Педагогические условия формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Размыслова, Алевтина Васильевна

• Размыслова, Алевтина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Размыслова, Алевтина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЫЮГО ВОЗРАСТА ЧУВСТВА ЦВЕТА

§ I. Философские и психолого-педагогические основы восприятия цвета

§ 2* Особенности восприятия цвета детьми и использования его в изобразительной деятельности

§ 3. Состояние работы дошкольных учреждений по формированию чувства цвета у детей

Глава П. СОДЕРЖАНИЕ, ШОРМЫ I МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧУВСТВА ЦВЕТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬШГО ВОЗРАСТА.

I. Педагогические условия формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста

§ 2, Содержание и методы работы по формированию чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

§ 3. Подготовка воспитателей к работе с детьми по развитию у них чувства цвета в процессе повышения квалификации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности»

Эстетическое воспитание детей является важной задачей, решение которой способствует гуманизации образования, формированию устойчивой потребности личности жить и действовать "по законам красоты".

Активное постижение и создание прекрасного во всех областях жизнедеятельности обогащает человека духовно, развивает его как творца, способного к наиболее полному выявлению своих задатков и способностей (Т.С.Комарова, Б.Т.Лихачев, В.А.Разумннй, Н.П.Сакулина, В.М.Скатерщиков, Л.В.Тодоров, В.Н.1ацкая и другие).

Одним из действенных средств эстетического развития ребенка является его художественная деятельность, в процессе которой он изображает предметы и явления окружающей действительности, передает их свойства. Он действует как художник, используя разные средства выразительности, наиболее ярким из которых является цвет.

Цвет как свойство предметов и явлений познается детьми через восприятие. Ироцесс восприятия и передачи цвета детьми изучали многие психологи (Н.Б„Венгер, А.В.Запорожец, Э.Меймам, А.А.Мелик-Пашаев, В.С.Мухина и др.), искусствоведы и художники (А.В.Бакушинский, Н,Н,Волков, Е.ИЛарушин и др.), педагоги (В.А.Езикеева, Т.С.Еомарова, Т.Г.Казакова, Я.А.Коменский, М.Мон-тессори, Л.В.Пантелеева, Е.Г.Приходько, Э.Г.Пилюгина, Н.П.Сакулина, Е.А.Шлёрина и др.).

Дошкольный возраст является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. В вопросах сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в разных видах деятельности важную роль сыграли работы (Л.А.Венгера, Н.А.Ветлегиной, А.В.Запорожца, Т.С.Комаровой, 3.Г.Пилюгиной, Н.П.Сакулиной, А.П.Усовой и др.).

Так Т.О.Комарова и Н.П.Сакулина, рассматривая вопросы сенсорного воспитания ребенка, выделяют задачи развития у детей цветового восприятия, которые включаются в занятия по изобразительной деятельности, дидактические игры.

В исследованиях Л.А.Венгера, Н,1#Венгер, Э.Г.Пилюиной были разработаны дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию.

В 70-х годах Т.И.Лазарь, Л.В.Пантелеева изучали проблему развития у детей 5-7 лет чувства цвета как одно из наиболее ярких выразительных средств в рисовании и декоративно-прикладной деятельности.

Большого внимания заслуживают работы Е.Г.Приходько, посвященные изучению освоения и передачи цвета в изобразительной деятельности детей пятого года жизни.

В трудах Т.С.Комаровой, В.С.Мухиной, Н.П.Сакулиной раскрыта эволюция цвета в детских рисунках, а также отмечается, что система воспитания, воздействующая на ребенка, во многом определяет то, как он использует цвет в своих рисунках,

О способностях к применению цвета в качестве выразительного средства как компонента художественной одаренности было раскрыто в работе А.А.Мелик»Пашаева.

Долго считалось, что восприятие цвета человеком и развитие у него чувства цвета ие подлежит изучению, а тем более воспитанию и развитию.

Однако психологи и педагоги такие, как Л.А.Венгер, НД.Вет-лугина, Т.ИДоронова, Е.И.Игнатьева, Т.С.Комарова, Э.И.Кубышки-на, Г.П.Новикова, А.А.Мелик-Пашаев, Л.В.Пантелеева, Е.Г.Приходько, Н.П.Сакулйна л другие придерживаются иной точки зрения, рас сматривая чувство цвета как одно из проявлений художественной способности человека.

Исследования и наша работа показывают, что чувство цвета включает в себя восприятие цвета в окружающей жизни и искусстве ; умение передавать цвет при создании образа в рисунке, аппли кации; подбирать цвета, оттенки и создавать их в изобразительной деятельности с целью создания цветового образа, а также выражать индивидуальное отношение к цвету. Чувство цвета - не только проявление худохесгввжных способностей человека, хо и способ отражения ш окружающего мира. Выбор цвета ребенком во время рисования - показатель его психического состояния и творческого самовыражения.

В психолого-педагогических исследованиях установлено, что дети старшего дошкольного возраста могут воспринимать, разли~ чать и использовать в изобразительной деятельности значительно большее количество цветов и оттенков, чем это определялось равнее в методических пособиях (Л.А.Венгер, Т.С.Комарова, Э.Г.Пи~ люгина, Н.П.Оакулина и др.).

Искусствознание и художественная практика указывают на принципиальную возможность и необходимость постановки данной проблемы и ее решения, начиная с дошкольного возраста.

Таким образом, проблема формирования чувства цвета у детей в наетоящее время становится одной из актуальных в психолог®-педагогических исследованиях.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и результат констатирующего эксперимента, проведенного в рамках данной работы, убеждает в недостаточной разработанности данной проблемы.

До настоящего времени отсутствует целостная система работы с детьми по развитию цветового восприятия и на этой основе формирования у детей чувства цвета в процессе занятий по изобразительной деятельности, а также не определена последовательность занятий в ознакомлении детей шестого года жизни с цветом, же раскрыты особенности восприятия цвета детьми и передачи его при создании изображений» Кроме того не используются большие возможности старших дошкольников, позволяющие формировать чвство цвета.

Анализ практической деятельности показывает, что одной из причие, затрудняющей развитие чувства цвета у детей, является слабая профессиональная подготовка и особенно методическая подготовка воспитателя и его знания и умения в данной области, что отрицательно сказывается на результатах цветового восприявия детей.

Таким образом, возникает противоречие. Цветовая характеристика создаваемого образа является важным средством образной выразительности детского творчества. Вместе с тем существующая система работы с детьми не обеспечивает развития у детей чувства цвета, необходимого для создания выразительного образа. Существу ет противоречие между требованиями практики и теоретической неразработанностью данной проблемы. С учетом возникшего противоречия был сделан выбор темы исследования.

В связи с этим предстояло определить, как строить процесс формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности, педагогические условия его эффек тивности*

Проблема исследования заключается в том, что дети старшего дошкольного возраста располагают большими потенциальными возможностями, позволяющими формировать у них чувство цвета, умения использовать цвета как средства выразительности в изобразительном творчестве и слабой реализацией этих возможностей из-за недостаточной разработанности вопроса теории и практики дошкольного воспитания. Разрешение этой проблемы и составляет цель исследования*

Объект исследования: изобразительное творчество детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития чувства цвета у детей в изобразительной деятельности,

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование чувства цвета у старшего дошкольника происходит в соответствии с художественно-образной природой искусства и психофизиологическими особенностями детей.

Мы предполагаем, что процесс эмоционального переживания детьми цветового богатства окружающей действительности и изобразительного искусства, включая народное декоративно-прикладное искусство, является условием сознательного усвоения знаний, умений, навыков, необходимых для создания выразительного образа. В свою очередь, приобретенные умения и навыки, обогащая художественный опыт детей, будут способствовать более глубокому эмоциональному переживанию и пониманию красоты цвета и его сочетаний в изображении.

Для этого следует обеспечить:

- создание эмоциональной атмосферы переживания цветового многообразия окружающей действительности в процессе восприятия;

- включение в процесс художественного развития комплекса творческих заданий по цвету ;

- включение в занятия игровых элементов, имеющих яркую цве товую характеристику ;

• доверительную диалогическую форму общения на занятиях и в свободной деятельности, нацеленную на развитие активности дет ского художественного восприятия;

- учет индивидуальных, психолого-физиологических особенное тей развития старших дошкольников;

- поддержку творческой инициативы в процессе изобразительной деятельности, в особенности при решении цветовых задач;

- широкое использование произведений детского творчества в жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении;

- применение в работе с детьми различных художественных ма териалов |

- использование комплекса наглядных пособий по цвету;

- подготовка воспитателей к работе с детьми по формированию у них чувства цвета в процессе повышения квалификации.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой сформулиро ваны задачи исследования:

1) Раскрыть особенности восприятия цвета детьми и передачи его при создании изображений;

2) Разработать и проверить в процессе опытко-эксперимен-тальной работы содержание, формы и методы занятий по изобразительной деятельности, направленных на формирование чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста как средства образной выразительности ;

3) Определить роль педагога и пути повышения его квалификации с целью большей эффективности его деятельности по формированию чувства цвета у детей;

4) Разработать рекомендации для воспитателей по формированию чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности»

Теоретическую базу исследования составили положение эстетики и искусствознания о художественном образе, отражении образов окружающей действительности в изобразительном искусстве, положения педагогов и психологов о роли деятельности в формировании личности ребенка, о развитии восприятия в процессе эстевическо-го воспитания и обучения, а также о роли педагога в воспитании и развитии личности ребенка.

Определение цели, задач, формулирование гипотезы обусловило выбор методов исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической, искусствоведческой литературы, программы воспитания и обучения в детском саду; непосредственное и опосредственное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в дошкольном учреждении;

- интервьюирование, анкетирование, беседы с воспитателями и детьми $

- опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальной бнзой исследования являлся ШКиПРШ МО и дошкольные образовательные учреждений Московской области, К опытной работе приЕлеяеио 150 детей старших и подготовительных групп, НО воспитателей дошкольных учреждений, а также 15 экспертов, в качестве которых выступали заведующие и методисты ДОУ.

Этапы исследования»

- ю

Первый этап (1993-1994 н.г.) - поисково-теоретический: анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы; определение цели, объекта, предмета, задачи, гипотезы исследования; изучение опыта работы дошкольных учреждений в области формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста; разработка специальных заданий, выявляющих уровень готовности воспитателей к данной деятельности $ анализ процесса и продуктов детского творчества; беседы с детьми, направленные на выяснение знаний о цвете; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1994-1995 г.г.) - опытно-экспериментальный: составление программы формирующего эксперимента; выбор форм и методов воспитательно-образовательной работы с детьми ; разработка их содержания; осуществление анализа занятий с детьми; проверка эффективности экспериментальной программе, проведеме контрольных срезов.

Третий этап (1995-1996 г,г.) - заключительно-обобщающий: систематизация и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выделены особенности восприятия и формирования у детей старшего дошкольного возраста чувства цвета;

- раскрыто и дополнено эстетическое понятие о цвете, о цветовой характеристике объектов, отражаемых в художественном творчестве детей;

- определена взаимосвязь изобразительной деятельности с дидактическими играми;

- разработаны критерии оценок детских рисунков с позиции цветового решения}

- выявлен уровень теоретической и практической подготовленности воспитателей по формированию чувства цвета у детей;

- разработана последовательность занятий по изобразительной деятельности, включающая содержание, формы и методы, и обеспечивающая формирование чувства цвета с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, разнообразные дидактические игры}

- определены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие формирование чувства цвета у детей (эстетическое оформление среды, в которой живут и занимаются дети, использование детских работ в оформлении дошкольного учреждения} создание вместе с детьми на занятиях и в свободное время дидактических игр, направленных на формирование у них чувства цвета} использование разнообразного наглядного цветового материала на занятиях и в свободное время и т.д.);

• разработана система повышения квалификации дошкольных работников, направленная на их подготовку к педагогической деятельности по развитию у детей чувства цвета} разработаны методические рекомендации для воспитателей по формированию чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке последовательности занятий по изобразительной деятельности, дидактических пособий и игр, позволяющих обеспечить более эффективное формирование у детей чувства цвета и создание выразительных образов в детском творчестве. Внесены предложения по организации повышения квалификации дошкольных работников по формироважию чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста. Материалы исследования используются для совершенствования системы подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а также в работе с детьми по формированию у них чувства цвета.

Достоверность исследования обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Цвет, являясь важным средством художественной выразительности, имеет большое значение в эстетическом развитии ребенка дошкольного возраста. Он должен целенаправленно % систематически использоваться в воспитании и развитии дошкольников через наблюдения в природе, включение в занятия по изобразительной деятельности, использование наглядных пособий, дидактических игр, художественной литературы, произведений живописи, графики, произведений народного декоративно-прикладного искусства.

2. Эффективность формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста достигается при создании следующих педагогических условий:

- создание системы работы по формированию чувства цвета у детей в изобразительной деятельности, включающей специально разработанную последовательность занятий, направленных на развитие чувства цвета в разных видах изобразительной деятельности}

- целенаправленный отбор и изготовление пособий для работы с детьми;

- использование дидактических игр на занятиях по изобразительной деятельности и в свободное от занятий время, в том числе и созданных вместе с детьми |

- эстетическое оформление среды. Использование детских работ в оформлении дошкольного учреждения,

3, Важнейшим условием результативности формирования чувства цвета у детей выступает готовность педагога к этому виду дея тельности, сформированная на достаточно высоком уровне и проявляющаяся в понимании важности организации и проведения работы по формированию чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста, в важной и высокой степени овладения качествами, знаниями и умениями, необходимыми для осуществления данной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе проведения экспериментальной работы в ИПК и ПРШ МО и ДОУ Московской области, получив положительные отзывы ДОУ. Дис сертация обсуждалась на кафедре дошкольного и начального образо вания ШКиПРНО МО, Теоретические позиции, методика и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях (г.Дубна, Чехов,Сергиев-Посад, Климовск, Истра Московской области).

Структура диссертации! Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Размыслова, Алевтина Васильевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование полностью подтвердило гипотезу, согласно которой формирование чувства цвета у детей происходит единстве с развитием способностей, эстетических чувств ребенка дошкольного возраста при целенаправленном руководстве со сторо ны педагога, передающего свой профессиональный опыт.

В процессе исследования выяснились особенности восприятия цвета детьми:

- безразличное отношение многих детей к цвету;

- наличие у некоторых детей цветового предпочтения;

- отсутствие умения видеть цвет в природе, в окружающей жизни, в произведениях искусства и т.д. ;

- незнание оттенков цвета, а также неумение их получить, используя гот или иной красящий материал;

- отсутствие умения обозначать словом цвета и их оттенки.

Результаты диагностического эксперимента свидетельствуют о том, что на формирование чувства цвета у детей влияют следующие условия:

- умение детей эстетически воспринимать и оценивать окружающую действительность;

- понимание произведений изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства и выделение в них цветовой выразительности ;

- умение работать с цветом: подбирать цвета, характерные для разных предметов, создавать оттенки цветов в соответствии со спецификой изобразительного материала*

Исследование подтвердило возможность формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в процессе из образительной деятельности» Для этого необходимо развивать у детей эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, умение наблюдать, выделять существенные цветовые признаки предметов, обобщать их» давать им оценку.

Для создания образа в рисунках важно направлять их внимание на передачу его цветовой характеристики.

Исследование показало, что разработанный нами метод поэтапного формирования имел такую последовательность: от знакомства с красящими материалами до создания целостной композиции, характеризующейся определенным колоритом»

Оправдали себя и предложенные нами задания, дидактические игры, развивающие у детей чувство цвета, способствующие формированию умения строить цветовой образ. Цвет, характеризует признак предмета, его цвет и оттенки, теплые и холодные цвета, насыщенность и т.д.

Важным средством является выбор интересных тем занятий для детей, направленных на развитие чувства цвета, проведение целенаправленных наблюдений, использование художественного слова, иллюстраций, произведений живописи, графики, изделий народного декоративно-прикладного искусства, дидактических игр.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что при направлений внимания детей на цветовую характеристику предметов отмечается наибольшая степень индивидуальных проявлений ребенка, его восприятие и видение цвета. Цвет в рисунках,как показало наше исследование, является важнейшим эмоциональным и композиционным фактором в работах детей.

Специально организованное обучение положительно сказалось на результатах творчества детей.

Исследование показало: что включение в учебный процесс по формированию чувства цвета у детей таких цмоциональных моментов, которые способствуют пробуждению у них соответствующих эстетических чувств.

Успешное формирование чувства цвета у детей достигается при следующих педагогических условиях:

- создание системы работы по формированию чувства цвета у детей в изобразительной деятельности, включающей занятия, направленные на развитие чувства цвета в разных видах деятельности (рисовании, аппликации);

- целенаправленный отбор и изготовление пособий по цвету для работы с детьми;

- использование разнообразного наглядного цветового материала на занятиях и в свободное от занятий время;

- создание вместе с детьми на занятиях и в свободное время дидактических игр, направленных на формирование у них чувства цвета;

- эстетическое оформление среды, в которой живут и занимаются дети. Использование детских работ в оформлении дошкольного учреждения;

- подготовка воспитателя к организации и проведению работы по формированию чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в системе повышения квалификации.

Результаты опытной работы убедили нас в том, что качество работы с детьми по формированию у них чувства цвета во многом определяется высоким уровнем подготовки воспитателей к этой работе, формированием у них самих чувств цвета, умения создать необходимые пособия по цвету, а также дидактических игр.

- 151

Подготовка педагогов к работе с детьми в этом направлении существенно улучшится если содержание занятий обеспечивает единство усвоения теоретических знаний и развития мотивационно-цен-носгного отношения к данной деятельности.

Исследование показывает, что одним из важнейших принципов подготовки современного воспитателя является непрерывность, обеспечивающая единство вузовского и послевузовского образования по вопросам цветоведения и развития чувства цвета у детей в дошкольных учреждениях.

- 152

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Размыслова, Алевтина Васильевна, 1997 год

1. Алексеес С.О. О цвете и красках, - М.: Искусство, 1964.

2. Алёхин А.Д, Изобразительное искусство: Художник, Педагог.Школа. -I., 1984.

3. Алёхин А.Д. Когда начинается художник, М., 1993.

4. Алёхин А.Д. О языке изобразительного искусства. М.,1973.

5. Ананьев Б.Г, Психология чувственного познания. М.,1.60,

6. Апресян Г.З. Вопросы теории эстетического воспитания, -М.: Изд-во МГУ, 1970. ПО с.

7. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. 1., 1958.

8. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М*: Прогресс, 1974.

9. Асмус В»Ф» История античной философии. М.: Высшая шк-ла, 1965. - 320 с.

10. Бабанский 10,К, Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

11. Бакушинский А.В, Художественное творчество и воспитание, I.: Новая Москва, 1925.12» Белашова Е.Ф. Развивать чувство прекрасного» -М.: Творчество, I960, № 10.

12. Беда Г, Живопись. М., 1986.

13. Беда Г. Основы изобразительной грамоты: Рисунок* Живопись. Композиция. -М,, 1969.

14. Беркман Т.Л. Исполнительское творчество в художественном воспитаний детей № Известия АПН РСФСР, вып.II. М.,1947.

15. Варшавская Я, Что ты ищешь в искусстве* 1., 1980.

16. Василенко В.М. Народное искусство, II.: Советский художник, 1962.

17. Венгер Л.А. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М., 1969, - 365 с.

18. Венгер Л.А, Педагогика способностей. М.: Знание.96 с.

19. Венгер Л.А. Венгер Н.Б., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1988.

20. Венёв И.Д» Экспериментальные исследования развития восприятия цвета в дошкольном детстве: Автореф. дис. . канд. псих.наук. М., 1965* - 19 с.

21. Верцман И.Е. Проблемы художественного познания. М.: Искусство, 1967, - 342 с.

22. Ветлугина Н.А, Художественный образ и детское творчество. /В кн.: Художественное творчество и ребенок. М.,1972»0,22-37.

23. Вибер I. Живопись и ее средства. 1., 1961.

24. Викнер А.В. Как пользоваться акварелью и гуашью. I.,1951.

25. Волков Н.Н. Восприятие картины» М.: Просвещение,1976

26. Волков Н.Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1977.

27. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском воз-расте. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

28. Галайда С.Д. Обучение старших дошкольников отражению явлений общественной жизни в изобразительной деятельности. -М., 1983.

29. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. - 118 с.

30. Генезис сенсорных способностей / Под рвд»Л.А.Ввнгера. М., 1976. 256.

31. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприя' тию. М.: Прогресс, 1988.

32. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. I.: Просвещение, 1991.

33. Грабарь Н.Э. Серов-рисовальщик. М.: йзд-во Академии художеств SCCP, 1961.

34. Грегори Р.Л. Разумный глаз. М.: Мир, 1972.

35. Гренберг Ю.И. Технология живописи. I., 1982.

36. Григорьева Г.Г. Игра и обучение детей изобразительной деятельности. М., 1979.

37. Дагмар Альтэауэ, Эрна Дум. Цвет. Форма. Количество. -М.: Просвещение, 1984.

38. Дерибере М. Цвет в деятельности человека / Перевод с французского А.М.Григорьева* М.: Стройиздат, 1964, - 182 с.- 155

39. Доронова Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1978.

40. Дошкольникам о художниках детской книги / Сост. Т.НДо-ронова. М.: Просвещение, 1991.

41. Дмитриева Н.А. Изображение и слово. М., I960.

42. Дмитриева Н.А. 0 прекрасном. М.: Искусство, I960.

43. Езикеева Н.А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста / В кн.: Художественное творчество и ребенок. М.,1972.

44. Жукова А.С. Оранжевый лев / Заметки об эстетическом воспитании в США. II.: Педагогика, 1971. - 272 с.

45. Жуковская P.M. Игровые приемы / В кн.: Вопросы обучения в детском саду. М., 1952.

46. Запорожец А.В, Развитие восприятия ш действия // Вопросы психологии. М., 1967.

47. Зернова E.G. Будущему художнику об искусстве живописи: заметки преподавателя. М., 1976.

48. Золотников В.Г. Процесс воображения в художественном творчестве: Автореф.дис. . канд.псих.наук, М», 1966.

49. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1969.

50. Иванов А.А. Рисунок и акварель. Альбом. Л,, 1976.

51. Ивенс P.M. Введение в теорию цвета // Перевод с английского / Под ред.Д.А.Шкловера. М.: Мир, 1964. - 442 с.

52. Игнатьев 1.Й. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз, 1981. - 223 с.

53. Иогансон Б.В. О живописи» М., I960.

54. Иогансон В.В. Молодым художникам о живописи» М.,1959.

55. Искусство и дети // Эстетическое воспитание за рубежом / Ред.сост. В.П.Шестаков. М.: Искусство, I960. - 272 с.

56. Искусство гжели / Сост, Н»А»Якимчук. М»: Ооветская Россия, 1985,

57. Исследования по психологии // Сборник статей / Отв. ред. С.Л.Рубинштейн. М.: Академия наук СССР, 1948. - 432 с.

58. Истомина З.М. Восприятие и называние цвета у детей дошкольного возраста / Доклады АПН РСФСР, № 2, 1957.

59. Истомина З.М. О взаимоотношении восприятия цвета у детей дошкольного возраста / Изд.АПН РОШР, I960, вып.113.

60. Кальнинг А.К. Акварельная живопись» М., 1986.69» Казакова Т.Г. Содержание художественной самостоятельной деятельности /Вн.: Эстетическое воспитание в детском саду. -М., 1978. С.122-123.

61. Каменева Е.А» Какова цвета радуга. М., 1971.

62. Кионова В. Сравнение иллюстраций как один из путей развития эстетического восприятия у детей 5-7 лет / Дошкольное воспитание, 1973, № 2. С.30-32.

63. Киплик Д.И, Техника живописи. М.: Искусство, 1950.

64. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись, М.: Высшая школа, 1992. - 266 с.

65. Ковальская Е.Г. Декоративное рисование в детском саду / Альбом. М.j Просвещение, 1964.

66. Ковальчук Я.И. Понимать мир детства. Минск.: Нар» асвета, 1973. - 158 с.

67. Ковешникова Е.В. Эстетическая значимость цвета; Авто-реф. дис. . канд.фил.наук. М», 1984. - 163 с.- 157 77* Комарова Т.О. Изобразительная деятельность и подготовка ребенка к школе / В кн.: Подготовка детей к школе в семье.- М., 1976, С.150-165.

68. Комарова Т.О. Обучение детей техники рисования. М.,1994.

69. Комарова Т.О. Содержание и методы построения занятий по изобразительной деятельности / Советская педагогика, 1977, № 4. С.63-67.

70. Комарова Т*С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 1984. - 114 с.

71. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М», 1995. -157 с.

72. Комарова Т.О. Как учить ребенка рисовать. -М., 1994. 87 с.

73. Комарова Т.О. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. » М.: Педагогика, 1990. 142 с.

74. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. М., 1994. - 32 с.

75. Комарова Т.С. Эстетическое воспитание в детском саду.- М,: Учпедгиз, 1963. С.58.

76. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982, T.I.

77. Компанцева Л.В. Влияние поэтического образа природы на выразительность детского рисунка: Автореф.дис. . канд. пед.наук. 1., 1969.

78. Коновалов А» Плат узорный. М.: Московский рабочий,1981.

79. Корабельников В.А. Краски природы. -М.: Просвещение,1989.

80. Косминская В»Б», Халезова ЕБ» Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. М»: Просвещение, 1981.

81. Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников. К.Рад, 1986.

82. Кравков С.В. Цветовое зрение. М.: Медицина, 1951. -С. 81-99»

83. Крамской Й.1» Об искусстве. М»: Издательство Академии художеств СССР, I960.94» Красивое детскому саду / Сост. Чуракова В.Н. - М.: йросвещение, 1969.

84. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. -П.: Просвещение, 1971. 144 с.

85. Кузин B.C. Психология» М.: Педагогика, 1982.97» Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.98» Лабунская Г.В, Роль обучения в развитии изобразительного творчества детей» М., 1947, вып.П»

86. Лазарь Т.Н. Исследование соотношения разных видов рисования при обучении изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста» Автореф.дис. . канд.пед.наук» М», 1980.

87. Избранные произведения. О живописи. М#, 1959»101» Лейбсон В.И. Чему учат стихи» М., 1965» - 67 с»

88. Лепикаш В.А, Живопись акварелью. М., 1961.

89. Лернер И.Я» Дидактические основы методов обучения. -М», 1981.- 159

90. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М»: Педагогика, 1972. - 159 с.105» Ломоносов М.В» Слово о происхождении цвета, новую теорию о цветах представляющее июле I дня 1756 говорённом // Собр.соч. Т.З. I С.317-344.

91. Лосев А.Ф. История античной эстетики. М.: Искусство, 1969. - 715 с.

92. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 634 с.

93. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969. - 504 с.109» Лучич М.В, Детям о природе. М.: Просвещение, 1973.

94. ПО. Любимова Н. Обучение детей описанию пейзажа / Дош, вос-ие, 1973, I 4, С.18-21.

95. Любимов Л»Д. Искусство древней Руси. М., 1981.

96. Макаров Н.И. Цветовые впечатления / Спб»; тип Гашпе, 1877. 10 с.

97. ИЗ. Максимова З.Г. Дидактические упражнения и игры по ознакомлению детей 3-5 лет с цветом: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1973. - 19 с.

98. Максимов Ю.В. Роль народно-прикладного искусства в художественном развитии детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1970.

99. Маршак Б.М. Рисование дошкольника на основе наблюдений окружающего, Минск.: Нар.Асвета, 1964. - 74 с.

100. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

101. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982.- 160

102. Мейман Э» Лекции по экспериментальной педагогике. -М., I9I4-I9I7.

103. Мирошкина Р.А. Формирование выразительности рисунка старших дошкольников на основе восприятия иллюстраций детских книг: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М», 1979.

104. Миннарт М. Свет и цвет в природе // Перевод Г.А.Лей-кина. М.: Наука, 1969. - 3444 с.

105. Мир детства: Дошкольник / Под ред.Л.Е.Жуковой, Т.О. Комаровой. ~М., 1987.

106. Монтессори М. Дом ребенка / Метод научной педагогики. М.: Сотрудник школ, 1915.

107. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Педагогика, 1990.

108. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение,1985.

109. Мухина B.C. Красивое хорошее творчество, - М., 1964. - С. 12.

110. Народное искусство в воспитании дошкольников / Под ред. Т.С.Комаровой М., 1996.12®. Народные художественные промысли России. М., 1983.

111. Нежнов Г.Г. Искусство в нашей жизни. М,: Знание,1975.

112. Неменский Б.М. Искусство и просвещение // Дошк.вос-ие, 1982, Ш 2. С.24-25.

113. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1987.

114. Никанорова Н.П. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством. I.: Просвещение, 1975.

115. Нюберг Д. Курс световедение: для учащихся ВТУЗОВ,художников и деятелей художественной промышленности. М. $ Л.: ГИЗ. Лег.пром., 1932. 191 с.133, Осипова Л. Детский сад рисует. М., 1974, № 5. -С.27-30.

116. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М», 1967. 135» Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись.

117. Композиция. М.: Просвещение, 1969. - 239 с.

118. Пантелеева Л.В. Воспитателю о работе с красками / Дои вос-ие, 1970, № 10. C.5I-53.

119. Пантелеева Л.В. Развитие чувства цвета у детей 5-7 лет: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -I, 1970»

120. Пантелеев Г.Н. Декоративное искусство детям / Пособие для воспитателей старших групп детского сада. - И»: Просвещение, 1976.

121. Педагогическая энциклопедия / Гл.ред. И.А.Каиров. -М.: Советская энциклопедия, 1964, Т.З.

122. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с деть ми раннего возраста. 1.: Просвещение, 1983.

123. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях. М.: Советская педагогика, 1963, I II.

124. Полунина В.Н* Искусство и дети. М.: Просвещение, 1982. - 187 с.

125. Полуянов Ю.А« Дети рисуют. М.: Педагогика, 1988.1. С.84.144» Пономарева Е.С. Цвет в интерьере. Минск.: Высшая школа, 1984. - 168 с.

126. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях. 1.: Советская педагогика, 1963, I II. - С.98-103.- 162

127. Приходько Е.Г, Методические основы формирования пред ставлений о цвете детей 5 года жизни: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1993.

128. Программа воспитания в детском саду / Отв.ред.М.В.За лужская, 7-е изд.исп. М.: Просвещение» 1976. - 173 с.

129. Программа воспитания в детском саду / Отв.ред.М.А.За сильева. М.: Учпедгиз, 1962, - 178 с.

130. Программа воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1964. - 178 с.

131. Программа воспитания в детском саду. -М.: Просвещение, 1968. 179 с.

132. Программа воспитания в детском саду. М*: Просвещение, 1971. - 167 с.

133. Программа воспитания и обучения в детском саду. М. Просвещение, Х985. - 156 с.

134. Программа воспитания и обучения в детском саду. М. Просвещение, 1987. - 192 с.

135. Прохоров Л. Научить ребенка видеть красоту / Дошк. вос-ие, 1971, * 3. С.4448.

136. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. 1.: Просвещение, 1965.- 295 с.

137. Психология рисунка и живописи / Под ред.Е.И.Игнатьева. М., 1964.

138. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред.Л.А.Зенгера. й.: Педагогика, 1986.

139. Размыслова А.В. Подготовка воспитателей к работе с- 163 детьми по развитию у них чувства цвета /Вн.: Образование в регионе. Опыт. Проблемы. Инновации. М., 1996. - С.48-53.

140. Размыслова А.В. Краски умеют петь. М.: Педагогический поиск, 1996, I 9-10.

141. Ракитин В.Н. Искусство видеть. 1.: Знание, 1973. -124 с.

142. Рерберг Ш.И. Как научиться писать акварелью. М.,1936»

143. Рихтера Л. Основы учения о цветах // Для художников и деятелей художественной промышленности / Пер. и доп* проф. Н.Т.Фёдорова» М.: Огиз.Гос.науч.тех.изд. 1931. - 132 с.

144. Риччи К. Дети художники. - М.: Изд-во Саблина, I9II. - 84 с»

145. Рожкова I.E. Изобразительное искусство и школа. I»: Просвещение, 1976. - 71 с.

146. Рубинштейн С.Л» Основы общей психологии» T.I. М.: Просвещения, 1965.

147. Руководство для воспитателя детского сада / Устав дет ского сада. 2-е изд. - П.: Наркомпрос, 1938. - 119 с.

148. Руководство для воспитателей детского сада / Наркомпрос» P0SH2P, 1939. С.62-68.

149. Руководство для воспитателя детского сада / Наркомпрос. РОВСР. Управление по дошкольному воспитанию, 1945.1. С.42-133.

150. Руководство для воспитателя детского сада / Управление по дошкольному воспитанию. Мипроса РСЖР, 1948. 134 с.

151. Руководство для воспитателя детского сада. М.: Учпедгиз, 1955. - 176 с»- 164 170* Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под,ред. М.А.Васильевой. М.: Просвещение, 1986.

152. Русская игрушаа / Сост. Дайн* Г.Л. М*, 1987.

153. Сакулина Н.П* Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста на занятиях рисование1. Изд. АПН. РСФСР, 1959.173* Сакулина Н.П* Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965.

154. Сакулина HJI. Роль наблюдений в развитии детского рисунка // Известия, АПНРШСР, 1947. С.97-110.

155. Сакулина Н.П. Роль слова и наглядных приемов в обучении рисованию и лепки в детском саду // Известия АПН РОШСР, 1955, вып. 69. С.9-84.

156. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред.Н.Н.Под-дъякова и В.Н. Аванесовой. -М.: Просвещение, 1981.

157. Система эстетического воспитания в детском саду / Под. ред.Н.А.Зетлугиной* М*: ШН РШЮР, 1962. - 372 с.

158. Современная наука о цвете, о проФшме цветового проектирования. М.: ВНИИТЭ, 1989. - 134 с.

159. Сокольникова H.I. Основы живописи. О»: Титул,1996. - 79 с.

160. Сокольникова Н.М. Краткий словарь художественных терминов. 0.: Титул, 1996. - 79 с.- 165

161. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев»: Рад. школа, 1974. - 224 с.

162. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред.А.П.Усовой и Н.П.Сакулиной. М*: Просвещение,1965

163. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественнвго воспитания // Советская педагогика, 1947, I 6. С.97-153.186» Тяжелов В.Н. Искусство средних веков. 1., 1993.

164. Тяжелов В.Н, Искусство Германии, Нидерландов, Фландрии, Голландии 15-17 вв. М., 1995.

165. Усова А.П» Обучение в детском саду / Под ред.А.В.За-порожца. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1970. - 206 с.

166. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду- М., 1961.

167. Унковский А.А» Цвет в живописи, М., 1983.191. §лёрина Е.А. Детский рисунок. 1»: Новая Москва, 1924. - 80 с.

168. Шлёрина Е.А, Элементы обучения в руководстве рисованием детей 6-7 лет / Изв.АПН РСФСР, 1948, вып.16. С.59-110.193» Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников, -1., 1961.

169. Гребель I. // Педагогические сочинения. T.I. Воспитание человека. М.: Кузнецкий мост/йзд-во К.И.Тихомирова,1913

170. Фрилинг И., Ауэр К. Человек, Цвет. Пространство. М. Стройиздат, 1973. - 120 с.

171. Хамяляйнен Р. Развитие наблюдательности детей как основа формирования творческого замысла/Дошк.вос-ие, 1973, № 4.- С.63-66.197» Хмельницкий Д.И. Цвета и краски в приоде в общежитии- 166

172. Рук-во к стенным цветовым таблицам / Сост.худож.Д.И.Хмель-ницкий.198» Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / Сост#: Р.ИДуковская и Л.А.Пеньевекая. М.: Просвещение, 1972. -415 с.

173. Художественное воспитание в детском саду // Из опыта работы детских садов Ленинграда / Сост.: Е.Р.Ковалевская. -I.: Учпедгиз, 1959. 155 с.

174. Художественные промыслы Подмосковья. 1.: Московский рабочий, 1982.

175. Цвет. Материалы, Дизайн. М.: ВНИИТЭ, 1989. - 98 с.

176. Цвет в нашей жизни / Хрестоматия по психологии Курск, 1993.203* Чумичёва P.M. Дошкольникам о живописи. -М.: Просвещение, 1992*

177. Чекалов А.К. Искусство в быту. М«: Изд-во Академии художеств COOP, 1961.

178. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1988.

179. Шмаркова Г.И. Искусство античного мира. М., 1993* 207 Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред.А.К.Кошелевой* М*: Просвещение, 1985.

180. Энциклопедический словарь оного художника. М.,1983.

181. Юному художнику книга для чтения по истории искусства. М., 1963*

182. Юон К.§, Ой искусстве. М*, 1959.211* Юсов Б.П. Грамотность и выразительность детского рисунка: Автореф. дис. . канд.пед.наук* -I*, 1963.- 167 212» Нкобсон А.М» Психология художественного восприятия. Искусство, 1964. 86 с.