Формирование духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Незнаева, Юлия Юрьевна

• Незнаева, Юлия Юрьевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Незнаева, Юлия Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущностная характеристика понятия

духовности, нравственности

1.2. Влияние средств изобразительной деятельности на становление психических процессов детей старшего дошкольного

возраста при формировании духовно-нравственной сферы

1.3. Структурно-содержательная модель формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного

возраста средствами изобразительной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация изобразительной деятельности, способствующая формированию духовно-нравственной сферы детей

старшего дошкольного возраста

2.2. Состояние духовно-нравственной сферы у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-

экспериментальной работы

2.3. Реализация педагогических условий по организации формирования духовно-нравственной сферы детей средствами изобразительной деятельности

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию

духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. Высокая духовно-нравственная сфера личности - это путь к полноценной и плодотворной жизнедеятельности человека. В этом аспекте особое место в современном процессе воспитания подрастающего поколения должно отводиться созданию интегративного подхода по формированию духовно-нравственной сферы детей. В силу сказанного важным фактором формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста является изобразительная деятельность, посредством которой можно успешно влиять на духовно-нравственное развитие личности. Духовно-нравственная сфера человека есть отражение его внутреннего мира, и изобразительная деятельность, как одна из ведущих, играет значительную роль в ее формировании у дошкольников.

В последнее время педагоги (JI.B. Мардахаев, А.Н. Сидорова), а также психологи (К.А. Абульханова, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, М.И. Воловикова,

A.A. Гостев, М.Я. Дворецкой, В.Н. Дружинина, А.Г. Фомин, В.Д. Шадриков и др.) все чаще стали обращаться к проблемам духовно-нравственной сферы [26]. Для этого существует несколько актуальных оснований, и самое важное из них - падение духовности и нравственности в обществе. Одним из основных законов Вселенной является непричинение никому зла даже в мыслях. Катастрофы, ужасы, болезни, с которыми мы постоянно сталкиваемся, — все это следствие нашего духовно-нравственного несовершенства, распада духовно-нравственной сферы [76]. По мнению

B.И. Слободчикова, духовно-нравственная сфера разрушается под давлением следующих тенденций: 1) влияние материальных, телесных и плотских потребностей (чаще в извращенной форме) на современное общество; 2) православное отношение к духовности подменяется оккультными ценностями, приветствием магических теорий [цит. по: 26].

Проблема соотношения духовно-нравственного и телесного во все времена была предметом дискуссий мыслителей (Аристотель, Платон,

Б. Спиноза, Г. Лейбниц и др.). Явления гуманизма и нравственности как проявления духовности привлекали внимание представителей немецкой классической философии (Г. Гегель, И. Кант, Ф. Шеллинг) и представителей экзистенциализма (А. Камю, Ж. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.).

Огромное наследие по разработке вопросов духовности оставили религиозные философы H.A. Бердяев, И.А. Ильин, B.C. Соловьев и исповедник веры Феофан Затворник. Вопросы духовного становления личности изучаются в педагогике и педагогической этике (В.И. Андреев, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, Т.Н. Каптан), в психологии (Ф.И. Иващенко,

B.А. Пономаренко, В.Д. Шадриков и др.). По мнению авторов, рассматривающих духовность в составе этической психологии (И.Н. Михеева,

C.Л. Рубинштейн, В.Э. Чудновский), этот феномен имеет «светлую» и «темную» окраску, что передается использованием фундаментальных понятий этики «Добро» и «Зло». Характеристика человека как нравственного субъекта осуществляется в работах Б.С. Братусь и С.Л. Рубинштейна.

Формирование духовно-нравственной сферы личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте.

В процессе формирования у дошкольников духовно-нравственной сферы очень важны такие предметы, как «русская литература», «культура». Наиболее эффективными являются средства формирования духовно-нравственной сферы личности в изобразительной деятельности дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации (далее ДОО). Дошкольный возраст - это время, когда в ребенке еще существует «живое воображение» (Я.А. Коменский), и то, что он усваивает в этом возрасте, закрепляется в его памяти на всю жизнь [62, с. 107]. Понятие «живое воображение» мы понимаем как одну из способностей к одушевлению окружающих предметов, ведущим, по мнению Д.В. Ушакова, к развитию эстетического отношения к миру [150, с. 121]. Дошкольник активно познает

многообразие окружающего мира, и попытки передать этот мир реализуются у него через такую естественную деятельность, как рисунок.

Рисование изотерапевтами рассматривается как творческий акт (Ю.П. Куприна [73], O.A. Тулинова [198]). С одной стороны, оно выступает как метод рефлексии, выражающий мысли и чувства рисующего, а с другой -как метод психокоррекции, который позволяет избавляться от конфликтов и переживаний, развивая эмпатию и выражая при этом мечты и надежды ребенка, считает коллектив авторов Т.Г. Неретина, C.B. Клевесенкова, Е.Е. Угринова и др. [51, с. 49]. Рисование или продукты его деятельности -это моделирование окружающей действительности, в котором ребенок выражает свое отношение, оно является свидетельством его настроений, чувств и мыслей, реализацией внутренних сил, познанием самого себя. (Ю.П.Куприна) [74, с. 183]. Рисунок отражает внутренний мир ребенка. (В.В.Минина) [91, с. 10]. При помощи рисования у дошкольника формируется гармоничное отношение к окружающей среде [74], он приобщается к миру искусства, познает себя и самовыражается, что является важнейшей потребностью человеческой души [73]. И можно предположить, что рисование - это путь развития и совершенствования организма, который формирует духовно-нравственную сферу. Кроме того, считает С.А. Болдырева, это еще и форма, с помощью которой дошкольник выражает свои мысли, представления об окружающем мире, эмоциональные переживания [10, с. 7].

Достоинством рисования, считает Л.Д. Лебедева, является то, что оно требует согласованного участия многих психических функций. Рисование, по ее мнению, является возможностью взаимодействия с окружающей действительностью, способом ее развития и коррекции, способностью выражать различные эмоции, вне зависимости, отрицательные они или положительные. Поэтому рисование широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов и страхов [78].

Сегодня существует множество вариативных программ по развитию и обучению дошкольников, но ни одна на данный момент не соответствует формированию духовно-нравственной сферы, обозначенному в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. В ходе опытно-экспериментальной работы нами не было выявлено формирования духовно-нравственной сферы во взаимосвязи с изобразительной деятельностью, с объяснением дошкольникам духовно-нравственных ценностей через ее средства, цветовые отношения. В программу нового поколения необходимо включить такие подходы в обучении и воспитании как аксиологический, деятельностный, интегративный. Установить связь взаимодействия взрослого и дошкольника в гармонично объединенных образовательных областях. Вариативные программы разрабатывались с учетом требований времени, их характерной чертой являлась система обучения и воспитания по предметам, что, в свою очередь, не позволяло ребенку целостно воспринимать картину окружающего мира [50, с. 39].

Примерные образовательные программы («Детство», «Радуга», «Развитие») предлагают свою версию развития изобразительной деятельности, однако в них отсутствует направленность на формирование духовно-нравственной сферы дошкольников. Они не раскрывают в своих методических разработках взаимосвязи средств изобразительной деятельности и духовно-нравственной сферы, в которую входят ценности, духовность, нравственность. Отсутствие четких методических указаний в программах по данному направлению приводит к использованию неподходящих методов формирования духовно-нравственной сферы детей, следствием этого является низкая сформированность как изобразительных навыков, так и духовно-нравственной сферы дошкольника [152].

Разумно организованная изобразительная деятельность раскрывает перед дошкольниками огромную роль духовно-нравственных ценностей и является условием их дальнейшего верного выбора жизненных планов и

нахождения цели и смысла жизни. Каждый ребенок по своей природе творец. Но, как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Поэтому, организуя деятельность воспитанников, необходимо стремиться создавать условия, в которых у дошкольников будут формироваться высшие социальные потребности, вырабатываться правильные представления о поведении человека, о смысле жизни, идеале, счастье, то есть будет формироваться духовно-нравственная сфера. Создавая условия, побуждающие ребенка к занятиям искусством, можно раскрыть эти дремлющие творческие и духовно-нравственные наклонности.

Таким образом, актуальность проблемы формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности на социально-педагогическом уровне определяется потребностью общества в духовно-нравственной личности. Ключевая роль дошкольной образовательной организации состоит в создании условий для формирования гармоничной, духовно-богатой, физически и психологически здоровой, эстетически развитой личности, что находит свое отражение в нормативном правовом документе РФ «Укрепление единства и духовной общности многонационального народа Российской Федерации (российской нации)», утвержденном распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 июля 2013 г. № 1226-р. Также в пункте 1.6 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 г.) предусмотрено решение такой задачи, как объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе. Это говорит о необходимости формирования духовно-нравственной сферы у ребенка дошкольного возраста, которая понимается как отношения, возникающие при производстве, передаче и освоении духовных ценностей (добро, любовь, уважение, сочувствие, внутренняя гармония, добросовестность, долг) [153].

Однако существующие программы дошкольного образования не в полной мере отражают процесс формирования духовно-нравственной сферы у детей дошкольного возраста.

В практике недооцениваются такие вопросы формирования духовно-нравственной сферы, как формирование в старших дошкольниках понимания мироустройства мира и его системы законов, душевного состояния, духовно-нравственных ценностей, то есть всего того, что необходимо дошкольнику для целостного восприятия окружающего мира. Возможности, заложенные в ребенке, часто остаются нераскрытыми.

По мнению А.Н. Сидоровой, научные интересы направлены больше на формирование нравственности в образовательной системе, сложившейся в дошкольных организациях, и недостаточно ориентированы на формирование духовности, духовно-нравственной сферы детей, что, на наш взгляд, и приводит к низкой сформированности духовно-нравственной сферы уже в дошкольном возрасте и отрицательно влияет на дальнейшее развитие личности ребенка [131].

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена потребностью теории и методики дошкольного образования в поиске средств и разработке новых подходов формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста для гармоничного вхождения в социум. В последнее время педагоги (JI.B. Мардахаев, А.Н. Сидорова), а также психологи (Б.С. Братусь, A.A. Гостев, В.Д. Шадриков и др.) все чаще стали обращаться к проблеме формирования духовно-нравственной сферы как одной из важных задач педагогической теории и практики. Ученые предлагают разные средства такого формирования, но изобразительная деятельность не рассматривалась ранее как средство формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста. Средства изобразительной деятельности, применяемые в процессе воспитания старших дошкольников, могут способствовать обогащению их чувственного опыта, они повышают эмоциональное состояние личности,

активизируют познавательную деятельность, позитивно влияют на нравственное и духовное развитие.

Активизация изобразительной деятельности (с правильным подбором методик), ее средства будут эффективно воздействовать на формирование духовно-нравственной сферы посредством изобразительного искусства, показывающего эталоны, идеалы поведения (беседы по картинам). Средства изобразительной деятельности как практического метода становятся для дошкольника наглядным примером понимания и принятия духовно-нравственных ценностей (доброты, любви, трудолюбия, взаимопомощи, понимания и принятия своего внутреннего мира, мира людей). Основой для формирования духовно-нравственной сферы в изобразительной деятельности старших дошкольников является изучение объектов живой природы, окружения, явлений, происходящих в социуме и определяющихся через средства изобразительной деятельности (цвет, штрих, линию, форму). Дошкольники не просто получают знания, умения, навыки, которыми необходимо владеть, но учатся понимать их сущность через сочетаемость средств (цвета и формы, цвета и музыки, художественного слова). Достичь этого можно, применяя определенные подходы в обучении и воспитании в изобразительной деятельности, которые бы обеспечивали направленность на ценности (аксиологический подход), на изобразительную деятельность (деятельностный подход) и на взаимосвязь деятельностей (интегративный подход). То есть формирование духовно-нравственной сферы направлено на то, чтобы через восприятие окружающего мира посредством изобразительного искусства ребенок познавал ценности, осознавал их и через интеграцию искусств мог передать в своей деятельности отношение к проявлениям окружающей действительности изобразительными средствами (цветом, сочетаемостью цветовых оттенков с формой, линией, штрихом, точкой, пятном).

Однако интегративный подход к формированию духовно-нравственной сферы и изобразительной деятельности старших дошкольников в

современном воспитательно-образовательном процессе отсутствует. Из диссертационных работ, посвященных вопросам формирования духовно-нравственной сферы дошкольников, выделим работы А.Н. Сидоровой, которая рассматривает формирование духовно-нравственных основ личности старших дошкольников, и Ю.А. Серебренниковой, которая делает упор на развитие духовного мира детей. Вопросы, посвященные аксиологическому подходу в формировании духовно-нравственной сферы, встречаются в работах Н.Л. Худяковой; духовно-нравственное воспитание в общем аспекте рассматривает В.Д. Ширшов.

Актуальность работы на научно-методическом уровне определяется тем, что наблюдается недостаточная методическая и содержательная разработанность вопроса формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности на основе аксиологического, деятельностного, интегративного подходов в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

С недавних времен практика и методы работы в педагогике перестраиваются, обучение становится более вариативным, используются сочетания различных типов и форм работы. Разработана концепция, а также педагогическая система формирования творчества в процессе знакомства детей дошкольного возраста с предметным миром (О.В. Дыбина). Сформулированы аксиологический подход (С.И. Маслов, Т.А. Маслова [87], В.А. Сластенин [132], Г.И. Чижаков [132], Н.Л.Худякова [162; 163]), деятельностный подход (А.В. Брушлинский [15], Л.С.Выготский [23], П.Я. Гальперин [24], В.В. Давыдов [33]), интегративный подход (В.Н. Панферов [109], А.И. Маренков, Ю.А. Жаравина [85], Л.И. Гриценко [30; 29], А. Маслоу [88]), рассмотрены педагогические условия воспитательного процесса (Н.М. Ботырко [13]). Однако подходы к реализации вариативных типов и форм работы остались прежними: ребенку четко обозначают способы выполнения заданий «как это сделать» и предлагают пошаговые инструкции, что в дальнейшем приводит к шаблонности

мышления, невозможности и нежелании искать самостоятельно решение поставленных перед личностью жизненных задач. Ожидание инструкции для выполнения действия лишает будущую личность творческого, образного мышления в принятии самостоятельных решений и, соответственно, приостанавливает формирование духовно-нравственной сферы.

Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между возрастающей потребностью формирования духовно-нравственной сферы у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности и недостаточной подготовленностью педагогов дошкольных образовательных организаций к этому процессу;

- между признанием значимости интегративного подхода к формированию духовно-нравственной сферы средствами изобразительной деятельности и недостаточной разработанностью данной проблемы на научно-теоретическом уровне;

- между наличием существующей методики обучения изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста, направленной на развитие у них изобразительных умений и навыков, и необходимостью формирования средствами изобразительной деятельности духовно-нравственной сферы на основе аксиологического, деятельностного, интегративного подходов.

Обозначенные противоречия помогли выявить проблему исследования - при каких педагогических условиях формирование духовно-нравственной сферы средствами изобразительной деятельности у детей 5-7 лет будет успешным?

На основе обозначенных противоречий и проблемы была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности».

Цель исследования - выявить и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность влияния педагогических условий на формирование духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Объект исследования - процесс формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста на основе интеграции средств изобразительной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования - педагогические условия формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования: возможно, духовно-нравственная сфера детей старшего дошкольного возраста на основе интеграции средств изобразительной деятельности будет успешно формироваться при следующих педагогических условиях:

- реализация спроектированной на основе аксиологического, деятельностного, интегративного подходов структурно-содержательной модели формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности;

- использование в образовательном процессе компонентов духовно-нравственной сферы: когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого, непосредственно связанных с образовательной изобразительной деятельностью;

- внедрение в образовательный процесс дошкольной образовательной организации интерактивных методов изобразительной деятельности (беседы, групповая работа с иллюстративным материалом, показ, цветоощущение, цветовой игротренинг, погружение в цвет и др.).

В соответствии с выдвинутой целью, объектом, предметом и гипотезой в работе сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить аспекты состояния духовно-нравственной сферы в философской, педагогической, психологической, научно-методической литературе, определить содержание понятий «духовно-нравственная сфера детей старшего дошкольного возраста», «формирование духовно-нравственной сферы».

2. Спроектировать на основе аксиологического, деятельностного, интегративного подходов структурно-содержательную модель формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

3. Определить и конкретизировать компоненты духовно-нравственной сферы (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий), показатели, уровни и критерии оценки их сформированности у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

4. Разработать и внедрить в образовательный процесс дошкольной образовательной организации интерактивные методы изобразительной деятельности (беседы, групповая работа с иллюстративным материалом, показ, цветоощущение, цветовой игротренинг, погружение в цвет и др.).

5. Разработать программное и методическое обеспечение для педагогов дошкольных образовательных организаций по формированию духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Методологическую основу и теоретическую базу диссертационного исследования составили:

- методологическая концепция Н.М. Погосовой [112], направленная на методы комплексного развития (основная деятельность, через которую достигается результат, по мнению автора, - это синтез искусства музыки, рисования, литературы); методики Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой [149], Л.Б. Фесюковой [154], С. Деллингер [188]; психологические исследования поведенческих и эмоциональных реакций у детей дошкольного возраста в совместной деятельности (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко), роли психических

процессов в развитии детей: М.М. Безруких [7], JI.M. Веккер [17], JI.A. Гурова [32], А. Дистервег [169], В.С.Кузин [69], А.Н.Лук [81], И.В.Стародубцева [142]; педагогические модели A.C. Метелицы [89], А.Б. Неробеева [190], А.Ю. Сметаниной [138], O.A. Шилиной [170];

- научные труды по изобразительной деятельности дошкольников

A.B. Бакушинского [6], Г.Г. Григорьевой [27; 28], Ю.А. Лебедева [78], Л.С. Выготского [22; 23], А.Н. Леонтьева [23] (связь воображения и эмоциональной сферы), Е.А. Дубровской [41]; изучение цветовых концепций И.В. Гёте [169], В.В. Кандинского [53], М. Люшера [39];

- философские ценностные концепции духовности Аристотеля [4], Н.А.Бердяева [8], В.А.Беляевой [185], Л. Бурбо [16], И.А.Ильина [26; 46; 47], В.Е.Кемерова [57], Г.В. Осипова [103], Т.И.Петракова [193],

B.В. Розанова [122], А.И. Семенова [129], B.C. Соловьева [141], Н.Л.Худяковой [162; 163; 164], Ю.В. Щербатых [175]; рассмотрение духовности с позиции религиозного учения Б.С. Братусь [14]; учение о духовности в христианских традициях С.К. Бондыревой, Д.В.Колесова [11]; нравственности (Р.Г. Апресян, Г. Гегель [178], И. Кант [54], А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова [58]);

- психологические концепции духовности: Д.Г. Амен [2], Л. Бурбо [16], A.A. Бейли [184], И.М. Ильчева [48], В. Козлов [59], Л.И. Ларионова [77], Н.В. Марьясова [86], Л.Н. Собчик [196] (значение семьи в духовном воспитании), С.К. Бондырева [11], В.П. Зинченко [43; 90], В.Е. Кемеров [57], ДВ. Колесов [11], Б.Г.Мещеряков [90] и, В.Д. Шадриков [166], К.Г. Юнг [179]; психосинтез духовной энергетики (Р. Ассаджиоли [5]); психология человека, понятие «дух» (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков [133]); работы, посвященные исследованию ценностей (Л.И. Божович [9]); высшие потребности и гуманистическая психология А. Маслоу [88]; теории эзотерической концепции духовности (Л.А. Секлитова, Л.Л. Стрельникова [128]); аксиологический подход (А.Н.Сидорова [131], В.А. Сластенин [132],

Н.Л.Худякова [162; 163; 164]); концепция образа «Я» Д.Б. Эльконина [176; 177]; связь духа и сознания А.И. Семенова [129],

- педагогические концепции духовности: В.И. Загвязинский (идеи синтеза и интеграции) [42, 110], А.Ф. Закирова [114], Я.А. Коменский [62; 63], Б.Т. Лихачев [79], К.В. Макарова [84], Л.В. Мардахаев [134], В.А. Сластенин [132] Т.А. Строкова [110], Р. Штейнер [173, 181, 182, 183]; теории в области духовно-нравственного воспитания: Н.П. Шитякова [172], А.М. Вербенец (ознакомление дошкольников с иллюстрацией) [19], Т.С. Комарова [60; 61], Т.А. Копцева (формирование художественной культуры как части духовной, приобщение дошкольников к миру искусства) [113], Ю.А. Жаравина [85], А.И. Маренков [85], Л.В. Трубайчук (интеграция развития) [50; 148].

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов:

- теоретических: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, философской и методической литературы по проблеме исследования, сравнение, систематизация, теоретическое моделирование;

- эмпирических: изучение передового педагогического опыта дошкольных образовательных организаций, беседа, анализ продуктов изобразительной деятельности детей, педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа.

База и основные этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ «Детский сад № 45», МАДОУ «Детский сад № 40 - центр развития ребенка» (корп.З) города Тобольска. В эксперименте принимали участие 104 ребенка старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет), из них 49 дошкольников (21 девочка, 28 мальчиков) -воспитанники МАДОУ № 45 - контрольные группы; 55 детей (26 девочек, 29 мальчиков) - воспитанники МАДОУ № 40 (корп.З) - экспериментальные группы.

Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2011 по 2014 гг.

Первый этап (2011-2012 гг.) - подготовительный. На данном этапе был осуществлен анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста и изобразительной деятельности. Определялись цель, объект, предмет исследования, выдвигалась рабочая гипотеза. Разрабатывался понятийный аппарат исследования, формулировались исходные позиции на основе изученных теорий. Разрабатывались педагогические условия, программа по формированию духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, методика исследования, структурно-содержательная модель формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Незнаева, Юлия Юрьевна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алексеевская, H.A. Карандашик озорной / H.A. Алексеевская. - М.: Лист, 1998. - 144 с.

2. Амен, Д.Г. Мозг и душа. Новые открытия о влиянии мозга на характер, чувства, эмоции / Г.Д. Амен; пер. Н. Рыковой. - М.: Эксмо, 2012. - 304 с.

3. Амосов, Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов. -Киев: Наукова думка, 1965. - 303 с.

4. Аристотель. О душе / Аристотель; пер. и примеч. П.С. Попова. - М.: Государственное социально-экономическое издательство, 1937. - 178 с.

5. Ассаджиоли, Р. Психосинтез: теория и практика / Р. Ассаджиоли. - М., 1994.-286 с.

6. Бакушинский, A.B. Художественное творчество и воспитание / A.B. Бакушинский; составитель H.H. Фомина. - М.: Карапуз, 2009. - 304 с.

7. Безруких, М.М. Комплект диагностических материалов по оценке и учету индивидуальных особенностей развития детей 5-7 лет / М.М.Безруких. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 123 с.

8. Бердяев, Н. Спасение и творчество / Н. Бердяев // Путь: Орган русской религиозной мысли. - 1992. - №2. - С. 19.

9. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 352 с.

Ю.Болдырева, С. А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией / С.А. Болдырева. - М.: Медицина, 1974. - 159 с. 11. Бондырева, С.К. Духовность / С.К. Бондырева Д.В. Колесов. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2007. - 186 с.

12. Борев, Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. - 3-е изд. - М.: Политиздат, 1981. -399 с.

13. Ботырко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Ботырко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

14. Братусь, Б.С. Двойное бытие души и возможность христианской психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. - 1998. - №4. - С. 113.

15. Брушлинский, A.B. Культурно-историческая теория мышления: (философские проблемы психологии) / Брушлинский A.B. - М.: Высшая школа, 1968.-104 с.

16. Бурбо, JI. Большая энциклопедия Сущности / JI. Бурбо, С.Ж. Мишлин. -М.: ООО Издательский дом «София», 2005. - 416 с.

17. Веккер, JI.B. Психические процессы: монография / JI.B. Веккер. - JI.: Изд-во ЛГУ им. A.A. Жданова, 1973. - 331с.

18. Венгер, А.Л. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / А.Л. Венгер, H.H. Поддъяков, А.Ф. Говоркова и др. - М.: Педагогика, 1985. -200 с.

19. Вербенец, A.M., Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации / A.M. Вербенец, H.A. Вершинина, О.В. Горбова, Л.В. Немченко. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 112 с.

20. Водовозова, E.H. Царство свободного ребенка: избранные статьи о воспитании / E.H. Водовозова. - М.: Изд. дом Карапуз, 2009. - 288 с.

21. Волков, Б.С. Возрастная психология: учебное пособие / Б.С.Волков, Н.В. Волкова. -М.: Академический Проект, 2008. - 668 с.

22. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 503 с.

23. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Проблемы психического развития ребенка / Л.С. Выготский; под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

24. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии: сборник научных трудов / П.Я. Гальперин. - М.: Наука, 1966. -С. 236-277.

25. Головей, JI.A. Практикум по возрастной психологии: учебно-методическое пособие / JI. А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. -694 с.

26. Гостев, A.A. Психологические идеи в творческом наследии И.А. Ильина. На путях создания психологии духовно-нравственной сферы человеческого бытия / A.A. Гостев, Н.В. Борисова. - М.: Институт психологии РАН, 2012 -288 с.

27. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. - М.: Просвещение, 1995. -64 с.

28. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Г.Г. Григорьева - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 272 с.

29. Гриценко, Л.И. Интегративные процессы в современном образовании: проблемы воспитания целостного человека / Л.И. Гриценко // Народное образование. Педагогика. - 2012. - № 4 (69). - С. 58-63.

30. Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.И. Гриценко. -М.: Издательский центр Академия, 2008. - 240 с.

31. Грушевицкая, Т.Г. Словарь мировой художественной культуры: учебное пособие / Т.Г. Грушевицкая, М.А. Гузик, А.П. Садохин; под ред. А.П. Садохина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408 с.

32. Гурова, Л.А. Психология мышления / Л.А. Гурова. - М.: Пер СЭ, 2005. -136 с.

33. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

34. Даль, В.И., Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. -М.: Рус. яз., 1999.-688 с.

35. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: монография / А.Н. Дахин. -Новосибирск: НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

36. Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогобидзе и др. - М.: Детство-пресс, 2014. - 353 с.

37. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности / под ред. В.В. Давыдова. - Уфа: БГПИ, 1990. - 172 с

38. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев, В .Я. Романов. -М.: Тривола, 1995.-352 с.

39. Драгунский, В.В. Полный цветопсихологический тест М. Люшера (руководство и набор цветовых таблиц) / сост. В.В. Драгунский. - Мн.: Харвест, 1995.-256 с.

40. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: учебное пособие / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

41. Дубровская, Е.А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: учебное пособие / Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, H.H. Юрина и др.; под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 256 с.

42. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска: учебное пособие / В.И. Загвязинский. - Тюмень: издательство Тюменского государственного университета, 2008. - 120 с.

43. Зинченко, В.П. Алексей Алексеевич Ухтомский и психология / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - 2000. - № 4. - С. 79-97.

44. Золотой ключик: примерная основная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Г.Г. Кравцова. - М.: Левъ, 2014.- 168 с.

45. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников: учебное пособие / Ф.И. Иващенко. -Мн.: Ушвератэцкае, 1996. - 128 с.

46. Ильин, И. А. Собрание сочинений: в Ют. / И.А.Ильин. - М.: Русская книга, 1993.-Т.1.-381 с.

47. Ильин, И.А. Собрание сочинений: в 10 т. / И.А.Ильин. - М.: Русская книга, 1994.-Т. 3.-584 с.

48. Ильичева, И.М. Психология духовности: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Ильичева Ирина Михайловна. - Санкт-Петербург, 2003. - 450 с.

49. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ: пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. О.В. Дыбиной. -М.: Мозаика-синтез, 2012. - 80 с.

50. Интеграция образовательных областей как средство организации целостного процесса в дошкольном учреждении: коллективная монография / под ред. JI.B. Трубайчук. - Челябинск: ООО «РЕКПОЛ», - 2011. - 175 с.

51. Использование артпедагогических технологий в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями: учебное пособие / сост. Т.Г. Неретина, C.B. Клевесенкова, Е.Е. Угринова и др. - 2-е изд., стереотип. -М.: Флинта, 2011.- 186 с.

52. Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Л.А. Парамонова. - 5-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 161 с.

53. Кандинский, В.В. О духовном в искусстве: монография / В.В. Кандинский. - Л., 1912. - 73 с.

54. Кант, И. Сочинения по философии истории и философии природы: в 6 т. / И. Кант. - М.: Мысль, 1966. - 6 т.

55. Каптан, Т.Н. Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе урочной и внеурочной деятельности: на опыте изучения литературы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Каптан Татьяна Николаевна. - М., 1995. -174 с.

56. Кахнович, С. Ценностное отношение к другому человеку. В контексте эстетического воспитания детей дошкольного возраста / С. Кахнович // Детский сад от А до Я. - 2011. - №5. - С. 30-41.

57. Кемеров, В.Е. Философская энциклопедия / В.Е. Кемеров. - М.: Панпринт, 1998.-784 с.

58. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова,

A.Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

59. Козлов, В. Психология творчества. Свет, сумерки и темная ночь души /

B. Козлов. - Ярославль: Гала-издательство, 2008. - 48 с.

60. Комарова, Т.К. Психология внимания: учеб.-метод. пособие / Т.К. Комарова. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 124 с.

61. Комарова, Т.С. Как научить ребенка рисовать / Т.С. Комарова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1998. - 142 с.

62. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. - Смоленск: Государственное Учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РФСР, 1939.-320 с.

63. Коменский, Я.А. Учитель учителей. Избранное (педагогика детства) / Я.А. Коменский; сост. Е.Н. Леонович, Ю.А. Серебренникова. - М.: «Карапуз», 2008.-288 с.

64. Компанцева, Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке: пособие для воспитателя детского сада / Л.В. Компанцева. - М.: Просвещение, 1985. -96 с.

65. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учебное пособие / Г.Б. Корнетов. - М.: Изд-во УРАО, 2001. - 124 с.

66. Костюкова, Т.Л. Потенциал современной семьи в духовно-нравственном развитии ребенка / Т.Л. Костюкова, Т.П. Грибоедова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 4. - С. 28-31.

67. Котова, Е.В. Развитие творческих способностей дошкольников: методическое пособие / Е.В. Котова, C.B. Кузнецова, Т.А. Романова. - М.: ТЦ Сфера, 2010.-128 с.

68. Кривицкий, К.Е. Школьникам об эстетике / К.Е. Кривицкий. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 153 с.

69. Кузин, B.C. Психология / B.C. Кузин. - 4-е изд., перераб. и доп. - М: Агар, 1999.-304 с.

70. Кузнецов, И.Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления: учебно-методическое пособие / И.Н. Кузнецов; под ред. Н.П. Иващенко. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003. -426 с.

71. Кузьмина, Е.В. Изобразительное творчество малышей: опыт взаимодействия педагога с семьей. Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до порога школы / Е.В. Кузьмина; сост. И.А. Лыкова.

- М.: Издательский дом «Карапуз», 2010.

72. Кузьмина, Т.А. Социальные науки и духовные основания деятельности. Духовные основания деятельности / Т.А. Кузьмина; под ред. С.А. Никольского. - М.: ИФРАН, 2007. - 299 с.

73. Куприна, Ю.П. Адаптация детей младшего школьного возраста средствами изотерапии: монография / Ю.П. Куприна. - Берлин: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. - 88 с.

74. Куприна, Ю.П. Изотерапия и проблема социально-культурной адаптации / Ю.П. Куприна // Социально-экономические явления и процессы. - Тамбов: Изд-во Тамбов, гос. ун-та им. Г.Р. Державина, 2012. - № 3. - С. 183-189.

75. Куревина, O.A. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста / O.A. Куревина. - М.: Линка-пресс, 2003.

- 176 с.

76. Лазарев, С.Н. Диагностика кармы (вторая серия). Опыт выживания / С.Н. Лазарев. - СПб.: ООО «Глобус», 2010. - Ч. 2. - 224 с.

77. Ларионова, Л.И. Связь интеллекта, креативности, духовности в структуре одаренности / Л.И. Ларионова // Одаренный ребенок. - 2005. - № 6. - С.27-30.

78. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л.Д. Лебедева. - СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

79. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1995.-281 с.

80. Лодатко, Е.А. Моделирование педагогических систем и процессов: монография / Е.А. Лодатко. - Славянск: СГПУ, 2010. - 148.

81. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. - М.: Политиздат, 1976. -144 с.

82. Маймин, Е.А. Эстетика - наука о прекрасном / Е.А. Маймин. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

83. Майтак, Л.М. Основы цветоведения для детей и родителей / Л.М. Майтак, И.В. Ожерельева // Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до порога школы / сост. И.А. Лыкова. - М.: Издательский дом «Карапуз», 2010. - С. 118-120.

84. Макарова, К.В. Духовный фактор в деятельности и творческих способностях: монография / К.В. Макарова. - 2-е изд., доп. - М.: Mili У Прометей,, 2012. - 188 с.

85. Маренков, А.И. Интегративное образование / А.И. Маренков, Ю.А. Жаравина // Народное образование. Педагогика. - 2011. - №1. - С. 5658.

86. Марьясова, Н.В. Духовность в контексте психологического анализа: личностный аспект: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Марьясова Наталья Валерьевна. - Хабаровск, 2004. - 28 с.

87. Маслов, С.И. Аксиологический подход в педагогике / С.И. Маслов, Т.А. Маслова // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2013. - № 3-2. - С. 202-212.

88. Маслоу, А.Г. Психология бытия / А.Г. Маслоу. - М.: «Рефл-бук»; Киев: «Ваклер», 1997. - 300 с.

89. Метелица, A.C. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения: проблемы, опыт, перспективы / A.C. Метелица // Материалы областной научно-практической конференции 19-20 декабря 2006 г. - Ч. 1. -Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2007. - 65 с.

90. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - 3-е изд. - М.: ACT, 2002. - 639 с.

91. Минина, В.В. Проектный рисунок в Гештальте (в метафоре животного) /

B.В. Минина. - СПб.: Речь, 2010. - 96 с.

92. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта /B.C. Мухина. - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

93. Назаров, В.Н. История русской этики: учебное пособие / В.Н. Назаров. -М: Гардарики, 2006. - 319 с.

94. Незнаева, Ю.Ю. Программа по формированию духовно-нравственной сферы в ДОУ средствами изобразительной деятельности /Ю.Ю. Незнаева. -Сургут: Изд-во РИО СурГПУ, 2015. - 40 с.

95. Незнаева, Ю.Ю. Модель формирования духовно-нравственной сферы детей в ДОУ средствами изобразительной деятельности / Ю.Ю. Незнаева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1. - URL: http://www.science-education.ru/121-17419 (дата обращения: 18.02.2015).

96. Незнаева, Ю.Ю. «Тропинка к добру»: Методика формирования духовно-нравственной сферы детей в ДОУ средствами изобразительной деятельности: учеб.-метод. пособие / Ю.Ю. Незнаева, В.И. Прокопенко. - Сургут: Изд-во РИО СурГПУ, 2015 г. - 116 с.

97. Незнаева, Ю.Ю. Формирование духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста средствами интеграции методов в изобразительной деятельности / Ю.Ю. Незнаева, В.И. Прокопенко // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2014. -№ 1. -

C. 121-127.

98. Незнаева, Ю.Ю., Формирование духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности (погружение в цвет) / Ю.Ю. Незнаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. -№ 2. - С. 90-99.

99. Немов, P.C. Психология. Психология образования: в 3 кн. / P.C. Немов. -4-е изд. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - Кн. 2. - 606 с.

100. Никандров, В.В. Метод моделирования в психологии: учебное пособие /

B.В. Никандров. - СПб.: Речь, 2003. - 55 с.

101. Новый словарь русского языка (толково-словообразовательный) / Т.Ф. Ефремова. - М.: Дрофа, Русский язык, 2000. - 1233 с.

102. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80.000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. -М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003 - 944 с.

103. Осипов, Г.В. Россия: новый курс / Г.В. Осипов // Завтра. - 1996. - № 1 -

C.109.

104. Основы духовно-нравственного воспитания школьников: методические рекомендации по изучению спецкурса / авт.-сост. Л.В. Сибилева. -Челябинск: ЧГПУ, 2003. - 54 с.

105. Остер, Дж. Рисунок в психотерапии: метод, пособие / Дж. Остер, П. Гоулд. - М.: Информационный центр психологической культуры, 2001. -184 с.

106. От рождения до школы: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез, 2011. - 336 с.

107. Пантелеев, Г.Н. Детский дизайн / Г.Н.Пантелеев. - М.: Карапуз-дидактика, 2006. - 192 с.

108. Пантелеева, Н. Народное искусство как средство воспитания любви к родному краю / Н. Пантелеева // Воспитание дошкольников. - 2011. - №4. -С.39-42.

109. Панферов, В.Н. Интегративный подход в образовании / В.Н. Панферов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2003. - №6. - С. 114-123.

110. Педагогический словарь: учебное пособие / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой, Т.А. Строковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. -352 с.

111. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов: учебное пособие / Ю.М. Плотинский. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2001. - 296 с.

112. Погосова, Н.М., Цветовой игротренинг / Н.М. Погосова. - СПб.: Речь, 2005.- 152 с.

113. Природа и художник: художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов / Т.А. Копцева. - М.: ТЦ Сфера, 2008. -208 с.

114. Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, С.А. Днепров, А.Ф. Закирова, H.A. Алексеев // Научно-методические материалы Межрегионального семинара-практикума по практической методологии педагогического исследования 24 октября 2007 г. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2007. - 68 с.

115. Прохорова, Л.Н. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников / Л.Н. Прохорова. - М.: 5 за знания, 2007. - 256 с.

116. Психо лого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт.-сост. В.А. Мижериков. - Ростов н/Д: «Феникс», 1998. - 544 с.

117. Радуга: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Проект / С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2014. - 232 с.

118. Развитие+ : программа / Л.А. Венгер. - М.: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2012. - 144 с.

119. Репринцева, Г.И. Игра - ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие / Г.И. Репринцева. - М.: ФОРУМ, 2008. - 240 с.

120.Рерих, Н.К. Живая этика: в 3 т. / Н.К.Рерих, Е.И.Рерих. - М.: Республика, 1991. - 673 с.

121. Рибо, Т. Творческое воображение / Т. Рибо. - СПб.: Типография Ю.Н. Эрлихъ, 1901. - 329 с.

122. Розанов, В.В. Несовместимые контрасты жития / В.В. Розанов. - М.: Искусство, 1990. - 605 с.

123. Розин, В.М. Мышление и творчество / В.М. Розин. - М.: Пер. СЭ, 2006. -360 с.

124. Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: монография / Е.В. Романов. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 156 с.

125. Савенкова, Л.Г. Полихудожественное образование как фактор развития детей и юношества / Л.Г. Савенкова // Педагогика. - 2006. - №5. - С. 17-23.

126. Сакулина, И.П. Рисование в дошкольном детстве / И.П. Сакулина. - М.: Просвещение, 1965. - 215 с.

127. Сафронова, В.М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе: учебное пособие / В.М. Сафронова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

128. Секлитова, Л.А. Словарь космической философии / Л.А. Секлитова, Л.Л. Стрельникова - М.: Амрита-Русь, 2004. - 208 с.

129. Семенов, А.И. Духовность: Социально-философские аспекты исследования: дис. ... анд. филос. наук: 09.00.11 / Семенов Александр Иванович. - Волгоград, 2001. - 146 с.

130. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: пособие / С.М. Вайнерман, A.C. Болынев, Ю.Р. Силкин и др. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

131. Сидорова, А.Н. Формирование духовно-нравственных основ личности ребенка старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Сидорова Анастасия Николаевна. - Челябинск, 2009. - 215 с.

132. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, финансирование.

Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования / В.А. Сластенин. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. -С. 19-28.

133.Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

134. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

135. Словарь русского языка: в 4 т. / под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Русский язык, 1985.-Т. 1.-696 с.

136. Словарь русского языка: в 4 т. / под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Русский язык, 1985.-Т. 2.-696 с.

137. Словарь синонимов и антонимов современного русского языка. 50000 слов / A.C. Гаврилова. - М.: Аделант, 2014. - 512 с.

138. Сметанина, А.Ю. Арт-педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития детей в условиях дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Сметанина Алена Юрьевна. -Великий Новгород, 2008. - 25 с.

139. Смирнова, Е.Т. Экспресс-психодиагностика. Введение в целостную психологию. Методики и тесты / Е.Т. Смирнова. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2005. - 320 с.

140. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

141. Соловьев, B.C. Оправдание добра: Нравственная философия / B.C. Соловьев. - М.: Республика, 1996. - 479 с.

142. Стародубцева, И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников / И.В. Стародубцева, Т.П. Завьялова. - М.: АРКТИ, 2008. - 72 с.

143. Судзуки, С. Взращенные с любовью. Классический подход к воспитанию талантов / С. Судзуки. - Мн.: Попурри, 2005. - 192 с.

144. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие / О.В. Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1990. -288 с.

145. Сухорукова, Г.В. Творчество как основа развития духовности личности в дошкольном возрасте / Г.В. Сухорукова // Современный детский сад. - 2012. - №7. - С. 62-65.

146. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 224 с.

147. Толковый словарь современного русского языка / Д.Н.Ушаков. - М.: Аделант, 2014. - 800 с.

148. Трубайчук, Л.В. Педагогическая стратегия и тактика организации интегрированного процесса в дошкольном образовании / Л.В. Трубайчук, C.B. Проняева. -М.: Издательство «Искра-Профи», 2013. - 165 с.

149. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. -М.: Владос, 1995.-291 с.

150. Ушаков, Д.В. Психология одаренности. От теории к практике / Д.В. Ушаков. - М.: Пер. СЭ, 2000. - 352 с.

151. Фарман, И.П. Воображение в структуре познания / И.П. Фарман. - М.: 1994.-215 с.

152. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: [утверждены Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655] Минюст РФ. - 2010. - № 16299. - 9 с.

153. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: [утвержден Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155] Управление ДОУ. - 2014. - № 1. - С. 42-53.

154. Фесюкова, Л.Б. Уроки доброты. Беседы по картинкам / Л.Б. Фесюкова. -М.: Сфера, 2010.-20 с.

155. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева, Н.П. Федосеева. - М.: Сов. энцикл., 1983. - 710 с.

156. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост.: Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко - М.: Инфа-М, 2001. - 576 с.

157. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман // Новое в жизни, науке, технике, Серия: Педагогика и психология. - М.: Знание, 1984. - №6. - С.80.

158. Фридман, Л.М. Проблемная организация учебного процесса: методическая разработка / Л.М. Фридман, В.И. Маху. - М.: АПН НИИ общей и педагогической психологии, 1990. - 64 с.

159. Фрит, К. Мозг и душа: Как нервная деятельность формирует наш внутренний мир / Крис Фрит; пер. с англ. П. Петрова. - М.: Астель: Corpus, 2010.-335 с.

160. Хансард, К. Тибетское искусство позитивного мышления / К. Хансард; пер. с англ. И. Голубевой. - М.: Изд-во ACT, 2005. - 146 с.

161. Художественно-педагогический словарь / сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина. - М.: Академический Проект: Трикста, 2005.-480 с

162. Худякова, Н.Л. Онтологическое основание возникновения и развития ценностного мира человека: автореф. дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.01 / Худякова Наталья Леонидовна. - Омск, 2004. - 40 с.

163. Худякова, Н.Л. Ценностный мир человека: возникновение и развитие: монография / Н.Л. Худякова. - Челябинск: «Околица», ООО «Тендерлайн», 2004. - 398 с.

164. Худякова, Н.Л. Теория и методика воспитания: учебно-методическое пособие / Н.Л. Худякова. - Челябинск: Челяб.гос.ун-та, 2009. - 277 с.

165. Цветные ладошки: программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Лыкова, И. А. - М.: Цветной мир, 2014.- 144 с.

166. Шадриков, В.Д. Происхождение духовности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1999.-200 с.

167. Шалун или мир дому твоему: программа и методика эстетического развития дошкольников / Е.М. Торшилова; Российская академия образования, Институт художественного образования. - М.: ИХО РАО, 1998. - 220 с.

168. Шевченко, М.А. Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых / М.А. Шевченко. - М.: ACT, Кладезь, 2014. - 176 с.

169. Шестаков, В.П. Идеи эстетического воспитания: в 2 т. / сост. В.П. Шестаков. - М.: Искусство, 1973. - Т. 2. - 368 с.

170. Шилина, O.A. Воспитание духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у старшеклассников в процессе изучения географии в школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шилина Ольга Александровна. - Рязань, 2010. - 22 с.

171. Ширшов, В.Д. Духовно-нравственное воспитание: учебное пособие / В.Д. Ширшов. - Екатеринбург: ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2013. -222 с.

172. Шитякова, Н.П. Особенности духовно-нравственного воспитания школьников в современных условиях: курс лекций для студентов, обучающихся по специальностям педагогического образования / Н.П. Шитякова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004 - 158 с.

173. Штейнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Р. Штейнер; пер. с нем. Д. Виноградов. - М.: Парсифаль; Изд-во Московского Центра вальдорфской педагогики, 1994. - 80 с.

174. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.: Наука, 1966.-302 с.

175. Щербатых, Ю.В. Понятие «духовности» в широком и узком смысле слова / Ю.В. Щербатых // Духовно-нравственное воспитание современной молодежи: проблемы и перспективы: материалы всероссийской научно-практической конференции (21 октября 2010 г.). - Воронеж: ВГПУ, 2010 -338 с.

176. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет /Д.Б. Эльконин. - М.: Учпедгиз, 1960. - 327с.

177. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

178. Этика: энциклопедический словарь / под ред. Р.Г.Апресяна, A.A. Гусейного. - М.: Гардарики, 2001. - 671 с.

179. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг. - М.: Прогресс, 1996.-336 с.

180.Яныиин, П.В. Психосемантический анализ категоризации цвета в структуре сознания субъекта: дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Янынин Петр Всеволодович. - М., 2001. - 394 с.

181. Steiner Rudolf. Der pädagogische Wert der Menschenerkenntnis und der kulturwert der Pädagogik. English / R.Steiner // Human values in education: 10 lectures, Arnheim, Holland, July 17-24, 1924. - Anthroposophie Press, - 2004. -210 s.

182. Steiner Rudolf. Die Erneuerung der pädagogisch-didaktischen Kunst durch Geisteswissenschaft / R.Steiner // Vierzehn Vorträge für Lehrer und Lehrerinnen Basels und Umgebung, - Dornach, - 1958. -274 s.

183. Steiner Rudolf. Gegenwärtiges Geistesleben und Erziehung / R.Steiner // Ein Vortragszyklus Ilkley (Yorkshire), 5. bis 17. August 1923. - Dornach, Stuttgart, - 1927.-267 s.

184. Безрукова, B.C. Основы духовной культуры. Энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. - URL: педагога http://spiritual_culture.academic.ru/946/%D0%98%D0%BD%Dl%82%D0%B5% D1 %80%D0%B0%D0%B A%D 1 %82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D 1 %81 %D 1 %82%D 1 %8С_(дата обращения: 20.03.2015).

185. Бейли, Алиса А. Душа и ее механизм. Проблема Психологии [Электронный ресурс]. - URL: http://www.myword.ru (дата обращения: 06.07.2014).

186. Беляева, В.А. Проблема духовно-нравственного воспитания личности в творчестве И. А. Ильина [Электронный ресурс]. - URL:

http ://www.pokrovforum .ru/action/ seienjpract_conf/pokro v_reading/sbornik_2005 -2006/txt/beliaeva.php (дата обращения: 02.09.2013).

187. Ванечкина, И.JI. Кастель и Скрябин: Эволюция светомузыкальных идей [Электронный ресурс]. - URL: http://prometheus.kai.ru/cast-skr_r.htm (дата обращения: 21.03.2012).

188. Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. - URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%E5%F2%EE%E4%FB_%EE%E1%F3%F7%E5 %ED%E8%FF (дата обращения: 02.09.2014).

189. Гете, И.В. Учение о цвете. LiBooks. Search & Download [Электронный ресурс]. - URL: Bookshttp://libooks.net/read/66dl01a6289278fcel9c7102ae28d7295ef3faeb (дата обращения: 20.05.2013).

190. Деллингер, С. Оздоровительные практики. Геометрический тест. Выбери фигуру. [Электронный ресурс]. - URL: http://pro-ozdorovlenie.ru/nashe-zdorove/geometricheskij-test-vyberi-figuru.html (дата обращения: 10.05.2014).

191. Журнал поэтосторонних сил «Эзотера» [Электронный ресурс] URL: http://ezotera.ariom.ru/2007/04/12/colors.html (дата обращения: 12.02.2012).

192. Неробеев, А.Б. Педагогические модели физического воспитания. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.superinf.m/view_helpstud.php?id=3412 (дата обращения: 02.09.2014).

193. Петракова, Т.И. Святоотеческое учение и проблемы современной педагогики [Электронный ресурс]. - URL: http://www.glinskie.ru/common/mpublic.php?num=2 (дата обращения: 12.03.2013)

194. Раджабалиев, Г.П., Исаева, Г.Г. Педагогические науки [Электронный ресурс]. - URL: http://www.msnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105905.doc.htm (дата обращения: 14.05.2013).

195. Рисование - это процесс рисования душ. Служба лечебной педагогики. [Электронный ресурс]. - URL: http://zelenydomik.ru/archives/424 (дата обращения: 02.02.2012).

196. Собчик, JI.H. Проблема духовности в психологии. Интернет-издание газеты «Новое человечество». [Электронный ресурс]. - URL: http://www.neohuman.ru/materials/razvitie-cheloveka/duhovnost-v-psihologii/207 (дата обращения: 12.06.2013).

197. Социология. Общество [Электронный ресурс]. - URL: http://www.grandars.ru/college/sociologiya/sfera-obshchestva.html (дата обращения: 01.02.2012).

198. Тулинова, O.A. Изотерапия - терапия рисованием [Электронный ресурс]. - URL: http ://www.tylinova.com/index/izoterapij a_terapij a_risovaniem_deti/0-2 8 (дата обращения: 13.05.2013).

199. Фомичева, Г.В. Формирование духовно-нравственных ценностей средствами изобразительного искусства [Электронный ресурс]. - URL: http://fs.nashaucheba.ru/docs/270/index-1255697.html (дата обращения: 15.02.2015).

200. Ядровская, М.В. Моделирование педагогического взаимодействия // Образовательные технологии и общество. - 2009. - С. 354-362. - URL: http://ifets.ieee.org/mssian/depository/vl2_i3/pdf7 lr.pdf (дата обращения: 20.02.2011).