Формирование дидактических умений у студентов института физической культуры в процессе педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ионов, Алексей Алексеевич

• Ионов, Алексей Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ионов, Алексей Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

1.1. Характеристика дидактических умений.

1.2. Сущность и содержание педагогической практики..

1.3. Анализ современного состояния педагогической практики студентов института физической культуры.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

2.1. Теоретическая модель формирования дидактических умений у студентов института физической культуры в процессе педагогической практики.

2.2. Ход опытно-экспериментальной работы и анализ результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование дидактических умений у студентов института физической культуры в процессе педагогической практики»

Актуальность. Практическая подготовка специалиста признается на сегодняшний день одним из слабых звеньев в системе высшего физкультур-но-педагогического образования. Большинство авторов отмечают существование разрыва между уровнем теоретических знаний выпускников и умением применять их при решении педагогических задач (В. М. Корецкий [66], В.Т. Чичикин [170]), что затрудняет процесс их профессиональной адаптации в первые годы работы в школе и препятствует успешному росту их педагогического мастерства.

В частности, установлено, что 5-20 % преподавателей не соответствует среднему уровню подготовленности к профессиональной деятельности, а 35 -55% соответствует не в полной мере (Е.В. Кузьмичева, [83]). Констатирующее исследование, проведенное П.К. Губа [39], выявило невысокий уровень сформированности готовности студентов третьего курса к профессионально-педагогической деятельности. Экспертная проверка сформированности профессиональных качеств, теоретико-методических знаний и практических умений и навыков профессиональной деятельности студентов при традиционном проведении педагогической практики показала их достаточно низкий уровень (В.Ю. Петров [125]).

В качестве другой причины низкого уровня профессиональной готовности выпускников физкультурно-педагогических вузов указывается ориентация преподавания спортивно-педагогических дисциплин на формирование спортивных умений и навыков (И.П. Косьмина [67]).

Поэтому на современном этапе наметилась тенденция к профессионализации обучения, к усилению практической направленности педагогического образования [11;14;17;23;57;61 и др.]. Эта тенденция нашла свое отражение в содержании требований Государственного образовательного стандарта и в соответствующей квалификационной характеристике специалиста по физической культуре.

Разрешение противоречия между низким уровнем практической готовности выпускников физкультурно-педагогических вузов, ее оторванностью от профессиональной деятельности и требованиями, которые предъявляются к специалисту физической культуры современным обществом, является актуальной проблемой совершенствования профессионально-педагогической подготовки.

К.К. Платонов [133] подчеркивает, что формирование дидактических умений будет более продуктивным только в том случае, если в работе со студентами не ограничиваться лишь показом хороших уроков или демонстраций элементов передового педагогического опыта, а включать их в активную и разнообразную деятельность, связанную с их будущей профессиональной деятельностью. Поэтому одним из направлений решения данной проблемы * выступают поиск и разработка новых эффективных форм организации и управления учебной практикой в процессе обучения физкультурно-спортивным видам.

Вопросы организации и содержания педагогической практики, управления ею исследовались в нескольких направлениях:

1) - определение целей, задач, содержания, наиболее эффективных методов и форм ее проведения.: О.А Абдуллина [2], В.П. Кузьмин [78]; Е.В. ф Бондаревская [19], З.И. Васильева [22], В.В Кулиш [86], А.И. Пискунов [131;

132];

2) - исследование практики как средства овладения студентами содержанием и способами педагогической деятельности: К.Н. Боголюбов [18], Л.А. Булатов [21], В.Ю. Петров [125], П.В Редхер [143];

3) изучение процесса развития, и формирования, профессионально важных качеств личности будущего специалиста: В.Г. Максимов [101], И.Х.

Мухамедалиев [110], В.Г. Рындак [152], А. М. Трешев [163], В.И. Шестерни-на [172].

В исследованиях зарубежных ученых показано, что традиционные формы проведения педагогической практики, трудные условия преподавания и сложный контингент учащихся приводят к формированию у студентов негативного отношения к будущей профессиональной деятельности и снижению их самооценки (R.Glifton [184], J. Doherty and К. Parker [183] ). Это положение является весьма тревожным, поскольку существующая педагогическая практика не является эффективным средством подготовки компетентных специалистов физической культуры в современных условиях.

В ряде общепедагогических исследований показана высокая эффективность организации учебно-познавательной деятельности студентов на основе применения методов проблемного обучения (И.Я. Лернер [95], А.М.Матюшкин [105], М.И. Махмутов [106], В.Т. Кудрявцев [75]), постепенного и последовательного сближения ее содержания с предметным и социальным контекстом будущей профессии (A.A. Вербицкий [25]), использования общих форм обучения в рамках организационной структуры коллективного способа обучения (В.К. Дьяченко, [43]).

К сожалению, в реальной педагогической практике существует разрыв между уровнем сформированности профессиональных умений у выпускников институтов физической культуры и требованиями, которые предъявляет к ним практическая деятельность специалиста физической культуры.

С учетом данного противоречия нами была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования дидактических умений у студентов института физической культуры в процессе педагогической практики?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: педагогическая практика студентов института физической культуры.

Предмет исследования: процесс формирования дидактических умений у студентов ИФК в ходе педагогической практики.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что формирование дидактических умений в процессе учебной практики по физкультурно-спортивным видам будет более эффективным, если:

1) содержание учебной практики, представленное в виде системы практических заданий, будет определено исходя из содержания будущей профессиональной деятельности;

2) решение практических заданий будет организовано на основе учебно-познавательной деятельности студентов проблемно-поискового характера;

3) практические задания будут разрешаться в последовательности, обеспечивающей постепенное и последовательное приближение к предметному и социальному контексту целостной профессиональной деятельности;

4) практические задания будут разрешаться в рамках организационной структуры коллективного способа обучения, обеспечивающего условия для оперативного применения теоретических и методических знаний в решении практических заданий.

Реализация этих требований позволит создать педагогические условия, необходимые и достаточные для эффективного формирования дидактических умений студентов физкультурно-педагогических вузов.

Достижение цели исследования предусматривает решение следующих задач:

1. Осуществить анализ и обобщение литературных данных по проблеме формирования дидактических умений у студентов институтов физической культуры в процессе педагогической практики;

2. Разработать модель формирования дидактических умений у студентов институтов физической культуры в процессе педагогической практики;

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования дидактических умений у студентов института физической культуры в процессе педагогической практики.

Методологической основой исследования являются основные положения материалистической диалектики и вытекающие из нее концептуальные положения системного и деятельностного подходов.

В соответствии с методологией системного подхода учебная практика рассматривается как педагогическая система, и. последовательно раскрывается в отношении: 1) ее целевой направленности (целевой анализ); 2) содержания ее структурных компонентов (структурный анализ); 3) механизмов внутреннего и внешнего функционирования (функциональный анализ); 4) возникновения и развития (генетический анализ).

Вторым методологическим ориентиром исследования выступает дея-тельностный подход. Положение психологической теории деятельности о предметности деятельности, понимаемое как способность субъекта воспроизводить в деятельности логику предмета, подчинять ей деятельность определяет стратегическое направление исследования от содержания и связей деятельности к тому, как и какие процессы реализуют их, делают их возможными. В соответствии с положениями данного подхода исследование системы управления учебной практикой осуществлялось в связи с сущностью и содержанием профессиональной деятельности тренера-преподавателя.

Методы исследования. Для решения задач исследования применялся комплекс общепринятых и разработанных нами методов, включающий: теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; методы анализа документации; методы педагогического контроля; педагогический эксперимент; методы экспертной оценки; методы математической статистики.

Теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы проводились для изучения состояния рассматриваемой проблемы, формулирования гипотезы, цели и задач исследования, определения методологических подходов к решению основной проблемы и вытекающих из нее частных проблем, выбора и разработки методик.

Педагогическое наблюдение применялось для изучения особенностей учебно-познавательной деятельности студентов в ходе учебной практики.

Методы анализа документов применялись для оценки умений студентов осуществлять психологический и качественный биомеханический анализы двигательных действий, определять и формулировать цель и частные задачи обучения, выбирать оптимальные с точки зрения задач и конкретных условий их решения формы, методы и средства обучения, планировать способы организации своей деятельности как преподавателя и учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Методы педагогического контроля применялись для оценки качества усвоения профессиональных знаний и дидактических умений.

Педагогический эксперимент проводился с целью практического обоснования эффективности разработанной нами теоретической модели управления учебной практикой.

Методы экспертной оценки применялись для изучения и оценки уровня развития дидактических умений.

Методы математической статистики применялись для количественного анализа экспериментальных данных. Использовались метод оценки достоверности различий арифметических средних по критерию Стьюдента и непараметрический Х-критерий Ван-дер-Вардена

Опытно-экспериментальной базой являлся Камский государственный институт физической культуры.

Опытно-экспериментальной базой являлся Камский государственный институт физической культуры.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключены в следующем:

- дан анализ проблемы формирования дидактических умений у студентов институтов физической культуры в процессе педагогической практики;

- разработана модель формирования дидактических умений у студентов институтов физической культуры в процессе педагогической практики, включающая в себя цель, задачи, содержание, закономерности, принципы, формы, методы, средства и результат;

- выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования данной модели в управляемом образовательном процессе.

Практическая значимость результатов исследования определяется его ориентацией на повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурно-педагогических вузов.

Создание в образовательном процессе комплекса выявленных в ходе исследования педагогических условий обеспечивает высокий уровень сформиро-ванности у них дидактических умений. Ориентация на эти педагогические условия позволяет оптимизировать процесс профессиональной подготовки при управлении педагогической практикой студентов, обучающихся по родственным педагогическим специальностям, а также при повышении квалификации педагогических кадров.

В организации исследования можно условно выделить четыре этапа, качественно различающиеся по решаемым на них задачам.

На первом этапе (1997 -1998 гг.) проводилось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике высшей школы.

Задачами и содержанием второго этапа исследования (1998-1999 гг.) являлись формулирование цели исследования и вытекающих из нее частных задач, выделения объекта и предмета исследования, определение методологических и теоретических подходов к решению проблемы исследования, создание рабочей гипотезы, разработка модели для ее внедрения в образовательном учреждении.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) был определен диагностический инструментарий для измерения и оценки сформированности знаний и дидактических умений; организован и проведен педагогический эксперимент, направленный на практическое обоснование эффективности модели формирования дидактических умений в ходе учебной практики.

Заключительный этап (2000- 2001 гг.) исследования был посвящен обобщению и систематизации результатов исследования, формулированию выводов, написанию учебного пособия и научных работ, оформлению полученных материалов в виде диссертации.

Степень достоверности и обоснованности основных положений, вы* носимых на защиту, и выводов обеспечивается методологической базой системного и деятельностного подходов, научной редукцией основных положений психологической теории деятельности и педагогических теорий развивающего, контекстного и коллективного обучения, результатами педагогических экспериментов с участием достаточных выборок испытуемых. Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и в выступлениях автора на научно-практических конференциях. По теме исследования опубликовано 4 работы, в том числе учебное пособие. Они прошли апробацию в учебном процессе Казанского государственного педагогического университета и Камского государственного института физической культуры.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Модель формирования дидактических умений у студентов института физической культуры в процессе педагогической практики, включающая в себя цель, задачи, содержание, закономерности, принципы, формы, методы, средства и результат деятельности педагогов и студентов.

2. Совокупность педагогических условий, обеспечивающая эффективность функционирования данной модели.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Текст работы изложен на 138 страницах. Диссертация иллюстрируется 6 таблицами. В списке литературы приводится 188 работ, в том числе 9 работ зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ионов, Алексей Алексеевич

Результаты исследования, приведенные в таблице 5, показывают, что студенты экспериментальной группы имеют существенное преимущество в показателях теоретических и методических знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов:

1. Сущностью учебной практики является учебно-профессиональная деятельность, связанная с преобразованием природы и общества и направленная на овладение предметными действиями и деятельностью по этому преобразованию. Учебно-профессиональная деятельность, выполняемая в ходе учебной практике, выступает в роли основного средства овладения способами профессиональной деятельности. Содержанием педагогической практики выступают: 1) теоретические и методические знания; 2) дидактические умения. При этом обучение студентов знаниям выступает как средство регулирования процесса решения учебно-профессиональных задач, как необходимая предпосылка возникновения, развития и функционирования учебной деятельности по решению этих задач.

2. В основе ведущей идеи совершенствования учебной практикой лежит концепция формирования дидактических умений через создание педагогических условий, обеспечивающих выполнение студентами учебно-профессиональной деятельности с последовательным повышением уровня проблемности решаемых педагогических задач в предметном и социальном контексте избранной профессии. Необходимым условием успешной реализации данной идеи является организация педагогической практики на основе учета следующих педагогических закономерностей:

• обусловленность целей и содержания педагогической практики профессиональной деятельностью специалиста по физической культуре;

• взаимозависимость процесса усвоения знаний и их практического применения в решении профессиональных задач;

• диалектическое единство учебной и педагогической деятельности;

• обусловленность результатов формирования дидактических умений содержанием учебно-профессиональной деятельности и особенностями его процессуального развертывания в ходе педагогической практики;

• обусловленность результатов формирования дидактических умений особенностями организации педагогического общения студентов в ходе педагогической практики.

Эти закономерности определяют содержание системы дидактических принципов, направляющих деятельность преподавателя и учебно-профессиональную деятельность студентов в процессе педагогической практики. В содержание этой системы входят принципы деятельности, активности личности, проблемности, коллективности, единства теории и практики.

3. Высокая эффективность управления педагогической практикой при обучении физкультурно-спортивным видам предполагает выполнение ряда необходимых и достаточных педагогических условий, таких, как: 1) стратегическая направленность педагогической практики на создание условий для формирования профессиональной деятельности; 2) определение оперативных целей и содержания педагогической практики исходя из содержания профессиональной деятельности специалиста физической культуры, формирования дидактических умений, обеспечивающих эффективную реализацию соответствующих способов профессиональной деятельности; 3) включение в содержание педагогической практики педагогических задач по биомеханическому, психологическому и педагогическому анализу разучиваемых двигательных действий; 4) преобразование содержания педагогической практики в систему учебных проблем; 5) организации учебно-профессиональной деятельности студентов по решению этих проблем на основе системы эвристико-алгоритмических предписаний с последовательным повышением уровня ее проблемности и степени приближенности к предметным и социальным условиям будущей профессии; 6) осуществление учебно-профессиональной деятельности в рамках коллективного способа обучения с ведущей, системообразующей ролью работы студентов в парах сменного состава в организационной структуре учебного процесса; 7) деятельностный контроль качества усвоения учебного материала.

4. Практическая реализация теоретической модели управления учебной практикой приводит к существенному повышению качества усвоения студентами теоретических (от 8,25 ± 2,17 до 10, 12 ± 2,34 балла) и методических (от 7,98 ± 2,39 до 10,52 ± 2,07 баллов) знаний, уровня развития умений проводить качественный биомеханический (от 3,52 ± 0,17 до 3,98 ± 0,21 балла), психологический (от 3,71 ± 0,22 до 4,04 ±0,39 балла) и педагогический (от 1,82 ± 0, 22 до 2, 25 ±0,17 балла) анализы двигательных действий, умений моделировать содержание (от 2,11 ± 0, 27 до 2,41 ±0,19 балла) и процесс (от 2,12 ± 0,32 до 2,38 ± 0,20 балла) обучения, умения создавать у учащихся с помощью слова систему знаний и представлений об ориентировочной основе двигательных действий (от 1,95 ± 0,30 до 2,44 ± 0,26 балла), умений осуществлять оперативный визуальный контроль и оценку качества выполнения двигательных действий с целью обнаружения и распознавания совершаемых ими двигательных ошибок (от 2,04 ± 0,47 до 2,65 ± 0,24 балла) и вносить оперативные коррекции в учебно-познавательную деятельность учащихся (от 2,02 ± 0,41 до 2,78 ± 0,36 балла), умений осуществлять критический анализ и оценку содержания, процесса и результатов обучения (от 1,82 ± 0,27 до 2, 21 ± 0,33 балла) и вносить конструктивные изменения, направленные на дальнейшее совершенствование содержания и процесса обучения (от 1,97 ± 0,19 до 2,18 ±0,22 балла).

5. Педагогическая практика, организованная на основе экспериментальной теоретической модели, приводит к повышению эффективности решения студентами педагогических задач обучения двигательным действиям (от 3, 79 ± 0,33 до 4,12 ± 0, 26 балла).

6. Управление педагогической практикой как на основе экспериментальной, так и традиционной моделях образовательного процесса обеспечивает достаточно высокий уровень усвоения техники разучиваемых двигательных действий и выполнения контрольных нормативов по основным легкоатлетическим упражнениям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ионов, Алексей Алексеевич, 2002 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений.» 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990.- 141с.

2. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов: Уч. пособие для студентов педагогических институтов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Абдуллина O.A., Кузьмин E.H. Структура, содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов. М.; 1984. - 30 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать познавательные задачи в области воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Л.: 1972.-23 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 606 с.

8. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.; 1993. - 22 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М,: Медицина, 1975. - 448 с.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: 1980.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: обще дидактический аспект) М.: Просвещение, 1977. - 203 с.

12. Бакка Х.Э. Совершенствование подготовки студентов факультета физической культуры к педагогической практике в школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: 1981.-21 с.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 183 с.

14. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 88 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-273 с.

17. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985. - 192 с.

18. Боголюбов К.Н. Профессиональная подготовка учителя ФК в области педагогического общения. Ростов-на-Дону, 1989. - 213 с.

19. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 181 с.

20. Булатов Л.А. Профессиональная адаптация старших товарищей в процессе практики. Дис. канд. пед. наук. Киев, 1991.-210с.

21. Васильева З.И. Педагогическая практика в системе подготовки учителя-воспитателя. Дис. канд. пед. наук. М.; 1979. - 222 с.

22. Ващенко Н.М. Проблемы подготовки будущих учителей к творческой деятельности //Современная высшая школа. 1987. - № 4. - С. 185-186.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.

24. Вербицкий A.A., Нечаев H.H. Педагогика, психология и задача совершенствования учебного процесса в вузе / В кн.: Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986.-С. 13-23.

25. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыты творческой деятельности будущего учителя. М.: Прометей, 1993.- 115 с.

26. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа, 1989. - 160 с.

27. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике //Современная высшая школа. 1988. - № 2. - С. 143-150.

28. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-520 с.

29. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. Собр. соч. -М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - С. 6-328.

30. Гаевская О.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины «Гимнастика»: Автореф. дис . канд. пед. наук. СПб., 1997. -24 с.

31. Галактионов И.Н. Педагогические способности тренера и их формирование у студентов тяжелоатлетов ИФК: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.; 1987.-21 с.

32. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий»: Доклад на соискание ученой степени док. пед. наук (по психологии) по совокупности работ. М., 1965.-51 с.

33. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения. М.: МГУ, 1968. - 120 с.

34. Голубов О.В. Развитие творческого потенциала студентов вузов физической культуры в процессе освоения общепрофессиональных дисциплин (на примере социальной педагогики): Автореф. дис. . канд. пед наук. -Краснодар, 2000. 22 с.

35. Горбачев Е. Г. Формирование социальной активности и профессиональных умений у студентов факультетов физической культуры в условияхпедагогической практики: Автореф. дис.канд. пед. наук: М., 1991. 19 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования /Специальность 033100 «физическая культура». Квалификация: педагог по физической культуре. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000. ~ 22 с.

37. Гуломов Худолаги. Формирование у студентов профессиональных умений и навыков предупреждать ошибки при выполнении технических действий в вольной борьбе. Дис . канд. пед. наук. М.: 1984. - 180 с.

38. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.

39. Драгоанов П. Място, содержаните и структуре на педагогиските дисци-плини в подготовкат на учителски кадри //Народна просвета. 1978. -№9.

40. Дьяченко В.Е. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по ФК: Дис . канд. пед. наук. -М., 1993. 196 с.

41. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.:Педагогика,1989. - 160 с.

42. Дюкина JI.A. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения: Дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2000. - 125 с.

43. Дятловская И. С. Средства и методы в организации познавательной деятельности студентов ИФК. Дис . канд. пед. наук. Минск, 1991. - 167 с.

44. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решения. М.: Экономика, 1984.- 175 с.

45. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Д., 1975.

46. Ефимов A.A., Матвеев С.Ф. Актуальные проблемы теории физической культуры в свете перестройки высшего и среднего специального образования. Киев: КГИФК, 1990. - 86 с.

47. Жариков И.А. Использование подвижных игр в подготовке студентов к школьной педагогической практике //Проблемы подготовки и повышения квалификации кадров по ФК и С в свете перестройки высшей школы: М., РИО ГИОЛИФК, 1988. - с.118-119.

48. Железняк Ю.Д. с соавт. Программы педагогических институтов: Спортивные и подвижные игры с методикой преподавания: для специальности «Физическая культура». М.: Министерство народного образования РСФСР, 1989.-50 с.

49. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

50. Зверев А.П. Дидактические умения в деятельности учителя физической культуры и методика их формирования у студентов педагогических институтов. Дис . канд. пед. наук. Ульяновск: 1990. - 226 с.

51. Зеленов JI.A. Становление личности. Горький: Волго-Вятское издательство, 1989. - 167 с.

52. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

53. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 207 с.

54. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» К. Маркса. М.: Изд-во АН СССР, 1960.

55. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.-287 с.

56. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., МГУ, 1986. - 200 с.

57. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир: 1972.- 264 с.

58. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

59. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Омск, 1999. - 111 с.

60. Кедровский О.И., Соловей Л.А. Алгоритмичность практики, мышления, творчества. Киев: Вища школа, 1980. - 184 с.

61. Комлев А.Ю. Формирование профессиональных навыков анализа техники гимнастических упражнений у студентов институтов физическойкультуры на основе проблемного обучения: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1979. 181 с.

62. Коренберг В.Б. Основы качественного биомеханического анализа. М.: ФиС, 1979.-208 с.

63. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализация»: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988. - 32 с.

64. Космина Н.П. Профессионализм деятельности преподавателя спортивно-педагогической кафедры вуза физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 21 с.

65. Костихина Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1979. - 23 с.

66. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1996.

67. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 3 изд., доработ. и доп. - М.- Политиздат, 1979. - 413 с.

68. Крейтсберг П.У. Цели обучения и изучение эффективности деятельности учителя //Учитель и его профессия. Таллин, 1977. - С. 98-111.

69. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии М.: Просвещение, 1972.- 255 с.

70. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

71. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение понятие и содержание //Вестник высшей школы. - 1984. - № 4. - С. 27-31.

72. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-264 с.

73. Кузнецов B.C. Управление процессом обучения по специальности "Легкая атлетика " с применением средств программированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1984.-24 с.

74. Кузьмин А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. докт. пед. наук: Челябинск, 1999. - 37 с.

75. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат. - М.: 1986. - 399 с.

76. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания: Системные исследования. М.: Наука, 1973. - 323 с.

77. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -184 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности //Методы системного педагогического исследования Л.: 1980.

79. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки //Методы системного педагогического исследования. Л.: 1980.

80. Кузьмичева Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): Автореф. дис . канд. пед. наук. М.: 1990. - 32 с.

81. Куликов М.А. Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя-тренера по легкой атлетике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993.- 18 с.

82. Куликова Л.М. Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 26 с.

83. Кулиш В.В. Пути повышения эффективности педагогической практики студентов педагогических институтов в общеобразовательной школе. Дис. канд. пед. наук. Киев, 1978. - 159 с.

84. Юоппер А.Б., Никандров Н.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе /В кн.: Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М.: Знание, 1982. - 88 с.

85. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед наук. -Минск, 1992.-21 с.

86. Легкая атлетика: Учебная программа для факультетов физической культуры педагогических вузов.

87. Лейфа А. В. Особенности физкультурного профессионального образования в педагогическом комплексе "Колледж-Университет": Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 25 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. Вопросы философии. - 1974. - № 4. - С. 18-25.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

90. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1,2. - М., 1983.-536 с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., МГУ, 1981. -584 с.

92. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

93. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.:, 1974. - 211 с.

94. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-213 с.

95. Лийметс Х.Й., Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64 с.

96. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников: научный анализ, проблемы, находки. М., 1992. - 96 с.

97. Максимов А.Л. Формирование профессиональных навыков в процессе решения учебно-диагностических задач студентами института физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук. М/.1987. - 20с.

98. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. М., 1976. - 156 с.

99. Марквардт К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. М.: Знание, 1981.-84 с.

100. Маркина Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-23 с.

101. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М: Прогресс, 1982. 267 с.

102. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 337 с.

104. Медведева E.H. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на примере специализации «художественная гимнастика»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995. - 22 с.

105. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 301 с.

106. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 199 с.

107. Мухамедалиев И.Х Формирование педагогических умений у студентов-гимнасток II кура ИФК в процессе педагогической практики и учебных занятий: Дис. канд. пед. наук. Л.,1990. - 164 с.

108. Мухамедалиев А. Структура качеств, профессионально значимых для деятельности преподавателей ФВ и тренера: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 23 с.

109. Мухаметзянова Ф.Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. - 173 с.

110. Назаркина Н.И. Дидактические условия сочетания репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности студентов при проведении обучающих игр в ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -22 с.

111. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

112. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М, 1988. - 31 с.

113. Непрерывная педагогическая практика: Метод, рекомендации /Царева Н.Д.-М.: Прометей. МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. 65 с.

114. Нечаев H.H. Моделирование и творчество. М.: Педагогика, 1987. - 203 с.

115. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: ЮГУ, 1975. - 267 с.

116. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

117. Педагогическая практика в школе: Учебно-методические рекомендации.- Краснодар, 1990. 34 с.

118. Педагогическая практика /Под. ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981.- 102 с.

119. Педагогическая практика в школе: учебное пособие для студентов ФФК педагогических институтов /С.Ю. Балбенко и др. Киев: Виша школа, 1990. - 136 с.

120. Педагогическая практика: Опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докладов межвузовской научно-технической конференции. Ижевск, 1989.- 121 с.

121. Петров В. Ю. Специфика трудностей и пути их преодоления при освоении программы педагогической практики в связи с особенностями личности студента ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 1989. - 20 с.

122. Петровский A.B. Задачи педагогики и психологии высшей школы / В кн. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. A.B. Петровского. -М.: МГУ, 1986. С. 5-13.

123. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1996. - 40 с.

124. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещение, 1980. - 110 с.

125. Пигалова JI. В. Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 21 с.

126. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

127. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 28-34.

128. Пискунов А.И. Профессиональная педагогическая подготовка будущих учителей //Сов. педагогика. 1985. - №12. - С. 42-47.

129. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие для учебных заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1973. - 213 с.

130. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-310 с.

131. Пойа Д. Как решить задачу? М.: Учпедгиз, 1961. - 206 с.

132. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: ЮГУ, 1990.-137 с.

133. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -СПб, 1994.-62 с.

134. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (Опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. - 47 с

135. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, В.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

136. Путляева Л.В. Проблемное обучение (вопросы теории). Лекции ЦОЛИ-УВ.-М., 1990.-64 с.

137. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 271 с.

138. Пфейер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург., 1996. - 43 с.

139. Редхер П.В. Факторы, определяющие эффективность методической подготовленности будущих учителей ФК в процессе педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 201 с.

140. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа (проект). М.: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1997. - 53 с.

141. Решетень И.Н., Каргаполов Е.П. Проблема моделей личности, деятельности и подготовки специалиста по физической культуре //Теория и практика физической культуры. 1982. - № 11. - С. 49-50.

142. Решетова З.А., Сергеева Т.А. Системно-структурный подход к построению курса химии. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 38 с.

143. Рогов Н.Г. Методологические основы единства обучения и воспитания советского студенчества: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. -25 с.

144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1,2. М., 1989. - 536 с.

145. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. -М.:Педагогика, 1976 - 416 с.

146. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.,1958. 87 с.

147. Рыбалко С.А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов физической культуры: Дис. канд. пед. наук: Краснодар, 1996.- 127 с.

148. Рындак В.Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. М., 1988.

149. Рябуха H.H. Формирование основ готовности будущих учителей к управлению педагогическим процессом: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990.-212 с.

150. Садетдинов Д.Ш. Формирование дидактических умений у студентов ФФК в контексте будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2000. - 21 с.

151. Сербина JI. П. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у студентов ИФК: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995. -156 с.

152. Сластенин В.А. Формирование личности учителя школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 220 с.

153. Сластенин В.А., Подымова Л.А. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. 224 с.

154. Советский энциклопедический словарь. М. Советская энциклопедия, 1981.- 1600 с.

155. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988.- 166 с.

156. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

157. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки модели специалиста. Саратов: СГУ, 1987. - 174 с.

158. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: МГУ, 1984. - 272 с.

159. Трешев М. В. Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием студентов младших курсов в условиях педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 145 с.

160. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете. Дис . канд. пед. наук. Л., 1990. - 244 с.

161. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

162. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 60 с.

163. Целевая интенсивная подготовка специалистов. Л.: ЛГУ, 1987. - 183 с.

164. Цетлин B.C. Функции практики в учебно-воспитательном процессе и ее виды //Новые исследования в педагогических науках. 1986. - №1 (47). -С.33-36.

165. Чаяускене Н.Т. Особенности конструктивной и коммуникативной деятельности преподавателя физического воспитания в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1973. - 22 с.

166. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995. - 34 с.

167. Швецова А.Н. Воспитание профессионально-педагогической активности студентов университетов в процессе непрерывной практики: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 143 с.

168. Шестернина В.И. Совершенствование профессиональной подготовки студентов ИФК с учетом компонентов учебной, спортивной деятельности и свойств личности: Дис. канд. пед. наук. Омск, 1985. - 158 с.

169. Шубик М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 22 с.

170. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе //Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Сб. научных трудов JL: 1980. с. 6-29.

171. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. JI.: ЛГУ, 1980.-200 с.

172. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

173. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 108

174. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992.

175. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

176. Abercromble В. Philosophical musing and ponderings pelated tothe art of teaching learning: the savored vievs of a long time teacher //The physical educator. -1991/ № 1. - P. 177-179. Ёёё 1981

177. Annario A.A. Critical incidents in phycical educaion planing and instruction: in chance strategy // International Jornal of Physical education. 1983/ - P. 19-22.

178. Aubertin I.E. The Training of Teachers of Phisical Education. Hull University, 1974.-№ 16.-P. 35-40.

179. Doherty J. and Parker K. An investigation into the effect of certain variables on the self esteem of a group of student teachers, Educational Review. -1897.-V.29.-P.15.

180. Glifton R. Practice teaching: survival in a marginal situation // Canadian Journal of Education. 1979. -V 4. - P. 60-74.

181. Grane C. Attitudes towards acceptance of self and others and adjustment to teaching // British Journal of Educational Psychology. 1974. - V. 44. - P.6.

182. Gwinet D. Learn Teaching Teach Learning, London, Boston, Heyly, 1979.

183. Kotasch. The Development of Teacher Education// Prospects in Education. -1970.-V. l.-P. 18-24.

184. Peck R.F. and Tucker J.A. Research on teacher education, in Travers, R. (eds.) Second Handbook on Research in Teaching, Chicago: Rand MeNally, 1983.