Комплексное усвоение старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Майоров, Дмитрий Сергеевич

• Майоров, Дмитрий Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Майоров, Дмитрий Сергеевич

Введение.

Глава I. Содержание экологического образования школьников как дидактическая проблема.

1.1. Эволюция научных представлений о содержании экологического образования.

1.2. Дидактические основания формирования содержания полипредметного экологического образования.

1.3. Комплексная характеристика темы «Биосфера и человечество» и способы её изучения.

1.4. Структурно-функциональная модель комплексного усвоения школьниками содержания полипредметного экологического образования

Выводы по главе 1.

Глава II. Реализация комплексного усвоения межпредметного содержания экологического образования.

2.1. Состояние проблемы усвоения школьникам содержания полипредметного экологического образования в практике обучения.

2.2. Общая организация формирующего эксперимента в школах Ленинградской области.

2.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексное усвоение старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования»

Глобальный экологический кризис, с которым столкнулось человечество на рубеже XX - XXI веков, требует для своего разрешения безотлагательных мер, направленных на формирование экологической культуры каждого члена мирового сообщества. Огромная роль в этом процессе отводится экологическому образованию населения и, главным, образом, подрастающего -поколения. Пристального внимания* заслуживает содержание школьного экологического образования и- в особенности образования старших школьников? (9-11 класс) т.к. именно в этом возрасте закладываются'основы мировоззрения; формируется устойчивая система ценностей и отношений к себе И\ окружающей среде. Следует при этом заметить, что формирование экологической культуры выпускников сегодня,сопровождается констатацией ряда проблем: невысокий уровень знаний учащихся- по экологии, отсутствие сознательного отношения к. проблемам экологии, пренебрежение со стороны-школьников^ экологическими законами ^ т.д.

Одной из возможных причин, объясняющих это'явление, является реорганизация? системы экологического образования, результатом которой явилось изъятие экологии из состава федерального компонента базисного учебного плана (1997), а затем и регионального (2006-2009). В настоящее время в большинстве школ России экология, как самостоятельная- дисциплина не преподаётся. По этой причине единственно возможным способом организации экологического образования1 сегодня1 является' многопредметная1 (полипредметная) модель, в основе которой! лежит экологизация'содержания^традиционных школьных дисциплин. Однако данный процесс, по мнению ряда учёных [15, 25,115] в массовой школе осуществляется непоследовательно* и несогласованно по причине отсутствия координации этого процесса на различных уровнях.

Согласно концепции федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), экологическая культура является одним из важнейших результатов образования. Данное положение находит своё практическое воплощение в ФГОС основного общего образования, при этом достижение данного результата планируется путём экологизации содержание традиционных школьных дисциплин, особой организации внеклассной и внеурочной деятельности.

Важнейшей проблемой в связи с этим является организация, комплексного усвоения учащимися содержания полипредметного экологического образования. При этом наиболее перспективным разделом^ содержания, экологического образования, для его реализации-на многопредметной основе, является тема «Биосфера и человечество». Данный выбор обусловлен с одной стороны» социальной» важностью темы, а* с другой — её ярко выраженным межпредметным потенциалом.

Комплексность содержания полипредметного экологического образования, определяемая многоаспектностью взаимодействия общества и биосферы, проявляется, прежде всего, в целостной структуре его блоков, реализуемых через содержание традиционных школьных дисциплин. Согласно нашей» позиции формирование экологической компетентности в полном её объёме невозможно только в рамках урочной деятельности, а потому результатом усвоения-учащимися содержания экологического образования, организуемого на базе предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, будет являться формирование комплекса компонентов^ содержания экологического образования:

• экологических знаний;

• экологических способов деятельности;

• . I

• опыта творческой деятельности в решении экологических проблем;

• опыта эмоционально-ценностноого отношения к проблемам взаимоотношений общества и биосферы.

Таким образом, мы исходим из того, что комплексное усвоение содержания полипредметного экологического образования осуществляется в результате взаимосвязи экологических проблем, представленных в предметном содержании школьных дисциплин и их реализации через компоненты социального опыта.

Несмотря на актуальность комплексного подхода, до г сих пор остаётся нерешённым вопрос о сочетании педагогических условий, позволяющих успешно добиваться комплексного усвоения компонентов содержания полипредметного < экологического образования. По сути дела неразрешённой« во многих отношениях является и сама проблема комплексности компонентов содержания образования на уровне структурных взаимосвязей. Несмотря на имеющееся обоснование структуры каждого компонента содержания' образования в отдельности, во многом остаются неясными связи между ними, объединяющие разрозненные элементы в единый комплекс.

Выше изложенное позволяет зафиксировать следующие противоречия: объективной потребностью общества в выпускниках общеобразовательной школы, обладающих экологической компетентностью и изъятием экологии как самостоятельной дисциплины из учебного плана;

• необходимостью организации комплексного усвоения старшеклассниками компонентов содержания* полипредметного экологического образования и отсутствием в педагогической! теории и практике обоснованной системы педагогических условий, обеспечивающих этот процесс за счёт реализации экологического потенциала традиционных школьных дисциплин.

Таким образом, до сих пор остается открытым вопрос о том, каким образом должно быть организовано содержание полипредметного экологического 5 образования для обеспечения комплексное усвоение учащимися его компонентов. Данные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Комплексное усвоение старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования».

На основании обнаруженных противоречий нами была сформулирована цель диссертационного исследования: научно обосновать процесс комплексного усвоения старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования:

Таким образом, объектом исследования является полипредметное экологическое образование школьников. Предметом.исследования, в-свою очередь, является5 комплексное усвоение учащимися-9-х классов содержания полипредметного экологического образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении того, что комплексное усвоение межпредметного содержания экологического образования возможно если:

• определены дидактические основания процесса комплексного усвоения старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования;

• создана и реализуется в практике структурно-функциональная модель комплексного усвоения старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования;

• разработана и реализуется технология комплексного усвоения школьниками содержания экологического образования, организуемого на многопредметной основе;

• комплексность усвоения старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий: оптимальное соотношение затрат учебного времени на организацию усвоения учащимися 9-х классов разных компонентов содержания экологического образования в процессе проведения уроков; согласованное межпредметное взаимодействие учителей-предметников; развитие всех сторон учебной деятельности школьников (познавательной, ценностно-ориентировочной, преобразовательной^ эстетической, коммуникативной).

Для достижения заявленной цели нами- были- сформулированы следующие задачи:

1. Сформулировать дидактические основания, процесса комплексного* усвоения старшеклассниками содержания экологического образования, организуемого на многопредметной основе.

2. Разработать структурно-функциональную! модель комплексного усвоения-учащимися содержания полипредметного «экологического образования, а также совокупность критериев и показателей её" эффективности.

3. Определить, совокупность педагогических условий, создание которых позволит добиться усвоения старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования в комплексе его структурных компонентов:

4. Разработать и апробировать в педагогической практике технологию комплексного усвоения школьниками содержания полипредметного экологического образования.

Теоретико-методологическую основу диссертации составили:

• положения межпредметного и культурологического подходов в педагогике (Е.В. Бондаревская; Н.В. Бордовская, Н.Ф. Винокурова, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.Н. Максимова, В.В. Чернов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, и др.); 7

• комплексный подход (Б.С. Гершунский, A.B. Молокова);

• современные подходы к написанию образовательных программ (O.E. Лебедев, Е.А. Пивчук);

• современные концептуальные основы экологического образования (C.B. Алексеев, Д.С. Ермаков, А.И. Жиров, А.Н. Захлебный, Т.С. Комиссарова, H.H. Мамедов, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарёва, И:Т. Суравегина, Н.М. Чернова и др.);

•• идеи о-гармонизации взаимодействий человека, природы* и общества (Н.М. Верзилин, В.И: Вернадский, H.H. Моисеев и др.);

• обобщённая концепция структуры содержания общего среднего образования (В .В; Краевский, И1 Я. Лернер, M:Hï Скаткин, A.B. Хуторской и др.);

•• дидактические принципы отбора содержания образования (Л:Л. Горбунова, Е.О. Иванова, И1М. Осмоловская, П.И. Пидкаси-стый, И.В. Шалыгина, Т.Н. Шурухина);

• современные исследование в области экологического образования старшеклассников (А.И. Евдокимова; М>Н. Гринько, A.A. Мжель-ская,, Г.Г.Недюрмагомедов, Е.Б. Осей, O.A. Сычёва, А.Р. Текеева)

• современные тенденции развития образования (А.Г. Асмолов, Е.А. Корниенко, В.С.Леднев и др.).

Решение поставленных задач и проверка исходных предположений' обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов, соответствующих природе изучаемого явления. Комплекс включал в. себя: теоретические методы: изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ социально-педагогических, нормативно-правовых документов, теоретических систем и технологий; изучение и обобщение существующего педагогического опыта; абстрагирование, моделирование; практические методы: опрос (интервьюирование, анкетирование, тестирование), 8 наблюдение, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: 13 муниципальных общеобразовательных учреждения Гатчинского района Ленинградской области. В эксперименте приняло участие 368 девятиклассников и 43 учителя гуманитарных и естественнонаучных школьных дисциплин.

Общая структура проведённого нами исследования раскрывается в системе этапов, представленных ниже.

Первый этап (2007-2008) - диагностический - состоял в осуществлении теоретического анализа научной1 психолого-педагогической литературы по вопросам определения дидактических и методических оснований организации содержания полипредметного экологического образования. Кроме того, были прослежены основные этапы эволюции научных представлений о содержании экологического образования в контексте становления и<развития основных педагогических парадигм, теорий и концепций, проанализированы современные подходы к определению сущности и структуры содержания экологического образования. Параллельно* проводились диагностические контрольные работы учащихся 9 классов с целью анализа проблемы усвоения ими комплекса компонентов содержания экологического образования в практике обучения; формировался понятийно-категориальный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (2008) - прогностический - результатом реализации данного этапа стали формирование аппарата исследования и теоретическое моделирование процесса-комплексного усвоения старшеклассниками содержания полипредметного образования.

Третий этап (2008) — организационный - сводился к практическому воплощению содержания полипредметного экологического образования в экспериментальных методиках. На данном этапе осуществлялось разработка методического сопровождения эксперимента, осуществлялся инструктаж учителей предметников.

Четвёртый этап (2008-2010) — практический этап — связан с педагогическим экспериментом, апробацией дидактической модели комплексного усвоения старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования на,основе выявленных педагогических,условий эффективности его организации на базе школьных предметов естественнонаучного и гума- нитарного циклов. На" данном этапе осуществлялось внедрение экспериментальных методик в реальный учебный процесс. В конце учебного года проводился итоговый срез с применением контрольной работы, построенной по принципу диагностической и сходной с ней по содержанию:

Пятый этап (2010) - заключительно-обобщающий — осуществлялись* завершение опытно-экспериментальной работы, качественная? и количественная (статистическая) обработка результатов исследования, соотносились результаты эксперимента с поставленными задачами, уточнялись теоретические положения.и выводы, оформлялось диссертационное исследование.

В данной работе предпринимается попытка, обоснования4 модели и. технологии организации процесса комплексного усвоения- старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования. Специфика нашего подхода состоит в акценте на комплексность усвоения экологических знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения* в контексте предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, как основы для'формирования" экологической компетентности старшеклассника. Научная.новизна: •Доказана эффективность комплексного усвоения учащимися содержания полипредметного экологического образования, при организации данного процесса на основе сформулированных дидактических положений.

10

•Разработана структурно-функциональная модель комплексного усвоения старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования, адаптивными элементами которой являются содержательный, мотивационно-ценностный и предметно-дидактический компоненты.

•Определена и обоснована совокупность педагогических условий, соблюдение которых обеспечивает комплексное усвоение старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования.

•Разработана технология комплексного усвоения школьниками содержания полипредметного экологического образования.

Теоретическая значимость:

•Выявлены взаимосвязи и взаимопереходы между компонентами содержания образования, что. позволило разработать и обосновать структурно-логическую .схему изучения содержания полипредметного экологического образования.

•Определены педагогические принципы организации комплексного усвоения учащимися содержания экологического образования, реализуемого на многопредметной- основе.

•Расширены теоретические положения по организации комплексного усвоения компонентов содержания, образования. за счёт обоснования педагогических условий, обеспечивающих этот процесс.

•Установлен адаптивный потенциал структурно-функциональной модели комплексного усвоения старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования для её реализации- при определении структуры и практической реализации любого полипредметного курса.

•Сформулированы основные этапы образовательного процесса, прохождение которых позволяет добиваться комплексного усвоения учащимися содержания образования, реализуемого на многопредметной основе.

Практическая значимость. Разработаны программа, методики, конспекты уроков и их методическое оснащение (мультимедийные презентации; раздаточные материалы — информационные листы, буклеты, бюллетени и др.). Разработаны методические рекомендации, цикл тематических семинаров для учителей-предметников по реализации содержания полипредметного экологического образования в практической педагогической деятельности.

В целом на защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая сущность содержания полипредметного экологического образования определена как организуемый на основе школьных предметов комплекс специальных знаний о взаимоотношениях в системе «Организмы - окружающая среда», охране окружающей среды и рациональном природопользовании, опыта эмоционально-ценностного отношения к экологическим'проблемам, а также опыта в разных сферах деятельности, результат усвоения которых проявляется в экологически грамотном поведении.

2. Проблему комплексности усвоения старшеклассниками.содержания' полипредметного экологического образования позволяет решить реализация в практике обучения адаптивной структурно-функциональной модели, включающей совокупность педагогических условий, методологический, предметно-дидактический, целевой, мотивационно-ценностный, содержательный, технологический и результативно-оценочный компоненты.

3. Совокупность педагогических условий, соблюдение которых способствует комплексному усвоению старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования, составляют:

•обеспечение развития всех сторон учебной деятельности девятиклассников;

•тематическая интеграция предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, имеющая в своей основе ценности гармонизации отношений человечества и биосферы;

•соблюдение оптимального соотношения между компонентами содержания образования при доминировании опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения; •согласование профессионального взаимодействия учителей-предметников.

4. Технология организации комплексного усвоения школьниками содержания полипредметного экологического образования, включает шесть основных этапов: определение структуры содержания полипредметного экологического образования; оценку межпредметного потенциала традиционных школьных дисциплин; дополнение содержания традиционных школьных дисциплин экологическим материалом; выбор оптимальных средств, методов и приёмов; разработку и реализацию межпредметной программы; контроль комплексности усвоения учащимися содержания полипредметного экологического образования.

Глава І. Содержание экологического образования школьников как дидактическая проблема

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Майоров, Дмитрий Сергеевич

Выводы по,главе II

Анализ изучаемой* проблемы в педагогической практике осуществлялся по средствам анкетирование и интервьюирования учителей-предметников, метода контрольных работ среди учащихся 9-х классов," анализа уроков по естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам.

Анкетирование учителей' продемонстрировало актуальность вопроса организации комплексного усвоения школьниками компонентов содержания экологического образования, организуемого на многопредметной основе. Абсолютно все респонденты сошлись во мнении, что экологическое образование должно организовываться в старших классах, при этом особо остро встал вопрос о том, как это осуществимо при изъятии из учебного плана самостоятельной дисциплины «Экология».

Среди способов разрешения данной проблемы учителями были названы экологизация содержания традиционных школьных дисциплин, а также организация межпредметных связей!

Преподаватели подчёркивали несостоятельность ЗУН-концепции для организации содержания экологического образования, высказываясь в пользу культурологической и компетентностной. Однако большинство опрошенных, определяя оптимальные соотношения между компонентами содержания образования, в числе основных называли знания, умения и навыки. Те же результаты были получены при интервьюирование учителей, анализе конспектов уроков и диагностики качества усвоения учащимися 9-х классов компонентов содержания экологического образования. В частности, результаты контрольной работы продемонстрировали следующее соотношение между компонентами содержания? образования: знания — 7,09 баллов, умения и навыки — 2,73, опыт творческой деятельности« — 2,30, опыт; эмоционально-ценностного отношениям— 4;б6; Таким образом; результаты; свидетельствуют о; том;, что -учителя? осведомлены; в ^ вопросах, структуры и' организации! усвое^-ния содержания образования, однако испытывают затруднения в. реализации имеющихся знаний в практике обучения.1

Определяя условия комплексного усвоения учащимися содержания полипредметного экологического образования, учителя называли: • наличие подробной программы реализации этого процесса;

• согласование деятельностшучителей-предметников;.

• методическая обеспеченность данного процесса: Полученные данные; подчеркнули? необходимость грамотного методического сопровождения формирующего эксперимента, организации, цикла семинаров для учителей по проблемам организации усвоения старшеклассниками содержания полипредметного;, экологического- образования в комплексе и управления этим процессом: ;

Результаты; формирующего эксперимента позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Педагогически: грамотная организация содержания, полипредметного экологического^ образования является; достаточным условием, компенсирующим отсутствие дисциплины. «Экология» в учебном плане при любом из изученных в эксперименте соотношений затрат времени на; организацию усвоения учащимися компонентов межпредметного содержания экологического образования.

2. Эффективность экспериментальной методики свидетельствует также об эффективности педагогических условий, неизменных в каждом варианте эксперимента: обеспечение развития всех сторон учебной деятельности девятиклассников и согласование деятельности учителей-предметников.

3. Наиболее эффективным вариантом тематической интеграции является организация этого процесса на базе совокупности предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов.

4. Наиболее перспективным вариантом соотношений затрат учебного времени на усвоение компонентов содержания полипредметного экологического образования является соотношение, основанное на принципе «любовно-творческих отношений», при доминировании опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения.

5. Наибольшая педагогическая эффективность по качеству и синхронности усвоения компонентов содержания полипредметного образования зафиксирована в процессе реализации варианта экспериментального обучения, где доминирующими являлись два компонента содержания образования: опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения; при тематической интеграции предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов.

Заключение

В работе проанализировано историческое становление системы школьного экологического образования в России, выявлены и описаны современные тенденции и противоречия данного процесса. В. контексте современных образовательных реформ подчёркнуто, что единственно возможным вариантом. организации экологического образования является многопредметная модель, главным недостатком которой являетсяг дискретность единого содержания экологического образования, приобретаемого полипредметный характер. В^ целях преодоления данного недостатка нами-была. предпринята попытка обобщения двух подходов к реализации системообразующих потенций экологического образования? (организация^ межпредметных связей с дисциплиной «Экология» и экологизация содержания традиционных школьных дисциплин) на новом теоретическом и методическом, уровне - межпредметном содержании.

Под полипредметны экологическим образованием мы понимаем-организуемый на основе школьных предметов комплекс специальных знаний- о взаимоотношениях в системе «Организмы — окружающая среда», об охране окружающей среды и рациональном природопользовании; опыта эмоционально-ценностного отношения к экологическим проблемам; опыта в разных сферах деятельности, результат усвоения- которых проявляется в экологически грамотном поведении.

Системный анализ отечественных и зарубежных литературных источников по вопросам структуры и организации содержания экологического: образования и процесса его усвоения старшеклассниками позволил определить методологические и дидактические основы организации процесса комплексного усвоения школьниками содержания полипредметного экологического образования; теоретически обосновать предметно-специфичный комплекс содержательных блоков полипредметного экологического образования и предметно-неспецифичный комплекс компонентов социального опыта.

Эволюция представлений о содержании экологического образования представлена в контексте общих, тенденций развития системы образования, что позволило сформулировать концептуальный (комплексный) подход к проблеме организации его усвоения. Разработка; теоретических положений? о содержании полипредметного экологического: образования; и; создание" на их основе; структурно-функциональной модели и методики» комплексного^ усвоения его компонентов стало возможным благодаря комплексному использованию теоретических и экспериментальных методов исследования.

Решение ряда - новых;, задач дидактики; поставленных, в? работе, стало возможным благодаря известным достижениям педагогики,,философии образования, психологии и не противоречит их положениям, базируется на строго доказанных; выводах фундаментальных и прикладных наук,. таких как- экология; математическая; статистика и планирование эксперимента., В целях теоретического? обоснования; процесса: организации и комплексного усвоения старшеклассниками содержания! полипредметного? экологического» образования автором; определена;; совокупность принципов. В работе проанализированы и представлены педагогические условия, обеспечивающие комплексное усвоение компонентов; содержания экологического -образования:

1. обеспечение развития всех сторон учебной деятельности девятиклассников.

2: межпредметная тематическая интеграция предметов-естественнонаучного и гуманитарногощиклов;

3. соблюдение оптимального соотношения между компонентами содержания полипредметного экологического образования.

4. взаимодействие и согласование деятельности учителей-предметников.

Применение методов анкетирования, интервьюирования, наблюдения и метода контрольных работ позволило по итогам констатирующего эксперимента сделать выводы:

1. актуальность вопроса организации комплексного усвоения школьниками компонентов содержания экологического образования, организуемого на многопредметной основе;

2. необходимости грамотного методического сопровождения4 формирующего эксперимента;

3. необходимости разработки, структурно-функциональной модели-комплексного усвоения старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования:

На основании», результатов теоретического и' практического анализа проблемы исследования нами была разработана структурно-функциональная модель процесса комплексного усвоения старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования, которая послужила основой для разработки межпредметной программы! «Биосфера и человечество»

Данная программа нашла своё воплощение в-методике проведения уроков по дисциплинам естественнонаучного (биология, география, химия) и гуманитарного (история, обществознание, литератур) циклов. Экспериментально была доказана эффективность организации экологического содержания образования на многопредметном уровне при соблюдении названных педагогических условий, составляющих технологический компонент структурно-функциональной модели. Следует отметить, что эффективность экспериментальной методики свидетельствует об эффективности педагогических условий, неизменных в каждом варианте эксперимента: обеспечение развития: всех сторон учебной деятельности девятиклассников Л и согласование взаимодействия учителей-предметников.

В ходе формирующего эксперимента были выявлены наиболее эффективные варианты реализации каждого из определённых педагогических ус

161 ловий. Так условие межпредметной тематической интеграции более эффективно при организации этого процесса на базе совокупности предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов. Наиболее перспективным вариантом соотношений затрат учебного времени на усвоение компонентов межпредметного содержания экологического образования является соотношение, основанное на доминировании опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения.

Наибольшая педагогическая эффективность по качеству и. синхронности усвоения компонентов.содержанияшолипредметного экологического образования зафиксирована в процессе реализации, варианта экспериментального обучения, где доминирующими являлись два компонента содержания образования: опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения; при тематической интеграции предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов.

На основе полученных данных правомочно утверждать, что определённая нами, совокупность педагогических условий- является' достаточной и необходимой для комплексного усвоения,всех- компонентов.содержания полипредметного экологического образования, и составляет основу эффективности разработанной структурно-функциональной модели. Результативность учебного процесса в экспериментальных классах подтверждает эффективность предложенной нами технологии и доказывает, что проблему комплексности усвоения старшеклассниками содержания полипредметного экологического образования возможно решить, за счёт научного обоснования данного процесса и реализации теоретических выводов в.практике обучения.

Диссертационная* работа является* завершёным. научным исследованием, однако имеет определённые перспективы развития- в рамках проблемы формирования экологической компетентности личности в условиях модернизации образовательной системы: изучение содержания экологического образования на надпредметном уровне, изучение возможностей внеурочной и

162 внеклассной деятельности для формирования экологической компетентности школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Майоров, Дмитрий Сергеевич, 2011 год

1. Алексеев, С. В. Экология: наука и область образования: методические рекомендации Текст. /C.B. Алексеев. Санкт-Петербург: СПбГУПМ, 1994.-54с.

2. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа Текст. / A.JI. Андреев.// Педагогика. -№ 4. 2005. - С. 19-27. - ISSN 0131-6826.

3. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс длягтворческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с. - ISBN: 5-93962-039-7.

4. Аргунова, М. В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования Текст.: дис. док. пед. наук: 13.00.02 /М.В". Аргунова. — Москва, 2010.-381 с.

5. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г.А. Атанов. -Донецк: «ЕАИ-пресс», 2001. 160 с. - ISBN 966-7200-13-2.

6. Ашыров Э. Т. Качественная характеристика знаний как основа оценки в образовании Текст. / Э.Т. Ашыров // Американский университет в Центральной Азии, Академический вестник №2. — 2007. - С. 150-1541

7. Бердичевский, A. JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе Текст.: Науч.-теорет. пособие / A.JI. Берди-чесвкий. -М.: Высш. шк., 1989. 103 с. - ISBN 5-06-000171-7.

8. Бобрышов, C.B. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания-Текст.: дис: док. пед. наук : 13.00.01 / С.В: Бобрышев. — Ставрополь, 2006. — 477 с:

9. Бондаревская, Е. В:, Кульневич; С. В: Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания, Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М.; Ростов-н/Д.: ТЦ. "Учитель", 1999: - 558 с. - ISBN 5-87456-169-2.

10. Бояркина Ю.А. Формирование готовности учащихся^ старших классов к осуществлению экологически обоснованной деятельности Текст.: дис. канд: пед. наук: 13.00.01«/Ю.А. Бояркина: — Тюмень, 2005. — 179 с.

11. Верзилин, Н.М. Биосфера, ее настоящее, прошлое и будущее (Сб. статей) Текст./Под,ред. Верзилина Н.М. — М.: Просвещение, 1976. -223 с.165

12. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера Текст./ В.И. Вернадский — М.: Наука, 1989.-258 с.

13. Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний Текст. / Н.Ф. Винокурова Н. Новгород, 1996. - 76 с.

14. Винокурова, Н.Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе Текст.: автореф. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Ф. Винокурова. М:, 1988. - 15 с.

15. Выготский; JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя Текст. / JLC. Выготский — 3-е изд. -М:: Просвещение, 1991. 90 с. -ISBN5-09-003428-l\

16. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования-, Текст., / Л.С. Выготский,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 520с.

17. Габеев Я.И. Теоретические основы природоохранительного образования, Текст. / Ред. Крушинский*В:А. Кишинев: Штипица, 1981. - 154с.

18. Гершунский, Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский М:, 2001. — 127 с. — ISBN* 5-93134-125-0:

19. Гоглова М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников, Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Н: Гоглова. М:, 2000: - 240,с.

20. Горяшко, А. А. Из истории экологического образования в России Текст. / A.A. Горяшко // Биология. 2003. - № 43. - G. 12-15.

21. Григорьев А. В. Программа формирования устойчивых умений и навыков как основы саморазвития детей в средней школе // Интернет-журнал "Эйдос". 2008; URL: http://www.eidos.ru/journal/2008/1010.htm. дата обращения 13.08.09).

22. Гринько, М. Н. Формирование эколого-ноосферного мировоззрения; подростка Тескт.: дис. кан. пед. наук : 13.00:01 / М.Н. Гринько. Оренбург, 2010. - 174 с.

23. Гузеев, В .В:, Остапенко, A.A.,. Усвоение знаний; и-- освоение умений: сходство и различие процессов: Текст. / ВІВ: Гузеев, А;А; .Остапенко?// Народное образование. -№3 2009; - С. 131-138. -ISSN: 0130-6928.

24. З V. Гусинский; Э.Н. Построение теории образования на; основе междисцип-линарного)системногошодхода|Тёкст^|/Э:Н; Гусинскиш М:: Школа, 1994.- 183 с.-ISBN 5-8288-1218-1

25. Давыдов, ВІВ. Учебная деятельность: состояние: и проблемы исследования Текст. / В:В. Давыдов // Вопросы психологии: 199Г. - № 6. — С. 5 - 14.- ISSN 0042-8841. . і

26. Данилюк А. Я. Три принципа интеграции образования // Ежемесячный электронный педагогический журнал: 2007. URL: http://rspu.edu.ru/university/publish/schools/2/6.html. Дата обращения: 16. 05. 2007.

27. Дахин, А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности Текст. / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №6. - С. 51-58. - ISSN 1998-1740;

28. Дахин, А.Н. Опыт эмоционально-ценностных отношений? в> структуре открытого образования // Электронный журнал Вопросы интернет образования №7. 2007. URL: http://rcio.pnzgu.ru/vio/07/defäult:htm дата обращения 07.06.2009.

29. Дахин, А. Н. Педагогическое.моделирование: сущность, эффективность и:. неопределённость:Текст.;/А.Hl.Дахин?// Педагогика. 2003:— №f4; - С. 21—26. - ISSN 0131-6826.

30. Дахин, А. Н; Педагогическое моделирование:как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе Текст. / А. II. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. № 4. — С. 46— 60:-ISSN 1998-1740.

31. Евдокимова, А.И. Формирование экологических ценностных ориентации: школьников в предпрофильной подготовке Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / А.И. Евдокимова: Ульяновск, 2006, 24 с.

32. Журавлев, И. К. Дидактическая концепция содержания базового образования Текст.: сб. науч. тр: / ЩК^Ж^авлев; ЖЯ: Зорина; ИІЯ1 Лернер;// Дидактические проблемыпостроения^ базового:содержания;образования.- Mi, 1994. С. 162—210. ISBN. 978-5-89503-325-8.

33. Закон Российской Федерации Об образовании Текст.: по состоянию на 1 апреля^2009 года — Новосибирск: Сибирское ;унивеситетское изд-во, — 2009.- 63 с. ISBN 978-5-379-01259-5. '

34. Занков, Л: В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В.Занков 3-е изд:, дополн: — МІ::Доміпедагогики: — 1999Г - 608<с:.- ISB№ 5-89382070-3.

35. Захлебиый, А.II. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в• 12-летней, российской школе // Седьмая Международная конференция "Крым 2000", Труды конференции. — Судак, 2000. Т.2

36. URL:http://www.gpntb.m/win/intervents/crimea2000/doc/tom2/section2/Doc 81.HTML дата обращения: 24.09.2009.

37. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы Текст. / А'.Н. За-хлебный — М.: Педагогика; 1981. — 184 с.

38. Зверев; И. Д. Экология в школьном обучении Текст. / И:Д. Зверев. — М.: Знание, 1980.-96с:

39. Зорина; Л.Я. Системность качество знаний: Текст.;/ Л.Я. Зорина. — М.: Знание. — 1976.

40. Карева, Д.Ф. Качества знаний-при обучении Текст.'/ Д.Ф. Карева — Хабаровск: Изд-во ХГПУ. 1996. - 26 с:

41. Карпова H.H. Формирование экологической ответственности1 старшеклассников в. ходе решения- эколого-прикладных задач Текст.: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / H.H. Карпова; Волгоград. - 2005. - 174 с.

42. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения Текст. / Г.Д. Кириллова. Ml: Просвещение. - 1980: - 159 с.

43. Комиссарова; Т.С. Теория и практика экологического образования в Ленинградской области Текст. / Т.С. Комиссарова; А.М. Макарский // География и экология в школе XXI века — 2004 №9. — с. 19-22.

44. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. Распоряжение Правительства Российской'Федерации от 29 декабря 2001 г. 1756-р.

45. Корниенко, Е.А. Теория экологического воспитания и образования в отечественной педагогике 60-80-х годов XX века Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Корниенко: Пятигорск. - 2006. - 193 с.

46. Краевский, B.B. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера ; АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: Педагогика. - 1989. - 316 с. - ISBN 5-71550051-6.

47. Краевский, В.В. Чему учить? Текст. / В.В. Краевский // Вопросы образования. 2004. -№ з. - С. 5-23. - ISSN 1814-9545.

48. Краевский, В.В., Хуторской, A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В:В: Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. - №2. - С. 3-10 - ISSN 0131-6826.

49. Кузнецов Л.А. Проблемы управления экологическим образованием / Л.А. Кузнецов // География и-экология в школе XXI века. — 2004 — №9. — с. 19-22.-ISSN 1818-9857.

50. Куров, C.B. Право на содержание образования Текст. / C.B. Куров // Право и образование. 2007. - № 8. - С. 10-26. - ISSN 1563-020Х.

51. Лебедев, O.E., Тряпицына, А.П., Казакова Е.И. и др. Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. O.E. Лебедева. СПб. Спец. Лит., 1999. - 182 с. -ISBN 5-86457-179-2.

52. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с. - ISBN^5-06-002102-5.

53. Лернер, И.Я. Качества знаний5 учащихся. Какими они- должны быть? Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 47 с.

54. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

55. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 212с.

56. Лернер, И. Я. и др. Современная,дидактика: теория практике Текст. / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 288 с

57. Макарский, A.M. О становлении экологического воспитания в России Текст. / A.M. Макарский // Русская школа: история и современность, ценности и опыт работы. Материалы.— СПб, 2005; С. 128-136

58. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в современной школе Текст. / В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981.

59. Мамедов, Н.М., Суравегина, И.Т. Экология Текст.: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы / H.Mi Мамедов, И.Т. Суравегина. М.: "Школа-Пресс", - 1996, - 464 с. - ISBN 5-88527-084-8.

60. Мамедов, Н.М., Суравегина И.Т. О требованиях к уровню* подготовкиучащихся по экологии Текст. / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина // Биология в школе. 1996. - № 3. - С 33-37.

61. Мамедов, Н.М:, Суравегина И.Т. Подготовка,учащихся по экологии. Содержание и требования Текст. / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина // Биология в школе. 1996. - № 2. -С 25-28

62. Мамедов Н.М. Философия и экологическая проблема: Сборник статей /Под ред. Н.М. Мамедова. -М.: ФО СССР, 1990. 313с.

63. Мамедов, Н.М. Экологический контекст современного, образования Текст.» / Н.М. Мамедов // Педагогическое образование. М., 1993. -Вып. 7-10.-С. 39-42.

64. Марков, П.Г. Формирование ценностного отношения м живой природе у старшеклассников основной школы: раздел "Биология. Введение в общую биологию и экологию" Текст.: автореф. дис. канд. пед наук : 13.00.02 / Марков П.Г. Астрахань, 2009. - 23 с.

65. Марон, А.Е., Чепуренко, Г.П. Новые информационные технологии в системе методов активного обучения в ИУУ Текст. / А.Е. Марон, Г.П. Чепуренко. СПб. -1993.-19 с.

66. Маслов, С. И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников Текст. / С.И. Маслов Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. JI.H. Толстого, 1999. - 130 с.

67. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, — 1985. - 184 с.

68. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов Казань, 1972. - 365 с.

69. Моделирование и обучение Текст.: Сборник научных трудов / ред. Л.С. Беляева. Мурманск: МЕЛИ;: 1992. - 145с.

70. Моисеев; H.H. Экологическое образование и экологизация образования Текст. / H.H. Моисеев // Биология в школе. 1996. - №3: - Gt49-54.-ISSN: 0320-9660.

71. Молокова, A.B. Комплексный подход- к информатизации} образовательного? процесса в начальной школе Текст. ;* автореф:. дис. дтрашед: наук:: 13Ю0.01: / А.В: Молокова; Новокузнецк, 2008: - 42 с:

72. Мясищев, В Л Г. ПсихологшкотношениШ Текст.: Избр?: психол:.тр: / Под ред. A.A. Бодалева. Воронеж : Изд-во НПО "МОДЭК, 1998. - с. 362. -ISBN 5-89395-096-8;

73. Национальная; стратегия: экологического образования в РФ Текст. // Приложение: к журналу «Вестник экологического образования в России».- 2000:- №1.(15)-С. 9-11.

74. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / A.M. Новиков. М.: АЛО РАО, 1998. - 134 с. -ISBN 5-85449-063-3.

75. Опыт общественного участия в реализации? экологической политики в регионах России Текст. / Иод. ред. B1MI Захарова;. С.Г. Дмитриева; -М.: Акрополь, Центр экологической политики и культуры, Центр здоровья среды, 2008. 120 с. - ISBN 978-5-98807-029-0.

76. Организация экологического образования в школе // Под; Ред; ИЩ: Зверева Т.Н. Суравегиной. Пермь, 1980. - 149с.

77. Осей, Е.Б. Экологическое образование старшеклассников в условиях модернизации;', российского- образования« Текст.:. дис., канд. пед-. наук :.: 13.00.01 / Е.Б. Осей. Москва; 2003. -168 с.

78. Основы законодательства РФ о культуре Текст.: Закон РФ. 2-е, М.: Ось-89^— 2008, — с. 32 ■ — ISBN:. 978-5-98534-"885-9

79. Пашкова, М1С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов (на материале исторического ф-та педагогического, института) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М.С. Пашкова-М., 1974. -21с. '

80. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / Под. ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 2000. - 510 с. - ISBN 5-7695-0599-0

81. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под редакцией П.И. Пидкасистого. — М-.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с. - ISBN 5-93134-0017

82. Педагогические принципы и условия экологическогоь образования:« i

83. Сборник научных трудов /отв. ред. А.Н. Захлебный: М.: изд-во АПН, 1983.-98с.

84. Перминова, Л.М. Содержание образования с позиции самоидентификации личности Текст. / Л.М: Перминова // Педагогика. 1997. - №3. - С. 36-39. — ISSN0131-6826;

85. Пивчук, Е.А. Надпредметное обучение в условиях современной* школы Текст. / под ред. А.В1. Тряпицына. — СПб.: Изд-во РГПУ им. И.И. Герцена, 2008. 165 с. - ISBN 978-5-98709-113-5.

86. Пилиповский, В.Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе Текст. / В.Я: Пилиповский // Педагогика. -1992. № 9-10. - С. 106-113. - ISSN 0131-6826.

87. Подласый, И. П. Исследование закономерностей дидактического процесса / И.П. Подласый. Киев, 1991.-е. 286.

88. Полетаева,, Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики Текст. / Н.М. Полетаева. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -210 с. - ISBN5-8064-0496-X.

89. Пономарева, И.Н. Основные направления реализации экологического образования в современной-школе Текст. / И.Н. Пономарева // Экологическое5 образование в России: проблемы и практика. М.: Тобол, 1995. - С.7-13. - ISBN 5-87199-028-2.

90. Пономарева; И. Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: Дис. докт. пед. наук. ЛГПИ им. Герцена. JL, 1980.-392с.

91. Пономарева, И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии / И.Н. Пономарева — JL: 1979. -71с.

92. Пономарева, О.Н: Методическая система обучения экологии- в средней школе Текст.: Дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / О.Н. Пономарева: — Пенза; 2000. 270 с.

93. Проект федерального закона N 90060840-3. "Об экологической культуре" Электронный ресурс., URL: http://ecoedu.iseu.by/uploads/files/ros9.pdf [дата-обращения: 01.04.2008]

94. Радионова, Н.Ф., Тряпицына; А.П., Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход Текст. / Н1Ф. Радионова; А.П. Тряпицына // Человек и образование. №4. - 2006. - С. 7-14. -ISSN 1815-7041.

95. Райзберг, Б.А. Голубков, Е.П., Пекарский, JI.C. Системный подход в перспективном планировании Текст. / Б.А. Райзберг, Е.П. Голубков,

96. JI.C. Пекарский М.: Экономика, 1975. - 271 с.179

97. Реймерс, Н.Ф. Начала экологических знаний. ^ М.:1 МНЕПУ, 1993. -261с.

98. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник Текст. / Н;Ф-Реймерс. М.: Мысль, 1990. - 637 с. - ISBN 5-244-00450-6.»

99. Рябкова, Г.В. Тенденции развития экологического образования школьников;: вторая половина XX начало XXI в. Текст.: автореф; дис. канд; пед; наук : 13 .00.01 / Г.В; Рябкова. - Казань, 20081- 26 е.

100. Ситаров, В. А. Социальная экология Текст. : учебное пособие для вузов / В.А.Ситаров, В.В.Пустовойтов; — М. : Изд.центр "Академия", 2000. -280 с! ISBN 5-7695-0320-3

101. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования Текст.: Проблемы и перспективы/ М.Н. Скаткин. — М:::3нание; 1981. — 96 с.

102. Сластенин, В .А. Педагогика: инновационная • деятельность Текст. I / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр;. 1997. - 223 с. - ISBN 589317-048-2.

103. Современный образовательный процесс Текст.; основные понятия« итермины / Авторы-составители М.Ю. Олешков: и В.'М. Уваров. М.:

104. Компания Спутник-г, 2006. 191 с.- ISBN 5-364-00329-9:180 .

105. Современная психология Текст. / Под редакцией В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. 687 с. - ISBN 5-86225-975-9.

106. Степашкина, Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции // Интернет-журнал "Эйдос". — 2005. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm. дата обращения 06.04.2009.'

107. Суравегина, И: Т.Междисциплинарный характер экологических знаний Текст. / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. 1984. - № 12. - С. 23 - 26. - ISSN 0869-561Х.

108. Суравегина, И.Т. Школьная5 экология. Задачи и функции Текст. / И.Т. Суравегина // Биология в школе. 1999г. - №3. - С. 18-23. - ISSN 03209660:

109. Сухомлинский, В.А. Школа и природа Текст. / В1А. Сухомлинский1// Сов педагогика. -1970. № 5. - С. 45-56. - ISSN 0869-561Х.

110. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. — 7-е изд. Киев: Рад. школа, 1981. - 382 с.

111. Текеева, А. Р. Экологическое образование и воспитание старшеклассников: На материале Карачаево-Черкесской республики^ Текст.: дис. канд. пед. наук : 13'.00.0Ь/ А.Р. Текеева. — Карачаевск, 2004. -174 с.

112. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.

113. Урсул, А. Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации / А. Д. Урсул. — М. : Луч, 1993. — 275 с. ISBN 5-7005-0134-1.

114. Уотсон, Дж.Б. Бихевиоризм Текст./ Дж. Б. Уотсон, Э. Торндайк. М.: ACT, 1998. - ISBN 5-15-000894-Х.

115. Федеральный, государственный образовательный стандарт основного общего образования Текст.! М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - ISBN: 978-5-09-023273-9.

116. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения' Текст.: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 240 с. - ISBN 978-5-76954430-9.

117. Хазова, С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту Текст. / С.А. Хазова. — М,: Изд-во "Академия Естествознания", 2010 . 91 с. - ISBN 978-5-91327-070-2

118. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для вузов по пед. спец. / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 2002.- 516 с. ISBN 5-8297-0004-2

119. Хилько, Н.Ф. Развитие аудиовизуальных творческих способностей: психологические и социокультурные аспекты Текст. / Н.Ф. Хинько. -Омск: Сибирский филиал Российского института культурологии, — 2004.- 158 с. -ISBN 5-87-367-015-3.

120. Хомяк, Г.Н. Система экологических понятий в курсе "Общая биология" и методика их развития при обучении учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Г.Н. Хомяк. Санкт-Петербург, 2000: - 157 с.

121. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm дата обращения: 10.08.2009.

122. Хуторской А.В: Творческие ли у нас стандарты? // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0212.htm. дата обращения: 11.07.2009.,

123. Хуторской;. А.В! Ученик как "шкаф" для знаний? К вопросу об; обязательном содержании образования в России // Интернет-журнал "Эйдос". -2001. URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/1127.htm- дата обращения: 16. 11.2009.

124. Шаронова, С. А. Компетентностный подход и стандарты в'образовании: (сравнительный анализ стран ЕС и России) Текст. / С.А. Шаронова // Социологические исследования 2008. - № 1. - С. 138-145. - ISSN 0132-1625

125. Штоф; В.А. Моделирование и познание Текст. / В.А.,Штофф: — Минск: Наука и техника; 1974. -211с.

126. Шумакова, Н; Б. Междисциплинарный подход к обучению : одаренных детей Текст. / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. — 1996.- — №3: -С.34-43. ISSN 0042-8841.

127. Шупейко, И.Г. Основы психологии и педагогики: курс лекций Текст. / И.Г. Шутейко. Мн.: Бестпринт, 2003. - 247 с. - ISBN: 985-444-311-6.

128. Экологизация Электроный ресурс. // Научный портал ВИНИТИ; URL: http://science.viniti.ru/index.php?&option=comcontent&task?=view&Itemid= 139&Section=&id=316&idartF=X000555 [дата обращения: 08.08.2009].183

129. Экологическое образование в Ленинградской области. Вып. 2. / Ред. Кол. Н.Н. Дусманова, В.П. Коряковцев, Л.А. Кузнецов. ЛОИРО -СПб.: ООО Тесса, 2001. - 121 с.

130. Экологическое образование в Ленинградской области. Вып. 3. / Ред. Кол. В.П. Коряковцев, Л.А. Кузнецов / ЛОИРО. СПб.: ООО Тесса, 2004. - 181 с. - ISBN: 5-8290-0163-2

131. Экологическое образование. Материалы международного семинара / РГПУ им. А.И. Герцена СПб: Образование, 1997. - 114 с. - ISBN: 5233-00352-2.

132. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. — 160 с.

133. Экологическое сознание и окружающая среда: проблемы взаимодействия: моногр. / Э. А. Зелетдинова. — Астрахань : Изд-во АГТУ, 2008. — 131 с.

134. Ястребов, А.В. Междисциплинарный подход в преподавании математики / А.В. Ястребов // Ярославский педагогический вестник. 2004. № 3 (40)-С. 5-15.-ISSN: 1813-145Х

135. Tan, Oon-Seng Problem-based Learning Innovation: Using Problems To Power Learning In The 21st Century, Singapore / Oon-Seng Tan. Thompson. - 2006. - ISBN 9812437177

136. Ward, Stephen A Student's Guide to Education Studies, London and New York / Stephen Ward. RoultledgeFalmer. - ISBN: 9780415465373.

137. Средние значения и дисперсия по выборкам (1-ая повторность)

138. Сравниваемые выборки Величина выборки Знания Умения и Навыки Опыт творческой деятельности Опыт эмоционально-ценностного отношения Сумма средних

139. Сред нее значение Дисперсия Сред нее значение Дисперсия Сред нее значение Дисперсия Среднее значение Дисперсия значений