Формирование готовности будущего педагога к дидактическому исследованию: на материале методики обучения русскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шнипа, Наталья Геннадьевна

• Шнипа, Наталья Геннадьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Шнипа, Наталья Геннадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ДИДАКТИЧЕСКОМУИССЛЕДОВАНИЮ

1.1. Сущность процесса формирования готовности студентов

к дидактическому исследованию

1.2. Проблема формирования готовности будущего учителя к дидактическому исследованию в педагогической теории и практике

1.3. Методика обучения русскому языку как средство формирования готовности студентов к дидактическому исследованию

1.4. Модель формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ДИДАКТИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ

2.1. Состояние готовности студентов к дидактическому исследованию

2.2. Технология формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к дидактическому исследованию

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБ ЛИОГР АФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего педагога к дидактическому исследованию: на материале методики обучения русскому языку»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях реформирования школьного и высшего профессионального образования возрастает роль исследовательской подготовки будущего учителя. Выполнение профессиональных функций современным педагогом предусматривает творческий подход к организации педагогической и научно-исследовательской деятельности, направленный на совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сегодня проведение педагогического исследования учителем является показателем его профессионализма и мастерства, необходимым условием творческой самореализации. Следует особо отметить, что если еще в начале 1990-х гг. обретение статуса учителя-исследователя не носило обязательного характера, то уже с 1993 г. (на основании Закона РФ «Об образовании» (1992 г.) и Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 года) к педагогическим работникам стали предъявлять требования по овладению научно-исследовательской деятельностью как деятельностью профессионально значимой.

Как показал анализ научной литературы, школьной практики обучения, развитие современных учебных заведений в настоящее время сдерживается проблемой подготовки будущего учителя к исследовательской деятельности. Несмотря на достаточное количество диссертационных исследований, посвященных различным аспектам подготовки учителей и студентов к исследовательской деятельности (М.А. Бекк, О.В. Ибрянова, Е.Ю. Никитина, Г.П. Скам-ницкая, H.H. Ставринова и др.), учителя до сих пор испытывают серьёзные трудности в организации исследовательской деятельности в целом и проведении дидактического исследования в частности. Очевидно, имеющиеся работы не обеспечивают полноценной научной базы для формирования у студентов опыта проведения дидактического исследования.

Результаты нашего исследования показали, что 66,0% студентов-филологов третьего курса демонстрирует низкий уровень готовности к дидак-

тическому исследованию по критерию личностно-исследовательской направленности, 63,2% - по критерию мотивированности, 77,4% - по критерию ког-нитивности, 75,0% - по критерию технологической готовности, 70,2% - по критерию рефлексивности.

Сегодня процесс обучения в вузе организован таким образом, что студенты не связывают свою будущую профессиональную деятельность с исследовательской (О.В. Ибрянова, И.В. Ирхина, Т.Е. Климова, Е.Б. Кручинина и др.). Отчасти это происходит из-за сложившегося стереотипа вузовского преподавания (преобладание объяснительно-иллюстративных, репродуктивных и недостаточное применение активных методов обучения), который студенты воспринимают и расценивают как образец предстоящей профессиональной деятельности. Между тем школа нуждается в инициативных, креативных педагогах, способных изменить учебный процесс в лучшую сторону, повысить качество и уровень учебных достижений учащихся, что обусловливает необходимость дидактического исследования процесса обучения непосредственно самим педагогом.

То, что любое дидактическое исследование базируется на определенном предметном содержании, то есть осуществляется на материале изучения конкретного школьного предмета, позволяет в качестве такой «предметной» базы для формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию избрать русский язык, а методику обучения русскому языку - средством формирования обозначенной готовности. Русский язык относится к предметам гуманитарного цикла, является одним из основных в школьном изучении, это родной язык, который имеет огромное значение как в жизни отдельного человека, так и общества в целом.

Степень разработанности проблемы исследования. В педагогической науке изучались различные аспекты подготовки студентов к исследовательской деятельности. Так, проблемы организации и повышения эффективности научно-исследовательской работы студентов (НИРС), вопросы развития их творче-

ского потенциала в процессе взаимодействия учебной и исследовательской деятельности отражены в работах Л.Ф. Авдеевой, Н.С. Амелиной, М.А. Байдан, В.Ю. Фам, П.Ж. Часакбай и др. В последнее время появились диссертационные исследования, посвящённые непосредственно вопросам формирования готовности студентов педагогического вуза к исследовательской деятельности (М.А. Кошелева, E.H. Куклина, Е.Ю. Никитина, H.H. Ставринова, B.C. Федотова и др.). Проблема формирования у будущих учителей исследовательских умений и навыков, напрямую связанная с формированием готовности к исследовательской деятельности, рассматривалась в работах Е.С. Бессмельцевой, И.В. Владыкиной, В.Н. Литовченко, Г.П. Скамницкой, Т.Н. Шипиловой, Н.М. Яковлевой и др.

Таким образом, можно отметить наличие определённого потенциала в решении проблемы подготовки будущего учителя к исследовательской деятельности. Однако разработанные на данный момент теоретические и практические подходы к подготовке будущих учителей-исследователей, на наш взгляд, в недостаточной степени последовательны и не обладают признаками завершённости, что актуализирует проблему повышения эффективности процесса формирования готовности студентов к дидактическому исследованию в системе высшего профессионального образования.

Следует констатировать, что проблема формирования готовности студентов к дидактическому исследованию редко становится предметом специального изучения. В научной литературе по методологии педагогического исследования отсутствует однозначное определение понятия «дидактическое исследование». Кроме того, анализ теории и практики высшей педагогической школы показал, что до сих пор мало изучены вопросы, связанные с сущностью готовности к дидактическому исследованию, не в полной мере разработаны условия для ее формирования, в связи с этим недостаточно раскрыты и обоснованы возможности частных методик обучения. Моделирование процесса формирования готов-

ности студентов к дидактическому исследованию связано с определением его цели, содержания, принципов, условий и подходов к организации.

Таким образом, возникают противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества и школы в учителе, способном осуществлять дидактическое исследование с целью совершенствования образовательного процесса и низким уровнем готовности будущего педагога к продуктивному дидактическому исследованию;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью повышения уровня готовности будущего педагога к дидактическому исследованию и недостаточной разработанностью в педагогической теории современных моделей организации данного аспекта профессиональной подготовки учителя;

- на научно-практическом уровне: между востребованностью в адекватной технологии формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию и слабой разработанностью научно-методических рекомендаций по проектированию процесса подготовки студентов к реализации исследовательской сущности педагогической деятельности.

Указанные противоречия порождают проблему исследования, связанную с поиском способов и средств совершенствования подготовки будущего учителя к осуществлению дидактических исследований.

Обозначенная проблема позволила определить цель исследования: теоретически обосновать технологию формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию и экспериментально подтвердить её эффективность.

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущего педагога.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию на материале методики обучения русскому языку.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы исследования в теории и практике высшего профессионального образования.

2. Выявить сущность процесса формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию.

3. Раскрыть возможности формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию средствами частной методики обучения.

4. Разработать и экспериментально проверить модель и технологию формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию.

5. Подготовить научно-методические рекомендации по формированию готовности будущего педагога к дидактическому исследованию и внедрить их в образовательную практику высшей школы.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование готовности будущего педагога к дидактическому исследованию будет результативным, если данный процесс происходит в рамках изучения методического курса на основе специально разработанных модели и технологии и строится в соответствии со структурой дидактического исследования посредством:

- его поэтапной реализации (информационный, операционно-деятельностный, эмпирический, творческий этапы), обусловленной логикой, с одной стороны, дидактического исследования, с другой - изучаемой методической дисциплины, предполагающей выход на педагогическую практику и создание студенческих научных проектов;

- применения активных методов, средств и форм организации обучения (проблемное изложение, дискуссия, моделирование, микроисследование), способствующих созданию творческой поисково-образовательной среды и развитию личностно-интеллектуальных качеств учителя-исследователя;

- использования учебно-исследовательских задач (аналитических, синтетических, аналитико-синтетических), процесс решения которых позволяет имитировать дидактическое исследование.

Такая организация методического курса позволит одновременно готовить будущего педагога не только как практика, но и как исследователя.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения общей теории деятельности и развития личности (JI.C. Выготский, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.И. Щербаков и др.); концепции исследовательской и творческой деятельности учителя (И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, М.М. Поташник, Г.С. Сухобская и др.); теории организации и проведения научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); теории моделирования (В.В. Сериков, Л.Ф. Спирин, Н.В. Сычкова, A.B. Ястребов и др.); теории профессиональной подготовки будущего педагога в вузе (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина и др.); системный (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), деятельностный (A.A. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.) и технологический (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.) подходы к организации профессиональной подготовки студентов; идеи личностно ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и проблемного (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер и др.) обучения; принципы и теоретические подходы к формированию у студентов умений исследовательской деятельности, мотивации и интереса к ней (Е.Ю. Грифанова, E.H. Куклина, Е.Ю. Никитина, H.H. Ставринова и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ научной литературы по проблеме исследования, моделирование; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, самооценка, тестирование, педагогический эксперимент; методы математико-статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия». На различных этапах в исследовании приняло участие 639 студентов и 8 преподавателей.

Этапы исследования:

- поисковый (1998-2005 гг.): изучено современное состояние проблемы исследования в теории и практике высшего профессионального образования; установлены предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; определена методика организации опытно-экспериментальной работы; разработаны модель и технология формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию;

- опытно-экспериментальный (2005-2011 гг.): выявлено состояние готовности студентов-филологов к дидактическому исследованию; проведён формирующий эксперимент по внедрению технологии формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию; подготовлены и внедрены в образовательную практику высшей школы научно-методические рекомендации по формированию готовности студентов к дидактическому исследованию;

- заключительно-обобщающий (2011-2013 гг.): проведены анализ, систематизация, обобщение, а также статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы; закончено литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые предлагается использовать частную методику обучения в качестве средства для формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию;

- сформулировано понятие готовности будущего педагога к дидактическому исследованию;

- раскрыты потенциальные возможности частной методики обучения как науки и как учебной дисциплины для формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлена сущность процесса формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию, которая проявляется в становлении лич-

ности будущего учителя в качестве субъекта исследовательской деятельности на основе учебного моделирования процесса дидактического исследования посредством решения учебно-исследовательских задач;

- разработаны критерии (личностно-исследовательская направленность, мотивированность, когнитивность, технологичность, рефлексивность) и показатели оценки уровней сформированности основных аспектов (личностный, мо-тивационно-ценностный, когнитивный, технологический, рефлексивный) исследуемой готовности;

- создана модель формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию, конкретизирующая методологические подходы (личностный, системный, деятельностный) и принципы (научности, моделирования сущности и логики дидактического исследования, личностной направленности, рефлексивности, диалогичности, креативности), компоненты (целевой, содержательный, процессуальный и результативный) этого процесса и их содержательное наполнение;

- разработана технология формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию, предполагающая наличие информационного, операционно-деятельностного, эмпирического, творческого этапов; целей, определяющих изменение качественно-количественных характеристик формируемой готовности; задач, способствующих последовательному достижению поставленной цели; методов, средств и форм организации, позволяющих сформировать готовность будущего педагога к дидактическому исследованию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в нём, представлены в виде научно-методических рекомендаций и материалов: разработаны учебная программа по дисциплине «Теория и методика обучения русскому языку», учебно-методическое пособие «Формирование готовности студентов педагогического вуза к дидактическому исследованию», типология учебно-исследовательских задач (аналитические, синтетические, аналитико-синтетические), дидактиче-

ские материалы к занятиям, обеспечивающие формирование изучаемой готовности. Специально адаптирована и использована методика определения уровня готовности будущего педагога к дидактическому исследованию. Сформулированные теоретические положения, апробированные модель и технология могут быть реализованы в практике профессиональной подготовки учителей разных специальностей и профилей. Представленные в диссертации материалы, идеи могут быть использованы преподавателями и студентами, интересующимися вопросами развития личности учителя-исследователя, а также быть востребованы при модернизации действующих учебных планов и программ в системе профессиональной подготовки.

На защиту выносятся положения о том, что:

1. Качественное выполнение педагогом его профессиональных функций зависит от уровня сформированной готовности к дидактическому исследованию, которая определяется как профессионально значимое качество личности, включающее положительное отношение к дидактическому исследованию, определённую совокупность личностно-интеллектуальных характеристик субъекта, его знаний и умений в области методологии и методики дидактического исследования, обеспечивающих эффективную реализацию данного вида деятельности. Сущность готовности будущего педагога к дидактическому исследованию определяется взаимосвязью следующих аспектов: личностного, мотиваци-онно-ценностного, когнитивного, технологического и рефлексивного. Формирование готовности будущего педагога к дидактическому исследованию рассматривается как процесс становления личности будущего учителя в качестве субъекта этой деятельности.

2. Модель формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию, включающая:

- методологические подходы (личностный, системный, деятельностный) и принципы (научности, моделирования сущности и логики дидактического ис-

следования, личностной направленности, рефлексивности, диалогичности, креативности);

- организационно-педагогические условия: целенаправленная, системная и поэтапная организация формирования готовности посредством адекватной технологии; реализация потенциальных возможностей методического курса; имитация сущности и логики дидактического исследования; проблемный характер структурирования учебного материала; субъект-субъектное взаимодействие в системе «преподаватель - студент», активная НИРС;

- взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, результативный;

- критерии (личностно-исследовательская направленность, мотивированность, когнитивность, технологичность, рефлексивность) и показатели оценки уровней сформированности аспектов исследуемой готовности.

3. Эффективность формирования готовности будущего педагога к дидактическому исследованию обусловлена разработанной и реализованной адекватной технологией, предполагающей наличие информационного, операционно-деятельностного, эмпирического, творческого этапов; целей, определяющих изменение качественно-количественных характеристик формируемой готовности; задач, способствующих последовательному достижению поставленной цели; методов, средств и форм организации, позволяющих сформировать готовность будущего педагога к дидактическому исследованию.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических положений; последовательностью и логичностью общей структуры работы; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих поставленным задачам и логике исследования; разноаспектным анализом полученных данных; применением методов математико-статистической обработки экспериментальных данных, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы представлены и обсуждены на международных (Барнаул, 2010, 2011, 2012; Красноярск, 2011; Ставрополь, 2011; Москва, 2011, 2012; Новосибирск, 2011; Алматы, 2012; Елец, 2012; Уфа 2013), всероссийских (Барнаул, 1999, 2000, 2004; 2009; Санкт-Петербург, 2010; Краснодар, 2010; Пенза, 2010) научно-практических конференциях, заседаниях кафедры спортивных дисциплин Алтайской государственной педагогической академии, учебно-научно-исследовательской лаборатории «Подготовка учителя в системе непрерывного педагогического образования» при кафедре педагогики Алтайской государственной педагогической академии.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ДИДАКТИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ

1.1. Сущность процесса формирования готовности студентов к дидактическому исследованию

Сущность процесса формирования готовности к дидактическому исследованию определяют прежде всего понятия, присутствующие в названии указанного процесса: «дидактическое исследование», «готовность к дидактическому исследованию», «формирование готовности к дидактическому исследованию». Рассмотрим последовательно каждое из них. Для того чтобы лучше понять сущность и назначение дидактического исследования, необходимо обратиться к понятиям «исследование», «научное исследование», «научное педагогическое исследование». Понятие «исследование» в словаре С.И. Ожегова трактуется как «научное изучение, «научный труд». «Исследовать» - значит «подвергнуть научному изучению; научно исследовать»; «изучить» в одном из значений - «научно исследовать, познать»; «познать» - «постигнуть, приобрести знание о ком-чем-н., узнать вполне» [134, с. 243,254].

Как видим, исследовать - то же самое, что научно исследовать, изучить, познать. Понятия исследования и научного исследования являются равнозначными и определяются областью науки, так как изучать, познавать можно по-разному. Одно - изучение исследователем объектов науки, другое - изучение объектов действительности вне науки с практическими целями. Деятельностью в сфере науки является научное исследование, под которым понимают «характерный для науки как специализированной формы познавательной деятельности способ производства нового знания» [203, с. 230].

Таким образом, в научном исследовании получение новых знаний является его собственной целью, решаемой с помощью средств самой науки. Научное ис-

следование порождает научное знание как его результат и способ изменения практики к лучшему. С другой стороны, находим указание на то, что научное исследование представляет собой определённый набор структурных компонентов, в котором разные авторы выделяют различные элементы и в неодинаковом количестве. В соответствии с общей структурой научного исследования определяют логику научного исследования в педагогике. Для начала обратимся к определению сущности этого понятия.

В учебном пособии под ред. В.И. Журавлёва под научным педагогическим исследованием понимается «процесс формирования новых знаний, один из видов познавательной деятельности» [30, с. 28]. Автор отмечает, что раскрытие внутренних противоречий изучаемых педагогических явлений является одной из основных задач любого педагогического исследования [там же, с. 18-19].

В.И. Загвязинский аналогичным образом определяет назначение педагогического исследования: «.. .на основе конкретных педагогических фактов и анализа их развития необходимо установить педагогические законы и закономерности. . .Любое исследование, чтобы подняться от эмпирического уровня до теоретического, должно быть нацелено на изучение противоречивости изучаемых предметов и явлений...» [59, с. 30]. М.А. Данилов тоже считает существеннейшей задачей педагогического исследования улавливание реальных противоречий процессов обучения, воспитания и развития [48].

Ю.К. Бабанский также указывает на то, что задача педагогического исследования заключается во вскрытии внутренних противоречий изучаемого явления, которые являются источником его развития, изменения, совершенствования. [14]. Например, в дидактике описаны такие противоречия процесса обучения, являющиеся источником его развития, изменения, совершенствования, как противоречия между требованиями общества к подготовке школьников и действительным состоянием этой подготовки, между стремлениями школьника и возможностями их реализации (М.Н. Скаткин); высокими требованиями к уровню обученности школьников и имеющимся у них в наличии уровнем знаний и умений (М.А. Данилов, В.И. Загвязин-

ский); между воспринимаемыми фактами и непознанной их сущностью (B.C. Ильин); между содержанием темы и имеющимися интересами школьников; сообщаемыми научными знаниями и житейским опытом учащихся; старыми, привычными формами и новыми требованиями, выдвигаемыми учителем (Л.Ф. Спирин).

Л.В. Занков видит одну из важных задач научного педагогического исследования в преобразовании практики обучения и отмечает, что «венцом педагогического исследования являются рекомендации, адресуемые практике» [64, с. 10]. Н.В. Кузьмина тоже видит назначение педагогического исследования в преобразовании педагогического процесса и определяет этот вид научного исследования как «сознательный и целеустремленный поиск совершенствования педагогического процесса на основании использования научного аппарата, позволяющего сделать поиск наиболее успешным». Содержанием его является измерение различных аспектов педагогического процесса [102, с. 118].

В.В. Краевский отмечает, что деятельность в сфере педагогической науки должна служить совершенствованию практики обучения, развития и воспитания личности [96].

Как видим, ученые едины в мысли о том, что педагогические исследования направлены на получение новых знаний, вскрытие закономерностей и противоречий изучаемых педагогических явлений с целью их преобразования.

Обращаясь к различным определениям понятия научного исследования в педагогике, можно сказать, что уже в его формулировке отражаются такие категории, как цель, объект, предмет такого исследования, соответственно, и самой науки педагогики. Наиболее полное и точное определение этого понятия мы находим в Российской педагогической энциклопедии [158, т. 1, с. 384], в психолого-педагогическом словаре [130, с. 301], где исследование в педагогике определяется как «процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, механизмах обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шнипа, Наталья Геннадьевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / O.A. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки [Текст] / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. - 1998. - № 3. -С. 35-39.

3. Авдеева, Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-педагогической работы студентов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Л.Ф. Авдеева. - Л., 1984. - 208 с.

4. Акопова, A.C. Подготовка магистрантов гуманитарных факультетов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.C. Акопова. - Ростов н/Д, 2005.-24 с.

5. Алексахина, Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.М. Алексахина. - М., 1989. - 15 с.

6. Амелина, Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла) [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Н.С. Амелина. - Киев, 1981. - 211 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 600 с.

8. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход [Текст] : учебное пособие / Е.С. Антонова. - М. : Кнорус, 2007. - 464 с.

9. Арсёнова, С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / С. П. Арсёнова. - М., 1990.-215 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1980.-358 с.

11. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России [Текст] / А.Г. Асмолов // Учительская газета. - 1995. - № 25. - С. 11.

12. Афанасьев, В.Г. Общество. Системность, познание и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект [Текст] / Ю.К. Бабанский . - М. : Педагогика, 1977. - 254 с.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : (Дидактический аспект) [Текст] / Ю.К. Бабанский . - М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Байдан, М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / М.А. Байдан. - Вильнюс, 1986. - 203 с.

16. Барановская, Т.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т.А. Барановская.-М., 1990. - 16 с.

17. Барчук, Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Е.И. Барчук. -Киев, 1986.- 193 с.

18. Бекк, М.А. Педагогические условия овладения базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентами бакалавриата направления «Филология» [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.А. Бекк. -Ижевск, 2011. -24 с.

19. Белялова, М.А. Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / М.А. Белялова. - Краснодар, 2002. - 203 с.

20. Бережнова, Е.В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях [Текст] / Е.В. Бережнова // Вопросы философии. - 1996. - № 1. -С. 3-7.

21. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст] : учебник для студ. сред. учеб. заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - М. : Академия, 2008. - 128 с.

22. Беспалько, В.П. О возможности системного подхода в педагогике [Текст] / В.П. Беспалько // Советская педагогика. - 1990. - № 7. - С. 59-61.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М. : Просвещение, 1989. - 190 с.

24. Бессмельцева, Е.С. Формирование учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.С. Бессмельцева.-СПб., 2008.-22 с.

25. Блауберг, Н.В. Проблема целостности и системный подход [Текст] / Н.В. Блауберг. - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

26. Блинов, В.М., Краевский, В.В. О некоторых закономерностях методики как науки [Текст] / В.М. Блинов, В.В. Краевский // Советская педагогика. -1964.-№6. -С. 16-18.

27. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1976. -№6.-С. 45-53.

28. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы [Текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д : Учитель, 1997.-328 с.

29. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию [Текст] / В.Б. Бондаревский. - М. : Просвещение, 1985. -144 с.

30. Введение в научное исследование по педагогике [Текст] : учебное пособие / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлёв, В.К. Розов и др. ; под ред. В.И. Журавлёва. - М. : Просвещение, 1988. - 239 с.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / A.A. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

32. Верзилин, Н.М. Методика преподавания биологии как педагогическая проблема [Текст] / Н.М. Верзилин // Советская педагогика. - 1963. - № 12.

- С. 124-134.

33. Вилькеев, Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Индукция, дедукция, гипотеза [Текст] / Д.В. Вилькеев / под ред. М.Н. Скаткина.

- Казань : Татарское кн. изд-во, 1975. - 160 с.

34. Владыкина, И.В. Формирование исследовательских умений студентов педагогических вузов при изучении курса «Теория и методика обучения математике» [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / И.В. Владыкина. - Саранск, 2005.- 151 с.

35. Волков, И.П. Руководителю о человеческом факторе [Текст] / И.П. Волков. - Л. : Лениздат, 1989. - 212 с.

36. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1996. - 534 с.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я. Гальперин. -М. : Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

38. Герасимов, И.Г. Научное исследование [Текст] / И.Г. Герасимов. -М. : Политиздат, 1972. - 279 с.

39. Глебова, Г.Ф. Проектирование исследовательской деятельности учителя в системе личностно-ориентированного обучения [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Г.Ф. Глебова. - Смоленск, 2003. - 247 с.

40. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения [Текст] / Е.Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань, 1969, с. 32—44.

41. Гольцова, Г.М. Совершенствование методической подготовки учителя биологии средствами учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.М. Гольцова. - Д., 1985. - 16 с.

42. Гмурман, В.Е. Объект, предмет и структура педагогики: методологические проблемы педагогики [Текст] / В.Е. Гмурман. - М. : Педагогика, 1977. -104 с.

43. Гребенёв, И.В. Дидактика предмета и методика обучения [Текст] / И.В. Гребенёв // Педагогика. - 2003. - № 1. - С. 14-21.

44. Грифанова, Е.Ю. Стимуляция исследовательской деятельности студентов высшей школы [Текст] :автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Грифанова. - Казань, 2005. - 24 с.

45. Грохольская, О.Г. Никандров, Н.Д. Введение в профессиональную деятельность [Текст] : учебное пособие / О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. -М. : Дрофа, 2011.- 192 с.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

47. Давыдова, J1.H. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / J1.H. Давыдова. -Волгоград, 1995. - 155 с.

48. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований [Текст] / М.А. Данилов // Советская педагогика. - 1969. -№ 5. - С.70-87.

49. Даринский, A.B. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузах [Текст] / A.B. Даринский // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 1720.

50. Денисова, Г.В. Учебно-исследовательская деятельность студентов как фактор профессионализации подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Г.В. Денисова. - Рязань, 1999.-242 с.

51. Дидактика средней школы [Текст] : учебное пособие / под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина - М. : «Просвещение», 1975. - 303 с.

52. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / А. Дис-тервег ; сост. В.А. Ротенберг ; общ. ред. E.H. Медынского. - М. : Учпедгиз, 1956.-374 с.

53. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 340 с.

54. Дымова, Т.В. Обучение будущих учителей педагогическому прогнозированию [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Дымова. - Астрахань, 1998. -203 с.

55. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. - Минск : Изд-во БГУ, 1978.- 182 с.

56. Ерофеева, И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / И.Ю. Ерофеева. - М., 1986. - 232 с.

57. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б.П. Есипов. - М. : Учпедгиз, 1961. - 240 с.

58. Заворуева, В.И. Содержание и организация учебно-исследовательской деятельности студентов по математике на физических отделениях педагогических институтов [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.И. Заворуева. - М., 1980. - 15 с.

59. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения [Текст] / В.И. Загвязинский. - Свердловск : Средне-Уральское книжное издательство, 1971.- 183 с.

60. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. - М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

61. Загвязинский, В.И. Теория обучения : Современная интерпретация [Текст] : учебное пособие / В.И. Загвязинский. - М. : Академия, 2006. - 192 с.

62. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : учебное пособие / В.И. Загвязинский, Р.Атаханов. - М. : Академия, 2007. - 208 с.

63. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога [Текст] : учебное пособие / В.И. Загвязинский. - М. : Академия, 2006. - 176 с.

64. Занков, JI.B. О предмете и методах дидактических исследований [Текст] / Л.В. Занков. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 160 с.

65. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды [Текст] / JI.B. Занков. - М. : Дом педагогики, 1999. - 608 с.

66. Зверев, И.Д. О предмете исследования и специфике частных методик [Текст] / И.Д. Зверев // Советская педагогика. - 1981. -№ 8. - С. 92-98.

67. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. -М. : Логос, 1999. - 384 с.

68. Ибрянова, О.В. Подготовка студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности в условиях многоуровневой системы высшего образования [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Ибрянова. - Барнаул, 2003.- 17 с.

69. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) [Текст] / B.C. Ильин. - М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

70. Ирхина, И.В. Развитие дидактической системы учителя в профессиональной деятельности [Текст] : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / И.В. Ирхина. -Белгород, 2007. - 43 с.

71. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст] / И.Ф. Исаев. - М. : Академия, 2002. - 208 с.

72. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов [Текст] / Общая ред. и вступ. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. - М. : Просвещение, 1969. -205 с.

73. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа [Текст] / М.С. Каган. - М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

74. Казанцева, Е.С. Личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов педагогического вуза [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Е.С. Казанцева. - Нижний Новгород, 2006. -197 с.

75. Калугина, Н.Л. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Л. Калугина. - Краснодар, 2005. - 20 с.

76. Кандерова, О.Н. Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа-вуз» [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Кандерова. - Ижевск, 2005. - 19 с.

77. Кан-Калик, В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

78. Канторович, Н.Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности [Текст] / Н.Я. Канторович. -Новокузнецк : КузГПА, 2003. - 282 с.

79. Карасёва, И.В. Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе системного подхода [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / И.В. Карасёва. - Волгоград, 2007. - 211 с.

80. Карлов, Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании, или «Не возводи дом свой на песке» [Текст] / Н.В. Карлов // Вопросы философии. - 1995. - № 11.-С. 35^6.

81. Катайцева, H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов а аналитической деятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / H.A. Катайцева. - Курган, 1997. - 188 с.

82. Киселёва, Ю.В. Педагогика : Программа учебной дисциплины [Текст] / Ю.В. Кисилёва. - Барнаул : БГПУ, 2007. - 30 с.

83. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) [Текст] / М.В. Кларин . - Рига. : НИЦ « Эксперимент», 1995. - 176 с.

84. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность [Текст] / М.В. Кларин. - Рига. : НПЦ « Эксперимент», 1999. - 180 с.

85. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

86. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя [Текст] : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Т.Е. Климова. - Оренбург, 2001. - 24 с.

87. Кожухова, М.Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / М.Ю. Кожухова. - Оренбург, 2004. - 173 с.

88. Комарова, Ю.А. Дидактическая система формирования научно-исследовательской компетентности средствами иностранного языка в условиях последипломного образования [Текст] : дис. ... д-ра. пед. наук / Ю.А. Комарова. -Спб., 2008.-481 с.

89. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения [Текст]. В 2 т. Т. 1 / Я.А. Коменский ; под ред. А.И. Пискунова. - М. : Педагогика, 1982. -656 с.

90. Конев, А.Н. Индивидуально-типологические особенности школьников как основа дифференцированного обучения [Текст] / А.Н. Конев. - М., 1968.-231 с.

91. Королёв, Ф.Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики [Текст] / Ф.Ф. Королёв // Советская педагогика. -1969.-№4.-С. 38-56.

92. Кошелева, М.А. Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности (методический аспект) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.А. Кошелева. - М., 2005.-24 с.

93. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) [Текст] / В.В. Краевский. - М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

94. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования : Пособие для педагога-исследователя [Текст] / В.В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

95. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст] : учебное пособие / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - М. : Академия, 2007. -352 с.

96. Краевский, В.В. Методология педагогики : новый этап [Текст] : учебное пособие /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М. : Академия, 2008. - 400 с.

97. Крайник, B.JI. Формирование культуры учебной деятельности будущего педагога деятельности [Текст] : дис. ... д-ра. пед. наук / В Л. Крайник. -Барнаул, 2008. - 380 с.

98. Крахоткина, В.К. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания физики как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.К. Крахоткина. - М., 1985. - 15 с.

99. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии [Текст] / В.А. Крутецкий. - М. : Просвещение, 1972. - 255 с.

100. Крутов, В.И., Момот, А.И. Развивать исследовательскую работу студентов [Текст] / В.И. Крутов, А.И. Момот // Вестник высшей школы. - 1983. -№2.-С. 28-33.

101. Кручинина, Е.Б. Подготовка учителя к исследовательской деятельности как фактор повышения педагогического мастерства [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Б. Кручинина. - Пенза, 2004. - 20 с.

102. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

103. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

104. Кузьмина, Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1973. - 106 с.

105. Кузьминов, Р.И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Р.И. Кузьминов. - Ставрополь, 2004. - 171 с.

106. Куклина, E.H. Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / E.H. Куклина. - Сочи, 2004. - 20 с.

107. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - М. : Педагогика, 1970. - 232 с.

108. Лапатухин, М.С. Методика преподавания русского языка в средней школе (Конспективный курс лекций) [Текст] / М.С. Лапатухин. - Калинин, 1969.-Ч. 1.- 156 с.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев . - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

110. Лернер, И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей [Текст] / И.Я. Лернер. - М. : Наука, 1969. - 148 с.

111. Лернер, И.Я. О построении логики дидактического исследования [Текст] / И.Я. Лернер // Советская педагогика. - 1970. - № 5. - С. 106-119.

112. Литневская, Е.И., Багрянцева, В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе [Текст] : учебное пособие / под ред. Е.И. Литневской. -М. : Академический проспект, 2006. - 590 с.

113. Литовченко, В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / В.Н. Литовченко. - Минск, 1990. - 197 с.

114. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

115. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / A.M. Матюшкин. - М. : Педагогика, 1972. - 185 с.

116. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

117. Меньшикова, Н.П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе колледжа [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Н.П. Меньшикова. - Ставрополь, 1997. - 198 с.

118. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов ; под ред. М.Т. Баранова. - Москва : Академия, 2000.-368 с.

119. Методы педагогического исследования [Текст] : учебное пособие / под ред. В.И. Журавлёва. - М.: «Просвещение», 1972. - 159 с.

120. Методы системного педагогического исследования [Текст] : учебное пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

121. Момот, А.И. Опыт организации научно-исследовательской работы студентов во внеурочное время [Текст] / А.И. Момот ; под ред. В.И. Крутова. -М. : НИИ пробл. высш. шк., 1985. - 40 с.

122. Муравьёв, Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.М. Муравьёв. - М., 1996. - 27 с.

123. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев ; под ред. A.A. Бодалева. - М. : Институт практической психологии, 1995. - 356 с.

124. Найн, А.Я., Найн, A.A. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа [Текст] / А.Я. Найн,

A.A. Найн . - Магнитогорск : Изд-во МГПИ, 1998. - 151 с.

125. Никитина, Е.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Никитина. - Новокузнецк, 2007. - 24 с.

126. Николаев, Г.А. Методические основы организации и проведения НИРС [Текст] / Г.А. Николаев // Совершенствование организации и методического обеспечения НИРС : сб. науч. т-ов. - М. : НИИВШ, 1986. - С. 5-20.

127. Николаева, В.В. Учебно-исследовательская работа студентов по методике преподавания математики как средство совершенствования методической подготовки учителя математики [Текст] : дис. ... канд. пед. наук /

B.В. Николаева. - Могилев, 1985. - 195 с.

128. Николаева, И.И. Педагогические условия формирования исследовательской деятельности студентов (на примере педагогического колледжа) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.И. Николаева. - Якутск, 2005. -22 с.

129. Нильсон, O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся [Текст] / O.A. Нильсон. - Таллин : Валгус, 1976. - 280 с.

130. Новейший психолого-педагогический словарь [Текст] / сост. Е.С. Рапацевич ; под общ. ред. А.П. Астахова. - Минск : Современная школа, 2010.-928 с.

131. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования. Полемические размышления [Текст] / A.M. Новиков. -М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

132. Облицова, З.Г. Исследовательская деятельность ИПК как фактор развития профессиональной компетентности педагогов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / З.Г. Облицова. - СПб., 1997. - 156 с.

133. Общие основы педагогики [Текст] / под ред. Ф.Ф. Королёва, В.Е. Гмурмана. - М. : «Просвещение», 1967. - 392 с.

134. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М. : Азбуковник, 1999. - 96 с.

135. Онищук, В.А. Урок в современной школе [Текст] / В.А. Онищук. -М. : «Просвещение», 1981. - 191 с.

136. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст] : учебное пособие / А.П. Панфилова ; под общ. ред. В.А. Сластёнина. -М. : Академия, 2006. - 368 с.

137. Педагогика школы [Текст] : учебное пособие / под ред. И.Т. Огород-никова. - М. : Просвещение, 1978. - 320 с.

138. Педагогика [Текст] : учебное пособие / Ю.К. Бабанский, В.А. Сла-стёнин, H.A. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. - М. : Просвещение, 1988.-479 с.

139. Педагогика [Текст] : учебное пособие / под ред. П.И Пидкасистого. -М. : Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

140. Педагогика [Текст] : учебное пособие / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

141. Педагогическая энциклопедия [Текст]. В 4 т. Т. 2. / гл. ред.: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. - М. : Советская энциклопедия, 1965. - 912 с.

142. Педагогические технологии [Текст] : учебное пособие / под ред. B.C. Кукушкина. - Ростов н/Д : Март, 2002. - 320 с.

143. Першуткин, Б.В. Активизация научно-исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Б.В. Першуткин. - М., 2006. - 22 с.

144. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения [Текст]. В 2 т. Т. 1 / И.Г. Песталоцци ; под ред.: В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М. : Педагогика, 1981. - 336 с.

145. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование [Текст] / П.И. Пидкасистый. -М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

146. Пинкевич, А.П. Избранные педагогические сочинения [Текст]. В 2 т. / А.П. Пинкевич. - М. : Учпедгиз, 1936. - Т. 1. - 350 с.

147. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований [Текст] / В.М. Полонский. - М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

148. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество [Текст] / М.М. Поташник. - М. : Знание, 1987. - 78 с.

149. Проблемы методологии педагогики и методики исследований [Текст] / под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. - М. : Педагогика, 1971. -352 с.

150. Пронюшкина, Т.Г. Управление исследовательской деятельностью студентов в процессе обучения в техническом вузе (на примере общетехнических и специальных дисциплин) [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Т.Г. Пронюшкина. - М., 1996. - 200 с.

151. Пружинин, Б.И. О пользе фундаментальности, или Быть в России большой науке [Текст] / Б.И. Пружинин // Вопросы философии. - 1996. - № 12. -С. 133-141.

152. Психология формирования и развития личности [Текст] : сборник статей / отв. ред. Л.И. Анцыферова. - М., 1981. - 365 с.

153. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст] / авт.-сост. В.А. Мижериков ; под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 544 с.

154. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в практической учебной деятельности [Текст] / под ред. В.В. Давыдова. - Новосибирск : Изд-во РАО, 1995.-215 с.

155. Райков, Б.Е. Педагогические труды [Текст] / под ред. Б.Е. Райкова. -М., 1956.

156. Рац, М.В. К вопросу о фундаментальном и прикладном в науке и образовании [Текст] / М.В. Рац // Вопросы философии. - 1996. - № 9. - С. 169177.

157. Романов, П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования [Текст] / П.Ю. Романов. - Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2003. - 235 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]. В 2 т. Т. 1 / гл. ред. В.В. Давыдов. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

159. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии [Текст] / СЛ. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

160. Руссо, Ж.Ж. Избранные сочинения [Текст]. В 3 т. Т. 1. / Ж.Ж. Руссо ; сост. и вступ. ст. И.Е. Верцман. - М. : Гослитиздат, 1961.-851 с.

161. Рыбникова, М.А. Избранные труды [Текст] / М.А. Рыбникова ; сост. И.Е. Каплан. - М. : Педагогика, 1985. - 248 с.

162. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ [Текст] / В.Н. Садовский. - М. : Педагогика, 1974. -168 с.

163. Саранцев, Г.И. Методология предметных методик обучения [Текст] / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 2000. - № 8. - С. 17-23.

164. Сафроненко, О.И. Формирование готовности студентов университета к исследовательской деятельности в процессе обучения [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.И. Сафроненко. - Ростов н/Д, 1987. - 17 с.

165. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М. : НИИ Школьных технологий, 2005. - 224 с.

166. Сельдемирова, P.A. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / P.A. Сельдемирова. - Новокузнецк, 2004. - 342 с.

167. Семёнова, H.A. Формирование исследовательских умений младших школьников [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / H.A. Семёнова. - Томск, 2007. -203 с.

168. Семушина, В.А. Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях [Текст] : учебное пособие / В.А. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М. : Мастерство, 2001. - 272 с.

169. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебных научно-педагогических комплексов [Текст] / Н.К. Сергеев. - СПб., Волгоград, 1997. - 86 с.

170. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. - М. : Логос, 1999. -272 с.

171. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология [Текст] / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

172. Сиденко, A.C. Нужен ли эксперимент практику? [Текст] / A.C. Си-денко // Школьные технологии. - 1997. - № 1. - С. 71.

173. Скамницкая, Г.П. Формирование исследовательских умений учителя [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Г.П. Скамницкая. - М., 2000. - 359 с.

174. Скаткин, М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин // Советская педагогика. - 1966. - № 8. -С. 21-34.

175. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1980. - 160 с.

176. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

177. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения [Текст] / М.Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1971. - 208 с.

178. Сластёнин, В.А. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы [Текст] / В.А. Сластёнин // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. - Владимир, 1972.-с. 13-21.

179. Сластёнин, В.А. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы [Текст] / В.А. Сластёнин // Советская педагогика. - 1973. -№5.-С. 72-80.

180. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки [Текст] / В.А. Сластёнин. - М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

181. Современные образовательные технологии [Текст] : учебное пособие / под ред. Н.В. Бордовской - М. : Кнорус, 2011. - 432 с.

182. Сотник, В.Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно- исследовательской деятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / В.Г. Сотник. - СПб., 2006. -169 с.

183. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач [Текст] / Л.Ф. Спирин ; под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

184. Ставринова, H.H. Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности [Текст] : дис. ... д-ра. пед. наук / H.H. Ставринова. - Сургут, 2006. - 356 с.

185. Сухобская, Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся [Текст] / Г.С. Сухобская // Вопросы психологии. - 1984. - № 5. - С. 45.

186. Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Н.В. Сычкова. - Магнитогорск, 2002. - 354 с.

187. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М. : Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

188. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М. : Знание, 1986. - 96 с.

189. Текучёв, A.B. Методика преподавания русского языка в средней школе [Текст] : учебник для студентов педагогических институтов / A.B. Текучёв. - М. : Просвещение, 1980. - 414 с.

190. Теоретические основы процесса обучения в советской школе [Текст] / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1989. - 320 с.

191. Теория и методика обучения русскому языку [Текст] : программа учебной дисциплины / сост. О.М. Крайник. - Барнаул, БГПУ, 2007. - 27 с.

192. Тырина, М.П. Теория обучения [Текст] : программа учебной дисциплины / М.П. Тырина. - Барнаул : БГПУ, 2008. - 23 с.

193. Формирование профессиональной культуры учителя [Текст] / под ред. В.А. Сластёнина. - М. : Просвещение, 1983. - 178 с.

194. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования [Текст] / Д.Н. Узнадзе. -М. : Наука, 1966.-450 с.

195. УМК дисциплины «Методология и методика психолого-педагогических исследований» по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования / авт.-сост. Е.Э. Кригер. - Барнаул : БГПУ, 2007.

196. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э Унт. - М. : Педагогика, 1990. - 192 с.

197. Фам, В.Ю. Подготовка студентов педагогического вуза к научно-педагогической деятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / В.Ю. Фам. -Тюмень, 1997. - 148 с.

198. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» (квалификация «бакалавр», «магистр») [Электронный ресурс] // Алтайская государственная педагогическая академия. - Режим доступа: http://www.uni-altai.m/fgos-3/5784-fgos-3-utverzhdyonnye-standarty.html (дата обращения 18.12.2011)

199. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» [Электронный ресурс] // интернет-портал Российской газеты. - Режим доступа: http://www.rg.ni/1992/07/31/obrazovanie-dok.html (дата обращения 21.08.1999)

200. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. - Режим доступа: Ьир://минобрнауки.Рф /документы/2974/файл/1543/12.12.29 (дата обращения 29.12.2012)

201. Федоряк, J1.M. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Л.М. Федоряк. - М., 1984. - 139 с.

202. Федотова, B.C. Организация исследовательской деятельности студентов педагогических специальностей университета на основе праксиологического подхода [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / B.C. Федотова. - Великий Новгород, 2011. - 28 с.

203. Философский энциклопедический словарь [Текст] / редкол. : С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев. - М. : Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

204. Хивинцева, JI.B. Формирование исследовательских умений студентов гуманитарных колледжей [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Хивинцева - Уфа, 2004. - 22 с.

205. Храмова, Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности (на материале УИРС по циклу педагогических дисциплин) [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Г.М. Храмова. - Магнитогорск, 1996. - 185 с.

206. Христёва, A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / A.B. Христёва. - Магнитогорск, 1996. - 185 с.

207. Часакбай, П.Ж. Педагогические основы приобщения студентов к научно-исследовательской работе [Текст] : дис... канд. пед. наук / П.Ж. Часакбай. - Алма-Ата, 1987. - 150 с.

208. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения [Текст] / М.А. Чошанов [Текст] // Советская педагогика. - 1997. -№2.-С. 21-29.

209. Шалаев, В.Ф. Актуальные проблемы частных методик [Текст] / В.Ф. Шалаев // Педагогика. - 1963. - № 5. - С. 46-53.

210. Шамова, Т.А. Активизация учения школьников [Текст] / Т.А. Шамо-ва. - М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

211. Шаповаленко, С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней школе (Общие вопросы) [Текст] : пособие для учителей / С.Г. Шаповаленко. - М. : Учпедгиз, 1963. - 668 с.

212. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения [Текст]. В 2 т. Т. 2. / С.Т. Шацкий. - М. : Педагогика, 1980. - 416 с.

213. Шипилова, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Т.Н. Шипилова. - Липецк, 2001. - 175 с.

214. Шиянов, E.H. Котова И.Б. Развитие личности в обучении [Текст] : учебное пособие / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. - М. : Академия, 1999. - 288 с.

215.Шнипа, Н.Г. Возможности частных методик обучения для формирования готовности студентов к дидактическому исследованию [Текст] / Н.Г. Шнипа // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 6 (25). - С. 200202.

216. Шнипа, Н.Г. Модель формирования готовности студентов к дидактическому исследованию [Текст] / Н.Г. Шнипа // Философия образования. -2011. - № 3 (36). - С. 191-198.

217. Щербаков, А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования [Текст] / А.И. Щербаков. -JI. : Изд-во ЛГУ, 1968.-316 с.

218. Щербаков, А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя [Текст] / А.И. Щербаков // Психология труда и личности учителя : сб. науч. тр. ЛГПИ им. Герцена. - Л., 1976. - Вып. 1. - С. 3-29.

219. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. - М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

220. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э.Г. Юдин. - М. : Наука, 1978. - 391 с.

221. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. - 96 с.

222. Яковлева, Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Яковлева. -Челябинск, 1972. - 192 с.

223. Ястребов, A.B. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / A.B. Ястребов. - Ярославль, 1997. - 357 с.

224. Яцукова, И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / И.Л. Яцукова. - Астрахань, 1996.-200 с.