника. Саратов, 1984.-С.3-18.

222. Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 1997. - 18 с.

223. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.

224. Сорокин Н.А., Шайденко Н.А. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы. Тула, 1993.

225. Соснин В .А., Лунев П.А. Учимся общению. М., 1993. - 189 с.

226. Социально-психологическая реабилитация детей и подростков, пострадавших от катастрофы на ЧАЭС: Сб. науч. трудов. Минск, 1993. -Вып. 1, 1993. - 143 е.; Вып.2, 1994. - 112 с.

227. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие / Под ред. П.В.Конаныхина. Кострома, 1994. - 107 с,

228. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. - 82 с.

229. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Альбом учебно-методических схем и программ по анализу педагогических ситуаций. Кострома, 1985. - 40 с.

230. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1985.

231. Станкевич Г.Л. Развивающий учебный диалог в профессиональной подготовке учителя (психологический аспект): Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1997.- 18 с.

232. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М.-Тамбов, 1996. - 206 с.

233. Старов М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-40 с.

234. Страхов И.В. О психологической основе педагогического такта // Вопросы психологии, 1986. № 3. - С. 65-68.

235. Страхов И.В. Психология педагогического общения / Метод, разработки. Саратов, 1980. - 96 с.

236. Сухарева Е.С. Становление отношений учителя с младшими школьниками в процессе обучения // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1986. - С. 48-51.

237. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984.

238. Терехина J1.A. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996,- 23 с.

239. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988.

240. Трубников В.В. Личностные аспекты школьной адаптации учащихся начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 25 с.

241. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996. -24 с.

242. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 49 с.

243. Фаллер Г.А., Орлова Е.А., Трубников В.В. Развитие общения со взрослым и сверстниками у детей различного возраста / Метод, пособие для студентов педуниверситета, учителей, воспитателей и слушателей института развития образования. Тула, 1998. - 44 с.

244. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1995. -200 с.

245. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1993. - 38 с.

246. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.

247. Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения: Сб. науч. тр. / Под ред. П.В.Конаныхина. М.-Серпухов, 1996.- 198 с.

248. Фридман JI.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

249. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980. - 206 с.

250. Ханин Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973. - С.172-173.

251. Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в различных условиях педагогического общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1982. - 24 с.

252. Харин С.С. и др. Диагностика и коррекция коммуникативной деятельности педагогов. Минск, 1996. - 168 с.

253. Харин С.С. и др. Формирование навыков педагогического общения: Метод, рекомендации. Минск: Мин-во образования и науки Респ. Беларусь, Нац. ин-т образования, 1995. - 51 с.

254. Хрестоматия по социальной психологии / Сост. и вступит, очерки Т.Кутасовой. М., 1994. - 222 с.

255. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие (теория и технология). Стерлитамак, 1996. - 208 с.

256. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг (игра и упражнения). М.: Физкультура и спорт, 1988. - 268 с.

257. Ципцюк В.Г., Макарьев С.А. Программа школьного курса "Введение в психологию общения" // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. - № 4.

258. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые и остальные люди // Семья и школа. 1989. - № 11,12; 1990. - № 1, 2.

259. Цыркун Н.А. Развитие настойчивости детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности и в общении: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 1982. - 21 с.

260. Чемоданова Д.И. Психологическая и психофизиологическая готовность будущего учителя к профессиональной деятельности // Психология учителя: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. -С.121-123.

261. Чемоданова Д.И. Психологические основы формирования прак-тико-медицинского мышления будущего учителя. Тула, 1997. - 180 с.

262. Чемоданова Д.И. Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 40 с.

263. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. Киев, 1988.

264. Чечет В.П. Умеем ли мы общаться с детьми? Минск: Народная асвета. Изд. 2-е, 1987. - 142 с.

265. Шайденко Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе вуза. М.: Прометей, 1992. - 96 с.

266. Шебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 22 с.

267. Шевченко JI.JI. Практическая педагогическая этика (экспериментально-дидактический комплекс). М., 1997. - 506 с.

268. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - 284 с.

269. Широкова А.Б. Социально-психологическая готовность студента педвуза к педагогическому общению // Психология учителя: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - С. 132.

270. Ширшов В.Д. Формирование коммуникативности у студентов: Метод. рекомендации для студентов и преподавателей пед. ин-та. Свердловск: Изд-во СГПИ, 1984. - 25 с.

271. Шуркова Н.Е. Педагогические технологии. М., 1992.

272. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. JL, 1976. -134 с.

273. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1982. - 118 с.

274. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

275. Ярмухамедова Н.Д. Метод анализа конфликтной ситуации как форма социально-психологического обучения: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1984. 164 с.

276. Blank М. Teaching Learningin the Preschool. Ohio, 1993. - p. 25-100.

277. Davis M.S. Intimate Relation. H.I.Z., 1983. - 294 p.

278. Flanders N. Analyzing Theacher Behaviour. Amsterdam, 1970.

279. Gibson G. Psyhology for the Classroom. Englewood Cliffs., 1976. -540 p.

280. Hassard J. Greating Cooperative Learning Environments. Menlo Park, California, 1987.

281. Ittfin K., Ratton B.R. Personal Communications in Human Relations. -Coolumbus, Ohio, 1974. 51 p.

282. Kellerman H. Group psyhotherapy and personality. New York: Grune & Strattou, 1979. - p.220.

283. Levin B. Group psyhotherapy: Practice and development. New York: Prentice-Hall, 1979. - p. 170.

284. Nixon H.Z.II. The small group. New York: Prentice-Hall, 1979. - p. 94.

285. Robersen E.W. Teacher Self Appraisal In: The Journal of Teacher Education VXXII, N 4, 1991, pp. 472-496.