Формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ильдуганова, Гульнара Миншакировна

• Ильдуганова, Гульнара Миншакировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ильдуганова, Гульнара Миншакировна

Глава 1. Формирование этико-культурологических качеств личности ,студента в процессе изучения иностранного языка как педагогическая проблема

1.1. Теоретико-методологические основания формирования этико-культурологических качеств личности студента.

1.2. Роль иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности студента.

1.3. Концептуальные подходы к моделированию системы формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка

2.1. Теоретико-методологическое обеспечение формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

2.2. Содержание образования в формировании этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка»

Актуальность исследования. Процессы глобализации охватили все сферы жизнедеятельности современного мирового сообщества и недавно разразившийся кризис стал еще одним тому подтверждением. Со стремлением России вступить во Всемирную торговую организацию и реформированием системы российского образования в соответствии с требованиями Болонской системы, с развитием межкультурного сотрудничества возросло значение практического владения иностранным языком, увеличилась ориентация на международные требования к уровню владения иностранным языком.

Специалист должен сочетать в себе способности, знания, умения, навыки и этико-культурологические ценности при достаточно высоком уровне владения как минимум одиим иностранным языком. Неоспоримым является тот факт, что иностранный язык как учебный предмет играет важную роль во всем процессе становления личности студента. Владение иностранными языками открывает широкие перспективы в плане получения дополнительной информации, возможности совершенствоваться в области своей профессиональной деятельности, работать в международных компаниях.

Вузы должны выпускать не только людей образованных, развитых интеллектуально, но и нравственно воспитанных. Значение нравственного воспитания в обществе, в мире растет с каждым днем. Специалисты в разных областях, широкая общественность, средства массовой информации подчеркивают, что происходит снижение этических и культурных норм во всех сферах жизни. Этические нормы отражаются в политических решениях, в культурной, социальной, образовательной, торгово-экономической политике и практике.

Подготовка специалистов должна быть нацелена на формирование активной и адаптивной личности, способной заранее прогнозировать социально-экономические изменения, умеющей разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность.

В педагогических исследованиях ставится задача создания оптимальных условий для формирования личностных качеств в соответствии с возможностями и деятельностью человека, а также требованиями общества. Но проблема формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка недостаточно освещена в научной литературе.

Вопросы этического и культурологического воспитания рассматривали Н.Б. Нестерова, B.C. Олейников, П.В. Сысоев, A.B. Щеглов и др. Вопрос о роли дисциплины «иностранный язык» в формировании будущего специалиста стал предметом исследования таких ученых как И.А. Зимняя, З.И. Клычникова и др. Исследования по методике преподавания иностранных языков проводили В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.Л. Бим, A.A. Деркач, Б.А. Лапидус и др. Формированию языковых навыков и умений посвящены научно-методические разработки Е.М. Верещагина, Н.И. Геза, Н.В. Елухиной, В.Г. Костомарова, A.A. Миролюбова, Е.С. Полата и др. Коммуникативным методам обучения иностранному языку посвящены работы М.А. Гвенцадзе, Г.В. Колшанский, Е.И. Пассова и др. Психологические особенности овладения иностранным языком выявляли И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др. Личность является предметом специальных исследований Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, A.B. Петровского, К.К. Платонова и многих других ученых. Профессиональную направленность личности изучали М.Э Багдасарян, Я.А. Гайсина, О.В. Леднева, Ю.В. Лопатина, М.В. Озерова, Т.М. Салтыкова, E.H. Титова и др. Вопросами дидактического моделирования занимались В.И. Михеев, В.М.

Монахов, В.Е. Радионов, B.JI. Сластенин и др. Прикладные аспекты профессионально значимых и личностных качеств специалистов различных профессиональных групп являются предметом исследования Е.А. Климова, А.И. Крупнова, Л.И. Митиной, C.JL Рубинштейна, H.H. Худайкулова и др.

Во многих исследованиях отмечается прямая зависимость между личностными качествами специалиста и эффективностью его профессиональной деятельности (Е.А. Климов, И.Г. Сизова, Е.В. Юдина и др.). Однако эти работы не дают полного описания процесса формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка. Освещены лишь проблемы формирования отдельных управленческих качеств, управленческого мышления, организаторских навыков и лишь немногие авторы делают акцент на необходимость прививать еще и этико-культурологические качества будущим специалистам.

Анализ теории и практики проблемы исследования позволяет выделить основные противоречия между:

• потребностью современного общества в высококультурных специалистах, способных осуществлять деятельность в условиях глобализации и рыночной экономики, и несовершенством вузовской системы при их подготовке;

• сложившейся в вузах практикой подготовки специалистов, ориентированных на усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, и недостаточным раскрытием в содержании обучения иностранному языку этико-культурологической составляющей;

• имеющимся потенциалом иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности студента и неразработанностью комплекса педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: какова дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе обучения иностранному языку?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили тему исследования: «Формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка».

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Объектом исследования выступает формирование личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Предметом исследования является дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка будет эффективным, если:

• спроектировать дидактическую модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, включающую принципы формирования, цели, компоненты сформированности качеств личности, уровни и критерии, необходимые для формирования этико-культурологических качеств личности студента;

• определить педагогические условия формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка;

• разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс дополнительные учебно-методические материалы, формирующие этико-культурологические качества личности студента.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, определены следующие задачи:

1. Спроектировать и апробировать опытно-экспериментальным путем дидактическую модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

2. Определить педагогические условия формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

3. Выявить потенциал иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности.

Методологической основой исследования являются философские, экономические, психологические и педагогические теории формирования этико-культурологических качеств личности; исследования педагогов-теоретиков по моделированию и проектированию.

В исследовании используются так же фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: личностно-деятельностный подход к развитию личности (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лу-рия и др.); концепция научения через наблюдение (А. Бандура); гуманизация и гуманитаризация образования (Ш.А. Амонашвили, P.A. Валеева, З.Г. Нигматов и др.); теория системного исследования в педагогике (В.П. Бес-палько, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, Ю.А. Кустов и др.)

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений гипотезы использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования:

• теоретические — метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный), который использовался при изучении отечественной и зарубежной литературы и позволил выявить тенденции развития системы образования в современном мире и разработать концепцию исследования; системный анализ; метод структурно-функционального моделирования, необходимый для построения целостной дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка и ее отдельных элементов;

• экспериментальные — метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), используемые для диагностики и анализа качеств личности студента, эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты.

Источниковедческой базой исследования послужили труды психологов, педагогов и философов, законодательные и программно-методические документы, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт работы вузов, материалы периодической печати.

Экспериментальной базой исследования явился Казанский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета. В эксперименте участвовало около 800 студентов дневного отделения торгово-экономических специальностей.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе (2003—2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ педагогической, психологической, философской и экономической литературы, анализировался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования; были сформулированы противоречия, рабочая гипотеза, определены научные категории, цели, задачи, научный аппарат исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разработана дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, включающая принципы формирования, целевые аспекты, компоненты, уровни и критерии сформированно-сти этико-культурологических качеств личности студента; выявлены педагогические условия, среди которых формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка, обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения, интенсификация обучения за счет использования инновационных технологий и контроль процесса обучения.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) апробирована дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка на формирующем этапе эксперимента: выявлены значимые этико-культурологические качества и подходы к их формированию, критерии сформированности этико-культурологических качеств личности студента. Обобщены результаты в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Спроектирована и апробирована опытно-экспериментальным путем дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, которая включает в себя целевые аспекты формирования этико-культурологических качеств личности студента, принципы формирования, компоненты сформированности этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

2. Определены педагогические условия формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, среди которых целостное погружение студентов в будущую профессиональную деятельность, использование традиционных и инновационных технологий (в том числе программированное обучение и Интернет-технологии), формирование коммуникативных потребностей и профессиональной мотивации с целью привития этико-культурологических качеств личности студента.

3. Выявлен и обоснован потенциал иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств студента, в частности, его учебно-познавательный, воспитательный, этико-культурологический, интеллектуально-развивающий, творческий, гуманистический, профессионально направленный потенциал, способствующий раскрытию таких значимых качеств личности, как ответственность, деликатность, толерантность, тактичность, саморегуляция, самоэффективность и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет теорию вузовского образования знаниями о сущностно-содержательной характеристике этико-культурологических качеств личности в процессе изучения иностранного языка, определяет критерии и уровни его сформированности. Выявлены педагогические условия повышения эффективности процесса формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе теоретические положения и выводы, а также научно обоснованные педагогические условия эффективности процесса формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка способствуют совершенствованию вузовской практики подготовки специалистов. Полученные данные могут быть использованы для дальнейшего совершенствования процесса обучения иностранным языкам в вузе по формированию этико-культурологических качеств личности, совершенствования дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, для дальнейшей разработки учебных пособий, программ по иностранному языку, в работе преподавателей вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Основные положения исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях и семинарах вузовского, республиканского, федерального и международного уровней. Основные положения диссертационной работы представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков Казанского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета, Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. По материалам исследования опубликовано 16 работ.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Российского государственного торгово-экономического университета (г. Москва) и его филиала в г. Казани.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивались логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической и психологической науки; разнообразными источниками педагогической, психологической, этико-культурологической информации; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, адекватных его предмету; анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных результатов в процессе обучения.

На защиту выносятся:

1. Дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, которая включает в себя: целевые аспекты обучения, принципы формирования этико-культурологических качеств личности студента, компоненты, уровни и критерии сформированности этико-культурологических качеств личности студента.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

3. Выявленный потенциал иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности студента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ильдуганова, Гульнара Миншакировна

Выводы по второй главе

Построение дидактической модели обучения подразумевает, в первую очередь, создание ее методологической основы, апробацию, анализ и интерпретацию полученных результатов. В процессе обучения иностранному языку необходимо соблюдать целый ряд методических принципов, раскрывающих содержание обучения и его компоненты.

Программированное обучение, ролевые и деловые игры, проблемное обучение должны находить свое отражение в содержании обучения иностранным языкам. Необходимо широко применять комплекс современных инновационных технологий на занятиях и внеаудиторных мероприятиях для развития мотивации студентов и повышения эффективности процесса изучения иностранного языка, развития профессионально значимых и эти-ко-культурологических качеств личности студента. В этих же целях в условиях обучения в вузе, безусловно, необходимо соблюдать принцип учета межпредметных связей, параллельности обучения иностранному языку и предметам по специальности.

Занятия по иностранному языку всегда строятся на общении или па коммуникации. Студенты приобретают умение контактировать с людьми на бытовые и профессиональные темы, развивают коммуникативные способности. Ситуация реального общения при максимальном слиянии процессов обучения и общения освобождает студента от различных комплексов.

Коммуникативные способности включают в себя лингвистическую, социолингвистическую и прагматическую составляющие, то есть грамматические, фонетические, лексичекие навыки; умение ориентироваться в этико-культурологических нормах коммуникации, традиции, принятые в конкретном обществе; умение выстраивать свое поведение в зависимости от сфер, ситуаций, тем общения, которые являются компонентами содержания обучения иностранным языкам.

Сферы общения варьируются в зависимости от сфер деятельности коммуникантов. Они могут быть официальными, деловыми либо неформальными и напрямую влиять на выбор средств общения, на этико-культурологический аспект коммуникации.

Ситуации общения должны быть близки студентам, максимально понятны им. Это повышает мотивацию коммуникации, облегчает вхождение студентов в типичные для них речевые ситуации, стимулирует высказывание мнений, комментариев, активизирует речевую и мыслительную деятельность, что способствует повышению эффективности формирования этико-культурологических качеств личности в процессе изучения иностранного языка.

Компонентом ситуаций общения выступает тема, которая регламинтирует этико-культурологическое и речевое поведение коммуникантов, регулирует содержание их высказываний. Именно темы составляют основу любой программы обучения. На их базе ведется подбор грамматического, лексического, текстового материала. Кроме того, устные темы обладают большим потенциалом этико-культурологического воздействия на взгляды, моральные нормы и нравственные ценности студентов, которые получают новые представления о мире, формируют отношение к окружающему миру и самим себе, развивают способность к адекватной самооценке.

Важной основой обучения иностранным языкам является текст. Именно на его основе усваивается новая лексика, грамматика. От содержания текста зависит направленность обучения. Так, в каждом вузе имеется своя профессиональная направленность образования и программы по иностранному языку строятся с учетом этой специфики. Следовательно, с помощью текстов можно влиять на самые различные аспекты воспитания и обучения. Текст может стать основой для множества этикокультурологических бесед со студентами, он является мотивирующим фактором изучения иностранного языка. Этому, в частности, способствуют тексты профессионально направленного и одновременно этико-культурологического характера, на базе которых можно провести беседу или дискуссию (например, текст о проблеме массовых увольнений в условиях кризиса). Текст является видом человеческого информационного взаимодействия, формой социопсихологического влияния на личность, способом выражения знаний о мире и о себе в нем, о моральных нормах общества. Можно утверждать, что возможности использования текстов для формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка многогранны.

В содержание обучения входят также языковые и страноведческие знания, которые способствуют гаманизации предмета, учат студента глобальному мышлению, осознанию себя в качестве составлюящей современного мира, где все больше размываются экономические и культурные границы.

Коммуникативные, речевые и интеллектуальные умения способствуют использованию иностранного языка для достижения различных целей коммуникантов, они самостоятельно используют различные приемы познания в целях самообразования и профессионального совершенствования.

Компоненты содержания обучения иностранному языку, такие как сферы и ситуации общения, темы, тексты, языковые и страноведческие знания, языковые навыки, речевые, коммуникативные и интеллектуальные умения, рассматриваются в качестве целостной системы, способной оптимизировать процесс формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка. Содержание обучения строится на соответствующих каждому этапу принципах, методах и средствах обучения.

Все вышеперечисленные особенности содержания образования соблюдались во время проведения эксперимента по применению модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Анализ результатов показал, что если строить процесс обучения иностранному языку с ориентацией на личность студента, его потребности, интересы, мотивы, знания, умения и способности, с опорой на определенную методологию, то в достаточно короткий срок в условиях обучения в вузе происходят значительные изменения в уровне сформированности эти-ко-культурологических качеств личности студента. Студенты развивают положительные этико-культурологические качества личности, коммуникативные способности, адекватную самооценку, волю, самоэффективность и саморегуляцию, профессиональную направленность, по сравнению со студентами, обучение которых строится по традиционной схеме. Количество инициативных и активных студентов, способных оценить не только свой результат, но и результат других, растет.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа по внедрению дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранных языков подтвердила свою эффективность.

Заключение

Диссертационное исследование проходило на базе торгово-экономического вуза. Спецификой работы явилось то, что тематический, текстовой, аудиовизуальный и прочие материалы и учебные пособия подбирались с учетом межпредметной связи и носили направленный торгово-экономический характер. Этот же факт повлиял на набор этико-культурологических качеств личности студента, который был рассмотрен в исследовании.

В соответствии с выдвинутой в диссертации гипотезой в ходе исследования решалось три группы задач:

- спроектировать и апробировать опытно-экспериментальным путем дидактическую модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка;

- определить педагогические условия формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка;

- выявление потенциала иностранного языка в формировании эти-ко-культурологических качеств личности студента.

В ходе решения задач диссертационного исследования и изучения теоретических вопросов формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка нами было сделано следующее:

1. Изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования этико-культурологических качеств личности студента.

2. Установлено, что вопросом формирования качеств личности занимаются ученые педагоги, психологи, философы, экономисты и др.

3. Формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка было определено как процесс, осуществляемый в условиях профессионально-направленного обучения в вузе, позволяющий овладеть качествами личности, которые являются профессионально значимыми и одновременно несут в себе этико-культурологическую составляющую.

4. Уточнены сущностные характеристики этико-культурологических качеств личности студента, которые представляют собой совокупность качеств, проявляющихся по отношению к труду (творчество, ответственность, направленность на будущую профессию, способность принятия принципиально новых решений поставленных задач и др.); людям (деликатность, толерантность, тактичность, и др.); самому себе (самоконтроль, саморегуляция, самоэффективность).

5. Выявлено, что вопросы труда, экономики, воспитания, и морали очень тесно связаны.

6. Установлено, что высокий уровень профессиональной подготовки может быть достигнут при соблюдении этико-культурологического, профессионального и языкового содержания образования.

7. Выявлено, что качества личности складываются из таких составляющих, как чувства, эмоции, общие, специальные, коммуникативные способности, темперамент, характер, опыт, воля, самооценка, направленность.

8. Установлено, что для будущего специалиста важны, в первую очередь, профессионально значимые качества личности, которые обуславливают успешность его трудовой деятельности, значит необходимо формировать в процессе обучения иностранному языку систему этико-культурологических ценностей и качества личности с точки зрения их значимости для будущей профессиональной деятельности.

9. Выявлено, что любые качества личности как положительные, гак и отрицательные формируются в зависимости от адекватности самооценки и развитости силы воли.

10. Определена роль профессиональной направленности в формировании этико-культурологических качеств личности студента, которая состоит в том, чтобы формировать систему этических и культурных ценностей с точки зрения их значимости для будущей профессиональной деятельности.

11. Установлено, что мотив, связанный с содержанием и процессом деятельности, обеспечивает постоянное внимание к будущей профессии, что приводит к развитию соответствующих способностей. Мотив побуждает личность оценивать себя, свои знания, умения и этико-культурологические качества исходя из требований данной деятельности, т. е. способствует самовоспитанию.

12. В процессе обучения иностранному языку было установлено, что любые качества как профессионально значимые, так и этико-культурологические (инициативность, предприимчивость, рационализм, способность быстрой реакции на актуальную ситуацию, коммуникабельность, тактичность и др.) не могут раскрыться и стать базовыми для личности без развитых коммуникативных способностей.

13. Выявлено, что становление личности происходит под влиянием социализации, когда она усваивает определенные традиции, нравственные ценности, принятые в семье, школе, а затем и в вузе и будущей профессии.

14. Нами было выявлено, что качества личности формируются в совместной деятельности в группе и в процессе общения. Таким образом, было обосновано, что иностранный язык имеет огромный потенциал для формирования этико-культурологических качеств личности студента:

- курс иностранного языка дает студентам образец глобального лин-гвострановедческого мышления, они осознают свою роль в общемировых процессах, что развивает у студентов умение проявлять тактичность, деликатность и толерантность в общении с представителями различных стран;

- процесс обучения иностранному языку играет роль в улучшении практического владения родным языком;

- этико-культурологический аспект изучения иностранного языка проявляется в процессе обсуждения актуальных проблем современной жизни;

- овладение иностранным языком расширяет фоновые знания студента;

- на занятии по иностранному языку в учебном труде, формируется заинтересованность студента будущей профессией, творческое отношение к труду, культура умственного труда;

- воспитательное значение личности преподавателя имеет огромное значение в формировании этико-культурологических качеств личности студента и зависит от уровня профессиональной компетенции, общей этики и культуры преподавателя, его личностных качеств, умения установить контакт со студентами, он способен увлечь их предстоящей профессиональной деятельностью;

- в ходе изучения иностранного языка студенты учатся смотреть на этические и культурные особенности различных стран с точки зрения носителей языка;

- процесс изучения иностранного языка оказывает положительное влияние на развитие всех психических функций человека, предмет несет в себе интеллектуально-развивающую функцию;

- профессионально значимые темы, способствуют гуманизации процесса обучения иностранным языкам, выводят студента на уровень личностных ценностей; личностно-ориентированпое обучение студента иностранному языку позволяет создать условия для этико-культурологического становления будущих специалистов; помогает раскрыться разным качествам личности студента, освободиться от множества психологических и языковых барьеров;

- в процессе изучения иностранного языка студент приобретает навыки самостоятельной работы, он стремится к саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию, самовоспитанию, самообучению;

- иностранный язык как учебный предмет может оказать огромное влияние на развитие творческих способностей студента.

15. Определено, что в процессе изучения иностранного языка студент развивает:

- умение переносить знания, умения и навыки на новую ситуацию;

- видеть новую проблему в традиционной ситуации;

- находить принципиально новые способы решения, отличные от традиционных способов;

- положительные этико-культурологические качества личности студента, такие как гуманность, дружелюбие, понимание, взаимопомощь, воля, умение добиваться целей и одновременно быть требовательным к себе, умение подчиняться требованиям общества, дисциплинированность; ответственность за свои поступки, умение признать и исправить ошибки, отвечать делом за последствия своего поведения, честность, принципиальность, справедливость, требовательность к себе и другим в сочетании с терпимостью, тактом.

16. Установлено, что ситуации общения близкие по своему содержанию студентам повышают мотивацию коммуникации, облегчают вхождение студентов в типичные для них речевые ситуации, стимулируют высказывание.

17. Определены компоненты сформированное™ этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка: когнитивный (культура мышления), коммуникативный (культура общения), эмоциональный (культура эмоционального интеллекта), рефлексивный (культура рефлексии).

18. Определены следующие уровни и критерии сформированное™ этко-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка: коммуникативные потребности (положительная внешняя и внутренняя мотивация к обучению, заинтересованность в положительном результате учебной деятельности и выполнении самостоятельных, творческих заданий, положительное отношение к профессии, умение понять проблемы собеседника); когнитивный критерий (профессиональная мотивация, умение воспринимать иностранную речь на слух, понимание документации на иностранном языке, умение вести беседу, интеллектуальные умения, связанные с переработкой усваиваемой информации, выработка ответственности и воли; деятельностно-практический критерий (саморегуляция, принятие творческих решений, самоконтроль и самостоятельность, использование профессионально направленной лексики, умение вести переговоры с зарубежными партнерами, умение распознавать собственные эмоции и эмоций других людей, тактичность, деликатность; умение адекватная самооценка, способность к самопознанию). Уровни сформированности данных критериев нами определены как личностный уровень (низкий), личностно-профессиональный уровень (средний), профессионально-компетентностный уровень (высокий).

19. Отобрано и структурировано содержание обучения иностранному языку, которое построено на соответствующих каждому этапу принципах, методах и средствах обучения: этап элементарной подготовки студента на основе школьных знаний, этап формирования профессиональной направленности и этико-культурологических качеств личности, этап активного практического использования профессионально значимой информации, сформированные этико-культурологические качества личности студента.

20. Спроектирована и апробирована опытно-экспериментальным путем дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, которая включает в себя целевые аспекты формирования этико-культурологических качеств личности студента, принципы формирования, компоненты сформированности этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, педагогические условия, уровни и критерии сформированности качеств личности.

21. Обоснованы и доказаны педагогические условия формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, что:

- целостное погружение в профессионально-ориентированную деятельность мотивирует формирование этико-культурологических и профессионально значимых качеств личности студента и способствует развитию необходимых навыков и способностей для его будущей деятельности; обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языку повышают эффективность формирования качеств личности; комплекс современных инновационных технологий, включая программированное обучение, ролевые и деловые игры, проблемное обучение способствуют: развитию мотивации изучения иностранного языка, ответственность выполнения работы, самостоятельность и творчество, поиск новых знаний; формированию умения ориентироваться в любых этико-культурологических ситуациях профессиональной деятельности; формированию глобального понимания деловой этики и культуры;

- систематический учебный контроль усвоения знаний, умений и навыков студентов способствует правильному протеканию процесса изучения иностранного языка; диагностический контроль уровня сформированности этико-культурологических качеств личности студента помогает добиться высоких результатов и одновременно подтверждает достоверность результатов научного исследования.

22. Выявлено, что процесс формирования профессиональных этико-культурологических ценностей в процессе изучения иностранного языка представляет собой единство целевого (введение иностранного языка в профессиональную компоненту специалиста), содержательного (интеллектуальный, профессиональный и личностный элементы подготовки) и технологического (игровые технологии, метод «погружения» в профессиональную среду, активные и интенсивные методы обучения иностранному языку) компонентов.

23. Выявлено в ходе эксперимента, что активизация учебной языковой деятельности студента путем насыщения содержания изучаемого материала профессионально-ценностными смыслами, внедрения педагогических технологий и современных методов обучения способствует целенаправленному формированию этико-культурологических качеств личности студента.

24. Доказано экспериментальным путем, что в результате построения процесса обучения иностранному языку с ориентацией на личность студента, его потребности, особенности, с опорой на определенную методологию, в достаточно короткий срок в условиях обучения в вузе происходят значительные изменения в уровне сформированности этико-культурологических качеств личности студента.

Итогом экспериментального обучения стал более высокий уровень учебной и профессиональной деятельности студентов. Студенты развивают положительные этико-культурологические качества личности, коммуникативные способности, адекватную самооценку, волю, самоэффективность и саморегуляцию, профессиональную направленность, по сравнению со студентами, обучение которых строится по традиционной схеме. Количество инициативных и активных студентов, способных оценить не только свой результат, но и результат других, растет.

25. Доказано, что проведенная опытно-экспериментальная работа по внедрению дидактической модели формирования этико-культурологической направленности студента в процессе изучения иностранных языков подтвердила свою эффективность результатами статистического анализа полученных данных.

Исследование дополняет теорию вузовского образования знаниями о сущностно-содержательной характеристике этико-культурологических качеств личности в процессе изучения иностранного языка, определяет критерии и уровни его сформированное™. Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы, а также научно обоснованные педагогические условия эффективности процесса формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка способствуют совершенствованию вузовской практики подготовки специалистов. Полученные данные могут быть использованы для дальнейшего совершенствования процесса обучения иностранным языкам в вузе по формированию эти-ко-культурологических качеств личности, совершенствования дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, для дальнейшей разработки учебных пособий, программ по иностранному языку, в работе преподавателей вузов.

Однако наше исследование не исчерпывает всех аспектов сложной научной проблемы моделирования формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка целостной программы обучения иностранному языку по формированию этико-культурологических качеств личности студента, разработка эффективных технологий обучения иностранному языку.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ильдуганова, Гульнара Миншакировна, 2009 год

1. Аболин, Л. М. Духовно-нравственные качества студентов Казанского государственного педагогического университета Текст. / Л. М. Аболин // Личность и бытие: субъектный подход: сб.ст. Краснодар: Школа, 2005. - С.5-8.

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 262 с.

3. Аврорин, В. А. Проблемы изучения функциональной стороны языков Текст. / В. А. Аврорин; АН СССР, Ин-т языкознания. Л.: Ин-т языкознания, 1975. - 176 с.

4. Аврорин, В. М. Некоторые закономерности речи в зависимости от ситуации общения Текст. / В. А. Аврорин. — М.: Наука, 1988. 201 с.

5. Агапова, И. А. Общество хороших манер: сценарии внеклассных мероприятий Текст. / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. -Волгоград: Учитель, 2009. 282 с.

6. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов. Теория и практика преподавания языков Текст. / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. -СПб.: Златоуст, 1999. 109 с.

7. Айнутдинова И. Н. Формирование культуры коммуникативного поведения у студентов в процессе изучения иностранного языка: пособие для преподавателей Текст. / И. Н. Айнутдинова. Казань: Отечество, 2006. - 85 с. '

8. Алексеев, П. В. Философия: учеб. для вузов Текст. / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: ТЕИС, 1996. - 504 с.

9. Алексюк, А. Н. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста Текст. / А. Н. Алексюк.—М.: Б.и., 1992. -56с.

10. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск: Изд-во Университетское, 1990. - 560 с.

11. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев // В 2-х т. М.: Наука, 1980. - 230 с.

12. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1973. - 280 с.

13. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

14. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1981.-339 с.

15. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для вузов Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 373 с.

16. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. Казань: РИЦ «Школа», 1988. - 236 с.

17. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс Текст. / В. И. Андреев. Казань: РИЦ «Школа», 1996. - 565 с.

18. Андреев, В. И. Педагогический мониторинг качества воспитания студентов в контексте саморазвития конкурентоспособной личности Текст. / В. И. Андреев. М.: Известия РАО, 2003, №1. - С. 90-95.

19. Аниськович, Н. Р. Особенности речевого взаимодействия в процессе иноязычного общения Текст. / Н. Р. Аниськович // Вестник МГЛУ. Вып. 1.-М.: МГЛУ, 1999 С. 21-28.

20. Анциферова, Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. Т. 2. М.: Москва, 1981. - С. 8-18.

21. Анциферова, Л. И. Системный подход в психологии личности. Принцип системности в психологических исследованиях Текст. / Л. И. Анциферова. М.: Москва, 1990. - С. 61-78.

22. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам: учеб. Текст. / В. А. Артемов. М.: Высшая школа, 2002. - 256 с.

23. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности с основы и методы: учеб. Текст. / С. И. Архангельский. -М.: Наука, 1980.-368 с.

24. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Просвещение, 1980. - 280 с.

25. Ахметшина, Ф. А. Воспитание профессионально устойчивых качеств личности менеджера в системе непрерывного экономического образовния: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Ф. А. Ахметшина. — Казань: Б.и., 2002. 16 с.

26. Багдасарян, М. Э. Обучение профессионально ориентированному общению на основе научно-популярных текстов (англ.язык, неязык.вуз): Автореф. . канд. пед. наук Текст. / М. Э. Багдасарян. М., 1990. - 18 с.

27. Бажин, Е. Ф., Голынкина, Е. А., Эткинд, А. М. Метод исследования локуса субъективного контроля Текст. / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд // Психологический журнал. Т. 5. Вып. 3. М.: Наука, 1984.-С. 36-42.

28. Батышев, С. Я. Производственная педагогика: учеб. Текст. / С. Я. Батышев. М.: Изд-во Машиностроение, 1984. - 671 с.

29. Безрукова, В. С. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: дисс. . доктора пед. наук Текст. / В. С. Безрукова. Казань: Отечество, 1983. 22 с.

30. Беликов, В. А. Элементы технологии обучения: учеб.-метод. пособие для студентов педвузов и учителей шк. Текст. / В. А. Беликов; М-во общ. и проф. образования РФ, Магнитог. гос. пед. ин-т. — Магнитогорск: Изд-во Магнитог. гос. пед. ин-та, 1997. — 135 с.

31. Берман, И. М. Методика обучения английскому языку в неязыковых ВУЗах: учеб. Текст. / И. М. Берман. М.: Москва, 1970. -229 с.

32. Беспалько, В. П., Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательиого процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. Школа, 1989. - 141 с.

33. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: учеб. пособие Текст. / В. П. Беспалько. М.: Высш. Школа, 1995.-412 с.

34. Бим, И. Л. Общая методика обучения иностранному языку: учеб. для пед. вузов Текст. / И. Л. Бим. М. : Сов. педагогика, 1991. -357 с.

35. Блюмкин, В. А. Нравственное воспитание: (Филос.-этич. основы) Текст. / В. А. Блюмкин, Г. Н. Гумпицкий, Т. В. Цырлина. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. — 141 с.

36. Бобнева, М. И. Психологические проблемы социального развития личности Текст. / М. И. Бобнева. М.: 1979. - 141 с.

37. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика: учеб. Текст. / А. А. Бодалев, В. В. Столин. М. : Сов. педагогика, 1987. - 338 с.

38. Божович, Л. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / Л. И. Божович. — СПб. : Златоуст, 2002. 250 с.

39. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону : Булат, 2000. - 123 с.

40. Брандес, С. В. Стилистика немецкого языка: учеб. для институтов и факультетов иностранных яз. Текст. / С. В. Брандес. М.: Высшая школа, 1990. - 320 с.

41. Брусенская, Л. А. Учебный словарь лингвистических терминов: слов. Текст. / под общ. ред. Л. А. Брусенекой, Г. Ф. Гаврилова, Н. В. Малычева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 256 с.

42. Валеева, Р. А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века: учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / Р. А. Валеева; Казан, гос. пед. ун-т. — Казань : КГПУ, 1996. 120 с.

43. Веников, В. А. Теория подобия и моделирования: (Применительно к задачам электроэнергетики): учеб. для вузов по спец.

44. Кибернетика электр. систем" Текст. / В. А. Веников, Г. В. Веников. М.: Высш. шк., 1984.-383 с.

45. Вербицкий, А. А. О контекстном обучении Текст. / А. А. Вербицкий // Вестник высшей школы. Вып. 8. — М.: Высшая школа, 1985. -С. 27-30.

46. Вергелес, Г. И. Дидактика (опорные конспекты): учебно-методическое пособие Текст. / Г. И. Вергелес, В. С. Конева, О. Н. Семенова. Санкт-Петербург : ТЕССА, 2009. - 150 с.

47. Верещагин, Е. М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного Текст. / Е. М. Верещагин, Г. В. Костомаров. М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

48. Викулина, М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): учеб. пособие Текст. / М. А. Викулина. Н. Новгород: НГЦ, 2000. - 136 с.

49. Викулина, М. А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов Текст. / М. А. Викулина. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001.- 153 с.

50. Выготский Л. С. Педагогическая психология: учеб. Текст. / Л. С. Выготский, В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

51. Гайсина, А. Я. Обучение профессионально-ориентированному общению на основе текста (англ.яз. н.в.): дис. . канд. пед. наук Текст. / А. Я. Гайсина. М.: МГУ, 1997. - 259 с.

52. Галимзянова, И. И. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у будущих инженеров Текст. / И. И. Галимзянова. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2007. - 169 с.

53. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие Текст. / П. Я. Гальперин М.: МГУ, 1976. - 150 с.

54. Гвеицадзе, М. А. Коммуникативная лингвистика и типология текста Текст. / М. А. Гвенцадзе. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1986. -315 с.

55. Гез, Н. И. Обучение говорению: текст лекций по курсу -«Методика обучения иностранным языкам» Текст. / Н. И. Гез. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1980. - 79 с.

56. Глинский, Б. А. Моделирование и когнитивные репрезентации Текст. / Б. А. Глинский, О. Е. Баксанский; Рос. акад. наук. каф. Философии. М.: Альтекс, 2000. - 238 с.

57. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. И. Головаха; АН УССР, ин-т философии. Киев: АН УССР, 1986. - 142 с.

58. Головей, JI. А. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие Текст. / под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2005.- 150 с.

59. Грановская, Р. М., Никольская, И. М. Защита личности: психологические механизмы Текст. / Р. М. Грановская, И. М. Никольская.- СПб.: Знание, 1999. 352 с.

60. Грехнев, В. С. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений: учеб пособие по социал.-филос. пробл. Текст. / В. С. Грехнев. М. : Изд-во МГУ, 1985.- 120 с.

61. Губайдуллина, А. Г. Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А. Г. Губайдуллина; Казан, гос. пед. ун-т. Казань: КГПУ, 2000. - 21 с.

62. Губин, В. Д. Основы этики: Учеб. Текст. / В. Д. Губин, Е. Н. Некрасов. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. - 224 с.

63. Гудюк, С. П. Педагогические условия формирования профессионально значимых качеств студента регионального экономико-юридического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / С. П. Гудюк. Казань: Б.и., 2000. - 15 с.

64. Гусейнов, А. А. Этика: Учеб. для ст-ов вузов Текст. / А. А. Гусейнов. М.: Гардарики, 1999. - 470 с.

65. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.-269 с.

66. Гурье, Л. И. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособие Текст. / Л. И. Гурье; Науч. ред.: А. А. Кирсанов, В. Г. Иванов. Казань: КГТУ, 1999.- 185 с.

67. Гурье, Л. И. Проблема совершенствования обучения в высшей технической школе Текст.: Сб. ст. / Л. И. Гурье; М-во обр. РФ. Казань: Казанский гос. технол. ун-т, 2001. - С. 15-17.

68. Джонс, Дж., Методы проектирования Текст. /Дж. Джонс. — М.: Мир, 1986,- 141 с.

69. Деркач, А. А. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком Текст. / А. А. Деркач, С. Ф. Щербак. М.: Педагогика, 1991 -219 с.

70. Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология: учеб. пособие для фак. журналистики и филологии фак. ун-тов Текст. / под ред. Проф. А. А. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1989. - 224 с.

71. Дуранов, М. Е. Педагогика и психология: учеб. пособие Текст. / М. Е. Дуранов, Т. Н. Третьякова, Т. В. Галкина; М-во образования Рос. Федерации, Юж.-Урал. гос. ун-т, фак. сервиса и лег. пром-сти. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. 160 с.

72. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989.159 с.

73. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кондыбович. Мн. : Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

74. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: практ. пособие Текст. / Ю.М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников; МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии. Киров: ЭНИОМ, 1991.-120 с.

75. Елухина, Н. В. Научные основы разработки системы текстов для обучения аудированию Текст. / Н. В. Елухина, О. Л. Федорова // сб. науч. трудов, МГПИИЯ им. М.Тореза. Вып. 302. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1987. - С. 31-40.

76. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

77. Зеер, Э. Ф., Шахматова, О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития: научно-методическое пособие Текст. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Отечество, 1999. -183 с.

78. Зелеева, В. П. Воспитание культуры поведения и общения студентов Текст. / В. П. Зелеева // Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов / Казан, гос. ун-т и др.; под науч. ред. В.И. Андреева. Казань, КГУ. - 2003. - С. 82-91.

79. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Содружество, 1997. - 385 с.

80. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. -160 с.

81. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного) Текст. / И. А. Зимняя. М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

82. Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс / Н. С. Злобин. М. : Наука, 1980. - 180 с.

83. Иванчик, Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности Текст. / Т. Ф. Иванчик // Актуальные проблемы социальной психологии: Матер, всесоюз. симпозиума. Кострома: КГУ, 1986.-С. 46-48.

84. Ильина, Г. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Г. А. Ильина. М.: 1989. - 141 с.

85. Исаев, И. Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. М.: Белгород, 1993. - 218 с.

86. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Роспедагентство, 1995. - 112 с.

87. Каптерев, А. И. Информационный анализ профессионального пространства Текст. / А. И. Каптерев. М.: МГУК, 1992. - 141 с.

88. Каримова, А. Р. Коммуникативные качества личности и их взаимосвязь с эмоциональным выгоранием учителей: дис. канд. психол. наук Текст. / А. Р. Каримова; Казан, гос. ун-т; науч. рук. Л. М. Аболин. -Казань: Б.и., 2003. 173 с.

89. Кашуба, Э. О системе воспитания в вузе Текст. / Э. Кашуба, С. Галян, Н. Губанов М.: // Высшее образование в России, 2004, № 6 - С. 12-16.

90. Кирпичников, С. В. Формирование профессиональной культуры предпринимателя в условиях современной России: Автореф. дис. канд. социол. наук Текст. / С. В. Кирпичников; Ростов, гос. пед. ун-т; науч. рук. Г. С. Денисова. Ростов-на-Дону: Б.и., 2003. - 26с.

91. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: учеб. Текст. / Г. А. Китайгородская. М.: Высш. шк., 1982.-338 с.

92. Климов, Е. А. Введение в психологию труда: учеб. Текст. / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 197 с.

93. Климов, Е. А. Психология профессионализма Текст. / Е. А. климов. Воронеж: Совершенство, 1996. - 400 с.

94. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Отечество, 1996.- 187 с.

95. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учеб.-метод, пособие Текст. / Т. Е. Климова; Магнитог. гос. ун-т. — Магнитогорск: Магнитог. гос. ун-т, 2000 122 с.

96. Клычникова, 3. И. Психологические особенности обучения чтению па иностранном языке: пособие для учителя Текст. / 3. И. Клычникова. М.: Просвещение, 1983. - 239 с.

97. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. -М.: Наука, 1989.-391 с.

98. Ковалев, А. Г. Психологические особенности человека Текст. / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. М.: Высшая школа, 1985. - 264 с.

99. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988. - 191 с.

100. Коган, Л. Н. Жить по справедливости Текст. / Л. Н. Коган. -Свердловск : Сред.-Урал. кн. изд-во, 1988. 150 с.

101. Кожина, М. Н. Диалогичность письменной научной речи как проявление социальной сущности языка Текст. / М. Н. Кожина. М.: Просвещение, 1988. - С.187-214.

102. Колденкова, А. Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: дисс. . канд. пед. наук Текст. / А. Т. Колденкова. Л.: Отечество, 1984. - 257 с.

103. Колетвинова, Н. Д. Формирование профессиональной коммуникативности студентов на неязыковых факультетах педвузов: дис.канд. пед. наук Текст. / Н. Д. Колетвинова; Науч. рук. Д. В. Вилькеев; Казан.гос.пед.ун-т. Казань: Б.и., 1999. - 336с.

104. Колшанский, Г. В. Лингво-коммуникативные аспекты речевого общения Текст. / Иностранные языки в школе. М., 1985, №1. - С. 10-15.

105. Кондрацкий, А. А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска Текст. / А. А. Кондрацкий // М.: Вопросы психологии, 1982, №3.-С. 133- 136.

106. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев. -М.: Современная педагогика, 1970, № 9. С. 103-116.

107. Короткова, A. JI. Формирование профессиональной культуры работника сферы сервиса в условиях профессионального лицея: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / A. J1. Короткова. Казань: Б.и., 2000. - 22 с.

108. Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи Текст. / В. Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1994. - 138 с.

109. Кошелева, С. В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: Автореф. . докт. психол. наук Текст. / С. В. Кошелева. СПб., 1997. - 41 с.

110. Коффка, К. Основы психического развития Текст. / К. Коффка. М. : ACT, 1998. - 447 с.

111. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.- 110 с.

112. Красникова, Е. А. Этика и психология профессиональной деятельности: учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования Текст. / Е. А. Красникова. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004.- 207 с.

113. Крившенко, JI. П. Педагогика: учеб. Текст. / J1. П. Крившепко.- М.: Изд-во Проспект, 2005. 432 с.

114. Крупнов, А. И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента. Студент на пороге XXI века Текст. / А. И. Крупнов. -М.:УДН, 1990.-279 с.

115. Крылова, Ii. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крылова М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

116. Крысин, Л. П. Социолингвистические аспекты изучения современного русого языка Текст. / Л. П. Крысин, отв. ред. Ю.Д. Дешириев // АН СССР. Ип-т языкознания. М.: Наука, 1989. - 186 с.

117. Кузнецов, В. М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся Текст. / В. М. Кузнецов. М.: Журн."Нар.образование", 1994. - 144 с.

118. Кузнецова, И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии Текст. / И. В. Кузнецов // Профессиональная ориентация школьников: Сборник статей / Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др. Ярославль, 1976. - 84 с.

119. Кузьмина, Н. В., Кухарев, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомель: ГГУ, 1976.-57 с.

120. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Отечество, 1985. - 132 с.

121. Кудрявцев, Т. В. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка: учеб. пособие Текст. / Т. В. Кудрявцев; Ун-т Рос. акад. Образования. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 130 с.

122. Кузнецов, В. М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся Текст. / В. М. Кузнецов. М.: Журн."Нар.образование", 1994. - 144 с.

123. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б. В. Кулагин. М.: Психология, 1984. - 215 с.

124. Куракин, А. Т. О системном подходе в исследовании проблем воспитания Текст. / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова // Советская педагогика, № 10. М.: Сов. Педагогика, 1970. - С. 99-108.

125. Кустов, Ю. А. Взаимосвязь профессионального образования и производства Текст. / Ю. А. Кустов. Тольятти: Высшая школа, 1996. — 158 с.

126. Кучма, Т. В. Обучение говорению в неязыковом вузе на основе использования мотивов профессионального общения: дисс. . канд. пед. наук Текст. / Т. В. Кучма. — М.: Педагогика, 1991. 227 с.

127. Лабунская, В. А. Невербальное поведение: учеб. пособие (Социал.-перцептив. подход) Текст. / В. А. Лабунская; отв. ред. И. П. Шкуратова; Рост. гос. ун-т им. М. А. Суслова. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1986.- 109 с.

128. Лапидус, Б. А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи: Пути и приемы Текст. / Б. А. Лапидус. М.: Русский язык, 1970. - 138 с.

129. Лапидус, Б. А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе Текст. / Б. А. Лапидус. М.: Академия, 1986. - 144 с.

130. Леднева, О. В. Социальные проблемы формирования профессиональной направленности личности: дисс. . канд. филос. наук Текст. / О. В. Леднева. Саратов: СГУ, 1990. - 140 с.

131. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива Текст. / B.C. Леднев М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

132. Лейтес, Н. С. Психология одаренности детей и подростков / Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др.; под ред. Н. С. Лейтеса. М. : Изд. Центр «Академия», 1996. - 250 с.

133. Леонтьев, А. Н. Начало личности поступок Текст. / А. Н. Леонтьев // Р1збр. психолог, произв. Т. 1. - М.: Психология, 1983. - 383 с.

134. Лифинцева, Н. И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя Текст. / Н. И. Лифинцева. Курск: Изд-во Курск. Пед. гос. ун-та., 2000 - 202 с.

135. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Психология, 1984. - 331 с.

136. Лопатина, Ю. В. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному общению на английском языке: дис. канд. пед. наук Текст. / Ю. В. Лопатина. Самара: СамГПИ, 2005. - 220 с.

137. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской, 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

138. Максимова, В. Н. / Актуальные проблемы дидактики: лекции Текст. / В. Н. Максимова. Л.: ЛГПИ, 1982. - 180 с.

139. Манере, Д. Социальная психология Текст. / Д. Манере. -СПб.: Питер, 1997. 684 с.

140. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 180 с.

141. Межуев, В. М. Философия культуры. Эпоха классики: учеб. пособие для вузов Текст. / В. М. Межуев; Моск. гуманитар.-соц. акад. -М. : Изд-во Моск. гуманитар.-соц. акад., 2003. 160 с.

142. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.

143. Мерлип, В. С. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. Социальная психология личности: учеб. Текст. / В. С. Мерлин. М., 1979. - 269 с.

144. Миролюбов, А. А. Общая методика преподавания иностранного языка в средних специальных учебных заведениях: учеб. Текст. / А. А. Миролюбов. М.: Педагогика, 1984. - 249 с.

145. Митина, JL М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. М.: Педагогика, 1994. - 215 с.

146. Михеев, В. И., Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М.: Высш. школа, 1987. - 183 с.

147. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование -современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии, №5, 2001. С.75-89.

148. Москальская, О. И. Грамматика текста: учеб. пособие по грамматике немецкого языка для ин-тов и фак. Иностр.яз. Текст. / О. И. Москальская. -М.: Высшая школа, 1981. 183 с.

149. Моторина, С. В. Формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей: Автореф. . канд. пед. наук Текст. / С. В. Моторина. -Чита: ЧГУ, 2006.- 18 с.

150. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Социальная педагогика" Текст. / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2007. - 558 с.

151. Мур, Дж. Э. Природа моральной философии Текст. / Дж. Э. Мур; пер. с англ., сост. и примеч. Л. В. Коноваловой. М.: Республика, 1999.-351 с.

152. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. М.: Воронеж, 1995. - 353 с.

153. Назарова, А. Ш. Роль социокультурных ценностей в формировании личности: Дис. канд. филос. наук Текст. / А. Ш. Назарова; Казан, гос. ун-т; науч. рук. К. Т. Гизатов. — Казань: Б.и., 2003. — 155с.

154. Нестерова, Н. Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Автореф. . канд. психол. наук Текст. /Н. Б. Нестерова. Л., 1984. — 18 с.

155. Нигматов, 3. Г. Курс лекций по педагогике: учеб пособие по теории и методике воспитания Текст. / 3. Г. Нигматов, А. Н. Хузиахметов. Казань: Матбугатйорты, 2000. - 160 с.

156. Никифоров, Г. С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / Г.С. Никифоров. С.-Петербург: Психология, 1991. - 152 с.

157. Новик И. Б. Метод моделирования в современной науке Текст. / И. Б. Новик, Н. М. Мамедов. М. : Знание, 1981.-220 с.

158. Олейник, О. А. Содержание и формы организации тематической беседы в профессиональной сфере общения студентов технических специальностей: продвинутый этап обучения: дисс. . канд. пед. наук Текст. / O.A. Олейник. Москва: МГТУ, 1995. - 235 с.

159. Олейников, В. С. Нравственная культура педагогического общения Текст. / В. С. Олейников, А. В. Щеглов // Сб. научных трудов. Вып. 1. СПб.: Юрид. Ин-т МВД России, 1993-С. 173-176.

160. Олешков, М. Ю., Уваров, В. М. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины Текст. / М. Ю. Олешков, В. М. Уваров. М.: Компания Спутник+, 2006. - 191 с.

161. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

162. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е. И. Пассов. М.: Рус. яз., 1989. - 244 с.

163. Петровский, А. В. Психология: учеб. Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Academia, 2005. - 367 с.

164. Петрунин, Ю. Ю. Этика бизнеса: Учеб. пособие для студентов управленч. и экон. спец. вузов Текст. / Ю. Ю.Петрупип, В. К.Борисов. — М.: Дело, 2000. 280 с.

165. Платонов, К. К. Структуры и развитие личности Текст. / К. К. Платонов; Отв. ред. Глаточкин А. Д.; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Р1н-т психологии, 1986. - 254 с.

166. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // ИЯШ, 2000, №2. С. 3-10.

167. Полосин, А. Н. Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А. Н. Полосин.—Казань: Б.и., 2000.—21 с.

168. Магун, В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности Текст. / В. С. Магун. — JL: Наука : Ленингр. отд-ние, 1983.-258 с.

169. Пономарев, Я. А. Психология творения Текст. / Я. А. Пономарев М.; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : МОДЭК, 1999. -238 с.

170. Прохоров, Ю. Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение: метод, пособие для студентов-русистов и преподавателей рус. яз. иностранцам Текст. / Ю. Е. Прохоров; Ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина. М.: РГБ, 2006. - 136 с.

171. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие Текст. / В. Е. Радионов. СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996. — 138 с.

172. Рахманов, И. В. Обучение устной речи на иностранном языке Текст. / И. В. Рахманов М.: Педагогика, 1980. - 141 с.

173. Рогова, Г. В., Верещагина, И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя Текст. / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. М.: Просвещение, 1988. -59 с.

174. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. С-Пб.: Питер, 1999. - 720 с.

175. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности Текст. / П. А. Рудик.-м.: 1988,- 136 с.

176. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие Текст. / Е. Ф. Рыбалко. JL: Психология, 1990. - 256 с.

177. Рябова, Т. В. Основы обучения устной иноязычной речи Текст. / Т. В. Рябова. М.: Русский язык, 1980. - 148 с.

178. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В. Н. Садовский. М.: Педагогика, 1974. - 168 с.

179. Салтыкова, Т. М. Профессионально направленное обучение иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа: дис. . канд.пед.наук Текст. / Т. М. Салтыкова. Екатеринбург: ЕГУ, 2002.-201 с.

180. Свирина, Л. О. Технология организации успешного иноязычного общения Текст. / Л. О. Свирина. Казань: Магариф, 2006. -95 с.

181. Селевко, Г. К. Управляй собой Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 2006. - 112 с.

182. Семенов, А. К. Психология и этика менеджмента и бизнеса: учеб. пособие для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений Текст. / А. К. Семенов. М.: Информ.-внедрен. центр "Маркетинг", 1999. -198 с.

183. Скалкин, В. Л. Основы теории обучения устноречевой коммуникативной деятельности: Автореф. . док.пед.наук Текст. / В. Л. Скалкин. М.: МГУ, 1986. - 40 с.

184. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / И. Ф: Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 430 с.

185. Солнцев, В. М. Введение в теорию изолирующих языков: В связи с общими особенностями человеческих языков Текст. / В. М. Солнцев; Рос. АН, Отд-ние лит. и яз., Ин-т языкознания. М.: Изд. фирма "Вост. лит.", 1971.-235 с.

186. Соловова, Е. Н. Подготовка учителя ИЯ с учетом современных тенденций обновления содержания образования Текст. / Е. Н. Соловова // ИЯШ, 2001, №4-С. 8-11.

187. Струмилин, С. Г. Статистика и экономика Текст. / С. Г. Струмилин. М.: Наука, 1979. - 450 с.

188. Сысоев, П. В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования Текст. / П. В. Сысоев // ИЯШ, 1999, №3 С.42-45.

189. Тимофеев, Ю. П. Профессиональное общение и его развитие Текст. / Ю. П. Тимофеев; Астрах, гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова. -Астрахань : Изд-во Астрах, пед. ин-та, 1995. 138 с.

190. Титова, Е. Н. Формирование профессиональной направленности слушателей вуза МВД в процессе обучения иностранному языку: дисс. канд. пед. наук Текст. / Е. Н. Титова. СПб.: С.-петерб. унт МВД России, 2001. - 215 с.

191. Ткачев, В. Н. Сотворение личности Текст. / В. Н. Ткачев. М.: Крон-Пресс, 1998. - 174с.

192. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: изд. АН Груз. ССР, 1961. -210 с.

193. Уткин, Э. А. Этика бизнеса: учеб. для вузов Текст. / Э.А.Уткин. М.: Зерцало, 1998. - 254 с.

194. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. -М.: Просвещение, 1990. 366 с.

195. Фролов, В. В. Смысл жизни человека в философии Н. А. Бердяева и П. А. Флоренского: учеб. пособие для ст-ов дневного обучения и аспирантов Текст. / В. В. Фролов; Моск. гос. ун-т леса. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та леса, 1996. - 218 с.

196. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм // Сост.: П. С. Гуревич, С. Я. Левит. М.: ACT, 1998. - 566с.

197. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) Текст. /И. И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989. - 237 с.

198. Халеева, И. И. Языковая политика: Элемент или доминанта политики в области образования Текст. / И. И. Халеева // Знание языка и языкознание. /Отв. Ред. В. Н. Нерознак, И. И. Халеева. М.: Наука, 1991. -С. 71-80.

199. Харисова, Г. Г. Обучение языку делового общения студентов неязыковых вузов в региональных условиях: На материале вузов г. Нижневартовска: автореф. . канд. пед. наук Текст. / Г. Г. Харисова. -Томский гос. пед. ун-т Томск, 2001. 22 с.

200. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие Текст. / И. Ф. Харламов // 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2004. - 519 с.

201. Худайкулов, Н. Н. Этика предпринимательства в контексте социокультурного процесса реформирующегося общества: дис. . канд. социол. наук Текст. / H.H. Худайкулов. Казань: Б.и., 2000. — 144 с.

202. Цветкова, 3. М. О повышении качества преподавания иностранных языков в школе и в вузе Текст. / 3. М. Цветкова // Совет. Педагогика, 1958, №3. С. 15-18.

203. Цетлин, В. С. Педагогические обоснования целей обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / В. С. Цетлин // Иностранные языки в школе, 1970, №5. С. 45-48.

204. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А Шавир — М.: Просвещение, 1981. 95 с.

205. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Просвещение, 1994. - 320 с.

206. Шадриков, В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. — М.: Просвещение, 1982. 185 с.

207. Шеламова, Г. М. Деловая культура и психология общения: учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. • образования, обучающихся по специальностям соц.-экон. профиля Текст. / Г. М. Шеламова. Москва: Академия, 2005. - 158 с.

208. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры: кп. для учителя: учеб.-метод. Пособие Текст. / А. И. Шемшурина. М.: Гуманит. издат. центр "Владос", 1999. - 111 с.

209. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст. / Е. Н. Шиянов; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. М.: Ставрополь: СГПИ, 1991. - 201 с.

210. Штоф В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф М.: Наука, 1977.-304 с.

211. Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики Текст. / Л. В. Щерба. М.: Просвещение, 1974.- 141 с.

212. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

213. Юдин, М. М. Философский словарь Текст. / Под ред. М. М. Юдина. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

214. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов; Самар. Гос. Ун-т. Самара, 1995. - 332 с.

215. Якобсон, П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема (к семинару) Текст. / П. М. Якобсон. М.: Знание, 1973.-40 с.

216. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование: учеб.—практ. пособие Текст. / Н. О. Яковлева; М-во образования Рос. Федерации, Челяб. гос. пед. ун-т, Науч.-исслед. центр "Упр. качеством проф. Образования." Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2001. - 185 с.

217. Яруллина, J1. Ф. Социальное становление студентов в процессе их экономической подготовки в колледже: Автореф. . канд. пед. наук Текст. / JI. Ф. Яруллина.—Казань: Б.и., 1999.—16с.

218. Яхина, 3. Ш. Субъективный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога: дис. канд. психол. наук Текст. / 3. Ш. Яхина; науч. рук. JI. М. Аболин; Казан, гос. ун-т, Елабуж. гос. пед. ин-т. Казань: Б.и., 2002. - 182 с.

219. Bandura A. Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 1989.

220. Breyhiooke D. Ethics in the World of Business. New York, 1983.

221. Cederham J., Charles, I. D. Ethics at Work. Wadsworth, 1990.

222. Cates K. Teaching for a better world: global issues in a language education// The language teacher XIV, 5: 3-5, 1990.

223. Conner M. A global approach to foreign language education. Skokie, IL: National Textbook Company, 1981. p. 3

224. David Crystal. English as a Global Language. CUP, 1997.

225. David Crystal. Language Death. CUP, 2000.

226. David Crystal. Language and the Internet. CUP, 2001.

227. Donn Byrne. Techniques for Classroom Interaction. Longman, 1991.-p. 10-13.

228. Jacobs G., Halls, S. Implementing Cooperative Learning. // ET FORUM. October 1994. Vol. 32. - №4. - p. 2-6.

229. Joe Sheils. Promoting Interaction in the Classroom. // Communication in the Modern Languages Classroom. Council Europe Press. 1993.-p.l-2, 7-15.

230. Hartmann J. Quel emploi pour les jeunes? : Vers des stratégies novatrices / Alain Touriane, Jiirgen Hartmann, Fatiha Hakiki Talahite et al Paris : UNESCO, 1971.

231. Hoffman W. M., Moore, J. M. Business Ethics. New York, 1984.

232. LDELAC Longman Dictionary of English Language and Culture. -United Kingdom, 1992, 1528 p.

233. Littlewood W. Commucative Language Teaching. CUP, 1981. -p.43-64.

234. Nash L. Good Intention Aside: a Manager's Guide to Resolving Ethical Problems. Cambridge (Mass.), 1990.

235. Norman Fairclough. Language and Power. Longman, 1989.

236. Patricia A. Richard-Amato. Making it happen. (Interaction in the Second Language Classroom), Longman, 1998. p. 294-295.

237. Robert J. Di Pietro. Strategic Interaction through scenarios. CUP, 1990.-p. 1-2, 14-15.

238. Shils Edward. The calling of education:The academic ethic and other essays on higher education / E. Shils; Ed.and with an introd.by S. Grosby; Forew.by J. Epstein.—Chicago; London: The Univ.of Chicago Press, 1997.— 294 p. •

239. Tony Wright. Roles of Teachers and Learners, CUP, 1987. p. 52.

240. Widdowson Ii. G. Teaching Language as Communication. -Oxford, 1979.-273 p.

241. Wilga M. Rivers. Interactive Language Teaching. CUP, 1987. -p.3-16.1. Тест 1.

242. Коммуникативные и организаторские способности (КОС) Методика Г.М. Шеламовой

243. Итак, если ваш ответ положителен (вы согласны), то около номера вопроса поставьте «да»; если ответ отрицательный (вы не согласны) — поставьте «нет».

244. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

245. Часто ли удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

246. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?

247. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

248. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

249. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

250. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

251. Если возникли какие-то помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

252. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

253. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

254. Трудно ли вам включиться в новую для вас компанию?

255. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно бы было выполнить сегодня?

256. Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми людьми?

257. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

258. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

259. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?

260. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с незнакомым человеком?

261. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу насебя?

262. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

263. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

264. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

265. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

266. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

267. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

268. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

269. Часто ли проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

270. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых для вас людей?

271. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

272. Полагаете ли вы, что вам не составляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

273. Принимали ли вы участие в общественной работе в школе?

274. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

275. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

276. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?

277. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

278. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?36. часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

279. Верно ли, что у вас много друзей?

280. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

281. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

282. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?1. Обработка результатов

283. От 0,10 до 0,45 низкий уровень;

284. От 0,46 до 0,55- уровень ниже среднего;

285. От 0,56 до 0,65 средний уровень;

286. От 0,66 до 0,75 высокий уровень;

287. От 0,76 до 1,00- очень высокий уровень.

288. Коммуникативные способности — это способности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и психологическую совместимость в совместной деятельности.

289. Низкие человек малообщительный, испытывает трудности и определенные неудобства в установлении контактов с людьми.

290. Ниэюе среднего человек не стремится к общению, чувствует себя скованно в незнакомом коллективе, круг своих знакомых ограничивает, не стремится отстаивать свое мнение и трудно переживает обиды.

291. Средние человек общительный, разговорчивый (особенно в кругу знакомых людей), круг знакомств не ограничивает.

292. Высокие человек общительный, не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, в общении проявляет инициативу, стремится расширить круг своих знакомых.

293. Очень высокие человек очень общительный, испытывает потребность в общении, активно вовлекается в события, происходящие вокруг него. Вносит оживление в компании, легко заводит новые знакомства, стремясь к расширению круга своих друзей.

294. От 0,20 до 0,55 низкий уровень;

295. От 0,56 до 0,65- уровень ниже среднего;

296. От 0,66 до 0,70 средний уровень;

297. От 0,71 до 0,80 высокий уровень;

298. От 0,81 до 1,00- очень высокий уровень.

299. Организаторские способности — это способности человека организовывать себя и других.

300. Низкие человек не умеет себя организовать, отсутствует внутренняя собранность. В общественной жизни инициативы не проявляет.

301. Ниже среднего человек избегает принятия самостоятельного решения, проявление инициативы в общественной жизни занижено.

302. Средние в экстремальных ситуациях человек может организовать себя и убелить коллег в принятии какого-либо решения.

303. Высокие человек все делает согласно внутренним устремлениям. В трудной ситуации способен принимать самостоятельные решения.

304. Очень высокие испытывает потребность в организаторской деятельности. Принимает самостоятельные решения, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято другими.

305. Тест 2. «Пять качеств» Методика А.И. Шемшуриной

306. Цель: выявление значимости нравственных качеств, определение их иерархического статуса, самооценки студентов относительно них. Задание студентам:

307. Написать пять наиболее значимых для вас нравственных качеств.

308. Расположить эти качества в иерархической последовательности.

309. Оцените в баллах по пятибалльной системе степень обладания данными качествами одногруппников.1. Обработка результатов:

310. Имя, фамилия Качества (в баллах)добрый честный скромный чуткий вежливый1. С. Иванов 5 4 2 3 11. А. Силко 3 4 3 5 41. Сводная таблица:

311. Нравственные качества по степени убывания Кол-во выборов Баллы в самооценке5 4 3 2 1доброта 20 8 3 5 3 1честность 15 4 4 5 1 1

312. Составьте два ряда слов по 10-20 в каждом. В первый столбец — «Мой идеал» поместите слова, которые характеризуют ваш идеал. Во второй - «Антиидеал» - слова, обозначающие качества, которыми ваш идеал обладать не должен.

313. Из первого («Мой идеал») и второго («Антиидеал») рядов выберите те черты, которыми вы, как вам кажется, обладаете. При этом выбор надо делать по системе «да-нет»: есть эта черта у вас или нет независимо от степени выраженности.

314. При результате, близком к 0,5, нормальная средняя самооценка, и вы достаточно критически себя воспринимаете.

315. Мой идеал «Я» Антиидеал «Я»1

316. Количество" Я" Количество" Идеал"

317. Количество" Я" Количество" Антиидеал"1. Тест 3

318. Методика Г.М. Шеламовой «Коммуникабельны ли вы?»

319. Инструкция: На каждый из приведенных вопросов следует отвечать: «да», «нет», «иногда».

320. Вам предстоит ординарная деловая встреча. Выбивает ли вас из колеи ее ожидание?

321. Не откладываете ли вы визит к врачу до тех пор, пока станет уже совсем невмоготу?

322. Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на какую-либо тему на совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

323. Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

324. Любите вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

325. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой?

326. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

327. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вам вернуть 30 рублей, которые занял несколько месяцев назад?

328. В ресторане либо в столовой вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

329. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

330. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни было. Предпочтете ли вы отказаться от своего намерения, нежели встать в очередь и томиться в ожидании?

331. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

332. У вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких «чужих» мнений на этот счет вы неприемлете. Это так?

333. Услышав где-то в «кулуарах» высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочитаете ли вы промолчать и не вступать в спор?

334. Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

335. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения в письменном виде, чем в устной форме?1. Обработка результатов

336. Ответ «да» оценивается в 2 балла; «иногда» в 1 балл; «нет» - в О баллов. Общее число баллов суммируется и по классификатору определяется, к какой категории людей вы относитесь.

337. От 30 до 32 баллов вы явно некоммуникабельны. Близким людям с вами нелегко. На вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь стать общительнее, контактнее, контролируете себя.

338. От 19 до 24 баллов вы в известной степени общительны, в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают, и все же с новыми людьми вы сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно.