Непрерывная компьютерная подготовка педагога профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зияутдинов, Владимир Сергеевич

• Зияутдинов, Владимир Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зияутдинов, Владимир Сергеевич

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Непрерывная компьютерная подготовка педагога профессионального обучения в системе непрерывного педагогического образования.

§ 2. Дидактическое содержание компьютерной подготовки педагога профессионального обучения.

Глава 2. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ НЕПРЕРЫВНОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Диагностика уровня готовности студентов к обучению с применением технологии непрерывной компьютерной подготовки

§ 2. Разработка технологии и модульной структуры непрерывной компьютерной подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

§ 3. Реализация непрерывной компьютерной подготовки педагогов профессионального обучения в учебном процессе.

§ 4. Основные результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывная компьютерная подготовка педагога профессионального обучения»

Система образования в России в настоящее время характеризуется всплеском активности по ее реформированию. Задача совершенствования профессионального образования не теряет своей актуальности на различных этапах развития общества. Влияние нового витка научно-технической революции, проявляющегося во всеобщей информатизации, требует изменения концепции и принципов подготовки современного специалиста. Человечество вступает в постиндустриальную эпоху, когда информация становится главным ресурсом и фактором развития. Меняется и подход к формированию штата работников на предприятиях, ключевую роль играет инженерно-технический персонал, владеющий знанием компьютера, компьютерных технологий и умеющий использовать информационные ресурсы для развития производства. В этих условиях особое значение приобретает профессиональная подготовка и переподготовка квалифицированных специалистов в области информационных и телекоммуникационных технологий, занимающихся как непосредственным использованием вычислительной техники в различных сферах общественной деятельности, так и обучением рабочих кадров в названных областях.

Как отмечают Б.Л. Вульфсон, С.Я. Батышев и ряд других авторов в ходе коренных изменений экономики страны изменилось и само понятие квалифицированного специалиста. Если раньше это был человек с высшим образованием достаточно хорошо владеющий знаниями, умениями и навыками в конкретной профессиональной области, то сейчас это «. предполагает овладение значительным кругом общекультурных и профессионально-технических знаний» [40, с. 16] и умение приспособиться к новым условиям и требования производства. Соответственно от человека требуется постоянное профессиональное самообразование и самосовершенствование. Подготовка и переподготовка специалиста ведется непрерывно в течение всей его активной жизни, формируя саморазвивающуюся личность, способную к адаптации в условиях постоянного изменения социально-экономической ситуации. Такой подход получил название концепции непрерывного образования. Зародившись и развиваясь под эгидой ЮНЕСКО с середины 70-х годов XX века данная концепция получает все больше и больше положительных оценок как со стороны специалистов-педагогов, так и со стороны работодателей.

Те процессы, о которых сказано выше, вызвали изменения в содержании профессионального обучения. Появились Государственные образовательные стандарты (ГОС) новых видов профессиональной деятельности в области компьютерных технологий, развивается система дополнительного профессионального образования, адаптируются образовательные программы к запросам и потребностям личности и общества в целом, появляется понимание необходимости использования непрерывного профессионального образования, но в то же время отчетливо проявляется недостаток четкой структуры непрерывной подготовки специалиста в области информатики и компьютерных технологий и конкретных методических разработок такой подготовки.

В этой связи для педагогов высшей школы работающих в сфере компьютерных технологий становится актуальным расширение и обновление своего методического аппарата.

Особенно остро эта потребность ощущается при подготовке педагогов профессионального обучения, так как подготовка ведется комплексно в двух направлениях: педагогическом и инженерном. Причем ГОС по специальности 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) предполагает возможность получения дополнительной рабочей профессии. В Липецком государственном педагогическом университете (ЛГПУ) на кафедре электроники телекоммуникаций и компьютерных технологий (ЭТиКТ) при подготовке педагога профессионального обучения выбрана дополнительная рабочая специальность «Оператор ЭВМ». Традиционная система методических разработок по информатике для учительских специальностей в данном случае неприменима, так как с точки зрения инженерной подготовки носит общий характер, а методические разработки для инженерных специальностей не соответствуют требованиям подготовки педагога.

Общие вопросы профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения рассматривались в работах C.JI. Батышева, Э.Ф. Зеера, Б.С. Гершунского, Н.Е. Эргановой, М.И. Потеева, Б.А. Соколова, A.M. Новикова, В.А. Скакуна, А.П. Беляевой, Г.В. Мухаметзяновой, B.C. Безруковой, Е.В. Ткаченко. Педагогические подходы реализации непрерывной профессиональной подготовки специалиста отражены в работах Б.С. Гершунского, А.П. Владиславлева, Н.Г. Бурдиной, Ю.Я. Якубы, С.Ю. Алферова, B.C. Леднева, В.П. Зинченко, В.Г. Онушкина, И.П. Смирнова и других ведущих ученых. Проблемам теории и практики модульного обучения посвящены работы М.А. Чошанова, Н.Е. Эргановой, П.А. Юця-вичене, Н.Ф. Талызиной, И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова и ряда других авторов. Дидактические и методические подходы в использовании компьютерных технологий в профессиональном обучении рассмотрены в работах А.П. Ершова, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, Е.И. Машбица, С.Г. Горинского, A.A. Патокина, М.И. Потеева, В.Н. Малыша и других ученых.

Несмотря на обширный диапазон исследований, еще недостаточно изучены вопросы непрерывной компьютерной подготовки специалиста занимающегося как непосредственным использованием компьютерных технологий, так и обучением рабочих кадров. Просматривается противоречие между педагогической и общеинженерной подготовкой педагога профессионального обучения. Появление новых отраслей в профессионально-педагогической подготовке требует развития методической базы, разработки учебных планов новых специальностей. Необходимость научного обоснования подготовки специалистов по новым специальностям не вызывает сомнений. Можно так же сделать вывод о недостаточной проработке вопроса социальной защищенности выпускника, его подготовленности к условиям быстро меняющегося рынка труда. А именно этому уделяется наибольшее внимание в зарубежной системе образования, о чем свидетельствуют работы Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, М.В. Кларина и ряда других [41, 59, 82, 84].

Выделенные противоречия и недостатки свидетельствуют об актуальности и практической значимости рассматриваемой проблемы, что и определило выбор темы диссертационного исследования: «Непрерывная компьютерная подготовка педагога профессионального обучения».

Объект диссертационного исследования - профессиональная подготовка педагога профессионального обучения в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс непрерывной компьютерной подготовки педагога профессионального обучения.

Цель исследования - разработка модели непрерывной компьютерной подготовки педагога профессионального обучения в педагогическом вузе и технологии ее реализации.

Гипотеза исследования - непрерывная компьютерная подготовка будущего педагога профессионального обучения будет эффективной, если:

- определены психолого-педагогические основы профессиональной подготовки педагога профессионального обучения в педагогическом вузе;

- определено содержание компьютерной подготовки педагога профессионального обучения на этапе приобретения им рабочей профессии;

- разработана модель непрерывной компьютерной подготовки педагога профессионального обучения в педагогическом вузе и экспериментально проверена технология ее реализации.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить психолого-педагогические основы профессиональной подготовки педагога профессионального обучения в педагогическом

2. Разработать модель и экспериментально апробировать технологию непрерывной компьютерной подготовки педагога профессионального обучения отрасли (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).

3. Провести диагностику уровня готовности студентов к реализации технологии непрерывной компьютерной подготовки педагога профессионального обучения.

4. Разработать содержание подготовки по рабочей профессии «Оператор ЭВМ», реализуемое в рамках практикума и квалификационной практики.

Методологической основой исследования являются современные философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие закономерности информатизации общества (М.С.Чванова, М.П.Лапчик, В.М.Монахов, Е.И.Машбиц), положения системно-деятельностного подхода в обучении (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), информационного подхода в педагогических исследованиях (С.И.Архангельский, В.А.Извозчиков).

Теоретической базой исследования являются педагогические принципы непрерывного профессионального образования, рассмотренные в трудах Гершунского Б.С., Вульфсона Б.Л., Владиславлева А.П., Бурдиной Н.Г.; концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (Кларин В.М., Архангельский С.И., Klafki W., Беспалько В.П.), психолого-педагогические аспекты эффективного использования информационных и телекоммуникационных технологий в сфере профессионального образования (Машбиц Е.И., Ершов А.П., Патокин A.A., Полат Е.С.), теоретические основы модульного обучения (Юцявичене П.А., Батышев С.Л.,

Талызина Н.Ф., Третьяков П.И.), общая концепция педагогической диагностики (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Татур Ю.Г.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- научный анализ работ по рассматриваемой проблеме;

- анализ организационно-правовой и учебно-педагогической документации, учебных программ дисциплин специальности 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии);

- обобщение и анализ педагогической деятельности преподавателей по использованию информационных и телекоммуникационных технологий в сфере профессионального образования;

- педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование;

- педагогический эксперимент и педагогическая диагностика.

Экспериментальная база исследования - физико-математический факультет Липецкого государственного педагогического университета. Исследование проводилось в период с 1998 г. по 2004 г. в три этапа. Первый этап (1998-2000 гг.) включал отбор и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, знакомство с подходами к решению проблем информатизации современного общества, анализ опыта работы преподавателей Липецкого государственного педагогического университета и Российского (Уральского) государственного профессионально-педагогического университета по использованию информационных технологий в профессионально-педагогической подготовке специалиста. Изучались и анализировались дидактические возможности ГОС высшего профессионального образования специальности 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) и учебного плана подготовки специалиста по данной специальности. Проведенный анализ позволил выявить основные противоречия и недостатки в компьютерной подготовке специалиста, сформулировать гипотезу, определить цель и задачи исследования и обозначить программу экспериментальной работы.

На втором этапе (2000-2002 гг.) разработана модель и технология непрерывной компьютерной подготовки педагога профессионального обучения специальности 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии). Создан и апробирован учебный план практикума и квалификационной практики по рабочей профессии «Оператор ЭВМ» и дидактические материалы к ней. Проводились констатирующий и формирующий эксперименты. Корректировались учебный план и дидактические материалы. Результаты данного этапа работы нашли отражение в ряде публикаций.

Третий этап (2002-2004 гг.) состоял в обработке и анализе результатов эксперимента, уточнении рабочей гипотезы. Проводилась дальнейшая апробация материалов работы и оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- определены психолого-педагогические основы профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения в педагогическом вузе;

- разработана модель непрерывной компьютерной подготовки педагога профессионального обучения в педагогическом вузе;

- разработано содержание компьютерной подготовки педагога профессионального обучения на этапе приобретения им рабочей профессии.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке содержания и структуры непрерывной компьютерной подготовки педагога профессионального обучения отрасли (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).

Результаты исследования могут быть использованы для организации учебного процесса при подготовке педагогов профессионального обучения не только по отрасли «информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии», но и по смежным отраслям.

Достоверность и аргументированность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается:

- использованием разнообразных методов, соответствующих поставленным целям, задачам и логике исследования;

- учетом передового педагогического опыта преподавателей по использованию информационных и телекоммуникационных технологий в сфере профессионального образования;

- опорой на общедидактические закономерности и принципы;

- экспериментальным обоснованием теоретических разработок и выводов в условиях реальной практики;

- соблюдением основных требований к организации педагогического эксперимента;

- анализом использования основных принципов, рассматриваемых в работе в высших учебных заведениях США, Великобритании, Франции, Германии, Японии, Швеции и ряда других стран.

На защиту выносятся: 1. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения в педагогическом вузе: - Непрерывность компьютерной подготовки представляет собой сложную вертикально-горизонтальную структуру образовательных уровней. Вертикальная составляющая интегрирует в себе последовательные образовательные уровни, которые соответствуют этапам развития человека и отражают преемственность общего и профессионального образования. Горизонтальная составляющая выделяет преемственность отдельных курсов в рамках одного образовательного уровня.

- Модульный подход к построению учебных планов и программ. Каждый из разделов практикума и квалификационной практики по рабочей профессии «Оператор ЭВМ» представляет собой отдельный модуль с возможностью варьирования его содержания.

2. Модель непрерывной компьютерной подготовки педагогов профессионального обучения в педагогическом вузе, состоящая из следующих компонентов: цели, основные принципы на которых базируется технология, структура и содержание непрерывной компьютерной подготовки.

3. Технология непрерывной компьютерной подготовки педагогов профессионального обучения в педагогическом вузе, представляющая собой последовательность педагогических процедур, приемов, действий, способствует целенаправленному процессу подготовки квалифицированного специалиста в области компьютерных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр электроники телекоммуникаций и компьютерных технологий и теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета, а также были представлены на следующих конференциях: Всероссийской конференции «Анализ качества образования и тестирование» (Москва, 2001 г.), I региональной конференции «Информатизация учебного процесса и управления образованием; использование сетевых и Интернет-технологий» (Воронеж, 2001 г.), VII региональной научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование, социально-экономическая и социокультурная среда, проблемы и взаимосвязи» (Липецк-Лебедянь, 2002 г.), XIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2002 г.), региональной конференции «Качество педагогического образования. Кадры» (Курск, 2002 г.), ежегодных научных и научно-методических конференциях студентов и аспирантов ЛГПУ (Липецк, 2000-2004 гг.).

Рабочий план, содержание и учебно-методическое обеспечение практикума и квалификационной практики по профессии «Оператор ЭВМ» при подготовке педагога профессионального обучения по специальности 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) используются в учебном процессе на кафедре электроники телекоммуникаций и компьютерных технологий Липецкого государственного педагогического университета.

Основные идеи и содержание диссертационного исследования нашли отражение в следующих тезисах, статьях и методических пособиях:

1. Зияутдинов B.C. Проецирование концепции непрерывного образования на профессионально-педагогическую подготовку специалиста // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. - Липецк, ЛГПУ, 2001. - Выпуск 4. - Том 1. - С. 51 -54. (в соавторстве);

2. Зияутдинов B.C. Квалификационная практика по профессии «Оператор ЭВМ» в подготовке педагога профессионального обучения // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. - Липецк, ЛГПУ, 2001. - Выпуск 4. - Том 1. - С. 78-85. (в

3. 802пр$}мн®в)р.С. Модульный принцип в непрерывной компьютерной подготовке педагога профессионального обучения // Материалы VII региональной научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование, социально-экономическая и социокультурная среда, проблемы и взаимосвязи» - Липецк-Лебедянь, 2002. - С. 101104. (в соавторстве);

4. Зияутдинов B.C. Модульный принцип в преподавании дисциплин компьютерной подготовки // Материалы I региональной конференции «Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сетевые и Интернет-технологии». - Воронеж: ВОИПКРО, 2001. - С. 56-58 (в соавторстве);

5. Зияутдинов B.C. Прикладное программное обеспечение: Курс лабораторных работ. - Липецк: ЛГПИ, 1999. - 63 с. (в соавторстве);

6. Зияутдинов B.C. Основы непрерывной компьютерной подготовки педагога профессионального обучения // Материалы XIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк, 2002. - Часть 2. - С. 175-176. (в соавторстве);

7. Зияутдинов B.C. Личностно-ориентированная технология изучения компьютерных дисциплин как средство повышения качества подготовки специалиста // Материалы конференции «Качество педагогического образования. Кадры». - Курск, 2002. - Часть 1. - С. 104-105. (в соавторстве);

8. Зияутдинов B.C. Реализация принципа непрерывности компьютерной подготовки в учебном плане специальности 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. - Липецк, ЛГПУ, 2002. - Выпуск 5. - С. 33-38. (в соавторстве);

9. Зияутдинов B.C. К вопросу построения личностно-ориентированной траектории компьютерной подготовки педагога профессионального обучения // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. - Липецк, ЛГПУ, 2002. — Выпуск 5. - С. 31-33. (в соавторстве);

10.Зияутдинов B.C. Структура и содержание тестового контроля остаточных знаний студентов по информатике, вычислительной технике и компьютерным технологиям // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. - Липецк, ЛГПУ, 2002. -Выпуск 5. - С. 20-26. (в соавторстве). 11.3ияутдинов B.C. Структурно-организационная схема дистанционного обучения // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста. - Липецк, ЛГПУ, 2003. - Выпуск 6. - С. 24-26. (в соавторстве).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зияутдинов, Владимир Сергеевич

$ 4. Основные результаты опытно-экспериментальной работы

Экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии в соответствии с поставленными задачами проводилась в 2001-2003 годах и продолжается в настоящее время. Эксперимент, проходивший в несколько этапов, включал: констатирующий, поисковый и обучающий. На каждом из этапов использовались соответствующие методы исследования и были получены определенные результаты, отраженные в таблице 7.

Заключение

Одной из наиболее актуальных задач современной системы образования является проблема совершенствования профессионального образования. Переход России в постиндустриальную эпоху или как ее еще называют эпоху информации требует существенных изменений в процессе подготовки будущих специалистов в системе образования. Проведенный в процессе работы анализ позволяет утверждать, что изменился сам подход к формированию штата работников на предприятиях, ключевую роль играет инженерно-технический персонал, владеющий знанием компьютера, компьютерных технологий и умеющий использовать информационные ресурсы для развития производства.

Изменения в системе профессионального образования привели к появлению в 2000 году новых Государственных образовательных стандартов. Разработан целый ряд ГОС новых видов профессиональной деятельности в области компьютерных технологий. Реализация новых ГОС потребовала разработки новых образовательных технологий, полного комплекта дидактических материалов да и проработки всего процесса обуче-^Г ния. Очевидный скачок в развитии специальностей компьютерной подготовки позволяет говорить о существенном отставании методической поддержки подготовки специалистов по этим специальностям. Это нашло подтверждение в ходе анализа литературных источников и экспериментальных исследований.

В данном диссертационном исследовании разработана технология подготовки специалистов по рабочей профессии «Оператор ЭВМ» в рамках проведения практикума и квалификационной практики по рабочей профессии на специальности 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).

В качестве базового нами было выбрано направление, получившее широкое распространение за рубежом и в последнее время, распространяющееся в России, непрерывного образования. Мы рассматривали в своей работе непрерывное образование через создание оптимальных условий для гармоничного развития каждого человека, независимо от его возраста, места жительства, первоначально приобретенной профессии или специальности, но с обязательным учетом его ценностных ориентаций, мотивов, интересов, индивидуальных особенностей.

Особенно важное значение непрерывность в образовании приобретает в области компьютерной подготовки. Система непрерывного образования нацелена на целостное развитие и повышение возможности производственной и социальной адаптации личности в быстро меняющемся обществе. Традиционная же система образования ориентированна на подготовку специалиста к выполнению четко определенных обязанностей в стабильных устоявшихся условиях на основе некоторого объема готовых знаний, умений и навыков, выработанных в процессе обучения. Именно поэтому нами была выбрана концепция непрерывного образования как базовая в условиях компьютерной подготовки будущих специалистов.

Реализация непрерывной компьютерной подготовки нашла свое место в рамках проведения практикума и квалификационной практики по рабочей профессии на специальности 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии).

Согласно требованиям ГОС специальности 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) и Учебного плана Практикум по рабочей профессии состоит из двух блоков и проходит после окончания второго и четвертого семестров в объеме 12 учебных недель. ГОС требует реализовать данный практикум по профессии в специально оборудованных помещениях (компьютерных классах), учреждениях, организациях или в условиях действующих предприятий промышленной и непромышленной сферы. Оснащение учебных классов должно соответствовать требованиям подготовки по рабочей профессии и обеспечивать квалификацию такого уровня, который превышает планируемый уровень квалификации выпускников учреждений начального профессионального образования. Практикум должен обеспечить формирование знаний и умений при работе с вычислительной техникой, приобретение устойчивых навыков практической работы на ней, а также профессиональную подготовку к получению соответствующей квалификации по рабочей профессии. В соответствии с указанными требованиями выбрана подготовка специалиста по рабочей профессии «Оператор ЭВМ».

Анализ дидактического содержания Государственного образовательного стандарта и литературных источников позволил сформулировать основную образовательную цель практикума это формирование у студентов знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для самостоятельного выполнения работ в соответствии с квалификацией «Оператор ЭВМ». А именно, эксплуатация и модернизация современного ПК, уверенная работа в операционных системах MS DOS и MS Windows 98 (2000), с основным прикладным программным пакетом MS Office 97 (2000), самостоятельная ориентация в сети Internet и использование ее основных ресурсов и сервисов. Для успешности реализации практикума была выделена организационно-педагогическая цель: создание условий для формирования высокого личностного трудового потенциала работника. Это подразумевает обеспечение общекультурного развития студентов, повышение мотивации и развитие способностей к творческой самоактуализации и свободному самоопределению. Именно поэтому в качестве системообразующих принципов были взяты принципы личностно-ориентированной технологии компьютерной подготовки педагога профессионального обучения.

Квалификационная практика по рабочей профессии также состоит из двух блоков и проходит после окончания четвертого и шестого семестров в объеме 8 учебных недель. В соответствии с ГОС специальности квалификационная практика по рабочей профессии проводится в учреждениях, организациях и предприятиях промышленной и непромышленной сферы. Организация практики должна обеспечивать формирование практических знаний и умений о работе вычислительной техники, приобретение навыков практической работы на ней и соответствующей квалификацией по рабочей профессии.

Практикум и квалификационная практика по рабочей профессии «Оператор ЭВМ» способствуют: развитию общей культуры человека, формированию у него научных форм системного мышления; => раскрытию субъектного опыта каждого обучаемого и его преобразованию, которое является важнейшим источником личностного развития; формированию социокультурной среды развития, дающей возможность максимального развития каждого студента; ^ развитию устойчивых способностей и стремлений к саморазвитию и самосовершенствованию; => решению проблемы межпредметных связей и повышения эффективности образовательного процесса; ^ целостному развитию и повышению возможности производственной и социальной адаптации личности в быстро меняющемся обществе.

Детальное рассмотрение содержания практикума и квалификационной практики позволяет говорить о проведении профессионально-направленной надстройки над уже имеющимися знаниями. Так, развиваются навыки работы с современными операционными системами, рассматриваются вопросы выявления наиболее оптимальных прикладных программ для решения задач информационного обеспечения фирмы, офиса. В тоже время знания, получаемые в рамках практики, являются базовыми для более углубленных дисциплин, изучаемых на старших курсах.

Успешность реализации непрерывной компьютерной подготовки специалистов в рамках практикума и квалификационной практики во многом зависит от технологии обучения. Мы понимаем под технологией обучения оптимальную обучающую систему действий и взаимодействий педагогов и студентов, реализующую содержание обучения, предусмотренного учебными планами и программами и обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Таким образом, в зависимости от уровня базовой подготовки, индивидуально-психологических характеристик личности, студенту предлагается индивидуализированная траектория учебного процесса. Разделы практикума и практики представляют собой отдельные модули с возможностью варьирования их содержания. Данный подход к подготовке специалистов хорошо себя зарекомендовал в высших учебных заведениях США, Великобритании, Франции, Германии, Японии, Швеции и ряда других стран. В нашей стране с начала 90-х годов тоже ведутся отдельные разработки в этой области.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. предложенная технология проведения практикума и квалификационной практики по рабочей профессии в процессе реализации дала высокие результаты качественного изменения в уровне знаний, умений и навыков студентов в области информационных технологий;

2. уровень успеваемости у студентов после завершения практикума и квалификационной практики также возрос.

Исходя из выше сказанного, есть основания утверждать, что использование разработанной технологии непрерывной компьютерной подготовки специалиста позволит повысить уровень знаний, умений и навыков студентов в области компьютерных технологий и как результат общий профессиональный и культурный уровень будущих специалистов.

142

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зияутдинов, Владимир Сергеевич, 2005 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М.: Адепт, 1998.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. — М.: Высшая школа, 1995. 56 с.

3. Александров Г.Н. О закономерностях процесса обучения // Советская педагогика. 1986. -№ 3. - С. 61-66.

4. Алексеева М.И. О некоторых особенностях личностно-ориентированного образования // Актуальные проблемы педагогики: Сборник научных трудов. Владимир: ВГПУ, 1999. - Выпуск 3. - 150 с.

5. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 131 -136.

6. Анисимов О. Педагогические аспекты системы непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1990. -№ 9.

7. Антропов Б.А. и др. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов. Свердловск, 1991.

8. Арстанов М.Ж. и др. Проблемно-модульное обучение. Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Ментеп, 1980. - 207 с.

9. Ахмятова Р.Ш., Тюнников Ю.С. Профессиональная направленность обучения как средство формирования интересе учащихся к предмету: Методические рекомендации / АПН СССР. М., 1986. - 75 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Процесс обучения. Его методологические и теоретические основы // Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

11. ЕБайчоров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. диссер. на соиск. ученой степ, д.п.н. СПб.: СпбГУ, 1997. - 30 с.

12. Баранников A.B. О стандартах образования // Начальная школа. 1994. -№ 9. - С. 62-66.

13. Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов — проблема комплексная // Профтехобразование. 1976. -№ 3. - С. 52-53.

14. Башарин В.Ф. Модульная технология обучения физике // Специалист. -1994.-№9.-С. 26-30.

15. Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов H.A. Инженерно-пдагогическая подготовка: современные тенденции // Советская педагогика. — 1989. — № 1.-С. 82-86.

16. Белова В.Л. Модульное обучение студентов // Социально-политический журнал. 1994. -№ 8. - С. 62-71.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192 с.

18. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Теория и практика формирования программно-дидактических тестов. М.: МЭСИ, 2001. - 130 с.

19. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика. 1993.-№5.-С. 16-25.

20. Блинова Е. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора // Народное образование. 1996. - № 1. - С. 34-39.

21. Богданова Е.Л. Сущность и условия реализации принципа непрерывного образования // Сборник научн. трудов «Проблемы многоуровневого университетского образования». Томск, 1995. - Ч. 11. - С. 82-88.

22. Богомолов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. -№ 9. - С. 123-128.

23. Богомолов С.Н. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 186 с.

24. Борзенков B.J1. Дидактический анализ учебной информации как основа выбора методов и форм организации процесса обучения: Дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1987. - 340 с.

25. Бородина Н.В., Самойлова Е.С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учебн. пособие. Екатеринбург: УГППУ, 1998. -28 с.

26. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие. Екатеринбург: УГППУ, 1994. - 68 с.

27. Бородянский Э.И., Кузьмин В.А. Содержание и формы профессионального обучения и переподготовки незанятого населения. — М., 1995.

28. Булкин А.П. Профессиональное образование в России // Общество и экономика. 1996. - № 6. - С. 79-89.

29. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. -№ 3. - С. 15-19.

30. Васильев В.Г. Региональные аспекты информатизации непрерывного образования // Информатика и образования. — 1996. — № 2. С. 7-9.

31. Васильева Т.В. Модули самообучения // Вестник высшей школы. -1988.-№6.-С. 86-87.

32. Вейт М.А., Вейт С.М. Теоретическое осмысление понятия «непрерывное профессиональное самообразование» // Непрерывное педагогическое образование. 1999. - № 1. - С. 19-21.

33. Вендровская Р.Б. Тесты в американской системе образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 96-102.

34. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Советская педагогика. 1982. — № 6. - С. 22-28.

35. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

36. Воскресенская Н.М. Поиски Государственного образовательного стандарта за рубежом // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 112-117.

37. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: УРАО, 1999. - 208 с.

38. Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции. -М., 1970.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1991.

40. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. — С. 30-33.

41. Гельман В.Я. Решение математических задач средствами Excel. Практикум. СПб.: Питер, 2003.

42. Гершензон Е.М., Каменецкий С.Е., Мансуров А.Н., Пашин Ю.Н. О Государственном образовательном стандарте высшего профессионального педагогического образования // Наука и школа. 1998. - № 3. - С. 210.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы М.: Педагогика, 1987.

44. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. -№ 8. - С. 22-29.

45. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. № 1. - С. 27-32.

46. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учебн. пособие для студ. пед. вузов. М.: Владос, 1999. - 96 с.

47. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 48-52.

48. Горохов В.А., Кохонова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Высшая школа, 1987. - 382 с.

49. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статиvстики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Просвещение, 1977. 136 с.

50. Грицук A.A. Реализация идеи непрерывного образования // Специалист. 1994. — № 11-12. - С. 21-23.

51. Гук М. Аппаратные средства PC: Энциклопедия. С-Пб.: Питер, 1999. -816с.

52. Гурье Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции (проблемы и тенденции развития): Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1993.-343 с.

53. Дворецкий С.И., Майстренко A.B., Муратова Е.И. Формирование информационной культуры специалиста // Информатика и образование. -2001.-№4.-С. 21-31.

54. Дейнеко С.В. Методика обучения информатике учащихся вузов // Информатика и образование. 2000. - № 4. - С. 94-96.

55. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М., 1993.

56. Дмитриев Д. Ответственность Госстандарта за образованность граждан // Народное образование. 1996. - № 10. - С. 4-12.

57. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. -1988. № 2. - С. 82-92.

58. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. -№ 7. -С. 42-45.

59. Зорина Л .Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы // Советская педагогика. 1988. -№ 10. - С. 31-35.

60. Зуев К.А. Компьютер и общество. М., 1990.

61. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М., 1991.

62. Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании // Тезисы докладов VII Всероссийской научно-практической конференции. 22-26 ноября 1999 г. - Екатеринбург.

63. Информатика. Базовый курс / С.В. Симонович и др. С-Пб.: Питер, 2000. - 640 с.

64. Карпов Б. Microsoft Office 2000. Справочник. СПб.: Питер, 2002.

65. Кешман Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности / Пер. с англ. М., 1988.

66. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов // Педагогика. — 2001. -№ 4. -С. 63-66.

67. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

68. Киселев C.B., Куранов В.П. Оператор ЭВМ: Учеб. для нач. проф. образования. — М.: Академия, 2000. 208 с.

69. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

70. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

71. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

72. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

73. Ковалева Г.С. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS. М.: ИОСО РАО, 1996.

74. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. - 342 с.

75. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. - 176 с.

76. Козаков Е.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев, 1990.

77. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные пед. сочинения: В 2 т. -М., 1982.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. - № 6.

79. Королева H.JI. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике: Автореф. диссер. на соиск. ученой степ, к.п.н. — Липецк, 2001. 20 с.

80. Косырев В.П. Формирование профессинально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-242 с.

81. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1992.

82. Кроше Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения. Женева: МОТ, 1996. - 126 с.

83. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. диссер. на соиск. ученой степ, д.п.н. — М., 1990.

84. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. М.: МарТ, 2003.-368 с.

85. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1981.-96 с.

86. Кульпина Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дис. . канд. пед. наук. Р/н/Д., 1997. - 174 с.

87. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

88. Кун Т. Структура научных революций: пер. с англ. // Т.Кун: сост. В.Ю.Кузнецов. М., 2002.

89. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. -368 с.

90. Кушнаренко H.H. Документоведение: Учебник. — Киев: Знания, 2000.-460 с.

91. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

92. Лавренов С.М. Excel: сборник примеров и задач. М.: Финансы и статистика, 2000.

93. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Барнаул: АлтГТУ, 1998. - 252 с.

94. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: АПН, 1988.-282 с.

95. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

96. Леднев B.C. Стандарты общего образования: от идеи к реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 1. - С. 31-38.

97. Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. - 280 с.

98. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М.: Народное образование, 2000. - 352 с.

99. Макарова Т.Д. и др. Итоговое тестирование. Дидактика-2000. М.: Пед. общ-во России, 1999.

100. Мальцев A.B. Тестовая технология контроля знаний. Екатеринбург, 1997.

101. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М., 1990.

102. Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 15-21.

103. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

104. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности: Автореф. диссер. на соиск. ученой степ, к.п.н. -М, 1969.-21 с.

105. Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис. . канд. пед. наук. Казань: КГУ, 1994. -200 с.

106. Могилев A.B. и др. Информатика. М.: Академия, 1999. - 816 с.

107. Модульное обучение как педагогическая технология. Екатеринбург: Дом учителя, 1998. - 120 с.

108. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. - С. 14-22.

109. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотностью учащихся // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. - С. 14-22.

110. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

111. Мышко С.А. Тестирование как психолого-педагогическое средство оценки академических способностей в системе образования США. Высшая и средняя школа за рубежом. М.: НИИВЩ, 1980.

112. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. -№ 3. - С. 20.

113. Нечаев H.H. Концепция непрерывного образования // Специалист. -1996.-№4.-С. 2-3.

114. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1978.

115. Новиков A.M. На путях к региональной системе непрерывного профессионального образования // Педагогический поиск. 1994. - № 1112.

116. Новиков A.M. О преемственности образовательных программ // Специалист. 1997. - № 4. - С. 2-4.

117. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. — № 3. - С. 11-17.

118. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. — М.: Педагогика, 1991. -224 с.

119. Общеевропейский процесс и гуманитарная Европа. М., 2000.

120. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

121. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. -М., 1987.-208 с.

122. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Советская педагогика. - 1989. - № 2. - С. 86-90.

123. Организация работы с документами: Учебник / Под ред. В.А.Кудряева. М.: ИНФРА-М, 2001. - 592 с.

124. Орлов A.A. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования // Педагогика. 2000. - № 2. - 48-51.

125. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998.-№ 3. - С. 44-48.

126. Орлов В.И. Методические основы обучения. М.: Маркетинг, 2000. -72 с.

127. Осинцева Н.В. Педагогические основы стандартизации образования и подготовки выпускников педвуза по общетехническим дисциплинам: Дис. . канд. пед. наук. Омск: ОГПУ, 2000. - 153 с.

128. Патокин A.A. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 128 с.

129. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ. ср. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов и др. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 544 с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 1998. - 640 с.

131. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. учебн. заведений / В.А. Сластенин и др. — М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

132. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальностей / Под общ. ред. В.С.Кукушина. Р/н/Д.: МарТ, 2002. -320 с.

133. Петров М.Н., Молочков В.П. Компьютерная графика: Учебник. -СПб.: Питер, 2002. 736 с.

134. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

135. Пинский A.A., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного предмета // Советская педагогика. 1983. - № 12. - С. 53-59.

136. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Владос, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

137. Полуаршинова Е.Г. Тесты как средство контроля качества подготовки учащихся: Автореф. диссер. на соиск. ученой степ, к.т.н. М., 1998.

138. Потеев М.И. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учебное пособие. С-Пб.: СПбГИТМО (ТУ), 1999. - 126 с.

139. Потеев М.И. Практикум по методике обучения в вузах. М.: Высшая школа, 1991.

140. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

141. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2001. 432 с.

142. Реформы образования в современном мире. — М., 2001.

143. Рыжаков М.В. Основные функции государственного образовательного стандарта // стандарты и мониторинг в образовании. 1998. -№ 2. -С. 16-22.

144. Рыжаков М.В. Стандарты в образовании: международный опыт // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. -№ 3. - С. 21-25.

145. Рыжов В.Н. Дидактика: Учебное пособие для студентов пед. колледжей и лицеев. М.: Юнити-Дана, 2004. - 318 с.

146. Сборник «Международное техническое совещание-семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» 28-30 октября 1997 г.». М.: Международный центр развития модульной системы обучения, 1997. — 100 с.

147. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

148. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

149. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. -Волгоград, 1994. 150 с.

150. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999.

151. Сериков Г.К. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. — Иркутск, 1992.

152. Симонович С., Евсеев Г. Практическая информатика: универсальный курс. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 480 с.

153. Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А. Общая информатика. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. - 592 с.

154. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании // Непрерывное педагогическое образование.- 1999.-№ 1.-С. 4-11.

155. Смолянинова О.Г. Основы компьютерной грамотности. — Красноярск: КГПУ, 1996.

156. Смолянинова О.Г., Яшин A.B. СУБД MS Access. Метод, указания. -Красноярск: КГПУ, 1997.

157. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Науч. ред. проф. Е.В.Ткаченко. Свердловск: СИПИ, 1990.- 128 с.

158. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

159. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р/н/Д.: Феникс, 1997. - 736 с.

160. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. ср. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стеореотип. — М.: Академия, 2003. 288 с.

161. Тетерина Д.Д. Модульная система изучения органической химии // Специалист. 1992. - № 3. - С. 5-6.

162. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М., 1997.

163. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 282 с.

164. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

165. Усова A.B. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Наука и школа. 1998. — № 3. - С. 11-14.

166. Учебные стандарты школ России / Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой. М.: Прометей, 1998. - 336 с.

167. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М., 1981.

168. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политическая литература, 1980. - 289 с.

169. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

170. Хедберг Дж., Ларе Г. Профессиональная подготовка в Швеции. -Стокгольм: Зенит Инт., 1997. 6 с.

171. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

172. Шамова Т.А. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994.-№ 5.-С. 29-32.

173. Шамова Т.А., Перминова Л.М. Основы технологии модульного обучения // Химия в школе. 1995. -№ 2. - С. 14.

174. Шкаев A.B. Настольные издательские системы: Справочник. М.: Радио и связь, 1994.

175. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 57.

176. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

177. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

178. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. -№ 2. - С. 31-41.

179. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы // Вопросы философии. 1997. — № 1. - С. 3-17.

180. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Европейский институт экспертов, 1998.

181. Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999. - 224 с.

182. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -264 с.

183. Assoc. Prof. Dr. Herbert Rösch Didaktik des fachlichen Unterrichts. -Germany: Technische Universität München, 1998.

184. Blankertz H. Theorien und Modelle der Didaktik. München, 1975.

185. Chroschiel E., Plumbridge W. Handbook on modules of Employable Skills. Geneva: Training. International Labour Office, 1990/

186. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular instruction in Hiqher Education // Hiqher Education. 1972. - № 2. - P. 15-32.

187. Kligsted G.L. Developing Instructional Modules For Individualized Instruction // Educational Technology. № 11. - P. 73-84.

188. Numan David The learner centered curriculum. - Glasgow: Cambridge University Press, 1992. - P. 196.

189. Prokopenko I., Bittel L.A. Modular Course Formal for Supervisory Development // Traning and Development Journal. 1981. February.

190. Soars John & Liz Headway. Oxford: Oxford University Press, 1995. -P. 160.

191. Walkins P. Modular approaches to the secondary curriculum // SCDC. -London, 1986.-P. 12-18.