Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в условиях учреждения среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Максимова, Екатерина Алексеевна

• Максимова, Екатерина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимова, Екатерина Алексеевна

ВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования конкурентоспособности будущих специалистов-менеджеров в системе

СПО.15.

1.1 Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в условиях рынка труда как социально-педагогическая, научная и практическая проблема в системе СПО и сфере кооперативного образования.15.

1.2. Особенности дидактической категории «формирование конкурентоспособности будущего менеджера».31.

1.3. Концептуальная модель формирования конкурентоспособности будущих специалистов менеджеров в системе СПО и критерии её эффективности.64.

Выводы по первой главе.91.

ГЛАВА П. Опытно-поисковая работа по внедрению проекта формирования конкурентоспособности будущих специалистов-менеджеров.97.

1.2. Основные задачи и методы экспериментального исследования f организации опытно-поисковой работы с применением индикаторов, отображающих эффективность проекта.97.

2.2. Условия, методы, средства реализации проекта формирования конкурентоспособности будущего специалиста менеджера.110.

2.3. Обсуждение результатов экспериментальной работы.141.

Выводы по второй главе.157.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в условиях учреждения среднего профессионального образования»

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время насущным является вопрос о воздействии различных форм профессиональной подготовки на развитие личности с целью заблаговременного формирования комплекса профессионально важных качеств, являющихся основой профессиональной пригодности человека к трудовой деятельности.

Образование - это не только знания и умения, но и достаточное, последовательное и предсказуемое формирование таких качеств человека, которые отражают потребности и культуру страны, определяют эффективность и качество его профессиональной деятельности в конкретных условиях развития. Это еще и потенциал саморазвития, и позиции нравственности, и обостренное чувство социальной ответственности, то есть полный комплекс тех черт личности, которые необходимы будущему профессионалу. Человеческое, личностное развитие специалиста должно рассматриваться в качестве неотъемлемой части профессиональной подготовки, личностные качества становятся частью профессионального инструментария.

Возросшие требования работодателей к качеству рабочей силы на социально-педагогическом уровне обозначили проблему несоответствия практики подготовки менеджеров существующим запросам рынка труда. Анализ литературы показывает, что вопрос формирования качеств, обладание которыми делает специалиста конкурентоспособным, до конца не исследован. По мнению многих авторов, все необходимые субъекту труда свойства не могут быть автоматически привиты. Для этого нужна целая система формирования человеческого капитала. Это выявляет научно-педагогический уровень проблемы, которая заключается в отсутствии методологической базы процесса формирования профессиональных качеств будущего менеджера, обладание которыми делало бы его востребованным специалистом на рынке рабочей силы. Нерешенными оказываются и проблемы методов, технологий подготовки будущих менеджеров и оценки качества этой подготовки завтрашних специалистов.

В общепринятой практике вопрос о качестве подготовки выпускников сводится к текущей итоговой оценке студентов лишь по одному параметру -уровню знаний и умений. Считается, что если студент продемонстрировал отличные знания, то качество его подготовки выше. Зачастую же конкурентоспособность специалиста в условиях производства определяют его мотиваци-онная готовность, эмоциональная устойчивость, толерантность, умение управлять своим психическим состоянием и т.д. Однако до сих пор эти параметры личности не входят в критерии оценки качества подготовки специалистов. В то же время работодатели обращают внимание именно на эти характе-t ристики. Это затрудняет разработку психолого-педагогических технологий и их применение в учебно-профессиональной деятельности. Отсюда возникает противоречие научно-методического характера между традиционными методами и технологиями подготовки и оценки качества подготовки специалистов, используемыми в педагогическом процессе и необходимостью в практи-ко-ориентированных методразработках процесса становления профессиональных качеств и критериях оценки сформированное™ необходимых профессионалу свойств. Таким образом, существующая практика подготовки менеджеров характеризуется рядом несоответствий и противоположностей: ) -между переменами, произошедшими в последнее десятилетие в обществе и сложившейся системой профессиональной подготовки менеджеров, ориентирующейся прежде всего на овладение знаниями, умениями и навыками и только в небольшой степени затрагивающей аспекты формирования личностных качеств и свойств, являющихся залогом конкурентоспособности будущих специалистов на рынке труда;

- на уровне профессионализма деятельности - между общественной > формой существования профессиональной управленческой деятельности, коллективным характером труда, предполагающим межличностное взаимодействие и общение работников и индивидуальной формой присвоения ее студентами;

- на уровне профессионализма личности- между вовлеченностью в процессы управленческого труда всей личности специалиста на уровне творческого мышления и социальной активности и опорой в обучении прежде всего на процессы внимания, восприятия, памяти.

Комплексный результат исследования позволил сделать вывод о необходимости изменения существующих подходов к организации обучения менеджеров. Нами проанализированы различные концепции и модели подготовки менеджеров, что позволило обосновать целый ряд продуктивных идей, свидетельствующих о необходимости и возможности в условиях образова-► тельного процесса в системе СПО повлиять на формирование студентов как субъектов будущей управленческой деятельности, которые обладают высокой конкурентоспособностью на рынке труда. Таким образом, обозначенные противоречия, затрудняющие удовлетворение запросов учебных заведений в части подготовки специалистов-менеджеров актуализировали проблему необходимости выработки совокупности эффективных средств обеспечения подготовки высококонкурентных специалистов. На основе анализа актуальности и противоречий сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске, определении и обосновании эффективных средств и методик | управления процессом формирования конкурентоспособности будущих менеджеров в учреждениях СПО.

Проблема предопределила тему исследования: «Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в условиях учреждения СПО».

Цель исследования - выявить, определить, теоретически обосновать и реализовать методику, позволяющую оказывать эффективное влияние на формирование конкурентоспособности будущего менеджера.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс подготовки менеджеров в НОУ СПО «Челябинский кооперативный техникум» Челябинского облпотребсоюза.

Предмет исследования -комплекс психолого-педагогических мер, позволяющих влиять на формирование свойств личности, делающих будущего специалиста конкурентоспособным на рынке труда.

Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики подготовки менеджеров в системе СПО позволил сформулировать следующую гипотезу исследования:

Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров является процессом самопроектирования и самоосуществления субъекта труда в на» правлении полного использования способностей и возможностей личности, необходимых в первую очередь для успешной профессиональной деятельности, что вероятно возможно при условии изменения существующих подходов к управлению процессом обучения. Это в свою очередь предполагает:

- эффективное управление всеми сторонами деятельности учебного заведения, благодаря специально спроектированному технологическому подходу, который представляет собой интегративный и линейный процессы, и соответственно включает в себя следующие этапы:

- подготовительный; ситуационного анализа; определения задачи, миссии образовательного учреждения; установления целей педагогической системы; разработки подсистемы, декомпозиции; реализации тактики; слежения за результатами; и компоненты: предмет, продукт, методы и средства, нормы оценки, условия, процесс;

- понимание того, что продуктивность реализации технологии формирования конкурентоспособности зависит от того, насколько верно произведен выбор элементов и подэлементов технологии и обеспечена комплексность в их использовании;

- осознания того, что результат деятельности учебного заведения (уровень успеха или неудачи в достижении формирования конкурентоспособности будущего менеджера) зависит от того, насколько в образовательном процессе учитываются требования к профессии менеджера и происходит адаптация к воздействию факторов окружающей среды и её изменениям и факторам внутренней среды (прежде всего исходного уровня студентов, а также возможностей ресурсного обеспечения проекта);

- выбор в качестве критериев сформированности качеств, обладание которыми делало бы конкурентоспособными будущих менеджеров на рынке труда таких, которые чтобы выполнять свое предназначение должны отвечать определенным параметрам (количественным и качественным) и соответ

I ственно отражать профессиональную управленческую деятельность и психологические особенности личности менеджера,

- реализацию в качестве основных, внешних условий (содержание образования, сам процесс организации профессионального образования, создание гуманистической атмосферы в учебном заведении, психологическое сопровождение процесса обучения) и внутренних факторов, относящихся к самой личности студента (развития позитивной Я-концепции, обогащения и углубление знаний студентов о сущности «возможного Я», собственной активности студента, реализуемой в саморазвитии, фактора личностного смысла, субъективного опыта личности).

Цель, предмет, гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Обобщить зарубежную и отечественную литературу по вопросам подготовки менеджера, на основе анализа дать авторскую трактовку сущности понятия «формирование конкурентоспособности будущих специалистов менеджеров».

2.Разработать концептуальную модель педагогической системы формиро-» вания конкурентоспособности будущих специалистов менеджеров.

3. Определить и обосновать показатели и критерии (количественные и качественные) эффективности технологии формирования конкурентоспособности будущего менеджера, представить их в модели выпускника, которая выступает как ориентир и результат проекта.

4. Определить наиболее адекватный комплекс методик (надежных и валидных), способный выявлять характеристики сформированности качеств, обладание которыми делает будущего специалиста конкурентоспособным на рынке труда.

5. Определить и обосновать важнейшие психолого-педагогические условия реализации процесса формирования конкурентоспособности будущего менеджера.

6. Опытно-поисковым путем обосновать возможности педагогической технологии формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе его обучения как определенного алгоритма реализации психолого-педагогических условий.

Теоретико-методологической основой исследования являются психологическая теория развития личности в процессе деятельности (JI.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн и др.); системно-деятельностный подход в познании и обучении (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.); методология построения образовательных технологий и систем (В.В. Бе-I лич, В.П. Беспалько, З.М.Большакова, В.И. Загвязинский, Л.М. Кустов, Г.К.

Селевко, Г.Н. Сериков, Г.П. Щедровицкий, Н.Е.Эрганова и др.); концепция личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, В.В. Сериков, Е.В.Ткаченко, Н.К.Чапаев, И.С. Якиманская и др.); положения о человеке как субъекте собственной активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Б. Орлов и др.); исследования, посвященные проблеме * профессиональных способностей и их развития (Н.О.Вербицкая, В.Н. Дружинин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); концепции структуры личности

А.Маслоу, К.К. Платонов, А.Б. Орлов, JI.H. Собчик, А.Г. Шмелев и др.); концепции профессионализма деятельности и профессионализма личности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, JI.M. Кустов, А.К. Маркова, и др.); концепции профессионально-педагогического образования (В.С.Безрукова, В.А. Бодров, В.И. Загвязинский, Ф.Н.Клюев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.Н. Тулькибаева, С.Е.Шишов и др.); концепции «экономического человека» и его конкурентоспособности (Т.И. Заславская, B.C. Ефремов и др.).

Нормативную базу исследования составили Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. с последующими изменениями и дополнениями, Концепция модернизации российского образования на период до \ 2010 г., Программа развития непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 гг., Государственный образовательный стандарт СПО 2002г.

База исследования: Опытно-поисковая работа осуществлялась в процессе проведения эксперимента в НОУ СПО «Челябинский кооперативный техникум» Челябинского облпотребсоюза.

Методы исследования: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по теме исследования, анализ документов по вопросам образования, анализ содержания программ, учебных планов и учебников по подготовке специальности «менеджер». эмпирические: наблюдение за учебной деятельностью студентов, анкетирование, проведение опытно - поисковой работы, а также самоактуализаци-онный тест (CAT) Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской (1995). Многофакторный личностный опросник СМИЛ в интерпретации Л.М. Собчик. Методы психологического анализа и самоанализа деятельности студентов. Методы активного социального обучения; статистические методы обработки эм-► лирических данных (корреляционный анализ по Пирсону, определение достоверности различия полученных данных с помощью t-критерия Стьюдента и т.д.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 1998г. по 2005г. и включало три этапа.

На первом, организационном этапе (1998-2001) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы с точки зрения разработанности проблемы исследования. Были выявлены противоречия и нерешенные проблемы в процессе подготовки специалистов-менеджеров. Были разработаны основные идеи формирования свойств личности, делающих будущего специалиста-менеджера конкурентным на рынке труда.

I На втором, опытно-поисковом этапе (2001-2003) была разработана технология формирования конкурентоспособности будущего менеджера и определены условия ее реализации. Проводился сбор и обработка результатов опытно-поисковой деятельности, уточнение и корректировка целей, задач исследования.

На третьем, обобщающем этапе (2003-2005) завершалась опытно-поисковая работа, включающая определение уровня сформированности свойств личности, необходимых будущему менеджеру, чтобы успешно адаптироваться к условиям рынка труда. Разрабатывались практические рекомен-\ дации к коррекции и уточнению идеи формирования конкурентоспособности будущего менеджера, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработаны концептуальные основы системного управления конкурентоспособностью будущих менеджеров, что позволяет сформировать образовательный процесс в русле личностной парадигмы, делая акцент в воспитании и обучении не только на образовательном компоненте по отношению к » студентам, но и на личностном и социально-экономическом.

2. Установлена возможность результативного и эффективного выбора развивающей учебной деятельности студентов в условиях реального образовательного процесса для влияния на формирование конкурентоспособности будущих менеджеров.

3. Выделены интегральные показатели (критерии) сформированности личностных качеств, оказывающих влияние на конкурентоспособность будущего менеджера, т.е. нормативно-диагностический эталон: критерии сформированности умений и навыков, профессионально-важных черт будущего специалиста.

4. Выявлен состав личностных качеств, которые необходимо сформировать менеджеру в приоритетной очереди, чтобы стать востребованным специалистом на рынке труда: « субъектность», «надситуативная активность», самоприятие».

5. Выделены, разработаны и проверены в опытно-поисковой работе этапы технологии деятельности педагогического коллектива, вычленение которых создает возможность эффективного управления всеми сторонами деятельности учебного заведения.

6.Использован важный метод системного анализа - метод декомпозиции, когда изучаемая система разбивается на подсистемы до тех пор, пока не достигнет уровня её основных компонентов.

7.Систематизированы психологические, педагогические, дидактические и методические условия организации условий для влияния на процесс формирования конкурентоспособности будущих менеджеров.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что исследование позволило: реализовать подход к развитию личности будущего специалиста-менеджера в русле гуманистической парадигмы; показать значение самоприятия как детерминанты личностного и профессионального разви-» тия студентов, определить социально-психологические факторы и условия реализации процесса системного управления формирования конкурентоспособности, разработать интегральные критерии конкурентоспособности менеджера. В исследовании экспериментальным путем найден комплекс конкретных методик, валидно и надежно изучающих исходное состояние студентов. С учетом приведенных особенностей понятийного аппарата проблемной области нами была принята следующая трактовка понятия «формирование конкурентоспособности будущих специалистов менеджеров»: « Целенаправленная и продуктивно достигаемая на этапе обучения в среднем специальном учебном заведении деятельность педагогического коллектива по конструированию содержания учебной и воспитательной работы и ее практической организации с ориентацией на конкурентоспособность будущих менеджеров, которая в условиях рыночных отношений предполагает становление специалиста способного к состязательному взаимодействию на рынке труда, т.е. обладающего инновационным мышлением, владеющего техникой системного анализа социально-экономических проблем, умеющего грамотно вырабатывать управленческие решения и принимать на себя ответственность за последствия, способного быстро адаптироваться к новым условиям, действовать в новой системе взаимоотношений «по горизонтали» - работать в команде, убеждать и договариваться (а не приказывать), компетентного в решении социально-психологических задач управления».

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• наиболее подробно описана технология системного управления формированием конкурентоспособности будущего менеджера в системе СПО;

• предложенная технология носит универсальный характер, а потому может быть использована и в других учебных заведениях;

• разработана модель выпускника и на её основе критерии сформированное™ компетентностных и личностных качеств;

• подготовлены методические разработки уроков, программы, отражающие существующие подходы.

Материалы исследования позволяют оптимизировать практическую работу по формированию профессиональных качеств.

Обоснованность и достоверность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечиваются опорой на положения фундаментальных психолого-педагогических и методологических исследований; использованием комплекса взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных поставленным целям и задачам; применением вероятностно-статистических методов обработки данных опытно-поисковой работы по теме исследования; повторяемостью и воспроизводимостью её результатов.

Апробация результатов исследования была проведена на практических и лекционных курсах (экономическая теория, основы экономики, маркетинг, основы философии, основы социологии и политологии) в консультационной работе со студентами, воспитательной работе, в качестве куратора групп менеджеров, обсуждениях результатов теоретико-экспериментального исследования на педагогических и методических советах техникума в докладах: «Модель выпускника», «Эффективные средства контроля», «Опыт распространения профессионально-личностного подхода к обучению преподавателями цикловой комиссии гуманитарных и экономических дисциплин», в процессе участия в областном конкурсе в г. Челябинске в 2006 г. «Самый классный классный» с докладом « Система воспитательной работы в группе менеджеров М-221» и т. д. Основные теоретические положения и полученные данные исследования освещались автором на заседаниях областного методического объединения преподавателей гуманитарных и экономических дисциплин, на всероссийских, региональных и областных конференциях и семинарах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Менеджмент - образование должно являть собой реализующийся потенциал для формирования профессионализма личности, который заключается в соответствии личности требованиям профессии. Обучение кадров, соответствующих новым условиям деятельности и делающих их конкурентоспособными на рынке труда, должно сочетать профессиональную подготовку, направленную на получение новых знаний, с общеуправленческой, ориентированной, прежде всего на формирование личности современного менеджера, развитие умений и навыков организационно-управленческой деятельности.

2. Для решения этой задачи традиционных методов оказывается недостаточно. Формирование конкурентоспособности возможно посредством осуществления управления этим процессом на основе разработанного технологического подхода.

3.Технологический подход в управлении формированием конкурентоспособности будущих специалистов менеджеров предполагает:

• установление целевой ориентации педагогической системы и рамок её функционирования;

• определение конкретных целей, объектов, критериев функционирования системы;

• разработку системы базовых показателей функционирования системы;

• формирования состава задач системы;

• разработку функциональной структуры системы;

• определение регламентов развития и совершенствования системы.

4. Критерии для оценки уровня сформированное™ компетентностиых и личностных качеств, обладание которыми делало бы специалиста конкурентоспособным на рынке труда, представленные в модели выпускника должны отвечать определенным параметрам (количественным и качественным).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Максимова, Екатерина Алексеевна

Выводы по второй главе

1.В ходе проведения опытно-поисковой работы нами были получены следующие результаты:

Представлены этапы, в которых осуществляется конкретизация и детализация модели, доведение ее до уровня практического использования. На этих этапах определяются конкретные решения в отношении компонентов структуры технологии профессионально-личностного развития менеджеров. Таким образом, создаётся конструкт, пригодный для использования в конкретных условиях реальными участниками образовательного процесса.

2.Создание модели потребовало от нас определить материалы, с помощью которых данные свойства (компетентностные и личностные) можно было бы измерить. Проектирование педагогической системы предполагает возможность с помощью разработанных диагностических процедур систематического на каждом учебном занятии контроля и оценки достижения образовательных целей.

Подробно описываются критерии для оценки 1-ого блока модели выпускника- компетентностных качеств, которыми выступают: уровень усвоения материала, предусмотренного учебными программами дисциплин; уровень знаний и умений, позволяющий решать ситуационные (профессиональные ) задачи; уровень практических умений, продемонстрированных выпускником при выполнении квалификационной практики. Способами и средствами диагностирования уровня развития данных качеств явились: выполнение квалификационной практики, в которой содержится оценка сформированности профессионально-важных качеств личности со стороны работодателя; междисциплинарный экзамен, который направлен на выявление уровня сформированности у студентов основных знаний в области общепрофессиональных и специальных дисциплин. В ходе моделирующего эксперимента были обсуждены и уточнены требования к профессиональной ситуации. С учетом этих требований (профессиональная задача должна изменять не предмет, а самого действующего субъекта), в ЧКТ были пересмотрены содержание и методика практической подготовки во всех видах учебных занятий (практические занятия, работа над курсовыми темами, все виды практики).

3.Для оценки сформированности личностного компонента- профессионально-важных качеств - самопринятия, надситуативной активности, экономической субъектности, использовалась батарея тестов (СМИЛ, CAT). Первый фактор, в который вошли показатели теста CAT: самопринятия, принятия агрессии, сензитивности к себе, самоуважения, ценностных ориентации, синергии назван нами критерием «самоприятие».

Содержание обобщенного критерия, названного нами «надситуативная активность», характеризуется ситуативно-избыточной активностью, побуждением к преодолению барьеров на пути движения к активности (надситуа-тивный риск, неизвестность, прагматическая неопределенность последствий). Показателями теста CAT, которые обосновывают этот критерий являются: шкала креативности, шкала познавательных потребностей, гибкости поведения, спонтанности, контактности. Третий критерий для диагностики сформированности личностного компонента будущих менеджеров назван нами «экономическая субъектность В критерий «экономическая субъектность» вошли показатели теста CAT: шкала поддержки и шкала компетентности во времени.

Таким образом, обозначена приоритетная значимость для концепции профессионально-личностного развития менеджеров таких критериев, как надситуативная активность, самоприятие как детерминанта личностного развития и экономическая субъектность. Применение психологического тестирования позволило выявить уровень развития важных профессиональных качеств и прежде всего системного качества - самоприятия и «изнутри направленности» и психической устойчивости менеджера как атрибутивных качеств личности.

4. Развитие профессионализма личности обусловлено взаимодействием многих факторов. Внутренними являются факторы, относящиеся к личности самого будущего менеджера. Внешние факторы характеризуют взаимодействие студента с системой профессионального образования. К внутренним факторам формирования способностей у будущих специалистов можно отнести следующие: развитие позитивной Я-концепции; обогащение и углубление знаний студентов о сущности «возможного Я»; собственная активность студента, реализуемая в саморазвитии; фактор личностного смысла; субъективный опыт личности.

Выделены ведущие внешние факторы формирования личностных черт, необходимых специалисту менеджеру в условиях учебного заведения: содержание образования; сам процесс организации профессионального образования; создание гуманистической атмосферы в учебном заведении; личность педагога, психологическое сопровождение педагогического процесса.

5.В диссертационном исследовании представлена характеристика огромного арсенала форм и методов обучения, воспитания и развития обучаемых. Достаточно подробно описывается технология сотрудничества как эффективный способ развития профессиональных качеств менеджера.

Рассматриваются детально описываются социально-профессиональные особенности личности педагога, которые интегрируются в содержание и технологии обучения, становятся факторами профессионального развития обучаемых.

6. На этапе опытно-поисковой работы проводились следующие исследования:

Первое исследование было проведено с целью поиска факторов, препятствующих развитию личности. На основании полученных результатов присутствие психологических барьеров (страхов, эмоциональной неустойчивости, боязни неудачи, боязни осуждения за новое, чувства вины, тревоги) можно считать препятствием профессионально-личностному росту менеджеров.

Одним из эффективных средств диагностики и коррекции психической устойчивости личности менеджеров может стать стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ (стандартизированный многофакторный метод исследования личности). Он представляет собой адаптированный вариант теста, который позволяет изучить личностные черты, представляющие собой устойчивые образчики мышления и поведения, складывающиеся в единую структуру личности.

Это позволило нам на основе данных по всем группам вычислить среднее значения т-баллов по каждому фактору для всех групп и начертить профиль типичного студента. Психодиагностическое толкование профиля мы осуществили с помощью методики Собчик Л.Н., что облегчило нам задачу трактовки психологических черт типичного представителя группы с низкой адаптацией. Целью второго исследования было изучение исходного уровня профессионально-личностных качеств студентов, обучающихся по специальности «менеджмент». Исследование проводилось методом сплошного наблюдения по методике опросника личностной ориентации Э. Шострома или са-моактуализационного теста (CAT) Л.Я.Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской.

Сравнивая значения по всем 14 шкалам эталона (менеджеров московских фирм) и значения, выявленные эмпирическим путем по студентам групп М-217, М-315, М-316, мы сделали вывод о том, что студенты значительно менее актуализированные личности, чем преуспевающие менеджеры московских фирм. Расхождения установлены по шкалам самоприятия, самоуважения, что свидетельствует о низком уровне самоприятия, о негативной самооценке. Этот вывод статистически достоверен вследствие того, что установлена достоверность различия. При р- 0,05 достоверность различия с помощью т-критерия Стьюдента выявлена по шкалам 1.2.5.6.7.8.13.14. Большую ценность для анализа представляют собой шкала самоприятия. Различие в значениях по этой шкале между студентами групп и эталоном свидетельствуют о негативной Я-концепции, недовольстве собой. Такие люди не способны принимать себя, а значит, не могут принимать других, они недовольны всей жизнью и всеми окружающими людьми. Нелюбовь к себе сопровождается существенной враждебностью к другим, т.е. отношение к себе отражается на отношении к другим. Люди с негативной Я-концепцией обладают плохой психологической адаптацией, имеют низкую степень самоактуализации, более тревожны, эмоционально нестабильны, невротичны. Самые низкие средние значения показателей— внутренней поддержки, компетентности во времени и спонтанности поведения. Незначимыми показателями являются и познавательные потребности и креативность. Данные результаты указывают на то, что студенты ответственность за свои поступки перекладывают на окружающих людей и обстоятельства, не разделяют ценности самоактуализирующихся людей и не гибки в поведении. Третье исследование предполагало определение уровня сформированности профессионально-важных качеств личности будущего менеджера на заключительном этапе эксперимента.

Мониторинг личностного роста будущих менеджеров в процессе проведения эксперимента также осуществлялся посредством 14-факторной тестовой методики- опросника личностных ориентаций. Определилась позитивная динамика личностных особенностей у студентов по многим важным факторам. Эти факторы: шкала поддержки, шкала самоуважения, шкала самоприятия и т.д., которые изменились на достаточно высоком уровне значимости t-критерия Стьюдента. Студенты отличаются большей ответственностью, принятием ценностей самоактуализирующихся людей, спонтанностью в выражении чувств, пластичностью поведения, принятием себя вне оценок своих достоинств и недостатков, целостным восприятием окружающего мира, способностью отстаивать свою точку зрения, лучше понимать людей. Шкала «принятие себя» позволяет определить отношение человека к себе, к разным «Я» своей «Я-концепции», к собственному успеху и неуспеху вне оценок социума: студенты научились принимать себя такими, как они есть, и это, несомненно, даёт им возможность развиваться всё более продуктивно и успешно. В этом, очевидно, благотворное влияние как собственного социального опыта, так и техникумовского образования. Обобщая полученные результаты, мы констатируем, что в нашем учебном заведении успешно решаются вопросы адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности, формирования психологически целесообразных форм поведения, общения и деятельности.

7.Таким образом, решение проблемы качества как совокупности актуальных теоретических и практических вопросов, имеющих различную природу и требующих своего исследования и реализации в целях обеспечения сбалансированного соответствия подготовки специалистов многообразным потребностям, целям, нормам, стандартам в рамках техникума может иметь положительный результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Менеджмент-образование формируется и, естественно, развивается в России противоречиво и непоследовательно, хаотично и неравномерно. Нет достаточно обоснованных рекомендаций, систематизированной информации, не развита сеть консультационной деятельности образовательных учреждений. Актуальной является проблема качества подготовки менеджеров. Немногие учебные заведения уделяют достаточное внимание этому вопросу. Нередко преобладают сиюминутные, иногда меркантильные цели; они реализуются в ущерб качеству подготовки. Рыночные механизмы конкуренции пока ещё слабо влияют на процессы регулирования качества подготовки слушателей. Между тем, профессиональную подготовленность определяют интеграционные характеристики личности будущего специалиста.

Методология и технологии менеджмент- образования как проблема проявляются в определении наилучшего варианта не только продолжительности образовательного процесса, но и связанных с ней последовательности и взаимного сочетания освоения дисциплин, курсов, практических приёмов. Мало уделяется внимания технологии образования, хотя от неё зависит система профессиональных установок, глубина понимания проблем управления, возможность эффективно использовать полученные знания, превращая их в инструментарий деятельности и залог успеха. Эта область современного менеджмент-образования толком не изучена, хотя в практике наблюдается очевидное различие эффективности образовательного процесса при использовании разных технологических схем.

В качестве базового подхода формирования конкурентоспособности будущего специалиста менеджера нами был принят технологический, который характеризуется упорядоченной совокупностью действий, операций и процедур, наличием инструментов, обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата, представляющего интеграционное единство форм и методов обучения.

Систематизировав преимущества технологического подхода мы выделили основные из них:

• ориентирование деятельности учебного заведения на достижение конечного результата, определяемого общей целью, оптимизацию процесса в целом, наибольшую суммарную эффективность;

• более четкое восприятие учебным заведением изменений требований потребителей, рынка труда;

• возможность приспосабливаться к изменяющимся внешним условиям;

• измеримость процесса числовыми характеристиками профессионально-личностного развития, такими, как «самоприятие», «субъектность», «надситуативная активность»;

• возможность постоянного и непрерывного совершенствования на основе измеримости процесса;

• обозримость всех этапов и компонентов деятельности и их согласованность;

• более легкое управление педагогическим процессом: сокращается путь передачи управляющих действий и информации как по вертикали, так и по горизонтали;

• объединение людей и усиление коллективной (командной) работы, мотивацию.

• Важным в обеспечении профессионально-личностного развития является синергетический эффект взаимодействия базовых компонентов технологии профессионально-личностного развития.

Диагностируемый и прогнозируемый результат представлен в виде модели выпускника, который содержит знаниевую, деятельностную и личностную составляющие.

Модель выпускника как индикатор профессионально-личностного развития выступает основой проектирования всех компонентов технологии.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования по сравнению с предшествующими работами состоит в следующем:

-Разработаны концептуальные основы системного управления конкурентоспособностью будущих менеджеров, что позволяет сформировать образовательный процесс в русле личностной парадигмы, делая акцент в воспитании и обучении не только на образовательном компоненте по отношению к студентам, но и на личностном и социально-экономическом.

-Установлена возможность результативного и эффективного выбора развивающей учебной деятельности студентов в условиях реального образовательного процесса для влияния на формирование конкурентоспособности будущих менеджеров.

-Выделены интегральные показатели (критерии) сформированности личностных качеств, оказывающих влияние на конкурентоспособность будущего менеджера, т.е. нормативно-диагностический эталон: критерии сформированности умений и навыков, профессионально-важных черт будущего специалиста.

-Выявлен состав личностных качеств, которые необходимо сформировать менеджеру в приоритетной очереди, чтобы стать востребованным специалистом на рынке труда: «субъектность», «надситуативная активность», «самоприятие».

-Выделены, разработаны и проверены в опытно-поисковой работе этапы технологии деятельности педагогического коллектива, вычленение которых создает возможность эффективного управления всеми сторонами деятельности учебного заведения.

-Использован важный метод системного анализа - метод декомпозиции, когда изучаемая система разбивается на подсистемы до тех пор, пока не достигнет уровня её основных компонентов.

-Систематизированы психологические, педагогические, дидактические и методические условия организации условий для влияния на процесс формирования конкурентоспособности будущих менеджеров.

Исследование позволило: реализовать подход к развитию личности будущего специалиста-менеджера в русле гуманистической парадигмы; показать значение самоприятия как детерминанты личностного и профессионального развития студентов, определить социально-психологические факторы и условия реализации процесса системного управления формирования конкурентоспособности, разработать интегральные критерии конкурентоспособности менеджера. В исследовании экспериментальным путем найден комплекс конкретных методик, валидно и надежно изучающих исходное состояние студентов. С учетом приведенных особенностей понятийного аппарата проблемной области нами была принята следующая трактовка понятия «формирование конкурентоспособности будущих специалистов менеджеров»: «Целенаправленная деятельность педагогического коллектива по проектированию содержания учебной и воспитательной работы и ее практической организации с ориентацией на конкурентоспособность будущих менеджеров высокого уровня, который в условиях рыночных отношений предполагает формирование специалиста принципиально нового типа с развитым стратегическим и инновационным мышлением, владеющего техникой системного анализа социально-экономических проблем, умеющего грамотно вырабатывать управленческие решения и принимать на себя ответственность за последствия, способного быстро адаптироваться к новым условиям, действовать в новой системе взаимоотношений «по горизонтали» - работать в команде, убеждать и договариваться (а не приказывать), компетентного в решении социально-психологических задач управления». В ходе проведения исследования:

• наиболее подробно описана технология системного управления формированием конкурентоспособностью будущего менеджера в системе СПО;

• предложенная технология носит универсальный характер, а потому может быть использована и в других учебных заведениях;

• разработана модель выпускника и критерии сформированное™ личностных качеств;

• подготовлены методические разработки уроков, программы, отражающие существующие подходы.

Материалы исследования позволяют оптимизировать практическую работу по формированию профессиональных качеств.

Проведённое исследование подтвердило правильность гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Обобщена зарубежная и отечественная литература по вопросам подготовки менеджеров, на основе анализа дана авторская трактовка сущности понятия «формирование конкурентоспособности будущих специалистов менеджеров».

2.Разработана концептуальная модель педагогической системы формирования конкурентоспособности будущих специалистов - менеджеров.

3. Определены и обоснованы показатели и критерии (количественные и качественные) эффективности технологии формирования конкурентоспособности будущего менеджера, которые представлены в модели выпускника, выступающей ориентиром и результатом проекта.

4. Определён наиболее адекватный комплекс методик (надежных и валидных), способный выявлять характеристики сформированное™ качеств, обладание которыми делает будущего специалиста конкурентоспособным на рынке труда.

5. Определены и обоснованы важнейшие психолого-педагогические условия реализации проекта формирования конкурентоспособности будущего менеджера.

6. Опытно-поисковым путем обоснованы возможности педагогической технологии формирования конкурентоспособности будущего менеджера в процессе его обучения как определенного алгоритма реализации психолого-педагогических условий.

Дальнейшая исследовательская работа может идти в направлении изучения следующих проблем:

1. Формирование профессионально важных качеств будущих менеджеров как результат специально организованного содержания образования.

2. Моделирование профессиональной деятельности менеджеров на примере преподавания экономической теории и маркетинга.

3. Проблема построения целостной системы психологического сопровождения профессионального развития будущего менеджера.

4. Реализация в процессе подготовки менеджеров основного принципа профессионально-личностной парадигмы - принципа саморазвития.

Чтобы повысить качество образования и обеспечить тем самым устойчивое развитие системы образования, необходимо с новых дидактических позиций подойти к проектированию учебно-воспитательного процесса. Мы попытались выявить и обосновать организационно-педагогические условия, а также механизмы их реализации, обеспечив которые, можно было бы реализовать модель.

ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПРОЕКТА ТЕХНОЛОГИИ! ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимова, Екатерина Алексеевна, 2006 год

1. Абалкин Л.И. Предпринимательство: его природа и роль в обновлении общества// Экономика и жизнь. - 1991. -№ 29. - Июль-С.53-61.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. —М.: Мысль, 1991.-299с.

3. Агеев B.C. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. М.: Наука, 1991.-241с.

4. Акперов И.Г., Маслжова Ж.В. Психология предпринимательства: Учебное пособие.- М.: Финансы и статистика, 2003.-544с.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография, Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1996. - 216 с.

6. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник: Издание второе, переработанное и дополненное,- М.: Проспект, 1997.-568с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-415 с.

8. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984, - 22 с.

9. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. Н.-Новгород: НГПУ, 1995.-.273с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367 с.

12. Атутов П.Р., Синюк И.А., Тюнников Ю.С. О содержании основных этапов диагностики прогнозирования профессиональной пригодности // Новые исследования в педагогических науках. М., 1986. - Вып. 2 (52). - С. 55-59.

13. Ахлибининский Б.В., Асеев В.А., Шорохов ИМ. Принцип детерминизма в системных исследованиях». -Л.:ЛГУ,1984,- 208с.

14. Бабаева Я.В., Чирикова А.Е. Труд бизнесмена что это такое? //

15. Человек и труд. — 1995. № 3.-С.31-40.170

16. Бабаева JI.B., Чирикова А.Е. Бизнес- элита России: образ мировоз зрения и типы поведения // Социологические исследования. -1995.-№ 4.-С.43 51.

17. Бабанский Ю.К. К проблеме повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

19. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: Изд-во ИП РАН, 1998.-361с.

20. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии.-1989.-№1.-С.92-99.

21. Безрукова B.C. Проективная педагогика: учеб. пособие-Екатеринбург: Деловая кн., 1996.—344с.

22. Белкин А.С., Жукова Н.К. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. - 75 с.

23. Белкин А.С. Теория и практика витагенного образования: голографический подход // Образование и наука / Урал. Науч. Образ. Центр РАО. 1999.-№2. -С.34-44.

24. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: Юж.- Урал.кн.изд-во, 2004. 176с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во ин-та проф. обр. МО РФ, 1995. 336 с.

26. Беляев А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика, 1994. № 4. - С. 26-29.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

28. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.-422 е.

29. Бернштейн М.С. Психология научного творчества // Вопросы психологии, 1965.-№ З.-С. 156-164.

30. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

31. Беспалько В.П. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.-400с.

32. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 1993. № 2. - С. 10-12.

33. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Просвещение, 1983. -284 с.

34. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

35. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. — М.: ПЕР СЭ, 2001.- 511 с.

36. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности и социальная психология. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 145 с.

37. Болотов В. А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика, 1997. № 4. - С. 66-72.

38. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности: монография. Челябинск: Факел, 1998.-292с.

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. - С. 11-17.

40. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика, 1993. № 5. - С. 12-15.

41. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? Психологический журнал. - 1992.-№1.-С. 8-15.

42. Бояренцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. - № 4.-С.24-35.

43. Бояренцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимательства // Педагогика. 1995. - № 5.-С.41-53.172

44. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. -№ 6. - С. 3-12.

45. Буданов В.Г. Принципы гармонии как холистические правила эволюционного отбора // Современная картина мира. Формирование новой парадигмы. М.: Институт микроэкономики МЭРФ, 1997 - С. 109 - 122.

46. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: учеб. пособие-Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1995-38с.

47. Вайзер Г.А. Профессионал: смысл жизни и акме. // Общество и безопасность. 1991.-Т 12.-№6.-С.З-11.

48. Вербицкая И.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта // Педагогика 2002. №6 - С. 15-19.

49. Верховин В.И. Экономическое поведение как предмет социологического анализа // Диссертация доктора социологических наук. -М.: МГУ, 1999.-300с.

50. Верховин В.И., Логинов С.Б. Феномен предпринимательского поведения // Социологические исследования. 1995. - № 8.-С.67-75.

51. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Мысль, 1987. -347с.

52. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощённый менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. -М.: Дело, 1991.- 320 с.

53. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982.- Т. 1 .-487с.

54. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика, 1993. № 1. - С. 61-63.

55. ВыготскийЛ.С. Психология.-М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс,2002.-1008с.(серия «Мир психологии»)

56. Габдреев Р. В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. — М.: Наука, 2001. 167 с.

57. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой.- М.: Изд. АПН СССР, 1989. С.5-11.

58. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150с.

59. Гегель Г.Е.Ф. Философская пропедевтика // Работы разных лет: В 2 т. М.: Мысль, 1971. - Т.2. - С. 5 -209с.

60. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. -СПб, 1995.- 54 с.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

62. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

63. Глуханюк Н.С. Методика аттестации обучающего персонала / Н.С.Глуханюк, Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1994 - 52с.

64. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т.: пер. с франц. -М.: Мир, 1992.-469 с.

65. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 43 с.

66. Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности // Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.С. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.-С. 91 -114.

67. Гончареико В.М. Мониторинг развития профессионально-педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.- Екатеринбург, 2002.-19с.

68. Горелова Г.Г. Личность и профессия: Профессионально-личностная реадаптация в условиях «тройного» кризиса: Монография. Челябинск: Изд-во Челябинского государственного педагогического университета, 2001. -401 с.

69. Грищенко Ж.М., Новикова Л.Г., Лапша Н.И. Социальный портрет предпринимателя // Социологические исследования. 1992. -№ 10.-С.34-53.

70. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.- М.: Сентябрь, 1996.-327с.

71. Давыдов В.В. Значение творчества Л.С. Выготского для современной психологии // Сов. педагогика. 1982. - №6. - С.84 - 87.

72. Денисов В.М. Ресурсы менеджера.//Менеджмент в России и за рубежом.-2003.-№4.-С.45-58.

73. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования: Монография. М.: МПА, 1998.-217с.

74. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология акмеологии // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 4.-С. 14-36.

75. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

76. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. -368 с. (Классики мировой психологии).

77. Дмитриева М. А., Дружилов С. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование: — Альманах Сибирского отделения РАО.

78. Новокузнецк: Изд-во МПК, 2000. Вып. 4. С. 18-30.

79. Друэ/силов С.А. Критерии эффективности профессионалов вусловиях совместной деятельности // Объединенный научный журнал. — М.:

80. ТЕЗ АРУ С, 2001. N9 22. - С. 44-45.175

81. Дружилов С.А. Психология профессионализма человека: интегративный подход.// Журнал прикладной психологии, 2003.- №4-5.-С.35-42.

82. Дружинин В.Н. Новые хозяева вишневого сада (личностные особенности бизнесменов ). // Вестник Российской Академии наук. -1994.-Т. 64.-№ 3.-С.34-46.

83. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся: Автореферат дис. канд. психол. наук. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1985. -25с.

84. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие.-Челябинск: Чел. гос. ун-та, 1996. 72 с.

85. Епишева О.В. Методическая система обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся: Основные технологические процедуры. — Тобольск: ТТПИ, 1999.-76с.

86. Ермолаева Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза// Психол. журн. 1998.- Т. 19-. № 4.- С. 80-87.

87. Ермолаева М.В. Смысловые факторы эмоциональной устойчивости // Компоненты адаптационного процесса / Под ред. В.И.Медведева. JL: Наука, 1984.-С. 87-100.

88. Ефремов B.C. Новый мир менеджмента. // Менеджмент в России и за рубежом, 1998. № 2. - С. 3-11.

89. Ефремов B.C. Стратегия американских школ бизнеса на рубеже XXI века. Менеджмент в России и за рубежом, 1998, № 1. - С. 39-55.

90. Журавлев A.JI., Поздняков В.П. Российские предприниматели в современной социальной структуре//Социологические исследования.-1994.-№ 5.-С.32-45.

91. Загвязинский В.И. Идея, гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997.-№2.- С.9-14.

92. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

93. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1997. № 2. - С. 9-14.

94. Задорожнюк И.Е. Инновационное предпринимательство // Социологические исследования. 1991. - № 3.-С.41-53.

95. Задорожнюк И.Е. Предприниматель: экономико-психологический профиль // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 3.-С.32-45.

96. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета, 1995. № 5-6.-С. 14

97. Задорожнюк И.Е., Зазулюк А.В. Феномен риска и его современная экономическая интеграция: психология предпринимательской деятельности // Психологический журнал. 1994. -Т. 15. -№ 2. - С. 30-43.

98. Заславская Т. И. Бизнес-слой российского общества // Социологические исследования. 1995. - № 3.-С.32-54

99. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции вличностно-ориентированном образовании // Образование и наука. 2003. - № 5.- С. 90102.

100. Зеер Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям // Образование и наука. 2005. - № 1. - С. 70-74.

101. Зеер Э.Ф. Профессионально-педагогическое образование: сб. науч. тр. В 2-х ч. / Э.Ф.Зеер, Т.М.Романцев, Н.И. Ларионов. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999.-Ч. 1: Содержание проблемы развития. - 191с.

102. Зеер Э.Ф. Профориентология личности: учеб. пособие / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк. -Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. 186с.

103. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Издательство УГППУ, 2000. - 258с.

104. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб, пособие. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. - 397с.

105. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.-2-е изд., перераб., доп.-М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336с.

106. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1998. -126 с.

107. Зеер Э.Ф., Сымашок Э.Э. Кризисы профессионального становления личности//Психол. журн. -1997. -Т. 18. -№ 6. -С. 35-44.

108. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

109. Ильин Г.Л. Философия образования. (Идея непрерывности). М.: Вузовская книга, 2002. 224 с.

110. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

111. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технологии мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. -М.: Пед. об-во России, 1999. 86 с.

112. Карпухин О.И. Менеджмент в культуре.//Социально-политический журнал, 1996.-№4.-С.175-185.

113. Концепция развития потребительской кооперации Российской Федерации на период до 2010. -М.: Центросоюз РФ, 2001-67с.

114. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов.-СПб.: Речь, 2000. 249 с.

115. Ким Дж.-О. и др. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1989.-342с.

116. Кларин В.М. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1997.-67с.

117. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

118. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. С. 428 - 435.

119. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 1969. - 278 с.

120. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: изд-во Моск. унта, 1988. -200 с.

121. Клюев Ф.Н. Проблема развития управленческих кадров профессионального образования в системе повышения квалификации: монография / Ф.Н. Клюев, J1.M. Кустов, О.В. Шутюк. Челябинск: ЮжноУральское книжное издательство, 1998 - 167с.

122. Клюев Ф.Н. Управление качеством подготовки инженерно педагогических кадров в системе повышения квалификации: монография / Ф.Н. Клюев, JI.B. Котовская- Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2000 138с.

123. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252 с.

124. Колесникова И.В. Проблемы подготовки современного предпринимателя. //Вестник высшей школы, 2003.-№2.-С. 17-22.

125. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

126. Короткое Э.М. Образование менеджера: трудный путь становления и развития.// Менеджмент в России и за рубежом, 2004.-№3.-С.120-129.

127. Короткое З.М., Поршнев А.Г., Румянцев B.C., Старостин Ю.Л., Ефремов B.C. Менеджмент-образование в России и за рубежом // Менеджмент в России и за рубежом, 1998 июль-август. С. 25-33.

128. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ин-та., 1994. - 165 с.

129. Краткий справочник по педагогической технологии. /Под ред. Н. Е.

130. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.179

131. Крайнев И.В. Конструктивная педагогика: учебное пособие / под ред. B.J1. Матросова. М.: ТЦ «Сфера», 2004.-190с.

132. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990.-119с.

133. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. ~ Л.: Медицина, 1984.-216 с.

134. Куликов JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. — СПб.: Речь, 2001, 184 с.

135. Кустов Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография. Челябинск: Изд-во Чел. инта развития проф. образования, 1998. - 276 с.

136. Куликов Л.М. Основы экономической теории.- М.:Финансы и статистика, 2003.-467с.

137. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности.-Хабаровск, Знание. 1977.-145с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

139. Лифиц И.М. Формирование и оценка конкурентоспособности товаров и услуг. М.: Юрайт, 2004.-335с.

140. Логинова Н.Н. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М.:Мысль, 1978. - С. 156 - 172.

141. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с. - М., 1996. - 447 с.

142. Максвелл Д. 21 обязательное качество лидера/ Пер. с англ. Е.Г.Гендель;- Мн., ООО «Попурри», 2002.-176с.

143. Максимова Е.А., Денисова И.Г. Компьютерные технологии как средство эффективной реализации принципов контроля знаний и умений.// Среднее профессиональное образование ,2005- №1-С.12-13.

144. Максимова Е.А. Опыт применения рейтинговой системы в оценке знаний и умений студентов.// Среднее профессиональное образование ,2001-№ 5-С.18-19.

145. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя.// Современная педагогика, 1990.-№8.-С.82-89.

146. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. Гуманит. Фонд «Знание», 1996. - 309 с.

147. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.: Изд. МГУ, 1982.-С.108-118.

148. Маслоу Абрахам Гарольд. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. СПб.: Изд. Группа «Евразия», 1997. - 430 с.

149. Материалы Российской научно-практической конференции «Усиление борьбы с бедностью- стратегия и социальная миссия потребительской кооперации»,- М.: Наука и кооперативное образование, 2002.-211с.

150. Менегетти А. Психология лидера.- М.: ННБФ Антология, 2001.-155с.

151. Мерлин В. С. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-448с.

152. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер.с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.181

153. Митина Л.М. Смысл жизни, судьба, личная ответственность // Вопросы психологии.-1998.-№1.-С. 142-143.

154. Михайлов Г.С. Стратегии акмеологического исследования // Прикладная психология и психоанализ. 1999.- № 2.-С.28-43.

155. Михайлов Г.С., Секач М.Ф., Привалова О.Д. О роли психической устойчивости в работе менеджера.// Журнал прикладной психологии, 2003.-№3.-С.2-7.

156. Михайлычев Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. - № 10(1).-С. 29-35.

157. Могилевкин Е.Н. Личностные факторы и карьера // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - № 2.-С.45-57.

158. Мусаэлян Н.Э., Симвницкий Ю.О. Психология предпринимательства новая область отечественной психологической науки // Вестник Московского Университета, Серия 14 Психология. -1995. -№ 1.-С.23-42.

159. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧелябИРПО, 1995.-228с.

160. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -192 с.

161. Никифоров Г. С., Сливин Ю.Н. Психология менеджмента // Вест. ЛГУ сер. 6. - вып. 2. 1991.-С.45-63.

162. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

163. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под. ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. -224 с.

164. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.- С.45 66.

165. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева. В.В. Столина.- М.:3нание, 1987.-304 с.

166. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? // Психология личности. Тексты- М.: Изд. МГУ, 1982. С.206 -218.

167. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека// Райгородский Д.Я. Психология личности: в 2-х тт. Т.2. Хрестоматия. - Изд-е второе, доп.- Самара: Издательский Дом «БАРАХ-М», 2000.-С. 509- 532.

168. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1992. -№ 1-2. -С.80-93.

169. Паркипсон С.Н. Как преуспеть в бизнесе. Тула: Тульское книжное издательство, 1992.-342с.

170. Наркинсон С. Н, Рустомджи М.К. Искусство управления / Пер. с англ. -М.: Дело, 1997.- 272 с.

171. Перегудов Ф.И., Ф.П. Тарасенко Введение в системный анализ-М.: Высшая школа,1984.-238с.

172. Перепелкин О.В. Российский предприниматель: штрихи к социальному портрету//Социологические исследования.-1995.-№2-С.З5 -48.

173. Петрова Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация. Психологический журнал. - 2003 - Т 24.-№3.-С 116-120.

174. Петровский А.В. Развитие личности с позиций социальной психологии.// Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 15 - 29.

175. Петровский А.В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. - № 3. - С. 44 - 53.

176. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224 с.

177. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Наука, 1972.-437с.

178. Поздняков В.П. Психологические отношения и деловая активность субъектов экономической деятельности в условиях разных форм собственности // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. -№ 6.-С.45-49.

179. Пономарев И.П. Особенность обучения менеджменту.// Менеджмент в России и за рубежом, 2002.-№5.-С. 130-139.

180. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург: УрГПУ - УГППУ, 1996. - Вып. 2. -340 с.

181. Поршнев А.Г., Ефремов В. С. Менеджер XXI века: кто он ? // Менеджмент в России и за рубежом, 1998 № 4. - С. 10-12.

182. Пригожий А.И. Деловая культура: сравнительный анализ// Социологические исследования.-1995.-№9.-С.65-73.

183. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

184. Программа развития среднего профессионального образования в РФ на 2000-2005 гг. М.,2000. 39 с.

185. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 79 с.

186. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Воронеж: ИПП, 1996.-125с.

187. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 4. - М.: изд-во ИПП, 1997.-123с.

188. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Сост. Н.А.Литвинцева. -М.: Изд-во «Управление персоналом», 1996/97. 400 с.

189. Психологическое сопровождение выбора профессии/ под. Ред.Л.М.Митиной.-М.:Просвещение,-184с.

190. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

191. Радаев В.В. О некоторых чертах нормативного поведения новых российских предпринимателей // Мировая экономика и международные отношения. 1994. - № 4.-С.53-72

192. Реан А.А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности // Психологический журнал. 1998.- Т. 19.-№ 4.

193. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

194. Роджерс К. Что значит «становиться человеком» // Райгородский Д.Я. Психология личности: в 2-х тт. Т. 1. Хрестоматия. - Изд-е второе, доп.

195. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М»,2000. С. 363 - 378.

196. Роджерс Карл Рэнсом. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И.Исениной. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

197. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности // Психология формирования и развития личности / Отв.ред. Л.И. Анцыферова -М.: Наука, 1981.-С.177-197.

198. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука. 2001 .-№6 (12). - С.19-29.

199. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии М.: Учпедгиз, 1940.- 593с.

200. Секач М.Ф. Применение психической саморегуляции для повышения эффективности групповой деятельности. Киев.: Думка, 1993.-89с.

201. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Педагогика, 1998.-253с.

202. Сериков Т.Н. Управление образованием: системная интерпретация. Челябинск: Изд-во «Факел», 1998. - 664 с.

203. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования.// Стандарты и мониторинг, 1999.-№2.-С.59-64.

204. Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда (Теоретическая модель). М.: Прогресс, 1996.-231с.

205. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь,2001.-350 с.

206. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 102 с.

207. Сластенин В.А., Асадуллин P.M. Профессиональная деятельность и личность учителя.// Вестник Башкирского государственного педагогического университета, 2000-.№1.- С. 62-72.

208. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480с.

209. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С.37 - 49.

210. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал, 1996. № 1. -С. 57-69.

211. Смольников В.Г. Предпринимательство как особый вид деятельности // Социологические исследования. 1994. - № 2. - С. 16-26.

212. Собчик JI.H. Психодиагностика в профессиональном и кадровом отборе.-СПб.: Речь, 2002.-129с.

213. Собчик Л.И. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности.- СПб.: Речь, 2003.-219с.186

214. Социально-педагогические проблемы профессионального образования: Информационно-аналитический отчёт / Под науч. ред. Ф.Н.Клюева. -Челябинск: Изд-во Челябинского института развития проф. образования, 1998. 36 с.

215. Старобинский Э.Е, Интеллектуальный капитал предпринимателя //Управление персоналом, 1996.-№6.-С.36-51.

216. Стопин В.В. Самосознание личности М.: Изд-во МГУ, 1983.-284с.

217. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 736 с.

218. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. -М.: Педагогика, 1984. -472 с.

219. Стрелков Ю. К. Инженерная и профессиональная психология. — М.: Издательский лом «Академия»; Высшая шкода, 2001. — 360 с.

220. Суртаева Н.И. Нетрадиционные образовательные технологии. — Новокузнецк:НГПИ, 2000.-143с.

221. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд - во ЛГУ, 1972. - 428 с.

222. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 168 с.

223. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. — М., Просвещение, 1971. - 257 с.

224. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) // Вестник образования, 1995. № 2. - С. 11-30.

225. Ткач А.В. Профессия: менеджер. Кооперация остро нуждается в тысячах профессиональных управленцев.// Деловой вестник «Российской кооперации», 2002.-№9-С. 18-22.

226. Ткаченко Е.В. Дизайн образование: теория, практика, траектория развития / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. - Екатеринбург; АКВА-ПРЕСС, 2004. -240с.

227. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука: 2002. № 2 (4). - С. 15-25.

228. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования // Педагогика. 1999. - № 2 .- С. 58-62.

229. Тулькибаева Н.Н., ТрубайчукЛ.В., Большакова З.М. Инновационные процессы в обучении: учеб. пособие. — М.: Восток, 2002. — 256с.

230. Тулькибаева Н.Н. Теоретико-методологическая концепция образования на основе стандартизации / Н.Н. Тульбаева, Н.М. Яковлева, З.М. Большакова-Челябинск: Факел, 1998 161с.

231. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 451 е.

232. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы: Монография. Москва-Орёл: МПГУ-ОГУ, 1997.-208 с.

233. Уткин Э.А. Профессия-менеджер. М.: Экономика, 1992. - 176 с.

234. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник. М.: Прогресс. 1990.-368с.

235. Фальер М.Р. Энциклопедия современного управления, -т. 1 -5.-М.:Дело, 1992.

236. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1990-455с.

237. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430с.

238. Фэйдимен Джеймс, Фрейгер Роберт. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. -М.: Центр развития метакультуры, 1996. -430 с.

239. Хейне П. Экономический образ мышления. -М.: Дело, 1992.-702с.

240. Хершген X, Дихтль Е. Практический маркетинг.- М.: Высшая школа, 1995.- 456 с.

241. Ходеев Ф.Н. Менеджмент: Учебное пособие. Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2002. - 224 с.

242. Хьелл Л., ЗиглерД. Теории личности. СПб.: Питер, 1998. - 690 с.

243. Цапкин В.Н. Личность как группа группа как личность // Моск. психотерапевтич. журнал. - 1994. - № 4. - С. 11 - 23.

244. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996.-С.43-57.

245. ЧириковаА.Е. Психологические особенности личности российских предпринимателей // Психологический журнал. 1998. -№ 1.-С.23-37.

246. Шадриков В Д. Психология деятельности и способностей человека: Учебное пособие. М.: Изд. корп. «Логос», 1996. - 320 с.

247. Шадриков В Д. О реальной добродеятельной педагогике // Сов. педагогика. -1991.- №7.-С.43-48.

248. Шадриков В Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. —185с.

249. Шелтен Андреас. Введение в профессиональную педагогику: Пер. с нем. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

250. Ширшов И.А., Макарова Л.М. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей // Педагогика 2004.- №3.-С.60-68.

251. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. об-во в России, 1999. - 320 с.

252. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995.-760 с.

253. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения учеб. пособие. 3-е изд, испр. и. доп.- Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005.-150с.

254. Эрганова Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы // Образование и наука. 2002. - №3(5).- С. 110-118.

255. Юнг К.Г. Проблема души нашего времени.- М.: Прогресс «Универс»,1993.-336с.

256. Яблонский А.И. Математические методы исследования науки. М. Наука, 1986.-352 с.

257. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. № 2. - С. 31-42.

258. Ященко Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации: Монография.-Челябинск: Изд-во ЮУрГУ,2005.-383с.

259. Contemporary Theories and Practice in Education by Yves Bertrand.-1995 by Magna Publication, Inc.-275c.