Формирование готовности будущих учителей технологии к профильному обучению учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Дадобоева Бимукарама Эхсоновна

• Дадобоева Бимукарама Эхсоновна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Дадобоева Бимукарама Эхсоновна

Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению средствами информационно-коммуникационных технологий

§1.1. Проблема профильного обучения в психолого-педагогических

исследованиях

§1.2. Роль мультимедийных средств в подготовке будущих учителей

технологии к профильному обучению

§1.3. Состояние подготовки будущих учителей технологии в вузах

Выводы по 1 главе

Глава 2. Дидактические аспекты подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению средствами информационно-

коммуникационных технологий

§2.1. Содержание подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению

§2.2. Модель подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению средствами информационно-коммуникационных технологий .. 86 §2.3. Технологический аспект подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению средствами информационно-коммуникативных

технологий

§2.4. Эффективность подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению средствами информационно-

коммуникационных технологий

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей технологии к профильному обучению учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий»

Введение

Актуальность темы исследования. В условиях научно-технического прогресса и интенсификации материальной, социальной и духовной жизни общества проблема, связанная с подготовкой будущих учителей к профессиональной деятельности, представлена особой актуальностью в свете требований модернизации системы образования и её субъектов.

В Законе Республики Таджикистан «Об образовании» особо отмечается, что необходимо «совершенствовать процесс технологической подготовки в общеобразовательных учреждениях с целью развития у учащихся новых способностей и умений, включая умения проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу, поддерживать высокий уровень инноваций»

[49].

В Послании Лидера нации, Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона в Маджлиси Оли Республики Таджикистан (24.12.2016 г.) определена одна из стратегических задач системы образования, представленная необходимостью в значительном улучшении деятельности, сориентированной на профильное обучение учащихся в контексте совершенствования подготовки будущих учителей к осуществлению их профессиональной деятельности. Решение этой задачи тесно связано с соответствующей подготовкой педагогических кадров для работы в условиях реформирования образования и технологического направления профильного обучения учащихся на старшей ступени общеобразовательных учреждений.

Профильным обучением предполагается разработка и введение в учебно-воспитательный процесс общего образования основ по социально-педагогическому и психолого-диагностическому блоку, который способствует выявлению собственного отношения обучающихся к конкретной профессиональной сфере. На этой основе они глубже осознают собственные профессионально значимые качества, степень и потенциальные возможности своего развития.

«Для современного этапа развития общества характерны направления: электронизация, комплексная автоматизация, новые виды энергетики, технология изготовления новых материалов, биотехнология, нанотехнология. Создаются новые способы обработки изделий и получения готовых продуктов: электронно-лучевые, плазменные, импульсные, радиационные, мембранные, химические технологии и др. Другим направлением совершенствования технологии является ресурсосбережение. Более полное и комплексное использование сырьевых ресурсов и технологических отходов позволяет создавать малоотходное и безотходное производство. Новыми технологиями не только обусловлена перестройка в разнообразных отраслях производства, но сегодня они представлены и вторжением в культурную сферу. Ибо значимость технологической культуры, признанной сегодня в мировом масштабе, представлена не только в виде технологического способа в освоении мира человеком, обеспечивающего интеграцию человечества в систему множественности культур, но и в виде составляющего элемента в общей культуре» [39, с. 47].

Сегодня необходимость организации профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учреждений диктуется современной социально-экономической ситуацией, а также тем, что подростки, покидающие школу без профессии, не имеют возможность трудоустроиться, пополняют армию безработных, беспризорничают, нарушают правовые нормы. Обучение старшеклассников в технологическом профиле в современных условиях образования с целью получения допрофессиональной (первоначальной профессиональной) подготовки способствует социальной защите молодежи на рынке труда и дальнейшему поиску путей продолжения образования.

Профильным обучением как процессом, связанным с дифференциацией и индивидуализацией обучения, организацией образовательного процесса с опорой на интересы, склонности и способности обучающихся предполагается организация условий для глубокого овладения учащимися избранными

учебными предметами с целью подготовки к продолжению образования и профессиональной деятельности.

Профильное обучение по социально-гуманитарному, естественнонаучному, технологическому и другим направлениям вводится для осуществления ориентированной допрофессиональной подготовки обучающихся.

Степень разработанности темы исследования.

Подготовка будущих учителей к осуществлению профильного обучения учащихся представлена ее разработками в условиях высшей школы и школьной педагогикой. Конкретизация по содержанию и основным направлениям подготовки будущих учителей к организации профильного обучения учащихся обуславливается, как правило, на основе заранее выдвигаемого выбора профессиональной деятельности в условиях подготовки выпускников среднего общеобразовательного учреждения к осознанной трудовой деятельности. В контексте логики исследования нами был представлен анализ философской, социально-экономической и психолого-педагогической литературы, связанной с вопросами готовности молодого поколения к современным условиям жизни в контексте сознательного выбора профессиональной сферы. Исследование различных аспектов данной проблемы представлены в трудах Ю.П. Аверичева, А. Асророва, П.Р. Атутова, А.Ф. Ахматова, Р.Х. Ахмеджанова, Ю.К. Васильева, Х. Джонназарова, С.К. Кадырова, И.В. Карамзина, Н.Н. Конькова, Д.Н. Лазарева, Ш.А. Шарапова, А.М. Миралиева, Ш.М. Рузиева и других.

На содержание подготовки учителя технологии влияет тот факт, что образовательная область «Технология» не является академическим предметом, так как в своей основе не имеет ни одной фундаментальной науки, на основе которой можно было бы провести отбор содержания, как, например, для биологии, физики, химии, считают П.Р. Атутов [39], В.П. Овечкин [117], Г.В. Пичугина [126], И.А. Сасова [152], В.Д. Симоненко [158] и другие ученые.

Значимость технологического образования обучающихся представлена работами А.А. Карачева [61-62], П.С. Лернера [89], А.М. Новикова [111-113], К.У. Устемирова [178], Ю.Л. Хотунцева [185] и др. Вопросы подготовки учителя технологии (трудового обучения) отражены в трудах отечественных ученых А.Х. Азизова [6], С. Кадирова [58], А.М. Миралиева [95], С. Рахимова [135], Ш.М. Рузиева [145], Ш.А. Шарапова [200] и др. Теоретическим и практическим сторонам подготовки специалистов в условиях модернизации отечественной системы образования посвящены работы М. Лутфуллозода, Ф. Шарифзода, И.Х. Каримовой, Б.К. Кадирова, А.М. Миралиева, Ш.А. Шарапова, Ф.Ф. Шарипова и др.

В диссертационных исследованиях последних лет: Л.П. Заречной [48], Д.М. Крылова [74], Е.В. Романова [142], Е.Н. Тронина [172] рассматривались проблемы совершенствования технологической подготовки учителя технологии. Р.А. Галустов [25], Н.В. Зеленко [53], Г.И. Кругликов [73], Е.М. Муравьев [101] и другие ученые исследовали различные аспекты методической подготовки учителя технологии. Подготовкой будущих учителей технологии к проектной деятельности учащихся занимались Дж. Питт [36], М.Б. Павлова [122], М.Б. Романовская [143] и др. Психологические аспекты профессионального образования представлены в исследованиях А.А. Вербицкого [21], М.Т. Громковой [33], М.И. Дьяченко [43], Ф.Э. Зеера [52], Л.М. Митиной [97], И.Н. Мошковой [100], З.А. Решетовой [139], Л.Д. Столяренко [169], В.В. Чебышевой [191], В.Д. Шадрикова [195], И.С. Якиманской [214] и др.

Вопросы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в системе среднего общего образования рассмотрены в трудах О.В. Игумновой [56], К.У. Кунаковой [77], Н.В. Немовой [107], С.Н. Чистяковой [193] и др. Профильное обучение как средство обеспечения непрерывности общего и профессионального образования отражено в исследованиях О.И. Голованёвой [29], Л.О. Филатовой [180] и др. Профессиональная ориентация и предпрофессиональная подготовка учащихся в системе профильного обучения

исследованы С.Н. Рягиным [147], А.М. Шамаевой [198] и др. Вопросы предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательной области «Технология» освещены в работах А.Н. Лейбович [88], Л.Н. Серебренникова [156] и др. Разработка базовых, профильных и элективных курсов обсуждается в работах В.В. Бесценной [16], Г.А. Ворониной [22], А.А. Кузнецова [75] и др. Информационные и коммуникационные технологии в профильном обучении рассмотрены в работах Е.С. Полат [129], Е.В. Огородникова [120] и др. Вопросами подготовки учителей к реализации профильного обучения занимались И.П. Арефьев [8], Л.К. Артёмова [10], В.И. Блинов [17], П. Степанов [168], С.Ф. Хлебунова [183] и др.

Однако, при всем многообразии исследований проблем профильного обучения проблема подготовки учителей технологии в рамках специальности «Профессиональное обучение» к планируемому введению технологического направления профильного обучения средствами информационно-коммуникационныхых технологий в условиях реформирования образования в республике является недостаточно исследованной.

Совершенствование подготовки учителей технологии в вузе предполагает внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс. Различные аспекты информатизации образования исследовались многими отечественными учеными. Вопросы использования информационно-коммуникативных технологий отражены в работах таджикских исследователей А.К. Гараевой [26], М.Х. Курбанова [79], С.О. Латипова [86], А.Р. Мирзоева [96], М.Х. Ниёзалиевой [108], Б.Ф. Раджабова [134], М.Д. Рахмановой [136], М.К. Салимовой [149], С.А. Турсунова [175], Ф.Ф. Шарипова [201] и др.

Мультимедиа как важнейшее средство информационно-коммуникационных технологий обучения активно внедряются в образование, оказывая влияние на изменение существенных сторон дидактического процесса. Вопросы применения мультимедиа в учебном процессе отражены в работах Г.Д. Аубакирова [11], С.Г. Григорьева [32], В.В. Гриншкун [32], А.И. Каптерева

[60], Г.В. Лаврентьева [83], И.В. Роберт [140], Т.М. Салий [148], О.В. Шлыковой [208] и других ученых, однако поиск новых решений в этом направлении продолжает оставаться актуальным. Это связано с постоянным развитием программного обеспечения компьютеров, появлением новых технических средств, которые могут использоваться в процессе обучения. Так, распространение одного из современных видов мультимедийного оборудования - интерактивных электронных досок, включение их в учебный процесс, сопровождается недостаточной разработанностью психолого-педагогических основ их использования. А возможность визуализации учебной информации средствами мультимедиа изменяет процесс подготовки учителей технологии, наполняет его новым содержанием.

Таким образом, возникает противоречие между потребностью системы образования в контексте ее социально обусловленной потребности в педагогических кадрах, которые способны осуществлять профильное обучение технологического направления в условиях реформирования образования в условиях требований современности, представленной недостаточным уровнем в разработках теоретических основ в подготовке преподавателей технологии в сфере профильного обучения и недостатком использования в практике подготовки учителей технологии в вузе средствами информационных технологий.

Противоречие обусловило тему исследования: «Формирование готовности будущих учителей технологии к профильному обучению учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической разработке формирования готовности будущих учителей технологии к профильному обучению учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий обучения.

Объект исследования представлен целостным педагогическим процессом в вузе.

Предмет исследования представлен процессом внедрения информационно-коммуникационных технологий обучения в подготовку будущих учителей технологии к осуществлению профильного обучения.

Гипотеза исследования: если в процессе подготовки учителей технологии в вузе активно внедрять и использовать информационно-коммуникационные технологии обучения, то можно добиться необходимой подготовки учителей технологии к осуществлению профильного обучения, так как дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий обучения обеспечивают подготовку специалистов на уровне современных требований.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1) проанализировать состояние подготовки учителей технологии в высших учебных заведениях;

2) представить разработку содержания по технологии профильного обучения в подготовке педагогических кадров;

3) конкретизировать дидактический потенциал информационно-коммуникационных технологий обучения в процессе подготовки педагогических кадров к профильному обучению;

4) экспериментально проверить эффективность применения информационно-коммуникационных технологий обучения в подготовке будущих педагогов к профильному обучению.

Ведущая идея исследования представлена положением, что применение информационно-коммуникационных технологий обучения позволяет качественно повысить эффективность подготовки педагогических кадров по осуществлению профильного обучения.

Методологическая основа исследования представлена: теорией содержания по профессиональному образованию (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина), теоретическими основами по взаимосвязи общего и профессионального образования (А.П.

Беляева, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, Ю.С. Тюнников), теоретическими основами по проектированию и функционированию системы, связанной с подготовкой специалистов высшего образования (В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, Н.В. Кузьмина, О.А. Абдуллина, Н.Е. Щуркова), теорией ориентировочной основы и содержания в деятельности (П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина. З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина), основными положениями по проблемно-развивающему обучению (Н.Я. Леднев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов), концепцией личности и ее общей структурой (Г. Нойнер, К.К. Платонов) и концепцией по непрерывному образованию (А.Н. Тихонов, А.Г. Кинелев, К.П. Годин), теорией, методологией и практикой информатизации образования (Антипов И.Н., Борк А., Ваграменко Я.А., Ершов А.П., Извозчиков В.А., Кузнецов А.А., Т.А. Лавина, Лапчик М.П., Пак Н.И., Роберт И.В., Румянцев И.А., Хеннер Е.К., Швецкий М.В. и др.).

Источники исследования: законодательные и нормативные документы, регламентирующие учебный процесс; труды философов, психологов, педагогов по проблеме исследования; педагогический опыт автора.

Теоретические положения в исследовании представлены:

- философскими исследованиями по развитию информатизации в сфере образования (труды: Архангельского С.И., Беспалько В.П., Ершова А.П., Зимней И.А., Колина К.К., Лернера И.Я., Петрова А.В., Роберт И.В., Талызиной Н.Ф., Урсул А.Д.и др.);

- информационным подходом в образовании (труды: Архангельского А.С., Дорофеева А.А., Степановой Г.Н., Степина В.С. и др.);

- культурологическим подходом в образовании (труды: Гендиной Н.И., Кагана М.С., Крыловой Н.Б., Колмогоровой И.В., Краевского В.В., Сластенина В.А., Чвановой М.С. и др.);

- исследованиями, связанными с формированием информационной среды в учебном заведении (труды: Андреева А.А., Захаровой И.Г., Соколовой О.И. и др.);

- исследованиями по теории и методологии информатизации педагогических систем (труды: Пак Н.И., Роберт И.В., Хеннера Е.К., Чвановой М.С., Шарипова Ф.Ф. и др.);

- исследованиями по использованию ИКТ в учебном процессе (труды: Лавиной Т.А., Кручининой Г.А., Машбиц Е.И., Полат Е.С. и др.);

Методы исследования: представлены изучением и анализом философской, психолого-педагогической и технической литературы по исследуемой проблеме, учебно-нормативными документами системы образования, передового педагогического опыта; методами эмпирического исследования: наблюдением, беседами, анкетированием, тестированием, анализом продуктов учебной деятельности студентов, педагогическим экспериментом, методами математической обработки результатов исследования.

Область исследования. Содержание диссертационной работы соответствует специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки).

Этапы исследования представлены рядом взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (2014-2016 гг.) осуществлялось изучение и анализ теоретических источников по исследуемой проблеме, знакомство с практикой подготовки учителей технологии, разрабатывался научный аппарат исследования.

На втором этапе (2016-2017 гг.) проводились систематизация и обобщение теоретического материала, разрабатывалось содержание подготовки будущих учителей технологии в вузе, определялась методика проведения эксперимента, осуществлялся констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2017-2019 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка эффективности использования средств мультимедиа в подготовке будущих учителей технологии, был обобщен материал исследования, сформулированы выводы, осуществлено документальное оформление диссертационного исследования.

База исследования: Худжандский государственный университет имени академика Б. Гафурова, Таджикский национальный университет, Бохтарский государственный университет имени Носира Хусрава, средняя общеобразовательные профильные учреждения № 22, 24 г. Худжанда и № 1, 11, 20 Бабаджан Гафуровского района.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: теоретико-методологическим обоснованием по исходным положениям; разнообразными методами исследования в соответствии с объектом, предметом, целью, задачами и логикой исследования; спецификой и возможностями по воспроизведению формирующего эксперимента; результатами количественного и качественного его анализа; практической деятельностью автора в качестве учителя технологии и преподавателя вуза.

Научная новизна исследования состоят в следующем:

- определены сущность, структура и содержание информационно-коммуникационных технологий обучения;

- определены дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий обучения в подготовке учителей технологии к профильному обучению;

- разработана нормативная модель подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению на основе информационно-коммуникационных технологий обучения;

- разработана методика по выявлению и определению уровня готовности студентов к осуществлению профильного обучения на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Теоретическая значимость диссертации представлена: внедрением системного и личностно-деятельного подхода при изучении деятельности будущих учителей в рамках их профильной подготовки и процесса по формированию готовности студентов к данной деятельности; а также конкретизацией системы, связанной с объективными показателями в сфере

профильного обучения учащихся; моделированием готовности учителей к организации профильного обучения учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в:

- проектировании и экспериментальном апробировании модели подготовки студентов к профильному обучению учащихся на основе использования информационно-коммуникационных технологий, включающих целеобразовательно-конструктивные, содержательные, операционно-деятельностные и оценочно-результативные компоненты;

- разработке нормативной модели по профильной деятельности будущих учителей технологии на основе использования информационно-коммуникационных технологий;

- разработке содержательного материала, представленного профильным характером в содержании занятий (учебных и внеучебных) в рамках дисциплин по специальному циклу, педагогической практике, УИР и НИР студентов.

- разработке рекомендаций для педагогических вузов и общеобразовательных учреждений, сориентированных на формирование, развитие и совершенствование подготовки студентов к осуществлению профильного обучения учащихся.

Материалы исследования могут быть внедрены в практику работы учителей технологии в целях организации предпрофильной и технологической профильной подготовки учащихся, преподавателей вузов в процессе подготовки будущих педагогов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1)анализ состояния подготовки будущих учителей технологии в высших учебных заведениях;

2)содержание подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению;

3) дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий обучения, связанных с подготовкой учительских кадров к профильному обучению;

4)результаты экспериментальной работы, подтверждающие эффективность использования обучающих информационно-коммуникационных технологий, связанных с подготовкой будущих учителей технологии к профильному обучению.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах исследования. Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры социальной и профессиональной педагогики Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова, на внутри вузовских научных конференциях профессорско-преподавательского состава (2014-2019 гг.), на международных и республиканских научных конференциях.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертационная работа изложена на 187 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 214 наименований, иллюстрирована 31 таблицей и 14 рисунками.

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению средствами информационно-коммуникационных технологий

§1.1. Проблема профильного обучения в психолого-педагогических исследованиях

Подготовку учителей технологии необходимо рассматривать через изменения трудовой подготовки в школе. Ручной труд был введен в общеобразовательные школы с 60-х годов XIX века, и как учебный предмет (трудовое обучение) стал обязательным во многих общеобразовательных школах стран мира: Англии, Германии, Швейцарии, Скандинавских стран, США и др. С его введением началась подготовка учителей к обучению новому предмету.

Например, во Франции в 1882 г. ручной труд был введен в качестве обязательного предмета во все учительские семинарии. Классы ручного труда были оборудованы в каждой из 91 учительской семинарии Франции. Специально подготовленные преподаватели обучали будущих учителей приемам обработки дерева, металла и других материалов. В женских учительских семинариях изучались «Домоводство и гигиена», «Рукоделие», «Ботанизирование и садоводство» [47, с. 62]. Только после сдачи экзамена по завершению курса выпускники получали свидетельство на право преподавания ручного труда в школе.

Под руководством Отто Соломона в 1870 г. в Швеции была открыта Нэсская учительская семинария для подготовки учителей труда, позднее переименованная в академию ручного труда. Вначале Соломон пытался организовать подготовку учителей ручного труда через годичные педагогические курсы для столяров-ремесленников. Опыт оказался неудачным, так как уже через год после окончания курсов выпускники, забыв о педагогических принципах, относились к обучению с позиций ремесла.

Поэтому было принято решение о дополнительном ремесленном образовании учителей, имеющих некоторый опыт в школе [38, с. 8].

В Германии подготовка учителей труда начала осуществляться в Лейпцигской учительской семинарии в конце XIX столетия. Будущие учителя обучались обработке дерева, картона, металла, лепке и имели право выбора одного из видов работ в качестве основного, а других, как дополнительных [62].

Ручной труд был введен в школы России в 1884 году [69, с. 27] и это было обусловлено принятием проекта, связанного с планом промышленного образования в России, предусматривающего введение в общеобразовательные школы ручного труда как самостоятельного предмета. Два крайних взгляда осложняли введение дисциплины «Ручной труд» в общеобразовательные учреждения и принижали его роль в процессе общего образования обучающихся. Первое направление было представлено отрицательным отношением к введению ручного труда в школу, обосновывая это противодействием для профессионализации школы. Другим направлением полагалось, что обучение школьников ручному труду не дает достаточного уровня знаний, умений и навыков для конкретизации будущей профессиональной сферы деятельности, в связи с чем предлагалось обучение профессиям.

После введения ручного труда в школах занятия вели в основном мастера-наставники. «Единственным требованием, которое предъявлялось при приеме их на работу в школу, было наличие не какого-либо образования или вообще грамотности, а только ремесленного навыка...» [69, с. 27]. В связи с этим было трудно ожидать успехов от занятий, которые вели неподготовленные кадры. «По этому поводу в тот период писали так: «... ручной труд должен преподавать не ремесленник, а учитель, обучающий и другим учебным предметам. Таким образом, будут устранены все неудобства с допуском к преподаванию малообразованных мастеровых. Кроме того, усиливается значение ручного труда ...» [69, с. 28].

В 1888 году в Петербургском учительском институте были открыты классы ручного труда. В основном подготовка преподавателей ручного труда осуществлялась двумя путями - введением в учебные планы педагогических учебных занятий ручного труда в качестве самостоятельной дисциплины и устройством летних курсов для учителей-практиков. Специальная подготовка будущих учителей была ориентирована на освоение школьных программ. К 1910 г. ручной труд преподавался в 8 учительских институтах и 51 учительской семинарии [69, с. 29]. Для учителей-практиков были организованы летние курсы, руководителями которых могли быть только лица, имевшие педагогическое образование, подготовку по столярному и слесарному делу, опыт работы в школе не менее двух лет.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дадобоева Бимукарама Эхсоновна, 2020 год

Список литературы

1. Абдуллаев С. Развитие высшего образования в Таджикистане / С. Абдуллаев [Текст]. - Худжанд, 1996. - 238с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина [Текст]. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Агафонцев В.В. Школьный предмет «Технология» как «зеркало» современных высоких технологий / В.В. Агафонцев [Текст] // Технологическое образование в школе и ВУЗе: материалы науч.-практ. конф. - М.: МГПУ, 2006. - С. 21-24.

4. Адильгазинов Г.З. О современных подходах к стимулированию деятельности учащихся и учителей для достижения высокого качества педагогического процесса / Г.З. Адильгазинов [Текст] // Менеджмент в образовании. - 2002. - №2 - С.114-119.

5. Ажгибкова Т.Н., Здерев В.В., Лебедева М.Л. Технология применения аудиовизуальных средств обучения в высших учебных заведениях / Т.Н. Ажгибкова, В.В. Здерев [Текст] // Инновации в образовании. - 2004. - №2. -C.111-123.

6. Азизов А.Х. Проблема развития творческой способности в формировании индивидуального стиля художественно-проектной деятельности студента-дизайнера / А.Х. Азизов [Текст] // Учёные записки ХГУ им. Б. Гафурова. Гуманитарные науки. - №1 (47). - Худжанд, 2016. - С. 228-235.

7. Алиев С. Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка) / С. Алиев [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Душанбе, 2006.- 48 с.

8. Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников / И.П. Арефьев [Текст] // Педагогика. - 2003. - №5. - С. 49-55.

9. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм [Текст]. - М.: Прогресс, 1974. - 392 с.

10. Артемова Л.К. Кадровое обеспечение профильного обучения / Л.К. Артемова [Текст] // Педагогика. - 2006. - №10. - С.15-21.

11. Аубакиров Г.Д. Подготовка будущих учителей к использованию интерактивных мультимедийных средств в профессиональной деятельности / Г.Д. Аубакиров [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук. - Караганды, 2009. - 24 с.

12. Бабина С.Н. Подготовка будущих учителей физики и технологии к интеграции технологического и физического образования учащихся: монография / С.Н. Бабина [Текст]. - М.: Педагогика, 2003. - 176 с.

13. Багдасарова Н.А., Чмыхова Е.В., Богданов И.В. Психологические аспекты дистанционного образования / Н.А. Багдасарова, Е.В. Чмыхова [Текст] // Инновации в образовании. - 2003. - №3. - С.78-90.

14. Барышкин А.Г., Резник Н.А. Цвет и дизайн в организации информационных сред дистанционного обучения / А.Г. Барышкин, Н.А. Резник [Текст] // Педагогические технологии. - 2006. - №2. - С.37-57.

15. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова [Текст]. - Ростов-на-Д.: Феникс, 2000. - 416 с.

16. Бесценная В.В. Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении / В.В. Бесценная [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук. -Омск, 2006. - 20 с.

17. Блинов В.И. Проблема кадрового обеспечения профильного обучения (результаты мониторингово-аналитического исследования) / В.И. Блинов [Текст] // Профильная школа. - 2005. - №6. - С. 14-21.

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов [Текст] // Педагогика. - 2003. -№10. - С.8-15.

19. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http dic.academic.ru

20. Веклич С.Н. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства / С.Н. Веклич [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1999. - 19 с.

21. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий [Текст]. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

22. Воронина Г.А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ: практическое руководство для учителя / Г.А. Воронина [Текст]. -М.: Айрис-Пресс, 2006. - 128 с.

23. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое обеспечение / Е.В. Воронина [Текст]. - М., 2006. - 256 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. Давыдова В.В. - М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.

25. Галустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования / Р.А. Галустов [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - Армавир, 2001. - 357 с.

26. Гараева А.К. Приоритетность современных информационно-коммуникационных технологий и их использование в обучении иностранному языку в вузах Республики Таджикистан / А.К. Гараева [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2011. - 24 с.

27. Гасов В.М. Цыганенко А.М. Методы и средства подготовки электронных изданий: Учеб. Пособие / В.М. Гасов [Текст]. - М.: МГУП, 2001.

- 735 с.

28. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский [Текст].

- М: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

29. Голованёва О.И. Педагогические условия преемственности технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников / О.И. Голованева [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук. -Чебоксары, 2006. -24 с.

30. Горюнова Н.Л. Художественно-выразительные средства экрана: учеб. Пособие / Н.Л. Горюнова [Текст]. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 198 с.

31. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. / Р.Л. Грегори [Текст]. - М.: Прогресс, 1970. - 271 с.

32. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Мультимедиа в образовании / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ido.edu.ru/open/multimedia/index.html

33. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов / М.Т. Громкова [Текст]. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

34. Далингер В.А. Когнитивно-визуальный подход и его особенности в обучении математике / В.А. Далингер [Текст]. - Режим доступа: htp://www.omsk.edu/volume/2006/methodics/

35. Данюшенков В.С., Коршунова О.В. Интегративно-дифференцированный подход в организации профильного обучения в сельской школе / В.С. Данюшенков [Текст] // Профильная школа. - 2005. -№2. - С. 15-24.

36. Дж. Питт. Разработка учебных стандартов - использование проектов в технологическом образовании Англии 1989-2000 / Питт Дж. [Текст] // Профильная школа. - 2004. - №1. - С.21-25.

37. Дж. П. Кателл. Мисс Чипс и ее борьба с киборгами: внедрение ИКТ в профессиональную практику / Кателл Дж. П. [Текст] // Информатика и образование. - 2007. - №7. - С. 81-90.

38. Дж. Питт. Научные и технологические знания: что между ними общего и в чем различия? / Питт Дж. [Текст] // Школа и производство. - 2002. - №3. - С.7-9.

39. Дидактика технологического образования. В 2-х ч. - Ч.1. / Под ред. П.Р. Атутова [Текст].- М.: ИОСО РАО, 1998.- 230 с.

40. Долинер Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты / Л.И. Долинер [Текст]. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2003. - 344 с.

41. Досыбаева Г.К. Особенности системы высшего образования США / Г.К. Досыбаева [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук. - Алматы, 2009. - 29 с.

42. Дуйсенбаев К.А. Развитие содержания профессионально-педагогического образования учителя труда в вузе / К.А. Дуйсенбаев [Текст].

- Алма-ата, 1995. - 350 с.

43. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы / М.И. Дьячепнко, Л.А. Кандыбович [Текст]. - Минск: БГУ, 1981. - 383 с.

44. Егоров В.В. Организационно-педагогические основы подготовки инженера-педагога для профессионально-трудового обучения учащихся / В.В. Егоров [Текст]: дисс. док. пед. наук. - Алматы, 1995. - 376 с.

45. Жадрина М.Ж. Проблемы профильного обучения / М.Ж. Жадрина [Текст] // Открытая школа. - 2006. - №1. - С.3-7.

46. Жампеисова К.К. Подготовка будущих специалистов в контексте новой парадигмы образования / К.К. Жампеисова [Текст] // Открытая школа.

- 2008. - №6. - С.6-9.

47. Жерар Турьяк, Джойл Лебом. Технология во Франции: обязательный предмет в колледжах / Турьяк Ж., Лебом Дж. [Текст] // Профильная школа. -2004. - №1. - С. 62-64.

48. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда / Л.П. Заречная [Текст]: дисс. док. пед. наук. - Брянск, 1999. - 516 с.

49. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» [Текст]. -Душанбе, 2013.

50. Закон Республики Таджикистан «О высшем профессиональном образовании и профессиональном послевузовском образовании» [Текст]. -Душанбе, 2003.

51. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова [Текст]. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

52. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. Пособие / Э.Ф. Зеер [Текст]. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480 с.

53. Зеленко Н.В. Научные основы методической подготовки учителя технологии: монография / Н.В. Зеленко [Текст]. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. - 350 с.

54. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя [Текст] // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С.34-42.

55. Зинченко Т.П. Опознание и кодирование / Т.П. Зинченко [Текст]. Л.: Ленингр. ун-т, 1981. - 183 с.

56. Игумнова О.В. Формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления) / О.В. Игумнова [Текст]: автореф. ... к.п.н. - Новокузнецк, 2006. -26 с.

57. Как шить красиво. Пер. с англ. / Предисл. В.Зайцева [Текст]. - М.: Мир, 1990. - 368 с.

58. Кадиров С. Труд - основа гражданского воспитания молодежи / С. Кадиров [Текст]. - Душанбе: Сино, 1995. - 130 с.

59. Каримова И.Х., Ф. Шарифзода. Учитель - творец добра и прогресса / И.Х. Каримова, Ф. Шарифзода [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 2010. - 179 с.

60. Каптерев А.И. Информатизация социокультурного пространства / А.И. Каптерев [Текст]. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 512 с.

61. Карачев А.А. 25 лет факультету технологии и предпринимательства / А.А. Карачев // Материалы науч.-практ. конф. МШ У, посвященные 25-летию факультета технологии и предпринимательства [Текст]. - М.: МПГУ, 2006. - С. 4-7.

62. Карачев А.А. Технологическая подготовка учащейся молодежи в Германии / А.А. Карачев [Текст] // Школа и производство. - 2000. - №8. - С. 4-5.

63. Каспржак А.Г. Инновационные школы, новые виды школ / А.Г. Каспржак // Сб. ст. Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы [Текст]. - М.: ИОСО РАО, 1997. -С. 5-6.

64. Козыбаков М.Ж. Дидактические проблемы совершенствования профессионально-методической подготовки будущих учителей трудового обучения / М.Ж. Козыбаков [Текст]: дисс. док. пед. наук. - Шымкент, 1998. -321 с.

65. Концепция перехода на новую систему среднего общего образования в Респкблике Таджикистан [Текст]. // Масъалахои маориф. - 2010. - №3. - С. 83-101 (на тадж. языке).

66. Концепция национальной школы Республики Таджикистан [Текст]. -Душанбе: Маориф, 1994.

67. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство [Текст]. - 1999. - №1. -С. 5-12.

68. Коржавина Н.В. Активизация понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий / Н.В. Коржавина [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. - 23 с.

69. Котряхов Н.В. Подготовка учителя к обучению ручному труду в русской дореволюционной школе / Н.В. Котряхов [Текст] // Школа и производство. - 1995. - №6. - С. 27-30.

70. Кравцов С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации / С.С. Кравцов [Текст] : автореф. ... док. пед. наук. - Москва, 2007. - 57 с.

71. Кравцов С.С., Сергеев И.С. Эволюция представлений о профильном обучении в отечественной педагогической науке конца XX - начала XXI вв / С.С. Кравцов [Текст] // Профильная школа. - 2007. - №3. - С. 9-15.

72. Криволапова Н.А., Бобкова Л.Г. Управление развитием профессиональной компетентности педагога профильной школы / Н.А. Криволапова [Текст][ // Профильная школа. - 2006. - №5. - С. 14-20.

73. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом Г.И. Кругликова [Текст]. - М.: Академия, 2002. - 480 с.

74. Крылов Д.М. Формирование технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства / Д.М. Крылов [Текст]: дисс. канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2002. - 171 с.

75. Кузнецов А.А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание / А.А. Кузнецов [Текст] // Профильная школа. - 2003. - №5. - С. 30-33.

76. Кузьмин Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы: автореф. ... канд. пед. наук /Н.В. Кузьмин [Текст]. - Йошкар-Ола, 2007. - 26 с.

77. Кунакова К.У. Управленческие аспекты организации профильного обучения / К.У. Кунакова [Текст] // Открытая школа. - 2006. - №1. - С. 8-12.

78. Курабаева Ф.А. Проблемы подготовки будущих учителей к реализации технологического образования / Ф.А. Курабаева // Опыт взаимодействия вузов и школ - основа качественной подготовки учителей новой формации: материалы международной научно-практической конференции [Текст]. - Семей: СГПИ, 2005. - С. 381-385.

79. Курбанов М.Х. Теоретические основы организации управления и модернизации средних профессиональных учебных заведений на основе инновационных технологий / М.Х. Курбанов [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Душанбе, 2016. - 24с.

80. Кутейников А.Н. Математические методы в психологии / А.Н. Кутейников [Текст]. - Спб.: Речь, 2008. - 172 с.

81. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг [Текст]. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

82. Лабораторный практикум по технологии швейных изделий: учеб. пособие для вузов / Сост. Е.Х. Меликов, Л.В. Золотцева и др. - М.: Легпромбытиздат, 1988. - 272 с.

83. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. - В 2-х ч. - Ч.2 [Текст]. - Барнаул: Алтайский ун-т, 2002. - 232 с.

84. Лавров Н.Н. Стандартизация - основа вариативности профессиональной подготовки учителя технологии / Н.Н. Лавров [Текст] // Школа и производство. - 2004. - №7. - С. 8-11.

85. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: монография / М.П. Лапчик [Текст]. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. - 144 с.

86. Латипов С.О. Педагогические условия формирования информационной компетентности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения / С.О. Латипов [Текст]: автореф. дисс .канд. пед. наук., Курган-Тюбе, 2011. - 24с.

87. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев [Текст]. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

88. Лейбович А.Н. Элективные курсы образовательной области технология / А.Н. Лейбович [Текст] // Профильная школа. - 2005. - №2. - С. 39.

89. Лернер П.С. Инженер третьего тысячелетия: учебное пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / П.С. Лернер [Текст]. - М.: Академия, 2005. - 304 с.

90. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия [Текст]. - М.: Московский ун-т, 1973. -374 с.

91. Лутфуллоев М. Современная дидактика / М. Лутфуллоев [Текст]. -Душанбе: Ирфон, 2001. - 318 с. (на тадж. языке).

92. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и современное знание / М. Лутфуллоев [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 2006. - 146 с. (на тадж. языке).

93. Лында А.С. Методика трудового обучения / А.С. Лында [Текст]. - М.: Просвещение, 1977. - 232 с.

94. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов [Текст]. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

95. Миралиев А.М. Социально-педагогический аспект профориентации / А.М. Миралиев [Текст]. - Душанбе, 2003. - 170 с.

96. Мирзоев А.Р. Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий / А.Р. Мирзоев [Текст]: автореф. дисс. ... докт. пед. наук. -Душанбе,2015. - 46 с.

97. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина [Текст]. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

98. Молибог А.Г., Тарнапольский А.И. Технические средства обучения и их применение / А.Г. Молибог, А.И. Тарнапольский [Текст]. - Минск: Университетское, 1985. - 208 с.

99. Морено Р., Мэйер Р.Э. Вербальная избыточность в мультимедийном обучении: когда чтение помогает слушанию / Р. Морено, Р.Э. Майер [Текст] // Инновации в образовании. - 2004. - №1. - С. 142-143.

100. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения / И.Н. Мошкова, С.Л. Малов [Текст]. - М.: Высш. шк., 1990. - 207 с.

101. Муравьев Е.М. Методическая подготовка учителей технологии и предпринимательства: Монография / Е.М. Муравьев [Текст]. - Брянск: БГУ, 2002. - 214 с.

102. Муравьев Е.М. Структурный подход к обучению технологии / Е.М. Муравьев [Текст] // Школа и производство. - 2004. - №5. - С. 17-19.

103. Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан [Текст]. - Душанбе, 2007.

104. Национальная концепция образования Республики Таджикистан [Текст]. - Душанбе: Матбуот, 2003.

105. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года. Постановление Правительства Республики Таджикистан от 30 июня 2011 № 334. [Текст]. - Душанбе, 2011.

106. Некрасова Г.Н. Подготовка учителя технологии к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: монография / Г.Н. Некроасова [Текст]. - М.: Школа будущего, 2004. - 255 с.

107. Немова Н.В. Управление системой профильного обучения в школе: Метод. Пособие / Н.В. Немова [Текст]. - М.: Сентябрь, 2006. - 160 с.

108. Ниезалиева М.Х. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов на основе применения информационных технологий / М.Х. Ниезалиева [Текст]: автореф. дисс. ... к.п.н. - Душанбе, 2016. - 24 с.

109. Положение о подготовке научных и научно-педагогических кадров в вузах и послевузовское профессиональное образование в Республике Таджикистан от 30 марта 2006 г., № 6/4 [Текст]. - Душанбе, 2011 (на тадж. яз.).

110. Нишаналиев У.Н. Формирование личности учителя трудового обучения: проблемы и перспективы / У.Н. Нишаналиев [Текст]. - Ташкент: Фан, 1990. - 85 с.

111. Новиков А.М. Вектор становления творческой личности / А.М. Новиков [Текст] // Школа и производство. - 1999. - №3. - С. 2-4.

112. Новиков А.М. Почему содержание школьного образования никого не удовлетворяет? / Новиков [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.anovikov.ru/article/sod.htm

113. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений / А.М. Новиков [Текст]. - М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

114. Нургалиева Г.К., Альмагамбетова Д.К. Функционально-модульная технология конструирования мультимедийных обучающих программ / Г.К. Нургалиева, Д.К. Альмагамбетова [Текст] // Профессионал Казахстана. -2003. - №6 (13) - C. 28-29.

115. Нуров Б., Рахимов Х. Педагогика / Б. Нуров, Х. Рахимов [Текст]. -Душанбе: Маориф,2002. - 334 с.

116. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сборник документов и материалов [Текст]. - М.: Общество России, 1998. - 640 с.

117. Овечкин В.П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия проектирования: монография / В.П. Овечкин [Текст]. - М. - Ижевск: Изд-во НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2005. - 220 с.

118. Огольцова Н.Н. Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации педагогов / Н.Н. Огольцова [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук.

- Новокузнецк, 2007. - 23 с.

119. Огольцова Н.Н., Стародубцев В.А. Мультимедийные проекты как форма интеграции педагогических и информационных технологий / Н.Н. Огольцова, В.А. Стародубцев [Текст] // Информатика и образование. - 2007. -№ 7. - С. 104-106.

120. Огородников Е.В. Организация информационно-образовательного пространства профильной школы / Е.В. Огородников [Текст] // Профильная школа. - 2005. - №5. - С. 3-5.

121. Ортаев Б.Т. Теория и практика подготовки будущих учителей к формированию технологической культуры учащихся / Б.Т. Ортаев [Текст]: автореф. ... док. пед. наук. - Туркестан, 2010. - 41 с.

122. Павлова М., Питт Дж. Проектный подход в обучении технологии (из опыта английской школы) / М. Павлова, Дж. Питт [Текст] // Школа и производство. - 2005. - №4. - С.12-14.

123. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого [Текст]. - М.: Педагогика, 2014. - 347 с.

124. Петров А.Ю. Интегративность инженерно-педагогического образования / А.Ю. Петров [Текст] // Профессиональное образование. - 2005.

- №6. - С. 24-27.

125. Петрова Н.П. Содержание и технологии развития информационно-проективной культуры педагога (на примере подготовки учителя технологии и предпринимательства) / Н.П. Петрова [Текст]: автореф. ... док.пед. наук. -Волгоград, 2005. - 42 с.

126. Пичугина Г.В. Образовательная область «Технология»: каким быть учебнику / Г.В. Пичугина [Текст] // Педагогика. - 2003. - №3. - С. 44-51.

127. Познавательные процессы и способности в обучении / Шадриков В.Д., Анисимова Н.П., Корнеева Е.Н. и др. [Текст]. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

128. Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко [Текст]. - М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

129. Полат Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы / Е.С. Полат [Текст] // Профильная школа. -2005. - №5. - С. 6-10.

130. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев [Текст]. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

131. Примерная программа среднего (полного) общего образования по технологии (профильный уровень) [Текст] // Школа и производство. - 2004. -№8. - С. 69-77.

132. Профессиональная педагогика / Под ред. Е.С. Полат [Текст]. - М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

133. Разумный Д.В. Как снимать демонстрационный эксперимент: дидактические требования к видео демонстрациям, кинематографические правила и приемы / Д.В. Разумный [Текст] // Инновации в образовании. -2004. - №1. - С. 124-132.

134. Раджабов Б.Ф. Эффективность внедрения информационно-коммуникационных и педагогических технологий в системе среднего профессионального медицинского образования Республики Таджикистан / Б.Ф. Раджабов [Текст]: автореф. дисс. ... к.п.н. - Душанбе, 2016. - 26 с.

135. Рахимов С. Формирование готовности будущего учителя технологии к обучению учащихся народным ремеслам и декоративно-прикладному творчеству / С. Рахимов [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Курган-Тюбе, 2010. - 28 с.

136. Рахманова М.Д. Инновационные технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов при обучении английскому языку / М.Д. Рахманова [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2016. - 25 с.

137. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская [Текст]. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

138. Резник Н.А. Технология визуального мышления / Н.А. Резник [Текст] // Школьные технологии. - 2000. - №4. - С. 127-141.

139. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова [Текст]. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1985. - 207 с.

140. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт [Текст]. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

141. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт [Текст] // Информатика и образование. - 2004. - №5 - С. 22-29.

142. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: монография / Е.В. Романов [Текст]. - Магнитогорск, 2001. - 244 с.

143. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе: методическое пособие / М.Б. Романовская [Текст]. - М.: Центр педагогический поиск, 2006. - 160 с.

144. Романовская М.Б. Преемственность профильного и профессионального образования / М.Б. Романовская [Текст] // Школа и производство. - 2005. - №2. - С. 6-8.

145. Рузиев Ш.М. Педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе / Ш.М. Рузиев [Текст]: дисс. ... докт. пед. наук. - Душанбе,2006. - 347 с.

146. Рыкова Е.А. Профессиональная подготовка школьников: опыт и проблема / Е.А. Рыков [Текст] // Школа и производство. - 2004. - №1. - С. 66-71.

147. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе / С.Н. Рягин [Текст] // Школьные технологии. - 2003. - №2. -С. 121-129.

148. Салий Т.М. Дидактические условия использования мультимедийных технологий в учебном процессе вуза / Т.М. Салий [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Астана, 2006. - 33 с.

149. Салимова М.К. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию современных педагогических технологий / М.К. Салимова [Текст]: автореф.д исс. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2012. -26 с.

150. Сапунов А.Я. Управление развитием профильного обучения в условиях муниципального образования / А.Я. Сапунов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006. - 20 с.

151. Сасова И.А. Новое поколение учебно-методических комплексов по «Технологии» / И.А. Сасова [Текст] // Школа и производство. - 2005. - №7. -С. 2-7.

152. Сасова И.А. От трудового обучения - к технологическому образованию / И.А. Сасова [Текст] // Школа и производство. - 2008. - №5. - С. 3-6.

153. Сейтешев А.П., Абдыкаримов Б.А. Научные основы профессионально-технической педагогики / А.П. Сейтешев, Б.А. Абдыкаримов [Текст]. - Алма-Ата: Ассоциация Казахпрофтехконтакт, 1993. - 432 с.

154. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г.К. Селевко [Текст]. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

155. Семченко А.А. Профильное обучение: проблемы и перспективы / А.А. Семченко [Текст] // Открытая школа. - 2006. - №3 (52). - С. 3-4.

156. Серебренников Л.Н. Комплексная технологическая подготовка школьников / Л.Н. Серебренников [Текст]: дисс. ... док. пед. наук. -Ярославль, 2005. - 373 с.

157. Силаева М.А. Пошив изделий по индивидуальным заказам / М.А. Силаева [Текст]. - М.: Академия, 2004. - 528 с.

158. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования) / В.Д. Симоненко [Текст]. - Брянск: БГПУ, 2001. - 214 с.

159. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Методика предпрофильной технологической подготовки учащихся 9 класса: методическое пособие / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш [Текст]. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 80 с.

160. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: теоретико-методологические аспекты / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивыхи др. [Текст]. - Брянск, 1999. - 198 с.

161. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей / А.Л. Сиротюк [Текст]. -М.: ТЦ Сфера, 2000. - 128 с.

162. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ / В.А. Скакун [Текст]. - М.: Высшая школа, 1987. - 272 с.

163. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: монография / Э.Г. Скибицкий [Текст]. -Новосибирск, 1996. - 196 с.

164. Смирнов А.В. Технические средства в обучении и воспитании детей: Учебное пособие для средних учебных заведений / А.В. Смирнов [Текст]. -М.: Академия, 2005. - 208 с.

165. Современный философский словарь / Под общей ред. Н.В. Кемерова. - Минск: ПАНПРИНТ, 1998. - 1064 с.

166. Солсо Р. Когнитивная психология / Р. Солсо [Текст]. - СПб.: Питер, 2006. - 589 с.

167. Специализированная энциклопедия по информационным технологиям [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //whatis.techtarget.com

168. Степанов С.П. Подготовка будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе / С.П. Степанов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2006. - 18 с.

169. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко [Текст]. - Ростов-на-Д: Феникс, 2003. - 544 с.

170. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учебно-методическое пособие / Ю.Г. Татур [Текст]. - М.: Логос, 2014 - 256 с.

171. Трайнев В.А, Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учебное пособие / В.А. Трйнев, И.В. Трайнев [Текст]. - М.: Дашков и К°, 2006. - 280 с.

172. Тронин Е.Н. Теория и практика подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» в педагогическом вузе / Е.Н. Тронин [Текст]: дисс. ... док .пед. наук. - М., 2000. - 304 с.

173. Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании / Г.М. Троян [Текст]. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002 - 180 с.

174. Труханова А.Т. Технология легкой женской и детской одежды / А.Т. Труханова [Текст]. - М.: Высшая школа, Академия, 2001. - 416 с.

175. Турсунов С.А. Активизация технологического обучения как условие профессиональной ориентации учащихся основной школы (на материалах технических специальностей) / С.А. Турсунов [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2014. - 25 с.

176. Урванцева С.Е., Горбунова Н.Т., Сапогова Н.И. Технологии мультимедиа в образовании: возможности и направления развития / С.Е. Урванцева, Н.Т. Горбунова и др. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.nsu.ru/archive/conf/nit/96/sect6/node23.html

177. Ускова Н.П. Пути и средства профилизации школы в современных условиях / Н.П. Ускова [Текст]: автореф. дис. ... к.п.н. - Рязань, 2007. - 26 с.

178. Устемиров К.У. Преемственность содержания технологического и начального профессионального образования / К.У. Устемиров [Текст]. -Алматы: НИЦ Гылым, 2002. - 176 с.

179. Филатов Ф.В. Профессиональная подготовка студентов факультета технологии и предпринимательства по рабочим профессиям. Проблемы и пути их решения / Ф.В. Филатов // Технологическое образование (проблемы и перспективы развития): Сб. трудов науч.-практ. конф.[Текст]. - Новосибирск: НГПУ, 2001. - С.122-127.

180. Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы / Л.О. Филатова [Текст]. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2005. - 192 с.

181. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова [Текст]. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

182. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной [Текст]. -М.: МГУ, 1968. - 135 с.

183. Хлебунова С.Ф. Управление подготовкой педагогических и руководящих кадров общеобразовательных учреждений к введению профильного обучения: монография / С.Ф. Хлебунова [Текст]. - Ростов-н-Д.: АПСН СКНЦ ВШ, 2006. - 360 с.

184. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя / / Н.Д. Хмель [Текст]. - Алматы: Гылым, 1998. - 320 с.

185. Хотунцев Ю.Л. Технологическое и экологическое образование и технологическая культура школьников / Ю.Л. Хотунцев [Текст]. - М.: Эслан, 2007. - 243 с.

186. Хофман И. Активная память И. Хофман // Пер. с нем. / Общ.ред. и предисл. Б.М. Величковского и Н.К. Корсаковой [Текст]. - М.: Просвещение, 1986. - 312 с.

187. Храмцова И.А. Состояние и противоречия организации профильного обучения в современных условиях: социологический анализ / И.А. Храмцова [Текст]: автореф. дис. ... канд. соц. наук. - Екатеринбург, 2007. - 18 с.

188. Хуторской А.В. Гипотеза и цели эксперимента по модернизации образования / А.В. Хуторской // Модернизация образовании: материалы регион. науч.-практ. конф. - В 2-х ч. - Ч. 1. [Текст]. - Омск: ОГПУ, 2002. - С. 20-43.

189. Хуторской А.В. Индивидуализация и профильность обучения в старшей школе / А.В. Хуторской // Материалы пятой всерос. августовской пед. конф. [Текст]. - М., 2003. - С. 24-27.

190. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской [Текст]// Народное образование. - 2003. -№3. - С. 58-64.

191. Чебышева В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева [Текст]. - М.: Высшая школа, 1983. - 239 с.

192. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский [Текст]. - М.ЮНИТИДАНА, 2002. - 437 с.

193. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова [Текст] // Педагогика. - 2005. -№1. - С.19-26.

194. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер и др. [Текст] // Школьные технологии. - 2002. - №1. -С. 101-108.

195. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков [Текст] // Высшее образование сегодня. - 2004 - №8. - С. 26-31.

196. Шадриков В.Д. О профессиональном обучении школьников / В.Д. Шадриков [Текст] // Школа и производство. - 1990. - №12. - С. 44-45.

197. Шадриков В.Д., Ковалева Г.С. Анализ состояния подготовки и уровня готовности педагогов к реализации государственных стандартов второго поколения (на примере учителей математики) / В.Д. Шадриков

[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.standart.edu.ru/default. aspob_no=2250

198. Шамаева А.М. Технологическая подготовка учащихся общеобразовательных школ / А.М. Шамаева [Текст] // Профессиональное образование. - 2005. - №6. - С.34 -37.

199. Шаметов Н. О профессиональной компетентности будущих учителей технологии / Н. Шаметов [Текст] // Технология в школе. - 2004. - №3. - С. 35-36.

200. Шарапов Ш.А. Педагогическая система подготовки старшеклассников к труду в условиях Республики Таджикистан / Ш.А. Шарапов [Текст]: дисс. ... докт. пед. наук. - Алматы, 1996. - 368с.

201. Шарипов Ф.Ф. Системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе - доминанта формирования профессиональных компетентностей студентов / Ф.Ф. Шарипов [Текст]: дисс. ... д.п.н. - Душанбе, 2013. - 409 с.

202. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. Книга 1. / Ф. Шарифзода [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 2009. - 459 с.

203. Шарифзода Ф., Миралиев А.М. Общая и профессиональная педагогика / Под ред. академика Лутфуллоева М. / Ф. Шарифзода, А.М. Миралиев [Текст]. -Душанбе: Ирфон, 2012, - 562 с. (на тадж. языке).

204. Шарифзода Ф. Педагогика: теория созидающая личность и культурное общество. / Ф. Шарифзода [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 2010. - 544 с. (на тадж. языке).

205. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В. Ширшов // Под ред. Т.С. Буториной [Текст]. - Ростов-н-Д.: Феникс, 2006. - 256 с.

206. Шкутина Л.А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий / Л.А. Шкутина [Текст]: дисс. ... док. пед. наук. - Караганда, 2002. - 339 с.

207. Шкутина Л.А., Шрайманова Г.С. Формирование умений и навыков инженера-педагога швейного профиля / Л.А. Шкутин, Г.С. Шрайманова // Под ред. В.В. Егорова. - Алматы: Гылым, 2000. - 127 с.

208. Шлыкова О.В. Культура мультимедиа / О.В. Шлыкова [Текст]. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 416 с.

209. Эмомали Рахмон. Ответственность за будущее нации / Э. Рахмон [Текст]. - Душанбе, 2003.

210. Эмомали Рахмон. Образование - важнейший инструмент государственности и спасения нации / Э. Рахмон [Текст]. - Омузгор -1.01.2006.

211. Эмомали Рахмон. Послание в Маджлиси Оли Республики Таджикистан (24.12.2016 г.) / Э. Рахмон [Текст]. - Душанбе, 2016.

212. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения / Н.Е. Эрганова [Текст]. - М.: Академия, 2007. - 160 с.

213. Эшонкулов И.А. Особенности формирования конкурентоспособности выпускников технических вузов Республики Таджикистан / И.А. Эшонкулов [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2016. - 177 с.

214. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская [Текст]. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.