Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Перепелкина, Жаннета Вольдемаровна

• Перепелкина, Жаннета Вольдемаровна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Перепелкина, Жаннета Вольдемаровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. Проблема готовности к деятельности в психолого-педагогической литературе

1.2. Концептуальная модель готовности к использованию иностранного языка в процессе подготовки специалиста по физической культуре

1.2.1. Квалификационный компонент готовности к использованию иностранного языка

1.2.2. Коммуникативно-межкультурный компонент готовности к использованию иностранного языка

1.2.3. Мотивационный компонент готовности к использованию иностранного языка

1.2.4. Эмоционально-волевой компонент готовности к использованию иностранного языка

1.2.5. Творческий компонент готовности к использованию иностранного языка

ГЛАВА II. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В СИСТЕМЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Специфика иностранного языка как учебного предмета

2.2. Психологические барьеры при обучении иностранному языку студентов сферы физической культуры

ГЛАВА III. ОПТИМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗАХ

3.1. Современные подходы к проблеме обучения иностранным языкам

3.2. Курсовые модели и альтернативные методы обучения иностранным языкам

ГЛАВА IV. СПЕЦИФИКА КОНТИНГЕНТА И СОСТОЯНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

4.1. Специфика контингента физкультурной направленности

4.2. Исследование готовности специалистов сферы физической культуры к использованию иностранного языка

4.3. Экспериментальное изучение готовности студентов сферы физической культуры к использованию иностранного языка

4.4. Система работы кафедр иностранных языков в вузах физкультурного профиля

ГЛАВА V, УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

5.1. Факторы управления готовностью к использованию иностранного языка

5.2. Коррективный курс

5.3. Отбор содержания материала

5.4.Индивидуальные стили деятельности студентов

5.5. Коллективное взаимодействие

5.6. Индивидуальные образовательные маршруты 5.7.Организация самостоятельной работы

5.8. Устранение психологических барьеров

5.9. Результаты экспериментальной работы

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности»

Мир идет по пути глобальной билингвизации. Одним из «100 слов столетия» является «Kommunikation» - «коммуникация », которое означает умение взаимодействовать и уважать людей других взглядов и национальностей.

Совет Европы, членом которого является Россия, выдвигает требование знания четырех иностранных языков всеми гражданами стран-участниц Совета. В некоторых европейских странах распространен «Европейский языковой портфель» - лингвистический паспорт, имеющийся у каждого гражданина, свидетельствующий об уровне его знания иностранных языков и предъявляемый при поступлении на работу. Совет Европы считает, что такой документ должен быть с 2001 года у каждого европейского гражданина (Общеевропейская компетенция, 1998).

Востребованность иностранного языка, значительное расширение возможностей его практического использования делает его средством оптимизации профессиональной деятельности специалиста высокой квалификации, в том числе и физкультурной направленности.

Специалист физической культуры XXI века - эрудированный, легко ориентирующийся в области достижений отечественной и зарубежной науки профессионал, готовый в любое время возобновить свое обучение, способный к диалогу, толерантности и уважению представителей инокультуры, осуществляющий возможности развития «Я» языковой личности, реализующий готовность к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности.

В условиях социально-экономических изменений, происходящих в России, постоянного процесса дифференциации и интеграции различных видов человеческой деятельности требуются новые подходы к подготовке кадров, обеспечивающие у выпускников вуза высокую конкурентоспособность, возможности поиска своей «ниши» на рынке труда, самоактуализации и других аспектов жизнедеятельности.

Вместе с тем обостряется противоречие между возрастающими потребностями практики и низкой готовностью специалистов сферы физической культуры использовать иностранный язык как средство общения и повышения компетентности профессионала высокой квалификации. Противоречие углубляется в связи со спецификой подготовки физкультурных кадров, а также с большей выраженностью невербального компонента в профессиональной деятельности специалиста по физической культуре.

Актуальность проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов заставляет ученых все чаще обращаться к поиску ее оптимальных решений.

Вопросы профессионального становления студентов в сфере физкуль-турно-педагогического образования рассматривают В.И. Маслов, Н.Н. Зволин-ская, 1990; С.Д. Неверкович, 1992; В.И Сальников, 1994; В.М. Выдрин, 1995; Ю.А. Гагин, 1996; И.П. Волков, 1998 и др.

Специфику и личностные особенности студентов, характеристики их профессиональной ориентации изучают Г.Д. Бабушкин, 1990, 1991; Н И. Пономарев, В.М. Рейзин, 1993; Н.В. Барышева, Ю.В. Новицкий, 1997; А.В. Шлепков, 1998 и др.

Плтги совершенствования подготовки специалистов по физической культуре к профессиональной деятельности определяют М.В. Прохорова, 1993; Е.Р. Яхонтов, 1995; О.В. Петунин, 1996; В.Ф. Костюченко, В.А. Таймазов, 1997; С.П. Евсеев, Е.В. Утишева, Г.А. Шашкин, 1998 и др.

Вопросы влияния лингвообразования на развитие профессионально значимых качеств специалиста раскрыты в исследованиях Н.В. Гизатулиной, 1988; Л.А. Нгнатенко, 1990; Л.И. Кадченко, Л.Н. Лазаренко, О.А. Журавлевой, 1992; Н.Н. Нижневой, 1993; В.Г. Касьяновой, 1995; О.А. Страшновой, 1997; М.И. На-деевой, 1998; Н.Л. Уваровой, 1999; Л.П. Циленко, Ю.А. Зусман, 2001 и др.

Различным аспектам обучения иностранным языкам в неспециальных вузах, в том числе и физкультурных, посвящены исследования С.К. Фоломкиной, 1987; В,В. Сафоновой, 1991; И.П. Павловой, 1992; Е.И. Калмыковой, 1993; И.А. Цатуровой, 1995; А.С. Беляевой, 1997; О.О. Смирновой, С.А. Кузнецовой, Т.Б. Лесохиной, 1999; Е.В. Мусницкой, 2000 и др.

В то же время анализ публикаций свидетельствует о том, что проблема готовности личности к использованию иностранного языка не нашла места в научной литературе. Отсутствие концепции построения готовности современного конкурентоспособного специалиста по физической культуре к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности обусловило выбор темы исследования: Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философский подход к проблеме человека и образования (Б.С. Еершунс-кий, В.М. Гинецинский, А.И. Суббетто); личностно-деятельность! й подход (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн); системный подход (В.А. Афанасьев, PI.B. Блауберг, B.C. Ильин, В.В. Краев-ский, В.Н. Садовский); психологическая теория деятельности (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); теория индивидуальности (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, В.М. Русалов); педагогика высшей школы (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В, А. Сластенин); теория готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, К.М. Дурай-Новакова, М.И, Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов); теория дифференциации и индивидуализации (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Е.С. Рабунский, И. Унт); теория и методика обучения иностранным языкам (ИЛ. Бим, Г.А. Китайгородская, А.А. Миро-любов, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, И.В. Рахманов, С.Ф. Шатилов, С.К. Фо-ломкина, С. Blumfit, W. Littlewood, J. Shells); психология обучения иностранным языкам (В.Н. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина): исследования профессионачьной деятельности и профессионадьного образования спортивно-педагогических кадров (Н.Г. Антонов, В.М. Выдрин, С.П. Евсеев, С Д. Неверкович, Н.И. Пономарев, М.В. Прохорова, В. А. Таймазов, Е.В. Утишева и др.).

Объект исследован ия - профессиональная подготовка специалистов в системе высшего образования.

Предмет исследования - содержание и структура готовности специалиста по физической культуре к использованию иностранного языка и процесс ее формирования в условиях высшего физкультурного образования.

Цель исследования - разработка теории и практики формирования готовности специалиста физкультурной направленности к использованию иностранного языка в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: Предполагалось, что процесс формирования готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка будет эффективным, если:

- готовность к использованию иностранного языка будет рассматриваться как часть готовности высококвалифицированного специалиста по физической культуре к профессиональной деятельности, фактор его конкурентоспособности на рынке труда;

- разработана интегративная модель ее построения;

- определены критерии, уровни, методы диагностики готовности;

- выявлены потребности специалистов сферы физической культуры в иноязычной информации;

- определено актуальное и потенциальное состояние готовности студентов физкультурных вузов к использованию иностранного языка;

- выявлены факторы, препятствующие формированию готовности студентов физкультурной направленности к использованию иностранного языка и созданы условия для их устранения;

- выделены принципы модели формирования готовности будущих специалистов к использованию иностранного языка;

- формирование готовности будет рассматриваться как процесс, включающий этапы восхождения от низкой к более высокой ступени готовности: самопознание - управление формированием готовности - самоуправление готовностью.

Задачи исследования:

1. Разработать теоретическую модель готовности специалистов физкультурной направленности к использованию иностранного языка.

2. Выявить потребности специалистов по физической культуре в иноязычной информации, их ретроспективный опыт изучения иностранного языка, состояние готовности к его использованию.

3. Определить актуальное и потенциальное состояние готовности студентов сферы физической культуры к использованию иностранного языка.

4. Выявить причины, препятствующие формированию готовности студентов вузов физкультурного профиля к использованию иностранного языка.

5. Экспериментально проверить модель формирования готовности, разработанную на основе теоретического анализа и пилотажных экспериментов.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературы по проблеме исследования, анализ документов и учебников, педагогическое наблюдение за учебным процессом - включенное и опосредованное, методы опроса (анкетирование, беседы, интервью, «сочинения»); самоанализ и самооценка; психодиагностическое тестирование; тесты-срезы; оценка экспертных судей; метод формирующего эксперимента; методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в решении актуальной проблемы, связанной с совершенствованием подготовки специалиста по физической культуре - формированием готовности к использованию иностранного языка как компонента его профессиональной компетенции.

В теории и практике высшего образования определено понятие «готовность к использованию иностранного языка», разработаны ее теоретикометодологические основы. Концепция готовности строится на учете и реализации закономерностей формирования личности профессионала как субъекта познания и образования.

Разработана и апробирована модель формирования готовности, которая включает этапы, создающие условия для самосовершенствования специалиста на основе самоуправления. Данная модель позволяет осуществить комплексный учет факторов, способствующих эффективному усвоению и использованию иностранного языка и ориентирована не только на функционирование, но и на развитие системы готовности. Концептуальные основы формирования готовности базируются на современных принципах и тенденциях обучения, специфике условий и контингента обучаемых.

Теоретическая значимость исследования заключена в разработке интегративной модели готовности к использованию иностранного языка и в более широкой трактовке понятия «профессиональная компетенция специалиста по физической культуре» за счет дополнения ее таким компонентом как иноязычная коммуникативная компетенция. Разработана концепция готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка, отвечающая целям, образовательным стандартам, условиям обучения в сфере физкультурного образования. Выявлены потребности специалистов по физической культуре в иноязычной информации. Определено актуальное и потенциальное состояние готовности студентов к использованию иностранного языка. Установлена взаимосвязь между уровнем обученное™, обучаемости и мотивами студентов физкультурной направленности при изучении иностранного языка. Разработаны подходы к выявлению индивидуального стиля деятельности по иностранному языку студентов сферы физической культуры в зависимости от спортивной специализации. Определены и классифицированы психологические барьеры, возникающие у студентов физкультурных вузов при изучении иностранного языка. Дан глубокий анализ современных подходов к обучению иностранным языкам. Конкретизирована сущность и содержание терминов «управление готовностью к использованию иностранного языка», «самостоятельная работа при формировании готовности к использованию иностранного языка».

Практическая значимость работы заключается в том, что методические рекомендации в новой программе по обучению иностранным языкам, обеспечение учебного процесса пособиями, интегрированными с профильными учебными курсами, позволяют оптимизировать подготовку специалиста по физической культуре. Практические результаты исследования могут быть использованы не только в вузовской практике, но и в профильных классах школ, колледжах физической культуры, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлена использованием современных концепций философии, педагогики, психологии, методики обучения иностранным языкам, широким кругом методов исследования, адекватных поставленным задачам, репрезентативностью выборки, многолетней практической работой автора, лонгитюдным характером исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации отражены в двух монографиях, семи учебно-методических пособиях, 55 статьях, материалах конференций общим объемом 79,0 п.л, (лично); лекционном курсе «Актуальные проблемы обучения иностранным языкам».

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Московской государственной академии физической культуры, Воронежского филиала Московской государственной академии физической культуры, Санкт-Петербургской академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, Великолукского государственного института физической культуры, факультетов физической культуры Российского государственного педагогического университета им. А.И, Герцена, Воронежского государственного педагогического университета, Белгородского, Калининградского и Павлодарского государственных университетов, факультетов иностранных языков Воронежского государственного педагогического университета, Воронежского государственного у ниверситета и апробированы на научно-методических, научных конференциях и конгрессах разного уровня: межвузовских и межрегиональных в г, Воронеже (1987, 1988. 1989, 1990, 1991, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001), международных в гг. Воронеже (1995, 1996, 1997, 1998), Харькове (1993), Киеве (1997, 2001), Санкт-Петербурге (1995, 1997, 1998, 1999), Белгороде (1999), международном конгрессе в Санкт-Петербурге (1996).

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к использованию иностранного языка является целостной, полиуровневой, динамически развивающейся системой, включающей мотивацию, владение коммуникативной компетенцией, помехоустойчивость, умение поддерживать и повышать уровень иноязычной подготовки и состоянием, обеспечивающим ее продуктивную реализацию.

2. Концептуальная модель готовности к использованию иностранного языка включает пять компонентов, имеющих интегративный характер: моти-вационный. квалификационный, коммуникативно-межкультурный, эмоционально-волевой, творческий.

3. Модель целостной системы эффективного формирования готовности специалиста по физической культуре к использованию иностранного языка включает следующие этапы: первый - самопознание; второй - управление формированием готовности; третий - самоуправление готовностью.

4. Ведущими принципами технологии формирования готовности к использованию иностранного языка являются следующие: принцип инкремента-лизма (постепенного восхождения к цели); принцип гуманизации; принцип синергетики; принцип активности; принцип обучения в сотрудничестве (cooperative learning); принцип поля «интеллектуального напряжения»; принцип открытых «плавающих» групп; принцип межкультурной направленности; принцип интерактивности; принцип культуросообразности; принцип субъективного контроля: принцип связи с профилирующими кафедрами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Перепелкина, Жаннета Вольдемаровна

277 ВЫВОДЫ

1. В условиях интеграции России в мировое пространство, новых формирующихся экономических и общественных отношений возрастает значимость профессионального образования, формирующее не узко специализированного профессионала, а социально активную конкурентоспособную личность, готовую к максимальной реализации своих возможностей. Готовность к использованию иностранного языка значительно расширяет возможности профессиональной подготовки студентов физкультурной направленности, что дает основание рассматривать ее как часть профессиональной компетенции специалиста по физической культуре, которая предполагает максимальное развитие личности и подлежит специальному формированию.

2. Готовность будущего специалиста к использованию иностранного языка является целостной, полиуровневой, динамически развивающейся системой, включающей мотивацию, владение коммуникативной компетенцией, помехоустойчивость, умение поддерживать и повышать уровень иноязычной подготовки и состоянием, обеспечивающим ее продуктивную реализацию. Концептуальная модель готовности включает пять компонентов, имеющих ин-тегративный характер: мотивационный, квалификационный, коммуникативно-межкультурный, творческий, эмоционально-волевой.

3. Для выявления уровня готовности к использованию иностранного языка эффективными являются следующие диагностические процедуры: тесты обученности по четырем видам речевой деятельности; обучаемости (уровень речевого развития; четыре вида памяти - кратковременная, механическая, смысловая, вербальная; объем и концентрация внимания, помехоустойчивость), тесты по определению индивидуального стиля деятельности, уровня притязаний, коэффициента творческого воображения, ригидности, воли, самооценки, локус контроля, эмпатии, психологических барьеров. Их использование дает возможность комплексно исследовать готовность студентов к использованию иностранного языка и наметить пути ее формирования.

4. Выявлена довольно высокая мотивационная готовность специалистов к использованию иностранного языка, что связано с возможностями лучшей ориентировки за рубежом, налаживания деловых и личных контактов, повышения профессионализма через чтение научной и специальной литературы на иностранном языке. Однако подавляющее большинство специалистов не использует иностранный язык в своей практической деятельности при наличии ситуаций для его применения. Причиной данного обстоятельства является низкая квалификационная готовность и неумение поддержать иноязычные знания и умения в послевузовский период.

5. Исследование готовности студентов к использованию иностранного языка дает возможность установить низкий уровень иноязычных знаний, навыков и умений, слабую информированность в области социокультурных знаний, касающихся народа и страны изучаемого языка, невысокую творческую готовность, преобладающую мотивацию на результат и избегание неприятностей, высокий уровень психологических барьеров, неадекватно низкую самооценку на элементарном уровне обученности, низкий уровень притязаний, эм-патии, ориентацию на экстернальность, но достаточный потенциал языковых способностей и волевого компонента.

6. Определено, что достаточно большое количество студентов (35%) испытывают при изучении иностранного языка психологические барьеры, препятствующие формированию готовности. Такими барьерами являются: стереотипиза-ция установки на студентов, прошлый негативный опыт изучения иностранного языка, низкая самооценка, отрицательные эмоции, отсутствие готовности бороться с препятствиями, тревожность, отсутствие мотивации изучения иностранного языка. Были выделены три типа реакций у студентов сферы физической культуры на возникающие барьеры: стремление к поиску выхода из ситуации

45%). попытка найти оправдание своим неудачам (35%), попытка сопротивления изучению иностранного языка (20%).

7. Анализ работы кафедр иностранных языков физкультурных вузов позволил выявить причины, препятствующие формированию готовности студентов к использованию иностранного языка:

- выделение в качестве приоритетного вида речевой деятельности чтения, 15 то время как социальный заказ общества требует в первую очередь умения устной коммуникации;

- распространение в обучении иностранному языку однообразных малопривлекательных для студентов форм и приемов работ;

- отсутствие дифференциации студентов по уровню обученности и языковым способностям;

- отсутствие методического обеспечения занятий современными пособиями и учебниками;

- недостаточная готовность преподавателей иностранных языков физкультурных вузов работать по новым моделям вуза.

8. Учет выдвинутых ведущих принципов дает возможность разработать модель формирования готовности будущего профессионала к использованию иностранного языка, которая строится на оптимальном внешнем и внутреннем управлении когнитивной, эмоционально-волевой, коммуникативной, мотива-ционной, творческой сферой личности с целью создания условий для оптимальной самореализации ее потенциала,

В качестве этапов формирования готовности к использованию иностранного языка выделены: первый - самопознанием второй - управление формированием готовности; третий - самоуправление готовностью.

9. При обучении иностранному языку студентов физкультурной направленности следует принимать во внимание индивидуальный стиль деятельности обучаемых в зависимости от выбранного вида спорта. Несмотря на то, что между студентами одной и той же специализации имеются значимые различия, сушествуют типичные личностные особенности представителей отдельных видов спорта. Эти индивидуальные особенности могут быть учтены при определении видов и объема заданий, а также для формирования оптимального стиля деятельности студентов при обучении иностранному языку.

10. В связи со спецификой обучения иностранному языку в высшем физкультурном учебном заведении, особое значение приобретает самостоятельная работа по иностранному языку, которая рассматривается в данном исследовании, как мотивированный вид учебного труда при опосредованном руководстве преподавателя, носящий активный характер и способствующий самостоятельному приобретению знаний, умений, формированию готовности к самообразованию в процессе профессиональной деятельности и самостоятельности как качеству личности. При обучении иностранному языку самостоятельная работа является процессом, имеющим определенные этапы, дающие возможность студентам повышать свою готовность к использованию иностранного языка от низшего к потенциально достижимому индивидом уровню.

1 I. Эффективность модели формирования готовности к использованию иностранного языка подтверждена в результате педагогического эксперимента. Результативность предложенных средств прослеживается в сдвигах показателей компонентов готовности: существенно возросло число студентов со средним уровнем квалификационной и коммуникативно-межкультурной готовности, увеличилась сфера проявления их творческой готовности. Еще более значимым оказался рост студентов, ориентированных на «процесс» изучения иностранного языка, вызывающий наиболее устойчивую мотивацию. Резко снизилось число студентов с ориентацией на «избегание неприятностей», а также имеющих психологические барьеры. Повысился реальный уровень притязаний и адекватная самооценка. У студентов ярко выражена ориентация на интернальность в области преодоления неудач и экстернальность в области причин неудач, т.е. преобладает «хороший интернальный контроль». Повысились способности, отнесенные к показателям эмоционального компонента

EQ), существенные для профессиональных и межличностных отношений, что позволяет говорить о вероятности жизненного успеха.

Разработанная модель позволяет не только устранить противоречие между/ целями обучения и кратким обязательным курсом иностранного языка в вузе, не1 и дает возможность обучающемуся значительно повысить лингвистический уровень, осознать образование как синергетическую систему. Ее использование обеспечивает качественное развитие личности: самопонимание, аутосим-патию, осознание «Я» будущего, уникальности образа другого человека, овладение конструктивным поведением, стремление к самоактуализации и саморазвитию, что является необходимой предпосылкой самореализации языковой личности профессионала.

Об эффективности предложенной модели свидетельствуют также данные тестирования и лонгитюдные наблюдения за студентами экспериментальных групп в процессе дальнейшего обучения и в профессиональной деятельности выпускников, свидетельствующие об успешном использовании иностранного языка.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Перепелкина, Жаннета Вольдемаровна, 2001 год

1. Аверина Е.Д, Иностранный язык за 200 часов. - СПб: А.О. Руди Барс. -127с.

2. Агальцев В.Н., Сальников В.А. Взаимосвязь уровня подготовленности спортсменов-ориентировщиков и психологических особенностей их деятельности //Теория и практика физической культуры. 1988. - №10. -С. 39-40.

3. Агаркова С.В. О некоторых путях повышения мотивации при обучении иностранному языку в технических вузах // Проблемы активизации форм и методов обучения иностранному языку. Ярославль, 1981. - С. 53-60.

4. Aii sen к Г.Ю. Проверьте свои способности. М.: Педагогика-Пресс, 1992. -176 с.

5. Айзенк Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. М.; Ай кью. Penguin books, 1962. 170 с.

6. Александрова О.В., Баранова Л.Л. Пути становления английской письменной речи / МГУ им. Ломоносова. М„ 1994. - 20 с. Деп. в ВИНИОН РАН от 21.12.94., №49902.

7. Алиев Н.Н. Дифференцированное обучение русскому языку иноязычных учащихся нефилологов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 1992. - 43с.

8. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси: Наука, 1974. - С. 120.

9. Алыбина А.Г. Память и изучение иностранного языка // Сб. науч. тр. Пермского политехнического ин-та. 1974. -№ 137, - С. 151-159.

10. Ю.Ананьев Б.Г. К изучению возрастных особенностей взрослых людей // Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М., 1972. - 144 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды. -М : Наука, 1980. Т2. - С. 133-267.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1986. - 238 с.

13. З.Аникеева Н.ГТ. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М,: Просвещение, 1987. - 143 с. - Из содерж.: Разд. Деловые игры.

14. Анохин П.К. Узловые вопросы в изучении условного рефлекса // Проблемы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1949. - С. 101.

15. Антонов С.Г. Зарубежные связи академии // Теория и практика физической культуры. 1996. - №5. - С. 43.

16. Антонов С.Г. Общедидактические и методические основы подготовки начинающих спортсменов к выбору специализации в спортивном единоборстве. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1997. - С. 37.

17. Аргустанянц Н.С. Ролевые игры важное средство интенсификации учебного процесса в средней школе // В помощь учителю. - Нальчик, 1989. -С. 38-39.

18. Артемов В.Н. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.-279 с.

19. Артемьева О.А. Применение метода проектов в игровом ключе с использованием элементов театральной педагогики // Современные методы преподавания и изучения иностранных языков: Сб. материалов междунар. науч,-праюг. конф. СПб, 1997. - С, 36-40.

20. Артемьева О.А. Общепедагогические и лингвистические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1999. - С. 34.

21. Арутюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Музруков Н.Б. Игровые задания на уроках русского языка. М.: Рус. яз., 1992. - 217 с.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М,: Просвещение, 1980. - 368 с.

23. Асеев В.Г, Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

24. Афанасьев В .Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

25. Афанасьева И.В. Особенности педагогической технологии управления самостоятельной работой учащихся в техническом лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - С. 20.

26. Ахметов Н.К. Теория и практика игрового обучения в подготовке учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Алма-Аты, 1996. - С. 20.

27. Ачкаеова Н.Г. Совершенствование грамматической стороны устной речи студентов неязыкового вуза // Самостоятельная работа в обучении иностранным языкам в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / ИГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1990. - С. 83-89.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

29. Бабанский Ю.К., Лернер И.Я., Кузьмина Н.В. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1997. - 248 с.

30. Бабкин Б.Ф., Беляев Н.Н. О профессиональной направленности иноязычного обучения студентов-нефилологов // Неродные языки в учебных заведениях: Материалы науч. конф. Воронеж, 1996. - С. 96.

31. Бабушкин Г,Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 11-16.

32. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов ИФК. Омск: ОГИФК, 1990.- 186 с.

33. Бабушкин Г.Д., Бобровский В.А., Муравьев Ю.Б., Толмачев С.М. Психология физического воспитания: Учеб.-метод, пособие. Омск, 1997. - 167 с.

34. Баграмова Н.В. Лингво-методические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом вузе: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1993. - 504 с.

35. Баграмова Н.В. О роли индивидуальных особенностей обучаемых в процессе изучения иностранных языков // «Ценности в образовании». Тез. докл. междунар. конф. Н. Новгород, 1994. - С. 200-206.

36. Багрова А.Н. Проблемы использования АСО на базе ЭВМ, в курсе иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 22 с.

37. Багрова А.Я. Обучение чтению в рамках многоуровневой подготовки спе-цшшистов в неязыковом вузе // Оптимизация обучения иностранным языкам в системе многоуровневой подготовки специалистов (неязыковые вузы). М.: МГЛУ, 1996. - С. 32-38.

38. Бадаев А.А. Активные методы обучения. М,; Профиздат, 1986. - 96 с.

39. Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1993.-20 с.

40. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997. -40 с.

41. Бахвалова С.Б. Некоторые аспекты исследования деятельности специалиста по физической культуре в современных условиях // Научные исследования и разработки в спорте: Вестн. аспирантуры. Вып. 5. - СПб: ГАФК, 1998. -С. 18.

42. Белоус О.В. Формирование осознанной саморегуляции в педагогическом взаимодействии как фактор эффективной подготовки студентов педвуза: Авюреф.дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - С. 6.

43. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -Минск: Вышейшая шк., 1974. 335 с.

44. Беляева А.С. Основы построения аудиторных занятий по иностранному языку в неязыковых вузах. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1987. - 182 с.

45. Беляева А.С. Учет индивидуально-психологических особенностей при обучении иностранному языку // Неродные языки в учебных заведениях: Материалы науч. конф, Воронеж, 1996. - С. 3.

46. Беляева А.С. Внутрипредметные и межпредметные связи в профессиональном иноязычном общении студентов физкультурных вузов // Научные исследования и разработки в спорте: Веста, аспирантуры. СПб; ГАФК, 1997. - Вып. 4. - С. 14-21.

47. Беляева А.С. Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных вузов: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1997. - С. 230.

48. Беляева Е.Р. О некоторых аспектах мотивации спортивной деятельности // Совершенствование научно-методических аспектов физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы: Тез. докл. VI науч. практ. конф. ВГИФК МГАФК. Воронеж, 1996. - С.84-85.

49. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку. -М : Высш. шк., 1989. 104 с.

50. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. СПб: Лениздат, 1984. - 400 с.

51. ЗЗ.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

52. Бефани А.А. Отношение личности к ситуациям инновационной напряженности /V Актуальные проблемы современной психологии: Материалы науч. чтений, посвященных 60-летию Харьковской психологической школы. -Харьков: ХГУ, 1993.-С. 138-141.

53. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. М.: Наука, 1966. -250с.

54. Ним И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М Просвещение, 1988. -256 с.

55. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М,; Новая шк. - 1995. - 128с.

56. Ним И.Л., Миролюбов А.А. К проблеме уровня обученности иностранным языком выпускников полной средней школы // Иностр. яз. в школе. 1998. -№4. - С. 3.

57. Бим И.Л., Садомова Л.В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в школе. 1998. - №6. - С. 4.

58. Блауберг И.Б. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука. 1973.-272 с.

59. Блюменштейн Б.Д., Худадов Н.А., Логинова Е.Л. Особенности личности и психической саморегуляции легкоатлетов в связи с их спортивной специализацией // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 4. - С. 34.

60. Бобрик С.В. Интеграция уроков немецкого языка и математики как один из способов реализации модели выпускника школы // Неродные языки в учебных заведениях: Материалы науч. конф. Воронеж, 1997. - С. 109.

61. Богданов Е.Н. Профессионально-нравственная культура будущего учителя: Моногр. -М., 1994.-219 с.

62. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РТУ, 1993. - 173 с.

63. Богоявленская Д.Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание // J 1едагогика. - 1998. - №3. - С. 40.

64. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Наука, 1983. - С. 15.

65. Бодалев А.А. Психология о личности. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 187 с.

66. Бодунов М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности // Вопр. психологии. 1977. - №5. - С. 129.

67. Божбанова Р.Ж. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук -М„ 1992. 16 с.

68. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

69. Бомова Н.Б. Модификация учебных планов подготовки специалистов по рекреационному спорту с учетом зарубежного опыта: Дис. канд. . пед. наук -Л., 1990.-271 с.

70. Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников: Автореф. дис. . д-ра психол.наук. М., 1990. -35 с.

71. Бородина А.И. Применение проблемного метода при обучении иностранному языку /У Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранному языку в неязыковом вузе. М.: МГЛУ, 1994. - С. 4-12.

72. Бородовицына Н.А. Формирование познавательного интереса у студентов физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. М,, 1978. - С. 283.

73. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Дис. . д-ра пед. наук. М,, 1993. -480 с.

74. Бутузов И.Д. Дифференциация обучения важнейшее дидактическое средство повышения эффективности обучения школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1983. - 17 с.

75. Вавилова М.Г. Обучение пониманию текста при чтении на иностранномязыке во взрослой аудитории: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 16 с.

76. Варданян Г. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1998,- 16 с.

77. Васильев В.И. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психол. журн- 1998. № 4. - С. 51.

78. Васильева М.М. Возрастные особенности личности студента и их учел в 4 обучении иностранному языку // Иностр. яз. в высш. школе. 1987. - Вып.20. С. 17-23.

79. Ведель Г.Е. Психология и основы методики преподавания иностранных языков. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. - 182 с.

80. Веденина Л.Г. Особенности французского языка. М.: Просвещение, 1988. - С. 127.

81. Веденяпин Ю.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса. М,: Высш. шк., 1976. - 160 с.

82. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. -М.: Высш. шк., 1986. С. 14.

83. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - С. 3.

84. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык, ж 1976.-248 с.

85. Bi ленский М.Я, Профессиональное мышление в теории и практике деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы II Теория и практика физической культуры. 1989. - № 10. - С. 21.

86. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-283 с.

87. Вгглин Ж.Л. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранному языку. Л,, 1976. -1 10 с.

88. Bi глин Ж.Л. Общие проблемы установления уровней подготовки и способов итогового контроля при аттестации обучающихся // Иностр. яз. в школе. 1997.-№2.-С. 15.

89. В.пасенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда: Автореф дис. . канд. пед. наук. -М,, 1999. -20 с.

90. Волков И.П. Социально-психологический тренинг как метод подготовки физкультурных кадров // Теория и практика физической культуры. 1983. -№8.-С. 35-37.

91. Волков И.П. Очерки спортивной акмеологии. СПб: Изд-во БПА, 1998. -126 с.

92. Волков Н.Н., Топчиян B.C. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствование высшего физкультурного образования //Теория и практика физической культуры. 1989. - № 10. - С. 8.

93. Вольтер Э.Г. Психолого-педагогический аспект перевода и самоперевода на уроке иностранного языка // Иностр. языки в школе. 1995. - Ка 1. - С. 22.

94. Воронин Е.В. Формирование индивидуального стиля игры в настольном теннисе: Автореф. дис. . канд.пед,наук. Л., 1984. -20 с.

95. Временный государственный стандарт. Стандарт общего среднего образования. Иностранный язык. М., 1993. - С. 5.

96. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320 с.

97. Выгонская Л.Н., Макаренкова Е.А. Развитие навыков письма на английском языке: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 50 с.

98. Выготский Л.С. Собрание соч. в б-ти тт. АПН СССР. М,: Педагогика,1982. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. - 488 с.

99. Выготский Л.С. Собрание соч. в 6-ти тг. АПН СССР. М.: Педагогика,1983. Т. 3. - С. 227.

100. Выдрин В.М. Введение в профессиональную деятельность: Учеб. пособие для физкультурных вузов. СПб: ВДКИФК, 1995. - 138 с.

101. Выдрин В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Учеб. пособие. СПб: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. - С. 6.

102. Вяткин В.Г. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.: ФиС, 1978. -205 с.

103. Гагаева Г.М. Психологическая подготовка спортсменов-футболистов к предстоящему соревнованию. В кн. Проблемы психологии спорта. М.: ФиС, 1961. -Вып. 2.-С. 115-124.

104. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб, 1996.-46 с.

105. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М,: Просвещение, 1976. -С. 95-96.

106. Гальскова Н.Д., Шаповалова В.М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении // Иностр. яз. в школе. 1987. - №4.1. С. 58.

107. Ганюшкин А.Д. Исследование состояния психической готовности к деятельности в экстремальных условиях (на материале спортивной гимнастики): Автореф. дис. . канд. психол, наук. Л., 1972. - 20 с.

108. Ганюшкин А.Д. Психологическая подготовка спортсмена к соревнованиям: Курс лекций. Смоленск, 1975. - 58 с.

109. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.: Наука, 1971. - 158 с.

110. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 208 с.

111. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - С. 61.

112. Гизатулина Н.Р. Воспитание способности к овладению иностранным языком у студентов педагогического вуза как аспект их профессиональной подготовки: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1988. - 18 с.

113. Гинецинский В.М. Проблема структурирования мирового образовательного пространства //Педагогика. 1997. - №3. - С. 10-15.

114. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М,: Наука 1994. - С. 10-11.

115. Годн и к С.М. О концептуальной сущности самостоятельной деятельности студентов // Планирование и формы организации самостоятельной деятельности студентов в вузе: Материалы регион, учеб.-метод, конф. Воронеж, 1996. - С. 6.

116. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-304 с.

117. Горбунов Г. Д., Карасева И.Г. Психологические исследования пловцов. -В кн.: Научное обеспечение подготовки пловцов. М,: ФиС, 1983. - С. 176.

118. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986. - 208 с.

119. Горбунов Г.Н. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1994. - 58 с.

120. Горбунов Г.Д. Психология и спорт // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. - С. 17.

121. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-364 с.

122. Граф Л.В. Содержание и организация самостоятельной деятельности студентов на занятиях по физической культуре: Дис. . канд.пед.наук. -СПб, 1993.-С. 5.

123. Григорьев В.И. Характеристика унифицированного комплекса принципов физического воспитания студентов: Вестник аспирантуры. -СПб: ГАФК, 1997. Вып.4, - С, 24.

124. Гришенкова Г.А. Формирование иноязычной компетенции с помощью современных информационных технологий // Оптимизация обучения иностранным языкам в системе многоуровневой подготовки специалиста. -М.: МГЛУ, 1999. С. 140-149.

125. Гурвич П.Б. Некоторые существенные для методики аспекты проблемы мышления и речи. В кн.: Проблемы изучения иностранных языков. Владимир, 1970.-Т. 5.-С. 26.

126. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков; Спецкурс. Владимир: ВГПИ им. П.И. Лебедева-Полянского, 1980. - 104 с.

127. Гурвич П.Б., Кудряшова Ю.А. Методическая типология тем устной речи: В сб.: Проблемы развития иностранной устной речи. Владимир: ВГПИ, 1982.-С. 115-120.

128. Гурвич П.Б. Управленческая деятельность в сфере культуры как самореализации личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Владимир: ВГПИ, 1983. -С. 144-145.

129. Гуревич К М. Индивидуальный подход к учащимся при производственном обучении. М.: Профиздат, 1963. - 75 с.

130. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

131. Гусева И.Д. Особенности применения методов многомерного статистического анализа в педагогических исследованиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1973. - 16 с.

132. Даниил С.Н. Методика подготовки студентов факультетов физического воспитания к коммуникативной дидактической деятельности: Автореф. канд. пед. наук. СПб, 1991. - С. 7.

133. Дашкевич О.В. К методологии исследования эмоционального компонента деятельности и психических состояний спортсменов. В сб.: Психология спортивной деятельности /Под ред. Родионова А.В., 1978. - С. 16-22.

134. Дейк Т.А. Ван. Язык, познание, коммуникация. М.: Прогресс, 1989. -312 с.

135. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1997. 22 с.

136. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М,: Просвещение, 1985. - 308 с.

137. Джирдарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М.: Наука, 1974. - 169 с.

138. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

139. Дикунов A.M., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство: Учеб. пособие. Омск: ОГИФК, 1994. - 124 с.

140. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

141. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

142. Добрынина Л.А., Юрочкина Е.А. Об учете психофизиологических особенностей студентов при обучении иностранному языку // Язык и культура: Материалы 1-й междунар. науч.-практ. конф. Воронеж, 1996. - С, 213.

143. Добрякова Л.Н. Акмеологическая деятельность в управленческих структурах образования: Дис. .канд.пед.наук. СПб, 1999. - 162 с.

144. До донов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Наука, 1978. - С. 29.

145. Долматовская Е.Ю. Системно-логический подход к проблемному обучению иностранному языку // Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранному языку в неязыковом вузе. М.: МГЛУ, 1994, -С. 13-20.

146. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале младших курсов): Дис. . канд.пед.наук, Л., 1977. -256 с.

147. Дубровин М.И. Мотивация при обучении иностранному языку и учебные материалы // Иностр. яз в школе. 1978. - №1. - С. 28-33.

148. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М„ 1983,-32 с,

149. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов. Харьков: Изд-во ХГУ, 1987. - 53 с.

150. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 175 с.

151. Дятловская И.С. Средства и методы организации познавательной деятельности студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991

152. Евдокимова М.Г. Проблема использования компьютерных языковых игр в работе над рецептивной лексикой (английский язык, неязыковой вуз): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 25 с.

153. Евсеев С.П. На пути к университету физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 55.

154. Евсеев С.П. Новые образовательные программы в области физической культуры в Академии им. П.Ф. Лесгафта // Физическое воспитание в системе гармонического развития личности: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Воронеж, 1998. - С. 24.

155. Егупов Л.Ф, Тактические установки слаломистов: В кн.; Вопр. психол. спорта. М.: ФиС, 1953. - С. 105.

156. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам //Иностр. яз. в школе. 1992. - №5-6. - С. 17-22.

157. Емельянова Н.А. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза: Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1997. - 230 с.

158. Ермолаев В.М. Спортивная подготовка студентов вузов на основе комплексных многоборий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1997.-С. 7-8.

159. Есипович К Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М,: Просвещение, 1988. -180 с.

160. Ефанова А.Н. Управление самостоятельной работой студентов над рецептивной лексикой (Французский язык, неязыковой вуз): Дис. . канд. пед. наук. М. 1989.- 180 с.

161. Жаров К.П. Волевая подготовка спортсмена. М.: ФиС, 1976. - 150 с,

162. Журавлева О.А. Обучение иностранному языку как средство гуманизации личности специалиста в техническом вузе: Автореф. дис. кайл.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 18 с.

163. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.; Педагогика 1987,- 159 с.

164. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М.: Педагогика, 1991.-61 с.

165. Затесский Г.Е. О психологическом аспекте готовности спортсменов к участию в соревнованиях // Психология личности и деятельности спортсмена. Под общ. редакцией д-ра психол, наук В.М. Мельникова. Сб науч. тр. -М„ 1981.-С. 108-118.

166. Запорожец А.В. Избранные психологические труды; в 2 Т /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

167. Зеленов Л.А. Культура-личность-деятельность / Общественный прогресс и культура Горький: Горьк. ун-т, 1982. - С. 18-19.

168. Зеня Л.Я. Обучение немецкому языку во взаимосвязи с экологическим воспитанием: Дис. .канд. пед. наук. М., 1993. 174 с.

169. Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе /7 Иностр. яз. в школе. 1976. - №4. - С. 5.

170. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Пособ. для учителей средней школы. М.: Просвещение, 1978.- 159 с.

171. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз., 1989.-219 с.

172. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М : Просвещение, 1991. 219 с.

173. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд.второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 1999. - 384 с.

174. Зусман Ю.А. Формирование иноязычной культуры специалиста в условиях информационного социума: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2001.-22 с.

175. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 144 с.

176. Игнатенко Л.А. Процесс формирования профессиональной направленности студентов университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. - 18 с.

177. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб: Питер, 2000. -С. 293-320.

178. Ильин Е.П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты // Вопр. психологии. 1988. - № 6. - С. 85-93.

179. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1994. 22 с.

180. Кабанова-Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М : Знание, 1981.-96 с.

181. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. -16 с,

182. Кадченко Л.И. Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности средствами иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Харьков, 1992. - 18 с.

183. Кадырев Б.Р. Склонности и их индивидуальные предпосылки: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1990. - 48 с.

184. Калмыкова Е.И. Реализация взаимодействия лингвистической и коммуникативной компетенции / Оптимизация обучения иностранным языкам в системе многоуровневой подготовки специалиста. М.: МГЛУ, 1999. С. 65-78.

185. Калмыкова Е.И. Устная речь в учебнике иностранного языка для обучения чтению II Индивидуализация в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. -М. 1993.-С. 115-121.

186. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М : Педагогика, 1975. С. 78.

187. Каменская Л.С. Дидактические возможности компьютера как нового средства обучения // Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы. -М : МГЛУ, 1991.-С. 94-101.

188. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1985. - 48 с.

189. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Просвещение, 1988. -250 с.

190. Капаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранному языку // Иностр. яз. в школе. 2000. № 3. - С. 12.

191. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая т блично. М.: Прогресс, 1989. - 230 с.

192. Карпов К.Б., Лапидус- Б.А., Лурье А.С. О специфике применения принципов программирования при обучении практическому владению иностранными языками // Иностр. яз. в высш. школе. Вып. 4. - М., 1968. -С. 38.

193. Каспарова М.Г, О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников // Иностр. яз. в школе. 1986. - №5. - С. 25-26.

194. Каспарова М.Г., Кугель Е.М. Управляющее воздействие преподавателя на студента как субъекта учебной деятельности // Науч. тр. МГПИИЯ им М.Тореза. -М., 1989.-Вып. 327.-С. 24-32.

195. Касьянова В.Г. Психологические основы формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов экономических специальностей вуюв; Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1995. 20 с.

196. Квасова Л.В., Сафонова О.Е, Новые тенденции в преподавании иностранного языка в связи с коммерциализацией обучения // Неродные языки в учебных заведениях: Материалы науч. конф. Вып. 3. - Воронеж, 1998. - С. 7.

197. Кветной М.С. Человеческая деятельность: Сущность, структуры, типы: Социологический аспект. Саратов: Наука, 1974. - 222 с.

198. Квитова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - С. 14.

199. Киктева Е.И. Опыт разработки интенсивного курса обучения иностранному языку для студентов агроуниверситета // Неродные языки в учебных заведениях: Материалы науч. конф. Вып.5. - Воронеж, 1999. - С. 126.

200. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования России. М.: Республика, 1995. - 328 с.

201. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни // Вопр. психологии. 1965. - №2. - С. 138139.

202. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высш. шк., 1982. - 141 с.

203. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Наука 1987. -115 с,

204. Климов Е.А. Р1ндивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969, - С. 248,

205. Кобер И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1987.-22 с.

206. Кожевникова И.Г, Профессиональные и общекультурные требования к речевому поведению студентов спортивных вузов //Культура общения и ее формирование. Воронеж, 2001. - С. 37-38.

207. Козик П.Я. Исследование мотивационных предпосылок изучения иностранного языка студентами неязыкового вуза (на матер, нем. яз.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1976. -24 с.

208. Козлов Е.Г. Психологический анализ готовности гимнастов высокой квалификации к соревнованиям: Автореф. дис. . канд. психол, наук, М., 1968. -18 с.

209. Козлов И.В. Развитие творческих способностей студентов педвуза в процессе обучения художественной обработке металла. М.: Просвещение, 1998. - 120 с.

210. Кокорева Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989. - 18 с.

211. Колодяжный И.И. Педагогические условия индивидуализации обучения курсантов высших военно-учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. - 21 с.

212. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М.: Просвещение, 1975. - 156 с.

213. Комарова Э.П., Трегубова Е.Н. Исследование эмоционально и когнитивно ориентированных форм обучения иностранному языку //Германские, романские и русский языки в сопоставительном аспекте: Сб. науч. трудов. -Воронеж: ВГУ, 1998. С. 94-102.

214. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -175 с.

215. Кононова Е.Н. Дифференцированная педагогическая поддержка развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 1998. 18 с.

216. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М : Наука, 1980.-125 с.

217. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр. психологии. 1989. - №5. - С. 18-26.

218. Корнилов К.Н. К вопросу о воспитании // Сов. педагогика. 1942. -№5-6. - С. 45.

219. Коростылева JI.A., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. СПб, 1995. - С. 15-16.

220. Коссов Б.Б. Обобщенности содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопр. психологии.1996. -№ 6. С. 95.

221. Коссов Б., Виноградов В., Гуртовой Е., Добродеева И. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России.1997. №4. - С. 61.

222. Костеров В.Н. Особенности установок студентов при изучении ими социальных дисциплин // Народы содружества независимых государств накануне третьего тысячелетия: реалии и перспективы: Тез. междунар. науч. конгресса. СПб, 1996. - С. 99-100.

223. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб, 1997. - 39 с.

224. Кочетова J1.B. Межпредметные связи в преподавании иностранных языков: Метод, рекомендации. Ворошиловград: Профтехиздат, 1987. - 18 с.

225. Краевский В.В. О влиянии педагогических факторов на эволюцию методов обучения иностранным языкам // Иностр. яз в высш. школе. 1971. -Вып. 8.-С. 5-15.

226. Краснова М.А. Психологические аспекты формирования профессионала в период обучения в вузе // Теория и практика физической культуры. -1996. -№12. С, 65.

227. Кричев О.П. Психологические особенности развития иноязычных способностей студентов неязыкового вуза: Дис. . канд. психол. наук. -М . 1987.-20 с.

228. Круглова Т.Э. Формирование готовности выпускников ИФК к профессиональной деятельности методиста по физической культуре в условиях производственного коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук. J1., 1991.-20 с.

229. Круглова Т.Э. Профессиональная адаптация специалиста по физической культуре: Вестн. аспирантуры. СПб: ГАФК, 1997. - Вып. 4. - С. 171.

230. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968.-431 с.

231. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение,

232. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей // Вопр. психологии. 1972. - № 2. - С. 6.

233. Кузнецов Ю.Г., Толмачев А.А. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ: Метод, пособие. -М : Высш. шк„ 1990. С 69.

234. Кузнецова С А., Лесохина Т.Б. Межкультурная коммуникация в рамках проблемы преемственности обучении иностранным языкам между средней и высшей школой. М.: МГЛУ, 1999. - С. 48.

235. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М,, 1981. С 72.

236. Кузовлева Н.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении иностранным языкам // Иностр. яз. в школе. 1986. - №4. - С. 56.

237. Кузьмина Г.В. Особенности индивидуального подхода к ученикам при обучении иноязычному устно-речевому общению на основе учебно-речевых ситуаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

238. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

239. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора к профессиональной подготовке специалистов в вузах: Сб. науч. тр. Л.: ЛГУ. - 1970. - С. 47-61.

240. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - С. 54.

241. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активной личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

242. Курилкин А.И. Самооценка личности спортсмена как фактор готовности к соревновательной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М,. 1997. 25 с.

243. Даданов И,Д. Мастерство делового взаимодействия. (Метод, пособие для менеджеров). М.: ЦМИПС, 1989. - 186 с.

244. Дазаренко JI.H. Подготовка студентов технического вуза к профессиональному общению на материале иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1992.-202 с.

245. Ланге М.Г. Развитие речевой инициативы у студентов неязыковых вузов: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 22 с.

246. Лап иду с Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности. М.: Высш. шк., 1980. - 173 с.

247. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте: Пер. с франц. М,: Мир, 1993.-240 с.

248. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. - 255 с.

249. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. -343 с.

250. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопр. психологии. 1967. - № 6. - С. 67.

251. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги //Вопр. психологии. 1969.-№ 1.-С. 131-138.

252. Лежнева И.И. Проявление национально-культурной специфики в формулах речевого этикета английского и других языков. Воронеж: Вестн. Воронеж, ун-та, 1999. - С, 68-71.

253. Лейтес Н.С, Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1970.-279 с,

254. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождения речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

255. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с,

256. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие для студентов-психологов. Тарту: ТГУ, 1974. 219 с.

257. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М,: Просвещение, 1979. -215с.

258. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М,: Смысл, 1997.-365 с.

259. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопр. психологии. -1960. С. 8.

260. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - С. 205.

261. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х тт. /Под ред. В.В. Давыдова и др. М; Педагогика, 1983. - 391 с.

262. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

263. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981. -С.81.

264. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения // Вестн. высш. шк. -1983, -№7.-С. 16-21.

265. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских российских и американских традиций: Учеб. пособие для студентов. -М : Смысл, 1999. С. 136.

266. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам /Предисловие на русском языке и приложение Н.И. Гез. М.: Высш. шк., 1988. - 127 с.

267. Ли гай Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: Автореф. дис, . канд. пед. наук. Малаховка, 1992. - 20 с.

268. Лисийчук Т.П. Индивидуализация процесса обучения чтению на первом этапе неязыкового педагогического вуза: Автореф, дис. . канд. пед, наук. -Киев, 1992. 20 с.

269. Литвиничева Л.Н. Развитие навыка грамматического анализа при обучении чтению спортивной литературы // Совершенствование процесса обучения буду щих тренеров. Малаховка, 1987. - С. 22-24.

270. Ломакина О.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков; Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1998. 23 с.

271. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

272. Ломоносов М.В, Российская грамматика // Полн. собр. сочинений. -М . 1952. Т. 8. С. 395.

273. Лошкарева Н.А. О понятиях и видах межпредметных связей // Сов. педагогика. М., 1972. - № 6. - С. 48-56.

274. Лук А.И. Мышление и творчество. М,: Политиздат, 1976. - 98 с,

275. Любимова Э.М. Индивидуализация обучения языку на 1 курсе языкового вуза // Иностр. яз. в высш. шк. 1969. - Вып. 5. - С. 146.

276. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

277. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1982. - 32 с.

278. Марищук Л.В. Психолого-педагогические условия интенсификации процесса обучения лексике иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992. - С. 16.

279. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - С. 64.

280. Маркова Т.В. Направление совершенствования программ по иностранным языкам в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 314 с.

281. Марченко Л.Н. Адаптивная система обучения: поиски и проблемы // Иностр. яз в высш. шк. 1987. - Вып. 20. - С. 67.

282. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 320 с.

283. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра /7 Теория и практика физической культуры. 1990, - № 2. -С. 2-11.

284. Маслова Г.Д. Активные методы обучения в акмеологии: Сб. науч. тр. / Редкол.: Р Ф. Жуков и др.; СПб ГИЭА. СПб, 1996. - С. 83.

285. Матайс О.А. Формирование готовности старшеклассников к обучению в техническом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 19 с.

286. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М : Педагогика, 1972.-208 с.

287. Матюшкин A.M. Психологические проблемы трудового воспитания школьников II Вопр. психологии. 1985. - №4. - С. 46-47,

288. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 168 с.

289. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

290. Мельников В.М., Козлов Е.Г. Введение в психологию спорта: Лекция. -СПб, 1984.-34 с.

291. Менькова С.В. Внедрение программы интегрированного обучения учащихся младших классов // Научные исследования и разработки в спорте: Вестн. аспирантуры. СПб: ГАФК, 1997. - С. 101-106.

292. Меркулова И.И. Проблемные задачи в обучении иноязычной речевой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 191 с.

293. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Знание, 1972.- 120 с.

294. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. -Пермь: Знание, 1990. 107 с.

295. Методика /Под ред. А.А. Леонтьева (Заочный курс повышения квалификации филологов-руссистов). М.: Рус. яз., 1988. - 180 с.

296. Милованов М.А. Межпредметные связи в обучении основам физической культуры младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М. 1995.- 18 с.

297. Милованова Л.А. Формирование экономических представлений старшеклассников при изучении иностранных языков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 20 с.

298. ПО. Миль руд Р. П. Навыки и умения в обучении иностранному говорению // Иностр. яз. в школе. 1991. - №1. - С. 26.

299. Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи // Иностр. яз в школе. 1997. - № 2. - С. 5.

300. Мильруд Р.П. К проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России // Иностр. яз. в школе. 1997. - К«6. -С. 10.

301. Миньяр-Белоручев Р.К., Турчина Б.И. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка в школе // Иностр. яз. в школе. 1989. -№1. -С. 31-35.

302. Миролюбов А.А. Изучение иностранного языка средство развития личности школьника // Педагогика. - 1989. - № 6. - С. 13.

303. Миролюбов А.А., Садомова Л.В. Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком // Иностр. яз. в школе. 1997. - №4. - С. 4.

304. Мирошихина Э.А. К вопросу о соотношении задачи и структуры в эвристическом поиске человека // Проблемы эвристики. М., 1969. - С. 243-251.

305. Мирошник С.Б. Психологические особенности понимания учащимися иноязычного текста с мыслительной задачей: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М„ 1985.-22 с.

306. Митина Л.М. Учитель как личность и как профессионал. М.: Дело, 1994. - 215 с.

307. Моисеев Р.Н. Международные этические нормы и психология делового общения. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - С. 92.

308. Молодежь в Германии и России. М.: Социум, 1994. - С. 96.

309. Момот Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: ак-меологический аспект: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 1999. -С. 43.

310. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 45-53,23, Морозова О.Н, Виды речевого общения // Язык и культура: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Воронеж, 1996. - С. 63-64.

311. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: Монография /

312. Психолог, ин-т РАО. М.: Наука, 1998. - С. 66. >25. Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Дис. канд. . пед. наук. - Самара, 1998. - 230 с.

313. Мурашов А.А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся: риторическое обеспечение: Автореф. дис. . д-ра.пед.наук. -М., 1999. 33 с.

314. Мусницкая Е.В. Новые тенденции и актуальные проблемы формирования умений иноязычного общения у студентов неязыкового вуза // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. М.: МГЛУ, 2000. С, 9-15.

315. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека. Ученые записки ЛГУ. Вып. 16. - 1959. - С. 10.

316. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. Л.: Медицина, 1975.-224 с.

317. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

318. Надеева М.И. Теория и практика гуманитаризации высшей технической школы: Автореф. .д-ра пед. наук. Казань, 1998. - 35 с.

319. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1961.-403 с.

320. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с,

321. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1988. -31с.

322. Нерсесян Л.С-., Пушкин В.Н. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным условиям. Вопр. психологии, 1966. - № 5. -С. 45-49,

323. Hevстроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов: Дисс. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1998.-312 с.

324. Нижнева Н.Н. Дидактические основы обучения чтению иноязычной специальной литературы: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1993. - 420 с.

325. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография / СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -1998. -217 с.

326. Николаева С.Ю. О формировании академических групп на 1 курсе /Вопросы преемственности в преподавании иностранного языка в средней и высшей школе. Свердловск, 1979. - С. 55.

327. Николаева С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения // Иностр. яз. в школе. 1987. - №5. - С. 37-40.

328. Никонова С.М. Межпредметные связи в обучении школьников иностранному языку: Автореф. дис, . канд. пед. наук. М., 1963. - 18 с.

329. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления. Минск: ООО «Попурри», 1996. - 240 с,

330. Новиков Б.И. Экспериментальное исследование психической готовности: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1969. - 18 с.

331. Новиков Б.И., Курбатов В.И., Васильев Л.А. Анализ речевого общения преподавателей со студентами в процессе занятий по физическому воспитанию //Теория и практика физической культуры. 1989. - № 10. - С. 12-14.

332. Новицкий Ю.В. Организационно-методический подход в индивидуализации процесса физического воспитания студентов: Автореф. дис, . канд. пед. наук. Киев, 1997. - С. 16.

333. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М„ Высш. шк., - 1988. - 104 с.

334. Общая методика обучения иностранному языку в средней школе /Под ред. Миролюбова А.А., Рахманова И.В., Цетлина B.C. М.: Просвещение, 1967.- 504 с.

335. Общеевропейская компетенция. Современные языки: изучение, обучение, оценка // Иностр. яз в высш. шк. 1998. - №3. - С. 86.

336. Овсянников В.В. Лингводидактические возможности курса делового английского // Современные тенденции в обучении иностранным языкам:

337. Материалы междунар. науч.-практ. конф. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 166.

338. Оловянникова Г.Н. Обучение продуктивному чтению как средство повышения успешности овладения иностранным языком: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. - 13 с.

339. Павлов И.П. Сочинения, Т. III. М.: Учпедгиз, 1949. - 412 с.

340. Павлова И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1992. - 438 с.

341. Падей В.И. Влияние особенностей личности и успешности деятельности на самооценку спортивного мастерства гимнасток: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 18 с.

342. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. -Воронеж: ВГУ, 1983. 187 с.

343. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению // Пособие для учителей иностранных языков. М.: Просвещение, 1985. -208 с.

344. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов средних учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. /Под ред. С.А, Смирнова. М.: Издат. центр «Академия», 1998. - 525 с.

345. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. Сб. науч. тр /Редкол.: В.Я. Пилиновский (отв.ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР,1999 95 с

346. Перепелкина Ж.В. К проблеме оптимизации преподавания иностранного языка в вузах спортивного профиля // Научные исследования и разработки в спорте: Вестн. аспирантуры. СПб: ГАФК, 1996. - 22-24 с.

347. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М,: Наука, 1993. - 105 с.

348. Петрова Е.Д. Системный анализ процессов усвоения учебной иноязычной информации (на материале немецкого языка): Дис. . канд. пед. наук.

349. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань: Просвещение, 1982. - 145 с.

350. Я64. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика. 1987.-238 с.

351. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед, наук. СПб, 1996. - 48 с.

352. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

353. Пилоян Р.А. Индивидуализация подготовки борцов с учетом особенностей их мотивации // Спортивная борьба /Ежегодник. М.: ФиС, 1981. -С, 54-57.

354. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984. - С. 6.

355. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

356. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1975. - 256с.

357. Подлесная Л.М. Социально-психологические аспекты преодоления барьера к новому: Автореф.дис. . канд.пед. наук. Тбилиси, 1978. - С. 5,

358. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностр. яз. в школе. 1998. - №6. - С. 6-11.

359. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. № 9-10. - С.4-6.

360. Пономарев Н.И., Щеголев В.А. Физическая культура и спорт в сфере трудовой деятельности зарубежных стран // Сессия; Образование: будущее России и человечества. СПб, 1993. - С. 21-26.

361. Пономарев Я.А. Психология творчества. М,: Наука, 1976. - 303 с.

362. Попова Н.В. Управленческая деятельность преподавателя физического воспитания вуза и формирование готовности к ее выполнению у студентов ИФК. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1989. - 18 с.

363. Постоев В.М. Зависимость методики обучения иностранному языку в неязыковом вузе от специфики факультета // Иностр. яз. в высш. школе. -1974. Вып. 9. - С. 4-13.

364. Постоев В.М. Комплексный коррективный курс иностранного языка в неязыковом вузе // Вопросы преемственности в преподавании иностранных языков в средней и высшей школе. Свердловск, 1980. - С. 103-110.

365. Потанин Г.М., Зябрев В.В. Технология формирования интерактивной готовности личности студентов факультета физкультуры и спорта

366. Физическое воспитание в системе гармонического развития личности; Материалы междунар. науч.-практ. конф. В 2-х т. Т.1. Воронеж, госуд. пед. ун-т, 1998. - С. 66.

367. Практ ическая психология для преподавателей. М.: Филинъ, 1997, - 328 с,

368. Преображенский С.А. Создание собственного стиля // Борьба занятие мужское. - М.: ФиС, 1983. - С. 47-102.

369. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики, -М., 1989. 150 с.

370. Приставкина М.В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности (на материале художественной гимнастики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. 16 с.

371. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей / УМО по лингвистическому образованию. М.: МГЛУ, 1994. - 22 с.387, Протасеня Е.Н. Некоторые мысли о современном учебнике // Иностр. яз.в школе, 1995. - № 4. - С. 84.

372. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1993.-455 с.

373. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. Сост.и отв.ред Раду-гин А.А. М.: Центр, 1996. 336 с.

374. Психология спорта высших достижений /Под общ, ред. А.В. Родионова. -М.: ФиС. 1979. 250 с.

375. Психология: Учебник для ин-тов физической культуры /Под ред.

376. B.М, Мельникова. М.: ФиС, 1987. - 367 с.

377. Пуни А.Ц. Волевая подготовка в спорте (методическое письмо).- М.: ФиС, 1969. -24 с.

378. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М,: ФИС, 1969,- 120 с.

379. Пуни А.Ц. Некоторые теоретические вопросы и проблемы психической готовности к соревнованию в спорте // Практические аспекты психологической подготовки в спорте: Материалы всесоюзного симпозиума. М., 1975.1. C. 143-152.

380. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте: Учеб. пособие. ИФК им. П.Ф. Лесгафта. - Л., 1977. - 48 с.

381. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. М: Педагогика, 1975. - 184 с.

382. Разборова Л.И. Психологические особенности формированиия готовности студентов педвуза к работе в дошкольных учреждениях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 16 с.

383. Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе // Иностр. яз. в школе. 1989. - №4. - С. 9.

384. Рапопорт И.А. Психодиагностика и учитель иностранного языка /7 Иностр. яз. в школе. 1991. - №2. - С. 33-38.

385. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. -М Высш. шк„ 1980. 120 с.

386. Рахманов И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Рус. яз., 1991. - С. 9-20.

387. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1996. - 288 с.

388. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: Питер КОМ, 1999.-416 с.

389. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Высш. шк., 1979.- 140 с.

390. Репкина Г.В. Исследование оперативной памяти: Автореф. дис. . канд. пед, наук. М., 1967. - 18 с.

391. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.,

392. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопр. психологии. 1990. -№1. - С. 18-21.

393. Романенко Р.В. Формирование готовности студентов педвуза к экологическому образованию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

394. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946.-506 с.

395. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

396. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самостоятельности (к философским основам современной педагогики) // Вопр. психологии. 1986. - № 4. -С. 101-109.

397. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. - 180 с.

398. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1997. - С. 137.

399. Русакова П.Д., Корнилова Л.Н. Управление самостоятельной деятельностью студентов при обучении чтению литературы по специальности // Иностр. яз. в высш. школе. 1977. - Вып. 12. - С, 23.

400. Русалов В.М. Психофизиологическая основа взаимодействия темперамента и общих способностей // Проблемы психологии личности. М.: Наука 1982.-С. 198-205.

401. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связях общих способностей с «интеллектуальными» шкалами темперамента // Психол, журнал. 1999. - Т. 20. - №1 - С. 75-76.

402. Рябова М.В. Формирование нравственной готовности курсантов высшего военно-учебного заведения к воспитательной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992, - 20 с.

403. Сабат З.С. Воспитание учебных интересов как важных факторов обучения иностранным языкам в старших классах. В кн.: Некоторые вопросы преподавания иностранных языков в школе и вузе. М,, 1968. - С. 56.

404. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -276 с.

405. Сальников В.И. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1994. - 42 с.

406. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высш. шк., Амскорт Интернэшнл, 1991. - С. 30.

407. Сафроненко О.И. Формирование готовности студентов университета к исследовательской деятельности в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1987. 16 с.

408. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Народ, образование, 1998. 256 с.

409. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. - 63 с.

410. Селивановская О.А. Методика проведения разноуровнего коррективного купса английского языка в 5 классе спецшколы: Дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1998.-230 с.

411. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М,: Педагогика, 1988.- 191 с.

412. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 23.

413. Сидоров А.А. Технология обучения в педагогическом образовании специалистов по физической культуре: Лекции. СПб: ГАФК им. П.Ф. Лес-гафта, 1998. С. 17-18.

414. Сизов К.В. Мотивационно-личностные факторы индивидуального стиля учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988. - 23 с.

415. Симонов П.В. Информационная теория эмоций /Эмоциональный мозг. -М : Наука, 1981.-С. 4-39.

416. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М . 1982. 16 с.

417. Скалки»! В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Рус. яз.,1981,-248 с.

418. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. -М : Просвещение, 1975. 303 с.

419. Скуратова Э.Н. Формирование готовности студентов консерватории к музыкально-пропагандистской деятельности; Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 15 с.

420. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М,,1982. С. 14-28.

421. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.

422. Смирнов А А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.240 с.

423. Смирнова О.О. Этнолингводидактика в аспекте оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом вузе. М.: МГЛУ, 1999. - С. 121.

424. Собчик Л.Н., Дмитриев А.В. Исследование личностных особенностей боксеров высокой квалификации. В кн.: Вопросы спортивной психогигиена М. 1975.-С. 39.

425. Соколова Л.А. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции и успешность спортивной деятельности (на примере спортивной стрельбы): Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1990. -20 с.

426. Соколова О.В. Методическая диагностика потенциальных трудностей в овладении иностранными языками на основе исследований иноязычных способностей обучаемых: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 22 с.

427. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учеб. пособие. -СПб: Центр карьеры, 1999. 367 с.

428. Станевичене З.Б. Опора на композиционную структуру текста иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 22 с.

429. Станков А.Г. Индивидуальная подготовка борцов. М.: Воениздат, 1995. -240 с.

430. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 39 с.

431. Страшнова О.А. Лингвистические знания и умения курсантов как фактор повышения эффективности подготовки специалистов в высших военных учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб, 1997.-20 с.

432. Стрюков Г А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 12-17.

433. Стурова А.Г., Япрынцева Л.Г. Интегративный подход в обучении иностранным языкам и реализация модели выпускника школы // Неродные языки в учебных заведениях: Материалы науч. конф. Воронеж, 1998. -Вып. З.-С. 104.

434. Сургучев А.А. Исследование профессиональных планов студентов институтов физической культуры. Проблемы высшего физкультурного образования • Сб. науч. работ ГЦОЛИФК. М., 1988. - С. 43.

435. Сущева Т В. Педагогические аспекты формирования фонетических навыков при обучении иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СГ16, 1995,- 18 с,

436. Таймазов В.А, Индивидуальная подготовка боксеров в спорте высших достижений: Дис. . д-ра пед, наук. СПб, 1997. - 311 с.

437. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления процессом усвоения знаний: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. М., 1969. - 34 с.

438. Талызина Н.Ф., Кривцова С.В., Мухаматуллина Е.А. Природа индивидуальных различий: опыт исследований близнецовым методом. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 192 с.

439. Тамбовкина Т.Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку // Иностр. яз. в школе. 1996. - №4. - С. 84-85.

440. Тарасов Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации //Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. - С. 5-147.

441. Таскаева Т.А. Формирование у будущих учителей готовности к воспитательной работе в школе в процессе педагогической практики 1-2 курсов: Автореф. дис, . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - 18 с.

442. Телегина Э.Д. Роль активности личности в регуляции познавательных процессов // Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: Сб.науч.тр. М., 1979. - С. 39-40.

443. Те плов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. - 533 с,

444. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - С. 33.

445. Тер-Минасова С.Г. Язык и мир изучаемого языка. //Язык и культура: Тез. докл. 1-й междунар. конф. Воронеж, 1996. - С.5-6.

446. Тихомирова Е.В. Формирование стратегии // Оптимизация обучения иностранным языкам в системе многоуровневой подготовки специалиста. -М : МГЛУ, 1999. -С. 91.

447. Толина Н.С., Алекперов С.А. Некоторые аспекты хронометрирования диалогового общения студентов-практикантов на уроке физической культуры средних классов // Современные проблемы физкультурного образования. Орхей, i 99 Г - С. 86-88.

448. Толочек В. А. Исследование индивидуального стиля деятельности //Вопр. психологии. 1991. -№3. - С. 53-62.

449. Толстых А.В. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. 1996. - №4. - С. 10,

450. Топчиян B.C., Сучилин А.А. Модель деятельности тренера-преподавателя как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования // Проблемы высшего физкультурного образования: Сб.науч.работ. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - С 28.

451. Трогубова Е.Н., Комарова Э.П. Роль эмоционального фактора в концепции целостного обучения // Неродные языки в учебных заведениях: Материалы научн. конф. Воронеж, 1999. - С.11.

452. Трофимова Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Автореф. . дис. д-ра пед. наук.-М. 1992.-31 с.

453. Тютин В.И. О культуре общения преподавателя // Педагогический профессионализм в сфере физической культуры и спорта и его формирование в системе высшего образования: Тез. докл. межвуз.науч.-практ.конф. СПб: ГАФК, 1995. - С. 45-46.

454. Уварова Н.Л. Гуманизация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки: Дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 402 с.

455. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси; Наука, 1961. - С. 202-204.

456. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -С. 135-238.

457. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика 1990.-192 с,

458. Утишева Е.В. Система педагогических средств и методов подготовки специалиста по физической культуре и спорту: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1986. -22 с.

459. Утишева Е.В. Физкультурное образование и проблема социального спроса: Вестн. аспирантуры. Вып. 5. - СПб: ГАФК, 1998. - С. 98.

460. Федеральная программа «Система языкового образования в России». (Проект). М.: Изд-во РАО. - 1994.-69 с.

461. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата. Л.: из-во Ле-нингр. гос. ун-та, 1952. - 167 с.

462. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи: на материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972. -152 с.

463. Филатов А.Г. О физиологическом механизме психологической установки // Вопр. психологии. 1965. - №5. - С. 57.

464. Филатов С.Г. Грамматическая стилистика в обучении студентов лингвистического вуза продуктивной письменной речи: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 22 с.

465. Филимонова С,И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997.-24 с.

466. Филиппов С.С., Таймазов В.А., Квачадзе Д.И. Информация в деятельности тренера по боксу: Моногр. СПб: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. - 119 с.

467. Фирсова Н.М. Испанский речевой этикет: Справ, пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. -М,: Высш. шк., 1991. 174 с.

468. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом ву зе. М.: Высшая школа, 1987. - 208 с.

469. Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета. М.: Высш. шк., 1984. - 150 с.

470. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции: Пер. с нем.. М.: Наука, 1989. -455 с.

471. Фридман Л.М, О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике .// Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Провещение, 1975. - С. 20.

472. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвострановедение в теории и практике обучения иностранным языкам. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та. - 1993. - 124 с.

473. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков): Монография. М.: Высш. шк., 1989. - 238с.

474. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М,: Педагогика, 1986. - Т.1. -40S с.

475. Хэгболд П. Изучение иностранных языков. М.: Просвещение, 1963. -158 с.

476. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей технической школе: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. Таганрог, 1995. - 48 с.

477. Циленко Л.П. Методика организации лингвопрофессиональной подготовки современного инженера в процессе изучения курса «Технический перевод»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2001. - 24 с.

478. Цуканов Б.И. Восприятие времени и психологическая устойчивость личности. В кн.: Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. -Москва-Одесса, 1984.-С. 180-182.

479. Цуканов Б.И. Восприятие времени и спортивная специализация II Теория и практика физической культуры. 1988. -№10. - С. 33-34.

480. Цуканова Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: Автореф, дис. . канд. психол. наук. -М. 1980. 18 с.

481. Цурикова Л.В. Культурные аспекты прагматического анализа речевых норм английского и русского языков !! Коммуникативные и прагматические компоненты в лингвистическом исследовании: Сб. статей. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1995. - С. 11.

482. Челноков В.А. Уровневая дифференциация обучения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы: Дис. . канд.пед.наук, -Казань, 1996.-240 с.

483. Черепов В.А. Социальная педагогика управленческой деятельности в спорте: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб, 1995. - 30 с.

484. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - 16 с.

485. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей /У Вопр. психологии. 1986. - № 3. - С, 78-89.

486. Чудновский В.Э. Проблемы субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопр. психологии. 1988. - №4. - С. 15-24.

487. Шарова Ю.В. Формирование духовных потребностей школьников как социально-педагогическая проблема; Автореф.дис. . д-ра пед. наук. -Л. 1971.-35 с.

488. Шатилов С-.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -Л. Просвещение, 1977. 294 с.

489. Шатилов С.Ф. Некоторые принципы создания системы упражнений для обучения иностранному языку // Система упражнений при обучении иностранному языку в школе и вузе. Л.: ЛГПИ, 1978. - С. 3-4.

490. Шатилов С.Ф. Методика преподавания иностранных языков в средней школе. М.: Высш. шк,, 1983. - 440 с.

491. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. - С. 29.

492. Швальб Ю.М. Соотношение способностей и возможностей в структуре деятельности // Актуальные проблемы современной психологии: Матер. науч.чтений, посвящ. 60-летию Харьковской психологии.школы. -Харьков: ХГУ, 1995. С. 40.

493. Шебалин О.Д. Подготовка учителей к реализации мировоззренческой функции школьного предмета. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1965. 97 с.

494. Шей: 14 Джо. Коммуникативность в обучении иностранным языкам. -Страсбург: Совет Европы Пресс. 1995. -350 с.

495. Шестоперова Л.Н. Иностранный язык в комплексах школа-вуз в современных условиях // Высш. образование в России. №1. - 1996. - С. 93.

496. Шеханина И.В. Формирование готовности к обучению в педвузе у учащихся педагогических классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 18 с.

497. Шиленков С.Н. Влияние силы мотивации спортивной деятельности на результаты соревнований // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры. Вып. 4. - СПб: ГАФК, 1997. -С. 166.

498. Шлее И.П. Индивидуальный стиль соревновательной деятельности дзю-доисток в связи с их личностными особенностями: Дис. . канд.пед.наук. -СПб, 1993. 212 с.

499. Шленков А.В. Эффективность психолого-педагогических воздействий в связи с особенностями личности спортсменов: Автореф.дис. . канд. пси-хоп. наук. СПб, 1998. - 23 с.521. 1 Пуль га Т.И. Психологические основы формирования воли. Пятигорск, 1993.- 120 с.

500. Щульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М,, 1994. - 35 с.

501. Щадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука,1982. 250 с.

502. Щепкина Е.И. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов //Высш. образование в России. 1997. - Ж2. - С. 75.

503. Щепкина Е.И. Что мешает студенту учиться // Высш. образование в России. 1997. №4. С. 68.

504. Щосева Е.П. Дифференцированный подход к обучению монологической речи на I этапе неязыкового вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М . 1991. -24 с,

505. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Ав-тооеф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1969. - 32 с.

506. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1971. - 230 с.

507. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

508. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод. пособие. М.: Учпедгиз, 1982. - С.8.

509. Юнг К. Психологические типы. Психология индивидуальных различий. М : Смысл, 1982.-С. 46.

510. Языкова Н.В. Процесс обучения иностранному языку как предмет профессионально-методической подготовки будущего учителя // Иностр. яз. в школе. 1994. - Ш, - С.49.

511. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969 - 315 с.

512. Яноушек Я. Коммуникация трех уровней совместной деятельности //Проблема общения в психологии. М,, 1981. - С. 169-170.

513. Яроцкая Л.В. Экспериментальное исследование учебной ценности алгоритмов при обучении пассивной грамматике: Автореф. дис. . канд. пед. на\ к. М. 1993.-20 с.

514. Яхонтов Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятельности спортсмена и педагога-тренера в игровых видах спорта: Автореф.дис. . д-ра пед, наук. СПб, 1995. 37 с.

515. Яцикевичус А.И. Психология формирования многоязычия: Автореф. дис. . . д-ра, пед. наук. Вильнюс, 1970. - С. 26-27.

516. Ach N. Uber den Willensakt und das Temperament. Leipzig, 1910. 215 s.

517. All write K.L. Language teaching through communication practice //ELT Documents, 1984, № 3. P. 2-14.

518. Althen G. American Ways. A guide for Foreigners in the United States. -Gamiouth: Intercultural Press, Ins., 1983. 208 p.

519. Arnold J. Report on Council of Europe Workshop 7 (d) Eurocentre, Cambridge, U.K. November, 1984: Fluency and assurance and error correction criteria and techniques, Strasbourg: Council of Europe, 1986. 130 p.

520. Aslam R. Linguistic differences in speaking and writing with special reference to involvement a detachment strategies. New Deltri: Nothen book centre, 1990. XIX, - 82 p., ill.

521. Atkinson J.W., Birch D. Introduction to Motivation. New York, Cincinnati, Toronto, London, Melbourne, 1978. - 120 p.

522. Baddock В. What it takes to write a business letter //Zielsprache English. -Miinchen. 1993. Sg. № 1. - P. 16-18.

523. Barnlund, Dean, Larry A. Intercultural Communication: A Reader. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company, 1988. - P. 5-14.

524. Barton F. Creativity and Psychological health. Princeton, 1963. 180 p.

525. Berlyne D.E. Conflict, arousal and curiosity. N.J., 1960. 200 p.

526. Bieri J. Cognitive complexity and predictive behavior //J. Abnormal and Social Psichol., 1955.Vol. 51. P. 263-268.

527. Birdwhistell, R.L., Kinetics and Context, University of Pennsylvania Press, 1970. 115 p.

528. Blumfit C. Communicative Methodology in Language Teaching. Cambridge University Press, 1984. P. 78.

529. Buss D.M. Psychological sex differences: Origins trough sexual? //American Psychologist, 1995. P. 164-168.

530. Byrne D. Teaching Oral English. London, 1976. - 180 p.

531. Carrol J.B. A Factor Analysis of Two Foreign Language. Aptitude Batteries. The Journal of General Psychology. 1958. V. 59. - P. 150.

532. Checkhausen H., Kuhl J. From wishes to action: The dead ends and short cuts on the long way to action // Gaal-directed behavior; Psychological theory and research on action /Ed. by M. Frese, J. Sabini, Hillsdale, 1985. 320 p.

533. Council of Europe. 100 th Session of the Commitee of Ministers. Strasbourg. Mag 1997. P. 391.

534. Courtland L. Bovee, John V. Thill Business Communication today. Mc Grow-Hill Publishing Company. Second edition, 1989. P. 32.

535. Crowdy S. Spoken corpus transcription //Lit. A ling. Computing. Oxford etc., 1994.-Vol. 9, № l.-P. 25-28.

536. Debyser F. Jeux, language et creativite //P.: Hachette et Larousse. 1978. -180 p.

537. Dietrich J., Miiller B. Autonomes und partnerschaftliches Lernen. Modelle und Beispiele aus dem Fremdssprachenunterricht. Berlin-Munchen-Wien: Langenscheidt, 1993. - 208 S.

538. Doff Adrian. Teach English: A training course for teachers. Trainers Handbook. Cambridge University Press, 1995. P. 140.

539. Ek van J.A., Trim J.L.M. TreshoId Level. Strasburg: Counsil of Europe Press, 1993. - 89 p.

540. Eysenk H.J. Manual of the Mandslev Personality Juventorv. London; University of London Press, 1959. 280 p.

541. Felix S. Kreative und reproductive Kompetenz im Zweitsprachenerwerb /7 Hunfeld H. (Hrsgb): Neue Perspektiven der Fremsprachendidaktik. Kronberg.1977. 180 p.

542. Gardner R., Lambert W. Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley House Publishers, 1972. - 315 p.

543. Gargiunlo R.M. Reflection-impulsivity and field depence-independence in retarded and non-retarded children of equal mental age //Bull. Psychol. Soc. 1982. Vol. 19, № 2. P. 74-77.

544. Giglioli P.P. Introduction Language and Social Context: Selected Readings. -London, 1977,- 120 p.

545. Goleman D. Emotional intelligence. New York: Bantman Books, 1995. 180 p.

546. Guilford J.P. The nature of human intelligence. New-York: Mc-Yaw Hill, 1967.-240 p.

547. Gupta V., Sharma T. Personality Characteristics of University Athletes and non-Athletes. Indian Journal of Applied Psychology, 13, 1976. - P. 95-99.

548. Hall Edward Т. The silent language. Doubleday and Company Inc., Garden City, New York, 1959. 240 p.

549. Hardley A. Teaching Language in Context. Boston: Heinle Publishers,1993.-532 p.

550. Hind, R., Non-Verbal Communication, Cambridge University Press, London, 1972. 180 p.

551. Hoberg Gerrit. Training und Unterricht. Ernst Klett Verlag fur Wirtschafts unci Bildungsservice K.G., Stuttgard, 1988. 299 p.

552. How W.K., Miskel G.G. Educational administration: Theory, research and practice. New York: Random Hause, 1982. - 230 p.577. llubburd P. A. Training Course of Tell (Chapter 4: Errors and mistakes), Oxford University Press, 1983.- 180 p.

553. Janet P. Fear of action as essential element in the sentiment of melancholia //Reymert M L. (ed) Feelingand emotions, Worcester, 1928. 250 p.

554. Joe Sheils. Communication in the modem languages classroom. Council of Europe Press. 1993. - Germany. - P. 160.

555. Kagan J. Reflection impulsivitv: The generality and dynamics of conceptual tempo //J. Abnormal. Psychol. 1966. Vol. H. P. 17-24.

556. Kagan J. Reflection-impulsivity and reading ability in primary grade children //Child Develop. 1965. Vol. 36. P. 609-628.

557. Klein W. Zweitsprachenerwerb. Ernst Klett Verlag, Stuttgard. 1987. S.43-44.

558. Knapp M., Non-Verbal Communication in Human Interaction (2 nd edition). Holt, Rinehart and Winston, New York, 1978. 340 p.

559. Koikkonen P. Kultur und Fremdsprachenunterricht einige Aspekte zur Entwicklung des Kulturbildes der Fremdsprachenlemenden / Konzepte von Landeskunde. Heft 3. - Universitat Kassel, 1994. - S. 59-60.

560. Lagry P., Favol M., Lemaire P. The homophone effect in Written French: the case of verb noun inflection errors //Lang, a cognitive processes. - L.etc., 1996. - Vol. 11. №3.-p. 217-255.

561. Lasarus R.S. Emotion and adoption. New York: Oxford University Press, 1991. P. 120.

562. Lerner, J.V. The import of temperament for psychosocial functioning: Tests of a "goodness of fit" model //Merrill-Palmer Quarterly, 1984. -P. 177-188.

563. Levin K. Vorsatz, Wille und Vediirfiiis: Mit Vorbemerkungen iiber die psychischen Krafte und Energien und die Struktur der Seele. Berlin, 1926. -S. 85.

564. Littelwood W. Communicative Language Teaching, Cambridge University Press, 1981.-229 p.

565. Loban W. Language Abilities. The University of California, 1966. P. 89.

566. Lott D.F., Sommer R. Seating arrangements and status //Journ. Person Soc. Psych., 1967. -p. 240.

567. Mahamood M. Individual Differences in Stimulus Screening and Arousabil-ity Journal of Personality, 45, 1977. - P. 237-250.

568. Maldonado J.L. The relationsliip of English oral proficiency, impulsivity. elementary school children (Doctoral Dissertation, Oklahoma State University) /'/Dissertation Abstracts International, 1984. P. 46.

569. Maley A. And. Duff A. Drama Techniques in Language Learning. Cambridge University Press. 2nd edition, 1982. P. 189.

570. Maslow AH. The father reaches of human nature. N.J., 1971. P. 48.

571. Mayer J.D., Solovey P. Emotional intelligence and the construction of feelings //Applied and Preventive Psychologie, 4. 1990. P. 197-208.

572. Mednick S.A. The associative basis of the creative process //Psychol. Review. 1969,-№2. P. 220-232.

573. Mehierabian, A. Silent Messages. Wadswortih, Belmont, California, 1971. -280 p.

574. Messer S.B. Reflection-impulsivity: A review // Bull. Psychol. Soc. 1976. Vol. 83. -№ 6. P. 1026-1052.

575. Mitchell M.E. How to read the Language of the Face, Macmillan, New York, 1968.- 156 p.

576. Osborn A.F. Applied Imagination. New York, 1963. - 280 p.

577. Patterson M, Spatial factors in social interactions /Human Relations. Vol. 21. 1968. P. 450.

578. Pease A.V., Garner, A., Talk Language-How to use Conversation for Profit and Pleasure, Camel Publishing, Sydney 1985. 342 p.

579. Peteson S.L., Weber J.C., Trousdale W.W. Personality Traits of Woman in Team Sports a Woman in Individual Sports. Research Quarterly for Exercise and Sports, 1967. - P. 687-690.

580. Piepho H.E. Aufgaben und Ubungen als Anstosse zu intekulturelle Lernen // Aufgaben-Handbuch, Deutsch als Fremdsprache. - Munchen, 1996. - 450 S.

581. Piper A. Writing instruction and the development of ESL writing skills: is there a relationship? //System-Oxford etc., 1989. Vol. 17. № 2. P. 211-222.

582. Porter Ladouse G. Role Play, Oxford University Press, 1987. 160 p.

583. Prosser M,, Webb C, Relating the process of undergraduate essay writing to the finished product //Studies in higher education. Oxford, 1994. - Vol. 19, №2. -P. 125-138.

584. Revel! J. Teaching Techniques for Communicative English. London, 1979. -343 p.

585. Robinson-Stuart G., Noncon Honorine, Second Culture Acquisition: Ethnography in the Foreign Language Classroom //The Modern Language Journal NY, 1996. Vol. 80. - No 4. - P. 431-449.

586. Rosental Robert and Lenore Jacobson. Pygmalion in the classroom. N« 9.1970. -P. 85.

587. Rothbart M.K. Temperament: A Developmental Framework //Strelau J., An-gleitner A. (Eds.) Explorations in Temperament. London, New York: Plenum Press. 1991.-P. 61-75.

588. Schwerdfeger J.C, Der Unterricht Deutsch als Fremdsprache: auf der Suche nach verlorenen Emotionen //Info DaF 24, 5. 1997. S. 587-606.

589. Sommer R. The distance for comfortable conversation //Sociometry. Vol. 25, №1. -1962. -P. 343-360.

590. Sprachen Tor zur Welt. Kongress der BRD in Hambonrg //Fremdsprachenunterricht. - № 6. - 1990. - S. 295.

591. Symposium on initial and in-service training of teachers of modern languages (Delphy, 1983). Strasbourg: Council of Europe Press, 1985. - 150 p.

592. Taylor J., Walford R. Simulation in the classroom. Harmond. - Worth, 1972. - 250 p.

593. Thomas A., Chess S. Temperament and Development . New York: Brun-ner/Marzel. 1977. -267 p.

594. Threshold Level. Cambridge University Press, 1996. - 120 p.

595. Torrance E.P. Scientific views of creativity-intelligence distinction / Journal of Personality. 1965. - № 33. - P. 348-369.

596. Watson O.M. Proxemic Behavior. A Crosskultur study. The Hague, Paris, 1970. 216 p.

597. Waystage Level. Cambridge University Press, 1996. - 150 p.

598. White R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence //Psychol. Monogr., 1964.-P. 78.

599. Wliitte R. Motivation reconsidered: The concept of competence //Psychol.Rev. 1959. Vol. 66. - N 2. - P. 297-323.

600. Witkin H.A. Perception of body position of the visual field. Wach.(D.C.). -1950. 120 p.

601. Witkin H.A. Psychological differentiation and form of pathology //J, Abnormal Psychol. 1965. - Vol. 70. - P. 317-336.

602. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity-intelligence distinction //Journal of Personality. 1967. - № 8. - P. 135-165.

603. Zukerman M., Como P. Sensation seeking and arousal system //Personality and Individual Differences. - 1983. - 4. - P. 381-386.

604. Выдержки из опроса студентов факультета иностранных языков

605. Цели изучения иностранного языка в вузе специалистами по физической культуре и спорту (ретроспективный взгляд) (в %)

606. Показат ели отношения специалистов по физической культуре и спорту к изучению иностранного языка в вузе (ретроспективный взгляд) (в %)

607. Хотели ли Вы изучать иностранный язык в вузе Учителя школ Преподаватели кафедр физвоспитания и факультетов физической культуры Тренеры ДЮСШ Xда 70 76 70 72не могу сказать 12 7 11 10нет 18 17 19 18

608. Выдержки из опроса специалистов по физической культуре

609. Дзарданов А.Н., заслуженный тренер России по гандболу. «На международных соревнованиях знание иностранного языка помогло мне в решении финансовых вопросов, в общении с профессионалами-спортсменами, судьями и тренерами при работе с компьютером».

610. Рузина Е.И., заслуженный мастер спорта, олимпийская чемпионка по легкой атлетике XXV Олимпийских игр в Барселоне. «Меня особенно интересовала узкопрофильная и специальная информация о методике тренировки, однако она была мне недоступна».

611. Самойлов В.Н., научный работник. «Для изучения опыта спортивного движения ездил в Германию. До поездки специально изучал немецкий язык».

612. Иванова В,Н., научный работник. «На международной конференции можно было завязать много интересных и полезных знакомств. Но мне это не удалось из-за того, что я не знаю ни одного иностранного языка».

613. Факторы, побуждавшие специалистов по физической культуре и спорту к изучению иностранного языка в вузе (ретроспективный взгляд) (в %)