Формирование эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального народного декоративно-прикладного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Боташева, Наталья Пантелеевна

• Боташева, Наталья Пантелеевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Боташева, Наталья Пантелеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ РЕГИОНАЛЬНОГО НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО

ИСКУССТВА

1.1. Генезис и сущность понятий «эстетическое воспитание», «эстетическое», «эстетический вкус»

1.2. Формирование эстетического вкуса как педагогическая проблема

1.3. Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей подростков как предпосылок формирования эстетического вкуса

1.4. Поликультурная образовательная среда как социокультурный феномен в формировании эстетического вкуса подростков

1.5. Педагогический потенциал народного декоративно-прикладного искусства Карачаево-Черкесии

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ

НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕСИИ

2.1 Концептуальные основания модели

2.2 Целевой и критериальный компоненты модели

2.3 Содержательный компонент модели

2.4 Процессуальный, методический и диагностический компоненты модели

2.5 Педагогические условия формирования эстетического

вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального народного декоративно-

прикладного искусства

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ

3.1 Констатирующий этап педагогического эксперимента

3.2 Формирующий этап педагогического эксперимента и его результаты

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального народного декоративно-прикладного искусства»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Известно, что современный этап развития российского общества характеризуется глобальными социально-экономическими изменениями, вызвавшими нестабильность общественной жизни, кризис общества и его основных институтов, разрушение духовных идеалов, что привело к снижению уровня нравственности и духовности молодежи, уровня сформированное™ эстетического вкуса. Результаты исследований ученых (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, C.B. Кульневич, JI.H. Столович, H.H. Яковлева и др.) свидетельствуют о том, что активная деятельность подрастающего поколения наполняется феноменами редукции: наблюдается снижение интересов к чтению, серьезной музыке, живописи; взаимодействия с подлинными произведениями народного декоративно-прикладного искусства (НДПИ) крайне редки или отсутствуют вообще. В какой-то мере это связано с активно идущим процессом глобализации, подавляющим индивидуальные качества человека и его национальную идентификацию, унифицирующим культурную микросреду и ведущим к дефициту подлинной культуры. Осмысление потока информационных ресурсов становится затруднительным и препятствует нормальному протеканию процесса эстетического восприятия. Молодое поколение, и особенно подростки, порой не могут адекватно воспринимать и оценивать эстетические явления, рефлексировать свои эстетические переживания. Поэтому существуют следующие взаимоисключающие вкусовые предпочтения, которые свидетельствуют об отсутствии эстетической толерантности и могут привести к негативным явлениям в обществе. Во-первых, невозможность анализировать свои впечатления ведет к крайней непритязательности эстетического вкуса, равнодушию или к агрессивному отношению к сложным, требующим интеллектуального восприятия эстетическим явлениям. Во-вторых, излишний консерватизм, стереотипность сознания, являясь другой крайностью, создают препятствия для восприятия новых явлений культуры. В-третьих, существует

крайняя взыскательность вкуса, ориентированная на элитарное искусство, доступное меньшинству, рассматривающему интересы более широкого круга потребителей как безвкусицу. Все это обуславливает необходимость ориентироваться в информационных ресурсах, развивать способность к самоконтролю, делать сознательный выбор. Таким образом, особое значение приобретают основополагающие качества личности, устойчивые к переменам в социокультурных условиях. Одним из таких качеств является эстетический вкус. «На фоне дефицита позитивного влияния на молодежь всех институтов социализации» (Д.И. Фельдштейн) не стала исключением в этом кризисе и российская воспитательная система.

Не случайно, что государство приняло ряд директивно-нормативных документов, направленных на устранение указанных негативных явлений, к примеру, постановление Правительства Российской Федерации «О государственной поддержке художественных промыслов Российской Федерации» (2008 г.), Концепция художественного образования Российской Федерации на период до 2025 г. В последней обозначен социальный заказ общества в области художественного воспитания и развития и очерчены такие задачи, как формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов всех социальных и возрастных групп населения, формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов; использование потенциала искусства как средства духовного развития личности. Все это актуализирует необходимость включения в содержание базового образования регионального компонента, что, в свою очередь, требует комплексирования не только разных подходов к проблеме формирования эстетического вкуса подростков, но и создания условий, одним из которых является поликультурная образовательная среда. А если учесть положение о сензитивности подросткового возраста, то проблема нашего исследования приобретает еще большую актуальность.

Особыми возможностями в формировании эстетического вкуса обладают учебные предметы художественно-эстетического цикла, в котором определенное место может занимать НДПИ, образность традиционных форм, колористических

структур которого является школой вкуса и творчества. Однако большинство учителей, как показали результаты исследований республиканского института повышения квалификации работников образования КЧР, не вполне ясно представляет специфическую сущность НДПИ в формировании эстетического вкуса, критерии его сформированности и, как следствие, не создает надлежащих педагогических условий, обеспечивающих эффективность его' формирования в учебном процессе. Кроме этого цели урока ставятся формально, несмотря на то, что теория целеполагания предполагает формулирование диагностично поставленных целей учебного занятия.

Основные положения эстетического воспитания и формирования эстетического вкуса раскрыты в трудах П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Большой вклад в разработку проблемы эстетического воспитания и эстетического вкуса внесли М.М. Бахтин, О.В. Лармин, М.Ф. Овсянников. Принципы, функции, содержание и формы эстетического воспитания, его связь с творческой деятельностью определены в работах Ш.А. Амонашвили, O.A. Апраксиной, Г.З. Апресяна, Ю.Б. Борева, А.И. Бурова, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Л.Н. Когана, Б.Т. Лихачева, В.Н. Скатер-щикова, В.П. Шестакова и др.

Проблемам приобщения подрастающего поколения к культурному наследию через искусство посвящены исследования Н.С. Боголюбова, С.Е. Игнатьева, Т.С. Комаровой, В.В. Корешкова, B.C. Кузина, Б.М. Неменского, Т.Я. Шпикало-вой и др.

Широко рассмотрены в отечественной науке категории эстетического: эстетический идеал (Ю.Б. Борев, О.В. Лармин, Б.Г. Лукьянов, В.М. Муриан, Л.Н. Столович, C.B. Туманов и др.); эстетический вкус (Л.Н. Коган, Е.П. Крупник, И.Л. Маца, A.C. Молчанова, В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков и др.); эстетическая деятельность (H.A. Ветлугина, Л.Н. Коган, Б.М. Неменский, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон); эстетические чувства (Б.Г. Ананьев, Ю.Б. Борев, Б.В. Сафронов, В.К. Скатерщиков, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, П.М. Якобсон и др.); эсте-

тические потребности (И.А. Джидарьян, В.М. Мясищев, М.А. Верб и др.); эстетическое восприятие (JI.B. Занков, A.A. Мелик-Пашаев, A.B. Запорожец, П.М. Якобсон и др.); содержание, формы, логика формирования у учащихся компонентов эстетического сознания, оказывающих влияние на качество вкуса, определены в исследованиях Ю.Б. Алиева, И.В. Волынкина, В.Г. Мозгота и др.

Учебно-воспитательные возможности НД11И разработаны A.B. Баку-шинским, В.А. Барадулиным, Т.С. Комаровой, В.С.Кузиным, Б.М. Неменским, Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой и др. Вопросам формирования эстетического вкуса на основе интеграции этнокультурного потенциала предметов гуманитарного цикла начальных классов посвящено исследование С.А. Кикеевой; формирования эстетического вкуса на примере творчества К.Г. Паустовского - исследование Г.В. Раицкой; развития эстетического вкуса студенческой молодежи на материале музыкально-исполнительских коллективов художественной самодеятельности - исследование В.И. Дряпики; воспитания эстетического вкуса старших подростков на основе системы развивающих педагогических ситуаций - исследование Е.М. Сафроновой; роли педагога в формировании эстетического вкуса - Г.С. Дорошенко и др. Таким образом, можно констатировать, что в педагогической науке сложились определенные теоретические и эмпирические предпосылки формирования эстетического вкуса. Вместе с тем, анализ научных исследований показал, что, несмотря на постоянный интерес исследователей к проблеме формирования эстетического вкуса возможности его формирования в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального НДПИ изучены не в полной мере. Не выявлены педагогические условия успешного формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды, не определены теоретико-методологические основы решения данной проблемы, а также по каким принципам и каким образом осуществлять содержательное и процессуальное обеспечение формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального НДПИ.

Таким образом, проявляются следующие противоречия между:

- насущной необходимостью целенаправленного формирования эстетического вкуса подростков и неразработанностью научно-обоснованной концепции и технологии его формирования средствами НДПИ;

- педагогическим потенциалом НДПИ Карачаево-Черкесии и недостаточным его использованием в образовательном процессе для формирования эстетического вкуса подростков.

Необходимость нивелирования указанных противоречий определила проблему исследования: 1) каковы теоретико-методологические основы формирования эстетического вкуса подростков в поликультурной образовательной среде средствами регионального НДПИ; 2) по каким принципам осуществить отбор и структурирование содержания формирования эстетического вкуса подростков в поликультурной образовательной среде средствами регионального НДПИ и каким образом осуществить содержательное и процессуальное обеспечение этого процесса; 3) каковы педагогические условия успешного формирования эстетического вкуса подростков в поликультурной образовательной среде средствами регионального НДПИ.

Объект исследования - эстетическое воспитание школьников в учебном процессе общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс формирования эстетического вкуса подростков средствами регионального народного декоративно-прикладного искусства в условиях поликультурной образовательной среды.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать концептуальную дидактическую модель формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального народного декоративно-прикладного искусства и экспериментально проверить ее эффективность.

Из этой цели вытекают следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятий «эстетический вкус», «поликультурная образовательная среда» и обосновать обусловленность эффективности

формирования эстетического вкуса подростков средствами регионального НДПИ созданием поликультурной образовательной среды.

2. Выявить педагогический потенциал НДПИ Карачаево-Черкесии.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности эстетического вкуса подростков и раскрыть их содержательные характеристики.

4. Выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального НДПИ.

5. Разработать концептуальную дидактическую модель формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами НДПИ Карачаево-Черкесии и экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования - процесс формирования эстетического вкуса подростков средствами регионального НДПИ в условиях поликультурной образовательной среды будет эффективным если:

- этот процесс будет основан на концептуальной дидактической модели, включающей целевой, критериальный, содержательный, процессуальный, методический, диагностический компоненты, педагогические условия, а содержательный компонент будет включать авторскую образовательную программу, интегрирующую региональное НДПИ, базовые программы по учебным дисциплинам «Изобразительное искусство и «Технология»;

- в образовательном процессе будет актуализирован воспитывающий и развивающий потенциал проблемного обучения, и особенно проблемных учебных диалогов;

- в этом процессе будут созданы следующие педагогические условия: организация деятельности учащихся по принципу от репродуктивной к эвристической и творческой; имплицирование усваиваемого содержания образования (усваиваемой культуры) в ценностно-смысловую сферу личности подростков; обеспечение

интенциональной динамики ассоциативности эстетических представлений учащихся; активизация рефлексивной познавательной деятельности учащихся; создание этнокультурной среды путем импликации пространственно-предметной, наглядной и инструментально-технологической инфраструктуры.

Методологическую основу исследования составили: положения эстетики как учения о прекрасном и безобразном, ее законах, нормах, формах; законы диалектики, философские положения о явлении и сущности, о единстве теории и практики, общего и особенного. Методологическими ориентирами исследования явились: системный, аксиологический, интегративный, диалоговый, личностно-деятельностный, культурологический, семиотический подходы.

Теоретическую основу исследования составили идеи и положения теории эстетического воспитания в учениях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов прошлого и настоящего (Аристотель, В.Г. Белинский, Гегель, И. Кант, Н.Г. Чернышевский, Д. Юм, JI.C. Выготский, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Н.И. Киященко и др.); положения о категории эстетического вкуса (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Ш.М. Герман, Л.Н. Коган, A.C. Молчанова, Б.В. Сафронов, В.К. Скатерщиков, Л.Н. Столович и др.); культурологическая концепция содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); концепции диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.Т. Фоменко и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков и др.); теория целеполагания (В.П. Беспалько, Б. Блум, Д. Кратволь, М.В. Кларин и др.); теория методов обучения (Ю.К. Бабан-ский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); теория проблемного обучения (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); положения о взаимообусловленности педагогической культуры и культуры организации проблемного обучения (Е.В. Бондаревская, З.К. Меретукова, Н.Д. Никандров и др.); теория поликультурного образовательного пространства (А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, О.В. Гука-ленко, В.Н. Гуров, А.Я. Данилюк, Г.Д. Дмитриев, В.В. Макаев, З.А. Малькова,

Г.В. Палаткина, JI.JI. Супрунова, В.К. Шаповалов и др.); теория интеграции образования и концепция интегративного подхода (Б.С. Гершунский, А.Я. Данилюк, З.А. Малькова, Ю.С. Тюнников и др.); идеи и положения ученых, посвященные проблемам возрастного развития; (Л.С. Выготский, И.С. Кон, A.A. Мелик-Пашаев, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.); методологические подходы к анализу видов декоративно-прикладного искусства (И.Х. Калмыков, Р.Х. Керейтов, А.Я. Кузнецова, А.И. Сикалиев, E.H. Студенецкая и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: восхождение от абстрактного к конкретному, абстрагирование, идеализация (создание идеального объекта) как мысленный эксперимент; эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, опросно-диагностические (анкетирование, беседа, тестирование); общие для теоретического и эмпирического исследования методы, анализ, синтез, моделирование, сравнение; праксиметрические: изучение результатов художественно-творческой деятельности учащихся; статистические: количественная и качественная обработка результатов методами математической статистики.

Этапы и база исследования.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2013 гг. на базе средних общеобразовательных школ Карачаево-Черкесской республики: МКОУ КТО «СОШ №1 им. Д.К. Байрамукова г. Карачаевска», МКОУ КГО «COLLI №6 им. Д.Т. Узденова г. Карачаевска», МКОУ «СОШ №2 ст. Преград-ной», МКОУ «СОШ №3 ст. Сторожевой».

На первом этапе (2007-2008 гг.) - изучались и анализировались философские, психолого-педагогические, этнопедагогические, этнопсихологические, этнографические источники; проводился анализ документов, регламентирующих образовательную деятельность; изучалось состояние разработанности проблемы. Были определены исходные параметры работы: объект, предмет, цель, гипотеза, методология и методы исследования, понятийно-категориальный аппарат, основные задачи исследования. Разрабатывалась авторская образовательная программа

для 5-8 классов по формированию эстетического вкуса, интегрирующая региональное НДПИ и базовые программы учебных дисциплин «Изобразительное искусство» и «Технология».

На втором этапе (2008-2012 гг.) - выявлялись положения, закономерности, принципы, составляющие теоретико-методологическое основание концептуальной модели, осуществлялась разработка этой модели и экспериментальная проверка ее эффективности, проводились диагностические процедуры.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) - завершался педагогический эксперимент. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы. Оформлялся чистовой вариант диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены сущность и содержание понятий «эстетический вкус» и «поликультурная образовательная среда». Обоснована обусловленность эффективности формирования эстетического вкуса подростков средствами НДПИ созданием в учебном процессе поликультурной образовательной среды.

2. Выявлен педагогический потенциал НДПИ Карачаево-Черкесии, сущность которого многогранна и включает совокупность гносеологических, аксиологических, гедонистических, воспитательных, идеологических, созидательных, эстетических характеристик.

3. Определены критерии, показатели и уровни сформированности эстетического вкуса подростков в поликультурной образовательной среде: когнитивный, операционно-творческий, мотивационный, эмоционально-оценочный, поведенческий; определены их содержательные характеристики.

4. Определены и обоснованы педагогические условия успешного формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами НДПИ Карачаево-Черкесии: организация деятельности учащихся по принципу от репродуктивной к эвристической и творческой; имплицирование усваиваемого содержания образования (усваиваемой культуры) в ценностно-смысловую сферу личности подростков; обеспечение интенциональной

динамики ассоциативности эстетических представлений учащихся; активизация рефлексивной познавательной деятельности учащихся; создание этнокультурной среды путем импликации пространственно-предметной, наглядной и инструментально-технологической инфраструктуры.

5. Разработана, теоретически обоснована и апробирована концептуальная дидактическая модель формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального НДГТИ, включающая логико-методологический, психолого-педагогический, технологический аспекты, а также авторскую образовательную программу, интегрирующую региональное НДГТИ и содержание базовых учебных дисциплин «Изобразительное искусство» и «Технология».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования в целом обогащают теорию эстетического воспитания и формирования эстетического вкуса подростков; расширяют дидактическое представление о возможностях интеграции регионального компонента в базовое содержание образования; дают возможность на теоретической основе осуществить выбор критериальных оснований формирования эстетического вкуса подростков в поликультурной образовательной среде; выделенные концептуальные основы и педагогические условия способствуют выявлению магистральных ориентиров формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды; материалы исследования открывают перспективы для прикладных работ в данной области. Кроме того они расширяют знания о возможностях эффективной реализации воспитывающей и развивающей функции обучения в целом и учебных предметов эстетического цикла, в частности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная дидактическая система внедрения регионального НДПИ в содержание базового образования выявляет возможности интеграции предметов «Изобразительное искусство» и «Технология»; разработанная образовательная программа и результаты исследования в целом могут быть использованы: учителями общеобразователь-

ных школ при разработке рабочих программ по предметам художественно-эстетического цикла; в системе института повышения квалификации работников образования; преподавателями вузов, имеющими отношение к проблемам искусства и эстетического воспитания.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается четкостью теоретических и методологических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; лонгитюдным характером педагогического эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; успешным внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования обсуждались в публикациях по теме исследования: международных (г. Воронеж, 2010-2011 гг.), всероссийских (г. Карачаевск, 2012 г.; г. Пятигорск, 2010 г.; г. Майкоп, 2012 г.), межвузовских (г. Москва, 2012 г.), региональных (г. Карачаевск, 2008-2009 гг.). Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы школ Карачаево-Черкесской республики: МКОУ КТО «СОШ №1 им. Д.К. Байра-мукова г.Карачаевска», МКОУ КГО «СОШ №6 им. Д.Т. Узденова г.Карачаевска», МКОУ «СОШ №2 ст. Преградной», МКОУ СОШ «№3 ст. Сторожевой».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эстетический вкус - это качество личности, характеризующееся способностью, потребностью и готовностью к восприятию, оцениванию и осознанному отбору произведений искусства и реалий действительности на основе чувственно-эмоционального эстетического суждения с позиций прекрасного и безобразного. Эффективность формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды обеспечивается понимаем того, что образовательная среда становится поликультурной только тогда, когда удается усваиваемое содержание образования (усваиваемую культуру) имплицировать в ценностно-смысловую сферу личности, благодаря чему она обретает личное поликультурное

пространство. Для этого недостаточна ориентация лишь на полиэтнический, полисоциальный подходы к вопросу поликультурности образовательной среды. Необходим и диалоговый подход, причем не только к содержательному аспекту обучения, означающему диалог разных культур, но и к процессуальному, содействующему трансформации категории «знание» в категорию «значимость».

2 Педагогический потенциал НДПИ Карачаево-Черкесии является многогранным и включает совокупность гносеологических, аксиологических, гедонистических, воспитательных, идеологических, эстетических, созидательных характеристик.

3. Эффективность формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального НДПИ обеспечивается концептуальной дидактической моделью, включающей логико-методологический аспект, отражающий стратегию и теоретические основания моделируемого процесса и носящий в описании модели сквозной характер; психолого-педагогический аспект, раскрывающий систему реализуемых принципов, включающий проект учебного процесса, описывающий целевой, критериальный, содержательный, процессуальный, методический, диагностический компоненты, совокупность педагогических условий; технологический аспект, направленный на реализацию предлагаемой модели и эффективное функционирование педагогического инструментария.

4. Критериями сформированности эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами НДПИ являются: когнитивный, операционно-творческий, мотивационный, эмоционально-оценочный, поведенческий.

5. Эффективность формирования эстетического вкуса подростков в учебном процессе обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий: организацией деятельности учащихся по принципу от репродуктивной к эвристической и творческой; имплицированием усваиваемого содержания образования в ценностно-смысловую сферу личности подростков; обеспечением интенциональ-

ной динамики ассоциативности эстетических представлений учащихся; активизацией рефлексивной познавательной деятельности учащихся; созданием этнокультурной среды путем импликации пространственно-предметной, наглядной и инструментально-технологической инфраструктуры.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, 3-х глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем диссертации составляет 209 страниц и включает 2 рисунка, 4 таблицы, 4 гистограммы. Список использованной литературы содержит 226 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Боташева, Наталья Пантелеевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Лонгитюдный характер педагогического эксперимента, охватывающий подростковый возраст, обусловил адекватные методы, приемы, формы учебно-воспитательного процесса, которые способствовали формированию эстетического вкуса средствами НДПИ Карачаево-Черкесии, и позволил сделать следующие выводы.

В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента установлено:

- сложившаяся в работе национальных образовательных школ система эстетического воспитания и, в частности, формирования эстетического вкуса подростков средствами регионального НДПИ далека от совершенства, требует пересмотра и внесения весомых дополнений;

- учителя слабо подготовлены к решению задач формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды; выявлена недостаточность селекции исторической, этнографической, искусствоведческой литературы, которая могла быть использована для обучения;

- анализ данных, полученных в ходе эксперимента, выявил дискретные знания учащихся в области регионального НДПИ и слабое понимание роли и значимости эстетических ценностей изделий, созданных народными мастерами;

- развитие эстетического вкуса учащихся происходит в отрыве от национальной художественной культуры, в частности, от народного декоративно-прикладного искусства;

- данные опроса установили низкий интерес школьников к другой культуре, одной из причин которого может быть нарушение связи обучения народному декоративно-прикладному искусству республики и демонстрацией подлинных изделий мастеров;

- учащиеся 7-8 классов отдают предпочтение проектной, исследовательской деятельности, однако такая работа недостаточно воплощается в учебном процессе, в этой связи подростки не умеют ставить цели и соответствующие задачи на пути к решению проблемы; планировать и организовывать собственную деятельность; не умеют адекватно оценить собственный вклад и вклад других в дело; к поставленным целям не прилагают волевых усилий;

- выявленное состояние проблемы детерминирует острую необходимость более глубокого изучения всех возможностей регионального НД11И, способствующих формированию эстетического вкуса и созданию максимально благоприятных условий для учебно-воспитательного процесса с учетом этнопсихологических, возрастных особенностей подростков и современных достижений в области эстетического воспитания.

Формирующий этап педагогического эксперимента показал, что:

- необходимость и эффективность интеграции содержания учебных предметов «Изобразительное искусство» и «Технология» для внедрения НДПИ Карачаево-Черкесии в содержание базового образования способствует приобщению к истории и этнокультуре региона, развитию интереса, внимания, восприятия, мышления, воображения учащихся, что в целом успешно формирует эстетический вкус;

- для того чтобы система формирования эстетического вкуса подростков работала в позитивном направлении и эффективно, необходимо не только рассматривать ее содержательно, структурно, экономически и т.д., но и в сложном отношении с поликультурной образовательной средой, где на основе интеграции народного декоративно-прикладного искусства, национального и мирового открывается обширное поле проектно-исследовательской и художественно-творческой деятельности для учащихся и учителей;

- обогатилась культурно-эстетическая среда; в каждом классе создавался креативный уголок полинациональной культуры, экспозиция которого менялась, доподнялась изделиями самих школьников, что позволило учащимся почувствовать себя частью своего народа и поликультурного образования Карачаево-Черкесии;

- четко выстроенная система формирования эстетического вкуса в поликультурной образовательной среде способствовала накоплению и расширению знаний о региональном НДПИ, формировала в целом эстетическое сознание, эстетические потребности, эстетическую оценку, эстетические чувства, эстетические идеалы. В результате организации учебного процесса в соответствии с разработанной моделью возросла позитивная этническая идентичность, учащиеся научились видеть красоту искусства разных национальных культур и воплощать ее в своих работах;

- проектная деятельность способствовала развитию индивидуальной меры рефлексивности, которая заключалась в осознании структуры объекта, способности к целеполаганию, решению соответствующих задач, а также осознание пробелов в этой структуре и стремление к их устранению. У учащихся развились способности к самостоятельной работе, что выразилось в умении находить, анализировать, обобщать материал и делать выводы;

- динамика произошедших изменений в экспериментальных группах свидетельствовала о валидности разработанной концептуальной дидактической модели; совокупность выделенных педагогических условий обеспечила успешность обучения и эффективность формирования эстетического вкуса школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства КЧР. Таким образом, гипотеза диссертационного исследования получила свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы.

Сущность эстетического вкуса заключается в гармоничном единстве суждения и переживания. Это делает его общесоциальным и индивидуально неповторимым свойством личности, обеспечивающим богатство и многообразие эстетического отношения к миру на основе единой доминанты - эстетического идеала. Эстетическое переживание служит одновременно индикатором художественной ценности произведений искусства и в своей завершающей стадии выливается в эстетическую оценку и суждение вкуса. Предметом чувств и ценностных суждений о вкусе является не предмет как таковой (материально-вещественная реальность), а его духовно-ценностный смысл. Таким образом, формирование эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами НДПИ следует рассматривать как целостный педагогический процесс, основанный на специально организуемой деятельности, ориентированной на универсалии этнокультур, национальную и мировую культуры и направленный на развитие эстетической культуры и целостной, креативной, действующей по законам красоты личности, а также как смыслопорождающий процесс, направленный на имплицирование содержания образования (усваиваемой культуры) в ценностно-смысловую сферу личности.

Выявленные теоретико-методологические основы формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального НДПИ позволяют утверждать, что к психолого-педагогическим предпосылкам формирования эстетического вкуса подростков относятся: перестройка мотивационной сферы, требующая специальных действий по ее формированию, в связи с ее низкой побудительной силой в этот период; интеллектуальной сферы (появляются элементы теоретического и рефлексивного мышления; развиваются операции классификации, анализа, обобщения; память развивается в направлении интеллектуализации; развитие воображения неразрывно связано с развитием мышления и памяти; развивается восприятие, зависящее от процесса обучения); моральной сферы (мораль не имеет опоры в моральных убеждениях, не складывается в мировоззрение, имеет «автономные» взгляды, суждения, оценки; преобладает переоценка нравственных ценностей и создание идеала в качестве выбранного образца); эмоциональной сферы (резкая смена настроений и переживаний, импульсивность, наличие полярных чувств и элементарных чувствований, обобщенных мировоззренческих чувств, играющих подчиненную роль общего эмоционального фона); эстетической сферы (потребность в самостоятельной, творческой деятельности, незавершенность формирования системы эстетических ценностей, высокая степень интенсивности эстетического развития).

Поликультурная образовательная среда создает следующие предпосылки формирования эстетического вкуса подростков. Во-первых, наличие разнообразных текстов (НДПИ народов Карачаево-Черкесии и орнамент как наиболее эвристический его элемент), создающих условия для познания и отражающих вкусовые преференции народов, точки зрения, стили жизни. Во-вторых, проблемное обучение являющееся смыслопорождающим и смыслоутверждающим и, проблемные учебные диалоги в частности, организующие мышление подростков. Они являются доминантным условием в создании поликультурной образовательной среды. Образовательная среда становится поликультурной только тогда, когда удается усваиваемое содержание образования (усваиваемую культуру) имплицировать в ценностно-смысловую сферу личности, благодаря чему она обретает личное поликультурное пространство. Для этого недостаточна ориентация лишь на полиэтнический и полисоциальный подходы к вопросу поликультурности образовательной среды. Необходим и диалоговый подход, причем не только к содержательному аспекту обучения, означающему диалог разных культур, но и к процессуальному, содействующему трансформации категории «знание» в категорию «значимость».

Педагогический потенциал НДПИ Карачаево-Черкесии представлен как многогранное явление, представляющее совокупность следующих характеристик: гносеологических, содержащих знания по истории развития и бытования регионального НД11И, семантики орнамента, исследования этнорегиональных признаков традиционных видов орнамента, их смысла и способов презентации; аксиологических, включающих ценностные и мировоззренческие установки; гедонистических, предполагающих чувственно-эмоциональные переживания в познании и образном отражении действительности через орнаментальное искусство и дающих позитивные импульсы к эстетическому настрою; воспитательных, предполагающих воспитание духовно-нравственных качеств личности, формирование особых качеств восприятия, воображения, креативности, эстетических интересов, суждений и оценок, предпочтений, вкуса; идеологических, связанных с этническими особенностями самовыражения, самоопределения в рамках многовековых традиций и культурных ценностей; созидательных, основанных на неиссякаемой энергии НДПИ, конструирующей реальную действительность, на художественно-творческой деятельности и процессе смыслообразования, при котором учащийся проявляет себя субъектом образовательного процесса и способен генерировать образные формы, создавать новые тексты; эстетических, включающих эстетические сигналы: сочетание красок, линий, ритмических рядов, форм и т.п., организованные эстетическим кодом, и побуждающие школьника через апперцепцию. Таким образом, педагогический потенциал регионального НДПИ способен аффи-цировать сознание подростков в хаотическом потоке информации, стать позитивным ориентиром, способствовать формированию и совершенствованию эстетического вкуса, что было учтено при разработке концептуальной дидактической модели.

В основу проектирования концептуальной дидактической модели формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального НДПИ положен концепт, включающий: идею концепции проектирования (теорию культуросообразного образования Е.В. Бондаревской), положения теорий, методологические подходы (системный, аксиологический, интегративный, диалоговый, личностно-деятельностный, культурологический, семиотический), основные закономерности и принципы (системности, систематичности, научности, доступности, нагдядности, сознательности, активности, интеграции, диалогичности, поликультурности, ценностно-смысловой направленности обучения, проблемности, культурной рефлексии, суггестивности).

Концептуальная дидактическая модель представляет интеграцию следующих взаимосвязанных компонентов: целевого, включающего целеполагающую деятельность и инкорпорирующего таксономию целей обучения; критериального, включающего содержательную характеристику критериев, показателей и уровней сформированности эстетического вкуса подростков; содержательного, включающего авторскую образовательную программу формирования эстетического вкуса подростков средствами НДІ1И Карачаево-Черкесии; процессуального, методического, диагностического, отражающих характер деятельности учителя и учащихся, систему вопросов, заданий, методов, приемов, форм средств обучения и возможности их оптимального сочетания, диагностический инструментарий; педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование эстетического вкуса подростков.

В качестве критериев формирования эстетического вкуса выявлены: когнитивный, операционно-творческий, мотивационный, эмоционально-оценочный, поведенческий. На основе разработанных критериев дана характеристика уровней сформированности эстетического вкуса подростков: высокий, средний, низкий. Дистинктивность уровней определили: рефлексированность и самостоятельность суждений подростка о произведениях искусства, способность выделять эстетическое среди явлений и объектов действительности, аргументированность своей эстетической оценки, осознание и оценивание процесса собственной эстетической деятельности как смыслопоискового.

Поскольку умения, навыки, способности вырабатываются в процессе определенной деятельности, формирование эстетического вкуса должно строится на практически-действенной основе путем постоянного повторения эстетических переживаний, создания фиксированных установок учащихся на организованность формы вещей, ее выразительность, способность нести идеальное содержание (отсутствующее в материальном субстрате предметов) и смысл, на практически-творческом преобразовании окружающей предметной среды по законам красоты и на эмоционально-интеллектуальном осмысления данного процесса, где проблемный учебный диалог является смыслопорождающим и смыслоутверждаю-щим. Успешное формирование эстетического вкуса подростков осуществляется на основе перехода от умений I уровня до умений III уровня. Выявлены и формировались умения трех уровней:

I уровень - эстетико-когнитивно-репродуктивные;

II уровень - эстетико-репродуктивно-эвристические;

III уровень - эстетико-эвристически-творческие.

Эффективность формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды возможно посредством реализации совокупности педагогических условий: - организацией деятельности учащихся по принципу от репродуктивной к эвристической и творческой; - имплицированием усваиваемого содержания образования (усваиваемой культуры) в ценностно-смысловую сферу личности подростков; - обеспечением интенциональной динамики ассоциативности эстетических представлений учащихся; - активизацией рефлексивной познавательной деятельности учащихся; - созданием этнокультурной среды путем импликации пространственно-предметной, наглядной и инструментально-технологической инфраструктуры. Выявленные педагогические условия представляются необходимыми и достаточными, что подтвердилось результатами формирующего этапа эксперимента.

В результате реализации технологии, адекватной разработанной концептуальной дидактической модели, у подростков в экспериментальных группах произошли позитивные изменения: учащиеся экспериментальных групп отличались достоверно более высоким уровнем формирования эстетического вкуса (Р<0,05), по сравнению с учащимися контрольных групп.

Итоги проведенного педагогического эксперимента дают основание утверждать, что, во-первых, осознание красоты и смысла регионального НДПИ в процессе художественно-творческой деятельности, глубины содержания художественного образа ведут к развитию у учащихся чувства прекрасного, которое проявляется и в оценке произведения искусства, и в оценке окружающего мира, которое в дальнейшем выливается в эстетическое суждение вкуса. Именно это чувство дает возможность возвыситься до степени эстетического вкуса, который выступает определенным синтезатором элементов эстетического сознания и личностным ориентиром, помогающим разобраться в сложностях человеческого бытия. Во-вторых, основой смыслопоисковой деятельности учащихся является проблемный учебный диалог, где личность обосновывает свое отношение к обсуждаемым проблемам, выявляет их смысл, приобретает новый опыт, осуществляет ревизию прежних смыслов, генерирует новое знание (тексты). Именно проблемное обучение и, в частности, один из его методов - метод эвристической беседы, осуществляемый в форме проблемных учебных диалогов, в состоянии имплицировать усваиваемую учащимися культуру (содержание образования) в ценностно-смысловую сферу личности. Реализация предложенной концептуальной дидактической модели подтвердила верность таких утверждений и можно констатировать, что поставленная проблема и задачи исследования решены, выдвинутая гипотеза подтверждена результатами экспериментальной работы, цель достигнута.

Проведенное исследование создает предпосылки для дальнейшего изучения ряда вопросов: - проблема подготовки учителей по формированию эстетического вкуса учащихся в условиях поликультурной образовательной среды;- проблема взаимосвязанного формирования всех задач, предполагаемых теорией эстетического воспитания (формирование эстетического идеала, эстетического отношения к действительности); - проблема формирования эстетического вкуса средствами синтеза разных видов искусств и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Боташева, Наталья Пантелеевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адзинова, Ф.С. Эстетическое воспитание младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства адыгов: дис...канд...пед. наук: 13.00.01/ Адзинова Фатима Станиславовна.- Майкоп, 2007.- 161 с.

2. Айбазова, М.Ю. Нравственно-эстетическое воспитание в этнопедагогиче-ской культуре Северо-Западного Кавказа: монография/ М.Ю. Айбазова-М.: МГОУ, 2003.-272 с.

3. Алиев, Р.М Устное народное творчество как источник формирования личности ребёнка в семье: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.01/ Алиев Ракай Мухтарович. - Карачаевск: КЧГУ, 2003. - 21 с.

4. Алиев, Ю.Б. Воспитательный потенциал музыкального искусства/ Ю.Б. Алиев// Музыкальная психология и психотерапия.- № 1, 2007.

5. Алиев, Ю.Б. Дидактические аспекты художественного образования/ Ю.Б.Алиев// Современная дидактика: Теория - практике/ Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева.-М., 1994.- С. 233-249.

6. Ананьев, Б.Г. Проблемы современного человекознания/ Б.Г. Ананьев-СПб.: Питер, 2001.- 272 с.

7. Андреев, В.И.Педагогика творческого саморазвития/ В.И.Андреев. - Казань, Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

8. Антонова, Л.А. Философская антропология вкуса/ Л.А. Антонова// Человек: соотношение национального и общечеловеческого: Сб. материалов международного симпозиума. Выпуск 2/ Под ред. В.В. Парцивания, СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004 - С. 38-46.

9. Арабов, И.А. Проблемы развития образования на Северном Кавказе/ А.И. Арабов// Этническая культура и поликультурное образование: Сб. науч. тр-Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1998.- С. 13-19.

10. Артаева, Г.В. Художественно-эстетическое воспитание подростков средствами

декоративно-прикладного искусства (на материале Республики Калмыкия): дис...канд. пед. наук: 13.00.01/ Артаева Гиляна Владимировна- Волгоград, 2003.-214 с.

11. Астахов, И.Б. Эстетика/ И.Б. Астахов. - М., «Московский рабочий», 1971 — 440 с.

12. Афасижев, М.Н. Эстетические потребности человека/ М.Н. Афасижев.- М.: Знание, 1979.- 63 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/ Ю.К. Ба-банский.-М.: Просвещение, 1982 - 182 с.

14. Байчорова, Р.И. Прогрессивные народные традиции в подготовке старшеклассников к семейной жизни (на материале Карачаево-Черкесии): автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.01/БайчороваРадимаИммолатовна-М., 199117 с.

15. Бахтин, М.М. Проблема текста/ М.М. Бахтин// Собрание сочинений - М.: Русские словари, 1997. - Т.5. - С. 306-326.

16. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского/ М.М. Бахтин. - М.: Советская Россия, 1979.- 318 с.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества/ М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1986.- 444 с.

18. Беджанов, Ю.К. Народное декоративно-прикладное искусство/ Ю.К. Беджа-нов.- Карачаевск, 1994. - 100 с.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика/ B.C. Безрукова.- Екатеринбург, 1996. - 344 с.

20. Бёрк, Э. Философское исследование о происхождении наших идей возвышенного и прекрасного: Пер. с англ./ Э. Бёрк; пер Е.С. Лагутина.- М., 1979.237 с. [История эстетики в памятниках и документах]

21. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур.- М., 1989.- 144 с.

22. Библер, B.C. XX век. Человек, культура/ В.С.Библер// Человек в системе наук.- М.: Наука, 1990.- 503 с.

23. Библер, B.C. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в 21 век/ B.C. Библер.- М.: Политиздат, 1990 - 413 с.

24. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. - М.: Наука, 1973. - 272 с.

25. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т./ П.П. Блонский/ Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979, Т.1.-304 с.

26. Блум, Б. Одаренные дети: Пер с англ./ Б. Блум// Модель Блума «Таксономия целей обучения»/ Под общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого - М., Прогресс, 1991.-С.23 0-231.

27. Большой толковый социологический словарь: В 2 т.: пер. с англ./ Сост. Д. Джерри, Дж. Джерри.- М.: Вече: ACT, 1999, Т. 1. (А - О) - 544 с.

28. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. для студ. сред, и высш. пед. заведений/ Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич.- Ростов н/Д, 1999.- 560 с.

29. Бондаревская, Е.В.Теория и практика личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д., 2000. - 352 е.,

30. Борев, Ю.Б. Эстетика: В 2 т./ Ю.Б. Борев,- Смоленск: Русич, 1997, Т. 1.- 236 с.

31. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: монография/ В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. - М.: Изд-во ООО «Педагогика», 2006 - 464 с.

32. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы/ В.Г. Бочарова. - М., Аргус, 1994.- 207 с.

33. Бурдье, П. Социология социального пространства/ П. Бурдье. - М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2007 - 288 с.

34. Буров, А.И. Эстетика: проблемы и споры: методол. основы дискуссий в эстетике/ А.И.Буров.- М.: Искусство, 1975.- 175с.

35. Бычков, B.B. Эстетика: Учебник/ B.B. Бычков.- М.: Гардарики, 2004.- 556 с.

36. Воеводин, А.П. Эстетическая оценка/ А.П. Воеводин// Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Серия «Философия. Культурология. Политология. Социология». Том 23 (62). 2010.- №2. -С. 32-37.

37. Вольтер. Эстетика. Статьи. Письма. Предисловия и рассуждения/ Вольтер -М.: Искусство, 1974.-392 с.

38. Вопросы теории эстетического воспитания/ Под ред. Г.З. Апресяна. М.: МГУ. 1970.- 141 с

39. Выготский, J1.C. Собрание сочинений: в 6 т./ Под ред. Д.Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 1984, Т.4. Детская психология. - 432 с.

40. Выготский, Л.С.Психология искусства/ JI.C. Выготский.- М.: Искусство, 1986.-573 с.

41. Гадамер, Г.Г. Диалектическая этика Платона. Феноменологическая интерпретация «Филеба»/ Г.Г. Гадамер - СПб., 2000. - 256 с.

42. Гегель, Г.В.Ф. Лекции по эстетике: в 2 т./ Г.В.Ф. Гегель, - М.: Наука, 2007.

43. Герман, Ш.М. Беседы об эстетике/ Ш.М. Герман, В.К. Скатерщиков. - М.: Знание, 1982.- 224 с.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций)/ Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

45. Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности/И.Ф.Гончаров.- М.: Педагогика, 1986.- 126 с.

46. Горяева, H.A. Первые шаги в мире искусства: из опыта работы: кн. для учителя/H.A. Горяеваа.- М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

47. Громов, Е.С. Начала эстетических знаний/ Е.С.Громов. - М., 1984. - 335 с.

48. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX - 90-е гг. XX вв.)/ Под ред. М.В. Богуславского, З.И. Равкина. - М.: ИТО и П РАО, 1998. - 290 с.

49. Гумилев, JI.H. Этносфера. История людей и история природы/ Л.Н. Гумилев. - СПб: СЗКО «Кристалл», 2003. - 575 с.

50. Гуревич, П.С. Эстетика: учебник для студентов высших учебных заведений/ П.С.Гуревич.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.-303 с.

51. Гуров, В.Н.Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: уч. пос./ В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др.— М., 2004.- 240 с.

52. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание/ В.И. Даль.- Санкт-Петербург, Астрель, ACT, 2008 г.- 984 с.

53. Даутов, М.К. Чеканное искусство в средней образовательной школе: авто-реф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Даутов Магомед Келендикович. - М., 1979.- 17 с.

54. Джантотаева, М.Э. Влияние этнопедагогических знаний на эстетическое воспитание школьников: дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Джантотаева Марина Энверовна. - Карачаевск: КЧГПУ, 2000. - 186 с.

55. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность/ И.А. Джидарьян.- М., 1976. -190 с.

56. Джидарьян, И.А. Проблема общей удовлетворенности жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование/ Е.В Антонова, И.А. Джидарьян// Сознание личности в кризисном обществе. /Под ред. К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - Москва, Институт психологии РАН. 1995.- 193 с.

57. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире/ А.Н.Джуринский. - М., 2002. - 72 с.

58. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование/ Г.Д. Дмитриев. - М., 1999. -208 с.

59. Дорошенко, Г.С. Роль педагога в формировании эстетического вкуса/ Г.С. Дорошенко// Эстетическое воспитание в пединституте: сб. трудов МОПИ им. Н.К. Крупской/ Под ред. Н.Е. Силаева. - М., 1977. - 150 е., С.57-66.

60. Ершова, М.А. Национально-региональный компонент в содержании специализации 030815 - «Декоративно-прикладное искусство» на примере золотого шитья горских народов Карачаево-Черкесии: учеб. пособие/ М.А. Ершова, Б.Н. Тамбиев. - Карачаевск, 2003. - 92 с.

61. Жаринов, В.М. Эстетика: Раскрытие эстетической тайны/ В.М. Жаринов. -М.: ПРИОР, 2001.-80 с.

62. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация /В.И. За-гвязинский. - М.: Академия, 2001.- 192 с.

63. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды/ JI.B. Занков - М.: Педагогика, 1990.-418 с.

64. Запорожец, A.B. Особенности и развитие процесса восприятия/ A.B. Запорожец// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских авторов периода 1918-1945 гг./ Под. ред. И.И. Ильясова, В.А. Ляудис. М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1980. - С. 265-276.

65. Золкин, А.Л. Эстетика: Учебник/ А.Л. Золкин, М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.- 447 с.

66. Ивасив, Б.И. Воспитание эстетического вкуса учащихся начальных классов в процессе комплексного воздействия искусства: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.01/ Ивасив Борислав Иванович.- М., 1983. -16 с.

67. Изобразительное искусство и художественный труд Программа. 1-9 кл./ Под рук. и ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2006. - 144 с.

68. Изобразительное искусство. 5 класс: поурочные планы по программе под ред. Б.М. Неменского/ авт.-сост. О.В.Свиридова. - Волгоград: Учитель, 2006.- 170 с.

69. Изобразительное искусство. 6 класс: поурочные планы по программе под ред. Б.М. Неменского/ авт.-сост. О.В.Павлова. - Волгоград, 2006.- 286 с.

70. Изобразительное искусство. 7 класс: поурочные планы по программе под ред. Б. М. Неменского/ авт.-сост. О.В. Свиридова. - Волгоград: Учитель, 2010.-223 с.

71. Изобразительное искусство. 8 класс: поурочные планы по программе под ред.

Б. М. Неменского: В 2 ч./ авт. - сост. М.А. Порохневская. - Учитель - ACT, 2005,4.1.-96 с.

72. Изобразительное искусство. 8 класс: поурочные планы по программе под ред. Б. М. Неменского: В 2 ч./ авт. - сост. М.А. Порохневская. - Учитель - ACT, 2005,4. 2.-96 с.

73. Каган, М. С. Эстетика как философская наука/ М.С.Каган - СПб.: Петрополис, 1997.-544 с.

74. Каган, М.С. О духовном. Опыт категориального анализа/ М.С. Каган// Вопросы философии.- 1985- № 9.- С 91-102.

75. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество/ В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никан-даров. - М.: Педагогика, 1990. - 114с.

76. Кант, И. Критика способности суждения/ И. Кант. - М.: Искусство, 1994. -367 с.

77. Караковский, В.А. Воспитание эффективно, если оно системно/В.А. Кара-ковский// Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания/ Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. - М.: Вентана - Граф, 2002. - С. 264-269.

78. Карамзин, Н. М. Письма русского путешественника/ Н.М. Карамзин - Л.: Наука, 1984. -717 с.

79. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики/ A.B. Карпов// Психол. журнал.- 2003 - № 5. - С. 45-57.

80. Качаева, М.А. Сокровища русского орнамента/ М.А. Качаева. - М.: Белые альвы, 2011.- 168 с.

81. Кикеева, С. А. Формирование эстетического вкуса у учащихся начальных классов этнокультурно ориентированной школы: дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Кикеева Саглара Алексеевна. - Элиста, 2005. - 150 с.

82. Кириченко, Н.С. Формирование интереса к традициям народного декоративно-прикладного искусства у подростков на уроках технологии: дис... канд.

пед. наук: 13.00.01/ Кириченко Наталья Сергеевна. - Карачаевск, 2002.- 196 с.

83. Киященко, H.H. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР/ H.H. Киященко. - М.: Педагогика, 1971. - 238 с.

84. Киященко, Н.И. Теория отражения и проблемы эстетики/ Н.И Киященко, H.JI Лейзеров - М.: Искусство, 1983 - 224 с.

85. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/ М.В.Кларин. - М.,1994. - 204 с.

86. Климова, Г.П. Воспитание эстетического вкуса средствами изобразительного искусства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Климова Галина Петровна.-Екатеринбург, 1996.- 134 с.

87. Коган, Л.Н. Художественный вкус. Опыт конкретно-социологического исследования/ Л.Н.Коган. - М.: Мысль, 1966. - 213 с.

88. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Ростов н/ Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

89. Кон, И.С.Психология юношеского возраста: учебное пособие/ И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

90. Конев, В.А. Красота/ В.А. Конев// Человек. Философско-энциклопедический словарь.- М., 2000. - С. 170 - 516 с.

91. Концепция художественного образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http // www. gnesin. ru

92. Короткое, Н.З. Эстетическое и художественное освоение действительности/ Н.З. Коротков. - Пермь: Пермское кн. изд-во, 1981. - 182 с.

93. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования/ А.И. Кочетов. - 2-е изд. попр. и доп. Минск, 1996.- 312 с.

94. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для вузов/ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 394 с.

95. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования/ В.В. Краевский. - Самара: СамГПИ, 1994. - 164 с.

96. Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред.

A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., исп. и доп.- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

97. Краткий словарь по философии/ Под. общ. ред. И.В. Блауберга. П.В. Коп-нина, И.К. Пантина. - изд. 2-е (дораб. и доп.). М., Политиздат, 1970. - 398 с

98. Краткий словарь по эстетике: кн. для учителя/ Под ред. М.Ф. Овсянникова-М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

99. Крейтсберг, П.У. Понятие целей обучения/ П.У. Крейтсберг// Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания. - Тарту, 1982. - 160 с.

100. Крылова, Н. Б. Культурология образования/ Н.Б. Крылова// Новые ценности образования. - М.: Народное образование, 2000. - Вып. 10 - 272 с.

101. Кузнецова, А.Я. Народное искусство Карачаевцев и Балкарцев/ А.Я. Кузнецова.-Нальчик, 1982. -176 с.

102. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса/

B.П. Кузьмин. - М., 1980. - 277 с.

103. Кулакова Л.И. О спорных вопросах в эстетике Державина// XVIII век. Сборник 8. Державин и Карамзин в литературном движении XVIII - начала XIX века. Л., 1969. - С. 25-40.

104. Лармин, О.В. Эстетический идеал и современность/ О.В. Лармин М.: МГУ, 1964. - 155с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н.Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

106. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. -М.,1981.- 186 с.

107. Литвиненко, Л.Л. Воспитание художественных вкусов учащихся в процессе ознакомления с различными видами искусства: дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Литвиненко Лилия Львовна. - М., 1977.- 158 с.

108. Лихачев, Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/ Б.Г. Лихачев. - М.: Прометей, Юрайт,1998. - 464 с.

109. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

110. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении/ Дж. Локк// Избр. философские произведения - М., 2004. - 435 с.

111. Лосев, А.Ф.История эстетических категорий/ А.Ф Лосев, В.П. Шестаков.-. М.: Искусство, 1965. - 375 с.

112. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. Семиотические исследования по теории искусства/ Ю.М. Лотман.- Л., 1970. - 384 с.

113. Лук, А.Н. Эмоции и личность/ А.Н. Лук.- М.: Знание, 1982. - 176 с.

114. Лукин, Ю.А. Основы марксистско-ленинской эстетики: уч. пособие/ Ю.А. Лукин, В.К. Скатерщиков. - М.: Высшая школа, 1982 - 191 с.

115. Лукшин, И.П. Эстетический вкус. Социологический подход/ И.П. Лукшин// Социология культуры.- М., 1975.- Вып. 2. - С.48-83.

116. Лясковская, Т. П. Воспитание эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Лясковская Татьяна Петровна. - Челябинск, 2004. - 183 с.

117. Макаев, В.В. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы/В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова// Педагогика. -1999. -№ 4. - С.3-10.

118. Малыгина, Е.А. Развитие ориентаций художественно-эстетического вкуса у студентов педагогического колледжа в процессе освоения искусства (в условиях Крайнего Севера): дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Малыгина Елена Андреевна. - Москва, 2000 - 212 с.

119. Малькова, З.А. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России/ З.А. Малькова и др. - Пятигорск, 1999. -16 с.

120. Мамардашвили, М.К. Психологическая топология пути. М. Пруст. «В поисках утраченного времени»/ Под общ. ред. Ю. П. Сенокосова. СПб.: Русский христианский гуманитарный институт, 1997. - 570 с.

121. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании/ Ю.С. Мануйлов// Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. статей. - Пермь, 2001. - С. 57-77.

122. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе/ М.И. Махму-тов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

123. Маца, И.Л. Об эстетическом вкусе/ И.Л. Маца. - М. «Молодая гвардия», 1963.- 104 с.

124. Мелик-Пашаев, А. А. Ступеньки к творчеству/ A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - М., 1987. - 126 с.

125. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности/ А.А.Мелик-Пашаев. - М: Знание, 1981.- 96 с.

126. Меретукова З.К. Культура дидактического вопросополагания: истоки, содержание, формирование/ З.К. Меретукова, М.А. Писаревская.- Майкоп: Изд-во «Магарин О.Г.», 2011 - 236 с.

127. Меретукова, З.К. Культура организации проблемного обучения/ З.К. Меретукова// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - Майкоп: АГУ, 2012. Вып. №3. - С. 69-79.

128. Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования: учебное пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов/ З.К. Мерету-кова.- Майкоп: Изд-во АГУ. 2003. - 268с.

129. Меретукова, З.К. О корректности описания научно-методологического аппарата диссертационных исследований/ З.К. Меретукова// Актуальные проблемы педагогики и психологии. Вып. II: Сб. науч.тр./ Под ред. докт. пед. наук, проф. К.Б.Семенова.- М.: ИИДО-РАО, 2006- С. 3-16.

130. Меретукова, З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: Учебное пособие для студентов и аспирантов/ З.К. Меретукова. - Майкоп, 1999. - 160 с.

131. Меретукова, З.К. Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающему обучению: дис...д-ра. пед. наук: 13.00.01/ Меретукова Зара Кадыровна. - М., 1998. - 308 с.

132. Миркиев, Г.М. Эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства (на материале республики Дагестан): дис...канд. пед. наук: 13.00.01/ Миркиев Гаджикурбан Магомедович.- Махачкала, 2006. - 198 с.

133. Мозгот, В.Г. К проблеме социокультурной детерминации музыкально-художественного вкуса/ В.Г. Мозгот// Вопросы психологии. - 1991, № 1 - С. 64-71.

134. Молчанова, A.C. На вкус, на цвет...: Теоретический очерк об эстетическом вкусе/ А.С Молчанова. - М., 1966.- 199 с

135. Народное искусство в воспитании дошкольников: учебник/ Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Пед. о-во России, 2005. - 248 с.

136. Недошивин, Г.А. Очерки теории искусства/ Г.А. Недошивин. - Гос. изд-во «Искусство», М., 1953. - 338 с.

137. Некрасова, М. А. Народное искусство как мир целостности/ М.А. Некрасова -М.: Сов. Россия, 1983. - 218 с.

138. Некрасова, М.А. Народное искусство как часть культуры. Теория и практика/ М.А. Некрасова. - М.: Изобразительное искусство, 1983.- 334 с.

139. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: кн. для учителя/ Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

140. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./ P.C. Немов - М.: Просвещение: ВЛАДОС. 1995, Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика - 512 с.

141. Никитич, Л.А. Эстетика: учебник для вузов/ Л.А. Никитич - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-349 с.

142. Новикова, Л.И. Школа и среда/ Л.И.Новикова// Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология».- М.: Знание, 1985 - № 8. - С. 80.

143. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология: учебник/ Л.Ф. Обухова. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с

144. Овсянников, М.Ф. История эстетической мысли/ М.Ф. Овсянников. 2-е изд,

доп.. - M.: Высшая школа, 1984. - 336 с.

145. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом регионе/ Г.В. Палаткина. - Астрахань, 2001. - 167 с.

146. Педагогика: учеб. пособие./ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

147. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред.кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. - М.: «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 528 с.

148. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды/ Ж. Пиаже. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

149. Платон. Сочинения: в 4 т./ Под общ. ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса; Пер. с древнегреч. - СПб.: Изд-во Олега Абышко, 2006, Т.1.- 632 с.

150. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования/ К.К. Платонов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Высш. шк.», 1984. - 174 с.

151. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

152. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн 2: Процесс воспитания. - 256 с.

153. Подьянова, С.М. Развитие художественного вкуса студентов педагогического вуза: дис...канд. пед. наук: 13.00.08/ Подьянова Светлана Михайловна. -Челябинск, 2004. - 185 с.

154. Психология. Словарь/ Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

155. Разумный, В.А. О хорошем художественном вкусе/ В.А. Разумный. - М.: Наука, 1961.-64 с.

156. Разумный, В.А. Эстетическое воспитание. Сущность, формы, методы/ В.А.

Разумный. - М., Мысль, 1969. - 190 с.

157. Раицкая, Г.В. Формирование эстетического вкуса младших школьников: На примере изучения творчества К. Г. Паустовского: дис...канд. пед наук: 13.00.01/ Раицкая Галина Викторовна. - Москва, 2001. - 154 с.

158. Раппопорт, С.Х. Искусство и его роль в формировании личности/ С.Х. Раппопорт// Эстетическая культура и эстетическое воспитание/ Сост. Г.С. Лаб-ковская.- М.: Просвещение, 1983.- С. 165-255.

159. Рассел, Б. История западной философии/ Б.Рассел. - Ростов на/Д, 1998. - 992 с.

160. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т./ С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 485 с.

161. Русская литература последней четверти XVIII века: Хрестоматия/ Сост. В.А. Западов. - М.: Просвещение, 1985. - 432 с.

162. Савинова, М.В. Педагогические возможности художественного творчества в формировании музыкальной культуры подростков: дис... канд. пед. наук: 13.00.05/ Савинова Марина Владимировна. - СПб, 1995. - 232 с.

163. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: уч.пос./ Е.Е. Сапогова.- М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

164. Сафронов, Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности/ Б.В. Саф-ронов. - М.: Знание, 1984. - 96 с.

165. Сафронова, Е.М. О развитии гуманитарно-эстетического компонента культуры учителя, реализующего личностный подход в образовании/ Е.М. Сафронова// Гегярлт (Просвещение). - 1998 -№ 1. - С. 40-44.

166. Сафронова, Е.М. Воспитание эстетического вкуса старших подростков: ав-тореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Сафронова Елена Михайловна. -Волгоград, 1992. - 20 с.

167. Сергеев, С.Ф. Проектирование обучающих сред/ С.Ф. Сергеев// Школьные технологии. - 2006. - №3. - С. 58-65.

168. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы/ В.В. Сериков. -М.: Педагогика, 1998. -187 с.

169. Скатерщиков, B.K. Об эстетическом вкусе/ В.К. Скатерщиков. - М., «Знание», М., 1974.-95 с.

170. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики/ М.Н. Скаткин.- 2-е изд-М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

171. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пос/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.- 3-е изд.- М.: Школа-Пресс, 2000.- 512 с.

172. Словарь терминов по культурологии/ Сост. В.П. Тоидис. - Карачаевск: КЧГУ, 2009.-104 с.

173. Смольянинов, И.Ф. Прекрасное в человеке/ И.Ф Смольянинов.- Лениздат, 1962.- 184 с.

174. Современные концепции эстетического воспитания/ Отв. ред. Н.И. Киящен-ко.- М.,1998. - 302 с.

175. Стерхова, Н.С. Воспитание художественного вкуса у старших дошкольников посредством приобщения к архитектуре: дис...канд. пед. наук: 13.00.07/ Стерхова Наталья Сергеевна.- Екатеринбург, 1999.- 162 с.

176. Столович, Л.Н. Природа эстетической ценности/ Л.Н. Столович.- М.: Искусство. 1972.- 234 с.

177. Столович, Л.Н. Эстетическое в действительности и искусстве/ Л.Н. Столович.- М.: Госполитиздат, 1959.- 256 с.

178. Студенецкая, E.H. Одежда народов Северного Кавказа. XVIII - XX вв./ E.H. Студенецкая.- М., 1989.- 288 с.

179. Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование в современной России/ Л.Л.Супрунова// Magister.- 2007.- № 3.- С.79-81.

180. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 245 с

181. Технология. Обслуживающий труд: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Ю.В. Крупская [и др.]; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана - Граф, 2008. - 192 с.

182. Технология. Обслуживающий труд: 6 класс: учебник для общеобразова-

тельных учреждений/ Ю.В. Крупская [и др.]; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана - Граф, 2008. - 208 с.

183. Технология. Обслуживающий труд: 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.В. Синица [и др.]; под ред. В.Д. Симоненко Вента-на-Граф, 2010. - 176 с.

184. Технология. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Б.А. Гончаров [и др.]; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2011. - 208 с.

185. Технология. Технический труд: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.Т. Тищенко [и др.]; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана -Граф, 2008. - 176 с.

186. Технология. Технический труд: 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ П.С. Самородский [и др.]; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вен-тана-Граф 2008. - 144 с.

187. Технология. Технический труд: 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ П.С. Самородский [и др.]; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вен-тана-Граф , 2010г. - 160 с.

188. Тищенко, Е.В. Роль символов эпохи в процессе формирования национального сознания/ Е.В. Тищенко//Формирование национального самосознания в процессе художественного образования: Материалы Всероссийской научной конференции.-Карачаевск: КЧГУ, 2008. - С. 125-129.

189. Ткач, JI.T. Подготовка будущего педагога к деятельности в поликультурном образовательном учреждении: дис...канд. пед. наук 13.00.08/ Ткач Любовь Тимофеевна.- Ростов-на-Дону, 2002.- 170с.

190. Тоидис, В.П. Образовательное пространство Северокавказской поликультурной среды в контексте этнокультурных проблем/ В.П. Тоидис.- Карачаевск: КЧГУ, 2011.- 168 с.

191. Толстых, В.И. Эстетическое воспитание: Учебник/ В.И. Толстых, Б.А. Эрен-гросс, К.А. Макаров.- М: Высшая школа, 1984.- 224 с.

192. Торшилова, Е.М. Современные школьники: ценностные ориентации, пред-

почтения и вкусы (результаты социально-психологического исследования)/ Е.М. Торшилова// Известия Российской Академии образования.- 2001- № 4.-С. 86-95.

193. Тюнников, Ю.С. Культурологическая подготовка будущего учителя: Системное проектирование процесса формирования у студентов культурологических умений/ Ю.С. Тюнников, Ю.А. Юрченко.- Сочи: РИО СГУТ и КД, 2001.- 140 с.

194. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка/ Д.Н. Ушаков.- СПб, Альта-Принт, 2005 г.- 1216 с.

195. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии// К.Д. Ушинский. - ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 239 с

196. Фельдштейн, Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста/ Д.И. Фельдштейн//Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/ Сост. J1.M. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна.- Издание 2-е, доп.- М.: Институт практической психологии, 1996.-С. 248-258.

197. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития/ Д.И. Фельдштейн. - МПСИ, 2010. - 16 с.

198. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве - времени Детства/ Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1997.- 160 с.

199. Филипьев, Ю.А. Сигналы эстетической информации/ Ю.А. Филипьев. - М., «Наука», 1971.- 112 с.

200. Философский энциклопедический словарь - М.: ИНФРА, 2009. - 570 с.

201. Хворостов, А. С Декоративно-прикладное искусство в школе: пособие для учителей/ A.C. Хворостов.- М.: Просвещение, 1981.- 190 с.

202. Храмышкина, Р.Н. Педагогические условия развития художественно-творческой деятельности студентов: дис...канд. пед. наук: 13.00.08/ Хра-

мышкина Раиса Николаевна - Магнитогорск, 2001. - 170 с.

203. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя/ A.B. Хуторской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

204. Черняев, А.Ф. Золото Древней Руси. Русская матрица - основа золотых пропорций/ А.Ф. Черняев. - М.: Белые альвы, 1998. -144 с.

205. Чомаева, Л.М. Эстетическое воспитание подростков средствами этнохудо-жественной культуры карачаевцев: дис...канд. пед. наук: 13.00.01/ Чомаева Лариса Мурадиновна.-Карачаевск: КЧГУ, 2005 - 191с.

206. Шеллинг, Ф.В.И. Ранние философские сочинения/ Ф.В.Й. Шеллинг. - СПб, 2000.-434 с.

207. Шендрик, И.Г. Саморазвитие личности в контексте проектирования образования/ И.Г. Шендрик// Педагогика - 2004 - № 4. - С 36-43.

208. Шестаков, В.П. Очерки по истории эстетики. От Сократа до Гегеля/ В.П. Шестаков.- М.: Мысль, 1979.- 372 с.

209. Шестаков, В.П. Эстетическое и его место в культуре/ В.П. Шестаков// Эстетическая культура.- М., 1996.- 201 с.

210. Шиллер, Ф. Письма об эстетическом воспитании/Ф. Шиллер// Собр. соч.: в 6 т.- М.: Книговек, 2012, Т. 6.- 592 с.

211. Школа диалога культур: Идеи: Опыт: Перспективы/ Сост. B.C. Библер. -Кемерово: Алеф, 1993. - 412 с.

212. Шпикалова, Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации: дис.... д-ра. пед. наук: 13.00.01/ Шпикалова Татьяна Яковлевна.- Москва, 1988.- 368 с.

213. Щербо, А.Б. Красота воспитывает человека/ А.Б. Щербо, Д.Н. Джола.- Киев: Рад. Школа, 1980. - 104 с.

214. Щукина, Г.И. Педагогика: курс лекций/ Под общ. ред. Г.И. Щукиной (отв.

ред.), Е.А. Голанта, К.Д. Радиной. - М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

215. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии/ Н.Е. Щуркова.-М.: Педагогическое общество России, 1998.-250 с.

216. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие/ Н.Е. Щуркова. - СПб.: Питер, 2005.- 366 с.

217. Эстетика: учеб. пособие для вузов/ Под. ред. A.J1. Радугина.- М.: Центр, 1998.- 240 с.

218. Эстетика. Д. Юм, А. Смит, Ф. Хатчесон/ Общ. ред., вступ. ст., коммент. В.В. Мееровского, И.С. Нарского; Пер. Е.С. Лагутина, Ф.Ф. Вермель. - М.: Искусство, 1973. - 480с. (История эстетики в памятниках и документах)

219. Эстетическое сознание и процесс его формирования/ Отв. ред. Н.И. Кия-щенко, Н.Л. Лейзеров; Ин-т философии АН СССР.- М.: Искусство, 1981.256 с

220. Юлдашев, Л.Г. Эстетическое чувство и произведение искусства/ Л.Г. Юл-дашев.-М.: Мысль, 1969.-183 с.

221. Юсов, Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство»: Виды искусства и их взаимодействие: Пособие для учителя/ Б.П.Юсов.- М.: ИХО РАО, 2001.-С.4-32.

222. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия/ П.М. Якобсон-М: Искусство, 1971.- 85 с.

223. Яковлев, Е.Г. Эстетика: учебное пособие для вузов/ Е.Г.Яковлев. - Издательство: Кнорус, 2011- 448 с.

224. Яковлев, Е.Г. Эстетический вкус как категория эстетики/ Е.Г. Яковлев.- М.: Знание. 1986.- 175 с.

225. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/ В.А. Ясвин. -М., 1997. - 176 с.

226. Bourdieu P. Distinction. A Social Critique of the Judgement of Taste. L., Rour-ledge, 1994. P. 23.