Формирование готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Машлыкина, Наталья Дмитриевна

• Машлыкина, Наталья Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Машлыкина, Наталья Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Основные задачи вуза в условиях модернизации профес сионального образования

1.2. Сущность и структура инновационной научно-педагогической деятельности

1.3; Модель формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к инновационной научно-педагогической деятельности

Вывод I главы)

ГЛАВА II. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ

2.1. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения

2.2. Методика организации опытно-экспериментальной работы

2.3. Ход и результаты экспериментального исследования

Вывод Н главы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения»

Актуальность исследования. В настоящее время в нашей стране осуществляется модернизация всех образовательных систем, главной задачей которой является обеспечение должного современному состоянию общества качества образования при сохранении его фундаментальности. Образовательная политика в Российской Федерации не может не учитывать тенденции мирового развития, что и обуславливает необходимость существенных изменений в системе образования. Реализация целей и задач основополагающих подходов к обновлению образования! позволяет обеспечить качество профессиональной подготовки в соответствии с требованиями сегодняшнего дня.

В качестве одной из основных, задач предполагается повышение уровня профессионализма педагогов, ведущими качествами которого являются гуманистическая направленность личности, проявляющаяся в диалогичности по отношению к личности другого, творческая активность, рефлексивность, посто--янно paзвивaющaяcя^ потребность в самообразовании и самосовершенствовании, повышении своего когнитивного и креативного потенциала, готовность к инновационной научно-педагогической деятельности.

В процессе деятельности педагога не только формируется и развивается конкретная личность, но и определяется будущее страны, обеспечивается ее культурный и экономический потенциал. у/

Традиционная система подготовки педагогических кадров, направленная на изучение предметного содержания и усвоения готовых методических разработок, не учитывает инновационного характера деятельности современного педагога. Недостаточно разработаны теоретические основы формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога как средства эффективного решения^ этой задачи. Подтверждением тому являются и результаты анкетирования студентов, более 60% студентов владеют ограниченным запасом знаний по проблеме формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога, хотя важность данной работы признается большинством опрошенных (95%).

В теории профессионального образования проблема формирования научно-педагогической деятельности была раскрыта в социальном, организационном и педагогическом аспекте. Проблема формирования педагогических умений изучалась О.А. Абдуллиной, В.Г. Подзолковым, Л.Ф: Спириным, Т.Н. Шайденковой, А.И. Щербаковым и др. Педагогические способности и аспекты их развития рассмотрены в работах Е.Г. Балбасовой, Ф.Н. Гоноблина, Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого; творческое мышление педагога нашло отражение в трудах А.В. Брушлинского, Н.Д. Никандрова, Е.Л. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, М.И. Ситниковой, Н.Ф. Талызиной; основы творческого подхода к педагогической деятельности отражены» в работах В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, В.Н. Ефимова, Л.А. Колосовой, Н.М. Романенко, А.В. Усовой и др. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов рассматривались в работах Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова и др.; В последнее время был выполнен ряд диссертационных работ, посвященных созданию педагогических технологий, способствующих формированию и развитию различных способностей и потенций обучающихся (Л.В. Бурая, В.В. Садовая, К.В. Паталаха и др.).

Проблемы инноваций в педагогической деятельности преподавателя и в управлении образовательными учреждениями рассмотрены в работах Н.В. Горбуновой, А.Г. Гостева, М.В. Кларина, АЛ. Найна, Л.С. Подымовой, М.М. Поташника, В.В. Серикова, В.М. Филиппова, Л.Н. Шиловой и др.

Анализ психолого-педагогической литературы и опыта образовательной деятельности вузов позволяет сделать вывод, что формирование готовности к инновационной научно-педагогической деятельности является важным этапом становления педагога профессионального обучения.

Однако можно констатировать, что система вузовской подготовки к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения нуждается в дальнейшем совершенствовании. Одним из направлений совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения является разработка* теоретических основ организации и управления процессом формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения^ егометодического обеспечения.

Анализ^ теории и практики профессионального образования дал нам возможность выявить противоречия между:

- потребностями системы, профессионального образования^ в педагогах с: высокимг уровнем готовности* к инновационной научно-педагогической; деятельности =и- недостаточным уровнем их подготовки к данному виду деятельности ввузе;

- осознанием необходимости формирования готовности к инновацион-; ной;научно-педагогической; деятельности в процессе обучения в вузе и отсутствием теоретической; разработанности данной проблемы; в педагогике высшей школы; Перечисленные противоречия обусловили проблему исследования: выявление педагогических условий эффективного формирования готовности; к инновационной; научно-педагогической деятельности- будущего педагога профессионального обучения: ,

Тема исследования* «Формирование готовности к инновационной-научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения». . • *

Объект исследования - образовательный; процесс в вузе, способствующий; формированию готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения.

Предмет исследования - педагогические условия формирования: готовности к инновационной научно-педагогической' деятельности; будущего педагога профессионального обучения в образовательном процессе вуза; .

Цель исследования — выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что процесс формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения в вузе будет более эффективным, если: - формирование готовности к инновационной научно-педагогической деятельности органично включено в целостный процесс профессиональной подготовки будущего педагога профессионального обучения, интегрируя педагогическую и научно-исследовательскую деятельности; реализована модель процесса формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения; профессионально-личностное развитие студентов ориентировано на значимые составляющие инновационной научно-педагогической деятельности (мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой и информационный); процесс формирования готовности в инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения обеспечивается следующими педагогическими условиями: обогащение содержания учебных дисциплин идеями и понятиями, знание которых способствует формированию у студентов готовности к инновационной научно-педагогической деятельности, создание образовательной среды, побуждающей студентов к личностно-профессиональному росту в освоении инновационной научно-педагогической деятельности, включение в содержание подготовки спецкурс «Организация инновационной научно-педагогической деятельности преподавателя профессионального обучения».

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Определить сущность, структуру и содержание инновационной научно-педагогической деятельности.

2. Выявить структуру понятия «готовность к инновационной научно-педагогической деятельности» и определить критерии и показатели, позволяющие определить уровень теоретической и практической готовности будущего педагога профессионального обучения к/осуществлению инновационной научно-педагогической деятельности.

3; Обосновать модель формирования; готовности к инновационной научно-педагогической деятельности; будущего;педагога профессионального обучения и экспериментально1 проверить ее эффективность в образовательном процессе вуза.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективности процесса формирования готовности, к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения;,

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- основные положения методологии, теории и практики информатизации образования (В.П. Беспалько, Л.И; Долинер, И.Г. Захарова, О.А. Козлов, BiG. Леднев, Е.И. Машбищ И.В. Роберт и др.);:

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- обще дидактические принципы организации профессионального обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я; Лернер, Л.Г. Семушина, H.F. Ярошенко и др.);

- деятельностный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- личностно ориентированный подход к обучению (Ф.Э. Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.)

Методы исследования: теоретические (анализ, философской; 'психолого-педагогической, монографической литературы по проблеме: исследования; изучение нормативно-правовых документов профессионально-педагогической деятельности выпускников, моделирование); аналитические (анализ содержания учебных дисциплин, программ педагогической практики; изучение, анализ, обобщение опыта подготовки будущих педагогов профессионального обучения); эмпирические (наблюдение, в том числе включенное, анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос); методы экспертной оценки и статистические методы обработки экспериментальных данных.

Этапы и база исследования. Исследование проводилось на базе Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии в три этапа с 2003 по 2008 гг.

Первый этап (2003 г.) — подготовительный: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2003-2007 гг.) — основной: проводилось теоретическое обоснование и конструирование модели процесса формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения.

На данном этапе была реализована программа экспериментальной проверки предлагаемого технологического обеспечения; обобщались данные экспериментальной работы.

Третий этап (2007-2008 гг.) - заключительный: был посвящён анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс вузов, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика понятия «инновационная научно-педагогическая деятельность» как целостного личностного образования, обеспечивающего переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности в контексте профессионально-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения;

- спроектирована модель формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения, отражающая структуру инновационной научно-педагогической деятельности и выстроенная в соответствии с логикой педагогического процесса, i реализация которой в рамках учебного процесса и внеаудиторных форм занятий обеспечивает развитие способности студентов к инновационной научно-педагогической деятельности на личностном и профессиональном уровнях;

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированной готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога;

- обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание понятия «инновационная научно-педагогическая деятельность» будущего педагога профессионального обучения как значимой составляющей его профессионально-педагогической деятельности;

- обосновано педагогическое сопровождение поэтапного формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе вуза;

- представлена научно обоснованная модель формирования готовности к научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования: разработаны организационно-методические средства процесса формирования' готовности к инновационной научно-педагогической деятельности: учебные пособия, методические разработки, электронные материалы, тесты, авторский спецкурс «Организация инновационной научно-педагогической деятельности педагога профессионального обучения», который может быть использован для системы повышения ква

1 лификации педагогов профессионального обучения,- дополнительного образования преподавателей высшей школы.

Эффективность данных разработок проверена в ходе педагогического эксперимента, что позволяет рекомендовать их для использования в процессе подготовки педагогов профессионального обучения в других вузах. Положения и выводы диссертационного исследования существенно расширяют возможности конструирования технологических и методических решений формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущих педагогов профессионального обучения. i Положения, выносимые на защиту: 1

1. Инновационная научно-педагогическая деятельность - это значимая t составляющая профессиональной подготовки будущего педагога, направленная на совершенствование профессионального образования на основе передовых научных технологий, идей и концепций, приобретенная в результате специального обучения и воспитания, которая проявляется в единстве мотивационного (включает мотивы выбора профессии педагога; мотивы профессиональных достижений в педагогической деятельности; творческого саморазвития), когнитивного (включает теоретические знания и представления будущего специалиI ста о сущности и функциях инновационной научно-педагогической деятельности, определяет способы деятельности и познания), операционалъно-деятельностного (владение навыками формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-педагогической деятельности; владение навыками оформления и подачи материалов по результатам научно-педагогического ис следования), эмогщоналъно-волевого (ответственность за результаты научно-педагогической деятельности; эмоциональная устойчивость, способность «владеть собой» при решении научно-педагогических задач) и информационного (умения вести поиск информации об инновационных проектах с привлечением современных ИТ; умения разрабатывать и использовать электронные средства 1 I обучения; умения использовать программные продукты для обработки результатов экспериментов) компонентов, обеспечивающих в своем взаимодействии эффективную педагогическую деятельность и творческую самореализацию.

2. Под готовностью к инновационной научно-педагогической деятельности понимается необходимое для эффективного решения педагогических задач динамично развивающееся профессиональное качество будущего педагога, включающее в себя: мотивационно-ценностное отношение к инновационной научно-педагогической деятельности; совокупность знаний и понятий, необходимых педагогу, чтобы ставить и решать задачи, связанные с необходимостью осуществления инновационной научно-педагогической деятельности; систему умений и1 развитых на их основе способностей осуществлять самоконтроль всех компонентов данного вида деятельности.

3., Модель • формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога' профессионального обучения, разработанная-; на основе профессионально-деятельностного подхода, характеризующаяся целостностью, динамичностью и единством структурных (цель, содержание, формы и методы- обучения) и функциональных компонентов: мо-тивационно-целевого (совокупность целей и задач практико-ориентированной подготовки будущего педагога профессионального обучения, ориентированной на формирование готовности к инновационной научно-педагогической деятельности); содержательного (информация, которую необходимо обеспечить в процессе образовательной и практической деятельности студентов и методический аппарат реализации); технологического (осуществление последовательности когнитивно-актуализирующего; инновационно-технологического; конструктивно-креативного; коррекционно-оптимизирующего этапов формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности); результативного (целостность критериев, позволяющих определить уровень,сформиро-ванности готовности к инновационной научно-педагогической'деятельности).

4. Успешная реализация разработанной авторской модели процесса формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения обеспечивается педагогическими условиями: обогащение содержания учебных дисциплин идеями и понятиями, знание которых способствует формированию у студентов готовности к- инновационной научно-педагогической деятельности, создание образовательной среды, побуждающей студентов к личностно-профессиональному росту в освоении инновационной научно-педагогической деятельности, включение в содержание подготовки спецкурс «Организация инновационной научно-педагогической деятельности преподавателя профессионального обучения».

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической-, обоснованностью исходных,теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным периодом изучения педаt готической практики, репрезентативностью экспериментальной базы, корректностью статистической обработки эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на* всероссийских научно-методических конференциях (Волгоград, 2004; Саратов, 2005), Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждены и-одобрены на1 научно-методических советах Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (Волгоград, 2006-2009). Личное участие автора во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Машлыкина, Наталья Дмитриевна

Выводы П главы

Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, дают основания для подтверждения достоверности выдвинутой гипотезы исследования и позволяют сделать ряд выводов.

1. Методика организации занятий с использованием компьютерных средств, методов активного обучения, коллективная работа над проектом с последующей публичной защитой, изучение зарубежного опыта, работа в Интернет - все это обеспечивает эффективность реализации модели формирования инновационной научно-педагогической деятельности будущих педагогов профессионального обучения, т.е. формирует устойчивую мотивацию к использованию инновационной научно-педагогической деятельности в своей практике, способствует потребности изучения инноваций в образовании, разработке авторских педагогических технологий (научно-исследовательская деятельность), разработке электронных дидактических материалов и т.д.

2. Результаты входного тестирования позволили определить оценки уровней сформированности компонентов профессионально-личностного самоопределения, что, в свою очередь, позволило определить оценки уровней сформированности исследуемого феномена.

Уровни сформированности компонентов инновационной научно-педагогической деятельности: низкий, средний, высокий; уровни сформированности готовности к инновационной научно-педагогической деятельности: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

3. Реализуемый методический инструментарий способствует динамичному продвижению студентов с одного уровня инновационной научно-педагогической деятельности на другой, более высокий.

При изучении специальных дисциплин, с помощью тренингов, ситуационных задач, сюжетно-ролевых и деловых игр, дискуссий и других активных методов обучения студенты получают начальные профессиональные навыки.

Разнообразные формы (индивидуальные, групповые, коллективные и др.) занятий способствуют формированию эмоционально-волевого компонента, т.е. способности управлять своим поведением и профессиональной деятельностью через рефлексию и анализ своих поступков и отношений.

4. Экспериментальное исследование подтвердило целесообразность выдвинутой нами гипотезы. Динамика продвижения студентов экспериментальной группы по уровням сформированной готовности к инновационной научно-педагогической деятельности, достоверность полученных выводов, подтвержденных математической обработкой экспериментальных данных, позволяют сделать вывод об эффективности разработанной модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертационной работы подводятся общие итоги, формулируются основные выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу, намечаются направления дальнейшего исследования проблемы.

Главными выводами являются следующие:

1. Анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности показал, что данная проблема недостаточно полно разработана в теории и практике профессионального образования. Инновационная научно-педагогическая деятельность, являющаяся одной из важных составляющих профессиональной подготовки будущего педагога профессионального обучения, приобретенная в результате специального обучения и воспитания, представлена единством мотивационного, когнитивного, операцио-нально-деятельностного, эмоционально-волевого и информационного компонентов.

2. В готовности к инновационной научно-педагогической деятельности выделяют мотивационную, когнитивную, операциональную готовность. Интегральным результатом готовности к инновационной научно-педагогической деятельности является высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков всех компонентов данного вида деятельности. Высокий уровень инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога повышает его конкурентоспособность, способствует успешному профессиональному росту, снижает риск возникновения затруднений и ошибок в педагогической деятельности.

Критериально-диагностический инструментарий обеспечивает достоверную информацию о сформированности компонентов, а, следовательно, и уровнях сформированности готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения. Мониторинг результатов процесса формирования готовности к инновационной научнопедагогической деятельности позволяет оперативно вносить коррективы. Уровни (адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный) сформированное™ готовности к инновационной научно-педагогической деятельности определяются критериями сформированности каждого компонента, что позволяет существенно расширить возможности конструирования технологических и методических решений формирования данного вида готовности будущих педагогов профессионального обучения.

3. Авторская модель формирования готовности предполагает прохождение студентами четырех этапов: когнитивно-актуализирующий направлен на формирование осознания значимости инновационной научно-педагогической деятельности; инновационно-технологический — на формирование ответственности за результаты, приобретение навыков управления собой в процессе осуществления индивидуальной инновационной научно-педагогической деятельности; конструктивно-креативный - на освоение навыков разработки и организации инновационных проектов обучения; коррекционно-оптимизирующий — на формирование практических навыков инновационной научно-педагогической деятельности.

4. Экспериментальная работа показала, что процесс формирования готовности к инновационной научно-педагогической деятельности будет эффективным при реализации следующих условий: обогащение содержания учебных дисциплин идеями и понятиями, знание которых способствует формированию у студентов готовности к инновационной научно-педагогической деятельности, создание образовательной среды, побуждающей студентов к личностно-профессиональному росту в освоении инновационной научно-педагогической деятельности, включение в содержание подготовки спецкурс «Организация инновационной научно-педагогической деятельности преподавателя профессионального обучения».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Машлыкина, Наталья Дмитриевна, 2009 год

1. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под. ред. А.А. Бодалева. М., 1996.- 384с.

2. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев.1. Казань, 1996.-567 с.

3. Артемьева, О. А. Игровая концепция обучения иностранным языкам на основе системы учебно-ролевых игр профессиональной направленности: учеб.-метод. пособие / О. А. Артемьева; Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов, 2001. - 74 с.

4. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе /

5. С. И. Архангельский.- М.: Высшая школа, 1974. 382 с.

6. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерныеосновы и методы: учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.

7. Астафьева, Н. Е. Дидактическая система информатизации педагогическойдеятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации / Н. Е. Астафьева. СПб. -Тамбов, 1997.-274 с.

8. Астафьева, Н. Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях / Н. Е. Астафьева. СПб., 1997. - 196 с.

9. Астафьева, Н. Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: автореф. дис. д-ра пед. наук / Астафьева Н. Е. -СПб., 1997.-26 с.

10. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. —1. М., 1998.- 296 с.

11. Ю.Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические труды. М., 1999. - С. 16 - 209.11 .Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 211с.

13. Бабанский, Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

14. Байкова, JI. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / JI. А. Байкова, JI. К. Гребенкина. М., 2001. - 256 с.

15. Баранов, С. П. Принципы обучения / С.П. Баранов. М., 1975. - 92 с.

16. Бауэр, Ф. JI. Информатика: вводный курс / Ф.Л. Бауэр, Г. Гооз. М.: Мир, 1976. - 484 с.

17. Бездухов, В.П., Теория и практика приобщения учащихся к ценностям.

18. Самара: Изд-во СамГПУ, 2008. 192 с.

19. Беляев, Б. В. Психологический анализ процесса языкового перевода! / Б. В.Беляев // Иностранные языки в школе. 1963. - № 2. - С. 160-173.

20. Беляев, Б. В. Очерки о психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. М.: Учпедгиз, 1965. - 227 с.

21. Бенедиктов, Б. А. Психология овладения иностранным языком / Б. А. Бенедиктов. Минск: Вышэйшая школа, 1974. - 335 с.

22. Бодалев, А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

23. Бергман, Н. А. К вопросу о закреплении языковых знаний по иностранному языку: дис. канд. пед. наук / Н. А. Бергман. М., 1946.- 340 с.

24. Беспалько, В. П. Программированное обучение : дидактические основы / В: П. Беспалько. М.: "Высшая школа", 1970. - 181 с.

25. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

26. Беспалько, В. П. Слагаемые информационных технологий / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

27. Бешенков, С. А. Информатика и информационные технологии / С. А. Бе-шенков, А. Г. Гейн, С. Г. Григорьев. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995.- 143 с.

28. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Б.Г. Юдин // Вопросы философии. — 1978.-№8.-С. 14-19.

29. Бойко, Е.И. К постановке проблемы умений и навыков / Е. И. Бойко // Советская педагогика. — 1955. № 1. - С. 40 - 56.

30. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. // Педагогика. 1997. - №4.-С. 11-17.

31. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А. Борк // Информатика и образование. 1999. - № 5. - С. 110-118.

32. Букарева, М. М. Интенсификация самостоятельной внеаудиторной учебной деятельности студентов с использованием ТСО при формировании профессиональных умений переводчика (английский язык): дис. канд. пед. наук / Букарева М. М. М, 1996. - 293 с.

33. Бух, М. А. Учебник английского языка / М. А. Бух, С. Я. Докштейн, Е. А. Макарова. М.: Воениздат, 1959. - 624 с.

34. Бухбиндер, В. А. О системе упражнений / В. А. Бухбиндер // Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. М., 1991. — С. 92 -98.

35. Велихов, Е. П. Новая информационная технология в школе / Е. П. Велихов

36. Информатика и образование. 1996. - № 1. - С. 18 - 22.

37. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/А. А. Вербицкий — М., 1991.- 163 с.

38. Вроейнстийн, А. И. Оценка качества высшего образования / А. И. Вроейнстийн М.: Изд-во МНЭПУ, 2006. - 171 с.

39. Высшее образование в Европе ЮНЕСКО СЕПЕС. // Европейский центрпо высшему образованию.- 2007. Т. XX. - № 1-2.

40. Верещагин, Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е.М. Верещагин. М.: МГУ, 1989. - 160 с.

41. Винокур, Г. О. Культура языка. Очерки лингвистической технологии / Г. О. Винокур. М.: Работники просвещения, 1925. - 216 с.

42. Винокур, Г. О. О некоторых явлениях словообразования в русской технической терминологии / Г. О. Винокур // Сб. статей по языковедению / МГИФЛ. М., 1979. - Т. 5. - С. 3 - 10.

43. Влахов, С. Непереводимое в переводе / С. Влахов, С. Флорин. М., 1980.341 с.

44. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1999. - 479 с.

45. Вырыпаева, Л. М. Инокультурный текст как основа формирования этно-лингвокультурологической компетенции обучаемых: автореф. дис. канд. пед. наук / Вырыпаева Л. М. Уфа, 1999. - 24 с.

46. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай М., 1998. —232 с.

47. Гак, В. Г. Структура высказывания в аспекте межкультурной коммуникации / В.Г. Гак // Тезисы межд. конф. 12 13 мая 1998 г. / РУДН. - М., 1998.-С. 5-6.

48. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. / Е. И. Головаха. Киев, 1988. - 144 с.

49. Горохов, Ю. П. Основные направления программы информатизации высшего образования / Ю. П. Горохов, И. И. Жевнов, А. Д. Иванников // Педагогическая информатика. 1993. - № 2. - С. 38 - 47.

50. Гриценко, В. И. Информационная технология, вопросы развития и применения / В. И. Гриценко, Б. Н. Паншин. Киев, 1988. - 154 с.

51. Гузеев, В. В. Создание и использование тестирующей программы для проверки знаний студентов / В. В. Гузеев // Открытое образование. 2007. -№ 5. - С.10-14.

52. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов М., 1996.-97 с.

53. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов, В; И. Гриценко, Б. Н. Паншин. М.: Педагогика, 1982. - 153 с.

54. Деркач, А.А. Состояние психологической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики // Психологические состояния. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.

55. Денисова, А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: автореф. дис. д-ра пед. наук / Денисова А. Л. М., 1994. - 34 с.

56. Денисова, A. JI. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных технологий: монография / A. JI. Денисова, А. В. Пищелко. Домодедово: РИГЖ МВД России, 1995. - 83 с.

57. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982. - 390 с.

58. Добрускин, Э. М. Синтаксические сверхфразовые связи и их инженерно-лингвистическое моделирование / Э. М. Добрускин, В. Е. Берзон. Кишинев: Штиинца, 1996. - 186 с.

59. Докштейн, С. Я. Практический курс перевода научно-технической литературы (английский язык) / С. Я. Докштейн, Е. А. Макарова, С. С. Радоми-нова. М.: Воениздат, 1965. - 496 с.

60. Дугай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .докт. пед. наук.-М., 1983.-24 с.

61. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и его развитие / В. К. Дьяченко — М., 2004. 205 с.

62. Зимняя, И. А. Вербальное мышление (психол. аспект) / И. А. Зимняя // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. -С. 72-85.

63. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

64. Зимняя, И. А. Психология перевода: учебное пособие для-высших курсов переводчиков / И. А. Зимняя, В. И. Ермолович. М.: Изд-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1981.-99 с.

65. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. -М.: Высшая школа, 1995.- 314 с.

66. Игнатьев, С. В. Анализ и классификатор педагогических технологий в СССР и зарубежных странах / С.В. Игнатьев, В.А. Мелехин; науч. ред. А.П. Беляева. Л., 1991.- 64 с.

67. Кондрашова, JI.B. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение,1987. 142 с.

68. Каде, О. Проблемы перевода в свете теории коммуникации / О. Каде // Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике. М., 1978. - С. 69 — 90.

69. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. М.: Наука, 1987.- 262 с.

70. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике. / М. В. Кларин. СПб., 1998.- 180 с.

71. Климов, К. А. Методика организации информационно-компьютерной подготовки военного инженера в условиях информационно-технологической среды обучения военного инженерного вуза: дис. канд. пед. наук / Климов К. А. Тамбов, 1998.-412 с.

72. Клюканов, И. Э. Основные модели перевода / И. Э. Клюканов. Калинин,1988.-52 с.

73. Колеватов, В. А. Социальная память и познание / В. А. Колеватов. М.: Мысль, 1984.- 168.С.

74. Комиссаров, В. Н. Общие принципы организации обучения переводу / В. Н. Комиссаров // Актуальные проблемы преподавания перевода и иностранных языков в лингвистическом вузе: сб. науч. тр. / МГЛУ. М., 1996.-Вып. 423.-С. 23 -33.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Распоряжение Правительства РФ № 175 б-р от 29 декабря 2001 г. // Официальные документы в образовании. — 2002. № 4. — С. 3-31.

76. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1990. -№ 1.-С. 3 -9.

77. Копаева, М.И. Роль формальных методов в семантическом анализе английских существительных: автореф. дис. канд. филол. наук/КопаеваМ. И. -Киев, 1990.-21 с.

78. Косериу, Э. Контрастивная лингвистика и перевод: их соотношение / Э. Косериу.- М., 1989.- Вып. 25. С. 63 - 81.

79. Котов, Р. Г. Лингвистика и современное состояние машинного перевода в, стране / Р. Г. Котов // Вопросы языкознания 1976. - № 5,- С. 37 - 49.

80. Котов, Р. Г. Язык в реальной коммуникации как объект прикладной лингвистики / Р. Г. Котов // Международный семинар по машинному переводу: тез. докл. / ВЦП. М., 1983. - С. 9 - 10.

81. Крюков, А. Н. Методологические основы интерпретативной концепции перевода: автореф. д-ра филол. наук / Крюков А. Н. -М., 1989. -42 с.

82. Кубрякова, Е. С. О понятиях языковой системы и структуры языка / Е. С. Кубрякова, Г. П. Мельников / /Общее языкознание. Внутренняя структура языка. М., 1992. - С. 8 - 9.

83. Латышев, Л. К. Перевод: проблемы теории, практики и методики преподавания: книга для учителя шк. с углубл. изуч. нем.яз. / Л. К. Латышев. -М.: Просвещение, 1988. 160 с.

84. Леонтьев, А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному /А. А. Леонтьев. М.: Изд-во Московского Университета, 1998.-88 с.

85. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевоговысказывания / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1969.- 307 с.

86. Леонтьев, А. А. Рецензия на "Очерки по психологии обучения иностранным языкам "Б.В. Беляева / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе.-1967.-№ 1.- С. 90-91.

87. Леонтьев, А. А. Теория речевой деятельности. Проблемы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1968.- 271 с.

88. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М.:1. Просвещение, 1969. 212 с.

89. Леонтьев/А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. А. Леонтьев. М.:1. Политиздат, 1975. 304 с.

90. Леонтьев, А. Н. Общее понятие о деятельности / А. А. Леонтьев // Основытеории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 5 — 21.

91. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. А. Леонтьев. М.: Изд-во1. МГУ, 1981.- 584 с.

92. М.: Педагогика, 1981. 185 с. 115. Львовская, 3. Д. Теоретические проблемы перевода / 3. Д. Львовская. - М.: Высшая школа, 1985.- 232 с.

93. Матайс, О. А. ~ Формирование-готовности старшекслассников к обучению в вузе (в условиях начальной инженерной школы): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999: - 20 с.

94. Марчук, Ю. Н. Опыт машинного семантико-синтаксического анализа текста для перевода / Ю. II. Марчук // Семантика текста и проблемы перевода: сб. докл. / Ин-т языкознания АН СССР -М:, 1984.-С. 90-97.

95. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 253 с.

96. Миньяр-Белоручев;.Р. К; Методика обучения последовательному переводу:дис. д-ра пед. наук / Миньяр-Белоручев Р. К. М;, 1967. - 697 с.

97. Мирам, Г., Э. Об использовании дистрибутивных характеристик слова вмашинном переводе / F. Э. Мирам // Международный семинар по машинному переводу: тез. докл. / ВЦП -М., 1983. С. 140 - 142.

98. Молостов, В. А. Принципы вузовской дидактики / В. А. Молостов. Киев:1. Высшая школа, 1982. 29 с.

99. Монахова, Л. Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов: дис. канд. пед. наук / Л. Ю. Монахова. СПб., 1997. - 387 с.

100. Нелюбин, Л. Л. Перевод и прикладная лингвистика / JI. JI. Нелюбин. М.:

101. Высшая школа, 2003. 207 с.

102. Никитина, Н. Н. Основы, профессионально-педагогической деятельности:учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

103. Новичкова, JI. М. Термин особая единица перевода научно-техническоготекста / JI. М. Новичкова // Семантика текста и проблемы перевода / Ин-т языкознания АН СССР -М., 1984.- С. 98 102.

104. Носенко, И. А. Пособие по переводу научно-технической литературы санглийского языка на русский: учебное пособие для студентов техн. вузов / И. А. Носенко, Е. В. Горбунова. М.: Высшая школа, 1974. - 52 с.

105. Пароджанов, В. Возможна ли новая революция в < образовании? / В. Паро-джанов // Высшее образование в России. 1996. - № 5. - С. 15 - 24.

106. Парыгин Б. Д. Социальная психология. СПб:, 1999. - 592 с.

107. Пассов, Е. И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению /

108. Е. И. Пассов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1983. - 199 с.

109. Пассов; Е. И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам

110. Е. И. Пассов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. - 283 с.

111. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество1 России, 2004 - 608 с.

112. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

113. Подласый, И. П: Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. — 632 с.

114. Политика в области образования и новые информационные технологии:национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика'.'7/ Информатика и образование. 1996. - № 5. - С. 1 -20.

115. Полякова, Т. А. Формирование информационной культуры специалиста всистеме высшего профессионального образования как социальнопедагогическая технология: автореф. дис. канд. пед. наук / Полякова Т.А.-М., 1999.-25 с.

116. Поспелов, Г. С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии / Г. С. Поспелов. М.: Наука, 1998. - 271 с.

117. Пратт, Т. Языки программирования: разработка и реализация: пер.с англ. / Т. Пратт. М.: Мир, 1979. - 576 с.

118. Принципы обучения. Киев: КПИ, 1990. - 19 с.

119. Проблемы принципов обучения // Советская педагогика. 1980. - № 12.1. С. 54-62.

120. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей.-М.: МГЛУ, 1995.-39 с.

121. Промышленные системы машинного перевода: обзорная информация. -М., 1999. Вып. № 20. - 199. - 54 с. - (Сер. Машинный перевод и автоматизация информационных процессов).

122. Ракитина, Е. А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде: дис. канд. пед. наук / Ракитина Е. А.-Тамбов, 1997.-291 с.

123. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991.- 85 с.

124. Раскин, В. В. К теории подъязыковых систем: автореф. дис.канд. пед. наук/РаскинВ. В. М., 1970.-45 с.

125. Ревзин, И. И. О роли коммуникативного аспекта языка в современной лингвистике / И. И. Ревзин // Вопросы языкознания. 1972. - № 11. - С. 92 -107.

126. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности / А. Т. Рос-тунов. Минск: Высшая школа, 1984. - 176 с.

127. Рудакова И. А. Основы управления педагогическими системами /

128. И. А. Рудакова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. -280 с.

129. Рябцева, Н. К. Перевод как специальная речевая деятельность / Н. К. Ряб-цева // Проблемы перевода текстов разных типов. М., 1986. - С. 22 - 33.

130. Реализация ценностного подхода в педагогике школы.: Монография // Под.ред. А.В.Кирьяковой. М: 2008. - 239 с.

131. Сахаров, В:Ф: Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие по специальному курсу для педагогических институтов. Ml: Просвещение, 1982. - 191 с.

132. Самойленко, Г. А. Методика обучения устному переводу: дис.канд. пед. наук / Самойленко Г. А. Липецк, 1998. - 378 с.

133. Славгородская, Л. В. К вопросу о коммуникативной направленности научного текста / Л. В. Славгородская // Функциональные стили и преподава-• ние иностранных языков / под ред. М.Я. Цвиллинга. М., 1982. - С. 3 — 14.

134. Сластенин, В: А. Педагогика / В. А. Сластенин, К. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

135. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе проф. подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 156 с.

136. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. М. В. Гамезо -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

137. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования:. от деятельности к личности: учеб. пособие. / С. Д. Смирнов. Ml: Издательский . центр "Академия", 2003. - 304 с.

138. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. М.: Просвещение, 1966. 423 с.

139. Смирнов, И. П. Научно-технический текст как объект перевода /

140. И. П. Смирнов // Уровни текста и методы его лингвистического анализа / под ред. Ю. В. Ванникова, А. М. Хахнаровича. М., 1982. - С.45 - 51.

141. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалистов с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. JL: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

142. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд.

143. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 1632 е., ил.

144. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина.-М., 1984.-97 с.

145. Тарасов, Е. Ф. Межкультурное общение — новая этнология анализа языкоIвого сознания / Е. Ф. Тарасов // Этнокультурная специфика языкового сознания / под ред. Н. В. Уфимцевой; Ин-т языкознания РАН. М., 1996. -С. 7-22.

146. Тарасов, Е. Ф. К построению теории межкультурного общения / Е. Ф. Тарасов // Языковое сознание: формирование и функционирование. М., 1998.-С. 28-47.

147. Томахин, Г. Д. Теоретические основы лингвострановедения: автореф.дис. д-ра филол. наук / Томахин Г. Д. М., 1984. - 27 с.

148. Ульман, Дж. Основы систем баз данных: пер. с англ. / Дж. Ульман. М.:

149. Финансы и статистика, 1983. 334 с.

150. Федоров, А. В. Основы общей теории перевода (лингвистические проблемы): учеб. пособ. / А .В. Федоров. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1983.-303 с.

151. Ферс, Дж.Р. Лингвистический анализ и перевод / Дж.Р. Ферс // Вопросытеории перевода в зарубежной лингвистике: сб. статей. М., 1978. -С. 25-35.

152. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведениев теории и практике обучения иностранному языку / В. П. Фурманова. -Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1993. 124 с.

153. Чернилевский, Д. И. Дидактические технологии в высшей школе: учебноепособие для вузов. / Д. И. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

154. Чичерина, Н. В. Профессионально-ориентированное обучение гидовпереводчиков в старших классах гуманитарной гимназии: дис. канд. пед. наук / Чичерина Н. В. СПб., 1996.-416 с.

155. Шатилов, С. Ф. Некоторые принципы создания системы упражнений дляобучения иностранного языка / С. Ф. Шатилов // Межвуз. сб. науч. тр. / ЛГПУ.- Л., 1978. С. 3 - 12.

156. Шиян Л. К. Акмеологические основы управления педагогическими системами: учебное пособие / Л. К. Шиян -М.: РИЦ "Альфа", 2003. 228 с.

157. Шредер, Ю. А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста /

158. Ю. А. Шредер // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск, 1988!-С. 110-136.

159. Шубин, Э. П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам / Э. П. Шубин. М.: Учеб.-педагог, изд-во Мин-ва Просвещения РСФСР, 1963.- 191 с.

160. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебноепособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин М.: Филоматис, 2004.-416 с.

161. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина.

162. М.: Просвещение, 1986. 144с.

163. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления / В. А. Якунин. Л.: ЛГУ,1998.- 158 с.

164. Bel, D. The coming of Post Industrial Society /D. Bel. - 1973. -№ 1

165. Bell, R.T. Translation and Translating: Theory and Practice / Gen. ed.:

166. G.N. Candlin (Applied Linguistics and Language Study). L., N. Y.: Longman Group UK Ltd., 1991.-298 p.

167. Catford, J. C. Linguistic Theory of Translation / J. C. Catford. Oxford, 1965.230 p.

168. Cullingford, R.E. An experiment in lexicon driven machine translation /

169. R.E. Cullingford, B.A. Onyshhevych // Machine translation / Ed. by S. Niren-burg. Cambridge, 1987. - P. 278 - 301.

170. Engle, P. Forword to Writing from the World.II / P. Engle, H. N. // Engle. Iowa City: International Books and The University of Iowa Press, 1985.- P. 2.

171. Garvin, P.L. Grammar in the Light of Machine Translation / P.L. Garvin.

172. Международный семинар по машинному переводу М.: ВЦП, 1983. -С. 10-12.

173. Hyde, М. Intercultural competence in English language education / M. Hyde //

174. Modern English Teacher. 1998. - Vol. 7. - № 2.- P. 7 - 11.

175. Harris, Z.S. Infrastructure and Environment for Viable Applications of'Machine

176. Translation Systems / Z.S. Harris // Международный семинар по машинному переводу. М.: ВЦП, 1983. - С. 88 - 90.

177. Jonassen, D.H. Changes in knowledge structures from building semantic net versus production rule representation of subject content / D.H. Jonassen // Journal of Computer Based Instruction. 1993. - № 20 (4). - P. 99 - 109.

178. Kade, O. Zufall und Gesetzma.igkeit in der Ubersetzung / O. Kade. // Beiheit zur

179. Zeitschrift "Fremdsprachen"- Leipzig, 1968 Nr. 1. - S. 33.

180. Language Learning of European citizenship.Council of europe. Report on workshop 3B. Budapest, Hungary, 23 28 May - Hungary, 1993. - P. 31 - 34.

181. Masuda, I. The Information Society as Post Industrial Society / I. Masuda. -Tokyo, 1980.

182. Stonier, T. The Wealth of Information / T. Stonier. L., 1983.

183. Toffler, A. The Third Wave / A. Toffler. 1980.

184. Trim, J.L. "The place of learner autonomy in the Modern Languages Projects ofthe Council of Europe" in Independence,the Newsletter of the IATEFL learner independence SIG, № 20, Autumn 1997.

185. Wilks, J. A. An artificial intelligence approach to machine translation /

186. J. A. Wilks // Computer models of thought and language / Ed. by R.C. Schank and K.M. Colby. San Fransisco, 1973. - P. 114 - 151.