Сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Стрекалов, Александр Сергеевич

• Стрекалов, Александр Сергеевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Стрекалов, Александр Сергеевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1.Современное использование термина «умственная отсталость» в специальной литературе и особенность психосоматического статуса детей этой нозологии

1.2.Особенность двигательных способностей детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

1.3.Особенность познавательных способностей детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

1.4. Использование методик адаптивной физической культуры в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного

возраста с умственной отсталостью

Заключение по 1 главе

ГЛАВА И. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 .Задачи исследования

2.2.Методы исследования

2.3.Организация исследования

ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА СОПРЯЖЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

способностей детей 5-7 лет с умственной отсталостью

3.2. Результаты предварительного исследования познавательных способностей детей 5 7 лет с умственной отсталостью

3.3. Обоснование и технология дифференциации детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью на однородные группы по уровню развития двигательных и познавательных способностей

3.4. Содержание методики сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе коррекционно-развивающей

работы

Заключение по 3 главе

ГЛАВА IV ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ СОПРЯЖЁННОГО РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

4.1. Результаты итогового исследования показателей двигательных способностей детей 5-7 лет с умственной отсталостью

4.2. Результаты итогового исследования показателей познавательных способностей детей 5-7 лет с умственной

отсталостью

Заключение по 4 главе

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В настоящее время разработка научно-методических оснований обучения двигательным действиям и интеллектуального развития детей с ограниченными возможностями является одним из наиболее перспективных направлений адаптивной физической культуры. При этом одна из тенденций современного адаптивного физического воспитания связана с ориентацией на более обстоятельный анализ и коррекцию как моторных, так и познавательных способностей проблемного ребенка с целью повышения эффективности его обучения и передачей ребенку социального опыта, соответствующего уровню его развития.

Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в этом возрастном периоде закладываются и развиваются двигательные навыки и физические качества, необходимые для эффективного участия в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь, создает условия для активного и направленного формирования и развития психических функций, интеллектуальных и познавательных способностей ребенка.

Повышенное внимание к проблеме обучения детей с умственной отсталостью вызвано тем, что из всех функциональных отклонений в развитии ребенка умственная отсталость является наиболее тяжелым дефектом по социальным последствиям (М. Г. Блюмина, 1988; В. С. Дмитриев, 1993; Т. В. Алышева и др.) [1, 17, 63].

Многие специалисты (А. А. Самыличев, 1992; И.М.Козлов, 1996; Н. А. Астафьев, 1997;Ю. К. Чернышенко, 1999; С. В. Никольская, 2004,и др.) отмечают, что сложившаяся система адаптивного физического воспитания дошкольников с умственной отсталостью ориентирована, главным образом, на телесное развитие детей, поскольку в процессе физкультурной деятельности решаются задачи преимущественно двигательного характера. Вместе с этим вне проблемного поля исследователей остаются вопросы,

связанные с развитием других способностей данной категории детей [5, 93, 137, 153, 156, 180].

В Р. Д. Бабенковой, 1983, В. А. Ванюшкина, 2000; И. Ю. Горской, 2000; Д.В.Григорьева, 2000; Н. А. Козленке, 1991; Е. М. Мастюковой, 2004, В. М. Мозгового, 2006 отмечено, что нарушение интеллекта не только влияет на социализацию и интеграцию умственно отсталых детей дошкольного возраста, но и отрицательно сказывается на их двигательной сфере, формировании морфофункционального статуса и познавательной сферы [8, 21,47, 49,91, 122, 131].

На сегодня также доказано, что адаптивная физическая культура и спорт являются мощным средством коррекции и компенсации нарушенных и недоразвитых психофизических функций умственно отсталых дошкольников. В работах С. П. Евсеева, 2009; А. А. Дмитриева, 2002, 2010 и JI. В. Шапковой, 2003 обосновано, что использование разнообразных форм и средств физического воспитания в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях способствует более активному формированию двигательных, в том числе и познавательных способностей, физическому развитию детей с ограниченными возможностями и позволяет предупредить вторичные отклонения в их развитии [61, 62, 67, 185].

Основным средством адаптивной физической культуры являются физические упражнения, с помощью которых достигается направленное воздействие на занимающегося и решаются коррекционно-развивающие, компенсаторные, лечебные и профилактические, образовательные, оздоровительные, воспитательные задачи [5, 3, 67, 110, 179, 183].

Физические упражнения, являясь осознанными целенаправленными действиями, связаны с целым рядом психических процессов (вниманием, памятью, речью и др.), с представлениями о движениях, с мыслительной работой, эмоциями и переживаниями и т. п.; они развивают интересы, убеждения, мотивы, потребности, формируют волю, характер, поведение и

являются, таким образом, одним из средств социального развития человека [27, 54, 56, 60, 67, 146, 154, 158].

Эффективность влияния физических упражнений на организм ребенка с ограниченными возможностями определяется влиянием ряда факторов: во-первых, особенностями самих упражнений, их сложностью, новизной, эмоциональностью, величиной нагрузки; во-вторых, индивидуальными особенностями занимающихся: возрастом, полом, состоянием здоровья, двигательными возможностями, ограниченными дефектом, сопутствующими заболеваниями и вторичными нарушениями, состоянием сохранных функций (двигательных, сенсорных, интеллектуальных), двигательным опытом, способностью к обучению и контактам, личной заинтересованностью; в-третьих, внешними условиями, психологическим климатом в процессе выполнения физических упражнений, гигиенической обеспеченностью мест занятий, личным эмоциональным комфортом занимающихся [62, 67, 185].

Однако для решения проблемы развития ребенка дошкольного возраста с умственной отсталостью недостаточно одного лишь физического воздействия, необходимо влияние и воздействие на его познавательную сферу с целью развития умственных и творческих способностей в целом. Как утверждают современные исследования (Д. А. Вишникин, 2004, Н. И. Дворкина, 2002, Е. Д. Киршина, 2009; Е. В. Пискунова, 2003 и др.), способности (физические и психические) не проявляются в действии изолированно друг от друга и должны рассматриваться во взаимосвязи как система, имеющая определенную структуру [29, 56, 90, 144]. Но, к сожалению, работы этих ученых касаются особенностей развития здоровых дошкольников, в настоящее время отсутствуют исследования, посвященные особенностям сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей дошкольного возраста с проблемами в состоянии здоровья.

Таким образом, целью обучения, воспитания и коррекции детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью становится

сопряженное развитие у них двигательных и познавательных способностей, что позволило бы им адаптироваться к социальным нормам и предстоящему обучению в начальной школе (И. М. Бгажнокова, 2007; С. С. Бубен, 1996; А. Н. Гамаюнова 2007, А. Д. Гонеев 2002; В. И. Олешкевич, 1995; Л. М. Шипицына, 1996) [13, 19, 37, 46, 140, 148].

В то же время существующие модели обучения и воспитания дошкольников с умственной отсталостью не обеспечивают целостного, сопряженного воздействия на личность ребенка с целью ее гармоничного развития. Развитие двигательных и познавательных способностей данной категории детей осуществляется локально, без учета взаимовлияния способностей, способствующего успешности их подготовки к обучению в начальной школе. О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития различных познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка, который у старших дошкольников с умственной отсталостью в целом низкий.

В связи с вышесказанным возникают следующие противоречия между:

- необходимостью сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью, существенно влияющих на успешность передачи ребенку социального опыта, соответствующего уровню его развития, и традиционным использованием средств адаптивной физической культуры, ориентированных в основном на формирование отдельных двигательных способностей детей;

- потенциальными возможностями использования средств адаптивной физической культуры для коррекции и развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью и недостаточной разработанностью научного

обоснования и методики сопряженного развития двигательных и познавательных способностей данной категории детей.

Названные противоречия определили проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы и организационно-методические условия сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

Цель исследования - разработать теоретические основы и организационно-методические условия сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

Объект исследования - процесс развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в условиях обучения в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

Гипотеза исследования: предполагалось, что сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей умственно отсталых дошкольников, обучающихся в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении, будет более эффективным, если:

- уточнены особенности развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с умственной отсталостью в процессе коррекционно-развивающей работы, направленные на успешность передачи ребенку социального опыта, соответствующего уровню его развития;

- выявлена и обоснована совокупность организационно-методических условий (инвариантных и вариативных), необходимых для успешной организации и реализации методики сопряженного развития исследуемых видов способностей;

- реализована методика сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью, в содержание которой включается совокупность двух видов деятельности: двигательной (в виде подводящих движений, физических упражнений, подвижных игр) и познавательной деятельности (использование проектных и тестовых методик; дидактических и подражательных игр с предметами, направленных на развитие наглядно-действенного мышления, увеличение объема внимания и образной кратковременной памяти, развитие подражающей деятельности).

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи.

1. Уточнить особенности развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с умственной отсталостью, влияющие на успешность передачи ребенку социального опыта, соответствующего уровню его развития.

2. Выявить и обосновать совокупность организационно-методических условий, необходимых для успешного сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью на основе использования средств адаптивной физической культуры.

3. Разработать методику сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

4. Определить эффективность влияния предложенной методики на сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей умственно отсталых дошкольников в процессе коррекционно-развивающих занятий.

Методологической основой исследования являются:

фундаментальные положения философии, педагогики и психологии о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности, ведущей роли деятельности в физическом и социальном развитии человека, единстве сознания и деятельности человека; системный подход (В. Г. Афанасьев, А. И. Берг, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский); личностно-

деятельностный подход в обучении (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); интегративный подход в физическом воспитании (Б. А. Никитюк, Ю. Н. Николаев, Л. П. Матвеев); теория необходимости произвольных движений для развития высших психических функций человека (И. М. Сеченов).

Теоретическую базу исследования составляют: теория функциональных систем (П. К. Анохин); теория развития способностей личности (В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков); теории развития умственных способностей (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина,

B. Д. Шадриков, Ж. И. Шифт); базовые исследования теории, методики и организации адаптивной физической культуры (С. П. Евсеев, А. А. Дмитриев, А. С. Самыличев, Л. В. Шапкова); теория формирования двигательной сферы (Н. А. Бернштейн); теория интеграции двигательной и познавательной деятельности (С. В. Минькова, М. А. Правдов); идеи Л. С. Выготского об оптимальном использовании сохраненных возможностей и зон ближайшего развития аномального ребенка; частные методики адаптивной физической культуры (С. Д. Антонюк, С. И. Веневцев, А. А. Дмитриев, С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова); теории развития двигательной и познавательной деятельности умственно отсталых детей (И. В. Белякова, И. М. Бгажнокова, С. Д. Забрамная, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн); исследования особенностей организации учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида (Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова, О. П. Гаврилушкина, С. Д. Забрамная, А. Р. Малер, Н. М. Назарова, Б. П. Пузанов, Н. Д. Сладкова, Л. М. Шипицина).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, обобщение, конкретизация); диагностические (анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты); методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнены особенности развития двигательных и познавательных способностей умственно отсталых дошкольников (5-7 лет), обучающихся в специальном (коррекционном) образовательном дошкольном учреждении, влияющие на успешность передачи ребенку социального опыта, соответствующего уровню его развития;

- выявлены инвариантные и вариативные организационно-методические условия, необходимые для успешного сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью;

- разработана методика сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью, в содержание которой включается совокупность двигательной и познавательной деятельности данной категории детей;

- доказано влияние предложенной методики на эффективное сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей, проявляющееся в усилении положительных статистически значимых связей между данными видами способностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теория адаптивной физической культуры дополнена знаниями о методическом обеспечении и организационно-методических условиях сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с умственной отсталостью;

- расширены представления о методах, формах и средствах сопряженного развития двигательных и познавательных способностей данной категории детей;

- получили развитие положения, касающиеся связей между показателями двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Практическая значимость исследования состоит в повышении эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с умственной отсталостью в условиях

применения авторской методики, способствующей сопряженному развитию двигательных и познавательных способностей данной категории детей.

Полученные результаты могут быть использованы в практике коррекционно-развивающей работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (дошкольных и начальной школе), оздоровительно-коррекционных центров, а также в процессе подготовки студентов вузов физической культуры, обучающихся по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)», на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья и развитии, а также специалистов по адаптивной физической культуре, работающих в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

Полученные результаты исследования внедрены в процесс физического воспитания дошкольников «Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения» г. Тамбова и в учебный процесс оздоровительно-коррекционного центра ТГУ имени Г. Р. Державина.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью полученных экспериментальных данных, логической непротиворечивостью выводов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с умственной отсталостью связаны с существенным отставанием данной категории детей в двигательном развитии (наиболее существенно отстают координационные способности, тонкая моторика и вестибуломоторные функции).

Специфика состояния познавательной сферы детей (5-7 лет) с умственной отсталостью отличается низкой устойчивостью зрительного

восприятия, низким уровнем развития перцептивных представлений, неустойчивостью внимания, несформированной образной кратковременной памятью, сниженной функцией способности непроизвольного припоминания, низким уровнем наглядно-действенного мышления и практически не развитым словестно-логическим мышлением данной категории детей.

2. Успешному сопряженному развитию двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью способствуют организационно-методические условия, к основным из которых относятся:

- инвариантные условия: ранняя диагностика уровня развития исследуемых способностей; однородность формирования группы детей с учетом уровня развития их двигательных и познавательных способностей; развитие мотивации к занятиям физическими упражнениями; исключение стрессовых ситуаций и формирование положительного эмоционального фона деятельности;

- вариативные условия: адекватный подбор средств адаптивного физической культуры, направленных на решение задач коррекционно-развивающего процесса; учет умственной и психо-эмоциональной напряженности деятельности; гибкий график проведения коррекционно-развивающих занятий; обеспечение постоянного медико-педагогического контроля.

3. Методика сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью, средствами адаптивной физической культуры включает совокупность двух видов деятельности: двигательной (в виде подводящих движений, физических упражнений, подвижных игр) и познавательной деятельности (использование проектных и тестовых методик; дидактических и подражательных игр с предметами, направленных на развитие наглядно-действенного мышления, увеличение объема внимания и образной кратковременной памяти, развитие подражающей деятельности).

4. Реализация сопряженной методики способствует эффективному сопряженному развитию двигательных (функция равновесия, тонкая моторика, вестибуломоторная функция, скоростные и скоростно-силовые способности детей) и познавательных способностей (развитие наглядно-действенного мышления, увеличение объема внимания и образной кратковременной памяти, развитие подражающей деятельности), что проявляется в усилении положительных статистически значимых связей между данными видами способностей.

Апробация и внедрение полученных результатов. Материалы диссертационного исследования представлены и обсуждены на: I Международном научном конгрессе «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация», (Белгород, 2010), Международной научно-практической конференции «Физическая культура - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2008, 2010, 2011), Всероссийской научно-практической Мегпе^конференции «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии» (Тамбов, 2009, 2010, 2011), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт, здоровье в жизни молодежи» (Воронеж, 2009), Всероссийской Мегпе^конференции с международным участием «Стратегическое направление развития физической культуры и спорта» (Тамбов-Красноярск, 2009); представлены в 14 публикациях, включая статьи в журналах «Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки», «Культура физическая и здоровье», «Социально-экономические явления и процессы», входящих в список реферируемых изданий ВАК. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры адаптивной физической культуры Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина и подтверждены актами внедрения.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Люди с умственной отсталостью в большинстве стран мира составляют одну из наиболее многочисленных групп граждан с ограниченными возможностями здоровья, поэтому оказание современной коррекционно-развивающей помощи этим детям на всех возрастных этапах онтогенеза является важным направлением специальной психологии, специальной педагогики и, в частности, адаптивной физической культуры.

Ряд специалистов, занимающихся изучением этой категорией людей (М. С. Певзнер, 1959; Ж. И. Шиф, 1969; Г. Е. Сухарева, 1974; Н. П. Вайзман, 1976; В. И. Лубовский, 1978; А. С. Самыличев, 1984; А. А. Дмитриев, 1991 и др.), установили, что умственная отсталость - это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всего состояния человека, характеризующееся значительным снижением уровня физических, интеллектуальных, эмоциональных и личностных качеств [20, 30, 39, 60, 112, 152].

Клинические и психологические исследования показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения содействия сигнальных систем. Все это является физиологической базой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю и личности в целом. А органическое поражение центральной нервной системы на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные) обуславливает стойкий характер особенности деятельности умственно отсталых детей. В результате особенные дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем мире, их опыт крайне беден.

Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. Многочисленными исследованиями (Б. В. Сермеева, 1971; В. М. Мозгового, 1977; Б. П. Пинсткого, 1977; А. А. Дмитриева, 1989, 1991, В. В. Бобошко, 1991, О. А. Барабаш, 1997 и др.) было установлено, что дети с умственной отсталостью имеют значительные потенциальные возможности в развитии при правильно организованном коррекционно-образовательном воздействии [12, 18,27,61,97, 110, 130, 195].

1.1. Современное использование термина «умственная отсталость» в специальной литературе и особенность психосоматического статуса детей этой нозологии

Многие исследователи М. Г. Блюмина (1988); Н. Л. Литош (2002); Л. А. Метиева (2009) и др. обращают внимание на то, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития человека [110, 128]. Е. А. Екжанова и Е. А. Стребелева (2008) подчеркивают, что дети с интеллектуальной недостаточностью составляют самую представительную группу среди детей с особыми образовательными потребностями [71].

Опираясь на исследования Ъ. Каппег (1964), Э. Мэш. и Д. Вольф (2003), можно утверждать, что первые упоминания о людях с интеллектуальными нарушениями встречаются у римлян [134].

Начиная с XVIII в., внимание таких психиатров, как Ж. Эскироль, Э. Сеген., Ф. Галътон, А. Бине, Э. Крепелин, Дж. Кэттэл и др. сосредотачивается на изучении и анализе выраженных нарушений умственного развития. Основная задача, стоявшая перед ними, была в определении связи интеллектуальной недостаточности с душевными, психическими заболеваниями и оценке глубины этих нарушений [99].

Как отмечают X. С. Замский (1995), Л. В. Кузнецова с соавт. (2002), анализ проявлений умственной отсталости и выделение олигофрении как формы врожденного психического недоразвития от психических заболеваний прогредиентного характера в отечественной науке началось в начале XX в. и стало областью изысканий не только медицины, но и дефектологии [78, 99].

По мнению X. С. Замского (1995), термин «умственная отсталость» впервые ввел Ж. Эскироль (1772—1840) для обозначения одной из градаций слабоумия [79].

Исследования феномена умственной отсталости в специальной педагогике E.H. Моргачевой (2011) выявили, что особенности социально-политического, культурного развития, а также научные традиции нашей страны положили в изучение данного вопроса клинико-психологическую концепцию [132].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Стрекалов, Александр Сергеевич, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. АлышеваТ. В., Васенков Г. В., Воронкова В. В. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Дрофа, 2009. 397с.

2. Антошок С. Д., Астахов Д. Н., Князев М. В. Реализация игровых методик в работе с детьми-инвалидами при индивидуальной и малогрупповой форме организации оздоровительно-коррекционных занятий // Культура физическая и здоровье. 2010. № 3. С. 73-74.

3. Антонюк С. Д. Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития // Адаптивная физическая культура. 2001. № 3. С. 22-23.

4. Антонюк С. Д., Астахов Д. Н., Комаров М. Ю., Юшина А. Е. Использование игровых методик как способа интенсификации познавательной и двигательной активности в практике оздоровительной и адаптивной физической культуры // Культура физическая и здоровье. 2011. № 11. С. 38-40.

5. Астафьев Н. В., Самыличев А. С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. Омск: СибГАФК, 1997. 40 с.

6. Астафьев Н. В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Омск, 1997. 43 с.

7. Афанасенко В. В., Черкесов Ю. Т. Компьютеризованная искусственная управляющая предметная среда для сопряженного и взаимозависимого развития физических и интеллектуальных способностей человека. Нальчик, 2002. 62 с.

8. Бабенкова Р. Д. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральным параличом)//Дефектология. 1983. № 5. С. 169-173.

9. Бабкина Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школ, психолога. М.: Школьная Пресса, 2006. 80 с.

10. Баландин В. А. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. .ХЬ 1. С. 24-26.

11. Баландин В. А., Чернышенко 10. К., Соленова Р. И. Взаимосвязь уровня развития показателей психических процессов с успешностью обучения детей 7 лет // Тезисы XXVI науч. копф. студ. и молодых ученых вузов России, посвященной 30-летию КубГАФК. Краснодар, 1999. С. 56-57.

12. Барабаш О. А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 1997. 24 с.

13. Бгажнокова И. М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. М.: Владос, 2007. 181 с.

14. Бердус М. Г. Формирование теории физической рекреации в контексте основ ее метатеории: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Малаховка, 2000. 30 с.

15. Бернштейн Н. А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.

254 с.

16. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Клиническая патопсихология: руководство для врачей и клинических психологов. Воронеж: МОДЭК, 2002. 512 с.

17. Блюмина М. Г. Клиника и этиология умственной отсталости// Актуальные проблемы олигофренопедагогики: сб. науч. тр. М., 1988. С. 1030.

18. Бобошко В. В. Коррекция физического развития и двигательных нарушений у умственно отсталых дошкольников старшей группы средствами физического воспитания: автореф. дис. ...канд. пед. наук. М., 1991. 17 с.

19. Бубен С. С. Интеграция в общество детей с особенностями психофизического развития: проблемы и перспективы // Дефектология. 1996. № 5.С. 3-11.

20. Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: Аграф, 1997. 128 с.

21. Вапюпгкпн В. Л. Коррекция коордпнацгеншлх с::•.:СГ;::.";т::.;": учащихся младших классов с недостатками интеллектуального развития // Дефектология. 2000. № 1. С. 47-50.

22. Венгер Л. Л., Выгодская Г. JL, Лсонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М.: Просвещение, 1972. 143 с.

23. Венгер Л. А., Запорожец A.B. Гуманизация дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1990. № 8. С. 2.

24. Венгер Л., Дьяченко О., Тарасова К. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей // Дошкольное воспитание. 1992. № 9-10. С. 28.

25. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988.

336 с.

26. Вепевцев С. И. Оздоровление и коррекция психофизического развития учащихся начальных классов специальной (коррекциоппой) школы VIII вида: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2000. 20 с.

27. Веневцев С. И., Дмитриев А. А. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры. М., 2004. 104 с.

28. Вершинин М. А., Решетов Д. В. Методика комплексного использования подвижных игр в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2009. №9. С. 16-20.

29. Вишникин Д. А. Сопряженное интегрированное развитие физических и интеллектуальных способностей детей 6-7 лет в условиях

применения биомеханического комплекса: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Нальчик, 2004. 22 с.

30. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967. 207 с.

31. Воронкова В. В. Обучение и воспитание детей во

факультетов пед. институтов. М.: Школа-Пресс, 1994. 416 с.

32. Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. Т. 4. 432 с.

33. Выготский Л. С. Собр. соч.: т. 3. М.: Педагогика, 1983. 365 с.

34. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 74-76.

35. Выдрин В. М., Курамшин 10. Ф., Николаев 10. М. Осмысление

интсгративпой сущности физической культуры - магистральный путь формирования се теории // Теория и практика физической культуры. 1996. № 5.С. 59-62.

36. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. 45 с.

37. Гамаюнова А. Н. Общественное мнение о проблемах интеграции лиц с нарушениями интеллекта // Успехи современного естествознания. 2007. № 5. С. 47-49.

38. Гамаюнова А. Н. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушением интеллекта: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1997. 16 с.

39. Гилевич И. М. [и др.] Дети с отклонениями в развитии / сост. Н. Д. Шматко. М.: Аквариум, 1997. 128 с.

40. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. М.: ЧеРо, 2002. 336 с.

41. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2009. 272 с.

42. Гогольчева В. П., Кузнецова И. А., Харченко Л. В., Лазарева Л. А. Закономерности развития общей физической работоспособности школьников-олигофренов 8-16 лет // Проблемы социальной медицины и психолого-педагогической реабилитации инвалидов: тез. докл. и сообщ. Тюмень, 1996. Ч. 1.С. 115-117.

43. Гслс;л:п О. В., Д;;змап В. И. номерованной физической нагрузки на психофизическое развитие дошкольника // Валеология. 1999. № 1. С. 47-52.

44. Головкина А. А. Интеграционные подходы в педагогическом процессе в дошкольных образовательных учреждениях // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: сб. науч. тр. Челябинск, 2002. Вып. 2. С. 15-20.

45. Головкина А. А. Программа интегрированного обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях па физкультурно-оздоровительной основе // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: сб. науч. тр. Челябинск, 2002. Вып. 2. С. 21-26.

46. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 272 с.

47. Горская И. 10. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья. Омск: СибГАФК, 2000. 212 с.

48. Грабенко Т. П., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. СПб.: Детство-пресс, 2002. С. 15-18.

49. Григорьев Д. В. Дети с нарушением интеллекта: особенности двигательного развития // Адаптивная физическая культура. 2000. № 3-4. С. 39-41.

50. Гришина Г. Н. Любимые детские игры. Для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Сфера, 2001. 96 с.

51. Гуровец Г. В. Психопатология детского возраста. М.: Владос, 2008. 359 с.

52. Данилюк А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании //Педагогика. 1998. № 2. С. 8-12.

53. Данилюк А. Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. № 4.С. 24-28.

54. Дворкина Н. И. Взаимосвязь силовых и психических качеств дошкольников 3-6 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. № 4. С.7-11.

55. Дворкина Н. И. Планирование игровой деятельности детей 6-7 лет с учётом интегрированного развития физических способностей и мышления // Физическая культура, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности: мат-лы IV Междунар. электрон: науч. конф. Майкоп: АГУ, 2010. ЧII. С. 41-50.

56. Дворкина Н. И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет: автореф. дис. ... канд. под. наук. Краснодар, 2002. 26 с.

57. Дворкина Н. И. Физическое воспитание детей 5-6 лет на основе подвижных игр [Электронный ресурс]. Краснодар, 2006. URL: http://www.adygnet.ru/konfer/konfifk2006/soob/3/3 Dvorkina.html

58. Демчипшн А. А., Мухин В. IL, Мозола Р. С. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков. К.: Здоровье, 1989. 168 с.

59. Демьяненок Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелым нарушением интеллекта в процессе их социально-бытовой адаптации // Интегративные тенденции современного специального образования: сб. тез. Междунар. научн.-практ. конф. Мн., 2003. С. 197-201.

60. Дмитриев А. А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития: учеб.-метод. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. 224 с.

61. Дмитриев A.A. Специальная (коррекционная) педагогика: учеб. пособие для вузов. М: Высшая школа, 2010. 295 с.

62. Дмитриев А. А. Физическая культура в специальном образовании: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2002. 176 с.

63. Дмитриев В. С. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно отсталых детей: сб. мат-лов по физ. культуре и спорту инвалидов. Махачкала, 1993. С. 44-70.

64. Дмитриева Т. Б. [и др.] Психиатрия: национальное. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. 1000 с.

65. Дудьев В. П. Психомоторика: словарь-справочник. М.:Владос, 2008. 366 с

66. Евсеев С. П., Шапкова JL В. Адаптивная физическая культура: учебн. пособие. М.: Советский спорт, 2000. 240 с.

67. Евсеев С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник: в 2 т. Т. 1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общ. ред. С. П. Евсеева. 2-е изд., испр. и доп. М.: Советский спорт, 2009. 296 с.

68. Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. СПб.: Сотис, 2002 256 с.

69. Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью (умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2003 48 с.

70. Екжанова Е. А. Методика исследования готовности к школьному обучению. СПб.: КАРО, 2007. 80 с.

71. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая поддержка детей раннего и дошкольного возраста: науч.-метод, пособие. СПб.: КАРО, 2008 324 с.

72. Жуковин И. Ю. Развитие двигательных способностей учащихся старших классов вспомогательных школ на уроках физической культуры спортивно-тренировочной направленности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2000. 21 с.

73. Забрамная С. Д., Исаева Т.Н. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения // Коррекционная педагогика. 2008. № 1. С. 5-13.

74. Забрамная С. Д., Левченко И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 320 с.

75. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. Рабочая книга родителей. М., 1993. 45 с.

76. Загрядская О. В. Теоретические основы игрового метода преподавания спортивных дисциплин // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. СПб.: СПбГАФК, 1997. С. 73.

77. Загузова С. А. Комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников в процессе дополнительных физкультурных занятий: автореф. дис. ... канд. пед. паук. Тамбов, 2007. 24 с.

78. Зайцев Д. В. Дошкольная коррекционная педагогика: учеб. пособие. Саратов, 2000. 40 с.

79. Замский X. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М.: Образование, 1995. 400 с.

80. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Основы дошкольной педагогики. М., 1980. 48 с.

81. Земцова О. Н. Тесты для детей 3-4 лет: учеб. пособие. М.: Махаон, 2010. 112 с.

83. Зинченко В. П., Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь: учеб. пособие. 4-е испр. и доп. изд. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2008. 80 с.

84. Иванов Е. С., Исаев Д. И. Что такое умственная отсталость: руководство для родителей. СПб.:, 2000. 20 с.

85. Ивинский Д. В. Развитие двигательных качеств у умственно отсталых школьников в условиях специальной (корекционной) школы-интерната VIII вида: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2007. 24 с.

86. Исаев Д. И. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003. 391 с.

87. Катаева А. А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых). М., 1977. 33 с.

88. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2001. С. 54-137.

89. Катаева . А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2005. 207 с.

90. Киршина Е. Д. Сопряжение учебной и двигательной деятельности старшеклассников. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. № 3. С. 7-9.

91. Козленко П. А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы // Дефектология. 1991. № 2. С. 33-37.

92. Козлов И. М. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Материалы научно-методической конференции. СПб., 1993. С. 36.

93. Козлов И. M. Проблемы физического воспитания дошкольников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 2. С. 11-12.

94. Колесникова Е. В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей 3-7 лет. М., 2004. 160 с.

95. Комер Р. Патопсихология поведения: нарушения и патология психики: пер. с англ. 4-е изд., междунар. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-пресс, 2005. 638 с.

96. Коротков И. М. Подвижные игры во дворе. М.: Знание, 1987.

51 с.

97. Кристен У. Поддерживающая коммуникация: пер. с нем. // Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков, 1999. 301 с.

98. Кузин В. В., Никитюк Б. А. Интегративная биосоциальная антропология. М.: ФОН, 1996. 220 с.

99. Кузнецова Л. В. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 480 с.

100. Курамшин Ю. Ф. Теория и методика физической культуры: учебник. 2-е изд., испр. и дополи. М.: Советский спорт, 2004. 464 с.

101. Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей. М.: Просвещение, 1978. 158 с.

102. Лапшин В. А., Пузанов Б. П.Основы дефектологии: учеб. пособие для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 1991. 143 с.

103. Лебедев В. М., Жук Э. И. Влияние различных форм физических упражнений на моторную зрелость детей 7-10 лет // Теория и практика физической культуры. 1982. № 7. С. 29-32.

104. Лебедева А. Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. М.: Школьная пресса, 2002. 27 с.

106. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2005. 341 с.

107. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959. 496 с.

108. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: в 2 т. М., 1952. Т. И. С. 120-121.

109. Литовченко О. В. Развитие моторики умственно отсталых дошкольников средствами стимуляции тактильной и проприоцептивной чувствительности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Одесса, 2004. 21 с.

110. Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие. М.: СпортАкадемПресс, 2002. 140 с.

111. Литош Н. Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 1998. 20 с.

112. Лубовский В. И. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.: Академия, 2005. 464 с.

113. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963.

479 с.

114. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей-олигофренов. М., 1969. С. 170-194.

115. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя. М.: ACT, 1998. 272 с.

116. Маллер А. Р. Принципы обучения детей с глубокими умственными нарушениями // Основные подходы к решению проблем обучения и воспитания детей с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков, 2000. 208 с.

117. Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М., 1996. 215 с.

118. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2000. 192 с.

119. Малофеев Н. Н. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции // Интегративные тенденции современного специального образования: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями), 26-28 нояб. 2003, Минск, Беларусь. М.: Полиграф Сервис, 2003. С. 12-29.

120. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006. 400 с.

121. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. 220 с.

122. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Владос, 2004. 465 с.

123. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): учебник для институтов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. 543 с.

124. Матвеева О. А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 612 лет. М., 2001. 160 с.

125. Матвеева Н. М. К. Д. Ушинский о воспитании: для педагогов, родителей и студентов педвузов. М.: Шк. пресса, 2003. 190 с.

126. Менькова С. В. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. 99 с.

127. Менькова С. В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: автореф. дис. ... д-рапед. наук. СПб., 1998. 48 с.

128. Метиева JI. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2009. 160 с.

129. Михайленко Н. Я, Короткова Н. А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. 1992. № 5. С. 17.

130. Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений. М.: Академия, 2006. 224 с.

131. Мозговой В. М. Развитие двигательных возможностей учащихся с нарушением интеллекта в процессе физического воспитания. М.: Олма-Пресс, 2001.285 с.

132. Моргачева Е. Н. Компаративный анализ парадигм феномена умственной отсталости в специальной педагогике России и США: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М., 2011. 43 с.

133. Морозова Н. Г. Воспитание положительного отношения к учению у умственно отсталых детей в дошкольных учреждениях // Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха и интеллекта: сб. науч. тр. / под ред. Л. П. Носковой. М.: АПН. СССР, 1990. С. 149-160.

134. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2003. 384 с.

135. Назарова Н. М. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2005. 400 с.

136. Николаев Ю. М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века. СПб., 1998. 217 с.

137. Никольская С. В. Формирование основ физической культуры детей дошкольного возраста: учеб.-метод, пособие. СПб., 2004. 168 с.

138. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Феникс, 2006. 382 с.

139. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах [Электронный ресурс] // Научно-методический журнал № 3. 1996 . URL: http ://lib. sportedu.ru/Press/fkvot/1996N3/p43 -4 9 .htm

140. Олешкевич В. И. Проблема социализации детей с умственной отсталостью //Дефектология. 1995. № 1. С. 14-23.

141. Певзнер М. С. Дети-олигофрены. М., 1959. 486 с.

142. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2004. 160 с.

143. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998. С. 14-16.

144. Пискунова Е. В. Сопряженное развитие физических и интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста на мотивационной основе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Нальчик, 2003. 24 с.

145. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов н/Д., 2001. С. 41-44.

146. Правдов М. А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Шуя, 2003 38 с.

147. Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 272 с.

148. Рейсвейк К., Форман Н., Шипицына J1. М. Специальное образование в развитии. Современные проблемы специального образования в Нидерландах, России, Швеции, Великобритании, США. СПб., 1996. 143 с.

149. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986. 192 с.

150. Рунова M. А. Двигательная активность ребёнка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студ. педвузов и колледжей. М.: Мозаика-Синтез, 2000. 256 с.

151. Самохвалов В. П. Психиатрия: учеб. пособие для студ. медицинских вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 576 с.

152. Самыличев А. С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1984. 22 с.

153. Самыличев A.C., Быстрицкая Е. В. Формирование интеллектуальных способностей учащихся классов коррекционного обучения на уроках АФК // Адаптивная физическая культура. 2003 № 1. С. 6 - 8.

154. Самыличев A.C., Мышляев С. Ю., Лукин P.C. Активизация нервных клеток человека средствами адаптивной физической реабилитации // Адаптивная физическая культура. 2005. № 4. С. 34-35.

155. Самыличев A.C., Олейник В. М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1989. № 6. С. 31-35.

156. Самыличев А. С. Об изменениях в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ // Дефектология. 1992. № 1. С. 44-46.

157. Селиверстов В. И., Гуровец Г. В. Детская невропатология: естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики: учеб. пособие для студ. пед. училищ и колледжей. М.: Владос, 2004. 303 с.

158. Селиверстова И. Н. Методика умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2003. 18 с.

159. Селиверстова И. Н. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. № 2. С. 26-30.

160. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947. С. 397.

161. Соколова Н. Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в процессе целенаправленного обучения // Особенности развития и обучения детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта: Сб. / под ред. JI. П. Носковой. М., 1984. С. 30-46.

162. Сорокин В. М. Специальная психология. СПб., 2003. 351 с.

163. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: Эксмо-Пресс, 2000.128 с.

164. Страковская В. А. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая шк., 1994. 288 с.

165. Стребелева Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2004. 268 с.

166. Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 312 с.

167. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: книга для педагога-дефектолога. М.: Владос, 2005. 180 с.

168. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2011.

288 с.

169. Теплов Б. М. Способности и одарённость // Психология индивидуальных различий / под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 1982. С. 129- 139.

170. Тимофеева Т. Н. Игровая коррекционная методика занятий с детьми с проблемами развития // Адаптивная физическая культура. 2002. №4. С. 32-33.

171. Тищенко В. Исследование двигательного контроля во взаимосвязи с подготовкой умственно отсталых дошкольников овладению письмом //Дефектология. 2002. № 1. С.8-9.

172. Томилина К. Г. Отдохнем и поиграем. Поиграем - отдохнем // Адаптивная физическая культура. 2003. № 2. С. 30-31.

173. Трофимова О. С. Интегрированное развитие физических способностей и мышления детей подготовительной к школе группы средствами игровой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Краснодар, 2010. 25 с.

174. Туревская Е. И. Возрастная психология. Тула, 2002. 48 с.

175. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 5-е изд., стереотип. М.: Академия, 2001. 336 с.

176. Фадина Г. В. Специальная дошкольная педагогика: учеб.-метод, пособие для студ. пед. факультетов. Балашов, 2004. 80 с.

177. Фатеева JI. П. 300 подвижных игр для младших школьников: популярное пособие для родителей и педагогов. М.: Академия Развития, 1998. 224 с.

178. Фомина H.A. Интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников средствами сюжетно-ролевой ритмической гимнастики // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. № 1. С. 53-55.

179. Черник Е. С. Физическая культура во вспомогательной школе: учеб. пособие. М., 1997. 320 с.

180. Чернышенко Ю. К. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физ. культуры. 1999. № 3. С. 54-58.

181. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. 320 с.

182. Шалимов В. Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. М.: Академия, 2002. 112 с.

183. Шапкова JI. В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры. СПб, 1997. 45 с.

184. Шапкова Л. В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. СПб.: Детство-пресс, 2002. 160 с.

185. Шапкова Л. В. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2003. 464 с.

186. Шебеко В. Н., Ермак Н. П., Шишкина В. А. Физическое воспитание дошкольников. М.: ACADEMIA, 2000. 176 с.

187. Шевченко C.B. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты: метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Владос, 1999. С. 57-58.

188. Шипицына Л. M Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. М., 2003. 224 с.

189. Шипицына Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. СПб., 2004. 128 с.

190. Шипицына Л. М. Современные тенденции развития специального образования в России // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. 84 с.

191. Шипицына Л. М. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. СПб., 2001. 245 с.

192. Шипицына Л. М., Хилько А. А., Галлямова 10. С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2005. 207 с.

193. Шипицына Л. М., Еазакова Е. И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб., 2000. 108 с.

194. Шипицына Л. М., Рейсвейк К.. Навстречу друг другу: пути интеграции. СПб., 1998. 165 с.

195. Шипицына Л. М.Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. СПб., 1997. 284 с.

196. Шпитальная О. А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2000. 22 с.

197. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. М.: Владос, 1999. 360 с.

198. Bcrgcr К. The developing person through childhood and adolcsccncc (8th ed.). N. Y.: Worth Publishers, 2008. P. 48-70.

199. Cook D. Voice practice: social and mathematical talk in imaginative play // Early Child Development and Care. 2000. Vol. 162. P. 51-63.

200. Einarsdottir J. We can decide what to play! Children's perception of quality in an Icelandic playschool. Early Education and Development? 2007. P. 469-488.

201. ElkindD. Can we play? Greater Good, 2008. P. 14-17.

202. Fisher K. R. ABC's and 1..2..3: Exploring informal learning in early childhood // Unpublished manuscript. Temple University/ 2009. P. 75-90.

203. Hirsh-Pasek K., Golinkoff R. M. Einstein never used flashcards: Iiow our children really learn and why they need to play more and memorize less. Emmaus: Rodale Press, 2003. P. 22-43.

204. Hirsh-Pasek K., Golinkoff R., Berk L., Singer D. A mandate for playful learning in preschool: Presenting the evidence. N. Y.: Oxford University Press, 2009. P. 17-27.

205. Howard J, Jenvey V, Hill C. Children's categorization of play and learning based on social context // Early Child Development and Care, 2006. Vol. 176(3). P. 379-393.

206. Miller E., Almon J. Crisis in the kindergarten: Why children need to play in school. College Park, Maryland: Alliance for Childhood, 2009. Vol. P. 84-90.

207. Nicolopoulou A., McDowell J., Brockmeyer C. Narrative play and emergent literacy: Storytelling and story-acting meet journal writing. In D. Singer, R. Golinkoff & K. Hirsh-Pasek (Eds.) Play=Learning: How play motivates and

enhances children's cognitive and social-emotional growth. N. Y.: Oxford University Press, 2006. P. 124-144.

208. Pellegrini A. D. Research and policy on children's play // Child Development Perspectives. 2009. Vol. 3(2) P. 131-136.

209. Raver C. C. Emotions matter: Making the case for the role of young children's emotional development for early school readiness. SRCD Social Policy Report, 2002. P. 3-18.

210. Pullen P. S, Justice L. M. Enhancing phonological awareness, print awareness, and oral language skills in preschool children // Intervention in School and Clinic. 2003. Vol. 39(2).P. 87-98.

211. Schroeder S., Gerry M., Gertz G., Velazquez F. Usage of the Term "Mental Retardation:" Language, Image and Public Education. University of Kansas, 2002. 255 p.

212. Zigler E. F., Singer D. G., Bishop-Josef S. J. Children's play: The roots of reading. Washington, DC: Zero to Three Press, 2004. P. 59-76.