Формирование готовности бакалавра профиля "Начальное образование" к работе в инновационном общеобразовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Журавлева Анна Сергеевна

• Журавлева Анна Сергеевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Журавлева Анна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА ПРОФИЛЯ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» К РАБОТЕ В ИННОВАЦИОННОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Сущность и содержание готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении

1.2. Специфика деятельности учителя начальных классов в инновационном общеобразовательном учреждении

1.3. Модель процесса формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА ПРОФИЛЯ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» К РАБОТЕ В ИННОВАЦИОННОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении

2.2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности бакалавра профиля "Начальное образование" к работе в инновационном общеобразовательном учреждении»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что система образования нашей страны меняется: разрабатываются современные программы и технологии обучения, создаются школы нового типа - инновационные общеобразовательные учреждения, успешно внедряющие в учебный процесс новейшие педагогические технологии.

В традиционной системе обучения не всегда уделяется достаточно внимания всестороннему развитию творческих способностей учащихся, в то время как в инновационном общеобразовательном учреждении этому направлению отводится ведущая роль. Инновационное общеобразовательное учреждение максимально использует потенциал научно-педагогических исследований, что стимулирует учащихся к исследовательской и проектной деятельности.

Особая роль в становлении личности ребёнка принадлежит учителю начальных классов. От сформированности у детей умения учиться в начальной школе во многом зависит успешность их обучения в старших классах, будущие профессиональные достижения. ФГОС начального общего образования предъявляет высокие требования к подготовке современного педагога, предусматривая наличие у бакалавра профиля «Начальное образование» необходимого уровня профессиональной компетентности, обеспечивающего выполнение следующих компетенций: способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития; способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности; способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики. В соответствии с этим перед педагогическим вузом стоит задача научить будущего бакалавра осмысливать инновационные педагогические идеи, уметь использовать их в своей профессиональной деятельности, формировать конкурентоспособную личность.

Вместе с тем проведенное нами исследование показало, что значительная часть учителей начальных классов имеет недостаточную подготовленность к профессиональной деятельности в условиях инновационного общеобразовательного учреждения. Основной причиной этого является недостаточная разработанность педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении, включающих теоретические курсы и специально разработанные программы педагогической практики в условиях инновационного общеобразовательного учреждения.

В связи с расширением сети инновационных общеобразовательных учреждений проблема формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении приобретает особую актуальность, что подтверждается требованиями ФГОС начального общего образования о приоритетности инновационной педагогической деятельности.

Степень разработанности проблемы. Изучению содержания высшего педагогического образования и профессиональной подготовки учителя посвящены исследования С. И. Архангельского [15], Е. П. Белозерцева [20], А. Г. Бермуса [21], Г. Н. Волкова [32], И. А. Зимней [64], И. Ф. Исаева [70], А. Э. Исламова [71], В. А. Кан-Калика [74], О. В. Кирилловой [78], Т. В. Кирилловой [79], В. А. Комелиной [93], Н. В. Кузьминой [99], Л. В. Курочкиной [100], О. Г. Максимовой [112], Н. С. Моровой [121], А. В. Мудрика [122], Н. Д. Никандрова [124], Т. Н. Петровой [138], С. Н. Федоровой [193], Э. Р. Хайруллиной [195], И. Ф. Харламова[197], Е. Г. Хрисановой [200], Н. М. Швецова [207], Е. Н. Шиянова [211], А. И. Щербакова [213] и др. Данные вопросы исследованы в работах таких зарубежных авторов, как С. Аргурис (Argyris C.) [223], Л. Ферлассо (Ferlazzo L.) [225], Б. Шварц. (Schwartz B.) [232].

Формирование готовности будущего учителя начальных классов исследовано учеными П. А. Апакаевым [11], В. П. Ковалевым [92],

4

В. А. Лебединцевой [104], А. А. Лесновым [107], Н. Ф. Талызиной [182], М. Г. Харитоновым [196], О. Л. Шабалиной [204], Е. Н. Шияновым [211].

Инновационные общеобразовательные учреждения и их деятельность, педагогическая инноватика, инновационный процесс рассмотрены в работах А. А. Арламова [14], В. П. Беспалько [22], В. С. Библера [23],

A. А. Вербицкого [31], С. М. Годника [40], В. Г. Егоркина [53], Э. Ф. Зеера [63], В. И. Загвязинского [60], В. А. Кан-Калика [74], М. В. Кларина [80],

B. С. Лазарева [102], М. М. Поташника [150], В. А. Сластенина [174], А. Н. Тубельского [185], А. Н. Хузиахметова [201], А. В. Хуторского [202], Т. И. Шамовой [205], И. С. Якиманской [220], Е. А. Ямбург [222].

Вместе с тем в вышеуказанных научных работах не затрагиваются вопросы формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении. Данная проблема недостаточно изучена, предметом специального исследования не выступала. В литературе не раскрыты специфика и педагогические условия эффективного формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении в процессе обучения в вузе. Таким образом, имеют место противоречия между:

- потребностью общества в педагогах, обладающих высоким уровнем готовности к работе в инновационном общеобразовательном учреждении, и несоответствующим этой потребности уровнем готовности выпускников вузов;

- задачей подготовки будущих учителей начальных классов в вузе к работе в образовательных учреждениях разных типов и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении.

С учетом вышеназванных противоречий нами сформулирована проблема исследования: каковы модель и педагогические условия, обеспечи-

вающие эффективное формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении?

С учетом данной проблемы и возможностью ее разрешения был сделан выбор темы исследования: «Формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении».

Целью исследования является разработать модель, выявить и научно обосновать педагогические условия эффективного формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего бакалавра профиля «Начальное образование» в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении в условиях вуза.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении будет эффективным, если:

- раскрыты сущность и содержание готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении, определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни ее сфор-мированности;

- спроектирована и внедрена в педагогический процесс модель процесса формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении;

- реализованы следующие педагогические условия:

1) разработка и внедрение в педагогический процесс спецкурса «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении»;

2) проведение педагогической практики бакалавра профиля «Начальное образование» по программе «Педагогическая практика в инновационном общеобразовательном учреждении»;

3) формирование мотивации бакалавра профиля «Начальное образование» к самообразованию и саморазвитию;

4) осуществление диагностики уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении с последующей коррекцией выявленных недочетов.

Из целевой установки, объекта и предмета исследования вытекает ряд теоретических и прикладных задач:

- раскрыть сущность и содержание готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении, определить критерии и показатели, охарактеризовать уровни её сформированности;

- спроектировать и внедрить в учебный процесс педагогического вуза модель процесса формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении;

- выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении.

Методологическую основу исследования составляют положения компетентностного подхода как ориентира исследования процесса профессиональной подготовки будущего учителя (Э. Ф. Зеер [63], И. А. Зимняя [64], Ю. Г. Татур [183], А. В. Хуторской [202] и др.); системного подхода как подхода, выражающегося в идее взаимосвязанного изучения явлений и процессов окружающео мира (В. И. Андреев [10], Н. В. Кузьмина [98], В. Н. Садовский [167], Э. Г. Юдина [219] и др.); личностно-ориентированного подхода, позволяющего посредством опоры на систему

взаимосвязанных идей и понятий обеспечивать процесс самопознания учащихся (Е. В. Бондаревская [29], И. С. Якиманская [220] и др.); деятельност-ного подхода, предполагающего использование активных и интерактивных методик обучения, участие в проектной деятельности_(А. А. Вербицкий [31], Л. С. Выготский [34], А. Н. Леонтьев [106], Р. М. Петрунева [140] и др.); положения педагогической инноватики, инновационной деятельности и инновационной образовательной среды, подразумевающие освоение и применение педагогических новшеств (В. И. Долгова [49], В. С Дудченко [50], Э. Ф. Зеер [63], И. А. Зимняя [64], М. В. Кларин [80], В. С. Лазарев [102], В. А. Сластенин [176], А. B. Хуторской [202] и др.

Теоретической основой исследования послужили работы:

- по теории вузовского образования (И. Ф. Исаев [70], Н. В. Кузьмина [99], Т. И. Шамова [205], Н. М. Швецов [207], А. И. Щербаков [213] и др.);

- по проблеме формирования готовности педагогических работников (И. А. Зимняя [65], О. В. Кириллова [78], Т. В. Кириллова [79], А. К. Маркова [114], Н. С. Морова [121], С. Н. Федорова [193], А. В. Хуторской [202] и др.);

- по общетеоретическим основам профессиональной подготовки учителя (В. И. Андреев [10], С. И. Архангельский [15], В. А. Комелина [93], О. Г. Максимова [112], Т. Н. Петрова [138], П. И. Пидкасистый [141], Е. Г. Хрисанова [200] и др.);

- по проблеме формирования готовности учителя начальных классов (П. А. Апакаев [11], В. П. Ковалев [92], В. А. Лебединцева [104], Н. Ф. Талызина [182], О. Л. Шабалина [204], Е. Н. Шиянов [211] и др.);

- по инновациям в педагогическом образовании и инновационной педагогической деятельности (В. П. Беспалько [22], Б. С. Гершунский [37], Н. Д. Никандров [124], Н. Б. Пугачева [152], В. А. Сластенин [174], А. Н. Хузиахметов [201], И. С. Якиманская [220] и др).

Нормативно-правовую базу исследования составили:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015);

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 06.10.2009 г. № 373 (ред. от 31.12.2015);

3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы № 2765-р от 29.12. 2014г.

Для решения поставленных задач и проверки истинности гипотезы использовался комплекс методов исследования: изучение, анализ и обобщение научной и психолого-педагогической литературы, изучение нормативных и программно-методических документов (теоретические методы); наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, самооценка, педагогический эксперимент, различные методики диагностирования (методика оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива Т. В. Морозовой; методика «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств»; методика «Определение уровня новаторства учителей в школьном коллективе»; карта педагогической оценки и самооценки способностей учителя к инновационной деятельности В. А. Сластенина и Л. С. Подымовой; диагностика личностной креативности Е. Е. Туник; диагностика планов по самообразованию и саморазвитию педагогов и др. (эмпирические методы); методы математической и статистической обработки результатов экспериментальной работы (математические).

Экспериментальной базой исследования явились психолого-педагогический факультет Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» и муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 1» г. Чебоксары Чувашской Республики. В эксперименте участвовали студенты-бакалавры 3 курса, обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование» в

9

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». На разных этапах эксперимента исследованием было охвачено 54 учителя начальных классов и 147 студентов.

Исследование было проведено в три этапа.

На первом этапе - ориентировочно-поисковом (2012-2013 гг.) - происходили изучение и оценка степени разработанности проблемы формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении в психолого-педагогической и методической литературе, в педагогической теории и практике. На основе результатов проведенного исследования определялись противоречия, формулировались проблема, цель, объект и предмет исследования, разрабатывалась рабочая гипотеза, ставились задачи; выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении; разрабатывалась модель процесса формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении.

На втором этапе - экспериментальном (2013-2014 гг.) - осуществлялась экспериментальная апробация выявленных педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении. На этом этапе был выявлен исходный уровень готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении в экспериментальной и контрольной группах, апробированы модель готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении и предложенные нами педагогические условия.

На третьем этапе - заключительно-обобщающем (2015 г.) - была проведена математическая обработка, систематизация, анализ и обобщение результатов

экспериментальной работы и проведенного исследования в целом, оформление текста диссертационного исследования и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыты сущность и содержание готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении как интегральной и динамичной профессионально-личностной характеристики, отражающей его знания, умения, способность и готовность к оптимальному решению поставленных перед ним педагогических задач, направленных на обучение и воспитание творчески одаренных детей на основе интенсификации их творческого саморазвития, а также применению на практике инновационных педагогических технологий;

- определены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельност-ный, личностный) и их показатели, в соответствии с которыми охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) сформированности готовности бакалавра к работе в инновационном общеобразовательном учреждении;

- спроектирована и внедрена в педагогический процесс вуза модель процесса формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении с учетом компе-тентностного, системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику высшего профессионального образования знаниями и представлениями о сущности и содержании готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении. В работе уточнено понятие «готовность бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении»; определены критерии (мотивационный, когни-

11

тивный, деятельностный, личностный) и их показатели, в соответствии с которыми охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) сформирован-ности готовности бакалавра к работе в инновационном общеобразовательном учреждении; представлена модель процесса формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении; определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование положений и выводов диссертационной работы в образовательном процессе педагогического вуза позволяет повысить уровень сформированно-сти готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении.

Разработанные автором спецкурс «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении» и программа педагогической практики могут быть использованы в образовательном процессе педагогических вузов, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования; оформлении диссертации и автореферата; опубликовании 12 научных работ, 3 из которых - в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации; внедрении полученных в ходе исследования результатов в образовательный процесс Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» и му-

ниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 1» г. Чебоксары Чувашской Республики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигаются благодаря опоре на положения компетентностного, системного, дея-тельностного, личностно-ориентированного подходов; применению исследовательских методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; непротиворечивости гипотезы исследования; значимости экспериментальных данных, показавших положительную динамику в уровне сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в публикациях и докладах на международных, межрегиональных, всероссийских научно-практических конференциях (Чебоксары, 2012-2015; Москва - Челябинск, 2012-2014; Омск, 2013).

Экспериментальная программа спецкурса «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении» апробирована и внедрена в учебно-воспитательный процесс психолого-педагогического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» в процессе работы со студентами по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении - интегральная и динамичная профессионально-личностная характеристика, отражающая его знания, умения, способность и готовность к оптимальному решению поставленных перед ним педагогических задач, направленных на обучение и воспитание творчески одаренных детей на основе интенсификации их творческого само-

развития, а также применению на практике инновационных педагогических технологий.

2. Инновационное общеобразовательное учреждение - это учебно-воспитательная организация, осуществляющая свою деятельность на целесообразных, информационных, технологических изменениях, обеспечивающих высокое качество обучения, воспитания и творческого саморазвития учащихся. Специфика деятельности учителя начальных классов в инновационном общеобразовательном учреждении заключается в качественном осуществлении профессиональной деятельности с применением инновационных педагогических технологий и креативных способов подачи учебного материала, целенаправленной работе над своим самообразованием и саморазвитием и мотивировании учащихся к познавательной и творческой деятельности.

3. Модель процесса формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении, построенная с учетом компетентностного, системного, деятель-ностного и личностно-ориентированного подходов, позволяет определить содержание компонентов данного процесса: целевого, методологического, содержательного, технологического и результативного.

4. Формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- разработка и внедрение в педагогический процесс спецкурса «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении»;

- проведение педагогической практики бакалавра профиля «Начальное образование» по программе «Педагогическая практика в инновационном общеобразовательном учреждении»;

- формирование мотивации бакалавра профиля «Начальное образование» к самообразованию и саморазвитию;

- осуществление диагностики уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении с последующей коррекцией выявленных недочетов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (232 источника) и 11 приложений. Текст диссертации (объем основного текста 171 страница) содержит 4 таблицы, 3 рисунка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА ПРОФИЛЯ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» К РАБОТЕ В ИННОВАЦИОННОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Сущность и содержание готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении

Совокупность профессионально обусловленных требований, предъявляемых к будущему учителю, представляет собой готовность учителя к педагогической деятельности.

В современной науке в отношении понятия «готовность» отсутствует общепринятое толкование, что вызвано неоднозначным семантическим значением слова. В различных словарях понятие «готовность» трактуется по-разному.

- В Словаре русского языка С. И. Ожегова — как «согласие сделать что-нибудь и состояние, при котором все сделано, все готово для чего-либо» [133].

- В научно-педагогическом глоссарии В. И. Тузлуковой — как «сложное личностное образование, включающее в себя мотивационный, содержательный, интеллектуальный, коммуникативно-методический (технологический), результативный и прогностический компоненты» [186].

- В психологическом энциклопедическом словаре М. И. Еникеева — как «стартовая мобилизация функциональных систем для предстоящего совершения определенного действия» [54].

- В Большом психологическом словаре Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко под готовностью понимается состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий». Степень готовности определяется уров-

нями физической и психологической подготовленности, и приоритет того или иного вида подготовленности зависит от вида деятельности [117].

Е. П. Ильин рассматривает определяемое понятие как состояние психической и физиологической готовности к действию или деятельности; настрой и мобилизацию на предстоящую деятельность [67].

Готовность исследуется как русскими, так и зарубежными учеными (C. Argyris, [223], S. Kwiatkowski [229], L. Ferlazzo [225], B. Schwartz [232] и др.). Они подчеркивают, что данная категория не остается в «застывшем» состоянии, а непрерывно развивается. Понятие «готовность» включает в себя совокупность знаний и умений, качеств и свойств личности. В обобщенном виде готовность представляет собой совокупность знаний и умений, свойств и качеств личности, необходимых для удачной профессиональной деятельности в той или иной ситуации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Журавлева Анна Сергеевна, 2016 год

Библиография

1.Аболин Л. М. Концепция школы нового типа, программа ее практической реализации / Л. М. Аболин, И. Ф. Сибгатуллина, Л. Н. Мурысин. - Казань : Карпол, 2005. - 31 с.

2.Абульханова-Славская К. А. Субъективный подход в инновационной подготовке педагога-психолога / [К. А. Абульханова и др.]. - Казань : ЮЛАКС, 2006. - 165 с.

3. Азимов Э. Г. Европейская система повышения квалификации преподавателей иностранных языков / Э. Г. Азимов // Русский язык за рубежом. -2009. - № 5. - С. 23-27.

4.Айзенберг А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы : [учеб. пособие для вузов по спец. "Библиотековедение и биб-лиогр."] / А. Я. Айзенберг. - Москва : Высшая школа, 1996. - 126 с.

5.Актуальные вопросы обучения и воспитания младших школьников: сб. науч. ст. / Чуваш. гос. пед. ун-т ;[отв. ред. Л.П. Сергеев]. - Чебоксары : ЧГПУ, 2000. - 131 с.

6.Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров для начальной школы : сборник научных статей / Чуваш.гос. пед. ун-т [отв. ред. В. П. Ковалев]. - Чебоксары : ЧГПУ, 2013. - 253 с.

7.Актуальные проблемы формирования готовностибудущих специалистов : сб. науч. ст. /Чуваш.гос. пед. ун-т[отв. ред. В.П. Ковалев]. - Чебоксары : ЧГПУ, 2007. - 262 с.

8.Алеева Ф. И. Организация летней педагогической практики студентов : учебно-методическое пособие / Ф. И. Алеева. - Канаш, 2005. - 85 с.

9.Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии : в 2 т. Т. 2 : Развитие и воспитание личности / Б. Г. Ананьев ; Российский гуманитарный научный фонд. - 2007. - 546 с.

10.Андреев В. И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / [В. И. Андреев и др. ; науч. ред. В. И. Андреев]. -Казань : Издательство Казанского университета, 1999. - 140 с.

11.Апакаев П. А. Системно-функциональный анализ подходов к понятию «качество образования» / П. А. Апакаев, Н. И. Мерлина, О. А. Матвеева // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3. - С. 231 : табл. - Библиогр.: с. (12 назв.).

12.Арет А. Я. Очерки по теории самовоспитания / А. Я. Арет . - Фрунзе : Киргизский государственный университет, 1991. - 124 с.

13. Арефьева С. А. Реализация текстового подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся общеобразовательной школы // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 2.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5951 (дата обращения: 06.03.2016).

14.Арламов А. А. Язык педагогики в контексте современного научного знания / А. А. Арламов, Р. В. Почтер // Педагогика. - 2009. - № 2. - С. 112-116.

15. Архангельский С. И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе : (материалы лекций, прочит. в Политехн. музее на фак. програм-мир. обучения) / С. И. Архангельский. - Москва : Знание, 2003. - 61 с.

16.Асмолов А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа : учебник для вузов по специальности "Психология" / А. Г. Асмолов. - Москва : Смысл : Академия, 2002. - 414 с.

17.Афанасьев В. Г. Обучение и образование в условиях научно-технической революции : (Социальные аспекты) / В. Г. Афанасьев. -[Москва] : [б. и.], 2004. - 20 с.

18. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах: Справочное пособие / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Радяньская школа, 1984. - 288 с.

19.Безниско Е. Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08. - Ростов-на-Дону, 2007. - 171 с.

20.Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев. - Москва : Педагогика, 1999. - 205 с.

21.Бермус А. Г. Введение в гуманитарную методологию : [монография] / А. Г. Бермус. - Москва : КАНОН+, 2007 : Реабилитация, 2007. - 335 с.

22.Беспалько В. П. Можно ли купить инновации? / В. П. Беспалько // Педагогика. - 2010. - № 7. - С. 30-36.

23.Библер В. С. Философско-психологические предположения Школы диалога культур : [сб. ст.] / под ред. В. С. Библера. - Москва : Росспэн, 1998. -216 с.

24.Блонский П. П. Педология : Кн. для преподавателей и студ. высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский ; под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 287 с.

25. Бодров Е. В. Высшее образование для XXI века : (ответы экспертов на заданные вопросы) / Е. В. Бодрова [и др. ] // Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2009. - № 3. - С. 25-32.

26.Божович Л. И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / Л. И. Божович // Психология в вузе. - 2008. - № 5. - С. 6-35.

27.Бойко В. В. Практическая психодиагностика : Методики и тесты : учеб. пособие / [ред.-сост. Д. Я. Райгородский] ; ред., сост. Д. Я. Райгород-ский. - Самара : Издат. Дом «БАХРАХ-М», 2002. - 668 с.

28.Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров, . - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Большая Российская энциклопедия, 1998. -1456 с.

29.Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного подхода к воспитанию / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2003. - № 5. - С. 32-39.

30.Браже Т. Г. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации : сборник науч. тр. / АПН СССР ; [отв. ред. Т. Г. Браже, А. Е. Марон]. - Москва , 2002. - 71 с.

31. .Вербицкий А. А. Методы обучения: традиции и инновации / А. А. Вербицкий // Профессиональное образование. Столица. - 2015. - № 9. - С. 10

32.Волков Г. Н. Чувашская народная педагогика : очерки / Г. Н. Волков. - Чебоксары : Чувашгосиздат, 2004. - 264 с.

33.Вульфов Б. З. Психология и педагогика : учебник для вузов / [Вуль-фов Б. З. и др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва : Юрайт : Высшее образование, 2010. - 714 с.

34. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Лев Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - Москва : АСТ : Астрель, 2010. - 671 с.

35. Галимзянова И. И. Социальный характер воспитания для условий высшей школы / И.И. Галимзянова // Ученые записки Казанской государственной ветеринарной академии. - 2006. - Т. 188. - С. 270-281.

36.Герасименко Е. Н. Формирование специальных компетенций учителя начальных классов у студентов педагогического колледжа : дис. ... канд. пед. наук. М, 2010.

37.Гершунский Б. С. Философия образования : учебное пособие для вузов и средних педагогических учебных заведений / Б. С. Гершунский ; Моск. психол.-соц. ин-т. - Москва : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2008. - 428 с.

38.Гильмеева Р. Х. Модели непрерывного педагогического образования в системе ССУЗ-ВУЗ : [науч.-метод. пособие для рук. учеб. заведений] / [Р. Х. Гильмеева [и др.] ; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики и психологии проф. образования, Лаб. высш. проф. образования, [под ред. Н. А. Читалина]. - Чебоксары : Новое время, 2007. - 79 с.

39.Глинский Б. А. Гносеологические проблемы и достижения науки : материалы теорет. конференции 20-23 дек. 1968 г. / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова ; под ред. проф. д-ра философ. и пед. наук Ф. И. Георгиева и канд. философ. наук Б. А. Глинского. - Москва : [б. и.], 1968. - 211 с.

40.Годник С. М. Метод построения исследовательского процесса на основе педагогической концепции / С. М. Годник // Вестник Воронежского государственного университета. Сер.: Проблемы высшего образования. -2013. - № 1. - С. 44-49.

41.Гребенкина Л. К. Пути и средства повышения познавательной активности учащихся : межвуз. сборник науч. тр. / Рязан. гос. пед. ин-т им. С. А. Есенина ; [редкол.: Л. К. Гребенкина (отв. ред.) и др.]. - Рязань : РГПИ, 1996. - 168 с.

42.Григорьева С. Г. Формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / С. Г. Григорьева ; [Место защиты: Московский государственный открытый педагогический университет]. - Москва, 2011. - 504 с.

43.Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию : [учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов] / А. К. Громцева. -Москва : Просвещение, 2003. - 144 с.

44.Грязнов Б. С. Моделирование как метод научного исследования : (гносеологический анализ) / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 2005. - 248 с.

45.Давыденко О. М. Педагогика здоровья: люди, идеи, дела./ сборник методических материалов.- Новосибирск, 2011. - 104 с.

46.Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении : логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов ; Психол. ин-т, Рос. акад. образования. - Изд. 2-е. - Москва : Педагогическое общество России, 2000. - 478 с.

47.Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. /В. А. Демин //Стандарты и мониторинг в образовании// - 2000 г. - №4 - с. 34-42.

48.Днепров Э. Д. Образование и педагогика дореволюционной России: неизученные проблемы : справочное пособие для исследователей. - Москва : Мариос, 2014. - 87 с. - Библиогр. в конце кн.

49.Долгова В. И. Принципы обратных связей с выпускниками вуза / В. И. Долгова // Alma mater = Вестник высшей школы. - 2015. - № 5. - С. 51-54.

50.Дудченко В. С. Саморазвитие / Вячеслав Дудченко. - Москва : Ква-тро-Принт, 2007. - 399 с.

51.Дурай-Новакова К. М. Руководство профессиональным самоопределением студентов в процессе педагогической практики : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / К. М. Дурай-Новакова. -Москва : [б. и.], 1999. - 15 с.

52.Духова Л. И. Психолого-педагогический практикум : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / [Л. С. Подымова и др.] ; под ред. В. А. Сластёнина. - 6-е изд., стер. - Москва : Академия, 2011. -221с.

53.Егоркин В. Г. Образование в условиях глобализации социума: альтернативы, тенденции, перспективы : материалы региональной научной конференции, посвященной 10-летнему юбилею филиала / [отв. ред. В. Г. Егор-кин]. - Санкт-Петербург : Астерион, 2008. - 73 с.

54.Еникеев М. И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. - Москва : Проспект , 2008 - 558 с.

55.Жуков Г. Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения : учеб. пособие для студентов сред. проф.-пед. учеб. заведений / Г. Н. Жуков ; М-во образования Рос. Федерации, Кемер. гос. проф.-пед. колледж. - Кемерово : Изд-во Кемер. гос. проф.-пед. колледжа, 2001. - 234 с.

56. Журавлева А. С. Педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к работе в инновационном общеобразовательном учреждении / А. С. Журавлева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2015. - № 6. - С. 51-56.

57. Журавлева А. С. Специфика и принципы работы инновационных общеобразовательных учреждений [Электронный ресурс] / А. С. Журавлева, В. П. Ковалев // Современные проблемы науки и образования [Электронный ресурс] : электронное научное издание. - 2015. - № 3. - Режим доступа: URL: http://www.science-education.ru/123-19238. - Загл. с экрана. - (Дата обращения: 30.10.2015).

58. Журавлева А. С. Специфика работы учителя начальных классов в инновационном общеобразовательном учреждении / А. С. Журавлева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2015. -№ 10. - С. 61-66.

59.Журавлева Н. А. Психология социальных изменений: ценностный подход : монография / Н. А. Журавлева ; Российская акад. наук, Ин-т психологии. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2013. - 523 с.

60.Загвязинский В. И. Новые ориентиры модернизации профессионального образования в условиях информационного взрыва / В. И. Загвязин-ский // Формирование личности с социокультурном информационном пространстве современного отечественного образования : (на материале Тюменской области) : сборник статей / Российская Федерация, М-во образования и науки, ФГБОУ ВПО Тюменский гос. ун-т, Ин-т психологии и педагогики. -Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2012. - С.5-12.

61.Зайцева С. А. Система формирования информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Зайцева С. А.; [Место защиты: Шуйс. гос. пед. ун-т].- Шуя, 2011.

62.Занков Л. В. Беседы с учителями : (вопросы обучения в нач. классах) / Л. В. Занков. - 2-е изд., перераб. - Москва : Просвещение, 1975. - 191 с. : ил. - Библиогр.: с. 188-190.

63.3еер Э. Ф. Институциональный подход к инновациям в образовании / Э. Ф. Зеер, С. А. Новоселов, Э. Э. Сыманюк // Инновации в образовании. -2010. - № 1. - С. 52-64.

64.Зимняя И. А. Компетенция и компетентность в контексте компе-тентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. - С. 2-10.

65.Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для пед. вузов / И.А. Зимняя. - Изд. 2-е, испр. и перераб. - Москва : Логос, 2009. - 383 с.

66.Иванова Т. А. Научно-исследовательская работа в системе подготовки будущего учителя / Т. А. Иванова, В. П. Ковалев // Воспитание подрастающего поколения: опыт, проблемы, перспективы / М-во образования и науки Рос. Федерации, М-во образования и молодежной политики Чуваш. Респ., М-во культуры, по делам национальностей и арх. дела Чуваш. Респ., Чуваш. гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, Междунар. акад. наук педагогического образования ; [отв. ред. И. В. Павлов]. - Чебоксары, 2013. - Ч. 2. - С. 264-268.

67.Ильин Е. П. Мотивация человека / Д. Макклелланд ; [пер. с англ. А. Богачев и др.], науч. ред. пер. Е. П. Ильина. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2007. - 669 с.

68.Ильина Т. И. Духовно-нравственный облик учащейся молодежи и проблемы реформы образования : (социолого-педагогический аспект) / Т. И. Ильина. // Социология региона: итоги, проблемы, перспективы : [сборник] / Чуваш. гос. ин-т гуманитар. наук ; [ред.-сост. И. Е. Ильин]. - Чебоксары : ЧГИГН, 2009. - С. 179-186.

69.Исаев И. Ф. Педагогика : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - 3-е изд. - Москва : Школа-Пресс, 2005. - 512 с.

70.Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования / И.Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. - 2004. - №5. - С. 16-21.

71.Исламов А. Э. Самообразование как фактор личностно- профессионального роста специалиста / А.Э. Исламов // Материалы IV Международной научно-практической конференции. - Ч. 2. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2009. - С.242-244.

72.Кагаров Е. Г. Метод проектов в трудовой школе [Текст] / Е.Г. Кага-ров. - Л. : Брокгауз-Ефрон, 1996. - 88 с.

73.Кандыбович Л. В. Становление профессионального самосознания молодого учителя : дис. ... канд. психолог. наук : 19.00.13 / Л. В. Кандыбо-вич. - Москва, 1999. - 169 с.

74.Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - Москва : Педагогика, 1990. - 140 с.

75.Каптерев П. Ф. Детская и педагогическая психология : [избран. тр.] / П.Ф. Каптерев ; [авт. вступ. ст., коммент. и сост. Н. С. Лейтес], Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. - Москва : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 331 с.

76.Карташова Е. П. Особенности профессионального учащихся в системе «гимназия-вуз»//Вестник Чувашского Государственного педагогического университета.-2011.№4(72).Ч.2.-Серия «Гуманитарные и педагогические науки».- С.57-61.

77.Каташев В. Г. Базовые предпосылки развития профессионального самосознания школьников/ Л.Н. Нугуманова, В.Г. Каташев // Научный журнал «Образование и саморазвитие». - 2011. - № 2 (24). - С. 148-154.

78.Кириллова О. В. Самообразование и саморазвитие учащихся как составная часть целостного педагогического процесса / О. В. Кириллова, Б. Л. Алексеев (Монография) Чебоксары. Статистическое управление Чувашской Республики, 2003. - 218 с.

79. Кириллова Т. В. Внедрение модульной технологии в процесс преподавания интегрированного эстетического курса учащимся младшего школьного возраста в системе дополнительного образования [Текст] / Т. В. Кириллова, В.Р. Максимова, // Вестник Чувашского университета. - 2012. -№1. - С.160-164.

80.Кларин М. В. Инновационное образование: дидактический анализ / М. В. Кларин // Педагогика. - 2014. - № 6. - С. 32-39.

81. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : (анализ зарубеж. опыта) / М. В. Кларин. - Москва : Знание, 1999. - 75 с.

82.Ковалев В. П. Внеаудиторная деятельность как часть образования и досуга студентов / В. П. Ковалев, М. В. Дудкина // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2012. - № 1 (73). Ч. 1. - С. 38-45.

83.Ковалев В. П. Внеучебная деятельность по развитию творческих способностей учащихся начальных классов сельской школы / В. П. Ковалев, С. Н. Шмелев // Образование и саморазвитие. - 2011. - Т. 6. - № 28. - С. 2529.

84.Ковалев В. П. Готовность учителя начальных классов к развитию творческих способностей младших школьников в условиях села / В. П. Ковалев, С. Н. Шмелев // Еигореап8ос1а18с1епсе1оигпа1. - 2011. - № 4. - С. 130135.

85.Ковалев, В. П. Научно-исследовательская работа будущих учителей и их готовность к профессиональной деятельности / В. П. Ковалев, Т. А. Иванова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2013. - № 3 (79). - С. 61-64.

86.Ковалев В. П. Непрерывное педагогическое образование как условие совершенствования подготовки педагогов к профессиональной деятельности / В. П. Ковалев, Т. В. Горбунова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 8. - С. 98-106.

87.Ковалев, В. П. Особенности процесса развития социальных качеств у младших школьников В. П. Ковалев, М. Н. Кузнецова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. -2013. - № 4 (80). Ч. 1. - С. 81-85.

88.Ковалев В. П. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся начальных классов сельской школы / В. П. Ковалев, С. Н. Шмелев // Образование и саморазвитие. - 2011. - Т. 1. - № 23. - С. 133138.

89.Ковалев В. П. Психолого-педагогический анализ как средство повышения мастерства учителя / В. П. Ковалев, В. И. Бычков, Н. Г. Гарагуля // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2001. - № 5 (24). - С. 20-24.

90.Ковалев В. П. Сущность и содержание социализации младших школьников / В. П. Ковалев // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш. гос. пед. ун-т. - 2012. - № 1 (18). - С. 81-84.

91.Ковалев В. П. Формирование готовности сельских младших школьников к креативной деятельности / В. П. Ковалев, Е. Н. Романова // Образование и саморазвитие. - 2010. - Т. 6. - № 22. - С. 165-170.

92.Ковалев В. П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. - Чебоксары, 1998. - 391 с.

93.Комелина В. А. Профессиональная подготовка специалиста в вузе: компетентностный подход: монография / В.А. Комелина, Д.А. Крылов, В.И. Митрофанов - Йошкар-Ола: ООО «Стринг», 2009. - 176 с.

94.Коротаева Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии : [пособие] / Е. В. Коротаева ; Урал. гос. пед. ун-т. - Москва : Academia, 2007. -255 с.

95.Кочетов А. И. Организация самовоспитания школьников : кн. для учителя / А. И. Кочетов. - Минск : Народная асвета, 1990. - 173 с.

96.Краевский В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский // Сибирский учитель. - 2011. - № 1. - С. 71-75.

97.Крупенина М. В. На путях к методу проектов / под ред. Б.В. Игнатьева и М.В. Крупениной. - М.-Л. : Гос. изд-во, 1990. - 224 с.

98. Кузьмина Н. В. Акмеологическая концепция развития готовностив вузе : монография / Н. В. Кузьмина, В. Н. Софьина ; Федеральное гос. образовательное учреждение высш. проф. образования РФ, Российская Акад. Образования, Смольный ин-т РАО, Ин-т пед. образования РАО. - Санкт-Петербург : Центр стратегических исслед., 2012. - 199 с.

99.Кузьмина Н. В. Основы вузовской педагогики : учеб. пособие для студентов ун-та / [И. А. Урклин и др. ; редкол.: Н. В. Кузьмина (отв. ред.) и И. А. Урклин]. - Ленинград : Издательство Ленинградского университета, 2002. - 311 с.

100.Курочкина Л. В. Формирование компетенций будущего классного руководителя в сфере профориентационной работы со школьниками / Л. В. Курочкина // Профессиональная подготовка учителя в условиях модернизации высшего образования: коллективная монография. - Йошкар-Ола, 2011. -С. 210-222.

101. Лазарев В. С. Исследование педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности [Текст] / В. С. Лазарев, И. А. Елисеева // Вопросы психологии. - 2015. - № 1. - С. 87-97.

102. Лазарев В. С. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 2003.

103.Лебедев, О. Е. Определение целей урока с позиции компетентност-ного подхода / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2011. - № 6. - С. 1017.

104.Лебединцева В. А. Университетское образование будущих учителей начальных классов : Сб. ст. / Междунар. пед. ун-т, Каф. естеств.-мат. дисциплин и методик преподавания в нач. шк.; [Отв. ред. В. А. Лебединцева]. - Магадан : МПУ, 2006. - 55 с.

105.Лежнина Л. В. - Основы возрастной психологии. - Душанбе: РТСУ, 2012. - 152 с.

106. Леонтьев А. Н. Восприятие и деятельность / под ред. А. Н. Леонтьева. - Москва : Издательство Московского университета, 2006. - 320 с.

107.Леснов А. А. Формирование у будущих учителей начальных классов компетентности в области воспитательной работы в детском оздоровительном лагере : монография / А. А. Леснов, В. П. Ковалев ; М-во образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ВПО «Чуваш. гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева». - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2015. - 115 с.

108.Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. - Москва : Педагогика, 2008. - 125 c.

109.Магомедова З. З. Формирование коммуникативно-речевой компетентности будущего учителя начальных классов в вузе : дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2013.

110.Майер А. А. Модель готовностипедагога дошкольного образования/ А.А. Майер // Управление ДОУ. - 2007. - №1. - С.8-14.

111.Максимов В. Г. Пути совершенствования начального образования и подготовки педагогических кадров : Сб. науч. тр. по материалам Респ. науч.-практ. конф. / Коллектив авт.; Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, Психол.-пед.фак.; Редкол. : В.П. Ковалев и др. ; ред.: В. П. Ковалев, В. Г. Максимов, М. Г. Харитонов ; Чувашский гос. педагогический ун-т им. И.Я. Яковлева, Психол.-пед.фак. (Чебоксары). - Чебоксары : ЧГПУ, 2007. - 358 с.

112.Максимова О. Г. О системно-ролевой модели подготовки будущих учителей / О. Г. Максимова, О. В. Чернова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2002. - № 3 (27). - С. 107-120.

113.Малинин А. Н. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма её развития / Т. И. Шамова, А. Н. Малинин, Г. М. Тюлю // Методика исследования. - Москва : МГУ, 2003. - 17 с.

114.Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Междунар. гуманитар. фонд "Знание", 1996. - 308 с.

115.Мерлин В. С. Психология индивидуальности : избранные психологические труды / В. С. Мерлин ; Моск. психол. -соц. ин-т ; под ред. Е. А. Климова. - Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : МОД-ЭК, 2006. - 448 с.

116.Мерлина Н. И. Системно-функциональный анализ подходов к понятию «качество образования» / П. А. Апакаев, Н. И. Мерлина, О. А. Матвеева // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3. - С. 231-238.

117.Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Педагогика-пресс, 1996. - 440 с.

118.Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности 031000 - "Педагогика и психология" / Л. М. Митина. - Москва : Академия : ACADEMIA, 2007. - 318 с.

119.Монахов В. М. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя : (Проектирование учеб. планов и прогр. для пед. вузов на основе гос. образоват. стандартов) : учеб. пособие / В. М. Монахов. - 2. изд. , перераб. и доп. - Волгоград ; Москва : Перемена, 1998. - 83 с.

120.Мордкович А. Г. Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах : Межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. заоч. пед. ин-т; Отв. ред. Н. Я. Виленкин, А. Г. Мордкович. - М. : МГЗПИ, 1999. - 146 с.

121.Морова Н.С. Успех подготовки квалифицированных специалистов - в союзе с работодателем / Н.С. Морова // Ректор вуза. - 2011. - №4. - С. 6061.

122.Мудрик А. В. Психология и воспитание : учеб.-метод. пособие / А. В. Мудрик ; Рос. акад. образования, Моск. психолого-соц. ин-т. - Москва : Московский психолого-соц. ин-т, 2006. - 471 с.

123.Нижников А. И. Теория и практика проектирования методической системы подготовки современного учителя математики: дис. ... д-ра пед. наук в виде науч. доклада / А. И. Нижников. - М., 2000. - 44с.

124.Никандров Н. Д. Педагогика высшей школы [Текст] : учеб. пособие / [Н. Д. Никандров и др. ; отв. ред. Н. Д. Никандров]. - Ленинград : ЛГПИ, 1994. - 116 с.

125.Новик И. Б. Вопросы методологии современного научного знания / ред. коллегия: Новик (отв. ред.) [и др.]. - Москва : [б. и.], 1974. - ? с. - (Сборник аспирантских статей... / Ин-т философии АН СССР).

126.Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений / А. М. Новиков. - Москва : Высшая школа, 1996. - 288 с.

127.Новичков В. А. Сколько целей в содержании школьного образования? / В. А. Новичков // Родительское собрание. - 2007. - № 2. - С. 10-28.

128.Новожилов Э. Д. Экономическая эффективность образования: теория и практика / Э. Д. Новожилов // Образовательные технологии. - 2011. - № 2. - С. 49-59.

129.Нуриев Н. К. Методология проектирования дидактических систем нового поколения. - Казань, Центр инновационных технологий, 2009. - 456 с.

130.0 Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы : распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 г. № 2765-р // Собрание законодательства РФ. - 2015. - № 2. - Ст. 541.

131.0б образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 (ред. от 30.12.2015). -Режим доступа: СПС «КонсультантПлюс».

132.0б утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [Электронный ресурс] : приказ Минобрнауки России от 6 окт. 2009 г. № 373 (ред. от 18.05.2015). - Режим доступа: СПС КонсультантПлюс.

133.0жегов С. И. Орфографический словарь русского языка : более 50 000 слов / под ред. С. И. Ожегова ; ред. С. И. Ожегов. - Москва : Локид-Пресс ; Минск : Современное слово, 2006. - 798, [1] с.

134.Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ : дис. ... на соиск. учен. степ. д-ра психолог. наук : 13.00.01 / Е. М. Павлютенков. - Запорожье, 1993. - 438 с.

135.Переход на ФГОС нового поколения в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы : сборник научно-методических статей / отв. Ред. В. И. Бычков. - Чебоксары; 2012. - 143 с.

136.Петренко А. А. Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / А. А. Петренко ; [Место защиты: Рязан. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина]. - Рязань, 2011. - 40 с.

137.Петрова Г. Д. Профессиональное мастерство : материалы международного дистанционного педагогического совета, 9 июля 2013 г. / ФГБОУ ВПО "Чуваш. гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева", Фак. управления, Центр дистанционных интеллектуальных проектов "INet" ; [редкол.: Петрова Г. Д. и др. ; гл. ред. Романова И. В.]. - Чебоксары : ЦДИП "INet", 2013. - 361 с.

138.Петрова Активизация педагогического взаимодействия школы и семьи в физическом воспитании младших школьников: инновации и опыт//Фундаментальные и прикладные аспекты современных психолого -педагогических и социологических исследований: коллективная монография в 3-х томах. Том 1. - Ришон ле-Цион: Издательство «MEDIAL», 2014.

139. Петровский В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности : учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Петровский. - Ростов-на-Дону : "Феникс", 1996. - 512 с.

140.Петрунева Р. М. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса = Individual-oriented organization of educational process: illusions and reality : иллюзии и реальность / Р. М. Петрунева // Высшее образование в России. - 2014. - № 5. - С. 65-70.

141.Пидкасистый П. И. Искусство преподавания : первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. - 2-е изд. - Москва : Педагогическое общество России, 1999. - 211 с.

142.Пидкасистый П. И..Психология и педагогика : учебник для вузов / [Вульфов Б. З. и др.] ; под ред. Пидкасистого. - Москва : Юрайт : Высшее образование, 2010. - 714 с.

143.Пискунов A. И. История педагогики : учеб. пособие для пед. ун -тов : В 2 ч. Ч. 1 : От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в. / под ред. А.И.Пискунова. - Москва : ТЦ "Сфера", 2008. - 192 с.

144.Пискунов А. И. История педагогики и образования : учебник для академического бакалавриата : для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям и специальностям / [Пискунов А. И. и др.] ; под общ. ред. А. И. Пискунова ; Моск. пед. гос. ун-т. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва : Юрайт, 2014. - 531 с.

145.Пискунов А. И. Система общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и пути ее совершенствования : межвуз. сборник науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина ; [отв. ред. А. И. Пискунов, О. А. Абдуллина]. - Москва : МГПИ, 2008. - 198 с.

146.Подласый И. П. Педагогика : [спецкурс] / Иван Подласый. -Москва : Дата Сквер, 2010. - 423 с.

147.Покотилова А. В. Педагогические условия формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе : дис. ... канд. пед. наук. М, 2012.

148.Половникова Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении / Н. А. Половникова. - Казань : Татарское книжное издательство, 1998. - 204 с.

149. Полонский В. М. Белка в колесе: почему педагогика стоит на месте / В. М. Полонский // Мир образования - образование в мире. - 2007. - № 3 (23). - С. 168-175.

150.Поташник М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 2006. - 371с.

151.Пригожин А. И. Естественное - искусственное в инновационных процессах / А. И. Пригожин // Общественные науки и современность. - 2013. - № 3. - С. 116-130.

152.Пугачева Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения / Н. Б. Пугачева // Завуч. - 2005. N 3. - С. 29-38.

153.Пушкарёва Е. А. Единое образование в условиях глобальных преобразований: к постановке проблемы // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2012. - № 2(6). - С. 59-66.

154.Пушкарева Е. А. Инновационное развитие научно-образовательной сферы // Философия образования. - 2009. - № 3(28). - С. 16

155.Пушкарёв Ю. В., Пушкарёва Е. А. Развитие образования в условиях новой системы ценностей глобального общества // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2012. - № 4(8). - С. 20-25.

156.Раев А. И. Умственное и нравственное развитие младшего школьника в системе непрерывного образования : межвуз. сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена ; [редкол.: А. И. Раев (отв. ред.) и др.]. - Санкт-Петербург . : Образование, 1993. - 120 с.

157.Разливинских И. Н. Формирование математической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Разливинских И. Н.; [Место защиты: Челяб. гос. ун-т].- Челябинск, 2011.

158.Ралдугина О. А. Подготовка учителя к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения в начальных классах : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. - Москва, 2009. - 193 с.

159.Реан А. А. Психология и психодиагностика личности : [учебное пособие] / А. А. Реан. - Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2008. - 255 с.

160.Ребер А. Р. Большой толковый психологический словарь : [в 2 т. Т. 1 : А - О] / А. Р. Ребер ; [пер. с англ. Е.Ю. Чеботарева]. - Москва : Вече, 2000. - 591 с.

161.Романова И. В Профессиональное мастерство : материалы международного дистанционного педагогического совета, 9 июля 2013 г. / ФГБОУ ВПО "Чуваш. гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева", Фак. управления, Центр дистанционных интеллектуальных проектов "ШеГ ; [редкол.: Петрова Г. Д. и др. ; гл. ред. Романова И. В.]. - Чебоксары : ЦДИП "ШеГ, 2013. - 361 с.

162.Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29 дек. 2012 г., № 273-ФЗ // Вестник образования России. - 2013. - № 3/4. - С. 3-159.

163.Рубакин Н. А. Общий план самообразования / Николай Рубакин ; подготовка публикации В. С. Мухиной // Развитие личности. - 2011. - № 2. -С. 196-204.

164.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург : ПИТЕР, 2011. - 705 с.

165.Рувинский Л. И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский. -Москва : Мысль, 1994. - 140 с. - Библиогр. в примеч. : с. 133-139.

166.Рязанцева И. М. Психолого-педагогические основы формирования художественного образа у студентов ХГФ педвузов. Ч., 2001.

167.Садовский В. Н. Становление философии науки и системного подхода в России во второй половине XX века / Садовский В. Н.; Беседовал А. Я. Шаров // Вопросы философии. - 2004. - № 7. - С. 98-109.

168.Сайковская Н. А. Дополнительная подготовка учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Н. А. Сайковская ; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова]. - Москва, 2009. - 319 с.

169.Семушкина Л. Г. Система эффективных методов преподавания -важная задача научной организации учебного процесса : доклад прочитан на Второй конференции сред. спец. учеб. заведений по науч. организации учеб. процесса, посвящ. 100-летию со дня рождения Н. К. Крупской / Л. Г. Семуш-кина. - Москва : [б. и.], 1999. - 17 с.

170.Сериков В. В. Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе : монография / Н. К. Сергеев, В. В. Сериков. - Москва : Логос, 2013. - 363 с.

171.Сериков Г. Н. О систематизации понятий педагогики / Г. Н. Сериков // Образование и наука. - 2013. - № 4. - С. 19-30.

172.Синенко В. Я. Гносеологический подход к обучению как ведущий фактор развития современной дидактики / В. Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2010. - № 3. - С. 5-7.

173.Скаткин М. Н. Методология и методика педагогического исследования. М.: Педагогика, 2006. - 151с.

174.Сластенин В. А. Педагогика : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 "Педагогическое образование" [квалификация "бакалавр"] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 10-е изд., перераб. - Москва : Академия, 2011. - 607 с.

175.Сластенин В. А. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей : сборник науч. тр. / [редкол.: В. А. Сластенин и др.]. -Москва : [б. и.], 1998. - 138 с.

176.Сластенин В. А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования : сборник науч. тр / Моск. гос. пед. ин -т им. В. И. Ленина ; под ред. В. А. Сластенина. - Москва : МГПИ, 1990. - 133 с.

177.Современные проблемы педагогики и методики начального образования: сборник научных статей / отв. Ред. В.И. Бычков. - Чебоксары :, 2014. - 232 с.

178.Соколова И. И. Социально-профессиональный портрет педагога / И. И. Соколова // Аккредитация в образовании. - 2010. - № 4 (39) : Июнь. - С. 102-103.

179. Старостина Н. В. Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками : на примере обучения дисциплине «Иностранный язык» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Старостина ; [Место защиты: Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского]. -Пенза, 2011. - 204 с.

180.Стеркина Р. А. Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования / Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 10. - С. 5-16. - Продолж. след. Нач. № 9. - 2002.

181.Суходольский Г. В. Измерения в психологии / Г. В. Суходольский // Образовательные технологии. - 2012. - № 3. - С. 76-84.

182.Талызина Н. Ф. Деятельностная теория обучения как основа подготовки специалистов / Н. Ф. Талызина // Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование. - 2009. - № 3. - С. 17-30.

183.Татур Ю. Г. Институциональное образование и профессиональная деятельность личности с позиций концепции непрерывного образования / Ю. Г. Татур, В. Е. Медведев // Высшее образование сегодня. - 2012. - № 4. - С. 2225.

184.Терехин П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Институт среднего профессионального образования РАО. - Казань, 2004. - 32с.

185.Тубельский А. Н. Уклад школьной жизни - скрытое содержание образования / А. Н. Тубельский // Вопросы образования. - 2007. - № 4. - С. 173-180.

186.Тузлукова В. И. Использование новых образовательных технологий в развитии профессионального сотрудничества в области образования / В. И. Тузлукова // Интернет в профессиональной деятельности : [научно-методический сборник / Прожект Хармони Инк. ; под ред. Д. Т. Рудаковой]. -Москва : ИОСО РАО, 2003. - С. 80-96.

187.Туник Е. Е. Опросник креативности Д. Джонсона / Е. Е. Туник; Санкт-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, Каф. психологии. - СПб. : СПбГУПМ, 2007. - 10 с.

188.Турчанинова, Ю. И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. И. Турчанинова ; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. - Москва, 1999. - 18 с.

189.Тюлю Г. М. Исследование систем управления : учебное пособие / Г. М. Тюлю, В. А. Неробова ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Череповецкий гос. ун-т", Инженерно-экономический ин-т. -Череповец : ЧГУ, 2013. - 252 с.

190.Уиддет С. Руководство по компетенциям / Стив Уиддет и Сара Холлифорд ; [пер. с англ. Н. Друговейко]. - [3-е изд.]. - Москва : HIPPO, 2008. - 218 с.

191.Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка : в 4 т. Т. 2 : Л -Ояловеть. / под ред. Д. Н. Ушакова. - Москва : Астрель : АСТ. - 2000. - 528 с.

192.Ушинский К. Д. Ушинский и проблемы современной национальной школы : сб. трудов / отв. ред. И. В. Павлов ; Чувашский государственный педагогический институт им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары : [б. и.], 1994. - 321 с.

193.Федорова С. Н. Профессиональная культура педагога // Педагогика. 2006. №2. - С.65 - 70. (0,4 п.л.). Поликультурная составляющая профессиональной компетентности педагога // Вестник Кызылординского гос. ун -та им. Коркыт Ата. 1 (17) 2004. - С.119-121.

194.Фромм Э. Психоанализ и этика : [Перевод] / Эрих Фромм ; сост.: П. С. Гуревич, С. Я. Левит. - М.

195.Хайруллина Э. Р. Индивидуализация профессионального воспитания.- монография - Э. Р. Хайруллина. - Казань: Центр инновационных технологий - 2008., 10 п.л. осква : АСТ-ЛТД, 2008. - 568 с.

196.Харитонов М. Г. Пути совершенствования начального образования и подготовки педагогических кадров : сб. науч. тр. по материалам Респ. науч.-практ. конф. / Коллектив авт.; Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, Психол.-пед.фак.; Редкол. : В. П. Ковалев и др. ; ред.: В. П. Ковалев, В. Г. Максимов, М. Г. Харитонов ; Чувашский гос. педагогический ун-т им. И.Я. Яковлева, Психол.-пед.фак. (Чебоксары). - Чебоксары : ЧГПУ, 2002. - 358 с.

197.Харламов И. Ф. Вузовское обучение: проблемы активизации [Текст] / Б. В. Бокуть [и др.] ; под ред. Б. В. Бокутя, И. Ф. Харламова. - Минск : Университетское, 1999. - 108 с.

198.Харламов И. Ф. Педагогика : Учеб. для пед. вузов / И. Ф. Харламов. - 6-е изд. - Минск : Университетское, 2000. - 560 с.

199.Холлифорд С. У. Мотивация. Практическое руководство : [пер. с англ.] / Сара Холлифорд и Стив Уиддет. - Москва : HIPPO, 2008. - 341 с.

200.Хрисанова Е. Г. К вопросу о профессиональной компетентности учителя современной школы / Е. Г. Хрисанова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. - 2007. -Т. 2, № 3 (55). - С. 129-134.

201.Хузиахметов А.Н. Педагогика начальной школы: курс лекций. -Казань: Татарское республиканское издательство "Школа", 2015. - 299 с.

202.Хуторской А. В. Педагогическая инноватика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / А. В. Хуторской. - 2-е изд., стер. - Москва : Академия, 2010. -252 с.

203.Чичикин В. Т. Теоретические основы формирования готовностис-пециалиста в системе физкультурно-педагогического образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / В. Т. Чичикин. - Нижний Новгород, 1995 - 500 с. -Библиогр.: с. 443-482.

204.Шабалина О. Л. Саморазвитие личности учителя как фактор развития системы профильного образования гимназии / О. Л. Шабалина, Н. Б. Ан-тоничева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. - 2011. - № 4 (72), ч. 2 : Серия "Гуманитарные и педагогические науки". - С. 199-202.

205.Шамова Т. И. Педагогические чтения научной школы управления образованием (2; 2010; Москва). Вторые педагогические чтения научной школы управления образованием. Повышение готовностиработников образования: актуальные проблемы и перспективные решения : [сборник статей] / М-во образования и науки РФ, Московский пед. гос. ун-т, Некоммерческая орг. "Фонд поддержки и развития образования, творчества и культуры". -Москва : МПГУ, 2010. - 407 с.

206.Шарифуллина С. Р. Современные подходы к формированию готовности профессиональной деятельности будущих педагогов / С. Р. Шарифул-лина // Инновации и традиции в решении проблем модернизации современного образования: материалы международ. науч.-практич. конф. - Елабуга, 2010. - С. 164 - 168.

207.Швецов, Н.М. Теория воспитания в профессиональном образовании: монография / В.А. Комелина, Н.М. Швецов, Г.А. Швецова. - Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2001. - 217 с.

208.Шевченко В. А. Теоретико-методологические вопросы управления образовательными системами в условиях реализации компетентностного подхода / Шевченко В. А. // Образование. Наука. Инновации. - 2010. - № 2. -С. 40-46.

209.Шепель В. М. Компетентность педагогов как инновационный результат последипломного образования : [сборник материалов научно -практической конференции, состоявшейся в Педагогической академии последипломного образования / В. М. Шепель и др.] ; под ред. С. В. Баныкиной. - Москва : ЛИБРОКОМ, 2009. - 162, [4] с.

210.Шиянов Е. Н. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М. : Школа-пресс, 2008. - 512 с.

211.Шиянов Е. Н. Профессиональная подготовка учителя начальных классов : межвуз. сборник науч. тр. / Ставроп. гос. пед. ин-т ; [редкол.: Е. Н. Шиянов (отв. ред.) и др.]. - Ставрополь : СГПИ, 2006. - 173 с.

212. Штофф В. А. Моделирование и познание : [сборник] / ред. д-р фи-лос. наук В. А. Штофф ; АН БССР, Ин-т философии и права. - Минск : Наука и техника, 1994. - 209 с.

213.Щербаков А. И. Психолого- педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе : межвуз. сборник науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена ; [редкол.: А. И. Щербаков (отв. ред.) и др.]. - Ленинград : ЛГПИ, 1998. - 168 с.

214.Щекочихин О. В. Анкета исследования социально-бытовых умений и навыков у детей с ОВЗ / О. В. Щекочихин // Коррекционная педагогика. -2014. - № 3 (июль-сентябрь). - С. 73-75.

215.Щукин А. Н. Компетенция, или компетентность : взгляд методиста на актуальную проблему лингводидактики / А. Н. Щукин // Русский язык за рубежом. - 2008. - № 5. - С. 14-20.

216.Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. - М.,1979.

217.Эткина Е. В. Методика преподавания физики в гимназии : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 1996. - 16 с.

218.Юдакова С. В. Формирование готовности студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Владимир, 2002. - 174 с.

219.Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин ; Э. Г. Юдин. - Москва : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

220.Якиманская И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И. С. Якиманской ; [И. С. Якиманская, В. С. Столетнев, И. Я. Каплунович и др.]. - Москва : Педагогика, 1999. -221 с.

221.Якунина В. А. Альтернативный способ работы с методикой А. А. Реана и В. А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» / О. В. Ломтатидзе, О. В. Мылтасова // Известия Уральского федерального университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. - 2014. - № 1 (123). - С. 189-197.

222.Ямбург Е. А. Школа и ее окрестности / Е. А. Ямбург. - Москва : Центр книги Рудомино, 2011. - 573 с.

223.Argyris C. D. Theory in Practice: Increasing Professional Effectiveness / C. D. Argyris, D.A. Schon. - Cambridge University Press, 2002. -124 с.

224.Ellis M. W. Reframing Problems in Secondary Education: Alternative Perspectives, New Insights, and Possibilities for Action / M. W. Ellis, M. Grant, L. Haniford // The High School Journal. - 2007. - Vol. 91. - № 1. - P. 1-5.

225.Ferlazzo L. Eight Things Skilled Teachers Think, Say, and Do / L. Fer-lazzo // Educational Leadership. - 2012. - Vol. 70. - № 2. - Additional on-line content.

226.Greenhaus H. J. Encyclopedia of Career Development.

227.Hiemstra R. Reframing the Meaning of Self-Directed Learning: An Updated Model Retrieved September 20, 2013, from http://www.adulterc.org/ Proceedings/20 12/papers/hiemstra.pdf/.

228.Hopkins B. The Cambridge Encyclopedia of Child Development / Brian Hopkins. - Cambridge University Press, 2005. - 684 p.

229.Kwiatkowski S. M. Labour pedagogy / Andrzej Bogaj, Barbara Barani-ak Warsaw: Academic and Professional Publications, 2007, s. 235.

230.Lakatos I. P. The Methodology of Scientific Research Programmes, Im-re Lakatos, Philosophical papers, volume I, edited by John Worrall and Gregory Currie, Cambridge University Press, 1995.

231.Necholls A. Education Innovation // Lnd., 1998. P. 9-14.

232. Schwartz B. M. Evidence-Based Teaching for Higher Education / B. M. Schwartz, PhD and R. A. R. Gurung, PhD. - Washington, DC : APA Books, 2012. - 161 p.

Программа

«Педагогическая практика в инновационном общеобразовательном учреждении»

Программа педагогической практики бакалавра профиля «Начальное образование» в инновационном общеобразовательном учреждении составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 - Педагогическое образование, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17.01.2011 № 46 и ООП ВПО 050100 - Педагогическое образование.

Данная программа педагогической практики предназначена для студентов психолого-педагогического факультета, обучающихся по профилю подготовки «Начальное образование»

Содержание

Цели педагогической практики.

Задачи педагогической практики.

Место педагогической практики.

Место и время проведения педагогической практики.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения педагогической практики.

Структура и содержание педагогической практики.

Технологии, используемые на практике.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике.

Формы промежуточной аттестации (по итогам педагогической практики).

Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической практики.

Материально-техническое обеспечение педагогической практики.

1. Цели педагогической практики

Педагогическая практика имеет цель - сформировать у студентов необходимые профессиональные педагогические умения и навыки самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста с использованием технологий проведения учебного процесса в рамках инновационного подхода, сформировать систему профессиональных знаний об образовательно-воспитательной деятельности учителя в инновационных образовательных учреждениях, а также готовность работы в школе с особой спецификой.

2. Задачи педагогической практики

- углубление и закрепление теоретических знаний, их реализация в учебно-воспитательной работе с детьми младшего школьного возраста в инновационных образовательных учреждениях;

- подготовка к самостоятельному проведению учебной и внеклассной работы по предметам начального образования с применением одной из выбранных современных технологий осуществления учебного процесса, активизирующих познавательную и творческую деятельность детей;

- развитие навыков эффективной коммуникации посредством разработки методов установления и поддержки постоянного контакта с родителями учащихся, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс;

- овладение навыками научно-исследовательской работы в области педагогики и методики инновационного обучения, развитие собственных идей и моделей инновационного обучения;

- совершенствование практических умений, нацеленных на решение специфических профессионально-педагогических задач учителя инновационного учебного учреждения;

- формирование умений выполнять текущее планирование преподавания информатики с учетом специфики модели инновационного обучения с возможностью дальнейшей корректировки;

- реализация творческих способностей и использование исследовательского подхода к педагогической деятельности.

3. Место педагогической практики в структуре ООП бакалавриата

Педагогическая практика является частью Б.5. учебного плана.

Педагогическая практика базируется на изучении следующих дисциплин: Педагогика, Психология, Методика обучения русскому языку и литературному чтению, Методика обучения математике, Программирование, Теоретические основы информатики, Интернет и мультимедиа, Теория и методика обучения информатике Методика изучения окружающего мира, Методика обучения ИЗО, Методика обучения технологии, Методика обучения музыке (базовая часть профессионального цикла Б3, в т. ч. дисциплины по выбору студента).

4. Место и время проведения педагогической практики

Педагогическая практика организуется в начальных классах МБОУ «Гимназия № 1 г. Чебоксары» Чувашской Республики и носит обучающий характер.

Для прохождения практики студенты прикрепляются к начальным классам по 1 человеку и работают в качестве помощников учителей и воспитателей групп продленного дня.

Педпрактика проводится в течении 6 недель в VII семестре.

Педпрактикой руководят преподаватели кафедр ПиМНО, ПиСП при непосредственном участии учителей школы.

Педагогическая практика проводится на базе начальной школы в учреждениях среднего общего образования.

Для прохождения практики студенты прикрепляются к учителю начальных классов.

5. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения педагогической практики

В результате прохождения данной педагогической практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

- способен логически верно строить устную и письменную речь

- способен использовать различные формы и технологии инновационного обучения;

- готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК -

13);

- готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности в области инновационного обучения (ОПК-1);

- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- способен разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов с учетом особенностей инновационных образовательных учреждений (ПК-1);

- способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);

- способен использовать возможности образовательной среды для формирования особых видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

- готов к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности» (ПК-7);

- способен создавать условия для творческого развития учащихся

- способен разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса в инновационном образовательном учреждении, задач воспитания и развития личности (ПК-12);

6. Структура и содержание педагогической практики

Общая трудоемкость педагогической практики составляет 594 часа; 16,5 зачетных единиц:

- 6,0 зачетных единиц (216 часов) на 4 курсе,

- 6,0 зачетных единиц (216 часов) на 5 курсе.

№ п/п Разделы (этапы) практики Виды работы на практике, включая самостоятельную работу студентов Формы текущего контроля

1. По профилю подготовки «Начальное образование» (4 курс) Организационная работа. Знакомство со школой, классом, учителем. Изучение Устава школы и другой школьной документации. Оформление дневника и отчётной документации. Запись основной информации о классе и школе в дневнике. Дневник, оформленный по требованиям.

Учебная работа. Подготовка и проведение зачетного урока с учетом особенностей работы в инновационном общеобразовательном учреждении. Анализ и подбор теоретического материала в соответствии с темой. Выбор технологии проведения урока. Подготовка плана урока. Проведение урока. Подведение итога: анализ результат, учёт ошибок.

Воспитательная работа. Знакомство с планом воспитательной работы учителя. Подготовка и проведение внеклассного мероприятия с учетом особенностей работы в инновационном общеобразовательном учреждении Анализ материала. Планирование урока с учётом всех необходимых компонентов. Подготовка в соответствии с выбранной методикой. Проведение урока. Анализ результатов

Методическая работа. Знакомство с тематическими планами по предметам. Совместный анализ уроков учителя. Подготовка методической базы и выбор технологии для проведения урока по заданной теме. Запись тематического плана в дневнике по предметам на период прохождения практики. Анализ результатов проведения урока, корректировка, учёт собственных ошибок.

Внеклассная работа. Консультация по проведению родительского собрания. Проведение родительского собрания. Запись выступлений родителей, прослушавших результаты использования инновационных технологий в обучении. Анализ проведенного мероприятия.

7. Образовательные, научно-исследовательские технологии, используемые на педагогической практике

Название технологии Цель Сущность Механизм

Проблемное обучение Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, позволяющих активно усваивать знания Поисковые методы, постановка познавательных задач

Модульное обучение Обеспечение гибкости обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой Проблемный подход, индивидуальный темп обучения

Развивающее обучение Развитие личности и ее способностей Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности

Дифференцированное обучение Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт) Методы индивидуального обучения

Активное (контекстное) обучение Организация активности обучаемых Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности Методы активного обучения

Игровое обучение Обеспечение лич-ностно- деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность

Обучение развитию критического мышления Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта), осмысление, рефлексия

8. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на педагогической практике

Для организации практики разработаны рекомендации для аудиторной и внеклассной работы с учащимися, формы для заполнения отчетной документации по практике (образцы дневников педагогической практики, план-конспект зачетных уроков и сценариев внеклассных мероприятий, индивидуальных планов работы студента по учебно-воспитательной работе с классом на период прохождения практики, образцы анализа уроков учителей, внеклассных мероприятий).

В ходе практики студенты закрепляют знания и умения в области педагогики, психологии и методики преподавания предметов, приобретают навыки самостоятельного решения учебно-воспитательных задач. Знакомятся с особенностями проведения учебных занятий в инновационных образовательных учреждениях

Контрольные задания для проведения текущей аттестации

4 курс

Студенты должны показать следующие умения:

- Ставить цели и задачи уроков по предметам, организовать обучение на основе принципов и форм обучения в учебном заведении;

- Излагать учебный материал, используя доступные научные данные;

- Проводить уроки с использованием технологий инновационного обучения

- Вести работу с родителями учащихся;

- Проводить внеклассные и внешкольные воспитательные мероприятия;

- Заполнять школьную документацию.

9. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

К промежуточным формам аттестации относятся:

составление и защита отчета, участие в итоговой педагогической конференции в ВУЗе, дифференцированный зачет. Время проведения аттестации - в течение недели после окончания практики.

Ко дню окончания практики студенты предоставляют методисту следующие материалы:

4 курс

1. Дневник педагогической практики, где записана повседневная работа студента.

2. Путевка с характеристикой деятельности практиканта, написанная учителем и заверенная печатью школы.

3. Конспекты зачетных уроков и внеклассных мероприятий с оценкой учителя, заверенные печатью школы.

4. Планы работы учителя по учебно-воспитательной работе с классов.

5. Индивидуальный план работы студента по учебно-воспитательной работе с классом на период прохождения практики.

6. Анализы уроков (2 анализа учительских уроков, 2 самоанализа (собственных уроков), 1 анализ внеклассного мероприятия, всего 5 анализов).

7. Индивидуальный письменный отчет о педагогической практике.

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической практики

Каждому обучающемуся должен быть обеспечен доступ к комплектам библиотечного фонда, состоящего из учебных пособий и отечественных и зарубежных журналов. По итогам педагогической практики студенты должны предоставить презентацию и выступить на итоговой конференции с использованием мультимедийного оборудования и информационных технологий.

11. Материально-техническое обеспечение педагогической практики

За период прохождения педагогической практики студентам представляется компьютерный класс, доступ в электронную библиотечную систему. Принимающая на учебную практику студентов организация предоставляет студентам места практики с соответствующим направленности и профессиональной подготовки уровнем материально-технического оснащения.

1. Проектная деятельность учителя в начальной школе.

Инновационный поиск новых средств и методов обучения приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практи-ко-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения. Ведущее место среди таких методов занимает метод проектов.

Метод проектов представляет собой систему учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов имеет ряд существенных преимуществ перед иными способами развития творческих способностей младших школьников, как для учащихся, так и для учителей. На основании этого, следует отметить, следующее:

- проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей;

- проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся -индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Для фактической реализации метода проектов необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. При этом, в ходе реализации метода проектов, учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то результатом должно быть конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Работа по методу проектов, как замечает, - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса - учителя,

ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту - совершенно особые:

- Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) -исследовательской, информационной, практической.

- Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами - с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

- Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

- Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

- Подготовленный продукт должен быть представлен (презентован) учащимся учителю и / или классу.

В процессе реализации метода проектов, как одного из базовых методов развития творческих способностей учащихся начальной школы инновационного образовательного учреждения, основными задачами учителя в достижении вышепоставленной цели данного метода, является:

• помощь ученикам в поиске нужных источников;

• предоставление информации;

• координация всего процесса проектирования;

• поощрение учеников;

• поддержка непрерывной обратной связи для успешной работы учеников над проектом.

При этом, так же следует отметить, что работа над проектом охватывает очень большой спектр задач, основные из которых представлены ниже в таблице 1.

Таблица 1 - Задачи метода проектирования в процессе развития творческих способностей учеников начальной школы

Группа задач Задача

Индивидуальные навыки Определение задач, которыми стоит заниматься.

Формирование независимых суждений

Развитие личного интереса и углубление знаний в определённой области

Навыки самоорганизации Развивать практические навыки. Создавать что-либо своё

Делать то, что имеет практическое применение, что-либо уникальное

Развивать способность справляться с новыми проблемами

Сбор и анализ новой информации Изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем (алгоритмы решения задач)

Учиться анализировать и оценивать чужую работу. Научиться быть более активными. Развивать в себе инициативность.

Междисциплинарные навыки «Выходить» за пределы одного предмета

Интегрировать знания, получаемые из различных источников

Научиться воспринимать факты, точки зрения и ситуации в незнакомых ракурсах

Учиться быть готовым к противоречивым, спорным утверждениям

Навыки работы в группах Учиться работать в группах

Учиться возглавлять команду и организовывать проведение встреч

Участвовать в процессе принятия решений. Приобретать навыки сотрудничества

Развивать чувство такта и дипломатичность

Навыки работы с самосознанием Изучать свои сильные и слабые стороны

Получать чувство удовлетворения от проделанной работы

Давать реальную оценку своим возможностям по отношению к поставленной задаче.

Добиваться чувство автономии и свободы.

Навыки общения Выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффектной форме (письменно или устно)

Совершенствовать навыки убедительной, логически построенной аргументации

Развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации

Учиться писать понятный и грамотный отчёт о проделанной работе.

Однако, помимо разработки и внедрения обучения с помощью проектного метода, для наиболее продуктивной проектно-учебной деятельности учитель начальных классов так же должен учитывать и психолого-возрастную готовность младших школьников к восприятию информации в соответствии с учебной программой по средствам данного метода.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому "проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим "видам прямого или косвенного обучения". И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения и является эффективным дополнением в процессе формирования творческих способностей учеников начальных классов.

2. Научно-исследовательская работа в начальной школе.

Ещё одним из основных методов воспитания творческих способностей у учеников начальной школы, упомянутых выше, является привлечение детей к осуществлению научно-исследовательской работы в ходе учебного процесса с целью стимулирования развития интеллектуально-творческого потенциала младших школьников через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Для достижения вышеупомянутой цели, в ходе осуществления учениками начальной школы научно-исследовательской работы в ходе учебного процесса, в ходе такового педагогом должны быть выполнены следующие задачи:

- школьники должны быть обучены методам, подходам, порядку и правилам проведения учебного исследования;

- в процессе помощи педагога и участия такового в научно-исследовательской работе ученика, преподаватель должен максимально способствовать развитию творческой исследовательской активности детей;

- процесс проведения научно-исследовательской деятельности должен быть организован таким образом, чтобы максимально стимулировать у детей интерес к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомлению с научной картиной мира

- преподаватель по средствам научно-исследовательской деятельности, предлагаемой к выполнению школьниками, должен способствовать максимальному вовлечению родителей учеников начальной школы в учебно-воспитательный процесс.

В контексте данного вопроса целесообразно рассмотреть ряд этапов научно-исследовательской деятельности, которые в обязательном порядке должны присутствовать в процессе построения таковой в начальной школе инновационного учебного заведения. На основании этого, отметим, что научно-исследовательская работа в начальной школе должна проходить через следующую поэтапную структуру осуществления таковой:

-Выбор темы.

-Постановка цели и задач.

-Гипотеза исследования.