Воспитание правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пуленко, Галина Александровна

• Пуленко, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пуленко, Галина Александровна

Введение.

ГЛАВА 1. Научно-теоретические предпосылки воспитания правового сознания студентов.

1.1. Правовое сознание как предмет исследования.

1.2. Условия и средства воспитания правового сознания студентов в вузе.

1.3. Характеристика правового сознания студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка.

2.1. Иностранный язык в системе средств воспитания правового сознания студентов.

2.2. Обогащение содержания обучения и использование технологий воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка.

2.3 Профессионально-личностное становление студентов в процессе воспитания правового сознания при изучении иностранного языка.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современной России, направлены на демократизацию общества, построение правового государства, признание основных прав и свобод человека, расширение возможностей для развития духовных и материальных потребностей личности. Подъем культуры и творческого потенциала молодежи в этих условиях актуализируют проблему готовности человека к самостоятельному и ответственному действию в политической, экономической и культурной жизни. Для формирования гражданского общества, демократического правового государства необходимо, чтобы формировалось такое общественное сознание, которое было бы проникнуто уважением к праву и юридическим принципам и понятиям, что связано с повышением правовой культуры подрастающего поколения.

Авторитет права и государства, уровень правового сознания, правовой культуры населения во многом определяются профессионализмом юридических кадров. От уровня деятельности юристов в значительной мере зависит не только эффективное функционирование механизма правового регулирования, но и отношение рядовых граждан к праву и правовым институтам.

Сегодня существует глубоко разработанная научная и методологическая база в области профессиональной подготовки и формирования профессиональной культуры юристов, созданная трудами российских ученых (С.С. Алексеев, В.К. Бабаев, В.М. Баранов, С.Н. Братусь, П.П. Глущенко, Ю.И. Гревцов, Р.З. Лившиц, JI.C. Мамут, Г.С. Остроумов, И.Ф. Покровский, В.А. Сапун, Н.Я. Соколов, В.В. Сорокин, И.Е. Фарбер, В.А. Щегорцев, И.А. Чу-динов, JI.C. Явич и др.).

Проблемами правового сознания в различные периоды времени занимались: Е.А. Белканов, К.Т. Бельский, А.А. Бондарев, H.JI. Гранат, И.А. Ильин, Д.А. Керимов, В.Н. Кудрявцев, Э.В. Кузнецов, Е.А. Лукашева, В.П. Малахов, А.Р. Ратинов, В.А. Туманов, Я.В. Турбова, В.А. Чефранов, В.И. Шанин и др.

Формирование высокого уровня правосознания в настоящее время становится центральной идеей всего юридического образования, поскольку от качественного решения данной задачи напрямую зависит профессиональный уровень выпускника: его компетентность, практическая готовность к будущей профессии, устойчивость к профессиональной деформации и многое другое. Юрист, обладая развитым правовым сознанием, способен стать активным носителем правовой культуры, идей демократии и справедливости, успешно участвовать в решении проблем укрепления законности, повышения правовой культуры и правосознания населения. Между тем, вопросы формирования правового сознания будущих юристов не нашли должного отражения в научных трудах.

Социальная необходимость изучения иностранного языка в современных условиях обуславливается целым рядом причин. Расширение международных связей России, усиление делового сотрудничества требует от современного специалиста владения иностранным языком на принципиально новом уровне - как инструментом межкультурной профессиональной коммуникации. Вузовское обучение иностранному языку рассматривается как неотъемлемая часть профессиональной подготовки, средство расширения профессиональных знаний, повышения уровня культуры и предусматривает овладение основами языка и умение практически использовать полученные знания в профессиональной деятельности.

Иностранный язык является одной из дисциплин, изучение которых помогает поддерживать общий культурный уровень студентов на должной высоте, расширять кругозор за счет страноведческих реалий той сферы деятельности, которую они избрали своей будущей профессией, повышать уровень языковых навыков студента на иностранном языке. В условиях непосредственных международных контактов последних десятилетий умение общаться на иностранном языке становится необходимым условием самореализации современного специалиста. Свободное владение иностранным языком из привилегии лингвистического специального образования становится потребностью каждого специалиста.

Различным аспектам обучения иностранным языкам в неязыковых вузах посвящены исследования А.С. Беляевой, Е.И. Калмыковой, Н.Ф. Коря-ковцевой, С.А. Кузнецовой, Т.Б. Лесохиной, Е.В. Мусницкой, В.В. Сафоновой, О.И. Сафроненко, О.О. Смирновой, И.А. Цатуровой и др.

Вопросы влияния лингвообразования на развитие профессионально-значимых качеств специалиста раскрыты в исследованиях Н.В. Гизатули-ной, О.А. Журавлевой, JI.A. Игнатенко, Л.И. Кадченко, В.Г. Касьяновой, Л.Н. Лазаренко, Н.К. Нижневой, О.А. Страшновой, М.И. Надеевой, Л.А. Недосека, Н.Л. Уваровой, Л.П. Циленко и др.

В то же время анализ публикаций показывает, что проблемы профессиональной подготовки средствами иностранного языка и личностно-профессиональное развитие будущего профессионала-юриста не нашли достаточного места в научной литературе.

Анализ теоретических исследований и практики преподавания иностранного языка в условиях правовой академии и воспитания у них правового сознания позволил выявить следующие противоречия:

- между реальным состоянием правового сознания молодежи и недостаточно исследованными механизмами и закономерностями его формирования средствами иностранного языка;

- между потребностью в воспитании правового сознания будущих юристов и недостаточной разработанностью средств и условий изучения иностранного языка с целью повышения уровня правового сознания будущих специалистов в области права.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогической теории послужили основанием для определения темы исследования: «Воспитание правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка».

Цель исследования - обоснование средств и условий воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов в условиях юридического вуза.

Предмет исследования - система воспитания правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что воспитание правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка определяется реализацией следующих условий:

- система воспитания правового сознания будущих юристов определяется его структурой и сферой проявления во взаимосвязи компонентов: ценностно-целевого, когнитивного, деятельностно-рефлексивного;

- цели и функции изучения иностранного языка определяются в контексте профессионально-ориентированного обучения и профессионально-личностного становления юристов;

- способы овладения иностранным языком ориентированы на межличностное и деловое общение, выражение нравственных и профессиональных позиций, развитие и саморазвитие личности будущего юриста.

В соответствии с целью и гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность и определить специфику правового сознания студентов в современных условиях.

2. Обосновать систему воспитания правового сознания студентов в условиях юридического образования.

3. Определить содержание и технологии изучения иностранного языка в системе воспитания правового сознания студентов.

4. Определить эффективность средств и условий воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка.

Теоретические основы проблемы воспитания правового сознания . студентов составили:

- научные работы по вопросам права и правового сознания (И.А. Ильин, Д.А. Керимов, В.Н. Кудрявцев, Э.В. Кузнецов, Е.А. Лукашева, М.Н. Марченко. В.В. Лазарев, И.Е. Фарбер и др.);

- теория развития личности (Р. Берне, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс и др.);

- дидактические теории и концепции образования (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, С.Д. Смирнов, В.Т. Фоменко и др.);

- концепция педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, А.Г. Бермус,

A.А. Греков, В.И. Мареев, В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров и др.);

- ценностные основы образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, И.Б. Котова, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Е.Н. Шиянов и др.);

- концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская,

B.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.);

- теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И.Я. Зимняя, Т.Е. Исаева, Г.А. Китайгородская, А.И. Клишина, Е.С. Пассов, Г.В. Рогова, М.Д. Рыбаков, О.И. Сафроненко и др.);

- теория и методика педагогического мониторинга (Б.П. Беспалько, Г.Ф. Карпова, В.А. Кальней, B.C. Лазарев, Е.Е. Леонова, Е.А. Михайлычев и др.).

База и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась с 2003 года в Ростовском юридическом институте (Российской правовой академии Министерства юстиции РФ). Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах охвачено 230 студентов и 30 преподавателей. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004г.) изучалась философская, юридическая, психолого-педагогическая литература по проблемам воспитания правового сознания студентов, обучения иностранному языку, что позволило сформулировать исходные позиции исследования. Анализировался собственный опыт работы в данном направлении. На этом же этапе был разработан аппарат исследования и проведен констатирующий этап эксперимента. Методы исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных программ; обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседы, анкетирование.

На втором этапе (2004-2006 гг.) теоретически обосновывались положения о конструировании системы воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка, ориентированной на профессиональную деятельность юриста. Данный этап включал в себя опытно-экспериментальную работу по определению содержания и технологий обучения иностранному языку в системе воспитания правового сознания будущих юристов. Методы исследования: моделирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, организации опытно-экспериментальной работы, социологическое исследование.

На третьем этапе (2006-2007гг.) обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены концептуальные основы воспитания правового сознания личности и дана характеристика правового сознания будущего юриста во взаимосвязи правовых знаний, чувств, ценностей, позиций;

- определены возможности использования учебного предмета «иностранный язык» в системе воспитания правового сознания студентов, реализуемые через профессионально-ориентированное содержание и технологии;

- обоснована система воспитания правового сознания будущих юристов средствами иностранного языка, направленная на развитие ценностно-целевого, когнитивного и деятельностно-рефлексивного компонентов правового сознания; •

- выявлены и теоретически обоснованы средства и условия, обеспечивающие эффективность воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка;

- выявлена взаимосвязь содержания, методов, форм и способов деятельности студентов на занятиях по иностранному языку и развития правового сознания будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

1. В теорию воспитания введено понятие «правовое сознание», содержание которого уточнено и представлено как личностно-значимая структура, включающая ценностно-целевой, когнитивный, деятельностно-рефлексивный компоненты.

2. Система воспитания правового сознания будущих юристов средствами иностранного языка представляет собою взаимосвязь целей и принципов, содержания и технологий изучения иностранного языка на основе усиления их профессиональных и ценностно-смысловых аспектов.

3. Содержание и технологии обучения иностранному языку в юридическом вузе раскрыты через профессионально-языковую интеграцию содержания, личностно и профессионально ориентированные технологии, направленные на развитие правового сознания будущих юристов.

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка, определены на основе компетентностного, культурологического, личностно-ориентированного подходов и проектирования индивидуальных достижений в овладении иностранным языком как средством личностно-профессионального становления.

Практическая значимость исследования. Основные положения и выводы исследования могут использоваться в качестве методологической основы воспитания правового сознания студентов, повышения эффективности обучения иностранному языку в правовых вузах. Разработанные учебные материалы и методические рекомендации по иностранному языку могут использоваться в процессе правового воспитания студентов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Правовое сознание студентов раскрывается с позиций правовой идеологии и правовой психологии и представлено во взаимосвязи правовых знаний, правовых чувств, правовых ценностей, правовых позиций; его воспитание определяется целями и функциями права как социального регулятора и обусловлено социально-педагогической ситуацией развития личности в условиях обучения в юридическом вузе.

2. Система воспитания правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка рассматривается во взаимосвязи ценностно-целевого, когнитивного, деятельностно-рефлексивного компонентов и включает поэтапную организацию деятельности преподавателя и студентов: 1) определение целей и приоритетов процесса формирования правового сознания студентов; 2) диагностика уровней правового сознания студентов и достижений в области изучения иностранного языка; 3) определение содержания и технологий обучения иностранному языку в контексте с будущей профессией; 4) обеспечение индивидуально-личностной поддержки студентов в процессе профессионального становления; 5) оценка уровня развития правового сознания и достижений студентов в процессе изучения иностранного языка.

3. Эффективность содержания и технологий преподавания иностранного языка в юридическом вузе обуславливается совокупностью следующих условий: профессионально-языковая направленность содержания и функций иностранного языка в межкультурном и профессиональном общении юристов-профессионалов на основе контекстного подхода; личностно и профессионально-ориентированные технологии изучения иностранного языка (деловые игры, диалоги, дискуссии, коммуникативно-ситуативные задачи и др.); актуализация личностных смыслов изучения иностранного языка как готовности и потребности в самоутверждении и самоопределении в жизни и профессии. и

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность воспитания правового сознания студентов средствами иностранного языка, являются: обогащение содержания правовой информации и усиление ее ценностно-смысловых аспектов; использование ситуаций, максимально приближенных к реальности будущей профессиональной деятельности студентов в качестве сотрудников правовых органов; проектирование индивидуальных достижений в овладении иностранным языком как средством личностно-профессионального становления; стимулирование развития у студентов активной правовой позиции.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, анализом современных достижений психолого-педагогической и юридической науки, комплексной методикой исследования, личным участием автора в эксперименте в качестве преподавателя английского языка в Ростовской правовой академии, результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования представлены на психолого-педагогических чтениях Южно-Российского отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона», в публикациях результатов исследования в научных изданиях, выступлениях на кафедрах Ростовского юридического института Министерства юстиции Российской Федерации.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 195 наименований и 3 приложений. Работа иллюстрирована 12 таблицами. Основной текст диссертации содержит 147 машинописных страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пуленко, Галина Александровна

Выводы по второй главе

1. Воспитание правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы на основе контекстного подхода с широким использованием профессионально-ориентированной технологии.

2. Профессиональная ориентированность процесса обучения иностранному языку включала в себя не только профессиональную направленность содержания учебного материала, но и профессиональную направленность деятельности, включающей в себя приемы и операции, формирующие профессиональные умения будущих юристов.

3. Обучение иностранному языку в Ростовском юридическом институте МЮ РФ проходит по профессионально ориентированной программе, составленной с учетом специфики деятельности органов юстиции.

Задачи изучения курса иностранного языка определяются коммуникативными и познавательными потребностями специалиста юридического профиля, необходимостью приобретения языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для непосредственного изучения зарубежного опыта деятельности органов юстиции, для делового контакта и профессионального общения и для целей дальнейшего самообразования. Языковой материал рассматривается как средство реализации речевого общения, при его отборе применяется функционально-коммуникативный подход.

4. В соответствии с программой курс обучения иностранному языку в юридическом вузе рассчитан на два этапа: этап общеязыковой подготовки и этап специализации.

На первом этапе иноязычного образования основной целью курса является изучение английского языка как культурного и социального феномена, что способствует повышению общекультурного, общеинтелектуального уровня студентов, расширению знаний страноведческого характера, овладению различными видами речевой деятельности. Овладение основными навыками общения на иностранном языке осуществляется в процессе изучения тем, касающиеся жизнедеятельности студентов, их интересов и хобби, их будущей профессии. Коммуникативный подход предполагает вовлеченность студентов в общение, которое происходит в форме диалогов, дискуссий, ролевых игр. Студенты имеют возможность выразить свою точку зрения на любую проблему, предложить собственный способ ее решения, обозначить свое отношение к любой обсуждаемой тематике.

На втором этапе иноязычного образования проводилась работа по реализации средств и условий для активного овладения студентами знаний, ценностей, умений в области права. В процессе изучения иностранного языка обогащалось содержание курса за счет широкого введения профессионально-ориентированных текстов, что стимулировало развитие когнитивного компонента правового сознания будущих юристов. Широко использовались диалоговые, профессионально-ориентированные технологии, отрабатывались специальные (коммуникативные) компетенции на основе положительной мотивации, актуализации смыслов и целей, адекватных формируемому правовому сознанию.

5. Ценностно-целевой компонент правового сознания студентов формировался в ходе дискуссий по правовым проблемам и в процессе выполнения групповых творческих заданий. Деятельность по формированию этико-правовых ценностей и правовых убеждений была основана на субъект-субъектной основе и являлась рефлексивной, что способствовало развитию позитивных правовых чувств и обеспечивало нравственную направленность правового обучения и воспитания. В результате складывалась основа для формирования практического компонента правового сознания, который включает опыт законопослушного поведения и активную социально-правовую позицию личности в жизнедеятельности.

Студенты включались в индивидуально-творческую деятельность по разработке профессионально-ориентированных ситуаций в виде диалогов, дебатов, имитационных игр и т.д. на занятиях по иностранному языку, в которых проектировались и проявлялись их знания, позиции, отношения, как в области права, так и в сфере языковой компетенции.

6. В процессе решения проблемных задачи и ситуаций внимание было направлено на выработку адекватных правовых установок. Студенты учились объективно оценивать сложившуюся проблемную ситуацию, приближенную к реалиям их будущей профессии, принимать правильное решение в системе речевых действий на иностранном языке, сопоставляя свой нравственно-правовой выбор с требованиями закона, что в дальнейшем позволяло использовать выработанные на занятиях по иностранному языку навыки и умения на занятиях по другим правовым дисциплинам.

7. В процессе изучения иностранного языка широко использовалась коммуникативно-личностная технология, эффективность применения которой обусловлена формированием субъектной позиции студентов в речевом взаимодействии. Использование приемов развития критического мышления при создании речевых ситуаций было направлено на формирование субъектной позиции студентов.

Качественные характеристики личностного в жизни и деятельности будущих юристов представлены в виде самостоятельности, свободы, творчества как универсальных способностей целенаправленности своей деятельности, определения своих позиций; ответственности за свои действия и поступки, креативность в деятельности.

8. Указанные аспекты личностного развития студентов послужили ориентиром для определения динамики развития правового сознания в процессе изучения иностранного языка. В качестве показателей уровня развития правового сознания студентов были определены показатели в соответствии со структурными компонентами правового сознания (ценностно-целевой, когнитивный, деятельностно-рефлексивный).

9. Целенаправленная, систематическая работа по реализации системы воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка является эффективной, о чем свидетельствует повышение уровня их правового сознания. Сравнительный анализ данных, полученных в результате оценки уровней сформированости правового сознания студентов, подтверждает эффективность представленной нами системы развития правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка.

Заключение

1. Правовое сознание студентов раскрывается с позиций правовой идеологии и правовой психологии и представлено во взаимосвязи правовых знаний, правовых чувств, правовых ценностей; его воспитание определяется целями и функциями права как социального регулятора и обусловлено социально-педагогической ситуацией развития личности в условиях обучения в юридическом вузе.

2. Система воспитания правового сознания будущих юристов в процессе изучения иностранного языка обоснована и апробирована в процессе опытно-экспериментальной работы во взаимосвязи ценностно-целевого, когнитивного, деятельностно-рефлексивного компонентов. Система раскрыта в виде поэтапной деятельности преподавателя и студентов:

- определение целей и приоритетов процесса формирования правового сознания студентов;

- диагностика уровней правового сознания студентов и достижений в области изучения иностранного языка;

- определение содержания и технологий обучения иностранному языку в контексте с будущей профессией;

- обеспечение индивидуально-личностной поддержки студентов в процессе профессионального становления; оценка уровня развития правового сознания и достижений студентов в процессе изучения иностранного языка.

3. Содержание и технологии преподавания иностранного языка в юридическом вузе представлены и раскрываются через: профессионально-языковую направленность содержания, его функции в межкультурном и профессиональном общении юристов-профессионалов на основе контекстного подхода; личностно и профессиональноориентированные технологии изучения иностранного языка (деловые игры, диалоги, дискуссии, коммуникативно-ситуативные задачи и др.); личностные смыслы изучения иностранного языка как готовность и потребность в самоутверждении и самоопределении в жизни и профессии.

4. Воспитание правового сознания студентов при изучении иностранного языка направлено на дальнейшее развитие в целостном педагогическом процессе профессионально необходимых качеств, таких, как развитость правового мышления, способность принимать нестандартные решения, самостоятельность, развитое чувство справедливости, осознание долга и ответственности; влияет на общее развитие личности будущих юристов.

5. В процессе исследования реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания правового сознания студентов в процессе изучения иностранного языка, которые рассматриваются через реализацию компетентностного, культурологического, личностно-ориентированного подходов. В качестве таких условий определены следующие:

- обогащение содержания правовой информации в процессе изучения иностранного языка и усиление ее ценностно-смысловых аспектов;

- ориентация на личностные потребности, интересы и стратегии студентов в изучении права и иностранного языка; стимулирование профессионально-личностного развития будущих юристов с помощью современных технологий обучения (решение профессиональных ситуаций, диалог, деловая игра, компьютерные технологии и др.);

- использование ситуаций, максимально приближенных к реальности будущей профессиональной деятельности студентов в качестве сотрудников правовых органов;

- обеспечение междисциплинарной интеграции как средства развития правового сознания студентов и качества индивидуальных достижений в овладении иностранным языком;

- проектирование индивидуальных достижений в овладении иностранным языком как средством личностно-профессионального становления;

- использование рефлексивно-оценочных способов анализа достижений студентов в области профессионально-личностного развития.

5. Позитивные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждаются данными диагностического изучения, которое показало, что в правовом сознании будущих юристов происходят изменения в ценностях, потребностях, мотивах, интересах, установках, позициях, личностных смыслах. Формируется позитивная «Я-концепция» юриста, устанавливаются интегративные связи между основными компонентами правового сознания: в результате чего профессионально-личностное становление будущих специалистов в области права становится более продуктивным.

Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с усилением интегративного подхода в формировании правового сознания будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка.

146

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пуленко, Галина Александровна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., Педагогика, 1980.

2. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовск. ун-та, 2005.

3. Абрамов В.А. Программа по английскому языку в неязыковом вузе // Иностранные языки: программы. Самара: НВФ «СМС», 1999.

4. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М., «Наука», 1988.

5. Агшешин Ю.А. Политика. Право. Мораль. М., 1982.

6. Актуальные вопросы правоведения. Екатеринбург. 1992.

7. Актуальные проблемы правового воспитания студенческой молодежи. Киев: Наукова думка, 1989.

8. Алексеев Н.Н. Основы философии права. Спб., 1999.

9. Алексеев С.С. Право: азбука теория - философия. Опыт комплексного исследования. -М., 1999.

10. Алексеев С.С. Теория права. М., Изд-во БЕК, 1995.

11. Андрианов С.Н., Берсон А.С., Никифоров А.С. Англо-русский юридический словарь. -М., Русский язык, 1993.

12. Аристотель. Политика. //Соч. Т. 4. М., 1988.

13. Арнольдов И.И. Введение в культурологию. М., 1993.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. -М., 1988

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М., 1990.

16. Бабаев В.К., Баранов В.М. Общая теория права. Краткая энциклопедия. Н. Новгород, 1997.

17. Баглай М.В. Дорога к свободе. М., 1994.

18. Байниязов Р.С. Правосознание: психологические аспекты //Правоведение. 1998, №3.

19. Батлер У. Русско английский юридический словарь - М., Зерцало, 1995.

20. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993.

21. Бим И. JI. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.

22. Богомолова Г.П. Ценностно-смысловая направленность воспитания будущих специалистов в высшей школе Преподаватель высшей школы в XXI веке. У международная научно-практическая ИНТЕРНЕТ-конференция. РГУПС. Ростов-на-Дону, 2007.

23. Бойков А.Д. Некоторые вопросы теории правового воспитания // Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974.

24. Боннер А. Законность и справедливость в правоприменительной практике. -М., 1992.

25. Брагина Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема. Автореф. дис. . к.ф.н. М., 1991.

26. Братусь С.Н. Юридическая ответственность и законность. М., 1978.

27. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М., Смысл, 1999.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/ Д., 1999.

29. Бондаревская Е.В. Педагогическая кулыура как общественная и личная ценность. //Педагогика, 1999, №3.

30. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Ростов н/Д, 2000.

31. Букреев В.И., Римская И.Н. Этика права. М., Юрайт, 1998.

32. Васильев В. JI. Юридическая психология. -Москва-Питер, 2003.

33. Васильев Н.А. Коллизионные нормы в советском праве. Иркутск, 1984.

34. Власова Т.И. Диагностика гражданской кулыуры школьников и студентов /Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону, 2001.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., «Высшая школа», 1991.

36. Вестник СамГУ. 2006. № 10/3 (50).

37. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание. Методологический аспект. Волгоград, 2001.

38. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М., Аркти-Глосса, 2000.

39. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения. Киев, Наукова Думка, 1985.

40. Головченко В.В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания. Дисс. канд. юрид. наук. Киев, 1988.

41. Голубева Г.А. Понятие правового воспитания: социально-философский аспект //Философские науки. 1989,- № 1.

42. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность. М., изд-во университета Дружбы народов, 1987.

43. Денисов В.Н. Развитие речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранных языков // Вестник СГАП. 2006. - №5 .С. 170-173.

44. Деркач И.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., РАГС, 1993.

45. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996.

46. Еременко Ю.П. Предмет российского конституционного права. Ростов н/Д, 1996.

47. Ершова JI.A. Правовая культура должностных лиц и пути ее формирования. Автореф. дисс. канд. юрид. наук. М., 1991.

48. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка. М., 1988.

49. Желанова С.А. Правовая культура личности: социально-философский анализ. Дисс. канд. юрид. наук. Саратов, 1995.

50. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность. М., БЕК, 1997.

51. Жигарев Е., Жеребенков В. Последствия социализма как причина кризиса духовности и нравственности в обществе // Право и жизнь. 2003, №2.

52. Запесоцкий А.С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. СПб., ИГУП, 1996.

53. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку.// Иностранные языки в школе. 1991. №3.

54. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку.

55. Зорченко Е.А. Воспитание правовой культуры молодежи. Минск: Наука и техника, 1986.

56. Зорькин В.Д. Об угрозах конституционному строю в XXI веке и необходимости проведения правовой реформы в России //Журнал российского права. 2004, № 6. С. 13-14.

57. Иванников И.А. Концепция правовой культуры // Правоведение. 1998. №3.

58. Ильин И.А. О грядущей России: Избранные статьи. -М., 1991.

59. Ильин И.А. Общее учение о праве и государстве (фрагменты) // Правоведение. 1992. №3

60. Ильин А.И. О сущности правосознания. М., 1992.

61. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе. Ростов н/Д, 2003.

62. Исаков В.Б. Юридические факты в советском праве. М., 1984.

63. Казаков С.П. Правовое воспитание подростков. Омск. 1987.

64. Казимирчук В.В. Социологические исследования в праве //Советское государство и право. 1987.- № 10.

65. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры // Правовая культура и правовое воспитание. М. 1977.

66. Кант И. Критика чистого разума // Соч. Т. 3. М., 1964.

67. Каптарь B.C. Правовое воспитание как средство активизации человеческого фактора. Автореф. дисс. канд. философ, наук. Кишинев, 1989.

68. Карбонье Ж. Юридическая социология. М., 1986.

69. Карпец И.И. Уголовное право и этика. М., 1985.

70. Карташов В.Н. Применение права. Ярославль, 1990.

71. Керимов Д.А. Культура и техника законотворчества. М., 1991.

72. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура. М., 1983.

73. Кистяковский Б.А. Социальные науки и право. М., 1916.

74. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.-М., 1986.

75. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России. М., Главное управление кадров, 1997.

76. Кожевников С.Н. Правовая культура как предпосылка социально-правовой активности личности. Свердловск. 1982.

77. Кожевников В.В. Профессионализм сотрудников ОВД как важнейшая предпосылка эффективной безопасности личности //Психопедагогика в правоохранительных органах: научно-практический журнал. Омск: ОЮИ МВД России, 1996. -С.33-40.

78. Концепция модернизации образования в России. М., 2000.

79. Конышева А.В. Психологические особенности обучения иностранному языку: Методическое пособие. Новополоцк, ПГУ, 2000.

80. Конышева А.В. Особенности группового обучения иностранному языку // Linguodidactica, Tom 6, Bialystok. 2002.

81. Коркунов Н.М. Лекции по общей теории права. СПб., 1990.

82. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону. 1997.

83. Крупченко А.К. Современное право в России. М., Менеджер, 2004.

84. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе. Автореф. дисс. канд. юрид. Наук. Ростов-на-Дону, 1999.

85. Кудрявцев В.Н. Право как элемент правовой культуры //Право и власть. -М., Прогресс, 1990.

86. Кудрявцев В.Н. Право и поведение. М., Юридическая литература, 1978.

87. Кудрявцев В.Н., Малеин Н.С. Правовое поведение, его субъекты и пределы // Просвещение, 1980, -№3.

88. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.

89. Кудрявцев В.Н., Казимирчук В.В. Современная социология права. М., Юрист, 1995.

90. Кузнецов Э.В. Кризис современного правосознания //Изв. Вузов. Правоведение. 1994. №3. С.3-9.

91. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., Народное образование, 2000.

92. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

93. Кулишов В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 2000.

94. Лазарев В.В. Общая теория права и государства. М., 2000.

95. Лебедев А. И. Общая теория права. СПб., 1990.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

97. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., Изд-во Моск. ун-та, 1971.

98. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1985.

99. Леонтьев Д.А. Психология смысла. -М., Смысл,2000.

100. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., Смысл, 2003.

101. Лихачев Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания.//Педагогика. 1999, №4.

102. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

103. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения. -Л., 1989.

104. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки.: На-учн.-попул. -М., Высшая школа, 1990.

105. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. -М., 1969.

106. Лукашева Е.А., Право. Мораль. Личность. М., 1986.

107. Лукич Р. Методология права. М., 1981.

108. Люшер Ф. Конституционная защита прав и свобод личности. М., 1993.

109. Малаков М.К. Проблемы реализации права. Иркутск, 1988.

110. Мазуренко А.В. Становление и развитие студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза. Ростов-на-Дону, 2006.

111. Малеин Н.С. Юридическая ответственность и справедливость. М., 1992.

112. Малинова И.П. Классическая философия права. Екат. 1997.

113. Мамут JI.C. Социальное государство с точки зрения права // Государство и право. 2001, №7.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996.

115. Марченко М.Н. Теория государства и права. М., Проспект. 2003.

116. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. М., 1982.

117. Маслоу А. Мотивация и личность. В кн.: Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. -Самара: Изд. Дом «БАХРАС». 1966.

118. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны «одной медали» // Правоведение. 1994. № 2.

119. Матузов Н.И. Правовая система и личность. Саратов, 1987.

120. Матузов Н.И., Малько А.В. Теория государства и права. Москва. Юристъ. 2005.

121. Международная защита прав и свобод человека: сб. документов. -М: Юридическая литература. 1990.

122. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самопознание: Учеб. пособие. Пермь., Изд-во Перм. пед. ин-та, 1990.

123. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Теоретические вопросы обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000, №4, с.9-17.

124. Михайлов Г.С. Общеметодологические принципы и проблемы акмеологии // Прикладная психология и психоанализ. -1998. №4. - С. 16 - 38.

125. Михайлычев Е.А., Карпова Г.Ф., Леонова Е.Е. Педагогическая диагностика: история, теория, современность. Ростов-на-Дону, 2002.

126. Монтескье Ш. Избранные произведения. М., 1955.

127. Муромцев Г.И. Источники права (теоретические аспекты проблемы). // Правоведение. 1992. №2.

128. Неновски Н. Право и ценности. М., 1987.

129. Нерсесянц B.C. Право и закон. М., 1983.

130. Нерсесянц B.C. Философия права: Учебник для вузов. М., 1997.

131. Никитина О.А. К вопросу о правовом воспитании учащихся вузов // Воспитательное пространство образовательного учреждения: материалы конференции. -Рязань: РГТТУ им. С. А. Есенина, 2003.

132. Новичкова И.Ю. Правовая культура в гражданском обществе. Дисс. канд. юрид. наук. Саратов 1995.

133. Разумовская Т.В. Становление правовой личности в условиях правового государства. Дисс. канд. юрид. наук. Волгоград, 2003.

134. Образцов П.И Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Монография. Орел, 2000.

135. Общая теория государства и права. -М., 1999.

136. Общая теория государства и права: Учебник для юридических вузов /Под общ. ред. А.С. Пиголкина. М., Изд-во Ml ГУ им. Н.Э.Баумана, 1998.

137. Общая теория государства и права: Учебное пособие/А.Ф.Вишневский, Н.А. Горбаток, В.А. Кучинский; Под общ. ред. Проф. В.А. Кучинского. 2-е изд., дополненное. Мн., Амалфея, 2004.

138. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. Психология личности: Сборник статей Сост. А.Б. Орлов. - М., ООО «Вопросы психологии»; 2001.

139. Остроумов Г.С. Правовое сознание действительности. М., «Наука», 1969.

140. Павлов А.Е. Правовое воспитание. М., 1972.

141. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранных языков. М., Просвещение, 1985.

142. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. Минск: ООО «Лексис», 2003.

143. Перевалов В.Д., Югов А.А. Проблемы теории и практики законотворческого процесса в Российской Федерации //Российский юридический журнал. 1993. № 2.

144. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. -М., 2000.

145. Петрова Л.В. Аксиологическая функция правовой культуры в системе социальных связей. Автореф. дисс. канд. филос. наук.- Харьков. 1988.

146. Платон. Государство // Соч. Т. 3. Ч. 1. М., 1972.

147. Платон. Сочинения. Т.1-3. -М., 1968-1971.

148. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

149. Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен // Социальная психология. М., 1995.

150. Право и культура. М., 2002.

151. Правовая реформа в России: проблемы теории и практики //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 1996.

152. Полат Е.С. Теоретические вопросы обучения иностранным языкам. Методика Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. №2, с. 14-18.

153. Разумович Н.Н. Политическая и правовая культура. М., 1989.

154. Разумовская Т.В. Правовавя личность в условиях современного государства. Автореф. дисс. канд юрид. Наук. Ростов-на-Дону, 2004.

155. Российская Федерация в Совете Европы: проблемы применения норм о защите прав человека / Отв. Ред. В.Д. Перевалов. Екатеринбург, 1998.

156. Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования //Методология и методы социальной психологии. М. 1977.

157. Редель А.И. Российский менталитет: к социологическому дискурсу. М. - 2000.

158. Розин В.М. Юридическое мышление. //Вопросы методологии. 1996. №1-2.

159. Рубинштейн С.Л. О личностном подходе // Кредо. 1994. - № 2

160. Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре, или Принципы политического права.-М., 1969.

161. Рыбаков В.А. Проблемы формирования гражданско-правовой активности.-Уфа, 1993.

162. Рыбкина А.А. Профессионально-направленное обучение иностранному языку. //Вестник СамГУ. 2006. № 10/3.

163. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1973.

164. Сальников В.П. Правовая культура общества: понятие, структура. Саратов. 1986.

165. Сальников В.П. Правовая культура //Общая теория права (курс лекций). Н. Новгород, 1993.

166. Сафроненко О.И. Система и качество языковой подготовки студентов неязыковых вузов (историко-методологический аспект). Ростов-на-Дону, 2006.

167. Сафронов А. А. Правовая культура личности в механизме устойчивого развития российского государства (теоретико-методологический аспект). Дисс . канд. юрид. наук. Ростов-на-Дону, 2005.

168. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

169. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс. Екатеринбург, 1996.

170. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. -М., Логос, 1999.

171. Сластенин В.А., Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. // Программа курса. М., Изд-во МПГУ, 1991.

172. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1988.

173. Социология молодежи: Учебник /под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1996.

174. Столяренко А.М. Юридическая педагогика. Курс лекций. М., Изд-во «ЭКМОС», 2000.

175. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. М., «Высшая школа», 1990.

176. Теория государства и права. Учебник. Под ред. Л.И. Спиридонова. М., Теис, 2000.

177. Теория и практика правового воспитания. Омск, 1987.

178. Теория права и государства /под редакцией Т.Н. Манова. М., 2001.

179. Теория государства и права. Москва, Норма-Инфра, 1999.

180. Теория государства и права / под. ред. Н.И. Матузова. М., «Юристъ». 1997.

181. Толковый русско-английский юридический словарь бизнесмена М., Контракт, 1993.

182. Топорнин Б.Н. Высшее юридическое образование в России: проблемы развития. М., 1996.

183. Туманов В.А. О правовом нигилизме // Государство и право. 1989. № 10.

184. Туманов В.А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе //Государство и право. 1993, №8. С.54.

185. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. М., 1963.

186. Филатов В.М, Ситуативно-ролевые игры как средство методической подготовки студентов языкового вуза // Иностранные языки в школе. 1982.5.

187. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя. Изд-е 3-е. М., 1975.

188. Цыганаш В.Н. Правосознание педагога и его формирование в образовательном процессе в педагогическом университете. Дис. канд. пед наук. -Ростов-на-Дону, 2000.

189. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики.1. М., Логос, 1993.

190. Шевелева С.А. Английский для юристов. М., Юнити, 2003.

191. Шевелева С.А., Скворцова М.В. 1000 фраз. Деловая переписка на английском языке. М.: ЮНИТИ, 1995.

192. Щегорцев В.И. Социология правосознания. М., 1981.

193. Щербакова Н.И. Правовая установка и социальная активность личности. -М, «Юридическая литература», 1986.

194. Явич JI.C. Сущность права. JL, 1985.