Формирование готовности студентов педагогического вуза к интегрированной учебно-познавательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жуматин, Дмитрий Павлович

• Жуматин, Дмитрий Павлович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жуматин, Дмитрий Павлович

Введение С. 3

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности.

1.1. Теоретико-методологические основания исследования. С. 12

1.2. Гносеологическая характеристика интегрированной учебно-познавательной деятельности. С. 40

1.3. Теоретические основы моделирования интегрированной учебно-познавательной деятельности будущего учителя. С. 62

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности.

2.1. Особенности процесса формирования интегрированной учебно-познавательной деятельности будущего учителя. С. 79

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации содержания интегрированной учебно-познавательной деятельности будущих педагогов. С. 106

2.3. Экспериментальная апробация системы организационных форм обучения студентов интегрированной учебно-познавательной деятельности. С. 127

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педагогического вуза к интегрированной учебно-познавательной деятельности»

Актуальность исследования. За последнее время в системе высшего профессионального образования произошли значительные изменения, ориентированные на профессиональное развитие современного педагога, способного использовать профессиональные знания, умения и навыки для ориентации в новой ситуации, готового к постоянному самообразованию и саморазвитию. Педагогическая деятельность учителя приобретает субъектный характер, отличается высокой степенью самостоятельности, развитой способностью к самореализации творческого индивидуально-личностного потенциала.

Характеризуя высшее педагогическое образование на современном этапе, многие ученые выделяют такие его особенности, как сочетание в обучении дифференциации и интеграции, синтез научных знаний, комплексность, перенос методов исследования из одной области в другую; изменение целей и смыслов образования, обусловливающих подготовку специалистов, способных к проективной деятельности. Педагогическая наука находится в поиске способов реализации личностно-ориентированных целей обучения и воспитания. Одновременно в педагогическом образовании все более явными становятся противоречия между:

• ориентацией на опережающий характер подготовки учителей, готовых к системным инновационным преобразованиям в сфере своей профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью технологий подготовки студентов к такой деятельности;

• переходом от информативных к активным методам и формам обучения с включением в деятельность обучающихся проблемности, научного поиска, разнообразных форм исследовательской работы; актуализацией идей междисциплинарного, постоянно обновляющегося, целостного и гармоничного знания и недостаточной реализацией данного подхода в системе профессиональной подготовки;

• объективной потребностью в педагогах, готовых к интегрированной учебно-познавательной деятельности и недостатком у них наличных знаний о сущности, содержании и организации педагогического процесса, обеспечивающего ее реализацию;

• возможностями интеграции педагогических, философских, психологических, методических и специальных дисциплин в целях формирования у будущего учителя системного мышления и недостаточной разработанностью этого аспекта в педагогическом образовании.

Разрешение перечисленных противоречий носит комплексный характер, предполагающий в частности разработку специальной системы форм организации обучения, что является проблемой нашего исследования.

Актуальность проблемы и ее значимость определили тему исследования: «Формирование готовности студентов педагогического вуза к интегрированной учебно-познавательной деятельности».

Объект исследования - учебный процесс в педагогическом вузе. Предмет исследования - формирование готовности студентов педагогического вуза к интегрированной учебно-познавательной деятельности.

Цель исследования - разработка системы форм организации обучения, способствующих формированию у студентов педагогических вузов готовности к интегрированной учебно-познавательной деятельности.

Гипотезу исследования составил ряд предположений о том, что формирование готовности студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности будет успешным, если:

- оно обеспечивается совокупностью форм организации обучения, направленных на усвоение будущими учителями единства информационного, ценностно-мотивационного и операционного компонентов содержания образования;

- в организации обучения будут использованы учебные задачи-ситуации с различными развивающими функциями;

- в обучении широко практикуется контекстно-проблемное изложение, направленное на формирование у студентов системного мышления;

- диалогическая форма учебного взаимодействия позволяет интегрировать в проблемные группы студентов разной образовательной подготовки;

- комплексный анализ на занятиях гуманитарных проблем носит междисциплинарный характер;

- спецкурс «Эвристика в дидактике» разрабатывается и реализуется как системообразующий интегративный компонент целостного процесса профессиональной подготовки учителя.

Исходя из общей цели, выдвинутой гипотезы, поставлены следующие задачи исследования:

1. Обосновать исходные теоретические предпосылки исследования.

2. Уточнить понятие «готовность студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности» в контексте данного исследования, критерии и стадии становления готовности.

3. Выявить особенности процесса формирования интегрированной учебно-познавательной деятельности будущего учителя.

4. Разработать адекватную цели систему научно-методического обеспечения спецкурса «Эвристика в дидактике»; этапы ее реализации для продвижения к более высоким уровням формирования готовности к учебной деятельности.

5. Провести опытно-экспериментальную апробацию дидактической системы формирования у студентов готовности к интегрированной учебно-познавательной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- исследование готовности студентов педагогического вуза к учебно-познавательной деятельности (A.A. Вербиций, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Сластенин, B.C. Ильин, Е.С. Кузьмин, B.C. Мерлин, В.В. Сериков и др.);

- обоснование психологических факторов обучения (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Ю.И. Васильев, Б.М. Величковекий, М,Я. Виленский, И.А. Зимняя, Б.Ф. Ломов, Б.Ф. Райский, P.C. Сафин, др.);

- гуманистические идеи личностно - ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, И.А. Колесникова, А.Г. Козлова, Н.М. Конжиев, Е.А. Крюков, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.).

Проблема учебной деятельности широко и в разных аспектах исследуется в педагогике и психологии: анализируется структура учебной деятельности, изучаются особенности формирования ее отдельных компонентов (A.A. Ахаян, В.В. Давыдов, Е.И. Машбиц, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.); определяются возможности учебной деятельности в формировании творческих начал личности (Г.Д. Кириллова, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, А.М, Матюшкин, П.И. Пидкасистый, Г.С. Сухобская, И.Г. Шабаев и др.); раскрывается значимость учебно-познавательных мотивов для успешного овладения учебной деятельностью (А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Н.Ю. Скороходова, Г.И. Щукина и др.); учебно-профессиональная деятельность рассматривается в работах (А.П. Беляева, М.В. Буланова-Топоркова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Никитин, A.M. Новиков, К.Э. Оливера, Ю.В. Солянников, Б. Холмс и др.).

Важную роль сыграли теоретические положения о единстве профессионального и личностного развития в деятельности (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Л.М. Митина, А.К. Маркова, М.И. Станкин, Е.И. Рогов, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (анализ и синтез научной литературы по теме исследования, сравнительно-сопоставительный, моделирование), опросные (беседа, анкетирование), обсервационные методы (пролонгированное наблюдение, прямое и косвенное наблюдение), изучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Базу исследования составил физико-математический факультет Карельского государственного педагогического университета, школы № 2, № 12, № 36, лицей № 40 г. Петрозаводска, школы № 2, № 3, лицей г. Кондопоги, школы Прионежского района, Ругозерская школа Муезерского района. Исследованием было охвачено 385 респондентов.

Основные этапы исследования. Исследование велось с 2000 года.

Первый этап (2000-2002 гг.) - изучена проблема целостности педагогического процесса, проанализирован опыт формирования готовности студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности в педагогическом вузе. Определялась сущность понятия «готовность к интегрированной учебно-познавательной деятельности», его состав, структура. Выявлялись уровни готовности студентов к развитию данной деятельности в системе высшего педагогического образования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) - проведен формирующий эксперимент, разработана структура готовности студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности, решались задачи: по выявлению и структурированию организационных форм обучения студентов; по отбору содержания спецкурса «Эвристика в дидактике».

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проведен контрольно-обобщающий эксперимент, обработаны и обобщены результаты исследования, завершено научное обоснование основных положений диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия автора в Международной научной конференции «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2002 г.); в Республиканской научно-практической конференции: «Продуктивное обучение: сущность, реализация, перспективы» (г. Петрозаводск, 2005 г.); в научно-практических конференциях в КГПУ (2001-2006 гг.); в научно-практических семинарах «Подготовка экспертов к оцениванию заданий ЕГЭ» (2003-2005 гг.). Результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных автором. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Карельском государственном педагогическом университете.

Научная новизна результатов исследования заключается в определении сущности, структуры и критериев интегрированной учебно-познавательной деятельности; уточнена структура готовности студентов к развитию данной деятельности; научно обоснована и разработана модель формирования готовности студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности; актуализирована логика формирования готовности студентов к этой деятельности в процессе овладения специально спроектированными формами организации обучения; дополнены представления об интеграции содержания и технологий педагогических, методических и специальных дисциплин в педагогическом вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволят осуществлять более широкий подход к решению проблемы дидактической подготовки будущего учителя на новом качественном уровне, расширить диапазон представлений студентов об интегрированной учебно-познавательной деятельности; будут способствовать разработке вопросов личностно-ориентированного содержания общепедагогической подготовки и повышению теоретического уровня преподавания педагогических дисциплин в той части, которая относится к способам включения инновационных технологий в учебный процесс педвуза.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что выявленные и экспериментально апробированные в ходе исследования формы обучения обеспечивают существенное повышение эффективности процесса формирования готовности студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности и оказывают непосредственное влияние на качество профессиональной подготовки будущего учителя. Разработанный и апробированный спецкурс «Эвристика в дидактике» способствует усилению профессионально-творческой направленности личности будущих специалистов и может использоваться в практике профессиональной подготовки учителей. На основе исследования разработаны и активно используются практические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в высшей школе, в конкретных методиках, внедренных в работу кафедр педагогики и методики преподавания физики, и реализуются в системе педагогических практик студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

- Интегрированная учебно-познавательная деятельность студента, -определяемая нами как объединение базовой учебной деятельности, квазипрофессиональной и промежуточной, - является особой формой активного взаимодействия субъекта с окружающей действительностью, направленной на познание, осознание и преобразование последней и самого субъекта. Рассматриваемая деятельность представляет собой синтез различных, оптимально сочетающихся видов познавательной деятельности студентов, творческого и практического, репродуктивного и эвристического, вербального и интеллектуально-графического характера, реализуемый комплексом как общих, так и специфических форм организации обучения на основе междисциплинарной интеграции.

При этом процесс и методы интеграции определяются не только логикой и содержанием учебных дисциплин, их нацеленностью на формирование системного мышления будущего педагога, на решение интегративных задач разного класса и уровня, но и моделью его будущей профессиональной деятельности, что придает целостность, системную организацию и личностный смысл подготовке учителя.

- Готовность студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности будущих педагогов есть цель и компонент целостного педагогического процесса, состав которой структурируется совокупностью следующих компонентов: информационного, включающего владение теоретическими знаниями, необходимыми для применения; ценностно-мотивационного, отражающего побуждения обучающихся к совершенствованию педагогических и методических знаний и умений; операционного, отражающего развитую готовность к интегрированной учебно-познавательной деятельности.

- Важнейшей предпосылкой формирования готовности студентов к интеграции в обучении является система его организационных форм, которая позволяет учитывать специфику строения и содержания компонентов учебной деятельности интегративного типа, управлять процессами подготовки к ней, прогнозировать, диагностировать её результаты.

- Содержание спецкурса «Эвристика в дидактике» является важнейшим средством формирования готовности студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности по усвоению дисциплин, включающее основные положения педагогики, физики, философии и методики преподавания физики. Использование специально разработанного спецкурса «Эвристика в дидактике» повышает мотивацию студентов к более осознанному его усвоению; формирует осознанность в планировании действий по достижению целей спецкурса; способствует формированию навыка соотнесения усваиваемых дидактических структур с выбранным алгоритмом учебной деятельности. Усвоение спецкурса способствует формированию у студентов навыков определения цели заданий, их интегративного характера, способствует выработке навыков самостоятельной и творческой работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; длительным характером и возможностью коррекции опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа; учетом текущего и отставленного эффекта педагогических воздействий, корректным использованием методов математической статистики.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жуматин, Дмитрий Павлович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап развития российского общества, характеризующийся парадигмальными преобразованиями в области образования, требует подготовки творчески мыслящих педагогов, обладающих нестандартным взглядом на проблемы образования.

Совершенствование подготовки обучающегося, его развитие творческих и созидательных способностей, является важным условием реализации готовности будущего учителя к осуществлению успешной профессиональной деятельности. Успех этих преобразований во многом определяется характером личности и деятельности преподавателей, качеством и эффективностью профессиональной подготовки выпускника высшей школы.

Необходимой предпосылкой повышения эффективности подготовки студентов вузов, по мнению многих исследователей, является сформированная у них готовность к этой работе. Однако на фоне исследований, посвященных готовности к различным видам деятельности, готовность к интегрированной учебно-познавательной деятельности будущего учителя разработана недостаточно.

В настоящей работе осуществлена попытка специального педагогического исследования интегрированной учебно-познавательной деятельности, показана возможность формирования важного феномена в учебном процессе вуза. Готовность к интегрированной учебно-познавательной деятельности будущего педагога рассмотрена нами путем выявления технологий создания ситуаций. Такая готовность обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью ценностно-мотивационного, информационного, операционного компонентов.

В исследовании нами была теоретически разработана и в ходе формирующего эксперимента апробирована система ситуаций, способствующая развитию готовности будущего учителя к интегрированной учебно-познавательной деятельности в педагогическом вузе. Модель подготовки студентов к данной деятельности преобразовывалась на протяжении формирующего эксперимента; варьируя интеллектуально-творческий потенциал предъявляемых задач, в логике процесса становления интеллектуально-творческой деятельности развивается деятельность студентов как последовательность педагогических ситуаций: ориентировки, поиска, преобразования и интеграции. Ситуации различались уровнем сложности, спецификой, интеграцией предметных и гуманитарных задач, прогнозируемой зоной ближайшего развития для каждого студента, специально конструируемым учебным содержанием и технологиями обучения. Была разработана и апробирована система следующих ситуаций: учебные задачи-ситуации с различными развивающими функциями; контекстно-проблемное изложение материала с соответствующим индивидуально-типологическим подходом к студентам; диалогическая форма учебного взаимодействия; метод комплексного анализа гуманитарных проблем профессиональной деятельности. При формировании готовности студентов педагогического вуза к интегрированной учебно-познавательной деятельности мы предлагаем следующий набор учебных заданий, опираясь на исследование Е.С. Заир-Бек: секвенция, плотное описание, метод триангуляции, центральный исследовательский вопрос.

Для усиления содержания профессиональной подготовки и обеспечения процесса становления готовности к интегрированной учебно-познавательной деятельности студентов, в содержание их подготовки мы включили спецкурс «Эвристика в дидактике». Данный спецкурс предполагал передачу студентам определенных знаний, умений и навыков по эвристике и теории решения изобретательских задач в русле идей гуманитаризации и фундаментализации образования.

Сопоставление результатов диагностик, проведенных по завершению констатирующего эксперимента и каждого из этапов формирующего эксперимента доказывают эффективность предложенной модели формирования готовности студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности, основанной на гармоничном сочетании задачных, коммуникативных методик, технологий проблемного подхода в обучении и методики комплексного анализа профессиональных действий будущего учителя.

Таким образом, можно сделать вывод, что исследование выполнило поставленные задачи и внесло свой вклад в решение проблемы развития готовности будущего учителя к интегрированной учебно-познавательной деятельности в педагогическом вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жуматин, Дмитрий Павлович, 2006 год

1. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Аксенова. - М., 1998. - 22 с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Мн.: Университетское, 1990. -559 е.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1968. 339 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.; Высш. школа, 1980.- 368 е.

6. Баканина Л.П. Сборник задач по физике для 10-11 классов с углубленным изучением физики / Л.П. Баканина, В.Е. Белонучкин, С.М. Козел; под ред. С.М. Козела. М.: Просвещение, 1999. - 176 с.

7. Бакшаева H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: автореф. дис. канд. пед. наук /H.A. Бакшаева. М., 1997. - 20 с.

8. Бекренев А. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования / А. Бекренев, В. Михелькевич // Высшее образование в России. -1996. -№3.- С. 37 50.

9. Вельская H.JI. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике: автореф. дис. канд. пед. наук /Н.Л. Вельская, Моск. гос. пед. ун-т. -М., 1999. 14 с.

10. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/ А.П. Беляева. СПб., 1997. - 175 е.

11. Бендриков Г.А. Физика. Сборник задач: Классическое издание для поступающих в вузы / Г.А. Бендриков, Б.Б. Буховцев и др.. Ульяновск: Книгочей, 1998. - 168 с.

12. Бердяев H.A. О назначении человека: Опыт парадоксальной этики. -М.: Республика, 1993. 342 с.

13. Берков В.Ф. Семиотические аспекты анализа текста / В.Ф. Берков // Логика, методология, философия науки: Тез. докл. -М.; Обнинск, 1995.- С. 8 -12.

14. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции содержания образования / М.Н. Берулава. М.: Совершенство, 1998. - 192 е.

15. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9 -11.

16. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин / М.Н. Берулава // Советская педагогика. 1987. - №8. -С. 81-83.

17. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

18. Богоявленская Д.Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Педагогика. -1998.-№3.-С. 36-43.

19. Бубликов C.B., Кондратьев A.C. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: учебное пособие / C.B. Бубликов, A.C. Кондратьев. СПб.: Образование, 1996. - 80 с.

20. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения /

21. A.A. Вербицкий // Совр. высш. шк. 1992. - № 3. - С. 139 - 141.

22. Вербицкий A.A. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / A.A. Вербицкий и др. // Высш. образ, в России. 1995. - № 2. -С. 137 - 145.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. - 204 с.

24. Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М., 2000. - 176 с.

25. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход Электронный ресурс. / A.A. Вербицкий. -Электрон. ст. Режим доступа к ст.: //http://www.znanie.org/gurnal/n201/psihpodhod.html.

26. Вергелис Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: автореф. дис. . докт. пед. наук / И.Г. Вергелис. Л., 1990. - 33 с.

27. Возможные миры, или создание практики творческого мышления: пособие по педагогике для преподавателей. / B.C. Ефимов и др.. -М.: Интерпракс, 1994. 157 с.

28. Востокова Е.В. Интеграция урочных и внеурочных форм обучения / Е.В. Востокова // Интеграция образования. 2004. - № 2. - С. 77 - 86.

29. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов,

30. B.Н. Харькин. М., 1995. - 112 с.

31. Выготский J1.C. Проблема развития психики. Т. 3 / J1.C. Выготский // Собрание сочинений: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. - 367 с.

32. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. -М.: Изд. МГУ, 1988.-254 с.

33. Гадамер Г.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики / Г.Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

34. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Т. 1 / П.Я.Гальперин // Психологич. наука в СССР. -М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1959. С. 441 - 470.

35. Гамезо М.В., Герасимова B.C. Знаковое моделирование в процессе решения учебных текстовых задач / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова // Психологические проблемы переработки знаковой информации. М.: Наука, 1977.-С. 237-252.

36. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психологический журнал. 1994. - № 3. -С. 131 -135.

37. Гегель Г.Ф. Наука логики: в 3 т. / Г.Ф.Гегель.- М.: Мысль, 19701972.

38. Гегель Г.Ф. Сочинения. Т. 6 / Г.Ф. Гегель.- М., 1939. 387 с.

39. Гельфгат И.М. 1001 задача по физике с решениями / И.М. Гельфгат, Л.Э. Генденштейн, Л.А. Кирик. Харьков; Москва: Центр «Инновации в науке, технике, образовании», 1996. - 146 с.

40. Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 3 - 13.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

42. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект / В.И. Гинецинский. М.: 1994. - 187 с.

43. Гмурман В.Е, Теория вероятностей и математическая статистика /

44. B.Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 2005. - 479 с.

45. Гольдфарб Н.И. Физика. 9-11 классы: пособие для общеобразовательных учебных заведений / Н.И. Гольдфарб. 2-е изд. -М.: Дрофа, 1998. - 175 с.

46. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике / В.В. Горшкова. -Л., 1991.- 185 с.

47. Грабиленков М.В. О концепции физического образования / М.В. Грабиленков // Физика. Прил.к газете «Первое сентября». 2000. - № 4.1. C. 1,2,16.

48. Граф В.Н., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В.Н. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. М., 1981. - 136 с.

49. Гринченко Б.И. Как решать задачи по физике / Б.И. Гринченко. -Санкт-Петербург: НПО Мир и семья-95: Интерлайн, 2000. 608 с.

50. Гришин В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Гришин. Елец, 2000. - 19 с.

51. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени / Э. Гуссерль. М., 1994. - 192 с.

52. Давыдов В.В. Деятельность/ В.В.Давыдов // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. М., 1993. - 908 с.

53. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В. Давыдов. Томск, 1992. - 112 с.

54. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 4 / В.И. Даль. М.: Прогресс: Универс, 1994. - 1592 к.

55. Данильчук В.И., Сериков B.B. Повышение профессиональной направленности преподавателя специальных предметов в педагогическом вузе / В.И. Данильчук, В.В. Сериков. М.: МГМИ, 1987. - 108 с.

56. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов н/Д., 2000. 440 с.

57. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А.Я. Данилюк // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8 -12.

58. Дворянкин A.M., Половинкин А.И., Соболев А.Н. Методы синтеза технических решений / A.M. Дворянкин, А.И. Половинкин, А.Н. Соболев. -М.: Наука, 1977. 103 с.

59. Дворянская Е.Г. Развитие субъектной позиции будущих учителей в педагогическом вузе как гуманистическая основа их профессионального обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г.Дворянская. Хабаровск, 1999. -22 с.

60. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся: дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1997.-159 с.

61. Дильтей В. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах / В. Дильтей // Культурология. 20 век. М.: Юристъ, 1995.- С. 213 -255.

62. Дудченко B.C. Инновационные игры: практика. Методология и теория / B.C. Дудченко. Таллин, 1989. - 103 с.

63. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . докт. пед. наук. — М., 1983. — 356 с.

64. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 207 с.

65. Единый государственный экзамен электронный ресурс. Электр, ст. - Режим доступа к ст.: http: // ege . edu . ru.

66. Единый государственный экзамен 2001: Тестовые задания: Физика / Е.К. Страут, И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева и др.. М.: Просвещение, 2001.- 80 с.

67. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е.П.Ермолаева // Психологический журнал. 1998. - № 4. -С. 80-87.

68. Заботина Т.Е. Подход к интерпретации как действованию / Т.Е. Заботина // Филологическая герменевтика и общая стилистика: сб. науч. тр. / под ред. Г.И. Богина. Тверь: Try, 1992. - С. 54 - 65.

69. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение. - 1995. - 234 с.

70. Заир-Бек Е.С. Рекомендации по проектированию педагогических технологий / Е.С. Заир-Бек // Разработка образовательных стандартов петербургской школы. 1995 год. СПб.: Изд. ЦПИ, 1995. - С. 94 - 105.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2001. - 384 с.

72. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. -М., 1987. 160 с.

73. Исследование развития познавательной деятельности / под ред. Дж. Брунера и др.. М.: Педагогика, 1971. - 391 с.

74. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. -СПб.: Петрополис, 1997. 205 с.

75. Каган М. С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996. - 414 с.

76. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: Петербург -XXI век: ЗАО Пресс-Атташе, 1997. - 160 с.

77. Казанцев С.Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования: Монография / С.Я. Казанцев. Казань: КГУ, 2000.- 139 с.

78. Каменев A.C. Формирование готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций дидактических компьютерных средах: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.C. Каменев — Волгоград, 2000. — 20 с.

79. Кант И. Основы метафизики нравственности / И. Кант. СПб., 1995. - 528 с.

80. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи. Эксперимент, теория, практика / П.Л. Капица. М.: Наука, 1974. - С. 148 - 159.

81. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / A.A. Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. -С. 17 - 22.

82. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14 - 21.

83. Кларин М.В. Целостный образ мира / М.В. Кларин // Директор школы. 1995.-№3.-С. 51-61.

84. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / E.H. Князева, С.П. Курдюмов //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С 31 - 36.

85. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 175 с.

86. Конаржевский Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. -М.: Педагогический поиск, 2000. 336 с.

87. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. -М.: Наука, 1975. 720 с.

88. Кондратьев A.C. Физическое понимание и его уровни /

89. A.C. Кондратьев // Вестник СЗО РАО. Вып. 2. - 1998. - С. 78 - 85.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.

91. Кохановский В.П. Категория возникновения: автореф. дис. . канд. филос. наук / В.П.Конаховский Ростов н/Д., 1968. - 19 с.

92. Кохановский В.П. Философия и методология науки /

93. B.П. Конаховский. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 576 с.

94. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. -Москва; Волгоград: Перемена, 2002. 163 с.

95. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В.В. Краевский. — Волгоград, 1994. — 32 с.

96. Краткий психологический словарь/ под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

97. Крымский С.Б. Культурно-экзистенциальные измерения познавательного процесса / С.Б. Крымский // Вопросы философии. 1998. -№ 4. - С. 40 - 49.

98. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова. Волгоград, 1999. - 196 с.

99. Кузнецов А.И. О некоторых аспектах проблемы разработки формального аппарата системно-комплексного подхода / А.И. Кузнецов // Комплексный подход к научному поиску: Проблемы и перспективы: в 2-х ч. Ч. 1. Свердловск, 1979. - С. 82 - 88.

100. Куприянов М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий / М. Куприянов, О. Околелов // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 124 - 126.

101. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике / И.Я. Ланина. М.: Просвещение, 1991. - 221 с.

102. Лаптев B.B. Проблемы и тенденции современного физического образования / В.В. Лаптев // Проблемы преподавания физики в школе и вузе. Всероссийский межвузовский сборник научных статей. СПб.: РГПУ, 2003. -С. 5 - 8.

103. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. Минск, 1998. - 344 с.

104. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. — М.: Академия, 2001. — 271 с.

105. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. -М.: Наука, 1980.-359 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

107. Лихтштейн И.И. Теоретические основы обучения учащихся умению применять физические знания / И.И. Лихтштейн. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 192 с.

108. Лихтштейн И.И. Формирование ценностного отношения школьников к физическим знаниям / И.И. Лихтштейн. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 201 с.

109. Ляудис В.Я. Учебное пособие по психологии мышления / В .Я. Ляудис // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 179 - 181.

110. Максакова E.H. Профессиональная активность студентов / E.H. Максакова // Вестник высшей школы. 1988. - № 2. - С. 40-41.

111. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. -157 с.

112. Мамардашвили М.К. Философия и личность / М.К. Мамардашвили // Человек. 1994. - № 5. - С. 5 - 19.

113. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-309 с.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

115. A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

116. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

117. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности / Е.И. Машбиц // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С. 96 - 104.

118. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. Киев: Вища шк., 1987. - 223 с.

119. Меерович М., Шпрагина JI. Основы культуры мышления / М. Меерович, JI. Шпрагина // Школьные технологии. 1997. - № 5. - С. 1 - 200.

120. Междисциплинарные исследования в педагогике / под ред.

121. B.М. Полонского. М., 1994. - 137 с.

122. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981. — 120 с.

123. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М.Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. —С. 152.

124. Налимов В.В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности /В.В. Налимов. М.: Прометей: МГПИ, 1989.-287 с.

125. Небаба А.Н. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения информатики в педагогическом вузе): автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Небаба. Ростов на Дону, 2003 -22 с.

126. Никитин В.Н. Идея образования или содержание образовательной политики / В.Н. Никитин. К.: Оптима, 2004. - 205 с.

127. Новик И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. -М.: Мысль, 1965.-335 с.

128. Новиков A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков. М., 1997. - 179 с.

129. Ожегов С.И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов М.: Рус. Яз., 1984. - 794 с.

130. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова// Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа-энциклопедия. -М., 2000.

131. Орлов В.А. Физика: учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену/ В.А. Орлов, Н.К. Ханнанов,

132. A.A. Фадеева. -М.: Интеллект-Центр, 2003. 175 с.

133. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: монография / J1.H. Давыдова, В.А. Пятин, A.M. Трещев, И.Л. Яцукова и др. / под ред. проф. В.А. Пятина. Астрахань, 1998. - 380 с.

134. Павлов В.А. Педагогические ситуации как средство воспитания /

135. B.А. Павлов // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: сб. науч. тр. Ч. 2. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 25 — 29.

136. Пайвина Е.Ю. Конструирование профильно-интегрированных структур учебных элементов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Пайвина. -Ижевск., 2002. 20 с.

137. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

138. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. -Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 275 с.

139. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. С.И. Самыгин. -Ростов н/Д., 1998. 526 с.

140. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сластенина. М.: ACADEMIA, 2004. - 366 с.

141. Педагогические теории, системы и технологии: хрестоматия. Ч. 1. -Владимир: ВГПУ, 1998. 502 с.

142. Петровский В.А. Личность: феномен субъекности / В.А. Петровский.- Ростов н/Д., 1993. 275 с.

143. Пидкасистый П.И. Некоторые аспекты построения модели профессии учителя с многоуровневой подготовки / П.И. Пидкасистый // Педагогические системы в школе и в вузе: технология и управление. — В-д.: Перемена, 1993. № 1. — С. 60 — 61.

144. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М., 1996. - 269 с.

145. Платонов К.К. Психологический практикум / К.К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1980. 165 с.

146. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддьяков. М., 2001. - 114 с.

147. Пойа Д. Как решать задачу / Д. Пойа. Львов: Квантор, 1991.1. Т"134 с.

148. Поливанова Н.И. Уровень совместности как показатель теоретичности способа решения задачи / Н.И. Поливанова // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 91 - 105.

149. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академия, 2004. - 192 с.

150. Преподавание физики, развивающее ученика / под ред. Э.М. Браверман. М.: Просвещение, 2003. - 376 с.

151. Пурышева Н.С. Дифференциация обучения физике / Н.С. Пурышева. М., 1994. - 178 с.

152. Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ: Материалы VI междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 19-21 июня 2003 г.). Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ-инфо", 2003. -С. 14-21

153. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике / В.Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. -272 с.

154. Рикёр П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / П. Рикёр. М.: Academia-Центр: Медиум, 1995. 412 с.

155. Риккарт Г. Два пути теории познания / Г. Риккарт // Новые идеи в философии. СПб., 1913. - С. 42 - 52.

156. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: дис. . докт. пед. наук / Е.И. Рогов. Ростов н/Д., 1999. - 341 с.

157. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 152 с.

158. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. — Ростов н/Д.: Рост. пед. ун-т, 1994. — 240 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

160. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1973.-С. 326.

161. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1956. - 345 с.

162. Рудась Н.К., Бобырева Е.В. Анализ текста: учеб. пособие.— Волгоград: Перемена, 1999. — 30 с.

163. Савченко Н.Е. Задачи по физике с анализом их решения / Н.Е. Савченко. М.: Просвещение, 1996. - 326 с.

164. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И.Н. Семенов. М., 1990. - 215 с.

165. Семенов И.Н. Системный подход к изучению и организации продуктивного мышления / И.Н. Семенов // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука 1983. - С. 27-61.

166. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): монография / Н.К. Сергеев. — СПб.; Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.

167. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: Поиск новой парадигмы. Монография / В.В. Сериков. М., 1998. - 123 с.

168. Сериков В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий / В.В. Сериков // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993. Ч. 1. -Волгоград, 1993. — С. 9 — 11

169. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: учеб. пособие к спецкурсу /

170. B.М. Симонов. Волгоград: Перемена, 1997. - 120 с.

171. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: Прометей, 1991. — 144 с.

172. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /

173. C.Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2005. - 400 с.

174. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику эвристической деятельности: уч. пособие для студентов высших учебных заведений / В.Н. Соколов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 348 с.

175. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала / А.М. Сохор. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

176. Ставский П.И. Объект и предмет дидактического системного исследования / П.И. Ставский. М., 1963. - 178 с.

177. Степанов С.Ю. Психология рефлексии: Проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 31 - 40.

178. Столяров A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления / A.M. Столяров. -М.: ВНИИПИ, 1988. 86 с.

179. Стрелкова И.Л. Формирование естественнонаучного мировоззрения школьников через интеграцию предметов естественнонаучного цикла/ И.Л. Стрелкова. -Ярославль, 1999. 40 с.

180. Субетто А.И. Гуманизация российского общества / А.И. Субетто. -М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 154 с.

181. Теория и практика организации комплексных исследований / отв. ред. О.И. Иванов,- Л.: Наука, 1986. 180 с.

182. Тихомиров O.K. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи / O.K. Тихомиров, В.А. Терехов // Вопросы психологии. -1969. № 4. - С. 66 - 84.

183. Тульчинский М.Е. Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике / М.Е. Тульчинский. М.: Просвещение, 1971. - 160 с.

184. Тюрина В.А. Дидактические функции и условия применения перспективных познавательных задач в обучении: дис. . канд. пед. наук / В.А. Тюрина. Казань, 1998. - 198 с.

185. Учебный материал и учебные ситуации. Психологические аспекты / под ред. Г.С. Костюка, Г.А. Балла. Киев: Рад. шк., 1986. - 143 с.

186. Фадеева A.A. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутыми ответами. Физика. ЕГЭ 2004 / A.A. Фадеева, В.А. Орлов, А.И. Нурминский. М.: Уникум-Центр, 2004. - 67 с.

187. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности ксамообразованию: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ф. Федорова. -Челябинск, 1999.-22 с.

188. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. А.Ф. Ильичев.

189. М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.

190. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содерж., творчество / Ю.Г. Фокин. М.: Academia, 2002. -214 с.

191. Формирование внутренних стимулов учения у студентов: сб. научн. трудов / под ред. Л.Г. Вяткина. — Саратов: Саратовский гос. университет, 1991.256 с.

192. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

193. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

194. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

195. Фюнфштюк К. Синергетика как новая познавательная модель в гуманитарных науках: автореф. дис. . канд. филос. наук / К. Фюнфштюк. -М., 1998.-25 с.

196. Хайдеггер М. Бытие и время / М. Хайдеггер. М.: AD Marginem, 1997.-450 с.

197. Ханнанов Н.К., Орлов В.А., Никифоров Г.Г. Тесты по физике: Уровень А. Стандарт 2000 / Н.К. Ханнанов, В.А. Орлов, Г.Г. Никифоров -М.: Вербум-М, 2002. 156 с.

198. Хасанова Г.Ф. Интеграция учебного материала: источники, критерии, факторы // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - С. 91 -106.

199. Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.В. Хуторской. М., 1998. - 33 с.

200. Хуторской A.B. Как я понимаю и веду курс естествознания / A.B. Хуторской // Биология в школе. 1990. - № 5. - С. 27 - 33.

201. Царев Б.В. Интегративная функция основ философских знаний в инновационных учебных заведениях / Б.В. Царев // Интеграция в педагогике и в образовании. Самара: СИПК, 1994. -С. 16- 78.

202. Чванов В.Г. Анализ математической задачи / В.Г. Чванов // Математика в школе. 1993. - № 4. - С. 61 - 65.

203. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М., 1996. - 44 с.

204. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педагогического института к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук / Е.К. Черничкина. -Волгоград, 1991.- 175 с.

205. Шабаев И.Г. Воспроизведение и творчество, алгоритмизация и эвристика в обучении: учебное пособие / И.Г. Шабаев. -Петрозаводск: КГПИ, 1996. 100 с.

206. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. Пособие для вузов / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 319 с.

207. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982. - 185 с.

208. Шиянов E.H. Гуманизация образования в профессиональной подготовки учителя: учебное пособие. / E.H. Шиянов. Московск. пед. гос. инт. — Москва; Ставрополь, 1991. — 180 с.

209. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания / Ю.А. Шрейдер // Вопросы философии, 1990. - № 7. - С. 32 - 41.

210. Штофф В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штофф. Л.: ЛГУ, 1963.- 128 с.

211. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.; Л.: Наука, 1966.-301 с.

212. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования. Методологические проблемы. - М.: Наука, 1987. - С. 124 - 146.

213. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. Пособие для пед. ин-ов / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

214. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

215. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 555 с.

216. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традициях культурно-исторической теории JI.C. Выготского) / Д.Б. Эльконин. -М.: Тривола, 1994.-235 с.

217. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

218. Якобсон В.Д. К вопросу классификации учебных деловых игр / В.Д. Якобсон. Вильнюс: 1985. - 178 с.

219. Яковенко С.В. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса (на материале дисциплин естественно-математического цикла) / С.В. Яковенко. Минск, 1991. - 20 с.

220. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе / И.П. Яковлев. Л.: ЛГУ, 1980. - 115 с.

221. ЯцуковаИ.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: дис. канд. пед. наук / И.Л.Яцукова. Волгоград, 1996,- 176с.

222. Stones Е. Psychopedagogy: Psychological theory and the practice of teaching / E. Stones. London: Methuen & Co., Ltd., 1979. - 490 p.

223. White R.C. The School of Tomorrow: values and vision / R.C. White. -Buckingham; Philadelphia: Open University Press, 2000. 185 p.