Дидактическое обеспечение иноязычной подготовки студентов вузов в учебно-познавательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Долгалёва, Екатерина Евгеньевна

• Долгалёва, Екатерина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Долгалёва, Екатерина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

1.1. Цель, содержание и процессуальные особенности организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе овладения иностранным языком в вузе.

1.2. Культурологический и коммуникативный аспекты иноязычной подготовки студентов в учебно-познавательной деятельности.

1.3. Комплекс дидактических условий, обеспечивающий эффективность иноязычной подготовки студентов в учебно-познавательной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методические аспекты организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки с учетом дидактических условий.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое обеспечение иноязычной подготовки студентов вузов в учебно-познавательной деятельности»

Актуальность проблемы исследования определяется инновационным характером процессов, происходящих в отечественной системе высшего профессионального образования, социально-экономическими и политическими преобразованиями в России, которые приводят к росту потребности общества в людях, владеющих иностранными языками, в связи с расширением связей российских учреждений профессионального образования с зарубежными школами различных типов. Высокий уровень владения иностранным языком в такой ситуации становится образовательной ценностью.

Особую значимость приобретает реализация требований личностно ориентированного и деятельностного подходов в решении многообразных социальных, психолого-педагогических и дидактических проблем образования личности (Г. В. Белая, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. С. Леднев, В. Я. Ляудис, Р. С. Немов, Л. А. Петровская, Л. П. Станкевич, Д. И. Фельдштейн, И. С. Якиманская и др.). Их реализация определяется направленностью образования на максимально полный учет ценностных ориентаций студентов и их потребностей (Б. Г. Ананьев, С. Ф. Анисимов, А. Г. Здравомыслов, В. А. Ка-раковский, А. В. Кирьякова, О. В. Лешер, В. Г. Рындак, Р. С. Фатыхов и др.), в том числе и в отношении освоения иностранного языка. В этой связи обостряется необходимость разработки единой методологической концепции профессионального образования, обеспечивающего иноязычную подготовку студентов вузов. Для достижения успешности этой подготовки требуется методологическое, психолого-педагогическое обеспечение процесса полноценного освоения иностранного языка для межкультурной коммуникации.

В образовательной практике накоплен позитивный опыт иноязычной подготовки студентов вузов, в связи с чем существует необходимость его изучения и обобщения. В этом направлении представляются важными работы, посвященные психолого-педагогическим аспектам коммуникации (А. А. Бодалев,

В. А. Кан-Калик, А. В. Петровский и др.), раскрывающие положения психолингвистики (И. JI. Бим, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.), коммуникативный, личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку (И. А. Зимняя, Е. И. Пассов, Н. В. Янкина и др.).

Разрешение проблемы иноязычной подготовки студентов требует, на наш взгляд, изменения акцентов и направлений в области овладения иностранным языком: от установки «изучить иностранный язык на всю жизнь» к осознанию необходимости «быть способным и готовым изучать язык и культуру в различных целях и контекстах в течение всей жизни». Эффективное владение иностранным языком на современном этапе предполагает умения самостоятельно работать над изучением иностранного языка, поддерживать и пополнять свои знания и умения иноязычного общения, развивать свою коммуникативную и информационную культуру. Решение задачи выполнения-нового социального заказа общества напрямую зависит от формирования умений студентов выполнять учебно-познавательную и учебно-профессио-альную деятельность, определяется в единстве личностного, содержательного и операционального компонентов, а также в совокупности лингвистической, социокультурной и социально-психологической подготовки студентов.

Повышение качества профессионального образования студентов требует специально организованной системы учебно-познавательной деятельности студентов и управленческой, педагогической, методической деятельности преподавателей в процессе иноязычной подготовки, направленной на выявление эффективных технологий и создание условий для их распространения (организационных, психологических, педагогических и др.).

В последние годы выполнены многочисленные исследования проблем иноязычной подготовки студентов вузов, иноязычного образования личности, формирования иноязычной культуры (Г. В. Белая, Н. В. Быхтина, Т. Н. Долгушина, Т. В. Ежова, Ю. А. Зусмян, Л. И. Инякина, М. В. Кислинская, Н. В. Кленовая, Н. Б. Козлова, Л. Р. Слобожанкина, Е. Л. Сугинова, В. Л.

Темкина и др.). Но остаются недостаточно исследованными аспекты формирования умений иноязычного общения, в том числе и обобщенных коммуникативных умений.

Актуальность проблемы повышения эффективности иноязычной подготовки студентов вузов определяется, таким образом, необходимостью разрешения противоречий между:

- возрастанием потребности общества и производства в специалистах, владеющих иностранными языками, и недостаточно эффективной иноязычной подготовкой их в вузах, не в полной мере учитывающей потребности индивида в самоопределении, самовыражении и самореализации в условиях современной жизни, учебно-познавательной и профессиональной деятельности;

- необходимостью реализации инновационных методологических подходов и отсутствием целостной концепции иноязычной подготовки студентов, основанием которой является идея реализации позитивного образовательного потенциала учебно-познавательной деятельности;

- высоким уровнем потребности в овладении умениями иноязычного общения и недостаточным уровнем активности студентов в учебно-познавательной деятельности при изучения иностранного языка.

Отмеченные факторы и необходимость разрешения выделенных нами противоречий определили выбор темы исследования: «Дидактическое обеспечение иноязычной подготовки студентов вузов в учебно-познавательной деятельности».

Объект исследования — учебно-познавательная деятельность студентов вузов.

Предмет исследования — содержательно-процессуальные компоненты иноязычной подготовки студентов в учебно-познавательной деятельности.

Целью исследования является обоснование и экспериментальная апробация комплекса дидактических условий повышения эффективности иноязычной подготовки студентов вузов в учебно-познавательной деятельности.

Гипотеза исследования: учебно-познавательная деятельность студентов окажется эффективной в реализации иноязычной подготовки студентов при дидактическом обеспечении, включающем:

- создание комплекса аутентичных материалов, отражающих взаимосвязь иностранного языка и профессионального образования и обеспечивающих диалог культур;

- организацию личностно ориентированного профессионально значимого диалогического общения в учебно-познавательной деятельности, основанного на взаимодействии студентов и преподавателей в процессе иноязычной подготовки и обеспечивающего формирование обобщенных коммуникативных умений студентов;

- использование алгоритмов основных видов учебно-познавательной деятельности, выполняющих роль ориентировочной основы действий и обеспечивающих целенаправленный и творческий характер иноязычной подготовки студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические и методические предпосылки организации учебно-иноязычной подготовки студентов в условиях профессионального образования в вузе.

2. Выделить содержательно-процессуальные компоненты иноязычной -подготовки студентов на основе организации их учебно-познавательной деятельности.

3. Разработать методические основания организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе их иноязычной подготовки.

4. Выявить эффективность дидактического обеспечения иноязычной подготовки студентов.

Методологической базой исследования являются: теория деятельности (К. А. Абульханова-Славская, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.); системный подход (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг и др.); личностно ориентированный подход в образовании (В. Я. Ляудис, И. С. Якиманская и др.); культурологический подход к решению проблем образования личности (М. М. Бахтин, В. Л. Бенин, В. С. Библер, П. С. Гуревич, Э. С. Маркарян, С. Г. Тер-Минасова и др.); теория профессионального образования (С. Я. Батышев, Е. А. Климов, В. Г. Рындак и др.); положения психолингвистики, коммуникативного и личностно-дея-тельностного подходов к иноязычной подготовке студентов (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов и др.).

Исследование осуществлялось в три этапа.

1 этап (2003—2004 гг.) — ориентировочно-ознакомительный — посвящен анализу состояния иноязычного образования студентов вузов, литературы по проблеме определения путей повышения эффективности иноязычной подготовки студентов и роли учебно-познавательной деятельности в этом процессе. На данном этапе были выявлены возможности реализации личностного, деятельностного и культурологического подходов в решении проблемы исследования. Основными методами исследования были анализ теории и практики иноязычной подготовки, изучение продуктов учебно-познавательной деятельности студентов, наблюдение, анкетирование и тестирование студентов и преподавателей вузов.

2 этап (2004—2006 гг.) предусматривал поисковый и обучающий эксперимент по выявлению дидактических условий иноязычной подготовки студентов вузов на основе организации их учебно-познавательной деятельности, а также основных содержательно-процессуальных компонентов иноязычной подготовки студентов. Основными методами исследования были наблюдение, анкетирование, тестирование, методы математической статистики.

3 этап (2006/07 учебный год) в целом был посвящен уточнению комплекса дидактических условий повышения эффективности иноязычной подготовки студентов и разработке методических аспектов организации их учебнопознавательной деятельности. На этом этапе была осуществлена контрольная экспериментальная проверка и апробация положений, составляющих новизну нашего исследования. Основными были методы математической статистики для подтверждения результатов эксперимента.

Научная новизна исследования:

1. Разработан, теоретически обоснован и апробирован комплекс дидактических условий иноязычной подготовки студентов вузов в учебно-познавательной деятельности, включающий:

- создание комплекса аутентичных материалов, отражающих взаимосвязь иностранного языка и профессионального образования и обеспечивающих диалог культур;

- организацию личностно ориентированного профессионально значимого диалогического общения в учебно-познавательной деятельности, основанного на взаимодействии студентов и преподавателей в процессе иноязычной подготовки и обеспечивающего формирование обобщенных коммуникативных умений студентов;

- использование алгоритмов основных видов учебно-познавательной деятельности, выполняющих роль ориентировочной основы действий и обеспечивающих целенаправленный и творческий характер иноязычной подготовки студентов.

2. Разработаны методические основания организации учебно-познавательной деятельности студентов в соответствии с комплексом дидактических условий повышения эффективности их иноязычной подготовки: направленность на формирование обобщенных коммуникативных умений, межличностное коммуникативное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, использование активных методов и форм организации процесса иноязычной подготовки.

3. Выявлены содержательный, операциональный и личностный компоненты иноязычной подготовки студентов, отражающие соответственно сформированное^ лингвистических и коммуникативных знаний, коммуникативных умений и навыков, мотивационно-ценностного отношения и установки на формирование обобщенных умений и обеспечивающие становление подготовленности к иноязычному общению.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнены признаки понятия «учебно-познавательная деятельность студентов» как основы иноязычной подготовки и понятия «обобщенные коммуникативные умения студентов» как цели иноязычной подготовки студентов вузов, дополняющие теорию профессионального образования.

2. С учетом роли учебно-познавательной деятельности в повышении эффективности иноязычной подготовки студентов уточнены особенности реализации учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе вузов в аспекте реализации коммуникативного взаимодействия студентов и преподавателей, что расширяет границы применения деятельностного подхода в решении проблем профессионального образования.

3. Определены мотивационно-адаптационный, теоретико-практический и апробирующе-стабилизирующий этапы учебно-познавательной деятельности студентов в процессе их иноязычной подготовки, определяющие последовательность решения образовательных задач и расширяющие теорию профессионального обучения.

Практическая значимость исследования:

- разработано содержание дидактического обеспечения, отраженное в программах спецкурсов и спецсеминаров по основам учебно-познавательной-деятельности для студентов неиноязычных факультетов вузов и рекомендациях по методике иноязычной подготовки студентов вузов на основе организации их учебно-познавательной деятельности;

- предложена методика организации и осуществления учебно-познавательной деятельности в процессе иноязычной подготовки студентов, отражающая соответствие образовательного процесса требованиям культурологического подхода, реализацию комплекса дидактических условий и комплекса приемов формирования обобщенных умений;

- подобраны диагностические материалы и обоснован комплекс критериев, позволяющих объективно оценивать и корректировать дидактическое обеспечение процесса иноязычной подготовки студентов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Учебно-познавательная деятельность студентов в процессе их иноязычной подготовки эффективна при реализации дидактического обеспечения, включающего:

- создание комплекса аутентичных материалов, отражающих взаимосвязь иностранного языка и профессионального образования и обеспечивающих диалог культур;

- организацию личностно ориентированного профессионально значимого диалогического общения в учебно-познавательной деятельности, основанного на взаимодействии студентов и преподавателей в процессе иноязычной подготовки и обеспечивающего формирование обобщенных коммуникативных умений студентов;

- использование алгоритмов основных видов учебно-познавательной деятельности, выполняющих роль ориентировочной основы действий и обеспечивающих целенаправленный и творческий характер иноязычной подготовки студентов.

2. Основные методические основания организации учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающей качество их иноязычной подготовки с учетом выделенных дидактических условий, содержат следующие системообразующие элементы: направленность на формирование обобщенных коммуникативных умений; межличностное коммуникативное взаимодействие всех участников образовательного процесса; использование активных методов и форм организации процесса иноязычной подготовки.

3. Методика иноязычной подготовки студентов в учебно-познавательной деятельности представлена содержательным, операциональным и личностным содержательно-процессуальными компонентами, отражающими соответственно сформированность лингвистических и коммуникативных знаний, коммуникативных умений и навыков, мотивационно-ценностного отношения и установки на формирование обобщенных умений и обеспечивающими подготовленность к иноязычному общению.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются опорой на положения современных педагогических теорий профессионального образования; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику иноязычной подготовки студентов вузов в процессе профессионального образования.

Апробация полученных результатов осуществлялась на всероссийских и региональных научно-практических конференциях и семинарах (Москва, Оренбург, Челябинск и Магнитогорск, 2004—2007 гг.); в ходе проведения диагностических контрольных работ для студентов контрольных и экспериментальных групп исследования; выступлений перед участниками методических совещаний преподавателей иностранных языков Москвы и Оренбурга (2005—2007 гг.), а также в рамках курсов повышения профессиональной квалификации и аттестации преподавательских кадров; по теме исследования опубликовано 8 работ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Долгалёва, Екатерина Евгеньевна

Выводы по второй главе

Результаты, полученные нами в ходе констатирующего этапа эксперимента, подтверждают, что проблема исследования является актуальной. В вузе в процессе иноязычной подготовки практически не ведется целенаправленная работа по формированию обобщенных умений студентов, хотя их значимость признается как преподавателями-практиками, так и студентами.

Поэтому необходимо было разработать условия и методику их эффективного формирования и развития.

Формирующий этап эксперимента показал, что иноязычная подготовка студентов в учебно-познавательной деятельности протекает более эффективно с учетом выделенного нами комплекса дидактических условий, который включает:

- создание комплекса аутентичных материалов, отражающих взаимосвязь иностранного языка и профессионального образования и обеспечивающих диалог культур;

- организацию личностно ориентированного профессионально значимого диалогического общения в учебно-познавательной деятельности, основанного на взаимодействии студентов и преподавателей в процессе иноязычной подготовки и обеспечивающего формирование обобщенных коммуникативных умений студентов;

- использование алгоритмов основных видов учебно-познавательной с деятельности, выполняющих роль ориентировочной основы действий и обеспечивающих целенаправленный и творческий характер иноязычной подготовки студентов.

Совокупность выделенных дидактических условий является необходимой и достаточной для эффективной организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования мы пришли к выводу о том, что проблема повышения эффективности иноязычной подготовки студентов вузов в учебно-познавательной деятельности является актуальной. Актуальность определяется социально-экономическими, психолого-педагогическими и общедидактическими факторами, определяющими необходимость разностороннего образования личности студента — будущего специалиста.

Эффективное владение иностранным языком на современном этапе развития общества предполагает наличие обобщенных умений самостоятельно работать над изучением иностранного языка, поддерживать и пополнять свои знания и умения иноязычного общения, развивать свою коммуникативную и информационную культуру.

Нами доказано, что решение проблемы исследования может быть осуществлено с позиций личностно ориентированного, деятельностного, культурологического и коммуникативного подходов и определяется направленностью образования на максимально полный учет ценностных ориентаций студентов. Реализация требований указанных подходов определяет необходимость дидактического обеспечения процесса иноязычной подготовки студентов вузов.

В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены и в целом решены задачи исследования.

В частности, мы установили, что организация учебно-познавательной деятельности лежит в основе процесса иноязычной подготовки студентов. Поэтому основной идеей реализованного нами подхода в решении поставленной проблемы является положение о том, что целью и результатом обучения студентов иностранным языкам в вузе является развитие способности каждого к общению на иностранном языке, формирование у них обобщенных умений на высоком уровне.

Реализация этой цели связана с формированием у студентов следующих умений:

- понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;

- осуществлять свое речевое и неречевое поведение, принимая во внимание правила общения и национально-культурные особенности страны изучаемого языка;

- пользоваться рациональными приемами и обобщенными умениями овладения иностранным языком, совершенствоваться в нем.

В целом студенты овладевают иностранным языком как средством межкультурной коммуникации. Развитие способности к общению на иностранном языке связано в первую очередь с формированием коммуникативной компетенции. При этом должны быть максимально полно учтены реальные потребности и интересы студентов в общении и познании.

Важной задачей всего курса обучения иностранному языку является формирование у студентов умений самостоятельно решать коммуникативно-познавательные задачи в устной речи, чтении и письме. Эти умения должны обладать свойством широкого переноса, то есть быть обобщенными. Мы ориентируем студентов не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала каждого студента.

Нами установлено также, что организация учебно-познавательной деятельности студентов максимально эффективно осуществляется в рамках методики, системообразующими элементами которой являются: ориентация деятельности на формирование обобщенных коммуникативных умений студентов, межличностное коммуникативное взаимодействие всех участников образовательного процесса, использование активных методов и форм организации процесса иноязычной подготовки.

Дидактическими условиями повышения эффективности иноязычной подготовки студентов в учебно-познавательной деятельности в процессе являются:

- создание комплекса аутентичных материалов, отражающих взаимосвязь иностранного языка и профессионального образования и обеспечивающих диалог культур;

- организация личностно ориентированного профессионально значимого диалогического общения в учебно-познавательной деятельности, основанного на взаимодействии студентов и преподавателей в процессе иноязычной подготовки и обеспечивающего формирование обобщенных коммуникативных умений студентов;

- использование алгоритмов основных видов учебно-познавательной деятельности, выполняющих роль ориентировочной основы действий и обеспечивающих целенаправленный и творческий характер иноязычной подготовки студентов.

При реализации данных условий учебно-познавательная деятельность студентов заключается не в пассивном отношении к усваиваемому иноязычному материалу, а в активном овладении им и преобразовании его.

Результативность иноязычной подготовки прямо зависят от степени учета особенностей процесса обучения иностранному языку в вузе. Основные особенности обучения студентов иностранному языку в вузе можно сформулировать следующим образом:

1) язык осваивается студентами как средство общения;

2) обучение иностранному языку направлено на. развитие способности студентов к общению; коммуникативное взаимодействие студентов организуется в благоприятной атмосфере и комфортности;

3) студенты правильно оценивают потенциал практического применения изучаемого языка, имеют возможность реально воспользоваться своими знаниями и умениями в области иностранного языка;

4) студенты изучают иностранный язык как средство приобщения к другой культуре;

5) в процессе иноязычной подготовки студентов вуза учитывается родной язык;

6) осуществляется индивидуальный подход в условиях коллективных форм обучения, что предусматривает подбор индивидуальных заданий в зависимости от способностей студентов и уровня сформированности их речевых навыков и умений.

Мы предположили и экспериментально доказали, что иноязычная подготовка студентов в учебно-познавательной деятельности — творческий процесс, так как выходит за рамки общеобразовательной и профессиональной подготовки, приобретает социальную и культурную значимость, обеспечивает формирование обобщенных умений. Это заключается в том, что указанные умения обеспечивают способность студентов не только выполнять учебно-познавательную деятельность на уровне алгоритмов, но и самостоятельно критически мыслить, исследовать, анализировать, свободно участвовать в межличностном, межъязыковом и межкультурном общении.

Обобщенными называют умения, обладающие свойством широкого переноса в новые ситуации и основанные на понимании студентами научных основ и структуры учебно-познавательной деятельности, на самостоятельном определении рациональной последовательности выполнения операций и действий, из которых она состоит. Студент, владея обобщенными умениями, может использовать их при решении широкого круга познавательных задач не только в рамках иностранного языка, но и на занятиях по другим учебным дисциплинам, а также в практической деятельности.

При планировании работы по формированию обобщенных умений студентов в процессе иноязычной подготовки мы учитывали, что стихийной организации учебно-познавательной деятельности не происходит. Специфика данного процесса в вузе состоит в том, что он основывается на развитии индивидуально-психологических качеств студентов в сочетании с многоаспектной языковой лингвистической и целенаправленной психологической подготовкой.

С учетом этих положений нами были определены основные положения методики реализации дидактических условий иноязычной подготовки в,учеб-но-познавательной деятельности студентов. Методика предполагала проектирование содержания иноязычной подготовки,. выбор и формирование основных обобщенных умений, отбор и усвоение содержания образования на основе индивидуализации и дифференциации процесса изучения иностранного языка.

Методика предполагала также стимулирование активной позиции студентов в учебном процессе. Для этого мы использовали приемы, стимулирующие обучение посредством действия, — изучение опыта, обмен опытом, экспериментирование, сотрудничество, опыт совершения ошибок, творческое разрешение проблем, обратная связь посредством социального взаимодействия, постановка и представление идей и проблем, исследование ролевых моделей, речевое взаимодействие с внешним миром.

Предлагаемая нами методика представляет собой целостное единство цели, задач, содержания, форм, методов и средств реализации педагогических условий, учитывает личностные и операциональные особенности формирования иноязычных умений каждого студента. В разработке методики иноязычной подготовки студентов с учетом выделенного комплекса дидактических условий мы учитывали, что организация учебно-познавательной деятельности предполагает следующие этапы — формирование у студентов умений ориентации в системе культурных ценностей иноязычной культуры, осознанное использование в деятельности иноязычных знаний, развитие коммуникативных способностей, творческой активности, толерантности, поликультурности. При этом организация учебно-познавательной деятельности рассматривается нами как процесс актуализации и анализа примеров (ситуаций) иноязычной коммуникации, изучения особенностей инокультур. Таким образом обеспечивается усвоение национально-языковой специфики деятельности.

Реализация методики обеспечивает расширение страноведческого, культурологического кругозора студентов, формирование языковых, лингвостра-новедческих, социально-культурных знаний, формирование обобщенных коммуникативных умений. Критерием эффективности методики мы избрали умение студентов трансформировать (переносить) полученные знания и умения в новые ситуации — свойство широкого переноса знаний и умений.

Сформулированные нами положения прошли экспериментальную апробацию. Результаты эксперимента дают возможность сделать вывод о позитивном влиянии комплекса дидактических условий и авторской методики на повышение уровня эффективности иноязычной подготовки студентов и уровень сформированности обобщенных умений студентов в процессе иноязычной подготовки.

Полученные результаты теоретического и экспериментального этапов исследования дали возможность заключить об их научной новизне и наличии теоретической и практической значимости.

В то же время наше исследование не решает всех аспектов проблемы. Перспективными остаются вопросы формирования рефлексивной позиции студентов, а также выделение особенностей переноса обобщенных умений в реальные профессионально значимые и жизненные ситуации, связанные с общением на иностранном языке.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Долгалёва, Екатерина Евгеньевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Наука, 1980. — 335 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психологической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. — М., 1973.

3. Алексеева, Л. П. Преподавательские кадры: Состояние и проблемы профессиональной компетенции / Л. П. Алексеева, Н. С. Шалыгина // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе : обзор, информ. / НИИВО. — М., 1994. — Вып. 2.

4. Альманах психологических тестов. — М. : КСП, 1996. — 400 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! / Ш. А. Амонашвили. — М., 1983.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. —М. : Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 494 с.

7. Ананьев, Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика/Б. Г. Ананьев // Вопр. психологии. — 1986. — № 6. — С. 27—34.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды : в 2 т. — М. : Педагогика, — 1980. — Т. 2.-288 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 552 с.

10. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для вузов / Г. М. Андреева. — М.: Наука, 1994. — 324 с.

11. Андреева, Г. М. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г. М. Андреева, Я. Яноушек. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 307 с.

12. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: внедрение в культурологию / А. И. Арнольдов. — М. : Изд-во МГИК, 1992. — 237 с.

13. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М. : Высш. шк., 1980.—368 с.

14. Бабанский, Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации: школа / Ю. К. Бабанский // Сов. педагогика. — 1982. — № 11. — С. 30—39.

15. Бажанов, В. А. Наука как самопознающая система / В. А. Бажа-нов. — Казань : КГУ, 1997. — 181 с.

16. Баева, И. В. Диалог культур. Методологический аспект проблемы : дис. . канд. филол. наук/И. В. Баева. —Л., 1986. — 213 с.

17. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М. : Искусство, 1979. — 424 с.

18. Белая, Г. В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. В. Белая — Оренбург, 200, —38 с.

19. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект / В. А. Беликов. — М. : Владос, 2004. — 356 с.

20. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. — М. : Просвещение, 1991. — 176 с.

21. Белкин, А. С. Витагенное образование. Многомерный голографиче-ский подход / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. — Екатеринбург : Изд-во Урал, унта, 2001, — 108 с.

22. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 176 с.

23. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений / Н. А. Бернштейн. — Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. — М. : Педагогика, 1989. — 191 с.

25. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Та-тур. — М. : Высш. шк., 1989. — 144 с.

26. Библер, В. С. Диалог культур / В. С. Библер // Современные образовательные технологии / под ред. Г. В. Селевко. — М. : Народ, образов., 1998. —256 с.

27. Библер, В. С. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. — М. : Политиздат, 1991. —413 с.

28. Библер, В. С. Школа диалога культур: основы программы / В. С. Библер ; под общ. ред. В. С. Библера. — Кемерово : Алеф, 1992. — 93 с.

29. Бим, И. J1. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И. Л. Бим. — М., 1988.

30. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1973. — 270 с.

31. Богомолова, Н. Н. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению / Н. Н. Богомолова, JI. А. Петровская // Сов. педагогика. — 1982. — № 7.

32. Богоявленский, Д. Н. Психология учения / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская // Психологическая наука в СССР. — М., 1960.

33. Бодал ев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодал ев // Избранные психологические труды. — М. : Междунар. пед. акад., 1995. — 328 с.

34. Бодалев, А. А. О коммуникативном ядре личности / А. А. Бодалев // Сов. педагогика. — 1990. — № 5. — С. 7—11.

35. Болина, М. В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Болина. — Челябинск, 2001. — 19 с.

36. Большой энциклопедический словарь : в 2 т. / под ред. А. М. Прохорова. — М. : Сов. энцикл., 1991.

37. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — №4. —С. 11—15.

38. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб. : Питер, 2000. — 304 с.

39. Борев, Ю. Эстетика / Ю. Борев. — М.: Политиздат, 1998. — 496 с.

40. Братченко, С. JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. JI. Братченко. — JL, 1987. — 16 с.

41. Брудный, А. А. Понимание и общение / А. А. Брудный. — М. : Знание, 1989. —63 с.

42. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. — М. : Прогресс, 1989, —412 с.

43. Бухарова, Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза / Г. Д. Бухарова. — Екатеринбург : Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1995. — 136 с.

44. Вайсбурд, М. JI. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / М. JI. Вайсбурд, С. А. Блохина // Иностр. яз. вшк. — 1997. —№ 1, —С. 19—24; №2. —С. 33—38.

45. Ванберг, Дж. Статистика / Дж. Ванберг, Д. Шумекер; под ред. А. С. Амирова. — М. : Статистика, 1979. — 389 с.

46. Васильев, С. А. Уровни понимания текста / С. А. Васильев // Понимание как логико-семантическая проблема. — Киев : Наукова Думка, 1982. —С. 91—121.

47. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку : пособие для учит. — Oxford University Press, 1997. — 48 с.

48. Введение в практическую социальную психологию / под ред. А. И. Донцова, JI. А. Петровской. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 364 с.

49. Введение в философию : учебник для вузов : в 2 ч. / И. Т. Фролов и др. . — М. : Политиздат, 1989. — Ч. 1. — 639 с.

50. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. — М. : Высш. шк., 1991. — 207 с.

51. Вербицкая, Н. О. Актуализация витагенного (жизненного) опыта / Н. О. Вербицкая // Педагогика. — 2002. — № 6. — С. 14—19.

52. Верещагин, Е. М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного : метод, рук-во / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — М. : Рус. яз., 1992. — 246 с.

53. Винсон, JI. Синхронный перевод с русского на английский / JI. Вин-сон. — М. : Р. Валент, 2002. — 272 с.

54. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования / JI. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1956. — 519 с.

55. Выготский, JI. С. Мышление и речь / JI. С. Выготский. — М., 1982.

56. Выготский, JI. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / JI. С. Выготский. — М., 1956.

57. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. — М. : Аркти-Глосса, 2000. — 165 с.

58. Гальскова, Н. Д. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко // Иностр. яз. в шк, — 1994.—№ 1.

59. Гальскова, Н. Д. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе / Н. Д. Гальскова, JI. Б. Чепцова // Иностр. яз. в шк. — 1994. — № 3.

60. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методов исследований / Н. И. Гез // Иностр. яз. в шк. — 1985. — №2. —С. 17—24.

61. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. — М. : Пед. о-во России, 2002. — 512 с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «022600 — Лингвистика и межкультурная коммуникация». — М., 1996. — 20 с.

63. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. —М. : Педагогика, 1977. — 135 с.

64. Гузеев, В. В. Образовательная технология: От приема до философии / В. В. Гузеев. — М. : Сентябрь, 1996. — 112 с.

65. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

66. Деркач, Т. С. Внеучебная работа и ее влияние на формирование профессиональной направленности будущих учителей / Т. С. Деркач // Собр. науч. тр. Ярослав, пед. ин-та. — 1974. — № 128. — С. 47—52.

67. Дерманова, И. Б. Методический практикум: Межличностные отношения : метод, рекомендации / И. Б. Дерманова, Е. В. Сидоренко. — СПб. : Речь, 2003. —40 с.

68. Дистервег, А. Ф. Руководство для образования немецких учителей / А. Ф. Дистервег // Избр. пед. соч. — М. : Учпедгиз, 1956. — 212 с.

69. Долгополова, Н. Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ф. Долгополова. — Оренбург, 1997. — 19 с.

70. Долгушина, Т. Н. Развитие иноязычного потенциала студентов технического университета : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Долгушина. — Магнитогорск : МаГУ, 2003. — 24 с.

71. Дрозина, В. В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности студентов общеобразовательной школы : дис. . д-ра пед. наук / В. В. Дрозина. — Челябинск, 2000. — 340 с.

72. Елухина, Н. В. Устное общение на занятии, средства и приемы его организации / Н. В. Елухина // Иностр. яз. в шк. — 1995. — № 2.

73. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности : дис. . д-ра психол. наук / Ю. Н. Емельянов. — JL, 1990. — 403 с.

74. Емельянов, Ю. Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга : учеб. пособие / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин.—Л., 1983. — 103 с.

75. Ефанов, А. В. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики : дис. . канд. пед. наук / А. В. Ефанов. — Екатеринбург, 2002. — 208 с.

76. Желтова, Е. П. Развитие межкультурной компетенции студентов технического университета в процессе изучения иностранного языка : авто-реф. дис. . канд. пед. наук. / Е. П. Желтова. — Магнитогорск, 2005. — 24 с.

77. Жеребкина, В. Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Ф. Жеребкина. — М., 2001. — 18 с.

78. Жуков, Ю. М. Эффективность делового общения / Ю. М. Жуков. — М. : Знание, 1988. —64 с.

79. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении : практ. пособие / Ю. М. Жуков и др.. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 96 с.

80. Завьялова, А. Г. Ситуативное обучение Present Progressive на начальном этапе овладения английским языком / А. Г. Завьялова // Иностр. яз. в шк.~- 1990. — № 3.

81. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. За-гвязинский. — М. : Педагогика, 1998. — 167 с.

82. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов — М. : Академия, 2001. —208 с.

83. Закон РФ «Об образовании». — М. : Астрель, 2003. — 78 с. — (Образование в документах и комментариях).

84. Залесский, Г. Г. Психологические вопросы формирования убеждений / Г. Г. Залесский. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 120 с.

85. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 126 с.

86. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 258 с.

87. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособ. для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. — М.: Академ, проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. — 336 с.

88. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному / И. А. Зимняя // Русский язык за рубежом. — 1985. —№5.

89. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2003. — 384 с.

90. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам / И. А. Зимняя. — М., 1985.

91. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения английскому языку / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. — 1991.— № 3.

92. Зырянова, Т. В. Герменевтический метод как способ повышения качества филологического образования (на примере художественной литературы) : дис. . канд. пед. наук / Т. В. Зырянова. — М., 1998. — 201 с.

93. Кабардов, М. К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопр. психологии. — 1996.—№ 1. —С. 34—49.

94. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. — М. : Флинта, 1998. — 192 с.

95. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1988. — 319 с.

96. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения / В. А. Кан-Калик. — Грозный : Чеч.-Инг. ун-т, 1979. — 138 с.

97. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. — М. : Просвещение, 1987. — 190 с.

98. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. — JI.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1978. — 160 с.

99. Касьянова, И. В. Педагогическое управление иноязычным образованием студентов вузов в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук. / И. В. Касьянова. — Магнитогорск, 2005. — 24 с.

100. Кислинская, М. В. Педагогические условия формирования иноязычной культуры студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Кислинская. — Магнитогорск, 2007. —23 с.

101. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 168 с.

102. Козлова, Н. Б. Развитие профессиональной компетентности будущего преподавателя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе : дис. . канд. пед. наук / Н. Б. Козлова. — Магнитогорск; 2003. — 149 с.

103. Колесникова, И. А. Педагогическая праксиология / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. — М. : Издат. центр «Academia», 2005. — 256 с.

104. Коммуникативность обучения — в практику школы / под ред. Е. И. Пассова. —М., 1985.

105. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / Ю. А. Конаржевский. — М. : Педагогика, 1986, — 143 с.

106. Кондаков, Н. И. Логический словарь / Н. И. Кондаков. — М. : Наука, 1971, —658 с.

107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Директор школы. — 2002. — № 1. — С. 97—126.

108. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е. В. Коротаева. — М. : Академия, 1997. — 280 с.

109. Коршунов, А. М. Диалектика социального познания / А. М. Коршунов, В. В. Мантанов. — М. : Политиздат, 1998. — 496с.

110. Коршунова, Н. Д. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н. Д. Коршунова // Новые исследования в педагогической науке. — 1991. — № 1. — С. 6—9.

111. Краевский, В. М. Методология педагогического исследования : пособие для педагога / В. М. Краевский. — Самара : Изд-во Сам. гос. пед. инта, 1994. — 165 с.

112. Красновский, Э. А. Филология и литературное образование: их специфика и взаимосвязь / Э. А. Красновский, Ю. И. Лыссый // Педагогика. — 1988. — № 6. — С. 35—43.

113. Крику нова, Т. К. Практическая педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Т. К. Крикунова. — М. : Академия, 1999. — 152 с.

114. Кузовлев, В. П. Методическая характеристика класса как средство управления и индивидуализации обучения / В. П. Кузовлев // Иностр. яз. в шк. — 1986. — № 1.

115. Кузьмина, Н. В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологиче-ские проблемы развития. Гуманизация образования / Н. В. Кузьмина. — Бийск : НИИРАО, 1994. — 154 с.

116. Кустов, Л. М. Педагогические аспекты актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы / Л. М. Кустов, А. В. Гришин // Образование и наука. — 2002. — № 1(13). — С. 27—37.

117. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

118. Ланда, Л. Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. — М. : Правда, 1966. — 371 с.

119. Лекторский, В. А. Субъект. Объект. Познание / В. А. Лекторский.—М., 1980.

120. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 1997. —287 с.

121. Леонтьев, А. А. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному / А. А. Леонтьев // Русский язык за рубежом. — 1974. — № 4.

122. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М., 1981.

123. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. — М.: Педагогика, 1981. — 342 с.

124. Лийметс, X. Й. Групповая работа на занятии / X. Й. Лийметс. — М. : Знание, 1975. —64 с.

125. Липатова, Т. И. Дидактические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению : дис. . канд. пед. наук / Т. И. Липатова. — Челябинск, 1992. — 164 с.

126. Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. — М. : Прометей, 1996. —528 с.

127. Логунова, С. В. Деятельностный аспект осознанного раннего овладения грамматикой иностранного языка / С. В. Логунова // Иностр. яз. в шк.~ 1997. — №3.

128. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М. : Наука, 1984.

129. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия преподавателя и студентов / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. — М., 1980. — С. 64—72.

130. Ляховицкий, М. В. Методика преподавания иностранного языка : учеб. пособие для студ. филол. фак. вузов / М. В. Ляховицкий. — М. : Высш. шк, 1981. — 159 с.

131. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ / Э. С. Маркарян. — М. : Мысль, 1983. — 284 с.

132. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности преподавателя / А. К. Маркова // Сов. педагогика. — 1990. — № 8. — С. 82—88.

133. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. — 192 с.

134. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. — М. : Педагогика, 1975. — 367 с.

135. Методология и развитие методики обучения иностранному языку // Иностр. яз. в шк. — 1995. — № 5. — С. 13—18.

136. Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М. : Педагогика, 1979. — 256 с.

137. Методы педагогического исследования: Лекции : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. В. И. Журавлева. — М. : Просвещение, 1972. — 160 с.

138. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. — Л. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. — 170 с.

139. Мильруд, Р. П. Обучение студентов речевому взаимодействию на занятии иностранного языка / Р. П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. — 1991. — №6.

140. Мильруд, Р. П. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста / Р. П. Мильруд, А. А. Гончаров // Иностр. яз. в шк. — 2003. — № 1. — С. 12—19.

141. Миньяр-Белоручев, Р. К. Как стать переводчиком / Р. К. Миньяр-Белоручев. — М. : Готика, 1999. — 176 с.

142. Миньяр-Белоручев, Р. К. Теория и методы перевода / Р. К. Миньяр-Белоручев. — М. : Московский лицей, 1996. — 206 с.

143. Мир перевода-5 / под ред. А. П. Чужакина, К. Петренко. — М. : Р. Валент, 2001. —216 с.

144. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопр. психологии. — 1997. — № 4. — С. 28—38.

145. Михеев, В. И. Моделирование и методы измерений в педагогике : науч.-метод. пособие / В. И. Михеев. — М. : Высш. шк., 1987. — 200 с.

146. Моделирование как метод научного исследования: Гносеологический анализ / Б. А. Глинский и др.. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1965. — 248 с.

147. Молчанов, С. Г. Теоретическая и практическая аттестация педагогических руководящих работников образовательного учреждения / С. Г. Молчанов. — Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1998. — 255 с.

148. Мудрик, А. В. Активные методы подготовки студентов к общению / А. В. Мудрик // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации : сб. науч. тр. / под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. — М., 1983. —С. 36—60.

149. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. — Челябинск, 1995. —288 с.

150. Найн, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. — Челябинск : УралГАФК, 2000. — 187 с.

151. Негневицкая, Е. И. Иностранный язык для самых маленьких / Е. И. Негневицкая // Иностр. яз. в шк. — 1987. — № 3.

152. Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего преподавателя к управлению дифференциацией образования : монография / Е. Ю. Никитина. — Челябинск : ЧГПУ, 2000. — 285 с.

153. Никитенко, 3. Н. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе / 3. Н. Никитенко, О. М. Осиянова // Иностр. яз. в шк. — 1993. — № 3.

154. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. — М. : Академия, 2001. — 272 с.

155. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. — М. : Рус. яз., 1991. — 917 с.

156. Олейникова, О. Н. Принципы разработки стандартов профессионального образования и обучения в странах Западной Европы / О. Н. Олейникова // Профессиональное образование. — 2002. — № 1. — С. 15—17.

157. Орешкина, J1. И. Диалог культур в профессиональном становлении личности будущего учителя : дис. канд. пед. наук / J1. И. Орешкина. — Оренбург, 1996. — 212 с.

158. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. — М., 1985.

159. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. — М. : Рус. яз., 1989. — 222 с.

160. Павлова, J1. В. Педагогические приемы организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности студентов : дис. . канд. пед. наук / JI. В. Павлова. — Магнитогорск, 1998. — 143 с.

161. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин и др.. — М. : Школа-Пресс, 2000.— 512 с.

162. Педагогическое образование в России : сб. нормативных документов. — М. : МО РФ, 1996. — 460 с.

163. Петерсон, И. Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей : автореф. дис. . канд. пед. наук/И. Р. Петерсон. —J1., 1984. — 15 с.

164. Петровская, J1. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / J1. А. Петровская. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1998. — 222 с.

165. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие для учеб. заведений проф.-тех. образования / К. К. Платонов. — М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.

166. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс : учебник для студ. вузов : в 2 кн. Кн. 2 : Процесс воспитания / И. П. Подласый. — М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. — 256 с.

167. Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность / Л. С. Подымова, В. А. Сластенин. — М. : Магистр, 1997. — 221 с.

168. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. — М. : Педагогика, 1987. — 144 с.

169. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара : Бахрам-М, 2002. — 672 с.

170. Программы для общеобразовательных учреждений // Иностранные языки. —М., 1994.

171. Прокофьева, В. Л. Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению / В. Л. Прокофьева // Иностр. яз. в шк. — 1990. — № 5.

172. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / под ред. С. М. Вишняковой. — М.: НМЦСПО, 1999. — 538 с.

173. Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского. — М. : Политиздат, 1990. —494 с.

174. Реформатский А. А. Фонология на службе обучения произношению неродного языка / А. А. Реформатский // Русский язык за рубежом в начальной школе. — 1961. — №6.

175. Рогова, Г. В. Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков педагогических вузов / Г. В. Рогова. — М. : Просвещение, 1972. —278 с.

176. Рогова, Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. — М.5 1988.

177. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.

178. Румянцева, И. М. Психология речи: лингвопедагогическая психология / И. М. Румянцева. — М. : ПЕРСЭ : Логос, 2004. — 319 с.

179. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. — Воронеж : Истоки, 1996. —89 с.

180. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В. В. Сафонова. —М. : ВШ Интернэшнл, 1991. — 305 с.

181. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции в практикуме по профессионально ориентированному переводу / Н. С. Сахарова. — Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2000. — 187 с.

182. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания : учеб. пособие / В. С. Селиванов. — М. : Академия, 2002. — 336 с.

183. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 16—20.

184. Сериков, Г. Н. Педагогические системы обучения: методология и психолого-педагогические основы : учеб. пособие : в 2 ч. / Г. Н. Сериков — Челябинск : Изд-во Челяб. политех, ин-та, 1980. — Ч. 1. — 97 с.

185. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. — СПб. : Речь, 2003. — 208 с.

186. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. — 234 с.

187. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин. — М. : Академия, 2003. — 192 с.

188. Современный словарь иностранных слов. — М. : Рус. яз., 1992. — 740 с.

189. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения / В: В. Соколова.— М.: Просвещение, 1995. — 191 с.

190. Соколова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций / Е. Н. Соколова. — М. : Просвещение, 2002. — 239 с.

191. Старков, А. П. Обучение английскому языку в средней школе / А. П. Старков. — М., 1978.

192. Степура, Т. В. Внеучебная деятельность студентов педагогического вуза как фактор формирования их профессиональной самостоятельности : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Степура. — Киев, 1989. — 22 с.

193. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека: Этика коммунистического воспитания / В. А. Сухомлинский ; сост. О. В. Сухо-млинская. — М. : Педагогика, 1990. — 288 с.

194. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1975. — 344 с.

195. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А. Д. Клементенко, А. А. Миролюбова. — М., 1981:

196. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М. : Педагогика, 1979. — 224 с.

197. Ткаченко, Е. В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе / Е. В. Ткаченко // Образование и наука. — 2000. — №2(4). —С. 15—24.

198. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уе-мов. — М. : Мысль, 1971. —312 с.

199. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. — М. : Высш. шк., 1966.—451 с.

200. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе; под ред. Ш: А. Надирошвили и др. — М. : Ин-т практич. психол, 1977. — 448 с.

201. Усова, А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у студентов / А. В. Усова // Советская педагогика. — 1980. —№ 12. —С. 45—48.

202. Усова, А. В. Теория и практика развивающего обучения : учеб. пособие / А. В. Усова. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. — 39 с.

203. Усова, А. В. Формирование у студентов учебных умений / А. В. Усова, А. А. Бобров. — М. : Знание, 1987. — 80 с.

204. Усова, А. В. Формирование обобщенных умений и навыков / А. В. Усова // Народное образование. — 1974. — № 3. — С. 117—123.

205. Успенский, Б. А. Язык и культура // Избр. тр. : в 2 т. / Б. А. Успенский. — М. : Гнозис, 1994. — Т. 2. — 179 с.

206. Утехина, А. Н. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной деятельности : дис. . канд. пед. наук / А. Н. Утехина. — Устинов, 1985. — 193 с.

207. Фаенова, М. О. Обучение культуре общения на английском языке : науч.-теор. пособие / М. О. Фаенова. —М. : Высш. шк., 1991. — 144 с.

208. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального, общего и среднего образования. Образовательная область «Язык и литература» (Иностранный язык) / авт. И. М. Бим, А. А. Миролюбов, М. Е. Брейгина — М., 1996.

209. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — М. : Политиздат, 1991. —559 с.

210. Философский энциклопедический словарь. — М. : ИНФРА-М, 1998. —576 с.

211. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. — М. : Моск. ун-т, 1989. — 239 с.

212. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокульту-роведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В. П. Фурманова. — Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1993. — 122 с.

213. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) / И. И. Халеева. — М. : Высш. шк., 1989. — 238 с.

214. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. — Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1997. — 397 с.

215. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Шк. технологии. — 2003. — № 2. — С. 58—64.

216. Цетлин, В. С. Основы методики обучения грамматике французского языка в средней школе : дис. . д-ра пед. наук / B.C. Цетлин — М., 1965.

217. Черкасов, В. А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе / В. А. Черкасов — Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 1985. —200 с.

218. Чужакин, А. П. Мир перевода-2 / А. П. Чу^сакин. — М. : Р. Валент, 1997. — 176 с.

219. Чужакин, А. П. Мир перевода-3 / А. П. Чужакин. — М. : Р. Валент, 1999. —192 с.

220. Чурсина, А. Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий : дис. . канд. пед. наук / А. Д. Чурсина. — Челябинск, 2002. — 212 с.

221. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательной политики / В. Д. Шадриков. — М. : Логос, 1993. — 181 с.

222. Шалыгина, И. В. Дидактическое условие развития диалогичности мышления студента : дис. . канд. пед. наук / И. В. Шалыгина. — М., 1994. — 170 с.

223. Ширшов, В. Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы : автореф. дис. д-ра пед. наук / В. Д. Ширшов. — Челябинск, 1995. — 39 с.

224. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней / — М. : Академия, Пед. о-во России. 1999. — 168 с.

225. Шиянов, Е. П. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. П. Шиянов, И. Б. Котова. — Ростов-на-Дону : АО «Цв. печать», 1995. — 310 с.

226. Шорохова, Е. В. Психологический аспект проблемы личности / Е. В. Шорохова//Теоретические проблемы психологии личности. —М., 1974.

227. Штофф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. — JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. — 128 с.

228. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щер-ба. —Л., 1974.

229. Щербов, А. Д. Дидактические условия развития профессиональной общительности студентов университета : дис. . канд. пед. наук / А. Д. Щербов. — Челябинск, 1996. — 171 с.

230. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щурков. — М. : Пед. о-во России, 1998. — 250 с.

231. Эксперимент в школе: Организация и управление / под ред. М М. Поташника. — М. : Знание, 1992. —214 с.

232. Эльконин, Д. Б. Психология развития : учеб. пособие / Д. Б. Элько-нин. — М. : Академия, 2001. — 144 с.

233. Ядов, В. А. Социологические исследования. Методология, программа, методы / В. А. Ядов. — М. : Наука, 1987. — 248 с.

234. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Педагогика-Пресс, 1996. — 285 с.

235. Якобсон, Р. Язык в его отношении к другим системам коммуникации / Р. Якобсон // Избр. работы. — М. : Прогресс, 1985. — 445 с.

236. Яковлев, Е. В. Управление качеством образования : учеб.-практ. пособие : в 2 ч. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева — Челябинск : Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2000. — Ч. 1. — 147 с.

237. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего преподавателя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. — Челябинск, 1992. — 403 с.

238. Яковлева, Н. О. Концепция педагогического проектирования: Методологические аспекты / Н. О. Яковлева. — М. : Информ.-изд. центр «Ати-СО», 2002. — 194 с.

239. Яковлева, Н. О. Моделирование как метод создания педагогического проекта / Н. О. Яковлева // Образование и наука. — 2002. — № 6(18). — С. 3—13.

240. Якушина, JI. 3. Связь занятия и внеурочной работы по иностранному языку / Л. 3. Якушина. — М. : Высш. шк., 1990. — 120 с.

241. Ямбург Е. А. Школа для всех. — М. : Новая школа, 1997. — 325 с.

242. Янкина, Н. В. Формирование межкультурной компетентности студента университета : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. В. Янкина. — Оренбург, 2006. — 40 с.

243. Яцышина, О. С. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвузов в обучении иностранному языку : дис. . канд. пед. наук / О. С. Яцышина. — Ташкент, 1982. — 203 с.

244. Ahrens, P. Reflections on Learning and Teaching. A video-based professional development materials for teachers of English / P. Ahrens, E Solovova. — The British Council-Dinternal, 2000.

245. Brumfit, S. The Communicative Approach to Language Teaching / S. Brumfit, K. Johnson. — Oxford, 1981. — 234 p.

246. Communication in the Modern Language Classroom. — Council of Europe, 1996.

247. Doff, A. Teach English. A training course for teachers / A. Doff. — CUP, 1995.

248. Gilford, J. P. The nature of human intelligence / J. P. Gilford — New-York, 1967.

249. Lee, W. R. Language Teaching Games and Contests / W. R. Lee. — Oxford, 1979, —203 p.

250. Penny, Ur. A Course in Language Teaching / Ur. Penny. — CUP, 1996.

251. Rivers, W. M. From Linguistic Competence to Communicative Competence / W. M. Rivers // TESOL Quarterly. — 1973. — Vol. 7, No. 1.

252. Skinner, В. F. Science of Learning and the Art of Teaching / B. F. Skinner. — Harv. Educ. Rev., 1954.

253. Szkutnik, L. L. The World Through English / L. L. Szkutnik, J. Pank-hurst. — Warszawa, 1981.

254. Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in the testing / E. P. Torrance. // The nature of creativity / R. Sternberg, T. Tardif (eds.). — Cambridge : Cambr. Univer. Press, 1988. — P. 43—75.

255. West, M. Easy English Dialogues / M. West. — L. : Longmans, 1963.

256. Widdowson, H. G. Teaching Language as Communication / H. G. Wid-dowson — Oxford, 1979. — 273 p.

257. McCaffery, J. The Role Play: A Powerful but Difficult Tool // Fowler, S. and Mumfort, M. Intercultural Sourcebook: Cross-cultural training Methods. — Vol. 1. — Yarmouth : Intercultural Press, 1995. — P. 17—26.

258. Seelye, N. Teaching Culture: Strategies for Intercultural Communication. — 3d ed. — Lincolnwood : National Textbook Company, 1993. — 336 p.ft)

259. АКТ. . об использовании (внедрении) научно-исследовательской разработки

260. Автор разработки: Дрлгалева Екатерина Евгеньевна, ассистент кафедры иностранных языков финансовой академии при Президенте Российской' Федерации;

261. Учреждение, внедряющее разработку: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

262. Сроки внедрения: октябрь 2004 г. — ноябрь 2007 г.

263. Ректор Оренбургского госуд; педагогического университета, педагогических наук, професс

264. Декан физико-математическог факультета Оренбургского гос; педагогического университета.1. В. С. Болодурин1. В. Н. Бахарев'1. АКТо внедрении Научно-исследовательских разработок1. Е.Е. Долгалевой

265. Автор научно-исследовательской разработки: Долгалева Екатерина Евгеньевна, преподаватель кафедры иностранных языков Финансовой академии при Правительстве РФ г. Москвы.

266. Учреждение, внедряющее авторскую разработку: технологический факультет ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (455038, г.Магнитогорск, пр. Ленина, 114).

267. Название внедряемых материалов: Дидактическое обеспечение иноязычной подготовки студентов вузов на основе организации учебно-познавательной деятельности.

268. Сроки внедрения. Начало сентябрь 2006 года. Окончание - октябрь 2007 года.

269. Предложения о дальнейшем использовании разработок автора.

270. Проректор по научной работе Магнитогорского .государственного университета доктор педагогических наук, профессор1. З.М. Уметбаев1.)1. АКТо внедрении Научно-исследовательских разработок1. Е.Е. Долгалевой

271. Автор научно-исследовательской разработки: Долгалева Екатерина Евгеньевна, преподаватель кафедры иностранных языков Финансовой академии при Правительстве РФ г. Москвы.

272. Учреждение, внедряющее авторскую разработку: факультет лингвистики и перевода ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (455038, г.Магнитогорск, пр. Ленина, 114).

273. Название внедряемых материалов: комплекс содержательно-процессуальных компонентов иноязычной подготовки студентов на основе организации их учебно-познавательной деятельности.

274. Сроки внедрения. Начало сентябрь 2005 года. Окончание - июнь 2007года.

275. Предложения о дальнейшем использовании разработок автора.

276. Проректор по научной работе МагнитогорскоЕ,о^"/-,7^^':.ь1. Л -Z, 'iгосударственного университета доктор педагогических наук, профессор1. S Ръ*1. З.М. Уметбаев