Формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию: На примере преподавания иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ватутина, Марина Владимировна

• Ватутина, Марина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ватутина, Марина Владимировна

Введение.

Глава 1 Теоретические аспекты коммуникативного взаимодействия.

§1.1 Философские вопросы теории коммуникативного взаимодействия.

§1.2 Психологические вопросы теории коммуникативного взаимодействия.

§1.3 Педагогические вопросы теории коммуникативного взаимодействия.

Глава 2 Теоретические аспекты формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию в процессе обучения иностранному языку.

§ 2.1 Проблема готовности в психолого-педагогической литературе.

§ 2.2 Структурная модель готовности к коммуникативному взаимодействию.

2.2.1. Когнитивный компонент.

2.2.2. Мотивационный компонент.

2.2.3. Аксиологический компонент.

2.2.4. Эмоциональный компонент.

2.2.5. Творческий компонент.

Глава 3 Практические аспекты формирования готовности к коммуникативному взаимодействию в процессе обучения иностранному языку.

§3.1 Диагностика состояния готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию.

§3.2 Моделирование процесса формирования готовности к коммуникативному взаимодействию в процессе обучения иностранному языку.

§3.3 Анализ динамики формирования готовности к коммуникативному взаимодействию студентов - будущих преподавателей физической культуры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию: На примере преподавания иностранного языка»

Интеллектуальный, нравственный и культурный потенциал государства определяется образованием. Будучи ориентированным на будущее, оно является той приоритетной сферой, от которой зависит формирование личности человека способного самостоятельно и сознательно строить собственную жизнь, воспитывать детей в духе общечеловеческих ценностей с учетом традиций своей культуры, создавать материальные и духовные ценности, совершать научные открытия, осознавать высокую личностную и общественную значимость профессиональной компетентности. Основной задачей высшей физкультурной школы является подготовка высокограмотных, культурных, гуманистически ориентированных спортивных педагогов.

Актуальность исследования. Кардинальные социокультурные и экономические преобразования, происходящие в нашем обществе, сформировали целый ряд предпосылок, обусловивших необходимость новых подходов к подготовке педагога по физической культуре. Одной из таких предпосылок можно считать изменение государственной политики в отношении физической культуры, связанное с тотальным снижением уровня здоровья и физической подготовленности населения. Пропаганда здорового образа жизни, являясь элементом государственной политики, порождает новые формы развития и организации спортивно-физкультурного движения. Многообразие новых форм физкультурной деятельности предъявляет качественно новые требования к преподавателю физической культуры, как специалисту с глубокими фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками. Деятельность инструктора в фитнес клубе имеет ряд существенных отличий от работы учителя физической культуры в средней школе или тренера ДСШ. Особого такта и внимания от педагога требует работа с детьми со слабым здоровьем, с девиантным поведением и отставанием в развитии. Отдельной проблемой является обучение детей и подростков из малообеспеченных, неполных и неблагополучных семей, число которых в России растет с каждым годом. Резервы улучшения профессиональной подготовки специалиста необходимо искать в вузовской системе, поскольку именно там складываются те знания, навыки и ориентиры, которые в дальнейшем будут определять качество профессиональной деятельности педагога.

Бурное развитие мировой информационной инфраструктуры, вхождение России в мировое информационное пространство, возрастание роли информации способствует изменению содержания понятия «профессионализм педагога», привнося в него в качестве неотъемлемого компонента готовность к коммуникативному взаимодействию. Готовность к коммуникативному взаимодействию, как показывает практика, является одним из ключевых факторов, обеспечивающих способность специалиста уверенно действовать в современной информационной среде, получать, обрабатывать и передавать профессионально значимую информацию. Новый уровень требований к педагогу физической культуры наряду с ростом информационных потоков, объема и интенсивности коммуникации, что в свою очередь формирует потребность в качественно новом уровне готовности педагогов к коммуникативному взаимодействию. Выбор иностранного языка в качестве средства формирования готовности к коммуникативному взаимодействию обусловливается влиянием процесса изучения иностранного языка на интеллектуальную сферу человека.

На основе анализа научно-педагогических разработок, относящихся к проблемам формирования готовности и различным аспектам коммуникативного взаимодействия, выполненного в ходе исследовательской работы, были выявлены противоречия:

- между возрастающей сложностью профессиональных задач педагога физической культуры по обучению и воспитанию учащихся в свете культуросообразной концепции физической культуры и его готовности к организации такого общения, которое позволит добиться оптимального результата их совместной практической деятельности;

- между насущной необходимостью в готовности к межкультурной коммуникации, обусловленной глобализацией культурных, научных и экономических процессов и недостаточным уровнем этнической толерантности.

С учетом необходимости разрешения названных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какой должна быть модель формирования готовности к коммуникативному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка и при каких условиях можно обеспечить успешную реализацию данной модели?

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка будущих специалистов по физической культуре.

Предметом исследования является формирование готовности будущих педагогов физической культуры к коммуникативному взаимодействию в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: Предполагается, что формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка более эффективно при использовании модели формирования готовности, основанной на принципах активности, единства теоретической и практической подготовки, культуросообразности, связи со специальными кафедрами, гуманизации, гуманитаризации и обучения в сотрудничестве и реализуемой при соблюдении следующих педагогических условий: уровневого планирования, блочной организации и высокой динамики занятий, использования новых информационных технологий, учета психологических особенностей контингента, а также высокой информативности, развивающей направленности и тематической организации учебного материала.

Задачи исследования:

• уточнить содержание, объем и сущность понятия «коммуникативное взаимодействие»;

• разработать структурную модель готовности будущих специалистов к коммуникативному взаимодействию;

• разработать методику диагностики уровня готовности;

• выявить состояние готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию;

• разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка.

Теоретико-методологические основы исследования.

Работа выполнена на основе научных положений раскрывающих философские, психологические и педагогические аспекты коммуникативного взаимодействия и психолого-педагогические теории готовности к различным видам деятельности. В качестве методологической основы разработки теоретических позиций формирования готовности будущих преподавателей физической культуры к коммуникативному взаимодействию выбраны:

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн);

- системный подход (В.А. Афанасьев, B.C. Ильин, В.В. Краевский);

- психология и методика обучения иностранным языкам в высшей школе (А.В. Беляев, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, В.Н. Карташова, А.Н. Леонтьев, А.А. Миролюбов, С.Ф. Шатилов и другие);

- теоретические основы профессиональной подготовки педагога, заложенные в работах Е.П. Белозерцева, З.В. Видяковой, Е.Н. Герасимовой, Л.Н. Голубевой, А.И. Еремкина, В.А. Кан-Калика, В.Н. Карташовой, В.П. Кузовлева, В.Я. Лыковой, В.Е. Медведева, А.В. Мудрика, А.В. Музалькова, А.Ж. Овчинниковой, Е.И. Пассова, И.Ф. Плетеневой, В.А. Сластенина, Н.М. Чегодаева и других;

- теория профессиональной деятельности и профессионального образования спортивно-педагогических кадров (В.М. Выдрин, С.П. Евсеев, В.Ф. Костюченко, Н.И. Пономарев, М.В. Прохорова и другие);

- концептуальные положения теории коммуникативного взаимодействия, изложенные в работах М. Бубера, Л.П. Буевой, B.C. Грехнева, Е.Г. Злобиной, М.С. Кагана, Д. Мида, Л.Фейербаха, Ю. Хабермаса, Я. Хакинга, С. Шехтера, К. Ясперса и других;

- психологические теории речевой деятельности и коммуникативного взаимодействия, представленные в работах В.А. Артемова, А.В. Вельского, Л.С. Выготского, Т.М. Дридзе, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, Б.Д. Парыгина, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурии и других;

- теоретические положения о роли коммуникативного взаимодействия в педагогическом процессе, представленные в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Г.И. Богина, B.C. Грехнева, В.А. Кан-Калика, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрика, И.А. Стернина и других;

- теории готовности к различным видам деятельности, получившие свое отражение в исследованиях Ф.Генова, К.М. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, В.В. Зябрева, Е.П. Ильина, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитова, Ж.В. Перепелкиной, П.А. Рудика, А.А. Ухтомского и других.

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения задач, поставленных в диссертационном исследовании, были использованы:

- системный анализ научной и методической литературы по проблемам готовности и коммуникативного взаимодействия;

- констатирующий и формирующий эксперименты, проводимые в естественных условиях учебного процесса высшей школы;

- диагностические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование и т. д.), анализ экспериментальных данных, методы математической статистики, позволившие с высокой степенью достоверности судить об эффективности проводимого исследования.

Базой исследования служили Воронежский государственный педагогический университет и педагогический факультет Воронежского государственного института физической культуры Московской государственной академии физической культуры.

Организация исследования. Диссертационное исследование проводилось с сентября 2000 года по июнь 2005 года на факультете физической культуры Воронежского государственного педагогического университета и в Воронежском государственном институте физической культуры Московской государственной академии физической культуры.

Исследование осуществлялось в несколько этапов. Первый этап включал сбор, изучение, сравнительный анализ литературных источников по различным аспектам коммуникативного взаимодействия и проблемам формирования психологической готовности к различным видам деятельности. Всего изучено свыше 300 философских, лингвистических, психологических, психолингвистических, педагогических и исторических источников. В ходе первого этапа была сформулирована программа диссертационного исследования, уточнены сущность и содержание понятий «общение», «коммуникация» и «коммуникативное взаимодействие», «готовность к коммуникативному взаимодействию преподавателя физической культуры».

На данном этапе использовались преимущественно такие методы, как изучение и сравнительный анализ теоретических основ проблем коммуникации, психологической и профессиональной готовности, наблюдение беседа, опрос (устный и письменный), психологическое тестирование, констатирующий эксперимент.

Второй этап диссертационного исследования включал разработку структурной модели готовности к коммуникативному взаимодействию, определение критериев оценки сформированности отдельных компонентов готовности, и разработку системы оценки уровня сформированности готовности к коммуникативному взаимодействию. Исходя из полученных данных, был разработан план формирующего эксперимента, и осуществлялась опытно экспериментальная работа по формированию готовности к коммуникативному взаимодействию у студентов факультета физической культуры в процессе обучения иностранному языку. На втором этапе исследования использовались преимущественно такие методы как самооценка, экспертная оценка, опрос, наблюдение, беседа, методы математической статистики.

На третьем этапе осуществлялась математическая обработка результатов, оформлялись текстуально и графически данные опытноэкспериментальной работы, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации по повышению уровня готовности к коммуникативному взаимодействию у будущих преподавателей физической культуры. На данном этапе исследования использовались такие методы, как систематизация результатов педагогического эксперимента, делались научные сообщения на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях, научных семинарах и заседаниях кафедр. Всего исследованием охвачено свыше свыше 800 студентов различных факультетов, из них 624 студента факультетов физической культуры 1 - 5 курсов и 124 специалиста (учителя общеобразовательных школ, тренеры детских спортивных школ и инструкторы спортивных клубов).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

1. разработанной структурной модели готовности к коммуникативному взаимодействию;

2. научно-обоснованной методике диагностики уровня готовности к коммуникативному взаимодействию, позволяющей определить как общий уровень готовности к коммуникативному взаимодействию, так и сформированности отдельных показателей;

3. разработанной модели формирования готовности к коммуникативному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка;

4. выявлении взаимосвязи и взаимовлияния отдельных компонентов готовности к коммуникативному взаимодействию.

Практическая ценность и реализация результатов работы.

В диссертации предложена модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуры к коммуникативному взаимодействию, позволяющая совершенствовать практику профессиональной подготовки специалистов данной сферы. Разработанные пособия по английскому языку и методические указания к рабочей программе могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре. Самостоятельное практическое значение имеет организация учебного материала в виде тематических блоков: педагогический, спортивный, страноведческий, грамматический, лексический, межкультурно-коммуникативный.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечены принципами системного и междисциплинарного подхода, реализацией современных методов исследования и обработки информации; опорой на опыт и результаты психолого-педагогических исследований по проблемам профессионального педагогического общения, готовности к деятельности, индивидуальных особенностей представителей различных видов спорта, развивающего потенциала когнитивных наук: философских исследований, посвященных сущности коммуникации и роли коммуникативного взаимодействия в развитии личности и общества; репрезентативностью выборочных совокупностей, а также положительными результатами эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к коммуникативному взаимодействию рассматривается нами как устойчивая интегративная характеристика личности, совокупность ключевых знаний, умений, навыков, определяющая пригодность к коммуникативному взаимодействию и обеспечивающая успешное выполнение профессиональных функций.

2. Структурная модель готовности специалиста по физической культуре к коммуникативному взаимодействию, состоящая из когнитивного, аксиологического, эмоционально-психологического, творческого и мотивационного компонентов.

3. Методика диагностики уровней готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию, позволяющая получать объективную оценку и учитывать компенсаторное влияние уровня сформированности отдельных компонентов на общий уровень готовности к коммуникативному взаимодействию.

4. Модель формирования готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию в процессе обучения иностранному языку, основанная на принципах активности, единства теоретической и практической подготовки, культуросообразности, связи со специальными кафедрами, гуманизации и гуманитаризации и обучения в сотрудничестве, и реализуемая при соблюдении следующих педагогических условий: уровневого планирования, блочной организации и высокой динамики занятий, использования новых информационных технологий, учета психологических особенностей контингента, а также высокой информативности, развивающей направленности и тематической организации учебного материала.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков и педагогики Воронежского государственного педагогического университета, докладывались на международных научно-практических конференциях «Стратегии и методы обучения иностранным языкам для специальных целей

Киев, 2003) и «Европа и современная Россия. Интегративная функция современной педагогической науки» (Калининград, 2005), на Всероссийских научно-методических конференциях «Теория и практика преподавания германских языков» (Ульяновск, 2006) и «Обучение студентов неязыковых факультетов иностранным языкам в свете их будущей профессиональной деятельности: межкультурная коммуникация» (Майкоп, 2006), на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации языкового образования в школе и вузе» (Воронеж, 2004), на региональной научно-методической конференции «Культура речи и ее формирование» (Воронеж, 2006), на научной конференции кафедр иностранных и русского языков «Неродные языки в учебных заведениях» (Воронеж, 2002).

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем непосредственного участия автора в опытно-экспериментальной работе. Основные положения диссертационного исследования были апробированы и внедрены в учебный процесс факультетов физической культуры Воронежского государственного педагогического университета и Югорского государственного университета, педагогических факультетов Воронежского государственного института физической культуры Московской государственной академии физической культуры и Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ватутина, Марина Владимировна

Выводы по третьей главе:

1. Формирование экспериментальной программы осуществлялось нами с учетом интересов студентов и новых требований, предъявляемых обществом к преподавателю физической культуры. Нами было проведено исследование психологических и интеллектуальных особенностей студентов факультетов физической культуры с учетом их спортивных специализаций, в ходе которого были выявлены как ряд различий, так и ряд общих проблем (слабые знания языковых и этикетных норм родного языка, недостаточная информативность речи, неумение работать с информацией, и, как следствие, недостаточная уверенность в общении, выражающая повышенной тревожности и агрессии).

2. Разрабатывая программу эксперимента, мы ставили собой перед собой задачу компенсировать специфическое влияние длительных занятий отдельными видами спорта на социальное поведение в процессе изучения иностранного языка, и тем самым повысить уровень готовности к коммуникативному взаимодействию.

3. Выбор иностранного языка в качестве средства формирования готовности к коммуникативному взаимодействию обусловлен как спецификой данной дисциплины, так и характерными проблемами, выявленными у студентов факультетов физической культуры.

4. Наше исследование подтвердило, что изучение иностранного языка является эффективным средством формирования готовности к коммуникативному взаимодействию при соблюдении следующих педагогических условий:

- при использовании высоко информативных и структурированных учебных материалов, позволяющих обеспечить высокую деятельностную динамику и информационную насыщенность занятий, при соблюдении принципа единства теоретической и практической подготовок.

5. Отдельным результатом исследования явилось установление взаимосвязи между целенаправленным влиянием на составляющие когнитивного компонента и ростом показателей по эмоциональному (снижение уровня агрессии и тревожности), аксиологическому (возрастание значимости саморазвития), мотивационному (рост информационных потребностей студентов) и творческому компонентам готовности к коммуникативному взаимодействию.

180

Заключение

Коммуникативное взаимодействие является самостоятельной сферой жизнедеятельности людей и одновременно пронизывает все другие сферы -познание, предметно-практическую и духовно-практическую деятельности, спорт. В процессе коммуникативного взаимодействия осуществляется обмен информацией, ценностями, чувствами и создаются новые знания.

В научной литературе часто отождествляются понятия «общение», «коммуникация» и «коммуникативное взаимодействие». В нашем исследовании «коммуникация» рассматривалась как связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе, внутривидовая связь животных, связь между компьютерными системами, связь человека и машины. «Общение» или «коммуникативное взаимодействие» существует только между людьми. Таким образом, «коммуникацию» рассматривается нами как понятие более широкое, чем «общение» или «коммуникативное взаимодействие»,

Готовность к коммуникативному взаимодействию определяется нами как устойчивая интегративная характеристика личности, совокупность ключевых знаний, умений, навыков, определяющая пригодность к коммуникативному взаимодействию и обеспечивающая успешное усвоение социального опыта и выполнение профессиональных функций.

Структурная модель готовности к коммуникативному взаимодействию будущих преподавателей физической культуры разрабатывалась нами в рамках системного подхода как методологической основы, с опорой на исследования, проведенные в этой сфере ранее (принцип историзма) и с учетом специфики деятельности. Данная модель включает в себя когнитивный, аксиологический, эмоционально-психологический, творческий и мотивационный компоненты. Содержание данных компонентов также определено нами в соответствии со спецификой коммуникативного взаимодействия как вида деятельности, характерными особенностями педагогического общения и спортивного контингента.

В профессиональной деятельности педагога общение получает дополнительную нагрузку. Коммуникативная деятельность является системообразующим компонентом профессиональной педагогической деятельности. Коммуникативное взаимодействие педагога с учениками рассматривается исследователями как средство решения учебных задач, социально-психологическое обеспечение образовательного процесса, способ организации взаимоотношений, обуславливающий успешность образования. Педагогическая профессия находится в зоне повышенной коммуникативной ответственности, и это обуславливает высокий уровень требований к качеству речи: соблюдение языковых и этикетных норм, высокая информативность. Исследователями признается важная роль коммуникативного взаимодействия педагога и учащихся в процессе формирования личности.

Формирование готовности к коммуникативному взаимодействию является важным составным элементом профессиональной подготовки педагога. Особое звучание проблема формирования готовности к коммуникативному взаимодействию приобретает при подготовке преподавателя физической культуры. В данном случаи недостаточность уровня готовности объясняется комплексом причин: невысокие знания языковых и этикетных норм, появление специфических психологических особенностей под влиянием длительных занятий различными видами спорта (высокий уровень агрессии, личностной и ситуативной тревожности, недостаточный или излишний уровень самоконтроля в общении, отсутствие направленности на общение, принятие стереотипов поведения, характерных для отдельных видов спорта и перенос данных стереотипов в различные сферы жизнедеятельности, недостаточность социального опыта, невысокие информационные потребности).

Решение такой комплексной задачи как формирование готовности к коммуникативному взаимодействию осуществлялось нами с использованием межпредметных связей, с привлечением специалистов различных гуманитарных и специальных кафедр, что позволило обеспечить качество учебных материалов, имеющих профессиональную направленность. В качестве основного средства формирования готовности к коммуникативному взаимодействию нами выбран иностранный язык, поскольку данный учебный предмет имеет большой когнитивный, коммуникативный и развивающий потенциал одновременно, что позволяет совершенствовать знания языковых и этикетных норм, приобретать знания о культурах стран изучаемого языка, профессионально значимую информацию на изучаемом языке, разрабатывать на занятия различные коммуникативные ситуации, анализировать учебный материал и коммуникативные ситуации. Творческие задания направлены на формирование творческого подхода к решению нестандартных коммуникативных ситуаций. Сообщение в ходе занятий систематизированных знаний о сущности и значении коммуникативного взаимодействия способствует формированию сознательного отношения к данному социальному явлению.

Учебные материалы, имеющие различную направленность и уровень сложности, были систематизированы в тематические блоки: лексический, грамматический, межкультурно - коммуникативный, страноведческий, спортивный, педагогический. Высокая информативность учебных материалов, разнообразие форм учебной деятельности, динамичность занятий обеспечивают рациональное распределение внимания студентов и достаточно высокий уровень мотивации к изучению иностранного языка.

Экспериментальный способ организации занятий по иностранному языку позволил нам не только повысить качество знаний по изучаемой дисциплине, но и существенно повысить показатели сформированное™ когнитивного компонента готовности к коммуникативному взаимодействию. У студентов экспериментальных групп снизилось количество акцентологических ошибок (ударения в словах иноязычного происхождения), лексических ошибок (употребление слов в неправильном значении). Знания о функциональных стилях речи, их особенностях, характерных признаках позволило значительно снизить количество стилистических ошибок, связанных с несоответствием отдельных слов господствующему стилю изложения. Существенно повысились показатели чистоты речи за счет сокращения неоправданного употребления в речи иноязычных слов с искажением лексического значения, диалектизмов, жаргонизмов и аргоизмов, чему способствовало приобретение знаний о стилистической стратификации языка, возможностях речи человека служить своего рода социальным паспортом человека, анализ разнообразных коммуникативных ситуаций на иностранном языке с целью определения возрастного, профессионального и социального статуса коммуникантов.

Привлечение большого количества страноведческих материалов имело целью через изучение другой культуры пробудить интерес к собственной, увеличить информационные потребности, повысить информативность речи и значимость саморазвития и целесообразность такого подхода была подтверждена экспериментально.

Использованные в эксперименте, материалы педагогического блока имели как информативную, так и проблемную направленность и работа с данными заданиями носила дискуссионный характер, что способствовало не только формированию профессиональной компетентности, но и таких важных для педагога качеств как умение вести дискуссию, разрабатывать гипотезы, оценивать информацию под различным углом зрения. Умения такого рода составляют сущность творческого подхода к коммуникативному процессу.

Привлечение материалов спортивной направленности осуществлялось с целью повышения мотивации к изучению иностранного языка, формирования профессиональной компетентности, увеличения информационных потребностей и обозначения перспектив для дальнейшего саморазвития в профессиональной сфере.

Результатами нашего исследования можно считать следующее:

1. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы уточнены значения понятий «общение», «коммуникация» и «коммуникативное взаимодействие».

2. Сформулировано определение понятия «готовность к коммуникативному взаимодействию» и раскрыты теоретические основы формирования готовности к коммуникативному взаимодействию.

3. Разработана структурная модель готовности к коммуникативному взаимодействию.

4. Создана и экспериментально апробирована методика диагностики уровня сформированное™ готовности к коммуникативному взаимодействию у будущих преподавателей физической культуры.

5. Разработана и экспериментально апробирована модель формирования готовности к коммуникативному взаимодействию в процессе изучения иностранного языка. Данная модель включает комплекс педагогических реализуется в рамках сознательно-коммуникативного метода, опирается на принципы активности, единства практической и теоретической подготовки, культуросообразности, связи со специальными кафедрами, гуманизации и гуманитаризации и обучения в сотрудничестве, и реализуемая при соблюдении следующих педагогических условий: уровневого планирования, блочной организации и высокой динамики занятий, использования новых информационных технологий, учета психологических особенностей контингента, а также высокой информативности, развивающей направленности и тематической организации учебного материала.

185

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ватутина, Марина Владимировна, 2006 год

1. Агавелян Р. О. Социально-перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: Дис. . док. психол. наук Текст. / Р. О. Агавелян - Новосибирск, 2000. - 405 с.

2. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю. П. Азаров. М.: Фирма «Топикал», 1994.- 607с.

3. Аквинский Ф. Онтология и теория познания Текст. / Ф. Аквинский. М.: ИФРАН, 2001.-204 с.

4. Алаторцев В. А. Творчество в шахматах Текст. / В. А. Алаторцев. М.: Знание, 1988.-197 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. JL: 1969.-С. 18.

6. Андреева Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Изд-воМГУ, 1988.-С.41 -47.

7. Античные риторики: пособие для преподавателей высш. пед. учеб. заведений Текст. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 360 с.

8. Арестова О. Н. Гуманитарные исследования в Интернете Текст. / О. Н. Арестова, И. А. Пахомова. М.: 2000. - 431 с.

9. Аристотель Вторая аналитика Текст. / Аристотель // Собр. соч.: в 4 т. -М, 1978.-Т. 2.-С. 270-271.

10. Ю.Артемов В. Н. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В. Н. Артемов. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.11 .Архангельский Jl. М. Марксистская этика. Предмет, структура, основные направления Текст. / Л. М. Архангельский. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

11. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В. Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

12. Асмолов А. Г. Образование России от «культуры полезности» к «культуре достоинства» Текст. / А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков // Педагогика. - 2004. - №7. - С. 3 - 13.

13. Афонченко Л.Ф. Формирование готовности у студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI. Ф. Афонченко. Воронеж, 2002. - 24 с.

14. Баксанский О.Е. Нейролингвистическое программирование как практическая область когнитивных наук Текст. / О. Е. Баксанский, Е. Н. Кучер // Вопросы философии. 2005. - № 1. - С. 82 - 100.

15. Балашов М.М. Готовность учителей к инновационной деятельности в образовании Текст. / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова // Наука и школа. -М.: Изд-во МГПУ. 1999. -№ 6. - С. 9 - 13.

16. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и каждого Текст. / В. К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207 с.

17. Бальсевич В. К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (Актовая речь) Текст. / В. К. Бальсевич. М.: ГЦОЛИФК, 1992.-41 с.

18. Бандура А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000.-238 с.

19. Барахович И. И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: Дис. . канд. пед. наук Текст. / И. И. Барахович. Красноярск, 2000. - 185 с.

20. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. С.48 - 50.

21. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования Текст. / Д. Белл. М.: Academia, 2004. - С. 125 - 142.

22. Бетгер В. В. Психологический анализ коммуникативных способностей / В. В. Бетгер // Актуальные проблемы педагогической теории и практики: сборник статей. Текст. / -Ярославль, 1989. С. 21.

23. Бекхерт Д. Философия деятельности Текст. / Д. Бекхерт. // Вопросы философии. 1996.- №5.-С. 41-47.

24. Белозерцев Е.П. Высшее профессиональное образование // Педагогика профессионального образования : учебное пособие Текст. / Е.П. Белозерцев и др., М. 2004.

25. Бине А. Измерение умственных способностей Текст. / А. Бине. СПб.: Союз, 1998-430 с.

26. Бирюкова М.В. Педагогические условия формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в учебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук Текст. / М. В. Бирюкова. Серпухов, 2000. - 219 с.

27. Богин Г.И. Антикультура общения: одна из разновидностей / Г. И. Богин. // Культура общения и ее формирование: сб. статей. Текст. / Воронеж, гос. ун-т. Воронеж, 1998. - С. 4 - 5.

28. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пос. для студентов вузов Текст. / Д. Б. Богоявленская М.: Academia, 2002. - 317 с.

29. Бодалев А. А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. М.: Наука, 1983.-324 с.

30. Бодалев А. А. Психология о личности Текст. / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187с.

31. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 447 с.

32. Борисенко С. Б. Повышение исполнительского мастерства гимнасток на основе совершенствования хореографической подготовки: Дис. . канд. пед. наук Текст. / С. Б. Борисенко. СПб, 2000. - 215 с.

33. Борисова А. А. Психологическая проницательность Текст. / А. А. Борисова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. - 447 с.

34. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / Е.М. Борисова. -М., 1995.

35. Братусь, Б.С. Психология и философия: Возвращение души Текст. / Б.С. Братусь. М.: Издат. Ценр РГГУ, 2003. - 197 с.

36. Брудный А. А. Семантика языка и психология человека Текст. / А. А. Брудный. М.: Наука, 1974. - С. 15 - 38.

37. Бубер М. Хасидские предания. Первые наставники Текст. / М. Бубер. -М.: Республика, 1997. С. 8 - 12.

38. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

39. Буланкина Н. Е. Совершенствование языковой культуры учителя Текст. / Н. Е. Буланкина. // Педагогика. № 4. - 2004. - С. 51 - 55.

40. Быховская И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении. Традиции и современность Текст. / И. М. Быховская. М.: РИО ГЦИФК, ОСРАН.- 1993. -179 с.

41. Бэкон Ф. Новая Атлантида. Опыты и наставления нравственные и политические Текст. / Ф. Бэкон. М.: Мысль, 1954. - С. 118 - 119.

42. Васильева Н.Н. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. Н. Васильева. Ростов н/Д, 2000. - 240 с.

43. Видякова З.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся в процессе изучения педагогических дисциплин Текст. / З.В. Видякова // Школа: история и современность: Сб. науч. тр. Липецк: Изд-во ЛГУ, 2005.-С. 9 - И.

44. Визитей Н. Н. Образ жизни, спорт, личность Текст. / Н. Н. Визитей. -Кишенев.: Штиинца, 1980. 159 с.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

46. Виндельбанд В. Философия культуры: избранное Текст. / В. Виндельбанд. М.: ИНИОН, 1994 - 349 с.

47. Витлин Ж. JI. Общие проблемы установления уровня подготовки и способов итогового контроля при аттестации обучающихся Текст. / Ж. JL Витлин. // Иностр. яз. в школе. 1997. -№ 2. - С. 15.

48. Вольтер Ф. Философские повести. Философские письма Текст. / Ф. Вольтер. М.: ACT - 748 с.

49. Выготский JL С. Мышление и речь Текст. / JI. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1996. - С. 45 - 61.

50. Выдрин В. М. История и методология науки о физической культуре: монография Текст. / В. М. Выдрин. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. - 2002. - 151 с.

51. Гаврилова О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровнего образования. Автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / О. В. Гаврилова. Казань, 2000. - 24 с.

52. Гаврилова Т. П. Психология семьи Текст. / Т. П. Гаврилова. М.: Вопросы психологии, 2002. - 160 с.

53. Гагаева Г. М. Психологическая подготовка спортсменов-футболистов к предстоящему соревнованию Текст. / Г.М. Гагаева // Проблемы психологии спорта: науч.-метод. сб. М.: ФиС, 1961. - Вып. 2. - С. 115124.

54. Гаджикурбанов Д. М. Коммуникативные способности личности (социально-философский анализ): Дис. . канд. философ, наук Текст. /Д. М. Гаджикурбанов. Уфа, 2001.- 141с.

55. Гальперин П.Я. Психологическое строение человеческой деятельности Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Мысль, 1982 - С. 45 - 48.

56. Гартман Н. К основоположению онтологии Текст. / Н. К. Гартман. -СПб.: Наука, 2003. 639 с.

57. Гегель Г. Лекции по философии истории Текст. / Г. Гегель. СПб.: Наука, 2000. - 477 с.

58. Гегель Г. Наука логики Текст. / Г. Гегель. М.: Мысль, 1970. - 470 с.

59. Гельвеций Человеческий разум Текст. / Гельвеций // Собр. соч. : в 2 т. -М.: Мысль, 1974.-Т. 2.-С. 68.

60. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена Текст. / Ф. Генов. М.: Наука, 1971. - 158 с.

61. Герасимова Е.Н. Категория взаимодействия в современной педагогике Текст. / Е.Н. Герасимова. // Начфак: проблемы и перспективы развития: межвуз. сб. науч. тр. М. : «ТЦ Сфера», Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001. -С. 11-13.

62. Гиссен JT. Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах Текст. / Л.Д. Гиссен. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 191 с.

63. Гоббс Т. Левиафан или материя, формы и власть государства церковного и гражданского Текст. / Т. Гоббс. М.: Соцэкгиз, 1936. - 215 с.

64. Годник С. М. Становление профессиональной компетентности учителя: учеб. пособие Текст. / С. М. Годник, Г. А. Козберг. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2004. - 346 с.

65. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л. Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 83.

66. Голубева Л.Н. Гуманизация образования как фактор духовно-нравственного воспитания студентов Текст. / Л.Н. Голубева // Совершенствование образовательных процессов: межвуз. сб. науч. тр. -Краснодар: Кубанский гос. технолог, ун-т., 1999. С. 19-21.

67. Горбунов Г.Н. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дис. . док. пед. наук Текст. / Г.Н. Горбунов. СПб., 1994. - 58 с.

68. Горбунова Н. Ф. Проектирование и технология реализации комплексной системы формирования речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. Ф. Горбунова. Воронеж, 2002. - 25с.

69. Гостев Г. Р. Физическая культура в субъектах Российской Федерации: монография Текст. / Г. Р. Гостев, А. В. Лотоненко, П. П. Струк М.: «Теория и практика физической культуры», 2004. - 360 с.

70. Готская И. Б. Готовность к профессиональной педагогической деятельности как результат функционирования образовательной программы Текст. / И. Б. Готская, В. М. Жучков // Наука и школа. 2000.- № 6. С.18 -23.

71. Грехнев В. С. Культура педагогического общения: кн. для учителя Текст. / В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - С. 41 - 43.

72. Грехнев В. С. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений (Соцально-философские проблемы) Текст. / В. С. Грехнев. -М.: Изд-во МГУ, 1985. С. 21 - 23.

73. Гришняева И. В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования: Дис. . канд. пед. наук Текст. / И. В. Гришняева. Нижний Новгород, 2000. - 229 с.

74. Гумилев Л. Н. Конец и вновь начало Текст. / Л. Н. Гумилев. М., 1997 -С. 16-19.

75. Гурьева Т. Н. Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Т. Н. Гурьева. СПб, 1997.- 194 с.

76. Гуссерль Э. Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии Текст. / Э. Гуссерль. М.: Дом интеллектуал, кн., 1999. - С. 45-58.

77. Данюшенков В. С. Теория формирования активности личности школьника Текст. / В. С. Данюшенков // Наука и школа. 1999. - № 2.- С. 39 - 45.

78. Дашкевич О. В. Проблема взаимосвязи истории и политического идеала в религиозной философии русской эмиграции первой половины XX века: Дис. . канд. филос. наук Текст. / О. В. Дашкевич. Тверь, 2002. - 175 с.

79. Декарт Р. Начала философии. Избранные сочинения Текст. / Р. Декарт. -М.: 1950.-398 с.

80. Дильтей В. О природе человеческих отношений Текст. / В. Дильтей // Собр. соч.: в 6 т. М., 1989. Т. 4. - С. 122 - 147.

81. Дильтей В. Воззрение на мир и исследование человека со времен Возрождения и Реформации Текст. / В. Дильтей. М.: Унив. кн., 2000. -С 4 - 9.

82. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. Б. Дмитриева. М., 1997. - 18 с.

83. Додонов Б.И. Эмоции как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: Наука, 1978.-С. 29.

84. Долженко О.В. Современные тенденции в развитии российского высшего образования Текст. / О.В. Долженко. // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований: В 2-х т. Т. 1. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003.-С. 11-14.

85. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии Текст. / Т. М. Дридзе. -М.: Наука, 1984.-268 с.

86. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: Структура. Диагностика. Развитие. Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: ИМАТОН, 2001. - 223 с.

87. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . док. пед. наук Текст. / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 32 с.

88. Дыбина О.В. Новые парадигмы о творчестве Текст. / О. В. Дыбина. // Проблемы педагогического образования. М.: МПГУ, 2003. - С. 66 - 70.

89. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978. -175 с.

90. Еникеев М. И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М. И. Еникеев. М.: Проспект, 2006. - С.351 - 352.

91. Еремкин А.И. От развития способностей — к повышению квалификации учителя Текст. / А.И. Еремкин. // От качества образования к качеству жизни: материалы конференции. - Белгород: Изд-во БГУ, 2004. - С. 12 -15.

92. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие Текст. / Ю.Д. Железняк, П. К. Петров. -М.: Издат. центр «Академия», 2001 264 с.

93. Желтонова Ю.А. Психологическая структура взаимопонимания: Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Ю.А. Желтонова. Ростов н/Д, 2000. - 22 с.

94. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество Текст. / Н. И. Жинкин, А. В. Вельский. - М.: Лабиринт, 1998. - 364 с.

95. Зайцева И.И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза средствами вербально-графического моделирования информации: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И. И. Зайцева. Воронеж.: 2004 - 22 с.

96. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. Текст. / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

97. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку Текст. / И. А. Зимняя.-М.: Рус. яз., 1989.-219 с.

98. Злобина Е. Г. Общение как фактор развития личности Текст. / Е. Г. Злобина. Киев: Наукова Думка, 1981.- 113с.

99. Знаков В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении Текст. / В. В. Знаков // Вопросы психологии. -2002. -№ 6. С.41 - 45.

100. Зорина В. J1. Диалектика учебного процесса. Психология. Познавательные процессы Текст. / В. Л. Зорина // учеб. пос. Ч. 1. -Красноярск: СибГТУ, 2004. 99с.

101. Иващенко Ф. И. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Ф. И. Иващенко. Минск: Вышэйш. школа, 1980. -175 с.

102. Изард К. Э. Психология эмоций Текст. / К. Э. Изард. СПб.: Питер, 2000.-С. 293-320.

103. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения Текст. / В. А. Извозчиков. СПб.: Питер, 1991.-С. И- 12.

104. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества Текст. / В. А. Извозчиков, В. В. Лаптев, М. Н. Потемкин // Наука и школа. -1999.- №2.-С. 41 -45.

105. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. Н. Ильина. Волгоград, 1994. - 22 с.

106. Кабардов М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей: Дис. . док. пед. наук. Текст. / М. К. Кабардов. -Москва, 2001.-354 с.

107. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

108. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. док. пед. наук / В. А. Кан-Калик. JI. 1985.-48 с.

109. Кант И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-648 с.

110. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дис. . док. пед. наук Текст. / В. А. Караковский. М., 1989. - 37 с.

111. Карева JI. А. Использование стратегической компетенции в процессе обучения устному общению в аспекте диалога культур: Дис. . канд. пед. наук Текст. / JI. А. Карева. М., 2000. - 253 с.

112. Карташова В.Н. Формирование лингвогуманитарной культуры учителя в сфере раннего иноязычного образования : Монография Текст. / В.Н. Карташова М.: Прометей, 2002. - С. 19 - 27.

113. Каширина Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. В. Каширина. СПб., 1998. - 19 с.

114. Квитова JI. Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI. Ф. Квитова. Тюмень, 1999. - С. 14.

115. Кириллова, О.В. Профессиональное общение как проявление педагогического творчества Текст. / О. В. Кириллова. Известия РАО. -2002.- № 1.-С.З.

116. Киричук А.В. Формирование личности воспитателя общеобразовательной школы в педагогическом вузе Текст. / А.В. Киричук // Актуальные проблемы современного педагогического образования: сб. науч. тр. / КГПИ. Киев, 1984. - С. 89.

117. Кирсанов А.А. динамика и соотношение мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А. А. Кирсанов. Екатеринбург, 2004. - 21 с.

118. Козлов Е. Г. Психологический анализ готовности гимнастов высокой квалификации к соревнованиям: Автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Е. Г. Козлов. М., 1968. - 18 с.

119. Кокорева Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. Д. Кокорева. М., 1989. - 18 с.

120. Коломинский Я. Л. Диагностика педагогического взаимодействия: методическое пособие Текст. / Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько. — М.: Наука, 1985.- С.42-58.

121. Кон И. Психология предрассудка Текст. / И. Кон. // Психология национальной нетерпимости : коллектив, моногр. / Минск, гос. ун-т. экон. -Минск, 1998.-С. 67-70.

122. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . док. пед. наук Текст. / Л. В. Кондрашова. М., 1987 - 34 с.

123. Коннычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г. Г. Коннычева. Саратов, 2001 - 24 с.

124. Королев С. И. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов Текст. / С. И. Королев. М., 1970. - С. 16 - 18.

125. Коротеева О.В. Социальное самочувствие как критерий психологического и духовного здоровья населения. : Дис. . канд. пед. наук Текст. / О. В. Коротеева. М., 1998. - 152 с.

126. Коссериу Э. Коммуникация и массовое сознание Текст. / Э. Коссериу. М.: Наука, 1996. - С. 45 - 47.

127. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи Текст. / В.Г. Костомаров. -СПб.: Златоуст, 1999. 319 с.

128. Котик М.А. Безопасность труда. Психологические аспекты Текст. / М.А. Котик. -М.: Знание, 1986.-63 с.

129. Кравченко И.П. Развитие коммуникативности студентов будущих преподавателей иностранного языка в процессе профессиональной подготовки в вузе: Дис. . канд. пед. наук Текст. / И.П. Кравченко. -Калининград, 2004. - С.40.

130. Красных В.В. Структура коммуникации в свете лингво-когнитивного подхода: Автореф. дис. .док. фил. наук Текст. / В. В. Красных. М., 1999.-43 с.

131. Крупнова Е.Б. Методические разработки по развитию речевых умений для студентов-иностранцев 1 курса на материале учебно-профессиональной сферы : учеб.-метод. пособие Текст. / Е. Б. Крупнова. -М.: МИИТ, 1996.-63 с.

132. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования) Текст. / Г.А. Кручинина. СПб.: Златоуст, 1999.-319 с.

133. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. П. Кузовлев. -М., 1981.-20 с.

134. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): монография Текст. / В.П. Кузовлев. Елец, 1999. - С.49 - 51.

135. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная Текст. / А.Ф. Лазурский. СПБ.: Алетейа, 2001.-288 с.

136. Лакофф Р. Метафоры, которыми мы живем Текст. / Р. Лакофф. М.: ООО РОХОС. - 252 с.

137. Лаптев В.В. Социокультурные последствия социальных изменений в современной России: Дис. . канд. социол. наук Текст. / В.В. Лаптев. -Казань, 2004.- 152 с.

138. Лапшина Г.А. Формирование готовности к самообразованию у будущих учителей иностранного языка (дополнительная специальность): Автореф. . дис. . канд. пед. наук. Текст. / Г.А. Лапшина Елец, 2004. -22 с.

139. Леванова Е.А. Современные тенденции профессиональной подготовки студентов Текст. / Е.А. Леванова // Проблемы педагогического образования: сб. науч. тр.- МПГУ МОСПИ - М.: 1996. - Вып. 13. - С. 39 -41.

140. Леванова Е.А. К вопросу о формировании готовности педагога к воспитательной работе Текст. / Е.А. Леванова // Проблемы педагогического образования: сб. науч. тр. / МПГУ МОСПИ. - М., 2003. -Вып. 13.-С. 67-68.

141. Леви В.А. Искусство быть собой Текст. / В.А. Леви. М.: Знание, 1991.-255 с.

142. Левин К.Н. Разрешение социальных конфликтов Текст. / К.Н. Левин. — СПб.: Речь, 2000.-407 с.

143. Левитан К.М. Педагогическая деонтология Текст. / К.М. Левитан. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 269 с.

144. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 314 с.

145. Левченко Е.В. История и теория психологии отношений Текст. / Е.В. Левченко. СПб.: Алетейя, 2003. - 312 с.

146. Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разуме Текст. / Г.В. Лейбниц. М.: Мысль, 1936. - С. 75.

147. Леонтьев А.А. Психология общения: монография Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

148. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев // Педагогика. -1983.-№2.-С. 105-109.

149. Лернер И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

150. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения Текст. / Х.Й. Лийметс. М.: Знание, 1982 - 96 с.

151. Лимонова М.А. Формирование коммуникативной культуры социологов в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук Текст. /М.А. Лимонова. М.: 1999.- 183 с.

152. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 46 - 47.

153. Ломов Б.Ф. О путях развития психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. — 1978. № 6. - С.40.

154. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии : коллектив, моногр. / МГУ М., 1975.-С. 106-111.

155. Лотман Ю.М. Общество, культура, человек Текст. / Ю.М. Лотман. -Москва: Новое литер, образ. 1993. - С. 53 - 58.

156. Лотоненко А.В. Физическая культура в общекультурной подготовке студентов: метод, пособие Текст. / А.В. Лотоненко. Воронеж.: ВГУ, 1998.-23 с.

157. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л. И. Лубышева // ТиПФК. 1997. - № 6. - С. 10 - 15.

158. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие Текст. / А. Р. Лурия. М.: Academia, 2004. - 380 с.

159. Лыкова В.Я. Введение в научное исследование: учебное пособие Текст. / В.Я. Лыкова. Смоленск: Изд-во СГИИ, 2000. С.71 - 75.

160. Любимова Ю.В. Мотивация и ценностные ориентации в педагогическом общении на занятиях по физической культуре: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Текст. / Ю. В. Любимова. СПб.: 2004. - 22 с.

161. Маклецова О.В. Развитие у студентов педвуза умений коммуникативного взаимодействия со школьниками: Дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Маклецова. Пенза, 2001. - 169 с.

162. Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека Текст. / М. Маклюэн. М.: КАНОН-пресс-Ц, 2003. - С. 22 - 27.

163. Максимова Г. П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. П. Максимова. Ростов н/Д, 2000. - 179 с.

164. Мальцева Н.А. Организация самостоятельной учебной деятельности на основе профессиональных ситуаций (иноязычное опосредованное общение) Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.А. Мальцева. -Воронеж, 2002. 22 с.

165. Маркарян Э.С. Теория культуры и совершенная наука (Логико-методол. анализ) Текст. / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

166. Маркова А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - С. 64.

167. Маркова О.В. Направление совершенствования программ по иностранным языкам в средней школе: Дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Маркова. М., 1993.-314 с.

168. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дис. . док. пед. наук Текст. / В.Ш. Масленникова. Казань, 1996. - 320 с.

169. Маслоу А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности.-М.: Изд-во МГУ, 1982.-С.110.

170. Матвеева JI.B. Развитие связной письменной речи учащихся старших классов с интеллектуальным недоразвитием на основе моделирования речевого высказывания: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.В. Матвеева-СПб., 2001.- 185 с.

171. Матяш Л.Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателей высшей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.Г. Матяш. Брянск, 2003. -22 с.

172. Медведев В.Е. Управление инновационными процессами в системе профессионального образования: учебное пособие Текст. / В.Е. Медведев, Г.П. Жилинин. Елец: Изд-во ЕГУ, 2001. - С. 16 - 27.

173. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия: Дис. . канд. психол. наук Текст. / Ю.А. Менджерицкая. Ростов н/Д, 1998.-289 с.

174. Мид Д. Трижды величайший Гермес Текст. / Д. Мид. М.: Алетейа 2000, - С. 69.

175. Миллер Дж. Программы и структуры поведения Текст. / Дж. Миллер. М.: Просвещение, 2000 - 226 с.

176. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Дис. . канд. психол. наук Текст. / Г.Ф. Михальченко. М., 1998. - 189 с.

177. Морозова О.Н. Виды речевого общения // Язык и культура: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Текст. / О.Н. Морозова. Воронеж, 1996. -С. 63-64.

178. Мошаров И.М. Система формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов. Автореф. дис. . док. пед. наук Текст. / И.М. Мошаров. СПб., 2002 - 45 с.

179. Мудрик А.В. Социально-педагогический профессионализм в социальном контексте Текст. / А.В. Мудрик // Проблемы педагогического образования : науч.-метод. сб. / МПГУ. М., 2003. - Вып. 13. - С. 25 - 27.

180. Музальков А.В. Методологические основы в исследовании педагогических проблем: Монография Текст. / А.В. Музальков. — Елец: Изд-во ЕГУ, 2000. С. 41 - 48.

181. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студентов Текст. / B.C. Мухина. М.: ИУ Академия, 2004. - С. 25 - 28.

182. Мюррей Г. Пути мысли Текст. / Г. Мюррей. Нью-Йорк: Holt, Rinehart & Winston, 1979. - 308 с.

183. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека Текст. / В.Н. Мясищев // Учебные записки ЛГУ. Вып. 16., Л., 1959. С. 10.

184. Нагель Т. Что все это значит?: Очень краткое введение в философию Текст. / Т. Нагель. М.: Идея-пресс, 2001. С. 74.

185. Насенкова И.М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр: Дис. . канд. пед. наук Текст. / И.М. Насенкова. Казань, 1997. - 175 с.

186. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов выш. пед. учеб. зав. Текст. /Р.С. Немов. -М.:Владос, 1992.-Кн. 1, С. 341 -372.

187. Нерсесян Л.С. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным условиям Текст. / Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин. -Просвещение. 1996- С.45.

188. Новикова Л.И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5-9 классах как средство постижения учащимися национальной культуры: монография Текст. / Л.И. Новикова. М.: ПРОМЕТЕЙ, 2005. - 399 с.

189. Обозов Н.Н. Межличностные отношения Текст. / Н.Н. Обозов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - С. 11 - 24.

190. Овчинникова А.Ж. Онтологический подход к эстетическому осмыслению действительности студентами педвуза Текст. /А.Ж. Овчинникова. // Проблемы совершенствования профессионального образования: науч.-метод. сб. Липецк, Изд-во ЛГУ, 2003. - С. 14-16.

191. Оккам В. Избранное Текст. / В. Оккам. М.: Наука, 2002. - 223 с.

192. Оловянникова Г.Н. Обучение продуктивному чтению как средство повышения успешности овладения иностранным языком: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.Н. Оловянникова. Л., 1987. - 13 с.

193. Олпорт Г. Этюд о личности Текст. / Г. Олпорт. // Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.74 - 78.

194. Орлова Е.Б. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: Дис. . док. психол. наук Текст. / Е.Б. Орлова. Тула, 1998. - 323 с.

195. Остин Дж. Как производить действия при помощи слов Текст. / Дж. Остин. М.: Дом интеллектуал, кн., 1999. - 329 с.

196. Оуэн Р. Избранные сочинения. В 2 т. Т. 1 Текст. / Р. Оуэн. М.: Мысль, 1950.-С. 254.

197. Ощепкова А.П. Вопросы социальной психологии Текст. / А.П. Ощепкова. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1981. - 167 с.

198. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин.-М.: Мысль, 1971.-С. 21 -28.

199. Перепелкина Ж.В. Формирование готовности специалиста к использованию иностранного языка в условиях рыночной экономики: теоретико-методологический аспект: монография Текст. / Ж.В. Перепелкина. Воронеж: Изд-во ВГПУ: 2003. - 168с.

200. Петрановский А.К. Повышение эффективности процесса формирования речевой культуры у будущих офицеров внутренних войск МВД России: Дис. . канд. пед. наук Текст. / А.К. Петрановский. СПб, 1996.-224 с.

201. Петрова Г.В. развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.В. Петрова. СПб.: 2003. - 25 с.

202. Петрова Н.И. Структура и динамика самоактуализации личности студентов творческих специальностей: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.И. Петрова. Уфа, 2003. - 192 с.

203. Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Наука, 1982. - С. 44 - 46.

204. Платон Собрание сочинений, В 3 т. Т. 3 Текст. / Платон. Л.: Наука, 1963.-С. 143-193.

205. Платонов К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

206. Плетенева И.Ф. Диалог культур как основополагающий принцип подготовки современного учителя Текст. / И.Ф. Плетенева // Вопросы истории, теории и практики образовательного процесса. Елец: Изд-во ЕГУ. — Вып. 2. - С. 5 - 8.

207. Поволяева Ю.С. Мотивация профессиональной деятельности учителей в негосударственном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.С. Поволяева. М., 2003. - 22 с.

208. Пономарев Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

209. Поппер К. Реализм и цель науки / К. Поппер // Современная философия науки: хрестоматия Текст. / К. Поппер. М.: Дом интеллектуал, книги, 1996.-С. 93.

210. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания: монография Текст. / Б.Ф. Поршнев. М.: Просвещение, 2002.-С. 36-38.

211. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ Текст. / П.Г. Постников. // Педагогика. 2004. -№5.-С. 61 -66.

212. Потебня А.А. Язык и народность. О национализме Текст. / А.А. Потебня. // Мысль и язык. Харьков, 1913.

213. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию Текст. / О.Г. Прикот. // Наука и школа. 1999. - №2. -С. 35-39.

214. Прилюк Ю.Д. Проблема общения в историческом материализме Текст. / Ю.Д. Прилюк. Киев: Наукова Думка, 1985. - 192 с.

215. Пуни А. Ц. Волевая подготовка в спорте (методическое письмо) Текст. / А.Ц. Пуни. М.: ФиС, 1969. - 24 с.

216. Радищев А.Н. О человеке, его смертности и бессмертии Текст. / А.Н. Радищев. СПб.: Питер, 2001. - 191 с.

217. Ракитов И.А. Философские проблемы науки. Системный подход Текст. / И.А. Ракитов. М.: Наука, 1977. - С. 21 - 48.

218. Рассел Б. История западной философии Текст. / Б. Рассел. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-991 с.

219. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. пособие Текст. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.: Флинта, 2005. - 320 с.

220. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре Текст. / Г. Риккерт. -М.: Республика, 1998.-410 с.

221. Роджерс К. Творчество как усиление себя Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№1.- С. 18-21.

222. Родионов Б.А. Коммуникация как социальное явление Текст. / Б.А. Родионов. Ростов-на-Дону, 1984. - С. 57 - 59.

223. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение: учебное пособие Текст. / Ю.В. Рождественский. М.: ЧеРо, 1996. - 288 с.

224. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / C.J1. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

225. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: учебное пособие Текст. / C.J1. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 506 с.

226. Рудик П.А. Психологическая структура спортивной деятельности: лекции для студентов ин-тов физической культуры Текст. / П.А. Рудик. -М.: ГЦОЛИФК, 1980. 39 с.

227. Рябова Т.В. Формирование нравственной готовности курсантов высшего военно-учебного заведения к воспитательной работе: Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Т.В. Рябова. Ростов н/Д, 1992. - 20 с.

228. Сагатовский В.Н. Социальная система: статус и структура Текст. / В.Н. Сагатовский // Исторический материализм как методология социального познания : коллектив, моногр. / Новосиб. гос. ун-т. -Новосибирск, 1985. С. 42 - 44.

229. Салтыкова О.П. Философско-методологический анализ человека в системе общественных отношений. Дис. . канд. филос. наук Текст. / О. П. Салтыкова. Саратов, 1998 - 135 с.

230. Сальдаева О.В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. В. Сальдаева. М., 2003. - 20 с.

231. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии Текст. / Ж.-П. Сартр. М.: Республика, 2000. - 638 с.

232. Сафронов B.C. Целевая функционально-ориентированная подготовка специалистов Текст. / B.C. Сафронов. М.: Наука, 1992. - 132 с.

233. Селецкая О.В. К проблеме нравственного развития личности Текст. / О.В. Селецкая // Наука и школа. 2000. - № 6 . - С. 30 - 34.

234. Селиванов В.И. Мышление в личностном развитии субъекта: Дис. .док. психол. наук Текст. / В.И. Селиванов. Смоленск, 2001. - 328 с.

235. Серван-Шрейбер Ж. Американский выбор Текст. / Ж. Серван-Шрейбер. М.: Прогресс, 1970. - С. 71 - 73.

236. Серых А.Б. К проблеме формирования готовности педагогов к взаимодействию с виктимными младшими школьниками Текст. / А.Б. Серых // Проблемы педагогического образования : сб. науч. ст. / МПГУ -МОСПИ. М. - Вып. 11.-М., 2002. - С. 17.

237. Сеченов И. М. Элементы мысли Текст. / И. М. Сеченов. СПб.: Питер, 2001.-402 с.

238. Сечкарева Г.Г. Дидактические условия развития коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.Г. Сечкарева. Армавир, 2003. - 22 с.

239. Сиваков В.И. Социальная адаптированность и е характеристика у спортсменов в различных видах спорта Текст. / В. И. Сиваков // Наука и школа. 2000. - № 6. - С. 37 - 41.

240. Сигал JI.M. Педагогическое стимулирование познавательной деятельности учащихся Текст. / JI.M. Сигал // Актуальные проблемы педагогической теории и практики : межвуз. сб. науч. тр / КГПУ. -Куйбышев, 1983.- С. 88.

241. Симонов П.В. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых: учебное пособие Текст. / П.В. Симонов. М.: Изд-во МГОУ, 2005.- 181с.

242. Скибицкий Э.Г. Самостоятельная работа обучающихся в условиях дистанционного обучения Текст. / Э.Г. Скибицкий // Непрерывное экономическое образование в системе «школа колледж - вуз» : сб. науч. тр. / НСИФБД - Новосибирск, 2002. - С. 2 - 4.

243. Скитяева И.М. Закономерности структурно-функциональной организации рефлексии и их роль в формировании личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.М. Скитяева. Ярославль, 2002. - 20 с.

244. Скляр Н.А. Психолого-акмеологические условия формирования профессионально-педагогической эмпатии у будущих специалистов по физической культуре и спорту: Дис. . канд. психол. наук Текст. / Н.А. Скляр. Кострома, 2005. - 232 с.

245. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко Текст. // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 23 - 29.

246. Соболева М.Е. Интенциональность коммуникация - язык. Проблема последовательности Текст. / Е.М. Соболева // Вопросы философии. -2005. -№ 1.- С. 132-146.

247. Сойкина И.В. Формирование интереса к изучению иностранного языка у студентов педагогического вуза неязыковых специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Сойкина. Брянск, 2003. - 24 с.

248. Соковнин В.М. О природе человеческого общения (Опыт философского анализа.) Текст. / В.М. Соковнин. Фрунзе: Прогресс, 1974.- 148 с.

249. Соколов Э.В. Свободное время общественное богатство Текст. / Э.В. Соколов. — JL: О-во «Знание», 1980.

250. Соколова О.В. Методическая диагностика потенциальных трудностей в овладении иностранными языками на основе исследований иноязычных способностей обучаемых: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Соколова. М., 1994. - 22 с.

251. Солдатова E.JI. Психология развития и возрастная психология : учеб. пособие Текст. / E.J1. Солдатова. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 383 с.

252. Сорокин П.Н. Национальный вопрос как проблема социального равенства Текст. / П.Н. Сорокин // Психология национальной нетерпимости. Минск. 1998

253. Спиноза Б. Этика Текст. / Б. Спиноза. СПб.: Азбука, 2001. - 347 с.

254. Спирина Н.М. Речевая культура библиотечного специалиста: формирование и развитие в условиях вуза: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.М. Спирина. М., 1998. - 194 с.

255. Степанова Т.И. Научное исследование и опытно-экспериментальная работа как фактор личностного развития педагога Текст. / Т. И. Степанова // Наука и школа. 2000. - № 6. - С. 18 - 23.

256. Стернин И.А. Язык и национальное сознание: монография Текст. / И.А. Стернин. Воронеж: Истоки, 2002. - С. 8 - 16.

257. Стрелкова Л.П. Мир эмоций 5-7 лет Текст. / Л.П. Стрелкова. М.: ACT, 1997.-32 с.

258. Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.А. Суслина. -Калининград, 1999. 24 с.

259. Теплов Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. М.: Наука, 2004. - 440 с.

260. Тоффлер О. Метаморфозы власти: Знание, богатство и сила на пороге XXI в. Текст. / О. Тоффлер. М.: ACT, 2003 - 669 с.

261. Тоффлер О. Шок будущего Текст. / О. Тоффлер. СПб.: Лань, 2003.-461 с.

262. Тощенко Ж.Т. Социология образования перед новыми проблемами Текст. / Ж.Т. Тощенко. Омск: Изд-во ОмГУ, 2003. - 581 с.

263. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования Текст. /Д.Н. Узнадзе. -М.: Знание, 1998. С. 62 - 85.

264. Уманский Л.И. Психология работы комсорга Текст. / Л.И.Уманский, А.С. Лутошкин. М.: Знание. - 1972. - С. 34 - 36.

265. Ухтомский А.А. Доминанта души Текст. / А.А. Ухтомский. — Рыбинск: Рыбное подворье, 2000. 600 с.

266. Фейербах Л. Избранные произведения. В 2 т. Т. 1 Текст. / Л. Фейербах. М.: Худож. лит., 1955. - С. 48 - 81.

267. Филиппенков В.М. Коммуникативные традиции в философии и культуре Текст. / В.М. Филиппенков // Коммуникации в культуре : сб. науч. ст. / Петрозав. инстит. культ. Петрозаводск, 1996. - С. 126.

268. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя Текст. / Э. Фромм. М.: Изида, 2004. - 398 с.

269. Фуре В.Н. Борьба за признание и моральное развитие общества в концепции Акселя Хоннета Текст. / В.Н. Фуре // Вопросы философии. -2005.-№ 1.-С. 159-171.

270. Хабермас Ю. Будущее человеческой природы. На пути к либеральной евгенике? Текст. / Ю. Хабермас. М.: Весь мир, 2002. - 143 с.

271. Хабермас Ю. Философский дискурс о модерне Текст. / Ю. Хабермас. -М.: Весь мир, 2003. 414 с.

272. Хакинг Я. Представление и вмешательство Текст. / Я. Хакинг. М., 1998.-С. 38.

273. Ханов И.Н. Аксиологическая детерминация человеческой деятельности: Дис. . канд. филос. наук Текст. / И.Н. Ханов. Уфа, 2002. - 136 с.

274. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования: монография Текст. / М.А. Холодная. Томск: Барс, 1997. - 391 с.

275. Цветкова О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения: Дис. . канд. психол. наук Текст. / О.И. Цветкова. Тверь, 1997. - 208 с.

276. Чайка Е.Ю. Лингводидактические основы иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий. Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.Ю. Чайка. Воронеж. 2002. - 22 с.

277. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров Текст. / Н.М. Чегодаев. СПб: СПбГУПМ, 1993. - С. 52 - 59.

278. Чернышевский Н.Г. Что делать? Текст. / Н.Г. Чернышевский. М.: Дрофа: Вече, 2002. - 445 с.

279. Чесноков А.В. Развитие профессиональных качеств педагога физической культуры и спорта посредством нетрадиционных методик: Дис. . канд. пед. наук Текст. / А.В. Чесноков. Томск, 2000. - 153 с.

280. Шелер М. Ресентимент в структуре моралей Текст. / М. Шелер. -СПб.: Наука, 1999. 230 с.

281. Шехтер С. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения Текст. / С. Шехтер // Учительская газета. № 43 (21 июня). -1998.-С. 3

282. Шибутани Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. — М.:, 1969.- С. 58-92.

283. Шилова О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса в системе высшего педагогического образования: Дис. .док. пед. наук Текст. / О.Н. Шилова. СПб, 2001. -365 с.

284. Шимина А.Н. Философские основы образования: монография Текст. / А.Н. Шимина. Воронеж: ВГПУ, 1999. - 118 с.

285. Шлейермахер Ф. Речи о религии к образованным людям ее презирающим Текст. / Ф. Шлейермахер. СПб.: Алетейа, 1994. - С 39 -68.

286. Шленков А.В. Эффективность психолого-педагогического воздействия в связи с особенностями личности спортсменов: Дис. . канд. пед. наук Текст. / А.В. Шленков. СПб., 1998. - 179 с.

287. Шмелев Д.Н. Современный русский язык: лексика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Д.Н. Шмелев. М.: Просвещение. -334 с.

288. Шмидт Н.С. Некоторые вопросы коммуникации в технологии педагогического взаимодействия Текст. / Н.С. Шмидт // Моделирование социально-педагогических систем: науч.-метод. сб./ Пермск. гос. пед. унт. Пермь, 1999. - С. 7 - 12.

289. Шпакова В.А. Подготовка студентов к организации гуманной личностно-ориентированной спортивной среды: Дис. . канд. пед. наук Текст. / В.А. Шпакова. Ростов-на-Дону. - 1999. - 193 с.

290. Шпет Г. Г. Введение в этническую психологию Текст. / Г. Г. Шпет. -СПб.: Изд. дом. «П. Э. Т.», 1996. 153 с.

291. Щадилова И.С. Методические условия формирования готовности студентов к усвоению специальных знаний в области физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.С. Щадилова. -Тула.: Изд-во ТулГУ, 2004. 20 с.

292. Юнг К. Архетип и символ Текст. / К.Юнг. М.: Ренессанс, 1991. - С. 84.

293. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. Самара: Самарский ун-т, 1995. - 338 с.

294. Ярошевский М.Г. История психологии Текст. / М.Г. Ярошевский. -М.: Прогресс, 1990.-416 с.

295. Ясперс К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс. М., 1991.298 с.

296. Atkinson J.W., Birch D. Introduction to Motivation. New York, Cincinnati, Toronto, Melbourne, 1978. - 120 p.

297. Guilford J. P. The Nature of Human Intelligence. New York: Mc-Yaw Hill, 1967.-240 p

298. Gupta V., Sherma T. Personality Characteristics of University Athletes and non-Athletes. Indian Journal of Applied Psychology, № 13, 1976, p. 95 - 99.

299. Honneth A., Joas H. Social Action and Human Nature. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. P. 36.

300. Johnson W., Hutton D., Johnson G. Personality Traits of Some Champion Athletes as Measured by Two Projective Tests: Rorschach & H-T-R. -Research Quarterly, 1954, 25, p. 484-485.

301. Morgan W.P., Pollock M.L. Psychological Characterization of the Light Distance Runner. Annals of the N. Y. Academy of Science, 1977, p. 382 -403.

302. Ogilvie B.C. Personality Profile of Successful Coaches. "Proceedings, Sports, Injury Clinic", ed. A. Ryan, University of Wisconsin, 1965. p. 45 - 49.

303. Parsons T. Structure and Process in Modern Societies. N. Y., 1965. p. 47 -49.

304. Peterson S.L., Weber J. C., Trousdale W.W. Personality Traits of Women in Team Sports vs. Women in Individual Sports. Research Quarterly for Exercise and Sport, 38, 1967, p. 687 - 690.

305. Reble A. Schleiermachers Kulturphilosophie. Erfurt 1935. S. 43-44.

306. Sirle J. Communicative intentions in communicative acts. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1984. P. 16.

307. Sperling A. The Relationship between Personality Adjustment and Achievement in Physical Education Activities. Research Quarterly for Exercise and Sport, 13, 1942, p. 351 -363.

308. Torrance E. P. The Measurement of Verbal Creativity. Annals of the N. Y. Academy of Science, 1965, p. 184-253.