Формирование эмоциональной составляющей поведения детей 4-6 лет в микрострессовых ситуациях в ДОУ: на основе копинг-стратегий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ульянова, Эльмира Эдуардовна

• Ульянова, Эльмира Эдуардовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ульянова, Эльмира Эдуардовна

Введение.

1 Глава. Микрострессоры в условиях ДОУ и особенности эмоциональной составляющей поведения детей 4-6 лет.15 1.1. Психологические особенности и эмоциональная регуляция детей 4-6 лет.

1.1.1. Возрастные особенности детей 4-6 лет.

1.1.2. Особенности поведения в процессе взаимодействия детей 4-6 лет в ДОУ.

1.1.3. Особенности эмоциональной регуляции детей 4-6 лет.

1.2. Стресс и факторы влияния на переживание стресса у детей.

1.2.1. Понятие стресса и микростресса.

1.2.2. Факторы влияния на переживание стресса детьми в ДОУ.

1.2.3. Копинг-поведение - осознанная стратегия совладания со стрессом у детей 4-6 лет.

1.3. Особенности копинг-поведения детей 4-6 лет в ДОУ.

1.3.1. Поведенческие реакции на стресс и микростресс у детей 4-6 лет.

1.3.2 Способность к прогнозированию в возрасте 4-6 лет элемент эмоционального совладания с микрострессом.

1.3.3. Микрострессовые психосоматические нарушения у детей 4-6 лет.

Выводы по первой главе.

2 глава. Исследование формирования эмоциональной составляющей поведения детей 4-6 лет в ситуациях микростресса в условиях ДОУ на основе копинг-стратегии

2.1. Психодиагностика эмоциональной составляющей поведения детей 4-6 лет в ситуациях микростресса в условиях ДОУ.

2.2. Психолого-педагогическая программа (с элементами песочной и телесно- ориентированная терапии) в формировании эффективного копинг-поведения детей 4-6 лет в ситуациях микростресса в условиях ДОУ.

2.2.1. Психолого-педагогический подход в использовании песочной технологии.

2.2.2. Процедура проведения программы «Песочные наигрыши».

2.2.3. Результаты диагностики.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоциональной составляющей поведения детей 4-6 лет в микрострессовых ситуациях в ДОУ: на основе копинг-стратегий»

Актуальность исследования.

Быстро меняющиеся современные информационные и социальные условия, а также техногенные факторы жизни определяют потребность человека к такой же адекватной адаптации. Недостаточная адаптированность к стрессовой ситуации или ее полное отсутствие вызывает психосоматическое ухудшение здоровья, наблюдаемое как у взрослых, так и, в значительно большей мере, у детей.

Стрессоры вызывают нарушения адаптации только в сочетании с различными внутренними и внешними факторами. Такими факторами являются: межличностные различия тенденций восприятия; объективное и субъективное восприятие стрессовой ситуации; опосредующими факторами являются особенности личности; свойства социального окружения как координаторы стресса.

Естественной реакцией на стресс является психологическая защита человека. Психологическая защита, понимаемая как система внутренних регуляторных механизмов, направленная на ослабление и устранение травмирующих жизнь переживаний, исследована достаточно полно [2, 8, 9, 13, 22, 26, 27, 34, 43, 44, 45, 48, 49, 56, 58, 59, 63, 67, 68, 70, 72, 73, 74, 75, 76, 83, 90,104, 116, 121, 122, 123, 126, 132, 145, 148 и др.].

Когнитивные и поведенческие усилия человека по преодолению стресса, совладанию с ним получили в психологической литературе название копинга (англ. - coping) [Bodenmann G., 1, 90, 143, 144, 147, 149, Л.Мэрфи].

Психологическую защиту и копинг-поведение рассматривают как важнейшие формы адаптационных процессов и реагирования личности на стрессовые ситуации.

Люди приобретают различные расстройства большей частью не из-за крупных превратностей судьбы, а по вине повседневных сложностей.

Повседневный стресс (микростресс) возникает от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта [Coyne, 1, 141, 144, 150].

Также и дети уже в дошкольном возрасте в силу ряда возрастных особенностей воспринимают с внутренним напряжением мелкие (с точки зрения взрослых), зачастую повторяющиеся, неприятности и ситуативные сложности, объединяемые общим понятием микрострессов. Недостаточное внимание к таким ситуациям в детских образовательных учреждениях, характеризуемое данными об ухудшении психофизиологического здоровья дошкольников в начале XXI столетия, делает крайне актуальной проблему разработки методов формирования у дошкольников навыков преодоления микрострессовых ситуаций.

Реакция совладания, или внутренней коррекции своего поведения, у детей дошкольного возраста в ситуациях микростресса, исследована, на наш взгляд, недостаточно.

Как известно, наиболее характерная черта ребенка - его эмоциональность. Однако при определенных условиях чувства могут приводить к невротическим или соматическим расстройствам, отклонению в поведении. Это происходит в тех случаях, когда сила эмоции достигает такой степени, что становится нарушением развития, девиацией. Развитие у ребенка аномального поведения, нервных или соматических заболеваний в результате действия стресса зависит от ряда условий. Такими условиями считаются психические и биологические особенности ребенка, его социальное окружение и характеристики событий, вызывающих серьезные эмоциональные реакции.

Следует отметить принципиальную возможность обучения совладанию - применению осознанных стратегий за счет овладения определенной последовательностью действий, которая может быть описана и воспринята человеком.

Помимо специфичных защитных реакций на поведенческом уровне у ребенка выделяют еще и психологические защитные механизмы, типичные для взрослых. Проявляясь у дошкольников и младших школьников, они свидетельствуют о становлении зрелой системы психологической защиты.

Адаптироваться к трудной ситуации - значит не дать ей «раздавить себя». Резервы адаптации в этом случае - в возможностях личностного роста, в умении прогнозировать ситуацию.

Основаниями детских прогнозов служат, как правило, факты, события, объекты, бывшие в непосредственном восприятии ребенка. Качественное своеобразие мышления дошкольника составляет эгоцентризм - центральная особенность мышления, скрытая умственная позиция ребенка. Суть ее состоит в том, что ребенок видит предметы такими, какими их дает ему его непосредственное восприятие [101]. Но уже в возрасте 4-6 лет зарождается способность к прогнозированию на основе установления связей и отношений, правда, в непосредственно воспринимаемой ситуации. Если в возрасте 3-4 лет ребенок выступает в качестве начала отсчета, то в 6 лет происходит ослабление эгоцентризма мышления, переход от него к объективной оценке вещей, что способствует возникновению представлений о сохранении количества. Появление сохранения - важная ступень в познавательном развитии, поскольку оно способствует обратимости мышления [101].

Познавательная способность к прогнозированию способствует формированию у дошкольника предвосхищающей эмоциональной коррекции поведения, развитию познавательной мотивации, основанной на мотиве ожидаемого удовольствия от процесса и результата познания, осознанию себя как социального существа.

Изменения во взаимоотношениях ребенка 4-6 лет, социальный кризис способствует формированию у него копинг-стратегии. Способность прогнозирования уже в дошкольный период выступает и как когнитивная, и как регулирующая функция психического процесса.

Существуют трудности практического изучения (методов выявления и интерпретации) копинг-поведения у детей от 4 до 6 лет; однозначно не определены закономерности этого психического явления у данной категории, а также неизвестно об адаптации детей к ситуациям микростресса в Дошкольных Образовательных Учреждениях (ДОУ).

Дальнейшие исследования копинг-поведения детей в возрасте 4-6 лет требуют применения методологических принципов психологии, в частности, принципов детерминизма, единства сознания и деятельности, принципов развития, системности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский) [6, 7, 26, 27, 45, 70, 71].

Основная цель исследования: выявление особенностей эмоциональной составляющей поведения у детей (4-6 лет) в ситуациях микростресса в условиях ДОУ на основе копинг-стратегии.

Прикладная цель состояла в разработке программы для психолого-педагогического обеспечения позитивных изменений в копинг-поведении детей от 4-6 лет в ситуациях микростресса в условиях ДОУ.

Объект исследования: дети 4-6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: формирование эмоциональной составляющей поведения детей 4-6 лет, как фактора влияющего на использование ими эффективных копинг стратегий в микрострессовых ситуациях в ДОУ.

Гипотеза исследования состояла в следующем. Микрострессы в условиях ДОУ создают особую социальную ситуацию, которая влияет на эмоциональную составляющую поведение, следовательно и на психическое и физическое развитие детей 4-6 лет. Использование психолого-педагогической программы с элементами песочной терапии и телесно-ориентированной способствует более эффективному формированию совладающего поведения в микрострессовых ситуациях в дошкольных образовательных учреждениях.

Задачи исследования:

1. Изучение состояние исследований по проблеме стресса, микростресса и хронических стрессов, а также совокупности факторов влияния на переживание стресса детьми;

2. Исследование особенностей формирования эмоциональной составляющей поведения детей в возрасте 4-6- лет на основе копинг-стратегии;

3. Определение психолого-педагогического содержания факторов, влияющих на формирование совладающего поведения детей 4-6 лет;

4. Разработать и апробировать комплекс мер психолого-педагогического воздействия на формирование эмоциональной составляющей поведения детей в возрасте 4-6 лет в ситуациях микростресса в условиях ДОУ (на основе копинг стратегий).

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют основные положения социокультурного подхода, в рамках которого психическое развитие рассматривается как процесс качественных изменений, происходящих в психике людей в ходе усвоения ими социального опыта (культурно-историческая концепция Л.С.Выготского); концепция деятельностного подхода к изучению психики (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); положения о закономерностях психического развития ребенка (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн и др.); концепция формирования личности в контексте общения (Б.Г.Ананьев, А. Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); системная модель человекознания (Б.Г.Ананьева); концепция о соотношении регулятивных и когнитивных механизмов в реализации поведения и деятельности (Р.В.Габдреев).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, включающий теоретический анализ философской, методологической, психологической и педагогической научной литературы по анализируемой проблеме, формирующий эксперимент, метод опроса, диагностический метод, методы математико-статистической обработки данных. Основным методом психологического воздействия, применяемом в исследовании, был комплексный подход в использовании песочной и телесно - ориентированной терапии, ролевой игры, арт-терапии. Занятия проводились в форме сюжетно-ролевых, творческих, подвижных, телесно-ориентированных, дидактических игр.

В качестве конкретных методик сбора эмпирических данных применялись:

• проективный тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) (в адаптации Р.С.Немова, 2002 г.);

• проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (в адаптированном варианте) О.А.Ореховой;

• метод опрос-беседы.

Научная новизна заключается в том, что

1. Впервые проведено комплексное исследование особенностей копинга с эмоциональной составляющей детей в возрасте 4-6 лет в ситуациях микростресса в условиях ДОУ.

2. Автором выявлены условия ДОУ, создающие ситуации микростресса для детей 4-6 лет.

3. Рассмотрены условия формирования эффективного копинг-поведения детей 4-6 лет в условиях ДОУ. Исследованы тендерные различия при формировании копинг-поведения детей.

4. Проведена экспериментальная апробация психолого-педагогической программы по формированию эмоциональной составляющей поведения детей 4-6 лет в микрострессовых ситуациях в ДОУ ( на основе копинг-стратегий).

Теоретическая значимость определяется выявлением специфических эмоциональных особенностей, значимо влияющих на процесс социализации детей 4-6 лет.

Практическая значимость исследования:

1. Предложена технология использования психологами в ДОУ для профилактики развития психосоматических расстройств у детей; реализации индивидуального подхода к воспитанию и развитию детей 4-6 лет в ситуациях микростресса в соответствии с их личностными особенностями; выявления и устранения негативных явлений и трудностей в общении детей с взрослыми и сверстниками, обеспечения условий благоприятного общения;

2. Разработана и апробирована комплексная программа психологических воздействий, способствующих формированию эффективного копинг-поведения детей в ситуациях микростресса в условиях ДОУ; с учетом тендерных и возрастных особенностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. У детей, находящихся в ситуациях микростресса в условиях ДОУ, отсутствуют навыки эффективного копинг-поведения и, как следствие, у них формируются неблагоприятные для развития личностные новообразования (снижение социальной активности, невысокий интеллектуальный уровень, отклоняющееся поведение, эмоциональные нарушения, клинические расстройства), с возрастом их арсенал увеличивается.

2. Способность самостоятельного формирования копинг-поведения приобретается в пределах границ копирования схожего события, бывшего в непосредственном восприятии ребенка (Резервы адаптации в этом случае - в возможностях сохранить положительный эмоциональный фон, в умении прогнозировать ситуацию) На копинг - поведение влияют так же возраст и тендерные различия детей.

3. Разработана психолого-педагогическая программа, позволяющая выработать копинг-поведение у большинства детей 4-6 лет и изменить неблагоприятную психологическую ситуацию, устранить вероятность психосоматического статуса.

Этапы исследования:

Первый этап состоял из разработки плана диссертации, теоретического анализа психолого-педагогических исследований по теме работы, обоснования актуальности и формулирования проблемы исследования, определения объекта и предмета исследования, постановки целей и задач работы.

На втором этапе сформулирована гипотеза и проведена первичная диагностика защитных механизмов и копинг-поведения детей 4-6 лет в ДОУ.

На третьем этапе была разработана психолого-педагогическая программа формирования копинг-поведения детей 4-6 лет в микрострессовых ситуациях в ДОУ.

Четвертый этап состоял из экспериментального исследования эффективности психопрофилактической и коррекционной работы по формированию копинга детей 4-6 лет в ситуациях микростресса в условиях ДОУ.

На пятом этапе обобщены данные, полученные в ходе исследования, выверены результаты с помощью методов математической статистики, подведены итоги и сформулированы выводы диссертации.

База исследования. Разработанные автором диссертации мероприятия психологического воздействия используются в работе МДОУ № 236 Московского района г. Казани.

Апробация результатов исследования. Методические рекомендации апробированы сотрудниками лаборатории девиантного поведения детей и подростков городского информационно-диагностического центра Управления образования (ГИДЦ УО) г. Казани.

Основные положения работы нашли отражение в следующих публикациях:

1. Ульянова Э.Э. Источники микростресса и копинг - поведения детей 4-6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения // Философия хозяйства. Альманах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ им. Ломоносова. Специальный выпуск по материалам представительства Центра общественных наук МГУ в Вятском социально - экономическом институте.- сентябрь 2006. - С.207-214 (0,5 п.л.).

2. Ульянова Э.Э. Детско-родительский клуб //Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов в помощь педагогам-психологам образовательных учреждений. Серия «Практическому психологу образования». - Казань: РИЦ «Школа», 2005.- С. 56 -117 (3,8 п.л.).

3. Ульянова Э.Э. Эффективность использования Юнгианской песочной терапии с детьми 2-х - 3-х летнего возраста// Раннее детство в современном мире: Философский, медико - социальный, психологический анализ. Сборник научно методических материалов конкурса социальных технологий и научных исследований им. Е.М,Масткжовой. Сост. Я.О.Столярский, Калуга, ИП Кошелев А.Б., 2005.-С.273-275 (0,3 п.л.).

4. Ульянова Э.Э. Особенности психологических защит и копинг-поведения у детей дошкольников // Международная научно-методическая конференция «Управление качеством профессионального образования: от проблемы к системе». - Казань: КГЭУ, 2005.- С.17-19 (0,25 п.л.)

5. Башинова С.Н., Матвеева М.Г., Ульянова Э.Э. Перечень психологических характеристик, необходимых для эффективной педагогической деятельности // Республиканская научно-практическая конференция «Система подготовки педагогических кадров в условиях модернизации образования». - Казань: РИЦ «Школа», 2005. - С. 95-97(0,2 п.л.) (авт. 50%)

6. Ульянова Э.Э., Особенности копинг-поведения у детей-дошкольников // II Национальная научно-практическая конференция «Психология образования: региональный опыт». - Москва: Федерация Психологов Образования России, 2005.- С. 181-182(0,4 п.л.)

7. Ульянова Э.Э. Решение современных психологических проблем взаиморазвития в процессе обучения компетентного педагога // Международная научно-практическая конференция «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития. Часть 1. - СПб.: СПбИУиП, 2006.

8. Ульянова Э.Э., Принципы формирования здорового образа жизни детей средствами выработки эффективного копинг-поведения в условиях ДОУ // Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием « Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи». - Москва: Изд - во Научного Центра Здоровья Детей РАМН., 2006.- С. 177 (0,3 п.л.)

9. Башинова С.Н., Матвеева М.Г., Ульянова Э.Э. Личностно развивающие технологии в решении современных психологических проблем в процессе профессионального образования компетентного педагога // VI Всероссийская научно - практическая конференция «Личностно развивающее профессиональное образование в изменяющейся России» 4 1.- Екатеринбург; ГОУ ВПО «РГГТПУ»,

2006.- С.22-26 (0,3 п.л.) (авт.50%)

Ю.Башинова С.Н., Матвеева М.Г., Ульянова Э.Э. Советы психолога по основам безопасности жизни детей // Детский сад от А до Я. Научно методический журнал для педагогов и родителей №4 2006 - С.142-153 ( 0,6 п.л.) (авт.50%)

11.Башинова С.Н., Матвеева М.Г., Каюмов М.К. Ульянова Э.Э. Актуальные проблемы функционирования психологической службы образования // I региональная научно - практическая конференция «Психологическая служба в учреждении образования: проблемы и перспективы» - Псков: ПОИПКРО, 2006.- С.5-8 (0,4 п.л.) (авт. 50%)

12.Ульянова Э.Э. Влияние на копинг-поведение детей в возрасте 4-6 лет в ситуациях микростресса в условиях ДОУ // III Международный конгресс «Молодое поколение XXI века: Актуальные проблемы социально-психологического здоровья» МЗиСР РФ, МЗ РТ, КГМУ, Ассоциация детских психиатров и психологов. - Москва.: Издательско-полиграфический центр «Глобус», 2006.- С. 223-224 (0,3п.л.)

13.Ульянова Э.Э. Обобщение данных по психологической адаптации в дошкольных образовательных учреждениях города Казани // III Международный конгресс «Молодое поколение XXI века: Актуальные проблемы социально-психологического здоровья» МЗиСР РФ, МЗ РТ, КГМУ, Ассоциация детских психиатров и психологов. - Москва.: Издательско-полиграфический центр «Глобус», 2006.- С. 209 (0,3 п.л.)

14. Башинова С.Н., Матвеева М.Г., Ульянова Э.Э. Профилактика девиаций в поведении у детей 4-6 лет как одно из условий развития гармоничной личности в дошкольном образовательном учреждении // Диалог культур в современном образовательном пространстве: Материалы Международной научно-методической конференции (заочной).-Ульяновск: Издательство «Корпорация технологий продвижения»,

2007.- С.134-136(0,25 п.л.) (авт-50% ).

15. Башинова С.Н., Матвеева М.Г., Ульянова Э.Э. Работа педагога -психолога по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности дошкольника на занятиях по основам безопасности жизнедеятельности // Психологические проблемы развития личности в изменяющейся России: материалы Всероссийской научно - практической конференции.

14

Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007.- С. 97-99 (0,3 п.л.) (авт.-50%). 16.Башинова С.Н., Матвеева М.Г., Ульянова Э.Э. Пути эффективного взаимодействия воспитанников интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи и ближайшего социума // Гражданское образование - глобальная проблема - трансформирующегося мира: Российский опыт, международное измерение: материалы Международной научно -практической конференции. В 2-х ч. - Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2007.-Ч.1.-С.52-57 (о.4 п.л.) (авт.-50%). Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ульянова, Эльмира Эдуардовна

Выводы по второй главе

1. Проведенное диагностическое исследование с применением специальных тестовых заданий продемонстрировало низкий уровень тревожности и наличие эффективных стратегий копинг-стратегий у определенного процента детей экспериментальной группы. Прослеживается и совладающее поведение,коррелирующее с деятельностью привычной для детей в условиях детского сада.

Так, у девочек 5-и лет есть выход из ситуации «что-то произошло в ДОУ» (17), связанный с рисованием (11). Однако нет корреляции у ситуации «не приходят родители» (16) и «никто не хочет играть» (15).

У мальчиков выход из ситуации «перестал расстраиваться» (18) в игре (12), а из ситуации «никто не хочет играть» (15) выход в добром отношении с взрослым. Большая роль в формировании копинг-поведения 5-летних детей принадлежит налаживанию взаимодействий со сверстниками.

2. Ресурсом для формирования эффективного копинг-поведения и коррекционно-развивающей, образовательной работы с ребенком является психолого-педагогическая программа с элементами песочной и телесно ориентированной терапии.

В песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, «мануальный интеллект» ребенка. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу существенно повышает мотивацию ребенка к занятиям. С другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. Кроме того, в процессе образовательной работы происходит гармонизация психо-эмоционального состояния ребенка. Таким образом, использование песочницы в психолого-педагогической практике дает комплексный образовательно-терапевтический эффект.

Сказочная инструкция, наделяющая ребенка ролью Волшебника, позволяет не только перенести в песочницу свое эмоциональное состояние, но и найти созидательные пути его изменения. Таким образом, происходит обращение к ресурсу ребенка. Проигрывая волнующие ситуации с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и бессознательно находит для себя те ответы, которые ему было сложно получить от взрослых.

3. Разработанная нами программа «Песочные наигрыши» претворялась в соответствии с общими принципами взаимодействия с клиентом и специальными принципами песочной терапии. На занятиях применялись сюжетно-ролевые, творческие, подвижные, телесно-ориентированные, дидактические игры. Широко использовались упражнения подражательно-исполнительного характера и игры на выражение различных эмоциональных состояний.

Диагностический блок программы реализовывался на первом и последнем, (двенадцатом) занятиях. Поскольку каждая игра полифункциональна, информационный и развивающий блоки программы реализовывались одновременно при проведении каждого игрового занятия песочной психопрофилактики и психотерапии.

4. Каждое занятие побуждало детей к игровой и познавательной активности по предложенному сюжету; формировало навыки снятия психомоторного напряжения; активизировало и обогащало словарный запас; передавало ребенку новую информацию; закрепляло правильное поведение в сложных ситуациях; формировало положительное отношение к содержанию занятия и положительную мотивацию к взаимодействию со сверстниками; развивало внимание, мышление, восприятие, тонкую моторику рук; создавало условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.

Разработанная нами программа способствовала и лучшему развитию наглядно-действенного мышления детей. В соответствии с возрастом воображение становилось из непроизвольного произвольным и начинало выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.

Программа с элементами песочной и телесно-ориентированной терапии способствовала развитию эмоциональной сферы детей, формированию общего эмоционального фона психической жизни ребенка. Дети учились с помощью взглядов, мимики, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса выражать свои переживания.

Дети стали словами объяснять свое состояние. Говоря, «мне больно», «мне приятно», «я радуюсь», «я скучаю», «мне жалко» и т.п., дети учились осознавать свой внутренний мир.

Разработанная программа способствовала более успешному развитию социального опыта детей. Ребенок осознавал свои желания и действия, соответствие собственных качеств и действий определенным ожиданиям или требованиям окружающих. Формировались Я-концепция детей и чувство юмора.

5. Мальчики и девочки 4-6 лет нуждаются в программах по типу «Песочные наигрыши» для преодоления ситуации микростресса в условиях ДОУ. Обычная повседневная деятельность в ДОУ, включающая чтение сказок, конструирование, пение, рисование, игру, не помогает детям выработать копинг-поведение, найти выход из ситуации, а, следовательно, микростресс накапливается, и необходимо участие в процессе развития личности специалиста.

Мальчикам для выхода из микрострессовой ситуации необходима игровая деятельность, а девочкам все же обязательна доброжелательная атмосфера в группе и возможность в 5 лет отобразить пережитое в изобразительной деятельности.

Все это нашло отражение в нашей программе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Люди приобретают различные расстройства большей частью не из-за крупных превратностей судьбы, а по вине повседневных сложностей. Повседневные сложности - стрессовые события повседневной жизни (микрострессы) - вызывают нарушения самочувствия и ощущаются как угрожающие, оскорбительные, связанные с потерями.

Повседневный стресс возникает от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта.

Уже в дошкольном возрасте в силу ряда возрастных особенностей дети аналогично воспринимают с внутренним напряжением также мелкие, повторяющиеся неприятности и ситуативные сложности, объединяемые общим понятием микрострессов. Недостаточное внимание к таким ситуациям в детских образовательных учреждениях, характеризуемое данными об ухудшении психофизиологического здоровья дошкольников в начале XXI столетия, позволяет говорить, что мы все еще далеки от полного решения вопросов формирования у дошкольников навыков преодоления микрострессовых ситуаций.

Наиболее характерная черта ребенка - его эмоциональность. Однако при определенных условиях чувства могут приводить к невротическим или соматическим расстройствам, отклонению в поведении. Это происходит в тех случаях, когда сила эмоции достигает такой степени, что становится нарушением развития, девиацией. Развитие у ребенка аномального поведения, нервных или соматических заболеваний в результате действия стресса зависит от ряда условий. Такими условиями считаются психические и биологические особенности ребенка, его социальное окружение и характеристики событий, вызывающих серьезные эмоциональные реакции.

Помимо специфичных защитных реакций на поведенческом уровне у ребенка выделяют психологические защитные механизмы, типичные для взрослых. Проявляясь у дошкольников и младших школьников, они свидетельствуют о становлении зрелой системы психологической защиты.

Исследования микрострессовых ситуаций в условиях ДОУ и особенностей поведения детей позволяют говорить о принципиальной возможности обучения совладанию - применению осознанных стратегий за счет овладения определенной последовательностью действий, которая может быть описана и воспринята человеком.

Адаптироваться к трудной ситуации - значит не дать ей «раздавить себя». Резервы адаптации в этом случае - в возможностях личностного роста, в умении прогнозировать ситуацию.

Основаниями детских прогнозов служат, как правило, факты, события, объекты, бывшие в непосредственном восприятии ребенка. Но уже в возрасте 4-6 лет зарождается способность к прогнозированию на основе установления связей и отношений, правда, в непосредственно воспринимаемой ситуации.

Познавательная способность к прогнозированию способствует формированию у дошкольника предвосхищающей эмоциональной коррекции поведения, развитию познавательной мотивации, основанной на мотиве ожидаемого удовольствия от процесса и результата познания, осознанию себя как социального существа.

Способность прогнозирования уже в дошкольный период выступает и как когнитивная и как регулирующая функция психического процесса.

Существуют трудности практического изучения (методов выявления и интерпретации) копинг-поведения у детей от 4 до 6 лет; однозначно не определены закономерности этого психического явления у данной категории, а также неизвестно об адаптации детей к ситуациям микростресса в Дошкольных Образовательных Учреждениях (ДОУ).

Проведенное нами теоретическое исследование копинг-поведения детей в возрасте 4-6 лет основывалось на методологических принципах психологии, реализованных в подходах и концепциях ведущих отечественных психологов - С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, М.И.Лисиной, Л.И.Божович, что позволило нам выделить в качестве исходного момента анализа копинга эмоциональной составляющей поведения детей особенности микрострессовой ситуации в ДОУ и отнести к факторам формирования копинг-поведения детей следующие: специфику эмоциональной регуляции детей 4-6 лет, факторы влияния на переживание стресса детьми, поведенческие реакции детей стресс и микростресс, способность детей к прогнозированию.

Негативное психологическое содержание микрострессовых ситуаций в условиях ДОУ определило логику выдвигаемой нами гипотезы исследования, которая состояла в том, что микрострессы в условиях ДОУ создают особую социальную ситуацию, которая влияет на копинг-поведение и на психическое и физическое развитие детей 4-6 лет. Использование психолого -педагогической программы способствует более эффективному формированию копинг-поведения детей.

С цельюэмпирической проверки влияния психолого-педагогического сопровождения на формирование эмоциональной составляющей -поведения детей 4-6 лет в ситуациях микростресса в условиях ДОУ нами была разработана и апробирована программа «Песочные наигрыши». Программа включала как известные методики отечественных и зарубежных психологов, так и модификации отдельных методик и наши разработки, направленные на оптимизацию формирования совладающего поведения детей 4-6 лет.

Основным методом психологического воздействия, применяемом в исследовании, был комплексный метод песочной и телесно -ориентированной терапии, в ходе которого использовались методические приемы групповой дискуссии, ролевой игры, психодрамы, психорисунка. Занятия проводились в форме сюжетно-ролевых, творческих, подвижных, телесно-ориентированных, дидактических игр. Широко использовались упражнения подражательно-исполнительного характера и игры на выражение различных эмоциональных состояний. Диагностический блок программы реализовывался на первом и последнем, двенадцатом, занятиях. Поскольку каждая игра полифункциональна, информационный и развивающий блоки программы реализовывались одновременно при проведении каждого игрового занятия нашей песочной психопрофилактики и психотерапии.

Исследования проводились в различных дошкольных образовательных учреждениях г.Казани.

Использование песочницы способствовало созданию дополнительного акцента на тактильную чувствительность, «мануальный интеллект» ребенка. Перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу позволил существенно повысить мотивацию ребенка к занятиям. С другой стороны, более интенсивно и гармонично развивались познавательные процессы.

Проигрывая волнующие ситуации с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и бессознательно находит для себя те ответы, которые ему было сложно получить от взрослых.

Каждое занятие побуждало детей к игровой и познавательной активности по предложенному сюжету; формировало навыки снятия психомоторного напряжения; активизировало и обогащало словарный запас; передавало ребенку новую информацию; закрепляло правильное поведение в сложных ситуациях; формировало положительное отношение к содержанию занятия и положительную мотивацию к взаимодействию со сверстниками; развивало внимание, мышление, восприятие, тонкую моторику рук; создавало условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.

Разработанная нами программа позволила позитивно изменить наглядно-действенное мышление детей. В соответствии с возрастом воображение становилось из непроизвольного произвольным и начинало выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.

Песочная и телесно-ориентированная терапия способствовала развитию эмоциональной сферы детей, формированию общего эмоционального фона психической жизни ребенка. Дети учились с помощью взглядов, мимики, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса выражать свои переживания.

Дети стали словами объяснять свое состояние, учились осознавать свой внутренний мир.

Разработанная программа песочной психотерапии ориентировалась на развитие социального опыта детей. Ребенок осознавал свои желания и действия, соответствие собственных качеств и действий определенным ожиданиям или требованиям окружающих. Формировались Я-концепция детей и чувство юмора.

Позитивные изменения в копинг-поведении детей продемонстрировали комплексный образовательно-терапевтический эффект разработанных нами мер психологического воздействия, что позволит широко использовать их в практической деятельности по воспитанию и формированию копинга эмоциональной составляющей поведения детей, находящихся в микрострессовых ситуациях.

Мальчики и девочки 4-6 лет нуждаются в программах по типу «Песочные наигрыши» для преодоления ситуации микростресса в условиях ДОУ. Обычная повседневная деятельность в ДОУ, включающая чтение сказок, конструирование, пение, рисование, игру, не помогает детям выработать копинг-поведение, найти выход из ситуации, а, следовательно, микростресс накапливается, и необходимо участие в процессе развития личности специалиста.

Мальчикам для выхода из микрострессовой ситуации необходима игровая деятельность, а девочки все же больше нуждаются в доброжелательной атмосфере в группе и возможности отобразить пережитое в изобразительной деятельности.

На наш взгляд, полученные в нашем исследовании результаты могут стать основой новых исследований. Одним из направлений может быть более углубленное изучение содержания микрострессовых ситуаций удетей не посещающих дошкольные образовательные учреждения. Другим направлением исследования является возрастной аспект формирования копинг-поведения. Дошкольный возраст является наиболее перспективным в плане коррекции личностного развития. Результаты нашего исследования в целом могут быть использованы для понимания развития детей других возрастов и разработки мер коррекционного воздействия в силу общности большинства факторов, влияющих на развитие детей различных возрастов. Однако каждый возрастной период имеет и свои особенности, в первую очередь это относится к различиям в ведущем виде деятельности, что необходимо учитывать при разработке и реализации мероприятий психологического воздействия.

137

Перспективными, на наш взгляд, в плане определения эффективных мероприятий психологического воздействия, способствующих формированию копинг-поведения детей, являются исследования по выявлению ситуаций социального развития, оказывающих благоприятное влияние на личностное развитие ребенка.

Кроме того, наряду с углубленными психологическими исследованиями проблемы формирования копинга детей в микрострессовых и стрессовых ситуациях, для более полного, всестороннего изучения различных аспектов данной проблемы необходимо проведение комплексных исследований, в которых наряду с психологами приняли бы участие специалисты-педагоги, экологи, медики, правоведы и другие.

Необходимо подчеркнуть, что только совместными усилиями семьи и специалистов ДОУ можно добиться существенных результатов в психопрофилактической и коррекционной работе с ребенком. Совместная работа должна быть направлена, прежде всего, на создание благоприятных условий для развития позитивных качеств ребенка. Одним из важных аспектов работы, как в семье, так и в ДОУ, является охрана физического и психического здоровья ребенка, решение его медицинских проблем, организация охранительного режима.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ульянова, Эльмира Эдуардовна, 2007 год

1. Абабков В.А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии / В.А.Абабков, М.Перре. - СПб.: Речь, 2004. - 166 с.

2. Аболин Л. М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения, Автореф. . .доктора псих. н. М., 1989. - 43 с.

3. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов М.: Академический проект, 2005. - 701 с.

4. Алябьева М.Н. Физическое воспитание детей раннего возраста. 2-е изд., перераб. и доп. - Киев: Здоровья, 1983. - 150 е.: ил.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. -СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 2001. - 263 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JI: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

7. Антропов Ю. Ф. Лечение детей с психосоматическими расстройствами / Ю.Ф.Антропов, Ю.С.Шевченко СПб.: Речь, 2002.- 560 с.

8. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психология социальных ситуаций. / Сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной. СПб: Питер, 2001.-416 с.

9. Арон И.С. Факторы формирования личности дошкольника в особой социальной ситуации развития. Автореф. дисс. . к. психол. наук. -Казань, 2000.

10. Аронсон Э. и др. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. — 5-е изд. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 558 с.

11. Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях // Психологический журнал. 1994. - Том 15. - № 6. - С.116-120.

12. Бассин Ф. В. и др. Проблема психологической защиты / Ф.В.Бассин, М.К.Бурлакова, В.Н.Волков // Психологический журнал . 1988 - №3. -С.78-86.

13. Бедельбаева X. Т. Общение со взрослыми основной источник психологического развития ребенка / Х.Т.Бедельбаева, Е.О.Смирнова //Дошкольное воспитание. - 1980,- №2. - С. 32-50.

14. Безруких М.М. Дети, которых не понимают взрослые / М.М.Безруких // Дошкольное воспитание. 2002. - № 5. - С. 50-58.

15. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности ребенка // Вопросы психологии. 1974. - № 1. - С.33-39.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред.Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352 с.

17. Болотина JI.P. и др. Дошкольная педагогика / Л.Р.Болотина, Т.С.Комарова, С.П.Баранов. М.: Академия, 1997. - 240 с.

18. Болыпая Медицинская Энциклопедия / Гл. ред. А.Н.Бакулев. Т. 24. -М. Советская энциклопедия, 1962. 1.248 стлб с илл. и карт.

19. Брайт Д. Стресс. Теории, исследования, мифы / Д.Брайт, Ф.Джонс. -СПб: прайм ЕВРОЗНАК, 2003. - 352 с.

20. Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. -М.: Ось-89, 2001. 144 с.

21. Венгер А. Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С. 17-26.

22. Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 72 с.

23. Вострокнутов Н. В. Методическое обеспечение социального партнерства при проведении профилактической и реабилитационной работы в семье / Н.В.Вострокнутов, В.Ф.Шалимов М: ООО «Фирма «ВАРИАНТ»», 2005.- 360 с.

24. Выготский JI. С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Том 4. -М.: Педагогика, 1989.

25. Выготский J1.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. - 143 с.

26. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань: С.-Петерб. психол. об-во, 2003. - 654 с.

27. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. Самара: Изд. дом «БАХРАХ - М», 2003. - 272 с.

28. Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. -1995.- №2. С. 137-149.

29. Грабенко Т. М. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры / Т.М.Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2002.-64 с.

30. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

31. Данилина Т.А. и др. В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ / Т.А.Данилина, В.Я.Зедгенидзе, Н.М.Степина. 2-е изд. -М.: Айрис-пресс, 2006. - 160 с.

32. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно- методическое пособие / Сост.: С. В. Велиева. СПб. : Речь, 2005. - 240 с.

33. Диксон Уоллес. Двадцать великих открытий в детской психологии. -СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 200. - 448 с.

34. Добсон Д. Непослушный ребенок. СПб.: Мирт, 1997. - 336 с.

35. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. М.: Школа-Пресс, 1999.- 143 с.

36. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 96 с.

37. Епифанова И. Виды и формы дезадаптации подростков с отклоняющимся поведением // Воспитание школьников. 2006. - № 1. - С.23-25.

38. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 176 с.

39. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. М.: Просвещение, 1987.-197 с.

40. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов. — М.: Просвещение, 1981. -112 с.

41. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. Т.1. Психическое развитие ребенка. -М.: Педагогика, 1986. 316 с.

42. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. Т.2.Развитие произвольных движений. -М.: Педагогика, 1986. 296 с.

43. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка». СПб.: Изд-во СОЮЗ, 2000. - 448 е.: ил.46.3ахаров А.И. Неврозы у детей. СПб.: Дельта, 1996. - 479 е.: ил.

44. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. Д.: Медицина, Лен. отд-ние, 1988. - 246 с.

45. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб.: Союз: Лениздат, 2000. 222 с.

46. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: Изд-во ЭКСМО - ПРЕСС, 2000. - 448 с.

47. Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Школа-пресс, 1996. - 334 е.: ил.

48. Зинкевич Евстигнеева Т. Д. Практикум по креативной терапии / Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко - СПб.: Изд-во «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001.-400 с.

49. Зинкевич Евстигнеева Т. Д. Практикум по песочной терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М.Грабенко - СПб.: Изд-во «Речь», 2002. -224 с.

50. Изард К. Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. -464 с.

51. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. - 752 е.: ил.

52. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихичсекие расстройства у детей. СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

53. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Гардарики, 2004. - 319 с.

54. Карвасарский Б. Д. Неврозы. 2 изд. М.: Медицина, 1990. - 572 с.

55. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

56. Карцева Л.В. Социология семьи: Учеб. пособие. Казань: Казан. Гос. Энерг. Ун-т, 2003. - 148 с.

57. Квин В. Прикладная психология. СПб.: Учебник нового века, 2000. -560 е.: ил.

58. Кериг П. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми / П.Кериг // Вопросы психологии. -1990. № 1. - С. 158-164.

59. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. -607 е.: ил.

60. Козлова С.А.Дошкольная педагогика / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. 6-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 416 с.

61. Кошелева А. Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. вузов / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева. М.: Изд. центр «Академия», 2003.-176 с.

62. Кряжева Н Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2000. -160 с.

63. Кудрявцев В.Т. Исследование детского развития на рубеже столетий (научная концепция института) // Вопросы психологии. 2001. - №2. -С.3-21.

64. Кудрявцев В.Т. Психологические основы развивающей педагогики оздоровления в свете идей А.В.Запорожца // Вопросы психологии. -2005.-№5.-С. 101-112.

65. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка / Р.Кэмпбелл; пер. с англ. СПб.: Мирт, 1997. - 190 с.

66. Леонтьев А. А. Психология общения: пособие для дополнительного образования. -М.: Смысл, 1997.

67. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 е.: ил.

68. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. - Воронеж: Изд-во «Институт практ. психологии»: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

69. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 е.: ил.

70. Лисина М.И. Общение со взрослыми и педагогическая подготовка детей к школе / М.И.Лисина, Г.И.Капчеля. Кишинев: Штиинца, 1987. -135 с.

71. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И.Лисина,

72. A.И.Силвестру. Кишинев: Штиинца, 1983. - 111 е.: ил.

73. Лисина М.И. Специфика восприятия и общения у дошкольников / М.И.Лисина, Х.Т.Шерьязданова. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 76 с.

74. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1985.-416 с.

75. Лютова Е.К. Как помочь ребенку / Е.К.Лютова, Г.Б. Монина. СПб.: Речь, 1999.-189 с.

76. Лютова Е. К.Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К.Лютова, Г.Б.Монина СПб.: Речь, 2002. - 189 с.

77. Мастюкова Е.М. и др. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: Кн. для учителя / Е.М.Мастюкова, Г.В.Грибанова, А.Г.Московкина. М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

78. Менделевич В.Д. Как предупредить невроз (Записки психотерапевта). Казань: Татар, кн. изд-во, 1988. - 109 е.: ил.

79. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство. 4-е изд. - М.: МЕД-пресс - информ, 2002. -588 с.

80. Менделевич В. Д. Неврозология и психосоматическая медицина /

81. B.Д.Менделевич, С.Л.Соловьева М.: МЕДпресс-информ, 2002. - 607 с.

82. Микляева Н.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: методическое пособие / Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева. М.: Айрис-пресс, 2005. -384 с.

83. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2002. - 454 с.

84. Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития: учебное пособие / С.К.Нартова-Бочавер, А.В.Потапова. М.: Флинта: МПСИ, 2005.-216 с.

85. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования / Пер. с англ. СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 2001. - 464 с.

86. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования /Р.С.Немов. 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

87. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С.Немов. -4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2002. - 640 с.

88. Никольская И.М. Психологическая защита у детей / И.М.Никольская, Р.М.Грановская. СПб.: Речь, 2000. - 507 с.

89. Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед. образования / Сост. Е.И.Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1998. 448 с.

90. Овчарова P.B. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. Технологии практического психолога образования. М.: Сфера, 2000. - 448 с.

91. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1972.-846 с.

92. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии / Пер. с англ. М.: Класс, 1997. - 336 с.

93. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Омега, 1994.-272 е.: ил.

94. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб.: «Речь», 2002.- 112 с.

95. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2006 - 240 е.: ил.

96. Педагогика: учеб. / Под ред. JI. П. Крившенко. М.:ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. -432 с.

97. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. 528 с.

98. Петровский А.В. Психология: Учеб. для студентов высш.пед.учеб.зав. / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. 2-е изд, стереотип. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

99. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. -М., 1969.

100. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высш.шк., 2004.-511 с.

101. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей и Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 е.: ил.

102. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М.:ТЦ «Сфера», 2000. - 526 с.

103. Психическое здоровье детей и подростков / Ред. Дубровина И.В. 4-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176 с.

104. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 1999. - 160 е.: ил.

105. Психолог в детском саду / Л.А.Венгер, Е.Л.Агаева, Р.И.Бардина и др. М.: Интор, 1995. - 64 е.: ил.

106. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998.-440 е.: ил.

107. Психология детства: учебник / Под ред. А. А. Реана. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2006. -350 с.

108. Психология и педагогика: Учеб.пособие / Отв. Ред.М.В.Николаенко. М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. -174 с.

109. Психология. Словарь / В.В.Абраменкова и др. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат: Политиздат, 1990. - 494 с.

110. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2001. - 656 е.: ил.

111. Реан А. А. и др. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А.Реан, А.Р.Кудашев, А.А.Баранов. СПБ.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

112. Регуш JI. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. - 352 е.: ил.

113. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. -СПб.: Речь, 2002.-416 с.

114. Рубинштейн С. JL Основы общей психологии. СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 2000. - 711 с.

115. Рягузова Е. В. Психологическое конструирование ситуации в повседневных и экстремальных условиях. Автореф.к. психол.н. -К., 2004.

116. Селье Г. Стресс без дистресса / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1979. 124 с.

117. Смирнова Е. О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 105-112.

118. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 288 с.

119. Спиваковская А. С. Игра это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. 141 е.: ил.

120. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 133 с.

121. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988. -198 с.

122. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю.Циркина. СПб.: Питер, 2004. - 896 с.

123. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.2. М.: Медгиз, 1959. - 406 с.

124. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для средних и высших учебных заведений и работников дошкольных учреждений. М.: Академия, 1996. - 95 с.

125. Фромм Э. Искусство любви. Исследование природы любви / Э.Фромм; пер. с анг. Минск: Полифакт, 1991. - 79 с.

126. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 448 с.

127. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Кн. для педагогов и родителей. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 271 с.

128. Шевцова Е.Е. Преодоление рецидивов заикания. М.: В. Секачев, 2005. - 128 с.

129. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. М., 1997. - 208 с.

130. Шипицына Л.М. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М.Шипицына, А.А.Хилько, Ю.С.Галлямова, Р.В.Демьянчук, Н.Н.Яковлева. СПб.: Речь, 2003. - 240 с.

131. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с.

132. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога Ростов н/Д: Феникс, 2003 - 384 с.

133. Штейнхардт Л. Юнгианская песочная психотерапия. СПб.: Питер, 2001.-320 е.: ил.

134. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис. 3-е изд. - СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 2002. - 652 с.

135. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

136. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 359 с.

137. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Элайда, 2000 - 704 с.

138. Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб.: Речь, 2003. - 384 с.

139. Kanner A.D., Coyne J.C., Schaefer С., Lazarus R.S. Comparison of two modes of stress measurement: daily hassels and uplifts versus major life events // Journal of Behavioral Medicine, 1981. N 4. P. 1-39.

140. Kohn P.M., Lafreniere K., Gurevich M. Hassles, health, and personality // Journal of Personality and Social Psychology. 1991. Vol.61. P. 478-482.

141. Laux L., Weber H. Bewaltigung von Emotionen. In: K.R.Scherer (Hrsg.). Psychologie der Emotion. Gottingen: Hogrefe, 1990. S. 560-629.

142. Lasarus R.S. Psychological stress and coping process. N.-Y., 1966.

143. Leventhal H., Scherer K.R. The relationship of emotion to cognition: A functional approach to a semantic controversy // Cognition and Emotion. 1987. N 1. P. 3-28.

144. Nitsch J.R. Zur Gegenstandsbestimmung der Stressforschung. In: J.R.Nitsch (Hrsg.). Stress. Theorien, Untersuchungen,Massnahmen. Bern: HansHuber, 1981. S.29-51.

145. Perrez M. Stress and Coping with stress in the Family. Forschungsbericht. Psychologisches Institut. Universitat Freiburg (Schweiz), 1994.