Формирование готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Томме, Людмила Евгеньевна

• Томме, Людмила Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Томме, Людмила Евгеньевна

Введение.

Глава 1.Психолого-педагогические аспекты готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи.И

1.1. Психолого-педагогические основы формирования математических понятий.

1.2. Теоретический анализ готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи.

1.3. Задачи подготовки к обучению математике детей с общим недоразвитием речи.

Выводы по главе 1.

Глава П.Исследование психолого-педагогической готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи.

II. 1. Цели, задачи, организация эксперимента.

II.2. Результаты констатирующего эксперимента.

II.2.1.Анализ данных об общем и речевом развитии детей.

П.2.2.Анализ результатов исследования психолого-педагогической готовности детей к обучению математике.

11.2.2.1. Результаты исследования когнитивных предпосылок обучения математике.

11.2.2.2. Результаты исследования наличия и уровня сформированное™ математических представлений.

11.2.2.3. Результаты исследования речевой готовности детей к усвоению математики.

Выводы по главе II.

Глава Ш.Формирование готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи.

III. 1. Организация, принципы и содержание формирующего эксперимента.

111.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи.

111.2.1. Формирование элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи.

111.2.1.1. Формирование количественных представлений.

111.2.1.2. Формирование величинных представлений.

111.2.1.3. Формирование геометрических представлений.

111.2.2. Формирование речевых предпосылок усвоения математики у детей с общим недоразвитием речи.

111.2.3. Формирование когнитивных предпосылок усвоения математики у детей с общим недоразвитием речи.

111.3. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи»

Одним из важнейших направлений исследований специальной педагогики является разработка теоретических основ комплексной диагностики и коррекции нарушений развития детей с особыми образовательными потребностями (Н.Н. Малофеев,1996). Ведущие исследования в отношении детей с речевыми нарушениями освещают проблему воспитания и обучения полноценной речи (Р.Е.Левина, 1961, 2005; Т.Б. Филичева, 1990; Г.В. Чиркина, 1991, 2005; и др.). Однако сегодня, в связи с возрастающими требованиями к уровню образованности детей, возникает необходимость коррекции не только речевого недоразвития, но и нормализации всей психической сферы ребенка. В научной литературе имеются данные о том, что у детей с речевым недоразвитием наблюдаются трудности в обучении, связанные с недостаточностью высших психических функций: речи, мышления, памяти, восприятия, внимания (Р.Е. Левина, 1961, 2005; Е.М. Мастюкова, 1976, 1983; Е.Ф. Соботович, 2003; О.Н. Усанова, 2006; Т.А. Фотекова, 1993, 1994; Г.В. Чиркина, 1991, 2005; и др.). Поэтому процесс обучения математике, требующий слаженной работы комплекса сенсорно-перцептивных, речевых и интеллектуальных функций, представляет значительный научный интерес в аспекте взаимодействия речи и других психических функций (Л.С. Выготский, 1983; П.Я. Гальперин, 1969; Н.А. Менчинская, 1960; Н.И. Непомнящая, 1983; Ж. Пиаже, 1966; и др.).

В ряде исследований отмечается, что дети с общим недоразвитием речи (ОНР) с трудом усваивают пространственные и временные отношения (А.Н. Корнев,2007; Р.И. Лалаева, 2000), затрудняются в понимании и усвоении арифметического и геометрического материала (А. Гермаковска, 2005; Р.Е. Левина, 1961, 2005). Это негативно влияет на познавательное развитие ребенка с нарушениями речи в целом и на усвоение математических знаний в частности. Однако коррекционная работа с детьми с речевой патологией традиционно рассматривается с позиций преодоления нарушений речи, вопросы же математического образования данной категории детей остаются практически неизученными. В настоящее время в специальной педагогике имеются единичные исследования, рассматривающие проблемы усвоения математики детьми с речевой патологией (А. Гермаковска, 1992; О.В. Степкова, 2008). В данных работах проанализированы только трудности усвоения детьми с речевыми нарушениями счета и счетных операций (дискалькулии), при этом дискалькулия рассматривается как следствие речевого недоразвития. На наш взгляд, такой подход является дискуссионным, так как, во-первых, обучение математике не сводится к формированию только понятия числа и счета, и, во-вторых, неправомерно связывать трудности усвоения математики только с недоразвитием речи, так как полноценная речь, опосредуя математический материал, является важным, но не единственным условием его усвоения.

Тем самым, можно констатировать, что в настоящее время проблемы математического образования детей с речевым недоразвитием остаются практически неисследованными. Не определены особенности готовности к усвоению математики у дошкольников с речевой патологией; не изучены факторы, влияющие на успешность усвоения математики детьми с недоразвитием речи и имеющие прогностическое значение в последующем обучении; не определены направления работы по формированию готовности к усвоению математики детей с ОНР дошкольного возраста. Формирование математических представлений у детей с недоразвитием речи осуществляется без учета специфики их развития, с применением технологий обучения, рассчитанных на ребенка без отклонений развития, что препятствует созданию полноценной основы для усвоения систематического курса математики в школе.

Таким образом, для логопедии является актуальным исследование состояния готовности к обучению математике детей с ОНР и разработка системы коррекционной работы, направленной на подготовку дошкольников с ОНР к усвоению математики.

Цель исследования: разработать содержание и методы коррекционной работы, направленной на формирование компонентов готовности к обучению математике у детей с ОНР.

Объект исследования: процесс формирования готовности к обучению математике детей с ОНР.

Предмет исследования: система коррекционной работы по формированию готовности к обучению математике с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР.

Гипотеза исследования: у детей с ОНР под влиянием речевого недоразвития и особенностей психических процессов возникают трудности в усвоении математики. Мы предположили, что формирование готовности к обучению математике детей с ОНР будет более эффективным, если детально изучить влияние речевого недоразвития на усвоение математического материала; определить типологию затруднений, возникающих у детей с ОНР при усвоении математического материала; разработать целостную систему коррекционной работы, включающую развитие всех компонентов готовности к обучению математике.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования: на основании анализа имеющихся теоретических данных рассмотреть понятие готовности к обучению математике и выделить ее функциональные компоненты; изучить соотношение компонентов готовности к обучению математике и в соответствии с этим выделить индивидуально-типологические особенности детей с ОНР, определяющие степень готовности к обучению математике; разработать содержание и дифференцированные методы коррекционной работы с учетом превалирующей недостаточности деятельностного, речевого, когнитивного компонентов готовности к обучению математике детей с ОНР; определить эффективность разработанной системы формирования готовности к обучению математике детей с ОНР.

Методологической основой исследования являлись теория развития высших психических функций JT.C. Выготского; концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений Р.Е. Левиной.

Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ и обобщение литературы по теме исследования; эмпирические: изучение психолого-педагогической и медицинской документации; диагностические методы (тест, беседа); констатирующий, обучающий, контрольный эксперимент; анализ практики обучения; методы обработки данных: количественный, качественный, статистический анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Научная новизна исследования. Обоснована целесообразность исследования психолого-педашгической готовности к обучению математике детей с OIIP. Определена специфика состояния и взаимовлияния деятельностного, речевого и когнитивного компонентов готовности к обучению математике при недоразвитии речи. На основе системного изучения готовности к обучению математике выделены типологические группы, различающиеся уровнем развития компонентов готовности к обучению математике и их соотношением. Выделены прогностически значимые признаки недостаточной готовности к обучению математике детей с ОНР. Разработаны содержание и методы системной коррекционной работы по формированию готовности к обучению математике детей с ОНР.

Теоретическая значимость исследования. Поставлена и исследована про) блема определения готовности к обучению математике детей с недоразвитием речи. Установлена роль речевого недоразвития в формировании математических представлений у детей с ОНР. Определены особенности формирования математических представлений при недостаточности деятельностного, речевого и когнитивного компонентов готовности к обучению математике. Полученные результаты позволяют расширить и углубить представления об особенностях обучения математике детей с ОНР; определить механизмы и методы формирования готовности к обучению математике детей с ОНР.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика, позволяющая устанавливать на ранних этапах обучения причины затруднений в усвоении математики и в зависимости от этого определять специфику коррекционной работы. Разработана и реализована на практике целостная система формирования готовности к обучению математике детей с ОНР. Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе в дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушениями речи; при подготовке специалистов в вузах в ходе лекционных и семинарских занятий; на курсах повышения квалификации учителей-логопедов. Проведенное исследование может служить основой для обоснования и разработки программного содержания по формированию элементарных математических представлений детей с ОНР с учетом особых образовательных потребностей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической целостностью исследования; использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели и задачам, а так же сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; продолжительностью и объемом проведенных исследований; статистически подтвержденной эффективностью результатов экспериментального обучения.

База исследования: исследование проводилось в течение 2004-2008 гг. на базе образовательных учреждений г.Омска: ГОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 19 для детей с тяжелыми нарушениями речи, МОУ начальная школа-детский сад № 245, дошкольное образовательное учреждение № 359. В исследовании участвовали 35 детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с диагнозом ОНР (II, III уровень) и 43 ребенка старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры специальной педагогики Омского государственного педагогического университета (г. Омск, 2005-2008 гг.); на заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи ГНУ «ИКП РАО» (2008г.); на научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями» (г. Омск, 2006 г.); на IV Межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Молодежь. Наука. Творчество» (г. Омск, 2006 г.); на Педагогических чтениях, посвященных 75-летию Омского государственного педагогического университета (г. Омск, 2007 г.). Основные результаты исследования внедрены в практику логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи, в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида № 245 г. Омска и специальной коррекционной общеобразовательной школе № 19 для детей с ТНР.

На защиту выносятся следующие положения:

1. у детей с ОНР наблюдаются значительные трудности формирования математических представлений, которые могут быть обусловлены не только недоразвитием речи, но и сочетанием речевого недоразвития с нарушениями организации и регуляции деятельности; сочетанием речевого недоразвития с недостаточностью когнитивных функций;

2. исследование готовности к обучению математике должно быть системным и направленным на выявление качественно различного характера усвоения математического материала в зависимости от превалирующей недостаточности рассмотренных в исследовании компонентов.

3. содержание системной работы по формированию готовности к обучению математике детей с ОНР должно дифференцироваться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей детей и предусматривать развитие навыков организации и регуляции деятельности; развитие умения опосредовать математическую действительность речью; активизацию когнитивных функций;

4. применение предлагаемой системы коррекционной работы повышает эффективность формирования готовности к обучению математике детей с ОНР. У детей с недостаточностью деятельностного и речевого компонентов становится возможным сформировать готовность к обучению математике; у детей с недостаточностью когнитивного компонента удается существенно сгладить комплекс специфических трудностей.

I. Психолого-педагогические аспекты готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Томме, Людмила Евгеньевна

Результаты исследования в целом позволяют расширить научные представления о взаимосвязи речи, речевого мышления и особенностей формирования мыслительной деятельности, осуществляемой на математическом материале. Перспективы дальнейшего исследования в данном направлении лежат в области ранней диагностики трудностей в обучении математике, на стыке изучения двух предметных областей — речевого недоразвития и познавательной деятельности в целом, а также в области разработки дидактических основ обучения математике детей с ОНР.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

В процессе исследования нами было установлено, что полноценность усвоения математического материала определяется взаимодействием и степенью развития деятельностного, речевого и когнитивного компонентов математической готовности.

Доказано, что исследование математической готовности выявляет трудности усвоения математического материала, которые могут быть как общими для всех детей с ОНР, так и специфичными в зависимости от превалирующей недостаточности того или иного компонента математической готовности. Эти трудности могут быть обусловлены собственно недоразвитием речи; сочетанием речевого недоразвития с нарушениями организации и регуляции деятельности; сочетанием речевого недоразвития с недостаточностью когнитивных функций. Это послужило основой для выделения трех типологических групп, различающихся уровнем развития и соотношением компонентов готовности к обучению математике.

Установление соотношения между уровнем развития компонентов математической готовности позволило выделить три типологические группы среди детей с ОНР. У каждой из этих групп выявлены специфические затруднения в усвоении математического материала и соответственно, качественно разный характер нарушений формирования математических представлений. При сочетании недоразвития речи с нарушениями организации деятельности затрудняется усвоение математического материала из-за трудностей планирования, контроля, поэтому математические представления формируются фрагментарно. При недостаточности собственно речевого компонента материал усваивается неполноценно вследствие трудностей его речевого опосредования, поэтому математические представления носят конкретный, необобщенный характер, не происходит переход к абстрактным математическим действиям. При сочетании речевого недоразвития с недостаточностью когнитивных функций затрудняется усвоение математического материала из-за проблем восприятия, понимания и запоминания математического материала, поэтому нарушается формирование математических представлений в целом

Определение причин и характера затруднений, возникающих у детей с ОНР при недостаточности того или иного компонента математической готовности позволило разработать комплекс коррекционной работы, направленной на формирование готовности к обучению математике старших дошкольников с ОНР. Данный комплекс основан на системном формировании всех компонентов математической готовности с учетом дифференцированного подхода. Соответственно, методика работы включала формирование элементарных математических представлений у всех детей с недоразвитием речи, а также дополнительную работу по развитию деятельностного, речевого и когнитивного компонентов готовности к обучению математике в зависимости от состояния функциональных компонентов готовности.

Анализ результатов формирующего и контрольного экспериментов позволил установить эффективность разработанного комплекса системной коррекционной работы. В то же время необходимо отметить, что успешность формирования математической готовности во многом зависела от ведущей неполноценности того или иного компонента. Установлено, что выявление различных типов недостаточности компонентов готовности имеет прогностическое значение для эффективности усвоения курса математики. При применении предлагаемой нами системы коррекционной работы у детей с преимущественной недостаточностью деятельностного компонента успешно формируются все виды математических представлений; у детей с недостаточностью речевого компонента относительно хорошо формируются количественные представления, однако • остаются затруднения в усвоении величинных и геометрических представлений; у детей с недостаточностью когнитивного компонента остаются трудности формирования всех видов математических представлений. Учитывая особенности мыслительных процессов детей этой группы, необходимо предусмотреть более раннее начало коррекцион no-развивающей работы для предупреждения отставания в развитии когнитивных функций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Томме, Людмила Евгеньевна, 2009 год

1.Александрович М.О. Интеллектуальные операции дошкольников в норме и с особенностями психофизического развития: Дис. канд.псих.наук. -Минск, 2003. - 155 с.

2. Алексеева О.В. Логическая подготовка младших школьников при обучении математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 16 с.

3. Артемов А.К.Методологические основы методики формирования математических умений школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Л., 1985. -35 с.

4. Архипова С.В. Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта: Дис. . канд. пед. наук. — М., -2006.-214 с.

5. Афанасьева Ю.А. Система коррекционно-педагогической работы на уроках математики в младших классах коррекционно-развивающего обучения: Дис. . канд^ пед. наук. М., - 2006. - 240 с.

6. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 479 с.

7. Баряева Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития: Дис. . д-ра пед. наук: М., -2005. - 405 с.

8. Б.Баряева Л.Б.Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 287 с.

9. Белоус Н.Г. Особенности формирования представлений о массе предметов (тяжести) у детей дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. — Л., -1976.-257 с.

10. Бибина О.А. Формирование геометрических понятий у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Саранск, 2000.- 18 с.

11. Богановская Н.Д. Пути совершенствования методики обучения арифметическим действиям учащихся 1-3 классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1981. 19 с.

12. Н.Богановская Н.Д. Формирование количественных представлений у учащихся младших классов вспомогательной школы. Свердловск, 1988. - 50с.

13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды 3-е изд. - М.: Модэк, 2001. - 352 с.

14. Брыжинская Г.В. Математическая подготовка к школе детей с нарушениями интеллекта в условиях педагогической системы Монессори: Дис. канд.пед.наук. -М., 1998. 200 с.

15. Василева Н.Ц. Особенности вербального и невербального мышления у подростков с ОНР: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1991. - 17 с.

16. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988.336 с.

17. Вербенец A.M. Моделирование как средство познания свойств и отношений детьми среднего дошкольного возраста (на математическом содержании): Дис. канд.пед.наук. СПб, 2001. - 209 с.

18. Власенко И.Т.Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

19. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология. 1993.№1. — С.47-52.

20. Воронова Г.Г. Обучение математике в подготовительном-1 классах школы для детей с ТНР: Методические рекомендации. М: Гос.архив РФ, 1984.

21. Воронская Т.Ф.Методические рекомендации по обучению математике детей, испытывающих трудности в обучении. М., АРКТИ, 2002. - 42с.

22. Выготский J1. С. Избранные психологические произведения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

23. Выготский J1.C. Развитие арифметических операций / Поли.собр.соч.: Т.З. М.: Педагогика, 1983. - С. 200-205'

24. Вятлева Ю.Е. Комплексный анализ учебной и речевой деятельности учащихся младших классов школы 5 вида: Дис. . канд. пед. наук: М. — 2004:- 213 с.

25. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка.

26. Вопросы психологии. 1969. № 1. - С. 15—25.

27. Гальперин П.Я., Георгиев JI.C. К вопросу формирования начальных математических понятий. Доклады АПН РСФСР. - 1960. № 1-6. - С.63-66.

28. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях. М.: "Секачев В.", 2002. - 144 с.

29. Георгиев JT.C. Формирование начальных математических понятий: Ав-тореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1960. - 18 с.31 .Гермаковска А. Коррекция дискалькулий у школьников с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1992. 16 с.

30. Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста: Сборник науч. трудов / АПН СССР НИИ дефектологии / Под. ред. В.И. Jly-бовского, Н.А. Цыпиной. -М.: АПН СССР, 1989. 120 с.

31. Гребенникова Н.Л., Уварова Л.Н. Организация начального обучения в зависимости от готовности детей к школе (на материале математики) — Стерли-тамак: Стерлитамакский гос. пед. институт, 1998. — 87 с.

32. Грибанова А.К., Колечко В.В., Пасека A.M., Щербакова Е.И. Математика дошкольникам. Рад. школа. 1988. - 112 с.

33. Гуменная Г.С. Формирование первоначальных операций счета у учащихся с церебральным параличом: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М, 1981. — 15 с.

34. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. — М.: ООО «Издательский центр Академия», 2003. 432 с.

35. Гусейнова А.А. Коррекционно-педагогическая работа по подготовке к школе детей с тяжелыми двигательными нарушениями: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — М, 2001.—23 с.

36. Давыдов В.В. Образование начального понятия о количестве у детей (К вопросу о психологических механизмах понятий, возникающих при формировании умственных действий): Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1958. -21 с.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 2004. — 288 с.

38. Дубьев В.П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1995.№4. - С.43-46.

39. Дунаева З.М.Формированне пространственных представлений у детей с задержкой психического развития: метод.пособие / З.М.Дунаева. М.: Советский спорт, 2006. - 144с.

40. Ермак Е.А. Развитие математического мышления школьников: сочетание образного и логического компонентов. Псков: Псковский гос. пед. институт, 2000. - 90 с.

41. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 11. М.: Педагогика, 1986. - 286 с.

42. Иванова Т.И. Педагогические условия интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений: Дис. канд.пед.наук. Белгород, 2001. - 213 с.

43. Игнатова Т.Н. Формирование элементарных геометрических знаний у детей дошкольного возраста: Дис. канд.пед.наук. Л., 1979. - 184 с.

44. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

45. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. — М., «Академия», 1998. С. 164.

46. Калинченко А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи: метод.пособие / А.В.Калинченко. М.: Айрис-пресс, 2005. — 224.

47. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1975. - 207 с.I

48. Каплунович И .Я. Развитие пространственного мышления школьников в процессе обучения математике. — Новгород: НРЦРО, 1996. 99 с.

49. Капустина Г.М. Особенности обучения младших школьников с задержкой развития решению арифметических задач: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. - 183 с.

50. Каше ГА. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, - 1957. - 83 с.

51. Кашуба НИ. Психолого-педагогические условия развития познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд.пед.наук. — М., 2003. 174 с.

52. Ким С.Г. Развитие обобщений у умственно отсталых детей дошкольного возраста (на материале величины): Автореф. дис. . канд.пед.наук. М, 1976.-23 с.

53. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. М., 1970.-391 с.

54. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. — М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2001. 96 стр.

55. Кондратьева С.Ю. Профилактика дискалькулии у дошкольников с задержкой психического развития: Дис. . канд. пед. наук: СПб., - 2006. - 264 с.

56. Корнев А.Н. Дисграфия и дислексия у детей. СПб: Гиппократ, 1995. -225 с.

57. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой; Науч.- исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

58. Кривовяз И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Дефектология. 1995.№6. — С.55-58

59. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А.Крутецкий; Под ред. Н.И.Чуприновой. — М.: Институт практической психологии. Психология; Воронеж: МОДЭК, 1998. -41 . с.

60. Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. Пропедевтика обучения арифметике во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1962. — 96 с.

61. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Издательство «Союз», 2005. - 176 .

62. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. 2000.№4. - С. 17-20

63. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. М.: Аркти, 2005, - 224 с.

64. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951. - 120 с.

65. Леонтьев А. II. Проблемы развития психики. 3-е изд. перер. и доп. -М.: изд-во Моск. ун-та, 1972. 575 с.

66. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии, 1979, № 3, с. 11—15.

67. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. М: Международный образовательный и психологический колледж, 1995, с. 13—25.

68. Леушина A.M. Подготовка детей к усвоению арифметического материала в школе: Дис. д-ра.пед.наук. Л, 1955, - 2103 с.

69. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1974. — 250с.

70. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М.: МОДЭК, 2001 г. - 384 стр.

71. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2003. — 384 с.

72. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореф. дис. . докт.пед.наук. — М, 1996. -80с.

73. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. 1976.№1. - С.13-17

74. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральным параличом // Дефектология. 1973 .№6. - С.24-29

75. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Под. ред. Р.Л. Березина, В.В. Данилова. -М.: Просвещение, 1987. 175 с.

76. Менчинская Н.А. Очерки психологии обучения арифметике. -М., 1950. 120 с.

77. Менчинская Н.А. Психология решения арифметических задач // Сов. педагогика. 1940. №1. - С. 32-35.

78. Менчинская Н.А., Божович Е.Д. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды. М: МПСИ, 2004.-512 с.

79. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. —256 с.

80. Моро М.И., Пышкало A.M. Методика обучения математике в 1-3 классах.-М., 1975.-304с.

81. Мосеева О.И. Формирование самоконтроля у шестилетних детей при обучении математике в малокомплектной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1988. 16 с.

82. Мулли Сухад Особенности наглядно-образного мышления школьников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд.псих.наук. М, 1992. — 23 с.

83. Мусейибова Т.А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста: Дис. канд.пед.наук. Л., 1964, - 414 с.

84. Мясищев В. II. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград. Отв. ред. чл.-кор. АПН РСФСР проф. В. Н. Мясищев. -М., 1962.-308 с.

85. Назаренко К.В. Формирование системы представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Киев, - 1974. -163 с.

86. Неаре В.Ю. Формирование дочисловых понятий у старших дошкольников и младших школьников с нормальным и нарушенным развитием: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М, 1984. -23 с.

87. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. К.2: Психология образования. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1995, - 496 с.

88. Нестерова Т.В. Коррекционпо-педагогическая работа по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2005. - 22 с.

89. Никольская И.Л. Гимнастика для ума: книга для учащихся начальных классов / И.Л.Никольская, Л.И.Тигранова. М.: Издательство «Экзамен», 2007. -239 с.

90. Новгородская Н.Е. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 16 с.

91. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: Мозаика-Синтез. 2000. - 112 с.

92. Об.Нурмагомедов Д.М. Методика формирования пространственных представлений у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990,- 15 с.

93. Переслени Л.И. Механизмы нарушений восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. -М.: Педагогика, 1984. 161 с.

94. Ю.Перова М.Н.Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 408с.

95. Ш.Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Вопросы психологии. 1966, №4. с. 121-128.

96. Плаксина Л.И. Особенности развития элементарных математических представлений у детей с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М, 1982. -23 с.

97. ПЗ.Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в процессе обучения математике.- Калуга: Адель, 1998.- 118 с.

98. Поддьяков Н.Н., Николаева С.Н.и др. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

99. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн.для для логопеда / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. М.: Просвещение, 1990.-239 с.

100. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.Васильевой. М.: Просвещение, 1987 г. - 189 с.

101. Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи (1 отделение): Математика. — М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

102. Рахимова Ж.Т. Формирование предпосылок обучения языку детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

103. Рихтерман Т.Д. Время как фактор регуляции деятельности детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1973. - 271 с.

104. Родина Е. В. Психолого-дидактические основы формирования понятия числа у дошкольников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 154 с.

105. Родионов М.А. Теория и методика формирования мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения математике: Дис. . д-ра пед. наук : Саранск, 2001. 381 с

106. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

107. Слепкань З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике: Мет. пос. Киев: Рад.шк., 1983. - 192 с.

108. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей'и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб.пособие для студентов. М.: Классике Стиль, 2003. - 160 с.

109. Соловьева JT.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни: Дис. . канд. пед наук: М., 1998, 199 с.

110. Соломатина Г.Н. Формирование звуко-слоговой структуры слова у детей с врожденной расщелиной губы и неба: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М, 2003.-25 с.

111. Специальная педагогика / под ред. Н.М.Назаровой М: Академия, 2001.-395с.

112. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-4 кл.). М., 1980. - 98 с.

113. Стебелева Е.А. Венгер А.Л., Екжанова Е.А. и др. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. - 312 с.

114. Степкова О.В. Профилактика дискалькулии у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — С-Пб., 2008. —21 с.

115. Сухова В.Б. Обучение математике в подготовительном 4 классах школы для глухих и слабослышащих детей: Учебное пособие для студ. высш.учеб.заведений. -М., 2002. -192 с.

116. Тарунтаева Т.В.Исследование возможностей обучения старших дошкольников начальной математике в детском саду : Дис. . канд. пед. паук. -М., 1976.- 177 с.

117. Тарханова Е.А. Формирование у детей седьмого года жизни знаний арифметических действий сложения и вычитания: Дис. канд.пед.наук. Л., 1978.-235 с.

118. Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 речи // Дефектология. 2001.№4. — С.74-79

119. Тиликеев К.М. Особенности решения арифметических задач младшими школьниками с церебральным параличом: Автореф. дис. канд.пед.наук. М, 1988. -16 с.

120. Тимохин В.В. Соотношение знаний и уровня овладения математическими операциями у слабослышащих школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1980.-23 с.

121. Тимохин В.П. Изучение мер времени в школах глухонемых: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1955. - 16 с.

122. Титова И.В.Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 17 с.

123. Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у детей с общим недоразвитием речи: Дис. . канд. пед. наук. — М., -1997.- 175 с.

124. Усанова О. Н.Специальная психология. — СПб.: Питер, 2006, 400стр.

125. Фигередо Эскобар Э.Л. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989.- 15 с.

126. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1994. - 101 с.

127. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. -М.: Просвещение, 1989. 224 стр.

128. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: Айрис-пресс, 2005. - 224 с.

129. Фишман М.Н. Функциональное состояние коры и регуляторных структур ствола у детей с нарушениями речевого развития // Физиология человека, 2001. Т.27, №5, стр. 30-34

130. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. Р.Л. Березина, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. — М.: Просвещение, 1988.-303 с.

131. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1994.№2. С.9-14.

132. Фотекова Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и задержке психического развития у младших школьников: Автореф. дис. . канд.псих.наук. М, 1993. — 21 с.

133. Фридман J1.M. Психолого-педагогические основы обучения математики. М.: Наука. - 1999. - 156 с.

134. Хи'нчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики. Математическое просвещение. / Под ред. И.Н. Бронштейна, Ф.Л. Варпаховского. Вып. 6., Гос. изд-во физ.-мат. лит-ры, Москва, 1961г.

135. Царгуш Л.Э Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М, 1987. -18 с.

136. Цветкова Л.С. Нарушение и восстановление счета при локальных поражениях мозга. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. - 112 с.

137. Чиркина Г.В. Изучение нарушений речи в теории и практике логопедии // Детская речь: психолингвистические исследования / Отв.ред. Т.Н. Ушакова и Н.В. Уфимцева. М.: Персэ, 2001. - С. 187-192.

138. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1967.-277 с.

139. Чумакова И.В. Пути формирования математических представлений у дошкольников с интеллектуальными нарушениями // Дефектология, 2001. №6 - с.65 — 72.

140. Чумакова И.В. Формирование количественных представлений у детей с нарушениями интеллекта: Дис. канд.пед.наук. -М., 1997. 179 с.

141. Шеремет М.К. Формирование готовности слабослышащих детей к школьному обучению: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М, 1979. -17 с.

142. Шипицына J1.M., Волкова J1.C. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1993.№4. - С.8-11

143. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (Пути специального обучения) / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, - 1961. - 255 с.

144. Шустов Е.А.Технологии формирования школьной готовности детей с ЗПР, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург., 2000. - 21 с.

145. Щепанек Й. Особенности восприятия терминологической лексики глухими школьниками (на математическом материале): Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М, 1992. -17 с.

146. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

147. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

148. Эльконин Б. Д. Психология развития. -М.: Academia, 2001. 144 с.

149. Эрдниев П.М. Обучение математике в начальной школе. М.: АО «Столетие», 1995.-241 с.1 бб.Юрченко Я. Я. О приемах активизации познавательной деятельности // Вестн. высш. шк. 1998. - № 3. - С. 37-39.

150. Geary, D.C . Mathematical disabilities: Cognitive, neuropsychological, and genetic components. Psychological Bulletin, 114, 1993. Pages 345-362.

151. Geary, D.C. Mathematics and learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 37, 2004. Pages 4-15.

152. Gross-Tsur, V., Manor, O., & Shalev, R. S. Developmental dyscalculia: Prevalence and demographic features. Developmental Medicine and Child Neurology, 38, 1996. Pages 25-33.

153. Jordan, N. С., Hanich, L. В., & Kaplan, D. Arithmetic fact mastery in young children: A longitudinal investigation. Journal of Experimental Child Psychology, 85, 2003. Pages 103-119.

154. Kosc, L. Developmental dyscalculia. Journal of Learning Disabilities, 7, 1974. Pages 164-177.

155. Maricela Alarcon, John C. DeFries, Jacquelyn Gillis Light, and Bruce F. Pennington. A Twin Study of Mathematics Disability/ Journal of Learning Disabilities, Volume 30, Number 6, November / December 1997, Pages 617-623.

156. Nancy C.Jordan and Laurie B.Hanich. Mathematical Thinking in Second-Grade Children with Different Forms of LD / Journal of Learning Disabilities, Volume 33, Number 6, November / December 2000, Pages 567-578.

157. Rivera, D. P. Mathematics education and students with learning disabilities: Introduction to the special series. Journal of Learning Disabilities, 30, 1997. -Pages 2-19, 68.